GRUPO MAKIYAMA
CONCURSO PÚBLICO DE PROVAS E TÍTULOS
Provimento de Cargos de Professor de Ensino Básico,
Técnico e Tecnológico do Quadro Permanente do Centro
Federal de Educação Tecnológica de São Vicente do Sul–RS
CADERNO DE QUESTÕES
013
Letras/Área Português-Espanhol
LEIA ATENTAMENTE AS SEGUINTES INSTRUÇÕES
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Boa Prova
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
1. Entre as características básicas dos CEFET, conforme
Leia o texto que abaixo para responder as questões de
números 5 e 6:
define o Decreto Federal nº 5.224, de 1º de outubro de
2004, estão, entre outras, as abaixo mencionadas,
EXCETUANDO-SE uma apenas:
“A ênfase anterior nos conteúdos do ensino
transfere-se para as competências a serem
construídas pelo sujeito que aprende. A ótica
contábil ou ‘bancária’, como a identificou Paulo
Freire, presente na linha conteudista-acumuladora
da educação tradicional, e, mesmo, a busca de
alternativas menos monótonas, mais lúdicas e
prazerosas, que orientou, muitas vezes, a escolha
de métodos, de estratégias e de recursos de
ensino, são substituídas pela visão de que
conteúdos não se constituem núcleo do trabalho
educacional: são insumos ou suportes de
competências. Assim como os métodos ou
processos não mais têm um papel secundário ou
simplesmente ‘animador’, mas se identificam com o
próprio exercício das competências”. (Referenciais
Curriculares de Educação Profissional de Nível
Técnico. Brasília, 2000).
a) Oferta de formação especializada em todos os
b)
c)
d)
e)
níveis de ensino, levando em consideração as
tendências
do
setor
produtivo
e
do
desenvolvimento tecnológico.
Realização de pesquisas aplicadas e prestação de
serviços.
Desenvolvimento do processo educacional que
favoreça, de modo permanente, a transformação
do conhecimento em bens e serviços, em benefício
da sociedade.
Integração das ações educacionais com as
expectativas da sociedade e as tendências do setor
produtivo.
Oferta de formação específica da História e Cultura
Afro-brasileira.
2. Dentre os princípios da educação nacional, segundo a
definição da LDB, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, não se pode incluir:
a) Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas.
b) Educação escolar centralizada nos domínios do
saber erudito.
c) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
5. É possível observar do texto uma crítica direta:
a) À Pedagogia do oprimido, do educador Paulo
b)
c)
d)
e)
Freire.
Às teorias crítico-reprodutivistas.
À educação tradicional baseada em Rousseau.
Às teorias meramente conteudistas.
À Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
de 1996.
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
de condições para o acesso e
6. Ao mencionar o educador Paulo Freire, o texto
permanência na escola.
assegura aos Referenciais o mesmo movimento
e) Gestão democrática do ensino público, na forma
dinâmico querido por Freire quando trata de
desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino.
dialogicidade. Tal afirmativa é assim referendada,
subsidiada pelo texto:
3. O artigo 67 da LDB afirma a necessidade de que os
sistemas de ensino promovam a valorização dos
a) A ótica “bancária”, de Freire, não produz o
profissionais da educação por meio das garantias
conhecimento competente.
abaixo mencionadas, EXCETUANDO-SE apenas uma
b) Em vez da ótica conteudista, a escola tradicional
delas:
assegura as competências como método e
conteúdo de ensino.
a) Aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive
c) A educação por competências é devida à Escola
com licenciamento periódico remunerado para esse
Nova.
fim.
d) Os conteúdos são importantes como insumos de
b) Piso salarial profissional.
competências e o próprio exercício das
c) Tratamento diferenciado na contratação de
competências, construídas pelo sujeito que
funcionários familiares do docente.
aprende, se faz métodos ou processos educativos.
d) Progressão funcional baseada na titulação ou
e) A crítica freireana à ótica “bancária” de educação
habilitação, e na avaliação do desempenho.
fundamenta a educação por competências.
e) Período reservado a estudos, planejamento e
avaliação, incluído na carga de trabalho.
