PORTFÓLIO COMO FERRAMENTA METODOLÓGICA E AVALIATIVA
Gabriela Eyng Possolli
Raphaela Gubert
1.BASES CONCEITUAIS: DEFININDO PORTFÓLIO, TIPOS E APLICAÇÕES NO
CONTEXTO EDUCACIONAL
O sistema de documentação, acompanhamento e avaliação da aprendizagem que utiliza
portfólios, é prática corrente na pedagogia norte-americana há décadas; adotado desde o início
da década de 1980 em escolas públicas e privadas, atualmente é utilizado em mais de 40
distritos como uma prática metodológica e avaliativa significativa. As primeiras referências dos
pesquisadores brasileiros contemplavam estudos da escola dos EUA. Dentre essas referências,
destaca-se Campbell (1996), que pontua que um portfólio não pode ser visto meramente como um
arquivo de projetos e anotações, nem mesmo como uma coleção de atos de ensino. Ele destaca que
um portfólio é uma documentação organizada visando ao crescimento do educando, pois registra
conhecimentos construídos e processos importantes no complexo ato de aprender e ensinar. Essa
atividade encoraja o aprendizado centrado na educando e no adolescente, e é aperfeiçoada por
eles próprios, professores e família ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem.
A montagem de um portfólio cria condições para que o educando reflita sobre informações
e conhecimentos que não adquiriu em sala de aula e sim no seu cotidiano, mas que podem
enriquecer as atividades realizadas nas aulas normais da escola, como os relatos de experiências
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de seu cotidiano. As relações entre sua vida no cotidiano e a vida escolar são relevantes para
seu aprendizado centrado. A atividade conduz o educando a refletir sobre as suas experiências,
analisando os trabalhos realizados, possibilitando que se definam objetivos para seu aprendizado
com seu professor.
Shores e Grace definem portfólio como “uma coleção de itens que revela, conforme o
tempo passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada educando”
(2001, p.43). Já Vilas Boas diz que o portfólio apresenta várias possibilidades; uma delas é a sua
construção pelo aluno. Nesse caso, o portfólio é uma coleção de atividades, realizada em certo
período de tempo e com um propósito determinado. (2004, p.38)
Behrens conceitua portfólio como “procedimento metodológico que permite envolver
atividades didáticas de auto-avaliação que documentam aspectos multidimensionais do que os
alunos aprenderam.” (2006, p.105). A autora ratifica esta vertente quando diz que “a proposição
do portfólio pode ser utilizada com duas finalidades interconectadas, a da avaliação processual
e a de registro do processo metodológico.” (2006, p. 104). Apresenta-se neste texto o portfólio
segundo o viés de instrumento metodológico e de avaliação.
Nesse contexto, observa-se que esse instrumento possibilita a análise continua pelo aluno das
atividades por ele desenvolvidas e em desenvolvimento mediante o registro de suas observações
e sentimentos que ele pode de continuo estar revisitando. Recomenda-se que o portfólio esteja
ancorado em um contrato didático-pedagógico entre as partes, em que fica implícito o que o aluno irá
aprender e quais as responsabilidades de professores e alunos neste processo. O portfólio pode ser
composto de registros de atividades e documentos, que também ao serem elaborados têm a opção
de apresentar-se em variadas mídias, dentre os quais destacam-se alguns: relatórios escritos, vídeos,
gráficos, esquemas e diagramas, produções individuais e coletivas e registros sobre as diferentes
fases do educando para observar o seu desenvolvimento e, se necessário, auxiliar na resolução de
dificuldades em seu processo de ensino e aprendizagem.
1.1 Tipos de Portfólio
A natureza da intenção que motiva a montagem de portfólios possibilita classificá-los em três
tipos: portfólio particular, portfólio de aprendizagem e portfólio demonstrativo.
O portfólio particular refere-se a um conjunto de registros ao longo da vida, contendo
materiais sobre a vida pessoal e(ou) profissional.
O portfólio de aprendizagem é uma compilação de anotações, rascunhos e esboços de
projetos em implantação, trabalhos escolares e diário da aprendizagem dos alunos. As pastas
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em forma de gaita são uma boa alternativa para guardar o material por serem resistentes, porém
muitos professores se utilizam de pastas comuns.
O portfólio demonstrativo é composto de fotografias, gravações e cópias selecionadas de
relatos de alunos. Refere-se a registros de avanços importantes ou de problemas persistentes,
sendo desejável ser apresentado à professora da série seguinte. Este tipo pode ser instrumento
para suscitar novos projetos, construções e reconstruções de saberes sobre as bases anteriores de
conhecimento e interesse de cada educando.
1.2 Composição de um Portfólio
Os itens que compõem um portfólio normalmente são aqueles que apresentam informações
sobre o crescimento e desenvolvimento da educando ou jovem. Como itens mais comuns se têm
as amostras de trabalhos escolares. Entre estes estão os desenhos e trabalhos escritos.
Quanto mais variados forem os registros do processo de ensino-aprendizagem que compõe
o portfólio, mais rico e de maior utilidade ele será. Para tanto, é relevante que o professor
seja responsável pela análise e aprovação da maneira pela qual o portfólio se organiza. Além
disso, o professor, em conjunto com a equipe pedagógica, deve assumir a responsabilidade de
elaborar uma política composta por um conjunto de procedimentos para cada tipo de material a
ser integrado ao portfólio, a fim de que se realize um registro eficaz, em consonância com o fim a
que se destina. Segundo Shores e Grace, “a política do portfólio funciona como um guia para que
haja um propósito claro para cada item desse material” (2001, p.46).
Um portfólio considerado como significativo deve apresentar registros que indiquem como
cada aluno atingiu os objetivos pré-definidos para cada idade/série no projeto pedagógico da
instituição, ou seja, deve fornecer subsídios sobre o aprendizado de forma que possibilite verificar
os avanços. As amostras que são inseridas no portfólio representam a vertente principal do trabalho,
pois, desenhos, redações e outras criações produzidas pelos alunos demonstram a criatividade e o
desenvolvimento cognitivo alcançado, revelando, assim, o progresso da educando ou adolescente.
Shores e Grace corroboram com a assertiva de que por meio dos registros documentados em um
portfólio “pode-se identificar evidências de indicadores de desenvolvimento e de prática, ou do
domínio, de objetivos curriculares.” (2001, p.46).
A coleta de amostras de trabalhos realizados preserva as fontes primárias, ou seja, fornece
informações sobre o progresso das educandos. As fontes primárias são aquelas relativas aos
materiais produzidos pelas educandos em sua instância original e que permanecem inalterados
como os desenhos, as cartas, entre outros. Essas amostras devem ter registros de breves comentários
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do professor, primeiro passo para manter os registros, pois estes podem resultar em evidências
quanto à prática, ao domínio, ou os objetivos curriculares que foram contemplados.
