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Proposta Pedagógica: IV – 1.5
1.5.7
Ensino Médio
2
SUMÁRIO
I - LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS_______________________________________ 5
BASE NACIONAL COMUM _____________________________________________________________ 6
1. LÍNGUA PORTUGUESA____________________________________________________________ 6
1.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________6
1.2 Encaminhamento Metodológico __________________________________________________________6
1.3 Competências e Habilidades _____________________________________________________________7
1.4.1 Ementa de Literatura___________________________________________________________________7
1.4.2 Ementa de Gramática __________________________________________________________________8
1.5 Avaliação _______________________________________________________________________________9
1.6 Referências Bibliográficas _______________________________________________________________9
2. ARTE ____________________________________________________________________________ 9
2.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________9
2.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________10
2.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________10
2.4 Ementa ________________________________________________________________________________11
2.5 Avaliação ______________________________________________________________________________11
2.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________11
3. EDUCAÇÃO FÍSICA ______________________________________________________________ 12
3.1 Pressupostos __________________________________________________________________________12
3.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________12
3.3 Competências E Habilidades ____________________________________________________________13
3.4 Ementa ________________________________________________________________________________14
3.5 Avaliação ______________________________________________________________________________15
3.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________15
PARTE DIVERSIFICADA ______________________________________________________________ 15
4. LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS____________________________________________ 15
4.1.1 Pressupostos de Inglês _______________________________________________________________15
4.1. 2 Pressupostos de Espanhol ___________________________________________________________17
4.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________17
4.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________17
4.4.1 Ementa de Inglês _____________________________________________________________________18
4.4.2 Ementa de Espanhol __________________________________________________________________18
4.5 Avaliação ______________________________________________________________________________19
4.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________19
5. LABORATÓRIO DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________________________ 19
5.1 Pressupostos __________________________________________________________________________19
5.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________20
5.3 Competências E Habilidades ____________________________________________________________20
5.4 Ementa ________________________________________________________________________________20
5.5 Avaliação ______________________________________________________________________________21
5.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________21
6. INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA ______________________________________ 22
6.1 Pressupostos __________________________________________________________________________22
6.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________22
6.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________22
6.4 Ementa ________________________________________________________________________________22
6.5 Avaliação ______________________________________________________________________________23
6.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________23
II - CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ______________________ 24
BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 25
7. MATEMÁTICA ___________________________________________________________________ 25
7.1 Pressupostos __________________________________________________________________________25
7.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________27
7.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________27
7.4 Ementa ________________________________________________________________________________28
7.5 Avaliação ______________________________________________________________________________28
7.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________28
8. FÍSICA __________________________________________________________________________ 29
8.1 Pressupostos __________________________________________________________________________29
8.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________29
3
8.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________31
8.4 Ementa ________________________________________________________________________________32
8.5 Avaliação ______________________________________________________________________________32
8.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________32
9. QUÍMICA ________________________________________________________________________ 33
9.1 Pressupostos __________________________________________________________________________33
9.2 Encaminhamento Metodológico _________________________________________________________34
9.3 Competências e Habilidades ____________________________________________________________35
9.4 Ementa ________________________________________________________________________________36
9.5 Avaliação ______________________________________________________________________________36
9.6 Referências Bibliográficas ______________________________________________________________37
10. BIOLOGIA ______________________________________________________________________ 37
10.1 Pressupostos _________________________________________________________________________37
10.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________37
10.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________38
10.4 Ementa _______________________________________________________________________________39
10.5 Avaliação_____________________________________________________________________________40
10.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________40
III - CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS ________________________________________ 41
BASE NACIONAL COMUM ____________________________________________________________ 43
11. HISTÓRIA ______________________________________________________________________ 43
11.1 Pressupostos _________________________________________________________________________43
11.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________44
11.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________45
11.4 Ementa _______________________________________________________________________________46
11.5 Avaliação_____________________________________________________________________________46
11.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________46
12. GEOGRAFIA____________________________________________________________________ 47
12.1 Pressupostos _________________________________________________________________________47
12.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________48
12.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________49
12.4 Ementa _______________________________________________________________________________50
12.5 Avaliação_____________________________________________________________________________51
12.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________51
13. FILOSOFIA _____________________________________________________________________ 52
13.1 Pressupostos _________________________________________________________________________52
13.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________52
13.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________54
13.4 Ementa _______________________________________________________________________________54
13.5 Avaliação_____________________________________________________________________________54
13.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________54
14. PSICOLOGIA ___________________________________________________________________ 55
14.1 Pressupostos _________________________________________________________________________55
14.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________56
14.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________56
14.4 Ementa _______________________________________________________________________________56
14.5 Avaliação_____________________________________________________________________________57
14.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________57
15. SOCIOLOGIA ___________________________________________________________________ 57
15.1 Pressupostos _________________________________________________________________________57
15.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________58
15.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________60
15.4 Ementa _______________________________________________________________________________60
15.5 Avaliação_____________________________________________________________________________60
15.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________60
16. ENSINO RELIGIOSO – PROJETO VIDA____________________________________________ 61
16.1 Pressupostos _________________________________________________________________________61
16.2 Encaminhamento Metodológico ________________________________________________________61
16.3 Competências e Habilidades ___________________________________________________________62
16.4 Ementa _______________________________________________________________________________62
17.5 Avaliação_____________________________________________________________________________63
17.6 Referências Bibliográficas _____________________________________________________________63
4
I - LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
“Pelo poder da palavra
ela pode agora navegar com as nuvens,
visitar as estrelas,
entrar no corpo dos animais,
fluir com a seiva das plantas,
investigar a imaginação da matéria,
mergulhar no fundo dos rios e de mares,
andar por mundos que há muito deixaram de existir,
assentar-se dentro de pirâmides e de catedrais góticas,
ouvir corais gregorianos,
ver os homens trabalhando e amando,
ler as canções que escreveram,
aprender das loucuras do poder,
passear pelos espaços da literatura, da arte,
da filosofia, dos números,
lugares onde o seu corpo nunca poderia ir sozinho...
“Corpo espelho do universo! Tudo cabe dentro dele!”
Rubem Alves
Nesta área estão destacadas as competências que dizem respeito à constituição de
significados que serão de grande valia para a aquisição e formalização de todos os
conteúdos curriculares, para a constituição da identidade e o exercício da cidadania.
O agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondência não apenas
entre as formas de comunicação – das quais as artes, as atividades físicas e a informática
fazem parte inseparável – como evidenciar a importância de todas as linguagens enquanto
constituintes dos conhecimentos e das identidades dos educandos, de modo a contemplar
as possibilidades artísticas, lúdicas e motoras de conhecer o mundo. A utilização de códigos
que dão suporte às linguagens não visa apenas ao domínio técnico, mas principalmente à
competência de desempenho, ao saber usar as linguagens em diferentes situações ou
contextos, considerando inclusive os interlocutores ou públicos.
Esta é, pois uma área básica para a formação das competências necessárias para
que o educando possa participar do mundo social, incluindo-se aí a cidadania, o trabalho e a
continuidade de estudos.
Ao longo do Ensino Médio, no processo de ensino aprendizagem, serão
desenvolvidas as competências:
. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios
de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão,
comunicação e informação.. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função,
organização das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção..
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações
específicas.. Respeitar e preservar as diferentes manifestações da linguagem utilizadas por
diferentes grupos sociais, em suas esferas de socialização; usufruir o patrimônio nacional e
internacional, com suas diferentes visões de mundo; e construir categorias de diferenciação,
apreciação e criação.. Utilizar-se das linguagens como meio de meio de expressão,
informação e comunicação em situações intersubjetivas, que exijam graus de
distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatutos de interlocutores; e saber colocarse como protagonista no processo de produção / recepção.. Conhecer e usar línguas
estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e
grupos sociais.. Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação
associando-as aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte e aos
problemas que se propõem a solucionar.. Entender o impacto das tecnologias da
comunicação e da informação na sua vida, nos processos de produção, no desenvolvimento
5
do conhecimento e na vida social.. Entender a natureza das tecnologias da informação
como integração de diferentes meios de comunicação, linguagens e códigos, bem como a
função integradora que elas exercem na sua relação com as demais tecnologias..
Considerar a linguagem e suas manifestações como fontes de legitimação de acordos e
condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão de sentidos,
emoções e experiências do ser humano na vida social.. Recuperar, pelo estudo, as formas
instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as
classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.. Aplicar as tecnologias
da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes
para a sua vida.. Articular as redes de diferenças e semelhanças entre as linguagens e seus
códigos.
BASE NACIONAL COMUM
1. LÍNGUA PORTUGUESA
1.1 Pressupostos
O estudo da Língua Portuguesa pretende desenvolver principalmente a capacidade
de pensamento e reflexão. Para isso, prima pelo desenvolvimento da interpretação, por
meio da leitura e da produção de textos. O aluno, além de conhecer e dominar o padrão
culto da língua deverá ser capaz de utilizar o idioma em situações funcionais de
comunicação; secundariamente na sistematização progressiva de uma metalinguagem que
possibilite ao aluno refletir sobre as estruturas lingüísticas com as quais ele tem ou pode vir
a ter contato como usuário do idioma, através de atividades que o coloquem em contato
com uma ampla diversidade de estruturas gramaticais; conduzam-no ao domínio da norma
culta e à importância de dominar a classificação morfossintática, possibilitando-o
estabelecer paralelos entre estruturas gramaticais da norma culta e suas similares para
tornar-se apto a decidir sobre a conveniência / necessidade, em função das circunstâncias
de comunicação, utilizar ou não o padrão culto da língua.
Assim, será capaz, conseqüentemente, de construir textos capazes de transmitir
informações de maneira clara e inteligível.
O estudo da literatura leva o aluno a conhecer a cultura, a arte e os padrões sociais
das sociedades brasileira e portuguesa em diversas épocas, desde a formação da língua
portuguesa, percebendo semelhanças ou diferenças decorrentes do momento histórico de
produção, concepções de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade; identificar,
na leitura de um texto literário, as implicações no tratamento temático e no estilo ambos
conseqüentes do contexto histórico de produção e recepção do texto, relacionando o
universo narrativo com estilo de época, bem como com estereótipos e clichês sociais.
A leitura e análise da produção literária levarão o aluno a construir seu raciocínio
interpretativo e crítico.
A aprendizagem será baseada em obras de autores consagrados da literatura
brasileira e portuguesa, em função da relação histórica e lingüística entre os dois países. O
estudo da língua será baseado em obras de autores como Pasquale Cipro Neto, Carlos
Emílio Faraco e Francisco Marto Moura, Douglas Tufano, Mauro Ferreira, entre outros
autores que, a exemplo desses, contextualizam o ensino da língua à realidade do mundo
contemporâneo.
1.2 Encaminhamento Metodológico
Aulas expositivas e interativas que possibilitem a localização cronológica dos textos
referentes aos movimentos literários estudados, interpretando e compreendendo suas
principais características, estabelecendo analogias com outros movimentos literários,
6
buscando compreender suas diferenças no que diz respeito a estilos, relacionando-os aos
seus respectivos contextos históricos.
Estabelecimento de relações da literatura com outros movimentos artísticos e
culturais, através da leitura comparativa, do levantamento dos elementos intertextuais, que
permita a confrontação da cultura de determinada época com a cultura contemporânea, por
meio da música, do cinema, do teatro, dos movimentos culturais alternativos, dos costumes,
da moda, etc.
Incentivo da ampliação do vocabulário através do uso do dicionário. Incentivo ao
desenvolvimento de trabalhos em grupo e de pesquisa em sala e extraclasse.
Os aspectos gramaticais serão analisados por meio de textos e atividades que
privilegiem seus conceitos, classificações, estrutura, sintaxe e semântica, além de estimular
seus usos e identificações.
O estudo da Redação privilegiará a intensa elaboração de textos, a leitura de
reportagens e elaboração de comentários críticos sobre os textos lidos, além da organização
de debates / júris simulados, com o objetivo de explorar tanto a redação escrita quanto à
expressão oral.
1.3 Competências e Habilidades
. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da
linguagem verbal.
. Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
. Aplicar as tecnologias de comunicação e da informação na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes da vida.
. Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos /
contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as
condições de produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da
criação e propagação das idéias, tecnologias disponíveis).
. Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do
imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e
divulgadas, no eixo temporal e espacial.
. Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus
códigos sociais, contextuais e lingüísticos.
. Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas
sociais e como representação simbólica de experiências humanas manifestas nas formas de
sentir, pensar e agir na vida social.
