Seminário de Produção Científica em Educação: Pesquisa e Socialização.
OS SOFTWARES EDUCATIVOS NAS SÉRIES INICIAIS DE ESCOLARIDADE
Rafaela Fonseca do Prado
[email protected]
Aparecida Leandra da Silva
Introdução
O mundo moderno está passando por intensas transformações
devido ao fenômeno da globalização, o que causou grande
impacto na sociedade atual. A informatização forçou as pessoas a
se adaptarem a um novo “momento tecnológico”, em que as
possibilidades foram ampliadas e estão modificando a forma de
viver e aprender atualmente.
Objetivo
Conhecer as concepções de professores dos três anos iniciais do
Ensino Fundamental das escolas Municipais de uma cidade do sul
de Minas Gerais sobre o uso de softwares educativos no processo
de ensino e de aprendizagem dos conteúdos curriculares.
Resultados
De acordo com este estudo, ao que parece é somente com um
trabalho constante, que se poderão vislumbrar novas práticas no
interior das escolas permeadas pelas TDIC. Entende-se que uma
única ação voltada para as temáticas das TDIC na educação, não
seria capaz de alterar o quadro cristalizado das concepções das
professoras pesquisadas, visto que essas concepções operam como
elemento bloqueador em relação às novas realidades, limitando
suas possibilidades de atuar e compreender. Conforme Nóvoa
(1992), é fundamental que os professores assumam o protagonismo
de sua formação, se tornem agentes envolvidos na própria mudança
e estejam em constante evolução.
Considerações
Métodos
Fundamentado nas ideias de Ponte (1992) e Valente (2012), aos
professores participantes, foram aplicados dois questionários
referentes às suas concepções sobre o uso de softwares
educativos nas séries inicias de escolaridade. Foram realizados
Minicursos com uso de três softwares em Laboratório de
Informática e os dados analisados à luz de aspectos da análise de
conteúdo.
Aos professores caberá transporem os limites da convencionalidade,
para que possam traçar novos caminhos, de inovação da prática
pedagógica coerente aos rumos determinados por uma sociedade
tecnológica. Os professores precisam se sentir seguros para assumir
o protagonismo em suas aulas e práticas voltadas para a inserção
dessas ferramentas tecnológicas. Nóvoa (2002) ressalta a
responsabilidade da escola no processo de formação dos docentes
para o desenvolvimento, tanto no âmbito pessoal e profissional,
para a constituição dos saberes dos professores, quanto para a
organização da própria escola.
Desenvolvimento
Para os professores pesquisados é necessária a formação
continuada para o uso da TDIC, especificamente de softwares
educativos (Figura1) e outras concepções: a formação é
incumbência somente da escola e governantes; não se tem tempo
para o uso desses recursos; o novo não pode suplantar o antigo.
Ficou evidente a insatisfação com infraestrutura da escola para
uso das TDIC na escola.
Figura 1: Tela inicial do GCompris.
Fonte: Nogueira (2011, p. 15)
Referências
PONTE, J. P. Concepções dos Professores de Matemática e Processos de
Formação. In: Educação matemática: Temas de investigação (p. 185-239).
Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. 1992.
VALENTE,J.A. Apropriação da Tecnologia na Escola Crítica, Impacto e
Perspectiva. In: 6º Fórum Internacional de Educação-Região Metropolitana
de Campinas. Anais... Campinas, 2011.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: António
Nóvoa (coord). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom
Quixote, 1992.
NÓVOA, A. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: Educa,
2002.
NOGUEIRA, F. A. G. Apostila de atividades educacionais livres da suíte
gcompris. Projeto GuaçuLivre. Sistema Operacional e Softwares
Educacionais Livres voltado aos Computadores do Programa PROINFO do
Governo Federal Pregão: FNDE 83/2008 e compartilha da mesma licença.
2011.
Disponível
em:
<
http://download2.polytechnic.edu.na/pub4/sourceforge/g/gu/guaculivre/
Manual_Gcompris/Apostila_Suite_GCompris_9.6.1_GuacuLivre.pdf>.
Acesso: 12 maio 2014.