1.3 Os registros escritos em Portfólios
Os registros escritos constituem as principais amostras em um portfólio por serem eles os
meios pelos quais se documentam os comentários do professor, do aluno e dos pais.
Dessa maneira, os registros, ou seja, a comunicação escrita tem importante papel na medida
em que pode fazer a ligação entre a escola e a casa. Vale destacar que existem uma variedade
de registros escritos que podem proporcionar a comunicação entre alunos, pais e professores
mesmo quando não há possibilidades de encontros. Registros sistemáticos documentam as ações
planejadas com cada aluno como possibilitam decisões de currículo e instrução. (SHORES e
GRACE, 2001).
Os comentários do professor nas amostras de trabalhos, imagens e diários de aprendizagem
dos alunos também constituem registros escritos, sendo que os principais deles são classificados
por Shores e Grace (2001) como entrevistas, registros sistemáticos, registros de caso, resumo de
reuniões de análise de portfólio entre alunos, professor e pai e os relatos narrativos.
As entrevistas são momentos em que professor e aluno discutem um único assunto em
profundidade. Exemplo: uma discussão do professor com o aluno sobre um livro lido pode
desencadear uma ação do professor em direção ao interesse do aluno por aquele assunto. Como
resultado dessa entrevista, o aluno pode ser orientado a pesquisar sobre o assunto e arquivar em
seu portfólio de aprendizagem o material coletado. Durante uma reunião de análise do portfólio
pode-se fazer uma revisão sobre o progresso da pesquisa.
Os registros sistemáticos são breves anotações feitas pelo professor das atividades casuais
específicas que documentam o progresso do educando e podem envolver um grupo de alunos
conforme a atividade. Como registros sistemáticos, têm-se: 1) Descrição Diária – o professor
registra de forma regular um aluno documentando suas mudanças de comportamento e de seus
interesses; 2) Registros Contínuos – o professor registra cada ato de um aluno durante um período
de tempo.
Os registros de caso constituem anotações que o professor fez dos atos espontâneos de
cada aluno ou de um grupo de alunos. São, segundo Shore e Grace, as chamadas “observações das
educandos” (2001, p.66). Fotografias podem ser um bom instrumento para auxiliar no registro.
Exemplo: observar uma educando brincando e analisar seu desenvolvimento.
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Os resumos de reuniões de análise de portfólio consistem em uma síntese explicativa
do que tratou a reunião de análise do portfólio, mediante um encontro privado entre aluno, pais e
professor em que estes conversam sobre as experiências de aprendizado do aluno em um período
de tempo.
E, por último, os relatos narrativos, que são relatos periódicos escritos pelo
professor do progresso global de cada aluno, podem complementar os tradicionais boletins
de notas.
1.4 Outros tipos de registros em Portfólios
Existe uma infinidade de tipos de registros nas amostras de trabalho que podem compor
um portfólio. Além dos mais comuns, já citados, existem ainda os que compreendem os chamados
trabalhos artísticos. Observa-se que um registro pode apresentar elementos de mais de um dos
tipos descritos a seguir. Exemplifica-se: amostra de escrita e de desenho.
Os trabalhos artísticos são amostras que representam uma importante ferramenta para o
processo de interdisciplinaridade, assim como para o processo de avaliação. Estes devem ter
a identificação do aluno, ou seja, o nome completo do aluno, a data em que foi realizado e
comentários do professor.
Legendas em desenhos, cartas para pais e para outras pessoas, registros em diários,
relatórios, histórias e livros originais são itens que podem compor o portfólio.
Outros registros são interessantes tipos de amostra na medida em que podem demonstrar
pensamentos, sentimentos e reflexões do aluno. Relato de uma experiência ou explicações
de desenhos podem conter informações substanciais. As fotografias são excelentes na medida
em que representam a imagem de uma atividade do aluno e, quando acompanhadas de breves
anotações do professor, podem contribuir para análises posteriores sobre o progresso do aluno.
Já as gravações de áudio e vídeo são ricas fontes de informações sobre o aprendizado de um
aluno ou do grupo.
As listagens e escalas de classificação de habilidades e conceitos são instrumentos
utilizados para rápida avaliação e registro das habilidades de um aluno em um certo domínio
do desenvolvimento; podem ser importantes para fomentar o pensamento para o professor em
relação a sua prática. Os produtos de avaliações de desempenho são resultantes de avaliação
do rendimento e podem compreender resenhas ditadas de livros, demonstrações de experimentos,
atividades em pequenos grupos que quando inclusas no portfólio podem ser muito informativas
quanto aos produtos finais. Os diários de aprendizagem vêm a contribuir na medida em que
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são os registros de desempenho do aluno. O diário pode ter o relato ou registros de experiências
da educando e de sua família no lar, no local de trabalho dos pais, nos locais de férias. Este diário
é ferramenta para capturar tipos de aprendizado que as amostras de trabalho não conseguem
detectar, vindo a auxiliar no desenvolvimento curricular, possibilitando ao professor escrever
comentários sobre as ideias e os interesses do aluno.
Esses tipos de registro, que podem compor um portfólio, são excelentes instrumentos para que o
professor realize uma avaliação do processo de ensino e aprendizagem, mediante relatos narrativos
que se apresentam como instrumentos mais adequados do que listas de desenvolvimento cognitivo,
socioemocional e físico ou escalas de classificação.
2. PORTFÓLIO COMO METODOLOGIA DE ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM
2.1 Princípios norteadores do trabalho com portfólio
O portfólio possibilita ao aluno participar da tomada de decisões levando-o a formular suas
próprias ideias e realizar escolhas e não apenas a cumprir o que foi definido pelo professor e pela
escola, servindo para vincular a avaliação ao trabalho pedagógico. Modifica-se, assim, o contexto,
a avaliação deixa de ser classificatória e unilateral para se comprometer com a aprendizagem
de cada aluno, onde o portfólio é uma das possibilidades de uma prática comprometida com a
formação do aluno. (VILLAS BOAS, 2007).
Nota-se que, além das questões acima apontadas, há que se considerar outras de extrema
relevância para a construção de um portfólio, tais como:
• A orientação que o professor fará durante o caminhar do aluno frente a produção e
a construção do portfólio, levando-se em consideração a idade dos educandos, o curso,
o tempo para ser desenvolvido e outros;
• O processo deve ser bem planejado e as famílias devem ser sempre bem
informadas;
• O professor precisa ser preparado para desenvolver o trabalho, por isso é preciso
estudar o referencial teórico e conhecer a bibliografia sobre portfólio e as iniciativas
de sucesso;
• É imprescindível atentar em relação à forma de utilização do portfólio, não se trata de
substituir a prova, ambos são procedimentos de avaliação, no entanto, cumprem
propósitos diferentes;
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• Trabalhar as relações desenvolvidas entre os participantes do processo de avaliação,
professor e aluno, pois mudar práticas requer tempo e estabelecimento de confiança;
• Criar um clima favorável à construção do portfólio – a percepção do professor e do
aluno em relação a esta construção deverá ser que este é um aliado do processo de
ensino e aprendizagem e não como uma dificultador;
• Compreensão por parte de todos (escola e pais) de que o portfólio é um procedimento
avaliativo de construção pelos alunos e não pelos pais, ou seja pais não devem
realizar tarefas de seus filhos.
