ESCUELAS INTERCULTURALES BILINGUES DE FRONTERA: UNA MIRADA
HACIA LA FORMACIÓN DOCENTE
Fabiana Perpétua Ferreira Fernandes
Universidade Federal de Goiás
[email protected]
A partir del primer semestre de 2005 el proyecto “Escuelas Interculturales
Bilingües de Frontera/PEIBF” (acuerdo establecido primeramente entre los
ministerios de Brasil y Argentina) empieza sus actividades en escuelas
ubicadas entre las fronteras de Uruguaiana/RS/Brasil – Paso de los
Libres/Corrientes/Argentina y Dionisio Cerqueira/SC/Brasil – Bernardo de
Irigoyen/Misiones/Argentina. En los años posteriores el proyecto se expandió a
otras fronteras y otros tres países (Uruguay, Paraguay y Venezuela) pasaron a
integrarse al PEIBF. Las actividades son realizadas a partir del intercambio de
profesores brasileños, argentinos, uruguayos, paraguayos y venezolanos en las
escuelas y grupos de estudiantes que hacen parte del proyecto. Una vez a la
semana los docentes cruzan de un país al otro y asumen los grupos de
estudiantes de sus compañeros de profesión. Todos los meses los docentes
del PEIBF participan de encuentros pedagógicos con la finalidad de elaborar
sus proyectos de aprendizaje y planificar sus clases. Durante esos encuentros
fue posible verificar que los docentes presentaban muchas diferencias
formativas y tradiciones pedagógicas. Tal situación evidenciaba la necesidad
de una propuesta común de trabajo y, para tanto, se hizo necesario proponer
capacitaciones específicas que considerasen los contextos de las Escuelas
Interculturales Bilingües de Frontera. Las capacitaciones pasaron a ser
organizadas y llevadas a cabo de forma conjunta por las asesoras pedagógicas
responsables por cada frontera considerando las necesidades formativas
expresadas por los docentes durante los encuentros pedagógicos. Como
metodología común de trabajo fue definida la pedagogía de proyectos de
aprendizaje, la cual busca desarrollar el conocimiento a partir de las preguntas
y de las curiosidades presentadas por los estudiantes. A los docentes les cabe
el papel de mapear las preguntas, elaborar el mapa conceptual (todo con la
participación de los estudiantes) y organizar un plan de trabajo común con el
docente que va a participar del cruce. Todas las actividades son discutidas y
definidas de forma conjunta visando el buen desarrollo de los proyectos.
Palabras clave: Formación Docente, Escuelas Interculturales Bilingües de
Frontera, Pedagogía de Proyectos de Aprendizaje.
TÏTULO: A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA E SUA DIMENSÃO ÉTICA:
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
SANTOS, P. Dayanna
Mestranda em Educação Brasileira – FE/UFG
[email protected]
Resumo:
Este trabalho é parte de uma pesquisa em andamento a respeito da
ética na docência. A Ética na docência universitária, numa concepção
humanística de educação, é tratada no presente trabalho como elemento
constitutivo na formação de uma humanidade emancipada e autônoma. O
trabalho tem como objetivo central refletir acerca da relevância do
conhecimento ético na formação humana, principalmente no que se refere à
formação de professores, visto que estes profissionais têm a responsabilidade
de encaminhar as pessoas nas trilhas da cultura, do saber e da sensibilidade
ética em defesa da dignidade humana. Questões como: seria a Ética
“ensinável”; em que dimensão se dá a formação ética na universidade; como
se caracteriza a discussão ética e sua aplicação no cotidiano do docente? são
postas com o intuito de pensar, por via de um estudo pontual, os
desdobramentos dos princípios éticos no fazer docente.Sendo assim, a
intenção deste estudo pauta-se na busca do sentido da ética na docência
universitária, marcada por um cenário de constantes mudanças e consequente
crise de valores. Nessa perspectiva, a discussão gira em torno das dificuldades
e incertezas enfrentadas pela universidade no contexto social contemporâneo e
da necessidade de que a Universidade e os seus docentes assumam novos
papéis que ultrapassem o sentido mercadológico, próprio do sistema capitalista
neoliberal. Dada a abrangência e complexidade do tema, procura-se investigar,
por um viés metodológico que elucide o contexto histórico-social, a menção de
responsabilidade das Universidades no processo de formação ética do
docente. A fim de proporcionar elementos que permitam alcançar o objetivo do
estudo, foi realizada uma revisão literária sobre a dimensão ética da formação
docente à luz dos pressupostos teóricos de autores como Severino, Rios e
Saviani.
Palavras-chave: Universidade, docência, formação e ética.