. Entender os impactos das tecnologias da comunicação, em especial da língua
escrita, na vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
. Interagir textos sobre o mesmo tema, realizando trabalhos intertextualizados.
. Ler obras literárias de diferentes épocas da História da Literatura brasileira e
portuguesa.
. Articular todos os períodos estudados e obras paradidáticas para o vestibular.
1.4.1 Ementa de Literatura
Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações
complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.
1º ano
01- Literatura: leitura-prazer
02- O que é literatura?
03- Trovadorismo
- Cantigas de amigo e de amor
- Cantigas de escárnio e
maldizer
2º ano
Romantismo
01- Romantismo em Portugal
- A primeira geração romântica
- A segunda geração romântica
02- O Romantismo no Brasil
- Primeira geração
3º ano
01- Pré-Modernismo
- Euclides da Cunha
- Lima Barreto
- Monteiro Lobato
- Augusto dos Anjos
02- Modernismo: vanguardas
7
- Novelas de cavalaria
04- Humanismo
- Poesia palaciana
- Prosa historiográfica
- Teatro – Gil Vicente
05- Classicismo em Portugal
- Luís de Camões: poesia épica
e lírica
06- Quinhentismo no Brasil
- José de Anchieta
07- Barroco em Portugal
- Padre Antônio Vieira
08- Barroco no Brasil
- Gregório de Matos
09- Arcadismo em Portugal
- Bocage
10- Arcadismo no Brasil
- Cláudio Manuel da Costa
- Tomás Antônio Gonzaga
- Basílio da Gama
- Santa Rita Durão
- As gerações românticas
03- Ultra-romantismo
04- O Condoreirismo
05- A poesia romântica
06- O romance romântico e a
identidade nacional
07- O romance indianista
08- O romance regional
09- O romance urbano
10- A prosa Gótica
11- A prosa romântica
Realismo/ Naturalismo /
Parnasianismo
01- O Realismo em Portugal
02- O Realismo e o Naturalismo
no Brasil
03- O Parnasianismo no Brasil
Simbolismo
01- O Simbolismo em Portugal
02- O Simbolismo no Brasil
O teatro brasileiro do século XIX
- A Semana de Arte Moderna
03- Modernismo: primeira fase
- Oswald de Andrade
- Mário de Andrade
- Manuel Bandeira e Alcântara
Machado
04- A literatura portuguesa no
século XX
- Fernando Pessoa
- Mário de Sá-Carneiro
- José Régio
- Neo-Realismo
- José Saramago
05- O romance de 30
- Rachel de Queiroz
- Graciliano Ramos
- José Lins do Rego
- Jorge Amado
06- O Sul no romance de 30
- Érico Veríssimo
- Dionélio Machado
07- A poesia de 30
- Carlos Drummond de Andrade
- Murilo Mendes e Jorge de
Lima
- Cecília Meireles e Vinícius de
Morais
08- A geração de 45.
- Clarice Lispector
- Guimarães Rosa
- João Cabral de Melo Neto
09- Tendências da literatura
contemporânea
10- O teatro brasileiro no século
XX
- Nelson Rodrigues
1.4.2 Ementa de Gramática
Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações
complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.
1º ano
01- Linguagem, comunicação e
interação.
02- Introdução à estilística:
figuras de linguagem
03- Texto e discurso – intertexto
e interdiscurso
04- Introdução à semântica
05- Sons e letras: fonética e
fonologia
06- A expressão escrita:
ortografia – divisão silábica
07- A expressão escrita: regras
de acentuação
08- Estrutura de palavras
09- Formação de palavras
2º ano
Classe gramatical
01- Substantivo
02- Adjetivo
03- Artigo
04- Numeral
05- Pronome
06- Verbo
07- Advérbio
08- Preposição
09- Conjunção
10- Interjeição
Sintaxe
01- Sujeito
02- Predicado
03- Objeto direto
04- Objeto indireto
05- Adjunto adverbial
3º ano
01- Período composto por
subordinação
02- Período composto por
coordenação
03- Pontuação
04- Concordância Verbal e
Nominal
05- Regência Verbal e nominal
06- Colocação pronominal
8
06- Predicativo do sujeito e do
objeto
07- Adjunto adnominal
08- Complemento nominal
09- Aposto
10- Vocativo
1.5 Avaliação
Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará à
atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal.
A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de texto, análise
lingüística e capacidade argumentativa.
1.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
CALVINO, I. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.
CANDIDO, A. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. São Paulo: Martins
Fontes, 1998.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZILIO, C. et al. O nacional e o popular na cultura brasileira: artes plásticas e literatura.
São Paulo: Brasiliense, 1982.
2. ARTE
2.1 Pressupostos
Compreendemos a Arte como um conhecimento humano sensível-cognitivo, voltado
para um fazer e apreciar artísticos e estéticos e para uma reflexão sobre sua história e
contextos na sociedade humana.
Conhecer arte significará para os nossos educandos do Ensino Médio apropriar-se
de saberes culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e apreciação artísticas,
fundamentais para a formação e o desempenho social do cidadão. Continuaremos a
promover o desenvolvimento cultural e estético dos educandos com qualidade, com o fim de
favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de ações, de trabalho
com a arte ao longo da vida.
Ao compor a área Linguagens, Códigos e suas Tecnologias no Ensino Médio, a arte
é considerada particularmente pelos aspectos estéticos e de comunicação. Por meio da arte
manifestamos significados, sensibilidades, modos de criação e comunicação sobre o mundo
da natureza e da cultura. Isso tem ocorrido com os seres humanos ao longo da história.
O conhecimento, a sabedoria de expor sensibilidades e idéias estéticas na obra de
arte é aprendida pelo produtor de arte ao longo de suas relações interpessoais, intergrupais
9
e na diversidade sociocultural em que vive. As emoções e pensamentos elaborados,
sintetizados tornados presentes no produto artístico mobilizam, por sua vez, sensorialidades
e cognições de seus apreciadores, portanto, participantes da produção da arte e de sua
história. Nas relações socioculturais – dentre elas as vividas na educação escolar –
praticamos e aprendemos esses saberes.
2.2 Encaminhamento Metodológico
Nas aulas de Arte, por meio de práticas sensíveis de produção e apreciação
artísticas e reflexões sobre as mesmas, os educandos desenvolverão saberes que os
levarão a compreender e envolver-se com decisões estéticas, apropriando-se, de saberes
culturais e contextualizados referentes ao conhecer e comunicar arte e seus códigos.