Nesse sentido, há que se observar princípios norteadores que irão orientar sua construção,
tais como:
1.A construção pelo aluno possibilitando as escolhas e decisões de sua parte;
2.A construção é realizada por meio da reflexão, assim o aluno tem a possibilidade de
decidir o que incluir e ao mesmo tempo analisar sua produção, podendo refazê-las ou
não (recomenda-se que todas as versões permaneçam no portfólio mesmo as que forem
reconstruídas, documenta-se assim o processo de aprendizagem do aluno);
3.O desenvolvimento da criatividade. O professor deverá organizar o trabalho com a
turma de forma criativa, oportunizando a formulação de ideias variadas.
2.2 Os princípios da construção, reflexão e criatividade abrem o caminho para a
autoavaliação
Estes princípios conduzem o aluno a desenvolver a capacidade de avaliar seu próprio
desempenho com o sentido de avançar, ou seja, requer o desenvolvimento da habilidade crítica.
Esta autoavaliação auxilia o aluno a estabelecer comparação com os parâmetros que foram
formulados pelo professor, a conhecer e compreender os objetivos específicos da aprendizagem
e os critérios de avaliação que serão utilizados para avaliar seus trabalhos. E ainda, a reconhecer
suas potencialidades e fragilidades, reagindo ao seu trabalho e fornecendo suas percepções quanto
à sua aprendizagem de forma a trabalhar visando alcançar outros objetivos.
2.3 A montagem de um portfólio passo a passo
Para a montagem de um portfólio apresentam-se a seguir os dez passos que compreendem
este processo:
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1. Estabelecer a política de um portfólio.
2. Coletar amostras de trabalho.
3. Tirar fotografias.
4. Realizar consultas nos diários de aprendizagem.
5. Conduzir entrevistas.
6. Realizar registros sistemáticos.
7. Realizar registros de casos.
8. Preparar relatórios narrativos.
9. Conduzir reuniões de análise de portfólio em três vias.
10.Usar o portfólio em situações de transição.
1. Estabelecer a política de um portfólio
Uma política de portfólio compreende “um pequeno conjunto de regras básicas para a
coleta dos itens a serem guardados”. (SHORES; GRACE; 2001, p.88). Vale destacar que todas as
regras apresentadas a seguir são orientações que devem ser adaptadas à realidade dos alunos, da
escola, dos conteúdos e dos objetivos do portfólio. É importante, ainda, ressaltar que a intenção em
estabelecer normas para a construção não é burocratizar o processo, mas planejá-lo e organizá-lo.
Para o estabelecimento desse conjunto de regras, deve-se:
a) identificar os propósitos do portfólio;
b) identificar os tipos de itens a serem coletados;
c) estabelecer que professor, educando e pais colaborem na escolha de itens para portfólios
permanentes;
d) identificar no cronograma a coleta de cada tipo de item;
e) examinar a missão e(ou) os objetivos da escola ou do programa de ensino;
f) adicionar os seus objetivos profissionais e os objetivos de sala de aula;
g) relacionar o que é coletado na pesquisa com os objetivos educacionais globais;
h) expressar como a avaliação com este material complementará a avaliação padronizada e
os métodos de relatório;
i) construir critérios específicos para a coleta de certos itens que irão compor o portfólio,
ou seja, padronizar algumas escolhas (desenhos e amostras de trabalhos);
j) definir quais são os possíveis resultados, padrões e(ou) critérios pelos quais determinados
itens como tarefas relacionadas ao desempenho podem ser avaliados;
k) estipular horários para as reuniões de análise de portfólio em horários adequados para
os pais de forma que possibilitem seu comparecimento;
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l) identificar procedimentos que preservem informações quando confidenciais;
m)identificar mecanismos que liberem itens de registros aos pais mas que ao mesmo
tempo garantam a integridade do todo do portfólio, descartando a possibilidade de
desorganização do mesmo de ano para ano;
n) garantir que o professor irá coletar amostras consideradas básicas.
O estabelecimento da política se dará mediante:
a) discussões realizadas no âmbito da escola com gestores, professores e pais;
b) composição de comitê por gestores, professores e pais com vistas a revisar as anotações
provenientes das discussões elaborando esboço das políticas;
c) divulgação do esboço e realização reunião para novas avaliações do material;
d)realização as revisões adicionais necessárias e adoção da política. Anotar a data de
adoção para evitar possíveis problemas;
e) divulgação da política adotada para gestores, professores e pais;
f) testagem durante um período da política estabelecida;
g) definição data de revisão da política e do processo em curso.
2. Coletar amostras de trabalho
Quando o professor for coletar as amostras de trabalho deve ter em mente que sua política
de portfólio é um guia geral para a definição do tipo de amostras de trabalho que irá compor.
a) coletar amostras de trabalho que o aluno produz voluntariamente;
b)o estabelecimento de critérios e a seleção de um item para inclusão no portfólio devem
ser precedidos das seguintes ações: o aluno deve assinar e colocar a data na amostra,
escrevendo breves anotações sobre este item e o professor também deverá realizar
anotações;
c) num próximo passo o educando pode realizar autoavaliação e avaliação entre colegas em
que uns fazem comentários dos trabalhos dos outros;
d)compartilhar amostras de trabalho com a família e a comunidade escolar – quadro de
avisos, informativos, power points e reuniões – sempre com a permissão do educando.
3. Tirar fotografias
Quando um portfólio possuir registro fotográfico, é necessário observar que ao realizar uma
foto não é preciso preocupar-se demasiadamente com a qualidade, mas, sobretudo, com o que
ela irá transmitir. Após anotar o objeto fotografado, incluir a data, o cenário e nome dos alunos
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envolvidos. Sempre revise os detalhes anotados e verifique se os comentários são suficientes.
Pode-se usar a fotografia como elo em outra evidência com os alunos ajudando a construir os
comentários. Outra estratégia é compartilhar as fotos com os pais.
4. Realizar consultas nos diários de aprendizagem
A coleta de mostras e fotos já deve ter estabelecido o mecanismo de reflexão sobre o que
tem sido aprendido, assim, o próximo passo é marcar encontros regulares com cada educando
para conversar sobre a variedade de suas atividades e rever os registros contínuos de cada
parte, do professor e do aluno. Esses registros de pensamentos e planos do professor e do aluno
podem ser realizados em um caderno que pode ser chamado de diário de aprendizagem, em
que se registram de maneira contínua novas descobertas e novos entendimentos, evidências dos
processos realizados.
