INVESTIGAÇÕES SOBRE PROCESSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
QUE ENSINAM MATEMÁTICA: ANÁLISE DE DISSERTAÇÕES DE MESTRADO
EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DA ÚLTIMA DÉCADA
Veridiana Josefa de Araujo1;
Profa. Dra. Nielce Meneguelo Lobo da Costa2.
Área do Conhecimento: Ciências Humanas
Palavras-chaves: Formação de professores; Educação Matemática; Inovações Curriculares; Educação Básica.
INTRODUÇÃO
O presente projeto de Iniciação Científica tem
o propósito de investigar processos de formação inicial
e continuada de professores que ensinam Matemática
na última década, a partir de análise de dissertações de
mestrados em nível nacional. Assim sendo, buscamos
metodologias, fontes teóricas, grupos de formação do
professor de Matemática, tanto em relação à formação da
identidade do professor quanto ao seu desenvolvimento
profissional, incluindo sua aprendizagem contínua.
Durante a pesquisa procuramos por estudos sobre
formação, analisamos processos de formação inicial e
continuada identificando, por exemplo, em que medida
tais cursos incorporam as inovações curriculares propostas
pelos documentos oficiais para a disciplina Matemática na
Educação básica.
mestrado cujo foco principal fosse formação de professores
de matemática. As dissertações de mestrado foram retiradas
de bibliotecas virtuais de algumas universidades que as
disponibilizavam ao público tais como as bibliotecas da
PUC, USP, UNICAMP e UNESP. Depois do levantamento
bibliográfico teórico, foram criadas as categorias de
análise e construído um modelo para a escrita das sínteses
das dissertações selecionadas, modelo que foi denominado
de PROTOCOLO CATEGORIZADO. As informações
principais selecionadas para constar nesses protocolos foram
as seguintes: Título da Dissertação, Autor, Universidade,
Ano, Linha de Pesquisa, Nome do Orientador, Temática,
Questão de pesquisa, Estrutura da Dissertação, Marcos
teóricos, Metodologia, Conclusões, Resumo, Informações
do site no qual a dissertação está disponível. Na seqüência
da pesquisa, foi feita a categorização das dissertações.
Foi possível analisar e categorizar 27 pesquisas sobre a
formação de professores (vide Anexo).
OBJETIVOS
Nosso objetivo central neste projeto foi investigar
textos de dissertações da última década que abordaram
processos de formação inicial e continuada de professores
envolvidos no ensino da Matemática. Procuramos ainda
evidenciar as características do conhecimento profissional
do professor e analisar a influência de suas crenças e
concepções nos processos de mudança. Da mesma maneira,
procuramos ressaltar os principais teóricos e/ou estudiosos
da formação de professores de Matemática, dando destaque
também para a situação e o desenvolvimento do Ensino de
Matemática no país nos últimos anos.
METODOLOGIA
A metodologia foi a de pesquisa bibliográfica.
Inicialmente foi feito um levantamento de dissertações de
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante as análises das dissertações, vimos
que elas apontam para a necessidade de transformações
no processo de formação de professores, tanto por parte
de formadores de professores como para os professores
em sua prática docente. Há a necessidade de se enxergar
a matemática com significado e não como um apanhado
de técnicas e regras a serem repetidas como que de forma
técnica sem significado coerente. Vimos a necessidade de
se incluir a matemática no contexto real do professor e, de
maneira análoga, a inserção significativa da matemática na
vida do aluno deve ser viabilizada por parte do educador.
Neste sentido de inserir a matemática no contexto do
Professor da Universidade Bandeirante de São Paulo; e-mail nielce.lobo@
gmail.com
2
Estudante do Curso de Física; e-mail: [email protected]
1
--
aluno, observamos uma tendência que vem crescendo
significativamente nos últimos anos e que é bastante citada
nas dissertações: a Etnomatemática e, junto com ela, seu
criador Ubiratan D’Ambrósio. Como marcos teóricos
sobre formação de professores, destacamos Donald Schön,
Marcelo Garcia, Pérez Gómes, Yves Chevallard, entre
outros. Destacamos as figuras dos professores brasileiros
Dario Fioretini e Maria do Carmo Domite, cujos nomes são
citados de maneira expressiva nas dissertações analisadas.
