Estágios de desenvolvimento
Profa. Cibelle Celestino Silva
IFSC – USP
Para Piaget, as mudanças cognitivas resultam
de um processo de desenvolvimento.
-
-
processo coerente de sucessivas mudanças
qualitativas das estruturas cognitivas
(esquemas)
cada estrutura e sua respectiva mudança
deriva da estrutura precedente
Ao usa a palavra “estágio” em sua teoria, Piaget não
quis dizer que as crianças mudam de um nível
discreto a outro, como em uma escada.
-
-
mudanças graduais e nunca abruptas
os esquemas são construídos e reconstruídos (ou
modificados) gradualmente
O que interessa é identificar as
mudanças cognitivas mais gerais que
acontecem em todas as pessoas
O estágio sensório-motor (0 a 2 anos)





Durante este estágio, o comportamento é
basicamente motor.
A criança não representa eventos internamente e não
“pensa” conceitualmente.
Grandes mudanças ao longo deste estágio.
Inicia-se com comportamentos puramente reflexos e
chega o desenvolvimento da fala (representação
simbólica)
Ocorre o desenvolvimento do conceito de objeto;
conceito de causalidade; afeto
O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)


a criança evolui de um ser predominantemente
sensório-motor a um ser cada vez mais conceitual
e representacional
desenvolvimento de habilidades representacionais
e da socialização do comportamento
O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)



perspectiva egocêntrica – vê a realidade da forma
que a afeta
uso da linguagem, desenhos, símbolos e imagens
mentais
o comportamento cognitivo é influenciado pelas
atividades motoras
Alguns exemplos:

Jogo simbólico

O desenvolvimento da fala neste período é
uma transição gradual da fala egocêntrica,
caracterizada pelo “monólogo coletivo”, para
a fala socializada.
Segundo Piaget, nesta fase, os obstáculos para o pensamento lógico
são:

Raciocínio transformacional: não focaliza o
processo de transformação de um estado
original a um final, mas limita sua atenção a
cada intervalo entre os estados

Centração – fixa a atenção em poucos
aspectos do estímulo, geralmente o visual.
Exemplo: normalmente dizem que uma fila
com 7 elementos mais afastados entre si, é
maior que uma fila com 9 elementos mais
próximos  conservação do número

Também não há noção de conservação de
área e do volume
vídeo
De acordo com Piaget, uma operação
apresenta 4 características:




pode ser internalizada ou realizada em
pensamento tão bem quanto materialmente;
é reversível;
supõe sempre alguma conservação e
invariância;
está sempre relacionada a outros sistemas de
operações
O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)
Durante este estágio, a criança desenvolve
processos de pensamento lógico (operações)
que podem ser aplicadas a problemas reais
(concretos).


não apresenta problemas com conservação e
apresenta argumentos corretos para suas
respostas
decisões lógicas ao invés de decisões
perceptuais
O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)



acompanha as transformações e alcança a
reversibilidade das operações mentais
menos egocêntrica e a fala é empregada com o
fim básico da comunicação
aperfeiçoamento dos conceitos de causalidade,
tempo, espaço, velocidade
O estágio das operações concretas
(7 a 11 anos)


Operações lógicas são empregadas na solução de
problemas envolvendo objetos e fatos concretos
(reais, observáveis)
ainda não aplicam a lógica a problemas hipotéticos
e verbais
Inclusão de classes
Tempo e velocidade
O estágio das operações formais
(11 ou 12 anos até a idade adulta)
Do ponto de vista cognitivo:

Capacidade de raciocinar logicamente com
hipóteses verbais e não apenas com objetos
concretos.



Ele passa a buscar hipóteses gerais que possam
explicar fatos observáveis.
É capaz de pensar sobre seus próprios pensamentos
e sentimentos, como se fossem objetos.
O raciocínio formal vai além das observações
Não se deve assumir que todos os adolescentes e
adultos desenvolvem plenamente as operações
formais.
Do ponto de vista emocional:
O adolescente ainda manifesta um último tipo de
egocentrismo: atribui grande poder a si e ao
próprio pensamento. Muitas vezes julga que
somente ele está certo.
O raciocínio hipotético-dedutivo
deduzir conclusões a partir de hipóteses
-
-
“todas as galinhas são azuis, Joãozinho é
uma galinha, portanto Joãozinho é azul”
A<B e B<C, então A<C
O raciocínio científico-dedutivo
- crianças formulam hipóteses, experimentam,
controlam variáveis, registram efeitos, extraem
conclusões, etc.
No operacional formal, vão de
fatos específicos a conclusões
gerais.
A formação da personalidade

O desenvolvimento cognitivo e o afetivo caminham
juntos ao longo de todo o processo evolutivo do
indivíduo.

Muitos fatores devem ser levados em conta para
compreendermos a “crise da adolescência”. Entre
eles, fatores intelectuais e afetivos.

Na adolescência predominam os sentimentos
idealistas e o egocentrismo.
Sentimentos idealistas
se é lógico é bom e correto
 falta ainda uma apreciação
completa do mundo
 ele ainda não distingue entre o
mundo lógico e o mundo real


No entanto, há outros fatores
que interferem nas
manifestações e duração da
adolescência, tais como
fatores culturais e sociais, que
não são contemplados pela
teoria de Piaget.
Implicações educacionais da
teoria de Piaget

A teoria de Piaget não é uma teoria
educacional, mas fornece subsídios para as
práticas educacionais.

A equilibração permite que a experiência
externa seja incorporada na estrutura
cognitiva pela construção de novos esquemas
mentais.



Neste sentido os piagetianos dizem que o
conhecimento é construído e daí vêm as
expressões “construtivismo” e “construção do
conhecimento”.
Ensinar é provocar o desequilíbrio da mente do
estudante para que ela procure o reequilíbrio e
construa novos esquemas mentais (isto é,
aprenda).
O ensino deve, portanto, ativar este mecanismo.



Isto é, o professor deve buscar uma ligação entre
o que o aluno já sabe (esquemas) e o que deseja
ensinar.
Cabe ao educador introduzir situações
desequilibradoras
Sempre que possível o aluno deve agir.
Se o ambiente escolar não oferece desafios e
dificuldades, a atividade mental é apenas de
assimilação.
O papel do erro na aprendizagem

Diante das dificuldades e erros (situações onde os
esquemas mentais sofrem desequilíbrio) a mente se
reestrutura através da acomodação e se desenvolve.

Os esquemas que uma criança usa podem não estar
em harmonia com o dos adultos (ou com o
conhecimento científico).
No entanto, segundo Piaget, eles são sempre
adequados ao seu nível de desenvolvimento
conceitual e devem ser respeitados.

O papel da manipulação na aprendizagem

O ensino deve ser acompanhado de manipulações,
ações, experimentos  ir do concreto para o
abstrato.

CUIDADO: não se deve pensar que a manipulação
pura e simples tem em si o poder de produzir
conhecimento. Ela deve estar integrada à
argumentação do professor.
FIM!