5. Conduzir entrevistas
Esta técnica é utilizada para averiguar com profundidade o que o aluno sabe em uma
área específica. Pode ser usada para planejar uma investigação sobre determinado tópico. Após
consultas aos diários, a entrevista pode ser usada para auxiliar, por exemplo, na avaliação de uma
unidade de estudo particular de maneira mais sistemática. As anotações devem conter comentários
importantes sobre o educando, o local, a data e os registros de impressões do professor.
6. Realizar registros sistemáticos
São anotações que se realizam sobre as ações de certo aluno em situações determinadas
sistematicamente. Recomenda-se que se planeje quando e quantas vezes se fará este tipo de
registro. Deve-se evitar especular e sim registrar as atitudes do aluno, em sequência correta, com
detalhes e de maneira precisa, informando o aluno o que está fazendo, e se necessário obtenha a
permissão dos pais. Estes registros podem ser expandidos adicionando-se comentários, reflexões
ou planos de continuidade.
7. Realizar registros de casos
Reconhecimento de eventos importantes para o desenvolvimento de determinados alunos
escrevendo narrativas breves e claras. Devem ser registrados apenas os fatos nos quais a informação
apoia-se em outro registro, tais como fotos e amostras de trabalhos. Comentários sobre algum
incidente significativo ocorrido com algum educando devem estar em uma seção separada da ficha
de registro de caso. O professor funciona como um repórter, pois ele irá se limitar a um incidente
registrando apenas os fatos.
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8. Preparar relatórios narrativos
Estes relatórios não precisam ser longos, deve conter um resumo do progresso do aluno.
Sua preparação envolve a revisão dos conteúdos do portfólio e a correlação das atividades do
aluno com os padrões e critérios extrínsecos. Recomenda-se guardar uma versão no portfólio e
enviar uma cópia aos pais.
9. Conduzir reuniões de análise de portfólio em três vias
Deve-se agendar previamente a reunião para análise do portfólio com os pais, informando
sempre o aluno do que será tratado em cada reunião. Durante a reunião solicite aos pais e alunos
que comentem itens individuais ou o portfólio como um todo. Tome notas ou, ainda, forneça um
formulário para comentários escritos. Essas reuniões podem servir também como instrumento
para envolver pais em atividades de classe, projetos específicos ou saídas de campo.
10. Usar o portfólio em situações de transição
O portfólio pode ser usado ainda como instrumento em situações de transição, por isso
sugere-se preservá-los ano a ano. Vale destacar que eles podem ser enviados com o aluno se forem
transferidos para outros programas ou escolas.
A melhor maneira de realizar um planejamento prévio para o processo de montagem de
um portfólio é começar a escrever um diário de ensino. Este diário possibilitará a reflexão das
aprendizagens do aluno e possibilitará ao professor começar a praticar a escrita. Nesse planejamento,
além do passo a passo de como será construído o portfólio, podem ser desenvolvidas listas de
habilidades e interesses a serem usadas durante o ano. Esta fase deverá ser realizada acordando
com os pais e os alunos os itens que irão compor o portfólio e como será a construção e qual como
será a participação de cada um.
3. ORGANIZANDO PORTFÓLIOS: DO PAPEL AOS RECURSOS DIGITAIS
Para a compreensão operacional do valor de se trabalhar com portfólios, além das bases
conceituais, de se entender a aplicação de portfólios na educação e entendê-lo como uma
metodologia que auxilia na organização das ações didático-pedagógicas, deve-se também perceber
em termos práticos as principais contribuições que os modelos de registro e estruturação de
portfólio em papel e em meios digitais têm a oferecer ao professor e a equipe pedagógica como
um todo.
363
Com base nos argumentos de Campbell (1996), um portfólio é uma evidência tangível que
irá registrar aprendizagens, disposições, informações e habilidades, sendo que tal registro pode
se dar em papel ou com o auxílio de meios digitais. Lembrando que uma abordagem não exclui a
outra e que é comum encontrar portfólios que conjugam estratégias de documentação em papel,
juntamente com ferramentas digitais.
3.1 Organização de situações de ensino-aprendizagem com Portfólios em Papel
O primeiro item do texto trabalhou uma classificação variada sobre os tipos de registros
que podem compor um portfólio e forneceu orientações importantes para se organizar, sobretudo,
portfólio em papel.
Pensar em trabalhar com portfólios em papel remete à própria origem do termo, já que
a palavra portfólio, do italiano portafoglio, significa invólucro para se guardar folhas soltas.
(TORRES, 2008). Grande parte dos educadores que utilizam portfólios na educação básica, o
faz com a utilização de portfólios em papel, que devem ser entendidos como algo que vai além de
simplesmente organizar papéis (documentos, atividades, textos, imagens etc.) em uma pasta ou
arquivo físico.
O portfólio em papel aplicado ao cotidiano escolar possibilita, aos professores, versatilidade
para conhecer as competências dos alunos, documentar seu processo de aprendizagem e avaliar
suas produções, e com base nos registros feitos pelos alunos, direcionar as ações pedagógicas
e repensar suas estratégias em sala de aula. Aos alunos, o trabalho com portfólio auxilia na
autoavaliação, na percepção de suas capacidades e na consolidação do processo de seu próprio
caminho de aprendizagem.
Desse modo, a maneira de se documentar os papéis que comporão o portfólio não pode
ser engessada em modelos praticados por outras escolas ou outros professores, cada professor
deverá compor um modelo próprio segundo os conteúdos trabalhados, suas estratégias didáticas
e o perfil dos alunos envolvidos. O principal desafio para aplicação é fazer com que o aluno
seja responsável por seu próprio processo de aprendizagem. Como não é possível estabelecer
um modelo único e fechado, seguem algumas dicas para que o professor possa pensar em um
modelo próprio:
• Um portfólio pode apresentar atividades artísticas, produção de textos verbais e não
verbais, imagens e desenhos, sínteses de pesquisas etc.
364
• Para os alunos menores, até o quinto ano do ensino fundamental, a vinculação afetiva
com o seu portfólio é importante. Assim, uma sugestão é que logo no início do processo
cada um elabore e personalize a capa do seu portfólio, que pode ser feita em sala de aula
com materiais selecionados por eles.
• Algo que não pode faltar em um portfólio é um sumário indicando os documentos que
o compõem, uma apresentação e o registro de cada elemento contido com data de
realização, temática e objetivo.
• O aspecto motivacional é relevante, assim um portfólio deve ser alegre aos olhos de
quem o folhear. Ao elaborar seu portfólio com a orientação do professor, o aluno
precisa mostrar, de forma lúdica e significativa para ele, sua criatividade em expressar o
conhecimento que está construindo. Mesmo havendo um modelo definido pelo professor,
o aluno deve ser conduzido a criar um modo próprio de comunicação, deixando sua
marca no portfólio.
• Todo portfólio precisa conter uma conclusão ou reflexão final, em que o próprio aluno
avaliará qualidade e quantidade de informações registradas e atribuirá valor e significado
aos conhecimentos construídos no processo.