7. De acordo com os Referenciais Curriculares de
d) Igualdade
4. Segundo o artigo 42 da LDB, “as escolas técnicas e
profissionais, além dos seus cursos regulares,
oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade,
condicionada a matrícula”:
a)
b)
c)
d)
e)
À formação de turmas nos cursos eleitos.
Exclusivamente ao nível de escolaridade.
À capacidade de aproveitamento.
Aos níveis demográficos municipais.
Ao
desenvolvimento
das
competências
tecnológicas.
Educação Profissional de Nível Técnico, as
competências, como ações e operações mentais,
articulam:
a) Os conhecimentos; as habilidades; e os valores.
b) O saber fazer; o saber ser; e o saber viver juntos.
c) A produção; a reprodução; e o desenvolvimento da
vida.
d) O diálogo; a libertação; e a práxis.
e) A tese; a antítese; e a síntese.
PORTUGUÊS
Leia
o
texto
com
atenção
e responda as questões abaixo:
de Nível Técnico: “O mundo do trabalho reúne o
conjunto de todas as atividades geradoras de produtos
1. Um negro na Casa Branca
e serviços. Essas atividades apresentam similaridades
ou semelhanças que permitem agrupá-las segundo 2.
Obama chegou lá. Eu precisei de quatro dias para
diferentes critérios, tais como propósitos, objetos ou 3. assentar as idéias e escrever sobre o fato que me parece
características dos seus processos produtivos. Na 4. o mais extraordinário deste novo século ainda criança. Há
perspectiva da concepção curricular que ora se 5. 40 anos existia segregação racial nos Estados Unidos.
implanta, a aglutinação e a classificação das atividades 6. Agora um negro chega à Casa Branca para salvar o seu
do mundo do trabalho se dá pela identificação de um 7. país, e o mundo, do atoleiro. A imagem de Obama, sua
conjunto peculiar de competências que as mesmas 8. mulher e as duas filhas – a família negra americana –
mantenham em comum. A existência de um núcleo de 9. comemorando a vitória ficará como uma das mais belas
competências comuns caracteriza, portanto, o conceito 10. cenas da história do século XXI. Os economistas adoram
de área profissional adotado pelas Diretrizes 11. dizer que o mercado vive de expectativas. O que dizer,
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de 12. então, dos eleitores, dos cidadãos, dos homens comuns?
Nível Técnico e pelos Referenciais Curriculares”. 13. Obama é um símbolo, um imaginário, um acerto de
Assim, o passo primeiro e anterior à construção das 14. contas, uma virada, uma expectativa que, em parte, se
15. cumpre pelo simples fato de ter existido como situação
ditas Referências Curriculares será:
16. histórica.
17.
Durante a campanha, Obama não pode explorar a sua
a) A identificação das competências humanas.
18. condição de negro como elemento de propaganda. Seria
b) A construção das palavras-geradoras.
19. dar munição ao inimigo, tradicionalmente racista, em
c) A identificação da organização do mundo do 20. maior ou menor grau, que poderia acusá-lo astutamente
trabalho em áreas profissionais.
21. de racismo. O candidato controlou-se e silenciou seus
d) A leitura do mercado interno e regional para o 22. aliados que tentaram falar de preconceito racial. Foi uma
23. bela estratégia. Um negro em campanha contra o eterno
entendimento da vocação científica local.
e) A construção dos parâmetros necessários à 24. poder dos brancos é como um outdoor Não precisa de
25. som. Fala por si. Expressa-se por imagens. O negro
transformação do mundo do trabalho local.