CONCLUSÕES
A partir da análise e das conclusões da pesquisa
apresentadas no conjunto das vinte e sete dissertações que
compuseram a amostra analisada, pudemos estabelecer a
síntese que se segue. O estudo da formação de professores
figura como algo complexo e vasto no cenário da Educação
Matemática nos últimos. A literatura pesquisada enfatiza
que a formação de professores é um processo contínuo,
interativo, acumulativo, e que combina uma variedade
de estilos de aprendizagem; ela revela a necessidade de
integrar a formação de professores com os processos
de mudança, inovação e desenvolvimento curricular. O
estudo também permite visualizar, na amostra pesquisada,
concepções dos professores sobre o ensino de matemática
que são determinantes para a compreensão do que o
professor faz quando ensina. A investigação aponta algumas
evidências, embora embasadas em um pequeno número de
estudos, de que a identidade do professor de Matemática
está mudando, pois ele não é mais aquele professor que
domina, que tem segurança, no que se refere aos conteúdos
de sua área de conhecimento. Com acesso limitado a
informações sobre os avanços da educação matemática,
ele possui uma cultura geral, por vezes, limitada e poucas
oportunidades de acesso ao conhecimento. Em relação
aos cursos de licenciatura, é apontada certa alienação dos
cursos diante dessa realidade e distanciamento das pessoas
que os procuram, uma vez que algumas pessoas ainda vêem
no magistério alguma possibilidade de ascensão social,
mudando o ponto de partida idealizado para um curso de
matemática. Observamos características problemáticas
no conhecimento do professor, que provavelmente
decorrem de limites da compreensão da matemática, tanto
na visão da organização interna como a de relação com
o mundo. E esses sinais problemáticos são apresentados
tanto em professores de licenciaturas consideradas de alto
nível, quanto de níveis mais modestos. De uma maneira
geral, percebemos que os professores que estão atuando
no mercado agora precisam ter maior acesso à leitura, à
pesquisa, a encontros nos quais reflitam sobre e discutam a
Matemática, a novos cursos bem como lugares para refletir,
discutir, formular e compartilhar a prática docente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LELLIS, Marcelo Cestari Terra. Sobre o conhecimento
Matemático do Professor de Matemática. São Paulo:
PUCSP, 2002
BOAVIDA, A. M.; Ponte, J. P. (2002) Investigação
colaborativa: potencialidades e problemas. In GTI (Ed.),
Refletir e investigar sobre a prática profissional, p. 43-55.
Lisboa: APM.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto (1998).
Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Terceiro
e Quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: SEF.
FIORENTINI, Dario (org). Formação de professores
de matemática: explorando novos caminhos com outros
olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional:
formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez,
2000. 119 p. (Coleção Questões da Nossa Época; v. 77).
ANEXO
Relação de Dissertações analisadas e que
resultaram nos Protocolos Categorizados:
ARRAIS, Ubiratan Barros, Expressões aritméticas:
Crenças, Concepções e Competências no entendimento do
Professor Polivalente. PUCSP – 2006.
BARROS, Luciana Alvares Paes de. Desenvolvimento do
conceito de avaliação na formação inicial de professores
em atividade colaborativa, FEUSP – 2007.
CAMPOS, Elza da Silva. O discurso de professores de
prática de ensino e a perspectiva da etnomatemática,
PUCSP – 2006.
CANOVA, Raquel Factori. Crença, concepção e
competência dos professores do 1º e 2º ciclos do ensino
fundamental com relação à fração, PUCSP – 2006.