3.2 Organização de situações de ensino-aprendizagem com Portfólios Digitais
Portfólios eletrônicos, portfólios digitais, portfólios informatizados, esses termos são variações
encontradas na literatura que denominam a categoria de portfólios que se estrutura com base em
recursos digitais.
Ao utilizar o portfólio como metodologia para estruturar e registrar um processo de
aprendizagem uma grande quantidade de informações e materiais são gerados, o que cria
dificuldades para manusear e catalogar registros em papel. Empresas da área de informática
têm se dedicado a desenvolver ferramentas que visam automatizar as tarefas relativas à criação
e manutenção de portfólios, buscando diminuir o esforço de armazenamento e gestão de
documentos diversos. Essas ferramentas podem ser qualificadas como Bancos de Dados1 que
administram um conjunto de documentos, adicionando instrumentos para reprodução de imagens
e sons, recuperação e edição de conteúdos, recursos gráficos, emissão de relatórios, entre
outras facilidades, que auxiliam o professor nos processos de condução de atividades de ensinoaprendizagem e avaliação dos alunos. O quadro a seguir apresenta alguns softwares2 existentes
nos EUA, Canadá e Brasil utilizados para estruturação de portfólios digitais.
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Quadro 1 – Exemplo de Softwares de Portfólio Digital
PRODUTO
ELEMENTOS/ RECURSOS
PLATAFORMA,
DESENVOLVEDOR E PAÍS
Grady Profile
Um dos mais completos na área de portfólio. O produto
funciona como um registro integrado de dados pessoais do
estudante, dados médicos/emergências, familiares e os de
portfólio propriamente dito (artefatos), usando para isso um
conjunto de hypercards personalizados para cada artefato.
Traz no seu escopo elementos de multimídia que apoiam as
atividades do aluno, tais como escrever, ler, comportamento
intelectual etc. Fornece módulo de relatórios e tem suporte
para realização de testes padronizados.
Macintosh
Auerbach & Associates
EUA
Learner Profile
Enfoque comportamentalista. Por meio da observação
do comportamento dos alunos, o professor faz uso de um
conjunto de códigos de barras pré-identificados com as
características às quais ele selecionou segundo os artefatos
do aluno. Após identificar uma determinada característica
em dado aluno, o professor lê o código do aluno e em seguida
o comportamento que ele observou. Ao final do período de
observação, é emitido um relatório como os dados colhidos.
Não apresenta recursos multimídia integrados.
Macintosh
Vitoria Learner Society
Canadá
ChalkBoard
Fornece recursos de geração de textos e observações sobre
o processo a aprendizagem dos alunos, disponibilizando-os
para impressão. Fazendo uso de recursos de multimídia
externos, pode-se criar apontadores para atividades e
registrá-las.
Windows / Macintosh
ASCD (Association for
Supervision and Curriculum
Development)
EUA
POETA (Portfolio
Eletrônico
Temporal e Ativo)
Metodologia de gerenciamento de portfólio em que alunos,
professores, pais e a instituição alimentam o sistema por
meio de uma rede local e também são disponibilizadas
informações para consulta e acompanhamento via intenet.
Windows
SISTÊLOS (UFPB)
Brasil
Fonte: Adaptado de Sistêlos (1999).
3.2.1POETA (Portfólio Eletrônico Temporal e Ativo)
Nesta seção, serão apresentadas características do software de portfólio digital POETA,
iniciativa brasileira para gerenciamentos de portfólios educacionais. É relevante que professores
e coordenadores conheçam uma iniciativa brasileira para gerenciamento de portfólio para possuir
uma base técnica que possibilite fazer a melhor escolha quando forem trabalhar com um portfólio
digital. O POETA faz uso de uma metodologia de elaboração de software e banco de dados
366
orientados a objetos. A linguagem de programação3 é Delphi e a plataforma4 é Windows. O POETA
funciona em uma Rede local de computadores e possui também aplicação para consultas via
internet. A disponibilização de informações e relatório via internet flexibiliza o acompanhamento
das atividades registradas no portfólio e proporcionada a integração entre os agentes participantes
do processo de ensino-aprendizagem: Aluno, Professor, Família e Instituição. A Figura a seguir
esquematiza a arquitetura de funcionamento do POETA:
Figura 01 – Arquitetura do Sistema POETA
Fonte: Adaptado de Sistêlos (1999).
O sistema POETA entende que o processo de aprendizagem do educando excede o contexto
de sala de aula, extrapolando a relação professor-aluno e agregando outros componentes de
seu desenvolvimento, como a família e a instituição de ensino em sua totalidade. Na construção
do portfólio eletrônico a interação professor-aluno ocorrerá em um processo contínuo a ser
documentado pelo sistema por meio de um trabalho conjunto: professores elaboram tarefas,
alunos as executam, professores fornecem feedback5 aos alunos, alunos acessam o feedback e
observações, reestruturam suas produções. Ao final de um determinado período de tempo, tanto
o professor como o aluno podem selecionar as atividades registradas para compor como relatório
o portfólio de apresentação das aprendizagens de um determinado aluno.
A família, como agente participante do processo, terá a possibilidade de observar o progresso
do aluno e seu desempenho diante dos conteúdos propostos em sala de aula pela visualização dos
367
trabalhos documentados e recuperados pelo sistema POETA. A instituição poderá acompanhar
a metodologias e as estratégias didáticas adotadas pelos professores e acompanhar a evolução
acadêmica de seus alunos.
Por meio da análise do sistema POETA reflete-se sobre a metodologia de implementação
de portfólios digitais em geral e que benefícios eles trazem. Dentre esses benefícios, destacamse: 1) Aquisição e desenvolvimento de competências na área da tecnologia multimídia6; 2) Efeito
isomórfico e multiplicador sobre os alunos: quando o professor usa o portfólio eletrônico e motiva
seus os alunos, eles também passam a usá-lo.
Quatro aspectos básicos precisam ser levados em consideração no que se refere à viabilidade
da proposta de utilização de portfólios digitais em contexto educativo: 1) O acesso às tecnologias
de informação e comunicação (TIC) em geral, objetivando notar o nível de generalização dos
computadores na sociedade e do acesso à Internet; 2) Políticas na área das TIC em Educação,
considerando um contexto macro e fazendo referência nomeadamente ao “clima” mais ou menos
favorável para o seu uso em contexto educativo; 3) Uso de TIC em Educação, visando compreender
a relevância de se trabalhar com computadores; 4) Utilização efetiva dos portfólios digitais para
fins educativos, tentando caracterizar os contextos em que existe experiência consolidada e que
princípios pode-se extrair para a estruturação de outros portfólios. (COSTA, RODRIGUES,
PERALTA, 2006).