26. Obama não precisava bater no peito e dizer:eu sou negro.
27. O eleitorado negro, contudo, identificou-se com sua
9. No Parágrafo único, artigo 53º, do ECA – Estatuto da 28. negritude. E o eleitor não-negro, mas desejoso de uma
Criança e do Adolescente, que trata do direito da 29. marca histórica contra um dos preconceitos mais
criança e do adolescente à educação, se lê: “É direito 30. arraigados e nefastos de todos os tempos, também viu em
dos pais ou responsável ter ciência do processo 31. Barak Obama a grande oportunidade de virar o jogo. Em
pedagógico, bem como participar da definição das 32. plena crise do neoliberalismo, o negro Barak impôs-se
propostas educacionais”. Neste sentido, uma escola 33. como o melhor do sonho americano, representando o
que obedece a tal disposição é:
34. retorno da sensibilidade social para um universo saturado
35. de discursos pseudo- racionais e economicistas. É a
36. vitória da subjetividade e do imaginário sobre o cinismo da
a) Ética, segundo a ótica da pedagogia kantiana.
b) Democrática e dialógica, segundo os princípios 37. meritocracia falsamente universalista e sem cor.
38.
Os Estados Unidos têm o grande mérito da busca pelas
basilares da pedagogia freireana.
39.
soluções
ousadas. Vez ou outra, é preciso meter o pé na
c) Construtivista, de acordo com as disposições da
40. porta para avançar. É o caso das cotas inventadas pelos
Escola Nova.
41. americanos e que, apesar das reações conservadoras, já
d) Naturalista, seguindo os ensinamentos de Jean- 42. rendem seus frutos. Espera-se que rapidamente elas não
Jacques Rousseau.
43. sejam mais necessárias. O novo inquilino da Casa Branca,
e) Reprodutivista, de acordo com Bourdieu e 44. negro com dois pés na África, encarna a superação de um
Passeron.
45. tabu. Depois de 43 presidentes brancos, lista que não
46. pode ser explicada simplesmente pela competência ou por
10. De acordo com o artigo 209 da Constituição Federal de 47. coincidência, um não-branco vence todos os obstáculos e
1988, “O ensino é livre à iniciativa privada”, desde que 48. chega ao topo do Everest. O Brasil já realizou uma
se atenda (entre as alternativas abaixo, uma delas 49. façanha levando um operário ao poder. Será muito bom
50. que imite, uma vez para o bem, os Estados Unidos.
guarda as condições):
51. elegendo um dia um presidente negro. Afinal, somos a
nação americana com a maior dívida em relação à
a) Às necessidades institucionais de aumento 52.
53. generosa mãe África.
financeiro.
54.
A “racionalidade” torce o nariz para símbolos. Os
b) Ao cumprimento das diretrizes nacionais da 55. presidentes não deveriam ser eleitos por serem negros,
educação
e
às
exigências
do
mercado 56. índios, operários ou mulheres. Por trás dessa neutralidade
internacional.
57. pretensamente universal, porém, esconde-se não raro o
c) À reprodução da cultura erudita acumulada ao 58. escorpião do poder. No futuro, como utopia, não será mais
longo da história das ciências humanas.
59. necessário vibrar com a eleição de um negro, de um índio,
d) Ao cumprimento das normas gerais da educação 60. ou de uma mulher. Apenas a competência entrará em
nacional e à autorização e avaliação da qualidade 61. jogo. Esse futuro ainda está distante, embora já tenha o
62. seu momento inaugural. Barak Obama transformou a
pelo Poder Público.
e) Ao estabelecimento de cotas raciais e à criação de 63. política num espetáculo emocionante. Até quando? Não
64. se sabe. Como diria o poeta, que seja eterno enquanto
cotas sócio-econômicas.
65. dure. Lavou a nossa alma numa noite inesquecível. Valeu!
8. Dos Referenciais Curriculares da Educação Profissional
(Juremir Machado da Silva – Correio do Povo, domingo, 9 de
novembro de 2008, p. 4)
11. O texto se caracteriza como
16. Em precisei (linha 2); assentar, (linha 3); filhas (linha 8),
as palavras sublinhadas apresentam, respectivamente,
a)
b)
c)
d)
e)
Narrativo.