Haverá diversos modos de aprender sobre as elaborações estéticas presentes nos produtos
artísticos e sobre as possibilidades de apreciação desses produtos nas diferentes
linguagens.
É fundamental que na disciplina de Arte os educandos possam dar continuidade aos
conhecimentos práticos e teóricos sobre a arte aprendidos em níveis anteriores e em sua
vida a cotidiana. Com isso, eles estarão ampliando os saberes sobre produção, apreciação
e história expressas nas diversas modalidades de arte.
É desenvolvendo conhecimentos estéticos e artísticos dos educandos, que a
disciplina Arte comparece como parceira das disciplinas trabalhadas na área Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias e nas demais áreas de conhecimento, presentes no Ensino
Médio.
A disciplina Arte colaborará no desenvolvimento de projetos educacionais
interligados de modo significativo, articulando-se a conhecimentos culturais aprendidos
pelos educandos nas demais disciplinas. Sem perder a clareza das especificidades de cada
uma delas, é possível ousar contatos entre as suas diversas fronteiras de conhecimento e
entrelaçá-las quando a serviço do alargamento cultural dos educandos. Trata-se de
momentos de disciplinaridade ou de trânsitos entre fronteiras de conhecimentos, objetivando
uma educação transformadora e responsável, preocupada com a formação e identidade do
cidadão.
Deve-se organizar o ensino e a aprendizagem na disciplina de Arte integrando-a na
dinâmica das outras disciplinas trabalhadas na área de Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias, a fim de que os educandos possam de diversas maneiras, melhor conhecer as
práticas e teorias de produção, apreciação, reflexão das culturas artísticas em suas
interconexões e contextualizações socioculturais.
A concretização e apreciação de produtos artísticos pelos educandos requerem
aprender a trabalhar combinações, reelaborações imaginativas – criativas, intuitivas,
estéticas – a partir de diversos elementos da experiência sensível da vida cotidiana e dos
saberes sobre a natureza, a cultura, a história e seus contextos. É na travessia dessas
mútuas e múltiplas influências entre reelaborações imaginativas de arte e experiências com
as realidades culturais em que vivem que os educandos do ensino Médio vão desvelando o
sentido cultural da Arte e de seu conhecimento para suas vidas.
Ao desenvolverem seus afazeres artísticos, os educandos aprendem a descobrir
uma pluralidade de significados, de interferências culturais, econômicas, políticas atuantes
nestas manifestações culturais.
Acreditamos que as práticas artísticas e estéticas, além de possibilitarem
articulações com as demais linguagens, podem favorecer a formação da identidade e de
uma nova cidadania do jovem, fecundando uma consciência de uma sociedade multicultural,
onde ele confronte seus valores, crenças e competências no mundo no qual está inserido.
2.3 Competências e Habilidades
O intuito do processo de ensino e aprendizagem de Arte é, assim, o de capacitar os
estudantes a humanizarem-se melhor como cidadãos inteligentes, sensíveis, estéticos,
reflexivos, criativos e responsáveis, no coletivo, por melhores qualidades culturais na vida
10
dos grupos e das cidades. Neste âmbito, propomos que os educandos aprendam de modo
sensível-cognitivo predominantemente as competências:
. Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas diversas linguagens da
arte analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus
diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e
históricas.
. Apreciar produções de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a
fruição quanto a análise estética, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo
critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter
filosófico, histórico, sociológico, antropológico, psicológico, semiótico, científico e
tecnológico, dentre outros.
. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações da arte - em suas
múltiplas linguagens - utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o
patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimensão
sócio-histórica.
. Valorizar o trabalho dos profissionais e técnicos das linguagens artísticas, dos
profissionais da crítica, da divulgação e circulação dos produtos de arte.
2.4 Ementa
Os conteúdos de Arte serão desenvolvidos interdisciplinarmente
01- Pré-história
02- Egito
03- Arte greco - romana
04- Arte cristã e bizantina
06- Idade média
07- Renascimento
08- Barroco e Rococó
09- Neoclassicismo
10- Romantismo
11- Realismo
12- Impressionismo
13- Pós - impressionismo
14- Expressionismo
15- Arte no século XX
16- Arte hoje – tendências e
tecnologias.
2.5 Avaliação
O processo avaliativo ao ensino e aprendizagem em Arte não se prende ao produto
finalizado e sim, a todo desenvolvimento do trabalho proposto. É uma avaliação contínua
através da observação do Arte-Educador, pois, a todo o momento o educando deve ser
avaliado.
Avaliar, também implica conhecer como os conteúdos de Arte são assimilados pelos
educandos a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade
necessária para dar oportunidade à coexistência de distintos níveis de aprendizagem, num
mesmo grupo de educandos. Para isso, o educador deve saber o que é adequado dentro de
um campo largo de aprendizagem para cada nível escolar, ou seja, o que é relevante o
educando praticar e saber nessa área.
A avaliação deve ser um diagnóstico dos educandos, do educador e do conteúdo
trabalhado e através dela o educador poderá sempre rever os caminhos de seus projetos,
alterar métodos, reforçar conteúdos e buscar novas alternativas.
2.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
11
3. EDUCAÇÃO FÍSICA
3.1 Pressupostos
A Educação Física deve buscar sua identidade como área de estudo fundamental
para a compreensão do ser humano, enquanto produtor de cultura. O trabalho com a
Aptidão Física e Saúde é uma alternativa viável e educacional para as suas aulas.
Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma
Educação Física atenta aos problemas do presente não poderá deixar de eleger, como uma
das suas orientações centrais, a educação para a saúde. Pretendendo prestar serviços à
educação social dos educandos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem
sucedida a Educação Física encontra, na orientação pela educação da saúde, um meio de
concretização das suas pretensões.
O educando do Ensino Médio, após, ao menos, onze anos de escolarização, deve
possuir sólidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. Não é
permitida ao cidadão deste milênio uma postura acrítica diante do mundo. A tomada de
decisões para sua autoformação passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos
adquiridos na escola. A Educação Física tem, nesse contexto, um papel fundamental e
insubstituível.
Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integração do indivíduo na
realidade do mundo, ele é necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos
que as posturas, as atitudes, os gestos e, sobretudo o olhar exprimem melhor do que as
palavras, as tendências bem como as emoções e os sentimentos da pessoa que vive numa
determinada situação, num determinado contexto.