4. O PORTFÓLIO COMO ESTRATÉGIA EFETIVADORA DE PROCESSOS DE AVALIAÇÃO
CONTINUADA
Os processos avaliativos legitimam as ações de ensino-aprendizagem, desse modo, a
avaliação tornou-se um campo de discussões e inquietações para professores, alunos, gestores,
pesquisadores e profissionais da educação como um todo. Como seres humanos, estamos
frequentemente avaliando tudo à nossa volta. Analisamos e classificamos situações, pessoas e
objetos. Quanto mais vivências diversas um indivíduo possui, mais ele se sente capaz de avaliar.
As experiências e os conhecimentos adquiridos ao longo da vida permitem que uma pessoa tenha
condições de emitir pareceres sobre os dados que a realidade apresenta. Porém é preciso tomar
cuidado para que esses pareceres não sejam colocados como verdades absolutas.
A ação de avaliar está presente na história da humanidade desde a antiguidade quando
as civilizações primitivas passaram a destacar determinados focos de atenção que passavam a
servir como referencia para variados aspectos da vida. Sabe-se que o homem define critérios de
avaliação a partir de valores fundamentais repousados e conservados nos grupos sociais em certo
contexto histórico/cultural.
368
Com base nos estudos de Hadji (2001), é possível definir avaliação como uma intervenção
intencional de leitura da realidade, por meio da qual o avaliador analisa conhecimentos e atitudes
considerados como ideais e que servem como foco do olhar e da apreciação dessa realidade. No
âmbito educacional o professor irá “ler” o seu aluno e indicar em que estágio ele se localiza em
relação àquela compreensão ideal. Desse modo, é imprescindível que a leitura seja orientada,
uma vez que avaliar não se limita a simplesmente descrever o que se apresenta, sendo necessário
estabelecer relações com um objeto de saber.
A literatura contemporânea sobre avaliação se fundamenta na busca por novos paradigmas
de avaliação escolar que sejam coerentes com a abordagem do processo de ensino-aprendizagem
como fundamento teórico-prático para a vida em sociedade. Mesmo que um educador
procure estabelecer práticas avaliativas que sejam imparciais, objetivas e padronizadas, estará
inevitavelmente afetado pela releitura própria da realidade por meio de suas concepções de
mundo, educação, escola, aluno e do saber que está sendo processado. É importante frisar que
essa releitura feita pelo educador deve respeitar a diversidade e por esse motivo é complexa.
Como pontuava Paulo Freire, o ato educativo, e também a avaliação, é um ato político e como
tal desvia-se da neutralidade: “não há educação neutra, todo ato de educar é um ato político”
(FREIRE, 1983, p.47).
Entende-se que a prática da avaliar não pode estar disposta somente ao final de um conteúdo
ou em momento estanque na proposta curricular. A avaliação deve ocorrer durante o processo
[introdução/disposições prévias, desenvolvimento e conclusão], levando em conta as diferenças
individuais entre os educandos e a natureza do conhecimento que está sendo tratado. Avaliar
o processo possibilita ao professor elaborar parâmetros na busca de metodologias variadas que
levem o aluno a refletir sobre seus processos de aprendizagem e mobilizem ações para construção
efetiva de conhecimentos significativos.
Nessa perspectiva, a avaliação continuada (também chamada de avaliação formativa,
avaliação permanente ou avaliação processual) é entendida como um ato contínuo em que o
professor reflete sobre todo o caminhar dos processos de ensinar e aprender, procurando por
alternativas para modificar o porvir, assumindo uma postura proativa e antecipatória. Aprender a
avaliar é aprender a modificar o planejamento. No processo de avaliação contínua o educador agiliza
sua leitura de realidade podendo assim criar encaminhamentos adequados para seu constante
replanejar. (FREIRE, 1997, p.37). Assim, deve-se romper definitivamente com qualquer ideia
de que avaliar é um olhar do professor sobre o aluno e seu conhecimento. Deve-se ampliar os
horizontes para perceber a avaliação como uma atividade de repensar todo o processo, em que
o professor reflete sobre si mesmo, sobre os educandos e sobre todo o contexto educacional,
funcionando como uma ferramenta de apoio à decisões.
369
Hadji (2001), ao abordar aspectos fundamentais da avaliação, destaca seis questões
importantes, sintetizadas no quadro a seguir:
Quadro 2 – Aspectos Fundamentais da Avaliação do processo de ensino-aprendizagem
QUESTÕES
ASPECTOS RELACIONADOS
1. Conceito de
avaliação que
permeia a prática
A ideia de avaliação como medir comportamentos e quantificar acertos precisa ser revista
e modificada. Essa ideia provoca graves equívocos pedagógicos, uma vez que avaliar é
pronunciar-se, ou seja, “tomar partido sobre a maneira como expectativas são realizadas;
sobre a medida na qual uma situação real corresponde a uma situação desejada. A avaliação
é uma operação de leitura orientada da realidade” (HADJI, 2001, p.128).
2. Avaliação
Objetiva
Hadji questiona a realização de avaliações objetivas, uma vez que entende que o ato de avaliar
ocorre em um contexto social e deve ser mediada por uma ‘comunicação/negociação’ que
envolve um ‘avaliador’, que pode ter seu julgamento alterado por fatores sociais (sua história e
leitura de contexto), e um ‘avaliado’, também sujeito a interferências do meio. Aponta, porém,
para a possibilidade de delimitar o objeto da avaliação e buscar minimizar a influência social.
Mais do que a objetividade, a pertinência e a justiça precisam ser perseguidas.
3. Importância
da Avaliação
A avaliação possuir efeitos importantes no sistema educacional vigente, uma vez que orienta
o destino dos alunos por indicar seu êxito ou fracasso, bem como possui poder social na
negociação didática. Possui ainda poder de regulação por seu caráter formativo, o aluno
precisa apreendê-la e dominá-la de “modo tal que possa fazer parte de um autocontrole quase
automático, que faz a grande força do especialista. Do novato ao especialista, é necessária, sem
dúvida, a passagem por fases automatizadas, e trabalhadas, de avaliação instrumentalizada
com vocação formativa” (HADJI, 2001, p.130).
4. Avaliação
como Arma
A avaliação não pode ser usada como arma do avaliador para coagir e manipular o aluno frente
à autoridade que lhe é conferida. Para evitar incorrer nessa armadilha, “o professor pode se
valer de técnicas para aproximar-se da ação de avaliar em sua essência, na constituição de
uma ética do agir avaliativo” (HADJI, 2001, p.131).
5. Avaliação
como
Instrumento
Formativo
A avaliação tornar-se formativa quando atrelada à coragem dos professores em expor suas
dúvidas e limitações quanto ao ato avaliativo. O professor precisa questionar-se quanto aos
seus julgamentos de avaliação. O aluno pode ser visto como alguém que irá sofrer uma
avaliação, uma vez que esta precisa estar a serviço de uma dinâmica que permita ao aluno
ser agente construtor de seu processo de avaliação, e não mais somente submeter-se a ações
pré-definidas. Ao se optar pela avaliação formativa esta só se converte em prática pedagógica
com segurança se os professores aderirem a ela emocional e intelectualmente uma vez que é
preciso conseguir uma adesão consciente para inovar.
