UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ESTUDOS BÁSICOS (DEBAS)
EDU01011 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I - A - Professor Paulo Francisco Slomp - [email protected] http://www.ufrgs.br/faced/slomp
A INTELIGÊNCIA DOS ANTROPÓIDES
Wofgang Köhler
KÖHLER, Wolfgang. Wolfgang Köhler: Psicologia. São Paulo: Ática, 1978. pág. 39-56.
* Publicação original: Köhler, Wofgang. Intelligence in apes. In MURCHINSON, C. (org.). Psychologies of
1925. Worcester: Clark University Press, 1926. pág. 145-161. (Conferência pronunciada na Clark University
em 30 de abril de 1925.) A seguir, fragmentos do texto integral.
(...)
Trabalhando com chimpanzés, usei método um pouco diferente. O antropóide estava preso em uma jaula
gradeada, observando-me. Fora do alcance dos seus braços, cavei um buraco, coloquei algumas frutas e
cobri tudo -- buraco e arredores -- com areia. O chimpanzé não conseguia alcançar o alimento desejado,
porque o buraco havia sido cavado bem longe de sua jaula. Assim que me aproximei das grades, ele me
agarrou o braço e tentou empurrá-lo em direção ao alimento escondido, reação que adotava sempre que não
conseguia alcançar, por seus próprios meios, o objetivo desejado. É claro que esse comportamento já era
uma reação retardada. Todavia, como eu desejava um retardamento ainda maior, não lhe fiz o favor pedido.
Vendo que suas súplicas não eram atendidas, o chimpanzé largou o meu braço e começou a brincar em sua
jaula, aparentemente desatento com o lugar onde a comida fora enterrada. Quarenta e cinco minutos depois,
joguei uma vara dentro da jaula, no lado oposto ao do buraco que continha as desejadas frutas. Acostumado
que estava a usar varas como instrumentos, o antropóide imediatamente se apossou dela, dirigiu-se para as
barras próximas do buraco, e começou a escavar a areia no ponto exato onde estavam enterradas as frutas.
Conseguiu desenterrá-la e puxá-las para si. Esse experimento foi repetido muitas vezes -- com as frutas
enterradas em diferentes lugares -- sempre com os mesmo resultados positivos.
Como os comportamentos obtidos eram sempre admiravelmente corretos, resolvi aumentar o tempo entre a
percepção do alimento e a oportunidade de obtê-lo. Assim, um dia, enterrei alimento num lugar qualquer do
grande terreno que os antropóides usavam para recreação. Os animais assistiram a operação, mas não
tiveram oportunidade de obter a comida desejada, porque eu os levei imediatamente para o dormitório. Só os
trouxe de volta no dia seguinte, cerca de dezessete horas depois, mais de metade das quais eles passaram
dormindo. Pois bem. Assim mesmo, um dos chimpanzés não hesitou um momento: assim que voltou ao pátio
de recreio, encaminhou-se diretamente para o local em que as frutas foram enterradas, e descobriu-as após
algumas tentativas1.
Em outro experimento escondemos uma vara no madeirame do teto, de tal forma que os animais não a
podiam ver do chão. Mais uma vez eles observaram com grande interesse o nosso incomum procedimento.
Logo a seguir foram levados para o dormitório. Na manhã seguinte, quando um deles foi trazido para a sala
em questão, viu algumas bananas do outro lado das grades, fora do alcance dos eus braços. Como fazem os
antropóides acostumados a usar bastões, ele olhou em volta -- da mesma forma que o faria alguém que
estivesse procurando algo --, mas não encontrou nenhum instrumento capaz de o auxiliar. Depois de alguns
segundos, olhou para o lugar onde a vara tinha sido escondida na noite anterior. Ele não podia ver a vara,
mas, mesmo assim, subiu naquela parte do teto onde ela tinha sido posta. Logo desceu com ela nas mãos,
dirigiu-se às bananas e puxou-as para si. Repeti esse experimento com todos os chimpanzés que haviam
visto o bastão ser escondido no teto e, todos eles, independentemente uns dos outros, resolveram o
problema do mesmo modo.
(...)
Se essa observações tiverem algum fundamento, seremos compelidos a rever nossas teorias a respeito da
aprendizagem. Mas isso exigirá, fatalmente, novos experimentos, porque, apesar de já conhecermos algumas
coisa a respeito da organização e reorganização de campos perceptivos no homem, quase nada sabemos
1
disso quando se trata de animais. Assim sendo, proponho que realizemos experimentos nesse sentido. Temos
métodos para isso. Enquanto esses experimentos não são realizados, podemos adiantar como simples
hipótese que, tanto nos animais como nos seres humanos, a forma de apresentação dos estímulos num
campo tem grande influência na organização resultante. Uma conseqüência prática dessa hipótese é a
seguinte: podemos auxiliar melhor os animais a prenderem, se apresentarmos os estímulos de tal modo e em
tais condições gerais de ambientação que esses estímulos tendam espontaneamente a se tornar os fatores
dominantes da situação. Todavia, este não é o local apropriado para explicar de que modo isso poderá ser
feito.