Informativo.
Dissertativo.
Descritivo.
Técnico.
12. Analise
as seguintes
relacionadas ao texto:
a) ditongo crescente – encontro consonantal – dígrafo
b) ditongo decrescente – dígrafo – dígrafo
c) hiato – encontro consonantal – encontro
consonantal.
as
seguintes
afirmações
I. O autor vê em Barak Obama o “salvador da pátria”.
II. Os Estados Unidos têm o grande mérito por buscar
soluções ousadas; por isso, elegeu Barak Obama.
III. Obama, durante sua campanha eleitoral, foi esperto o
bastante para não explorar o fato de ser negro.
IV. O autor coloca em dúvida a permanência de Obama
no poder.
V. Obama vai virar o jogo nos Estados Unidos segundo
o autor do texto
Está(ão) correta(s)
a)
b)
c)
d)
e)
I e II.
II e IV.
I e III.
III e V.
IV e V.
13. “A racionalidade” torce o nariz para símbolos (linha
54). A referência a símbolos se refere
a)
b)
c)
d)
e)
a mulheres em geral.
a negros em geral.
a indios em geral.
a operários em geral.
a negros, a índios, a mulheres e a operários.
14. “Será muito bom que imite, uma vez para o bem, os
Estados Unidos...” (linha 49). Nessa frase, é possível
inferir que:
a) o autor acha muito positivo o fato de o Brasil copiar
ações norte-americanas.
b) fará muito bem ao Brasil copiar algumas ações dos
Estados Unidos.
c) o Brasil costuma imitar ações norte-americanas
d) hiato – dígrafo – dígrafo.
e) ditongo crescente – dígrafo – encontro consonantal.
17. “Um negro em campanha contra o eterno poder dos
brancos é como um outdoor” (linha 23). A partícula
como expressa uma idéia de:
a)
b)
c)
d)
e)
causa.
explicação.
conclusão.
proporção.
comparação.
18. Se Obama ___________maior aceitação por parte de
eleitores pró-Bush, certamente o Senado norteamericano ___________composto integralmente por
democratas.
Assinale a alternativa que completa as lacunas com o
verbo “obter” no pretérito imperfeito do subjuntivo e o
verbo “ser” no futuro do pretérito do indicativo.
a)
b)
c)
d)
e)
obtinha – seria.
obtiver – será.
obtivesse – será.
obtivesse – seria.
obtesse – seria.
19. Marque a alternativa que apresenta o uso adequado da
vírgula:
a) Barak Obama, o novo símbolo da sensibilidade
social norte-americana,
a vitória da subjetividade e do
imaginário sobre o cinismo.
c) Barak Obama, o novo símbolo da sensibilidade
social norte-americana representa, a vitória da
subjetividade, e do imaginário sobre o cinismo.
d) Barak Obama o novo símbolo da sensibilidade
social norte-americana, representa a vitória da
subjetividade e do imaginário sobre o cinismo.
e) Barak Obama o novo símbolo da sensibilidade
social norte-americana representa a vitória da
subjetividade, e, do imaginário sobre o cinismo.
b) representa
que nem sempre são as mais adequadas ao nosso
país.
d) o autor tem esperanças de que aqui em nosso país
aconteça o mesmo.
e) se eleja uma mulher ou um índio ou um negro
desde que sejam competentes.
20. O termo sublinhado na frase: “...sobre o cinismo da
meritocracia falsamente universalista...”, no texto,
15. A frase que melhor resume o texto de Juremir Machado
(linha 36), pode ser entendido como:
da Silva, é:
a) a democracia do mérito como algo positivo.
a) A vitória da simbologia
b) a democracia do mérito como algo negativo.
b) Uma família negra na Casa Branca
c) a democracia do merecimento que serve só para os
norte-americanos.
c) O Everest tem um negro no topo
d) Vencendo o preconceito e o racismo
d) a democracia do merecimento apenas para a parte
branca dos Estados Unidos.
e) O fim do racismo.
e) a democracia do mérito aplicada a todos os seres
humanos desde que sejam brancos.