Fonte: elaborado com base em Hadji (2001).
Com base nessas questões percebe-se que para a concretização de um processo de avaliação
continuada e emancipatória é preciso haver mudança de postura do professor e do aluno, uma vez
370
que é essencial que haja um relacionamento de proximidade e confiança. O aluno precisa ter a
liberdade para revelar, sem temores, sanções ou até mesmo nota baixa, quais as suas dificuldades
e incompreensões. Com base nessa vinculação satisfatória entre educador e educando, a avaliação
continuada passa a ser uma bússola que direciona o processo de ensino-aprendizagem.
A partir das discussões realizadas durantes décadas sobre modelos de avaliação, educadores
e pesquisadores insatisfeitos com as formas habituais de avaliação e aferição do desempenho dos
educandos, questionando as limitações de métodos tradicionais baseados muito mais na verificação
de respostas do que no acompanhamento de produções e construções do aluno que demonstrem
seu desenvolvimento, optaram pelo uso de portfólios como uma valiosa ferramenta de avaliação.
O portfólio utilizado comumente nas artes plástica (artistas utilizam portfólios para apresentar
amostras de seu trabalho, registrando momentos significativos de sua trajetória em uma ordem
cronológica) passou a ser aplicado na avaliação da aprendizagem escolar. No que se refere à
trabalhos ou produções escolares, de uma turma, disciplina ou aluno, o portfólio é um repositório
que agrupa amostras de atividades e de construções, individuais e coletivas, construídas pelos
alunos com as devidas anotações do professores sobre os documentos em questão. Trata-se de
uma ferramenta versátil que pode ser utilizadas desde a Educação Infantil, passando pelo Ensino
Fundamental e Médio e até mesmo na Educação Superior. Em alguns casos o próprio professor
monta o portfólio de seus alunos, porém de modo mais participativo e ideal, deve-se contar
com a contribuição dos alunos criando uma metodologia processual de arquivamento e registro
das produções, respeitando-se sempre o nível de desenvolvimento do aluno segundo sua idade/
série. O portfólio pode ser considerado um elemento de comunicação, registro e reflexão sobre
aprendizagens e metodologias de ensino, como destaca Smole (1996):
o portfólio constitui importante elemento de comunicação entre aluno e professor, entre professor e pais,
entre alunos e pais funcionando ao mesmo tempo como regulação do processo educativo e como instrumento
de avaliação eficiente, uma vez que propicia uma análise contínua dos progressos individuais dos alunos. É
exatamente nessa confluência comunicativa que o portfólio pode contribuir para levar o aluno a ver e ver-se
na ação de aprender, sendo responsável por ela (p.185).
Eis algumas razões a serem pontuadas como motivadoras para a utilização de portfólios
como instrumento de avaliação (CARVALHO, 2007):
• Permite a avaliação formativa do aluno;
• Possibilita a reflexão por parte de todos os participantes do processo: alunos, professores,
pais e gestores;
371
• Fornece suporte à continuidade do trabalho em caso de troca de professor, ou caso o
aluno mude de escola;
• Apresenta-se como ótima ferramenta metodológica para registro do ensino e
acompanhamento da aprendizagem;
• Propicia aos pais compreender o processo escolar por meio do acompanhamento do
desenvolvimento dos filhos.
A utilização de portfólio nas escolas, especialmente como instrumento de avaliação ainda
é recente, no entanto, inovações no modo de aplicação já têm sido descritas, especialmente com
o uso de tecnologias de informação (os portfólios digitais abordados anteriormente). Um cuidado
fundamental que professores devem tomar ao compor portfólios como ferramentas de avaliação
é estar consciente de que um portfólio difere em muito de um mero agrupamento organizado
de produções dos alunos. Esses agrupamentos são realizados há bastante tempo, sobretudo na
Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, para apresentar as atividades
realizadas pelos alunos. Tais agrupamentos de atividades arquivam os trabalhos e, depois de certo
período (bimestral, semestral ou anualmente), enviam as produções para casa sem ter um objetivo
claro, uma vez que os professores não fornecem parecer sobre o desenvolvimento do aluno, não
retomam o processo vivenciado, nem analisam sua prática de ensino a partir deles, assim não
podem ser chamados de portfólios.
O conceito de portfólio como ferramenta de avaliação se expande ao propiciar ao professor
a possibilidade de reflexão sobre o desenvolvimento de cada aluno em relação a seus progressos e
dificuldades, contribuindo para definir a atuação didática nos conteúdos trabalhados, nas tarefas
propostas e nos projetos desenvolvidos. Desse modo, atua como testemunha da ação educacional,
sobretudo nas dimensões pedagógica e psicológica:
o portfólio é uma testemunha da ação pedagógica, o registro de como o trabalho ocorreu, a memória de uma
mesma proposta desenvolvida em diferentes momentos. A utilização desta forma de documentação envolve
interpretações das dimensões pedagógica e psicológica. Pedagógica porque o portfólio surge como um objeto
fundamental de ensino, da valorização da reflexão e da ação do aluno. Psicológica porque mostra um pouco da
personalidade de cada aluno, da sua forma de ser e de pensar. Através dessa documentação o professor pode
compreender alguns anseios, algumas dificuldades e as conquistas de cada aluno (SMOLE, 1996, p.186).
O sucesso da adoção do portfólio como ferramenta de avaliação vincula-se fortemente
aos registros realizados em momentos específicos em que as mediações de construção de
conhecimentos ocorrem. Ou seja, o portfólio deve estar inserido no processo de aprendizagem
real, não sendo compostos ao final de um período, uma vez que não podem estar descolados
372
das práticas e construções diárias na relação professor-aluno-conhecimento. Trata-se de uma
prática inovadora e emancipatória ao permitir o ensino centrado no aluno, em suas ações de
aprendizagem, sem comparações com outros estudantes, uma vez que as análises são feitas com
relação ao seu próprio desenvolvimento físico, cognitivo e socioemocional segundo os objetivos
comuns propostos. Assim, o portfólio deve ser entendido como uma ferramenta eficaz para se
registrar, por meio de mídias e estratégias variadas, a expressão do que os alunos pensam, sentem
e sabem fazer. Uma documentação de saberes construídos dentro e fora da escola, possibilitando
reflexões sobre o seu próprio processo de aprender e o estabelecimento de vinculações entre os
temas de estudo.
