O trabalho de Jean Piaget
E sua importância para o
ensino de Ciências
Características básicas






A teoria genética é uma teoria evolucionista;
É uma teoria estruturalista;
O conhecimento é um processo e não um estado
cristalizado;
É uma a teoria realista;
Opõe-se ao empirismo. O desenvolvimento da criança é um
processo histórico;
A criança se desenvolve segundo duas direções:
psicossocial e espontânea / biológica
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As bases da epistemologia genética

Se preocupa com a forma pela qual o
conhecimento é construído;

Se preocupa como o desenvolvimento
genético influencia o desenvolvimento;

Conceito chave: organização
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esquema.
O que é um esquema?
Conceito
+
Mecanismos de busca e inserção
+
Afetividade
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Invariantes funcionais



Organização;
Assimilação;
Acomodação:
•
Acomodação generalizadora;
•
Acomodação reconhecedora (discriminante);
•
Acomodação recíproca.
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Organização
Conceito
Conceito
Conceito
Conceito
Conceito
Conceito
Conceito
Conceito
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Conceito
Conceito
Assimilação
Estrutura
cognitiva inicial
Elemento
externo
Estrutura
cognitiva final
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Adaptação
Elemento
externo
Estrutura
cognitiva
inicial
final
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Um diagrama do processo de assimilação / acomodação
Esquema
atual
aplicado
Situação
externa
explica?
N
Desequilíbrio
S
Manutenção do
status quo
N
É
majorante?
S
Acomodação
Novo esquema
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Os estágios do desenvolvimento




O
O
O
O
estágio
estágio
estágio
estágio
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sensório motor;
pré – operatório;
operatório concreto;
das operações formais.
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Como a criança se relaciona com o
mundo?
Mundo exterior
Criança
Conhecimento
Criança
Mundo exterior
Domínio
Estado inicial: egocentrismo
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Estado final a alcançar:
distanciamento.
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O sincretismo infantil
Primeiro
estágio:
sincretismo
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Segundo estágio:
análise
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Terceiro estágio:
síntese
No mundo infantil tudo se confunde
Egocentrismo
Sincretismo
Confusão entre si mesmo e o mundo: a
criança percebe o mundo a sua imagem e
não é capaz de superar seu próprio ponto
de vista.
Artificialismo infantil
Confusão dos objetos uns com os
outros e si mesma: a criança
percebe um mundo global (não
distingue os objetos uns dos
outros) e confuso (percepção
imprecisa de cada objeto em si
mesmo).
A criança considera os fenômenos naturais
como provocados por uma vontade mítica ou
humana, à imagem de seus próprios atos de
vontade.
Não distingue o natural do artificial
Finalismo infantil
Realismo infantil
A criança considera os fenômenos naturais
como provocados por um fim prédeterminado, à imagem de seus próprios
atos.
Não distingue a finalidade da conseqüência.
Animismo infantil
A criança não distingue no objeto
o que é essencial e o que não é
mais do que uma aparência
passageira. A criança atribui à
aparência uma realidade que não
possui.
A criança considera o mundo como animado,
tal como ela mesma.
Não distingue o vivo do inanimado.
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13
A criança e seu meio
A interação é sensorial;
 A interação é “polêmica”;
 A interação é por tentativa e erro.

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Vínculos impostos para a construção de uma pedagogia adequada



A criança precisa reagir frente ao seu meio;
A experiência é uma condição necessária mas
insuficiente pra a educação da criança;
A criança precisa ir além da observação dos objetos
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A criança precisa ir além da observação dos objetos


Evitar o empirismo pedagógico: a experiência não é um fim
em si mesma;
Construir o significado das coisas pela reflexão sobre as
experiências.
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A experiência como condição necessária

A observação é necessária:
• A observação permite evitar o verbalismo e o dogmatismo;
• A observação é uma forma de aquisição do espírito científico;
• A observação permite à criança construir a idéia de
relatividade de todas as coisas (e também a sua perenidade:
noção de tempo).
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O trabalho de Vygotsky
Formação de conceitos
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Palavra
Significado
lag
blocos altos e largos
bik
blocos baixos e largos
mur
blocos altos e estreitos
cev
blocos baixos e estreitos
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Fase I - Amontoado ou agregação desorganizada
I.1- Fase onde os agrupamentos são construídos pelo processo
de tentativa e erro. Os grupos são criados ao acaso.
I.2- Fase onde a organização é feita por contigüidade temporal
ou espacial ou pela inserção dos objetos em uma relação mais
complexa. A característica desse período é o fato de que os
agrupamentos são formados pela presença dos objetos no
campo visual da criança no momento da formação do
agrupamento.
I.3- Fase onde os agrupamentos são feitos com base nos
agrupamentos formados nas duas subfases anteriores. Os
objetos são agrupados por já terem sido agrupados de alguma
forma em um momento anterior. Embora mais elaborada, essa
fase ainda forma amontoados sincréticos.
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Fase II - Pensamento por complexos
II. 1 - Complexo Associativo - neste caso a associação pode ser feita
com base em qualquer tipo de relação percebida pela criança entre o
objeto específico e outros objetos presentes.
II. 2 - Complexo de Coleções - os elementos são agrupados por
alguma característica que os torna diferentes (cor, forma, etc.). É
uma associação por contraste e não por semelhança.
II. 3 - Complexo em Cadeia
II. 4 - Complexos Difusos - neste caso uma semelhança muito
remota pode ser suficiente para a inserção do objeto no complexo.
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II. 5 - Pseudoconceitos - os pseudoconceitos formam a ponte entre o pensamento por
complexos e os conceitos verdadeiros. Embora semelhantes aos conceitos são
psicologicamente diferentes daqueles. O agrupamento, neste caso, é feito pela
semelhança concreta visível e não por qualquer propriedade abstrata. Na idade préescolar e escolar os pseudo conceitos dominam sobre as outras formas de complexos
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Fase III - Pensamento Conceitual
Nesta fase temos o aparecimento de duas características que
diferenciarão o pensamento por conceitos do pensamento por
complexos: as capacidades de síntese e análise que não estão presentes
no pensamento por complexos.
III. 1 - Agrupamento por grau máximo de semelhança.
III. 2 - Agrupamento com base em um único atributo (conceitos
potenciais).
III. 3 - Conceitos verdadeiros.
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A formação de conceitos espontâneos versus a formação de
conceitos científicos
Nível de abstração superior
Direção
de
crescimento
dos
conceitos cotidianos
Direção
de
crescimento dos
conceitos
científicos
Nível concreto
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A zona de desenvolvimento proximal: aprendizagem versus
desenvolvimento
Zona de Desenvolvimento
Zona
Desenvolvimento
Proximal
de
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Real
1. O desenvolvimento das bases psicológicas para o aprendizado de
matérias básicas não precede esse aprendizado, mas se
desenvolve numa interação contínua com as suas contribuições.
2. O aprendizado precede o desenvolvimento em muitas áreas.
3. O aprendizado de uma matéria influencia o desenvolvimento das
funções superiores para além dos limites da matéria específica.
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