21. De la lectura del texto se puede inferir que:
ESPANHOL
Saber leer y escribir
PABLO DA SILVEIRA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Hubo un tiempo en que el aprendizaje del Idioma
Español se volvió un ejercicio opresivo. En un clima de
interrogatorio policial, los alumnos debían repetir de
memoria la lista de preposiciones, o conjugar tortuosos
tiempos verbales. Los resultados no eran buenos, y eso
llevó a introducir cambios. En los años siguientes se
empezó a hablar de "gramática generativa", "semiótica",
"pragmática" y otras palabras que resultaban exóticas
para cualquier vieja maestra vareliana. Pero los resultados
no sólo no mejoraron, sino que probablemente se hicieron
peores. Las mediciones de aprendizaje realizadas por
ANEP y las pruebas internacionales como PISA revelan
que nuestros alumnos tienen serias dificultades con su
lengua materna. La opinión predominante entre los
docentes universitarios es que los estudiantes que llegan
desde la enseñanza media son masivamente incapaces
de producir textos bien escritos.
¿Cómo explicar tanto fracaso? La respuesta más
tranquilizadora consiste en apelar a causas ajenas a los
centros de enseñanza. La pobreza y la disolución del
núcleo familiar serían los responsables. Pero basta
observar lo que pasa dentro del sistema educativo para
entender que allí reside al menos parte de la explicación.
La sensación que deja la lectura de los programas y los
libros de Idioma Español es que sus autores no quieren
enseñar a leer ni a escribir, sino jugar a los lingüistas. Los
libros de texto que utilizan los alumnos de primero de liceo
incluyen frases oscuras como esta: "El morfema léxico
puede constituir por sí la palabra: morfema base, o
agregarse: morfema léxico derivativo".
El lenguaje que hablan los docentes incluye expresiones
tan innecesarias como "enunciados oracionales". Y nada
de esto ocurre a espaldas de las autoridades. El
documento oficial que presenta la reformulación de
programas aprobada en 2006 marca el tono: "el sentido
que los alumnos atribuyen a su actividad lingüística y, en
consecuencia, los significados que pueden construir al
respecto, implican una compleja dinámica de intercambios
comunicativos". Las señales que reciben los docentes son
inadecuadas, y las que reciben los alumnos son peores.
Nadie parece recordar que no se trata de formar
lingüistas, sino de preparar a los alumnos para que hagan
un uso mínimamente adecuado de su lengua materna.
Hace pocas semanas apareció un libro titulado "Palabras
más, palabras menos", que fue preparado por tres
docentes de la Universidad Católica (María Cristina Dutto,
Silvia Soler y Silvana Tanzi). La obra promete
proporcionar "herramientas para una escritura eficaz", y
eso es justamente lo que hace. Llama la atención
encontrar tanta sencillez y consejos sensatos en tan
pocas páginas. Alguien podrá decir que es apenas una
guía práctica, pero el punto es que eso es lo primero que
necesitan los alumnos. Si además consiguen dominar el
análisis literario y ser expertos en lingüística, tanto mejor.
Pero venimos fallando en cosas mucho más elementales.
El programa de Literatura de primer año de Bachillerato se
propone lograr un "egresado autocrítico y autónomo que
no sólo aprenda a adaptarse a los cambios, sino también
a promoverlos". Sería bueno que se propusiera un
egresado capaz de leer y escribir correctamente. Eso
sería verdaderamente igualitario.
El País Digital – Montevideo.
a) La enseñaza y el aprendizaje del idioma español en
Uruguay es considerado bueno por los docentes.
b) Se quiere formar lingüistas para el uso adecuado
del idioma español.
c) Los programas y libros de español dan la idea de
que no quieren que los alumnos aprendan a leer y
a escribir.
d) La disolución familiar es la causa principal de los
fracasos en el ámbito de la lectura y escritura por
parte de los alumnos.
e) A los estudiantes universitarios les gusta leer.