Fernandes (1994) considera que a avaliação baseada em portfólio como prática inovadora
proporciona que se atinjam variadas vantagens, dentre as quais destacam-se:
a) Contribuição para a adequação do currículo às metodologias aplicadas e à avaliação, por
meio de uma maior vinculação das atividades de avaliação com as aprendizagens;
b) Diversificação de processos e objetivos de avaliação por meio da contextualização, isto é,
ligação mais profunda da avaliação às situações em que a aprendizagem se desenvolveu,
contribuindo para: 1) reflexão dos alunos acerca do seu próprio trabalho; 2) participação
ativa dos alunos no processo de avaliação; 3) identificação dos progressos alcançados
e das dificuldades encontradas; 4) Apoio ao processo de tomada de decisão pelos
professores, pois passam a perceber melhor a maneira como o currículo é desenvolvido e
as características de cada aluno;
c) Ênfase no caráter positivo e formativo da avaliação, uma vez que os educandos conseguem
mostrar com mais facilidade e fidedignidade o que realmente sabem.
Trabalhar com portfólios na educação escolar desperta e motiva os estudantes que muitas
vezes se encontram apáticos e com pouco interesse em aulas tradicionais, chamando-os para um
papel ativo em sua própria aprendizagem, como responsáveis pelo seu caminho na relação com
os conteúdos curriculares. Fomenta ainda a criatividade, a proatividade; desperta o interesse pela
pesquisa e por novos modos de comunicação.
Mesmo diante de vantagens tão evidentes é preciso pontuar que o uso do portfólio com
ferramenta metodológica e de avaliação não é um projeto simples. Despende investimento
considerável de tempo e esforço por parte de estudantes e professores, demandando organização
e planejamento criteriosos, assim como é preciso que estejam claros os parâmetros de construção
373
do portfólio e de sua avaliação. Não há como garantir que a utilização de portfólios conduza,
por si só, a uma avaliação autêntica, continuada, participativa e reflexiva. Pois muitas práticas
emprestam o nome de portfólio, mas na verdade não passam de pastas com meras coleções de
trabalhos dos alunos.
Para que a utilização dos portfólios alcance as vantagens anteriormente referidas, a
capacitação de professores para utilização de portfólios e o acompanhamento da aplicação
dessa ferramenta deve ser uma preocupação prática dos gestores escolares. É imprescindível
que professores e alunos se mantenham motivados para a renovação das práticas pedagógicas e
criem hábitos de trabalho organizado como preconiza a metodologia de utilização de portfólios
de aprendizagem.
RESUMINDO E DESTACANDO
Este texto tratou da utilização de Portfólios como uma ferramenta metodológica e avaliativa,
apresentando as bases conceituais, tipos e aplicações no contexto educacional. Destaca-se o
processo de elaboração, as possibilidades de ajuda ao profissional da educação e ao educando
de forma a desenvolver a capacidade de reflexão sobre o trabalho pedagógico e a aprendizagem.
Elucidaram-se ainda, os passos para a construção de Portfólios em um contexto de construção
processual da aprendizagem que suporta práticas de avaliação continuada, elencando suas
formas de organização para estruturar e registrar a aprendizagem centrada no educando, com a
participação dos educadores e da família.
Ressaltou-se que os itens que irão compor um portfólio são aqueles que apresentam
informações significativas sobre o educando, de forma que indiquem como o mesmo atingiu os
objetivos na política pré-definida. Para tanto, devem estar neste conjunto de regras a forma e
os tipos de amostra a serem coletados, relacionando-os com os objetivos educacionais globais,
definindo-se também como esta metodologia será avaliada e os critérios para se apresentar um
relatório de aprendizagens.
Visando ao entendimento do valor operacional de se utilizar o portfólio, além das bases
conceituais e de se perceber a sua aplicação como uma metodologia inovadora que auxilia na
organização das ações didático-pedagógicas, estudaram-se também as principais contribuições
que os modelos de registro e estruturação de portfólios em papel e em meios digitais proporcionam
ao processo educativo escolar.
O conceito de portfólio como ferramenta de avaliação continuada expande as possibilidades
de prática docente, propiciando reflexões documentadas sobre o desenvolvimento de cada aluno
374
sobre potencialidades e dificuldades existentes, levando à definição de uma atuação didática
embasada na realidade que irá guiar os conteúdos trabalhados, as atividades diárias e os projetos
propostos. O êxito em se adotar o portfólio como ferramenta de avaliação relaciona-se muito à
natureza dos registros feitos quando as interações para construção de conhecimentos ocorrem.
Desse modo, o portfólio deve estar inserido no processo prático de aprendizagem, não sendo
montado em um determinado momento, já que não há como estar desconectado das práticas e
construções diárias na relação professor-aluno-conhecimento.
REFERÊNCIAS
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portfólios. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
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COSTA, Fernando Albuquerque; RODRIGUES, Maria Ângela; PERALTA, Helena. O Portfólio digital na
formação de professores: um estudo comparativo. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2006.
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avaliação mais autêntica, mais participada e mais reflexiva. In FERNANDES, D. Pensar avaliação,
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FREIRE, Madalena et al. Avaliação e planejamento: a prática educativa em questão. Instrumentos
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HADJI, Charles. A avaliação desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
SISTÊLOS, Antônio José Cané Martins. Um Ambiente Computacional de Apoio ao Método de Avaliação
Autêntica: Projeto POETA (Portfolio Eletrônico Temporal e Ativo). Campina Grande: UFPB, 1999.
SMOLE, K. C. S. A matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
TORRES, Sylvia Carolina Gonçalves. Portfólio como instrumento de aprendizagem e suas implicações
para a prática pedagógica reflexiva. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 549-561, maio/ago. 2008.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas: Papirus,
2004.
375
DEFINIÇÕES E NOTAS EXPLICATIVAS
1
Banco de dados – Pode representar qualquer conjunto de dados, desde uma lista de compras até um vasto
conjunto de informações sobre um cliente em um sistema de informação. Expressão comumente utilizada para
descrever um repositório que armazena e gerencia os registros de informações computadorizadas.
2
Softwares – São programas de computador, entendidos como uma coleção de instruções que descrevem uma
tarefa a ser realizada pelo computador. O termo pode ser uma referência ao código fonte, escrito em alguma
linguagem de programamação, ou ao arquivo que contém a forma executável deste código fonte.
3
Linguagem de programação – Conjunto de instruções logicamente encadeadas para indicar ao computador uma
série de operações a executar. Trata-se de um método padronizado para comunicar instruções a um computador
por meio de um conjunto de regras sintáticas e semânticas, permitindo ao programador especificar quais dados
serão armazenados ou transmitidos e quais ações devem ser tomadas em um programa de computador.
4
Plataforma – Expressão utilizada para denominar a tecnologia empregada em determinada infraestrutura de
tecnologia da informação ou telecomunicações, garantindo facilidade de integração dos diversos elementos
dessa infraestrutura.
5
Feedback – É o processo de fornecer dados a uma pessoa ou grupo como retorno a uma ação ou comportamento
verificado, ajudando na melhorar de desempenho para que se atinjam objetivos pré-definidos
6
Mídia – É um meio para se transmitir os dados que a realidade nos apresenta. Atribuí-se a designação
multimídia para um instrumento que é rico em informação por reunir em um único elemento propriedades
de diversas mídias, como textos, sons e imagens.
376