JUVENILIZAÇÃO NO PRIMEIRO SEGMENTO DA EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL NA MODALIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS: UMA NOVA EXPERIÊNCIA, UM NOVO DESAFIO E UMA
QUESTÃO POLÍTICA
Luciana Hallak Paulo1
Mestranda do Programa de Pós-graduação Contextos Contemporâneos e
Demanda Populares da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
(PPGEduc/UFRRJ)
[email protected]
RESUMO
O presente texto objetiva analisar o movimento que jovens entre 14 a 21
anos estão fazendo ao se matricular na modalidade de educação de jovens e
adultos, especificamente no primeiro segmento, isto é os primeiros anos do
ensino fundamental (1º ao 5º ano). A literatura até então nos revela este
movimento no segundo segmento do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Com a
proposta de igualar idade-série no ensino regular, as políticas públicas tentam
“resolver” esta defasagem com matrículas na modalidade EJA. Os motivos até
então apresentados pelas pesquisas revelam a necessidade dos jovens terem
que trabalhar, ajudar familiares, mostrando sempre uma questão social
presente neste movimento, permitindo assim que os sujeitos possam continuar
o processo de escolarização. Contudo, algumas reflexões no âmbito político
vêm salientar esta pesquisa, pois os jovens que se matriculam na EJA no
primeiro segmento, na sua maioria já concluíram este primeiro momento de
escolarização, porém na prática observamos que estes sujeitos ainda não
estão alfabetizados. Desta forma se faz necessário adequá-lo na série
apropriada ao seu conhecimento, isto é matriculá-los nas classes de
alfabetização. A análise também irá percorrer no quantitativo de verbas e
valores destinados ao ensino regular, estes vinculados ao número de alunos
aprovados. De acordo com a política educacional do município do Rio de
Janeiro, quanto maior os números de aprovados, “maior” a verba. Desta forma
revela questões de profundas reflexões sobre a prática administrativa e
docente. Esta pesquisa se dá em algumas escolas que atendem a modalidade
EJA, na 8ª CRE do município do Rio de Janeiro e é com base nesses dados e
outros que realizo esta pesquisa. Visto a amplitude do tema, objetivamos
levantar questões que nos ajudam a refletir sobre a juvelinização da EJA.
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos, Juvenilização, Política Pública.
_____________________
1 Professora da Rede Municipal do Rio de Janeiro, atualmente trabalha na
EJA.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS
Fabiana Perpétua Ferreira Fernandes
Universidade Federal de Goiás
[email protected]
En gran parte de las Escuelas de Educación Básica de Brasil (EEBB) es
notable la dificultad de los docentes en utilizar las nuevas tecnologías durante
el desarrollo de sus clases, principalmente cuando son de lengua extranjera
(LE). Tales dificultades suelen darse por la precariedad de las salas de
informática, el bajo número de horas destinadas a las LE, la falta de
actualización de los docentes y la indisciplina de los estudiantes. Considerando
estos aspectos e intentando cambiar de alguna forma la realidad contextual del
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação/CEPAE fue propuesta la
disciplina “Pedagogía de Proyectos de Aprendizaje y las Nuevas Tecnologías”,
destinada a los estudiantes que cursan la enseñanza secundaria. Su objetivo
es desarrollar proyectos de aprendizaje en lengua española elaborados y
planeados por los estudiantes utilizando las nuevas tecnologías como soporte
para desenvolver, difundir e intercambiarlos. En 2010 la experiencia con
proyectos fue realizada con grupos de 1º, 2º y 3º año de la secundaria sin el
uso específico de esos medios. En 2011 nos propusimos a agregar las nuevas
tecnologías como herramienta que logre auxiliar en el proceso de enseñanzaaprendizaje de y en lengua española. Durante las clases los estudiantes
aprenden a elaborar un proyecto paso a paso. Primeramente definen una
problemática de su interés, elaboran su mapa conceptual y el plan de trabajo
para llevar a cabo el proyecto. Cada etapa es acompañada por el docente y a
cada quince días ellos presentan a los colegas una síntesis de las
actividades/investigaciones realizadas. La idea es que durante las clases los
estudiantes puedan interaccionar con sus compañeros y utilicen las nuevas
tecnologías como apoyo en la investigación de las temáticas que fueron
seleccionadas y en su futura publicación. Los productos finales de los
proyectos serán publicados en el blog de la disciplina y en un cuaderno de
resúmenes de proyectos realizados por estudiantes del CEPAE.
Palabras clave: Proyectos de Aprendizaje, Nuevas Tecnologías, Educación
Básica.