CERQUEIRA, Dermeval Santos. Implementação de
inovações curriculares no Ensino Médio e formação
continuada de professores: as lições de uma experiência,
PUCSP – 2003.
CRUZ, Márcia de Oliveira. Construção da identidade
pessoal e do conhecimento: a narrativa no ensino de
matemática. FEUSP – 2006.
CURI, Edda, Formação de professores de Matemática:
Realidade, presente e perspectivas futuras. PUCSP –
2000.
DOMINGUES, Katia Cristina de Menezes. Interpretações
do papel, valor e significado da formação do professor
indígena do estado de São Paulo. FEUSP – 2007.
--
FERRAREZI, Luciana Aparecida. Criando novos tabuleiros
para o jogo Tri-Hex e sua validação didático-pedagógica na
formação continuada de professores de matemática: uma
contribuição para a geometria das séries finais do ensino
fundamental. UNESP – Rio Claro – 2005.
FREITAS, Maria Teresa Menezes. A escrita no processo
de formação continuada do professor de matemática.
Faculdade de Educação UNICAMP – 2006.
GARCIA, Marinete da Fontoura. Os saberes dos professores
de educação infantil em relação à construção numérica:
formação de professores em um grupo cooperativo,
PUCSP – 2006.
GARCIA, Tânia Marli Rocha. Internet e Formação de
Professores de Matemática: desafios e possibilidades.
UNESP – Rio Claro 2005.
GONÇALVES, Mauro César. Concepções de professores
e o ensino de probabilidade na escola básica, PUCSP –
2004.
SANTOS, Sandra da Silva. A formação do professor
não especialista em conceitos elementares do bloco
Tratamento da Informação: um estudo de caso no ambiente
computacional, PUCSP-2003.
SERRALHEIRO, Tatiane Dias. Formação de Professores:
conhecimentos, discursos e mudanças na prática de
demonstrações, PUCSP – 2007.
SILVA, Marcio Antonio da. A atual legislação educacional
brasileira para formação de professores: origens, influências
e implicações nos cursos de Licenciatura em Matemática.
PUCSP – 2004.
SOUZA, Régis Luíz Lima de. Formação continuada
dos professores e professoras do município de Barueri:
compreendendo para poder atuar. FEUSP – 2007.
ZANINI, Renato. A identidade profissional do professor
de Matemática frente ao trabalho docente no ensino
fundamental em ciclos. PUCSP – 2006.
GOULART, Jussara Mendes Moreira. Formação do
professor de Matemática: entre a competência técnica e a
dimensão ética. FEUSP – 2007.
Haruna, Luiz Hiroaki. Visões dos formadores da
licenciatura em matemática na construção dos saberes
docentes. UNESP Rio Claro – 2004.
LELLIS, Marcelo Cestari Terra. Sobre o conhecimento
Matemático do Professor de Matemática, PUCSP – 2002.
OLIVEIRA, Andréia Maria Pereira de. Formação
continuada de professores de matemática e suas percepções
sobre as contribuições de um curso. UNESP – Rio Claro
– 2003.
PEREIRA, Patrícia Sândalo. A Concepção de prática na
visão de licenciados de matemática. UNESP – Rio Claro
– 2005.
PINTO, Ana Lúcia M. Freire Ackel. Concepções e
Práticas de Professores de Matemática de um Curso de
Administração, PUCSP – 2005.
ROCHA, Luciana Parente (Re)constituição dos saberes de
professores de matemática nos primeiros anos de docência.
FE – UNICAMP – 2005.
SANTOS, Benerval Pinheiro. Paulo Freire e Ubiratan
D’Ambrosio: contribuições para a formação do professor
de matemática no Brasil. FEUSP -2007.
SANTOS, Jefferson Almeida. Formação continuada de
Professores em Geometria por meio de uma plataforma de
educação à distância: uma experiência com professores de
Ensino Médio, PUCSP – 2007.
--