O educador cumprirá o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de
mensagens e informações; sendo flexível no tocante às mudanças do planejamento e do
programa de curso; mostrando aos educandos que aquele espaço é um espaço de
aprendizagem e procurando entender e aceitar as relações corporais existentes no mundo
humano para o bom desempenho do seu papel de educador.
É com o corpo que se é capaz de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O
relacionamento com a vida e com outros corpos dá-se pela comunicação e pela linguagem
que o corpo é e possui. Essa é a nossa existência, na qual temos consciência do eu no
tempo e no espaço. O corpo, ao expressar seu caráter sensível, torna-se veículo e meio de
comunicação.
O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o
corpo se move, os sentidos captam informações. As terminações neurais enviam
informações para os córtices sensoriais da visão, da audição, do paladar, do olfato e das
sensações somáticas. Os sentidos possibilitam ler o mundo.
3.2 Encaminhamento Metodológico
O educador deverá propor e desenvolver projetos de ação que realmente alcancem
os objetivos do Ensino Médio. Elaborará um planejamento envolvente e coerente com os
objetivos do seu trabalho. Somente um plano de trabalho bem elaborado e assim
desenvolvido pode possibilitar o processo de avaliação dos educandos e do próprio
trabalho.
O educador de Educação Física deve buscar, a todo custo, uma integração com o
trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar
de seriedade e compromisso com a formação do educando.
Assim, deve não somente apresentar-se como componente profissional no momento
da organização de campeonatos escolares, como também orientar os educandos na
apresentação de trabalhos nas Feiras promovidas pela escola, e até a criação de eventos
exclusivos da área: semana da saúde, sábados recreativos, torneiros envolvendo a
comunidade, etc. O educador deve perceber-se como membro de uma equipe que está
envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidadão deste novo século.
12
A linguagem corporal – desenvolvida não somente pela Educação Física, como
também pela Arte - aglutina e expõe uma quantidade infinita de possibilidades, aprofundada
e estimulada pela escola. Nesse sentido, o que se deseja do educando do Ensino Médio é
uma ampla compreensão e atuação das manifestações da cultura corporal.
Projetos como a elaboração de jogos, resgate de brincadeiras populares, narração
de fatos e elaboração de coreografias, podem estar perfeitamente articulados com
Português, Geografia, História, etc. A via de integração não é única, e sim de duas mãos, o
que significa que as demais áreas devem utilizar-se do movimento, buscando também se
integrar de forma eficiente com a Educação Física.
O desenvolvimento de um comportamento autônomo depende de suportes materiais,
intelectuais e emocionais. Para a conquista da autonomia, é preciso considerar tanto o
trabalho individual como o coletivo-cooperativo. O individual é potencializado pelas
exigências feitas aos educandos no sentido de se responsabilizarem por suas tarefas, pela
organização, pelo envolvimento com o tema de estudo.
A importância do trabalho em grupo está em valorizar a interação educando educador e educador - educando como fonte de desenvolvimento social, pessoal e
intelectual. Situações de grupo exigem dos educandos a consideração das diferenças
individuais, respeito a si e aos outros. Trazer contribuições para o cumprimento das regras
estabelecidas são atitudes que propiciam a realização de tarefas conjuntas.
A proposição pelo educador de atividades de complexidade progressiva leva a uma
necessidade de organização mental por parte do educando. Constantes desafios aos
educandos provocam desequilíbrios que precisam ser resolvidos e é nessa necessidade de
voltar ao equilíbrio que ocorre a construção de pensamento.
Para nortear e embasar esta proposta, considerando sua dimensão e dentro de uma
visão metodológica de ensino, buscamos torná-la mais coerente e significativa como os
objetivos que estamos propondo para o Ensino Médio. Trabalharemos dentro da proposta
do espectro dos estilos de ensino, de Mosston (1992) e na teoria dos sistemas ecológicos
de Bronferbrenner (Krebs, 1997).
Para Mosston (1992) o ensino é uma cadeia de tomada de decisões. É um modo de
organizar, sistematizar e aplicar o ensino – aprendizagem. Se as decisões forem
predominantemente do educador, o ensino terá um estilo diretivo e, se forem mais dos
educandos, será menos diretivo. Com isso, enfatiza-se que um aspecto importante para
organizar a aula é o educador saber antecipadamente que estilo deve seguir. Este autor
identifica três momentos para a estruturação metodológica da aula: pré-impacto
(planejamento da aula e envolve as decisões a serem tomadas), impacto (aula propriamente
dita) e o pós-impacto (feedback que ocorre durante e após aula).
O espectro idealizado por Mosston apresenta onze estilos de ensino. Desses,
apenas oito podem ser utilizados na escola.
Estamos propondo o que de mais atual se está utilizando em metodologia aplicada
na Educação Física, entendendo que, o jovem em desenvolvimento necessita deste
contexto frente à sociedade atual e ao mercado de trabalho.
3.3 Competências E Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Educação Física, as
seguintes competências e habilidades:
Representação e comunicação
. Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim como
capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de várias manifestações de
movimento e estabelecendo uma melhor utilização dos conhecimentos adquiridos sobre a
cultura corporal.
. Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas, e consciente da sua
importância na vida do cidadão.
13
. Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as
diferenças individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a
que se propôs.
. Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de
crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática sobre
diferentes pontos de vista postos em debate.
. Interessar-se pelo surgimento das múltiplas variações da atividade física, enquanto
objeto de pesquisa e área de interesse social e de mercado de trabalho promissor.
Investigação e compreensão
. Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e
modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptidões físicas.
. Desenvolver as noções conceituadas de esforço, intensidade e freqüência,
aplicando-as em suas práticas corporais.
. Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo capaz de
discerni-las e reinterpretá-las em bases científicas, adotando uma postura autônoma, na
seleção de atividades procedimentos para a manutenção ou aquisição de saúde.
Contextualização sócio-cultural
. Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e
valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão.
3.4 Ementa
Através desta proposta buscamos atender as necessidades de nossos adolescentes e
ao mesmo tempo propiciar uma forma mais motivadora, desafiadora e agradável de tratar os
conteúdos, de acordo com os interesses e aptidões de cada um, respeitando seus limites e
individualidade e fomentando o espírito de luta e amor pela vida e ainda o culto à saúde em
todos seus aspectos: físico, mental, emocional e espiritual.
