Título: AULA EXPERIMENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO DA QUÍMICA: Uma
busca para construção do conhecimento cientifico no ensino médio.
LINS, E. A. S. 1; JESUS, I.E. 1; SOUSA, G. L.1; DURAND, V. C. R.2
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Graduando do curso de Licenciatura Plena em Química – IFPB - Campus Sousa.
Professor do Departamento de Química – IFPB – Campus Sousa.
1.
Introdução
A educação científica deve proporcionar ao aluno prazer em desenvolver habilidades
que lhe conduzam à busca por explicações lógicas do que lhe é desconhecido, incorporando as
práticas de pesquisa científicas, já que conforme os PCNs do ensino médio de ciências da
natureza, matemática e suas tecnologias, a memorização não contribui para a formação de
competências e habilidade desejáveis. A prática experimental associada à grade curricular de
Química permite ao estudante uma maior compreensão dos conteúdos abordados.
É evidenciada a importância da introdução das atividades práticas no ensino das
ciências, pois a experimentação desperta interesse no aluno, independente do seu nível
escolar, além de aumentar a capacidade de aprendizagem, por que envolve o estudante
tornando os temas menos abstratos.
A origem do trabalho experimental nas escolas foi, há mais de cem anos,
influenciada pelo trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades.
Tinha por objetivo melhorar a aprendizagem do conteúdo científico, porque os
alunos aprendiam os conteúdos, mas não sabiam aplicá-los. Passado todo esse
tempo, o problema continua presente no ensino de Ciências (Izquierdo, Sanmartí e
Espinet, 1999).
A introdução do conhecimento científico nas escolas ainda apresenta-se de forma
dissociada da experimentação. Isto se dá por problemas, como: a falta de materiais
necessários, de laboratórios nas instituições de ensino, a carga horária muito reduzida, bem
como a falta de professores qualificados e verdadeiramente interessados em tornar mais
dinâmica à aprendizagem do aluno.
Outro problema que pode ser apontado no uso de práticas experimentais nas aulas de
Química é a utilização de produtos químicos, que trazem a necessidade de armazenamento
desses produtos e posteriormente o descarte dos resíduos químicos. Tanto a armazenagem dos
produtos como o descarte desses resíduos exigem condições que geralmente não são atendidas
pelas escolas.
Tendo em vista a importância da experimentação na educação cientifica faz-se
necessário o uso dessa prática para complementação da aprendizagem dos conteúdos de
Química tratados no ensino médio, fazendo com que o discente desenvolva um senso crítico e
investigativo.
2.
Justificativa
A inserção da experimentação nas aulas de Química possibilita uma interação entre
professor e aluno, permitindo que com ações conjuntas haja o desenvolvimento de novas
estratégias de ensino e de acumulação de conhecimento cientifico.
Beltran e Ciscato (1991, p. 29) compartilha deste ponto de vista ao afirmar “como
ciência experimental que é, ela exige para seu estudo atividades experimentais. Não é
aconselhável, em qualquer hipótese, que os alunos aprendam química sem passar, em algum
momento por atividades práticas”.
A experimentação não deve ser passada de forma desvinculada da teoria, mais sim de
forma complementar, pois a prática sem o embasamento teórico não teria um caráter
propriamente científico, e a teoria sem a prática muitas vezes não permite que o aluno tenha
uma assimilação efetiva.
Isso não implica dizer que todos os conceitos de Química possam ser elaborados
experimentalmente, pois não seria possível já que exigiria tecnologia e aparelhagem que não
estão disponíveis nas escolas. Porém o uso da experimentação, mesmo que não seja de forma
constante, já pode trazer mudanças no cotidiano do aluno.
Com base nas perspectivas positivas projetadas pela interação entre teoria e
experimentação na sala de aula, observa-se a importância de concretizar os conhecimentos
adquiridos em sala através de práticas experimentais.
3.
Objetivos
3.1.
Geral:
Este projeto tem como finalidade a utilização de práticas experimentais no ensino da
Química objetivando a facilitação da aprendizagem, desenvolvendo o conteúdo estudado de
forma mais dinâmica, e tornando mais prazeroso o trabalho do professor, fazendo com que ele
interaja e transmita para o aluno os conteúdos de forma mais diligente.
3.2.
Específicos:

Incentivar os alunos para pesquisa e pensamento científico;

Trabalhar com métodos pedagógicos nas aulas experimentais;

Expor formas de dinamização e facilitação já para compreensão das aulas
teóricas de Química;

4.
Utilizar formas alternativas para a execução das práticas experimentais.
Metodologia
O projeto terá como metodologia a montagem de quites de experimentos feitos com
materiais alternativos. Será realizado em uma escola de nível médio, com alunos da 1ª à 3ª
série do ensino médio. Serão montados quites de experimentos para que os professores
possam usá-los nas aulas de Química com os alunos da 1ª série com experimentos de Química
Geral, na 2ª série com experimentos de Físico-Química e na 3ª série com experimentos de
Química Orgânica.
Depois das aulas teóricas os alunos juntamente com o professor irão utilizar estes
quites para realização de experimentos, posteriormente serão cobrados relatórios dos alunos,
como forma de avaliação. O relatório deverá ser análise de resultados das experimentações e
das aulas teóricas.
5.
Resultados esperados
A importância desse projeto está nos resultados que se aspira conseguir, os quais
estão fundamentados na perspectiva de trabalho dos conceitos básicos de química na
experimentação.
Pretende-se montar quites de experimentos com materiais alternativos para que se
possa ajudar ao professor na dinamização das aulas. Promover por meio das aulas de Química
Orgânica uma reciclagem sustentável do lixo orgânico da escola através do processo de
compostagem.
Acredita-se que com esse projeto poderá ser facilitada a absorção dos conhecimentos
de Química por parte dos alunos.
6.
Referências Bibliográficas
IZQUIERDO, M; SANMARTÍ, N; ESPINET, M. Fundamentación y diseño de lãs práctica
escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, v. 17,n.1, p. 45-60,1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Média e Tecnológica.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ensino médio: ciências da natureza,
matemática e suas tecnologias/ Ministério da Educação. Brasília: 1999, p. 62.
BELTRAN, N. O.; CISCATO, C.A.M.; Química. São Paulo: Cortez, 1991, p. 29.