22. La idea que mejor presenta el tema del texto es:
a) Los cambios en la escritura y lectura.
b) El lenguaje de los docentes.
c) Los egresos de la enseñanza media y su
incapacidad para redactar un buen texto.
d) Enseñanza Media versus Universidad.
e) Palabras más, palabras menos.
23. Según el texto, los alumnos
a)
b)
c)
d)
Realizan intercambios comunicativos
Son dinámicos a la hora de leer.
Construyen significados cuando leen
Ingresan en la Universidad con grandes dificultades
de comprensión lectora
e) Los alumnos poseen autocrítica y son autónomos a
la hora de leer y escribir.
24. Es posible sustituir las siguientes palabras del texto, sin
alterar el significado del mismo:
I.
II.
III.
IV.
V.
Jugar (línea 26) por actuar
Oscuras (línea 28) por despejadas
Expertos (línea 54) por entendidos
Egresado (línea 60) por matriculado
Autónomo (línea 57) por autocrático
Está correcta la alternativa:
a)
b)
c)
d)
e)
I y IV
II y III
V y II
III y IV
I y III
25. Los verbos: hubo (línea 1); volvió (línea 2) e hicieron
(línea 10) se presentan como:
a) Regulares, 3ª. persona de singular; 3ª. persona. de
plural; pretérito indefinido de indicativo.
b) Irregulares; 3ª. persona de singular; 3ª. persona de
plural; pretérito perfecto de indicativo.
c) Irregulares; 1ª. persona de singular; 2ª. persona de
plural; pretérito imperfecto de indicativo.
d) Regulares; 2ª. persona de singular; 3ª. persona de
plural; pretérito. pluscuamperfecto de indicativo.
e) Irregulares; 2ª. persona de singular; 3ª. persona de
plural; pretérito imperfecto de subjuntivo.
26. Marca la alternativa en que el grupo de palabras sigue
la misma regla de “aprendizaje” (línea 1):
a)
b)
c)
d)
e)
Coraje – homenaje – cumbre
Mensaje – viaje – equipaje
Sangre – legumbre – rodaje
Costumbre – margen – porcentaje
Equipaje – reportaje – origen
27. La mejor traducción al portugués de la frase: “Nadie
parece recordar que no se trata de formar lingüistas,
sino de preparar a los alumnos para que hagan un uso
mínimamente adecuado de su lengua materna.” (Líneas
41 hasta 43).
a) Nada parece recordar que não se trata de formar
b)
c)
d)
e)
lingüistas, mas sim de preparar aos alunos para
que tenham um uso minimamente adequado de
sua língua materna.
Ninguém parece recordar que não se trata de
formar lingüistas, mas sim de preparar os alunos
para que façam um uso minimamente adequado de
sua língua materna.
Ninguém parece lembrar que não se trata de
formar lingüistas, porém, preparar os alunos para
que usem a língua materna de forma correta.
Nenhuma pessoa parece recordar que não se trata
de formar lingüistas, mas, também, de preparar os
alunos para usarem adequadamente a sua língua
materna.
Ninguém parece lembrar que não se trata de
formar lingüistas, mas sim de preparar os alunos
para o uso de seu idioma materno.
28. Marca la alternativa cuyas palabras son acentuadas por
la misma regla de acentuación:
a)
b)
c)
d)
e)
Más – mínimamente – sólo
Páginas – sería – allí
Autocrítico – autónomo - atención
Volvió – llevó – además
Reformulación – léxico – explicación
29. El vocablo “lograr”, (línea 57), puede ser clasificado en
relación al Portugués como:
a)
b)
c)
d)
e)
heterogenérico
una palabra con el mismo significado en portugués
heterotónico
Infinitivo de “lograr” en portugués
heterosemántico
30. “Pero” (línea 9) da una idea de
a)
b)
c)
d)
e)
afirmación,
duda
oposición
tiempo
consecuencia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30