Os conteúdos abrangerão seus aspectos históricos, teóricos, práticos, lúdicos,
informativos, formativos e esportivos.
1º ano
01- Valorização dos efeitos que,
para as condições de
Saúde e qualidade de vida,
tem a prática habitual de
atividades
físicas
e
esportivas.
02- Exame Médico.
03- Exame Biométrico
04- Teste de Avaliação Física.
05- Noções Básicas sobre
nutrição.
06- Noções do controle da
Freqüência Cardíaca.
07- Medição da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Sócio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tênis
de Mesa.
- Jogos Psicossomáticos:
- Xadrez e Dama.
09- - Noções dos Fundamentos
de cada modalidade.
- Sistemas Táticos e Técnicos
- Arbitragem
2º ano
01- Valorização dos efeitos que,
para as condições de
Saúde e qualidade de vida,
tem a prática habitual de
atividades
físicas
e
esportivas.
02- Exame Médico.
03- Exame Biométrico
04- Teste de Avaliação Física.
05- Noções Básicas sobre
nutrição.
06- Noções do controle da
Freqüência Cardíaca.
07- Medição da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Sócio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tênis de
Mesa.
- Jogos Psicossomáticos:
Xadrez e Dama.
09Aprimoramento
dos
Fundamentos
de
cada
modalidade.
- Sistemas Táticos e Técnicos
3º ano
01- Valorização dos efeitos que,
para as condições de
Saúde e qualidade de vida,
tem a prática habitual de
atividades
físicas
e
esportivas.
02- Exame Médico.
03- Exame Biométrico
04-Teste de Avaliação Física.
05- Noções Básicas sobre
nutrição.
06- Noções do controle da
Freqüência Cardíaca.
07- Medição da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Sócio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tênis
de Mesa.
- Jogos Psicossomáticos:
Xadrez e Dama.
09- Aprimoramento e Polimento
dos Fundamentos de cada
modalidade.
- Sistemas Táticos e Técnicos
14
- Regras: Teoria e Prática
- Posicionamento em quadra
- Função de cada jogador
Situações
de
jogos,
desenvolvendo a prática da
ética,
solidariedade,
inclusão,
cidadania
e
respeito a si e ao outro.
- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prática
- Posicionamento em quadra
- Função de cada jogador
- Jogos desenvolvendo a prática
da
ética,
inclusão,
solidariedade, cidadania e
respeito a si e ao outro.
- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prática
- Posicionamento estratégico
em quadra.
- Função técnica e tática da
equipe.
- Jogos desenvolvendo a prática
da
ética,
inclusão,
solidariedade, Cidadania e
Respeito a si e ao outro.
3.5 Avaliação
. Observação do interesse e participação do aluno;
. Avaliações de critérios formativos;
. Avaliação individual de acordo com as habilidades e limitações de cada educando;
. Avaliação teórica;
. Avaliação Prática;
. Avaliação Global do Educando;
. Avaliação do educando pela sua capacidade de expressar-se através da linguagem
escrita e falada, sobre a sistematização os conhecimentos relativos à cultura corporal do
movimento;
3.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 23ª ed. Summus editorial, 1980.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999
CENPEC. Ensinar e Aprender - Construindo coletivamente uma proposta. Apostila
CENP. Educação Física, Vida e Movimento. 2005
NEIRA, Marcos Garcia. Desenvolvendo Competências
PARTE DIVERSIFICADA
4. LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
4.1.1 Pressupostos de Inglês
A língua, e também a língua estrangeira é, antes de tudo, um instrumento de
comunicação, atuação no mundo e interação com o outro. O conhecimento da língua
estrangeira possibilita ao educando apropriar-se de outros saberes e inteirar-se de interagir
com outras culturas, outros povos de diferentes maneiras: por meio da comunicação oral em
viagens de turismo, comunicação via Internet, leituras, cursos diversos, etc.
O contato com a língua e cultura estrangeiras amplia a visão de cidadania do
educando, dos valores culturais de seu país e de sua própria língua, fomentando relações
15
de solidariedade e respeito mútuo, uma vez que se toma consciência da existência de
outras línguas, culturas, formas de ver, pensar, dizer o mundo; outros mundos inclusive.
A aprendizagem de uma língua estrangeira conduz à autoconfiança, contribui para o
desenvolvimento psicológico do indivíduo, tendo em vista que cada educando constrói seu
próprio aprendizado, baseado em experiência de fundo psicológico resultante de sua
participação ativa no ambiente.
Portanto, o ensino da língua deve ser sempre significativo e contextualizado, deve
estabelecer elos com a realidade e o mundo em que está inserido o educando, bem como
com as outras áreas do saber – matemática, física, etc.
Expressar-se e comunicar-se em uma língua estrangeira constitui, para muitas
pessoas, um sofrimento muito grande que evoca inclusive traumas de infância, medos,
vergonha de errar, etc. Outras pessoas, entretanto, conseguem fazê-lo como se estivessem
representando em cima de um palco, atuando. Por isso, o ensino de Língua Estrangeira
deve levar em conta, ademais, o elemento lúdico, isto é, a aprendizagem de Língua
Estrangeira pode se dar também por meio de jogos, músicas e outras atividades que
envolvam a afetividade do educando e chamem-no, por assim dizer, a aproximar-se da
língua estrangeira sem tanto “sofrimento”.
Como dizem Mikhail Bakhtin e Christine Revuz, não se aprende uma língua
estrangeira como se aprende a língua materna. A Língua Estrangeira é sempre uma outra
língua aprendida a partir da L 1, por meio da qual já está formada a consciência do indivíduo
e também por meio da qual esse indivíduo interpreta a realidade e o mundo que o cercam.
Ainda segundo Revuz, o aprendizado de uma língua estrangeira solicita do aprendiz
um deslocamento do lugar e social histórico que ele ocupa um afastamento daquilo que ele
já é, da sua personalidade constituída por intermédio da língua materna; quer dizer: solicita
que ele se constitua em outro ser cultural e pense – ou ao menos tente pensar – por
intermédio de outra língua.