EDUCAÇÃO JURÍDICA E EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: UMA REFLEXÃO A
PARTIR DA TURMA ESPECIAL DE DIREITO UFG CAMPUS GOIÁS
Odair Onofre Gomes Camilo
Universidade Federal de Goiás – Campus Goiás
[email protected]
Resumo:
O presente resumo tem como base pesquisa científica que discute a
efetivação da Turma Especial de Direito parceria INCRA/PRONERA, UFG,
MEC destinada aos beneficiários da Reforma Agrária e agricultores familiares,
criando-se uma oportunidade de discutir as ações afirmativas e a educação
jurídica. Porque trata-se claramente de uma ação afirmativa, cujos efeitos no
ensino jurídico da Faculdade de Direito da Universidade Federal de Goiás
poderão ser contundentes. Diante deste fato a pesquisa busca uma abordagem
da educação jurídica, com ênfase à extensão universitária, a partir da turma
especial de direito. A questão a ser a ser analisada diz respeito como deve ser
projetada as políticas extensionistas para estudantes oriundos da educação do
campo em especial na educação jurídica. E como estas podem contribuir para
a formação das turmas regulares, provocando o despertar para problemas e
temas referentes à realidade agrária; e se estas podem provocar tal despertar,
de forma a problematizar a educação jurídica e indicar novos caminhos. A
essência da questão, portanto, é a compreensão das formas de ofertas de
extensão universitária oferecidas pela Universidade Federal de Goiás, e se as
mesmas foram provocadas pela turma, e se observaram as particularidades
desta. Em seus objetivos o levantamento e análise das experiências de
projetos de extensão universitária na Universidade Federal de Goiás Faculdade de Direito Campus Goiás, que foram desenvolvidos com o objetivo
de atender a realidade agrária ou temas agrários, e que tiveram origem nas
provocações e discussões levantadas a partir da turma especial de direito. E
como a turma participou de atividades de extensão universitária durante a
graduação.
Palavras-chave: educação jurídica, turma especial, extensão universitária,
realidade agrária.
ESTÁGIO INTERDISCIPLINAR DE VIVÊNCIA DO VALE DO RIO VERMELHO:
HORIZONTES E PERSPECTIVAS PARA AS PRÁTICAS DE ESTÁGIO NO
CAMPUS CIDADE DE GOIÁS/UFG
Ana Laura Silva Vilela – UFG/CCG –[email protected]
Jordana Ribeiro de Ávila – UFG/CCG – [email protected]
O momento de consolidação do Campus Cidade de Goiás da Universidade
Federal de Goiás proporciona a reflexão dos diversos momentos da
experiência educativa, como a extensão, as práticas de estágio e a relação
dialógica entre universidade e a sociedade que a cerca. A localização deste
campus é peculiar, uma vez que na Cidade de Goiás estão situados vinte e três
assentamentos de Reforma Agrária. Além disso, a Comissão Pastoral da Terra
nasceu nesse município e atua de forma marcante na realidade agrária da
Região do Vale do Rio Vermelho. Diante deste contexto, torna-se oportuna a
construção do Estágio Interdisciplinar de Vivência (EIV). Esta proposta já é
desenvolvida em todo Brasil por estudantes universitários de diferentes áreas
do conhecimento, com o objetivo de propiciar aos/às estudantes um
aprendizado para além das disciplinas acadêmicas e do ensino universitário.
Consiste num período de formação política seguido de uma vivência em
comunidades rurais e junto a movimentos sociais. A vivência possibilita a troca
de conhecimentos entre o/a estagiário e a comunidade e, principalmente a
apreensão da relação social do/a estudante com o contexto que faz parte, local
e globalmente. A partir da discussão sobre extensão e estágio no âmbito dos
cursos de graduação, pretende-se abordar quais as potencialidades que o EIV
apresenta no cenário de fortalecimento dos cursos de Direito, Filosofia e
Serviço Social do Campus Cidade de Goiás, e principalmente em que medida
ampliaria o diálogo com outras áreas do saber de outras instituições de
educação superior do estado de Goiás e do Brasil. Para isto, é necessário
identificar os cinco princípios orientadores dos EIV’s – não-intervenção,
protagonismo estudantil, interdisciplinaridade e parceria com os movimentos
sociais - e traçar os aspectos histórico-metodológicos de construção dos EIV’s,
tendo por referência as duas experiências vivenciadas pelas autoras: EIVRegional Zona da Mata/MG e EIV/Sergipe.O presente trabalho é um esforço
limitado – pois parte de dois olhares particulares - de refletir os passos para a
construção desta experiência na Cidade de Goiás, que perpassa desde os
limites para a formação de quadros que tenham participado de EIV’s, até o
desafio/dúvida de se construir uma prática impulsionada pelos mecanismos
institucionais da Universidade Federal de Goiás.
PALAVRAS-CHAVE: Estágio –– Extensão popular – Interdisciplinaridade Protagonismo Estudantil – Questão Agrária.