(...)
Um dia um chimpanzé não foi alimentado pela manhã, mas o seu alimento foi pendurado no teto de seu
viveiro. Pusemos uma caixa no chão, a alguns metro do local adequado, mas o animal não a utilizou. Na
verdade, ele nunca havia utilizado anteriormente uma caixa como instrumento auxiliar. Tentou, em vão,
alcançar o alimento dependurado no teto, pulando para alcançá-lo, subindo pelas paredes externas e se
deslocando ao longo do telhado. Em dado momento, ficou tão fatigado que foi várias vezes até a caixa para
sentar-se e descansar um pouco, enquanto olhava tristemente para a comida dependurada no teto.
Passaram-se muitas horas sem que o chimpanzé mostrasse qualquer indício de ter atinado com a solução do
problema. Peguei, então, a caixa, coloquei-a debaixo do alimento, subi nela, e toquei o alimento com as
mãos. Em seguida desci e novamente empurrei a caixa para longe. Em menos de um minuto, o chimpanzé,
que havia observado os meu procedimentos, pegou a caixa, arrastou-a para baixo do alimento, subiu nela, e
conseguiu a fruta desejada.
(...)
Observando o comportamento de um companheiro que sabe resolver o problema, um chimpanzé inteligente
percebe logo que, por exemplo, mover a caixa significa deslocá-la para debaixo da comida. O movimento é
percebido como um deslocamento com essa orientação fundamental. Por outro lado, um animal estúpido vê o
movimento da caixa como algo isolado, isto é, não o relaciona com o local do alimento. Ele verá fases
isoladas do desempenho todo, não as percebendo como partes relacionadas com a estrutura essencial da
situação, como partes da solução. É claro que essa organização correta não é simplesmente simplesmente
transmitida na seqüência de imagens retinianas que a ação do animal modelo produz. Com o imitar acontece
o mesmo que com o ensinar. Ao ensinarmos crianças, apenas podemos propiciar a elas condições ou "sinais"
favoráveis para as novas coisas que a criança tem de "aprender"; é sempre necessário que a criança também
contribua com algo, algo esse que poderíamos chamar de "entendimento", e que, às vezes, surge de repente.
Não podemos simplesmente despejá-lo dentro da criança.
Se, em alguns casos, os antropóides são capazes de "ver" a conexão necessária que existe entre as partes
do desempenho que observam e os fundamento de uma situação, surge naturalmente a pergunta. Será que,
às vezes, esse animais seriam capazes de inventar desempenhos desempenhos semelhantes, como
soluções para novas situações? Um antropóide que vê uma caixa colocada sob algumas frutas dependuradas
do teto, mas não diretamente, tentará alcançá-las subindo nela. Como a caixa não está corretamente
colocada, talvez o antropóide não consiga alcançar imediatamente o alimento desejado. Seria ele capaz de
"entender a situação" e mover um pouco a caixa para que ela fique sob o alimento? Já descrevi, em outra
ocasião, o modo pelo qual alguns chimpanzés resolvem esse tipo simples de problema, sem a ajuda de
treinos ou da imitação do comportamento de companheiros. Essa descrição já foi uma vez traduzida para o
inglês; não há necessidade de repeti-la aqui.
Seja-me, porém, permitido mencionar um aspecto do comportamento dos antropóides, que pode ser
observado em muito experimentos. Um antropóide vê seu alimento no chão, fora de sua gaiola e longe do
alcance de suas mãos. Ele já usara diversas vezes um bastão como instrumento auxiliar nessa situação,
mas, agora, não há nenhum em sua gaiola, mas apenas uma pequena árvore, um tronco com dois ou três
galhos. Durante muito tempo o animal não encontra solução para o seu problema. Ele conhece bastões e
sabe usá-los mas, agora, não os têm a sua disposição e sim uma árvore. Ele não vê as partes da árvore
como bastões em potencial. Mas, de repente, ele descobre a solução do problema: quebra um dos galhos da
árvore e o utiliza como um bastão.
* Wolfgang Köhler, juntamente com Max Wertheimer e Kurt Koffka, são os fundadores e principais autores da
Psicologia da Gestalt ou Psicologia da Forma.
Poder-se-ia dizer que o local onde estava enterrado o alimento não atraiu o antropóide pelo fato de este saber que havia comida ali,
mas por causa do aspecto incomum que o terreno apresentava, dada as escavações feitas por mim. Aos meus olhos nada havia de
incomum ali, porque tomei a precaução de cobrir toda a área com areia seca. Todavia, para rebater melhor essa crítica, devo
acrescentar que, depois de os animais terem sido recolhidos, cavei vários buracos e enchi todos da mesma forma. No entanto, como
disse, o animal dirigiu-se ao local certo.