O estabelecimento de comparações positivas entre a língua estrangeira e a materna,
assinalando as semelhanças e as diferenças entre ambas, pode facilitar o processo de
ensino / aprendizagem da Língua Estrangeira e, inclusive, da língua materna. O educando
deve ser levado a perceber e entender que “não se traduzem palavras, mas sim sentidos”;
ou, antes, “traduzem-se os efeitos desses sentidos”. (M. Garcia Landa). Ele deve também
tomar consciência – com a mediação do educador – de que existem variantes diatópicas,
diastráticas, diafásicas e diacrônicas em qualquer língua. Esse conhecimento pode ajudá-lo
a eliminar ou ao menos repensar preconceitos de várias naturezas, principalmente
lingüísticas.
O educando – “ser cultural, histórico e inacabado” seguindo na esteira de Paulo
Freire – é o agente e, portanto, o protagonista de seu próprio processo de ensino /
aprendizagem: é ele quem deve atuar. O educador, por sua vez, é apenas uma ponte entre
os saberes e o educando; seu papel é o de oferecer, possibilitar a este as oportunidades de
aprendizagem.
Deste modo, a disciplina de Língua Estrangeira pretende contribuir, juntamente com
as demais, para a formação de cidadãos capazes de valorizar as diferentes formas de
pensar, capazes de perceber o mundo e interagir com ele e com o meio ambiente de forma
solidária. A partir da comunidade em que estão inseridos, capazes de se tornarem agentes
transformadores de si mesmos e da realidade em que vivem. Para tanto, a disciplina
pretende proporcionar meios para que o educando desenvolva as quatro habilidades
básicas - expressão oral, compreensão auditiva, compreensão leitora e expressão escrita.
Em síntese, sendo a língua ao mesmo tempo um instrumento de comunicação, um
instrumento de apropriação dos saberes e um objeto de estudos, o ensino de LE está
plenamente inserido no contexto atual do conhecimento e de um mundo cada vez mais
“globalizado”, já que pretende possibilitar ao educando uma participação nesse mundo de
forma mais ativa e consciente.
16
4.1. 2 Pressupostos de Espanhol
Integradas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, as Línguas
Estrangeiras assumem a condição de serem parte indissolúvel do conjunto de
conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de várias culturas e,
conseqüentemente, propiciam sua integração num mundo globalizado.
Ao figurarem inseridas numa grande área, as Línguas Estrangeiras Modernas
assumem a sua função intrínseca: a de serem veículos fundamentais na comunicação entre
os homens. Pelo seu caráter de sistema simbólico, como qualquer linguagem, elas
funcionam, como meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, às diferentes
formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que propicia ao
indivíduo uma formação mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais sólida.
É essencial, pois, entender-se a presença das Línguas Estrangeiras inseridas numa
área. As relações que se estabelecem entre as diversas formas de expressão e de acesso
ao conhecimento justificam essa junção. As similitudes e diferenças entre as várias culturas,
a constatação de que os fatos sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a
aproximação das situações de aprendizagem à realidade pessoal e cotidiana dos
estudantes, entre outros fatores, permitem estabelecer, de maneira clara, vários tipos de
relações entre as Línguas Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a área.
4.2 Encaminhamento Metodológico
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo
ensino - aprendizagem de Línguas Estrangeiras adquire nova configuração ou, antes, requer
a efetiva colocação em prática de alguns princípios fundamentais.
Torna-se fundamental conferir ao ensino de Línguas Estrangeiras um caráter que,
além de capacitar o educando a compreender e a produzir enunciados corretos no novo
idioma, propicie ao estudante a possibilidade de atingir um nível de competência lingüística
capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que
contribua para a sua formação enquanto cidadão.
Optamos por uma modalidade de curso que tem como princípio geral levar o
educando a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situações da vida cotidiana.
O Ensino Médio possui, entre outras funções, um compromisso com a educação para o
trabalho. Torna-se, pois, imprescindível incorporar as necessidades da realidade ao
currículo escolar de forma a que os educandos tenham acesso, àqueles conhecimentos que,
de forma mais ou menos imediata, serão exigidos pelo mercado de trabalho.
4.3 Competências e Habilidades
A competência comunicativa só poderá ser alcançada se num curso de línguas,
forem desenvolvidas as demais competências que a integram. Além da competência
gramatical, o estudante precisa possuir um bom domínio da competência sociolingüística, da
competência discursiva e da competência estratégica.
Assim, espera-se que, ao final do Ensino Médio, o educando objetive competências
em relação à compreensão de Línguas Estrangeiras Modernas, que lhe possibilitem:
. Saber distinguir entre as variantes lingüísticas.
. Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação.
. Escolher o vocábulo que melhor reflita a idéia que pretenda comunicar.
. Compreender de que forma determinada expressão poder ser interpretada em
razão de aspectos sociais e/ou culturais.
. Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir
e sentir de quem os produz.
. Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção em Língua Estrangeira
(oral e/ou escrita).
.
Utilizar as estratégias verbais e não verbais para compensar falhas na
comunicação, para favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido.
17
4.4.1 Ementa de Inglês
Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações
complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo:
1º ano
01- Verbo to be
- Negativo e suas contrações
Interrogativo
e
suas
contrações
- Afirmativo e suas contrações.
02- Possessivo: whose
03- Adjetivos: com o uso do
verbo to be e to have.
04- How much and how big,
com o verbo to be
05- Adjetivos demonstrativos
acompanhando how much
and how many e distância.
06- Simple Present
07- Frequency Adverbs
08- Can and Can't
09- Present Continuous
10- Imperative
11- Simple past –verbos
irregulares
12- Past continuous: verbos
irregulares e as diferenças
13- Future with will and going to
14- Comparative and superlative
15- Questions from vestibular
2º ano
01- Simple present in contrast
with present continuous
02- Simple past in contrast with
past continuous
03- Present Perfect
04- Past Perfect
05- Should, ought to and had
better
06- Degrees of certainty with
will, should, ought to, may,
might and could
07- Gerunds and infinitives
08- Cause and effect with so...
that and such... that
09- Passive Voice
10- Relative clauses with who,
that, which, and whose
11- Relative clauses with when
and where
12- First Conditional
13- Second Conditional
14- Reported speech
15- Review of verb tenses
16- Future with will and going to
17- Questions from vestibular
3º ano
01- Simple Present and Simple
Past
02- Present Perfect and present
perfect
03- Continuous
04- Past perfect
05- Conditional sentences
06- Gerunds and infinitives
07- Modal auxiliary verbs and
related
08- Expressions
09- Passive Voice
10- Causative verbs
11- Direct and indirect speech
12- Adjective clauses
13- Adverb clauses
14- Noun clauses
15- Prepositions
16- Phrasal verbs
17- Authentic reading
18- Questions from vestibular
4.4.2 Ementa de Espanhol
Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações
complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo:
1º ano
01- Alfabeto e fonética do
espanhol;
02- O castelhano e as outras
línguas faladas na Espanha;
03- A importância de se
aprender
uma
língua
estrangeira;
04- Países onde se fala
espanhol; variações diatópicas;
05Apresentações
e
cumprimentos em situações
formais e informais;
06Informações
pessoais
(nome, sobrenome, origem,
profissão
ou
ocupação,
endereço, telefone, idade, peso,
altura);
07- Falar sobre gostos e
preferências (verbo gustar);
08- Desenvolver-se em uma
situação de compra; falar de
roupas e cores;
09- Falar de ações cotidianas
(Verbos regulares e irregulares
2º ano
01- Descrever o bairro, tipos de
moradias, cômodos e móveis da
casa;
02Descrever
fisicamente
pessoas;
03- Falar de parentes, graus de
parentesco;
04- Falar sobre as partes do
corpo humano;
05- Falar ao telefone, marcar
um encontro;
06- Falar de ações cotidianas;
07- Ler, entender, distinguir
textos formais e informais;
08- Falar de ações ou fatos
ocorridos no passado;
09- Aspectos lingüísticos e
culturais dos diversos países
hispanófonos;
10- Leitura e interpretação de
textos
diversos,
livros
paradidáticos e letras de
músicas;
11- Confecção da maquete do
3º ano
01- Relatar fatos ocorridos em
um passado dentro do presente;
02- Relatar fatos ocorridos no
passado:
biografia
de
personalidades, sua infância,
experiências de vida, etc.;
03Dar
conselhos,
recomendações,
instruções,
receitas, etc.;
04- Falar de planos para um
futuro próximo ou remoto;
05- Aspectos lingüísticos e
culturais dos diversos países
hispanófonos;
06- Leitura e interpretação de
textos
diversos,
livros
paradidáticos e letras de
músicas.
07- Pontos gramaticais:
- Pretérito indefinido regular e
irregular;
- Pretérito perfecto;
- Pretérito imperfecto;
- Futuro de o indicativo regular e
18
no presente do indicativo);
10- Aspectos lingüísticos e
culturais dos diversos países
hispanófonos;
11- Leitura e interpretação de
textos
diversos,
livros
paradidáticos e letras de
músicas.
Pontos gramaticais:
12- Estrutura do verbo gustar;
13- Artigos determinados e
indeterminados;
14- Contrações e preposições;
15- Pronomes interrogativos;
16- Uso dos numerais;
bairro e/ou de uma casa
(cômodos e móveis)
Conteúdo gramatical:
12Verbos
regulares
e
irregulares no presente;
13- Horas;
14- Pretérito indefinido;
16- Acentuação gráfica
irregular;
- Futuro com a perífrase ir + a;
- Imperativo regular e irregular;
- Acentuação gráfica;
4.5 Avaliação
A avaliação é parte integrante do processo educativo, portanto é contínua e sistemática.
É necessário avaliar a língua estrangeira de forma abrangente, englobando:
compreensão oral e escrita, produção escrita e oral e conhecimento sistêmico.
4.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
CHAGAS, V. Didática especial de línguas modernas. São Paulo: Nacional, 1979.
5. LABORATÓRIO DE PRODUÇÃO DE TEXTO
5.1 Pressupostos
Numa realidade dinâmica como a nossa que se transforma na mesma velocidade
com que se disseminam informações nos meios eletrônicos, é essencial o papel que nossa
disciplina desempenha na educação formal do indivíduo, já que a linguagem permeia todas
as atividades humanas, em todas as esferas sociais. Além disso, na esfera escolar, a
linguagem, seja oral, seja escrita, é uma ferramenta indispensável para a construção de
conhecimentos nas mais diferentes áreas e disciplinas.
O ensino-aprendizagem de produção de texto adota a perspectiva de trabalho
centrada nos gêneros textuais ou discursivos, sem deixar de lado alguns aspectos
relacionados com a tipologia textual, tais como: a descrição a serviço de vários gêneros, o
ponto de vista narrativo, a serviço de gêneros narrativos ficcionais, as técnicas de
argumentação e de contra-argumentação a serviço dos gêneros argumentativos, e assim
por diante.
Entretanto, dois aspectos devem ser destacados: a preocupação em estender a
proposta aos gêneros orais públicos e uma sintonia maior entre a produção de textos dos
alunos e o desenvolvimento de projetos. Quanto à primeira preocupação, haverá um
trabalho sistematizado com o debate regrado, com o seminário, a mesa redonda, a
entrevista falada e a produção e encenação de textos teatrais. Além desses gêneros,
19
tratados como objetos de ensino, os projetos de produção textual criam diversas situações
em que o aluno se expressa oral e publicamente, como um programa de rádio ou de TV, um
jornal falado ou um júri simulado.
5.2 Encaminhamento Metodológico
A concepção geral deste trabalho parte do princípio de que o ensino de português,
no Ensino Médio, deve estar voltado para a formação de um cidadão autônomo, capaz de
interagir com a realidade do momento em que vivemos.
5.3 Competências E Habilidades
A atividade de produção de texto pressupõe o agenciamento de diversos recursos,
conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos
estipulados devem aparecer. Na construção de seu texto, o aluno deve:
. Utilizar, conforme seu projeto textual, relações várias, tais como: tese / argumentos;
causa / conseqüência; fato / opinião; anterioridade / posterioridade; problema / solução;
conflito / resolução; definição / exemplo; tópico / divisão; comparação; oposição; escala
argumentativa;
. Quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar
adequadamente a seleção e ordenação dos argumentos com a tese;
. Quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se
posiciona e estabelecer interlocução explícita;
. Utilizar, considerando as condições de produção, diferentes recursos resultantes de
operações lingüísticas (escolha, ordenação, expansão, transformação, encaixamento,
inversão, apagamento);
Empregar, de acordo com as possibilidades de cada gênero:
. Mecanismos de coesão referencial (retomada pronominal, repetição, substituição
lexical, elipse);
. Mecanismos de articulação frasal (encaixamento, subordinação, coordenação);
. Recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos
verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilégio das
formas simples em relação às perifrásticas);
. Recursos próprios do padrão escrito na organização textual (paragrafação,
periodização, pontuação – sintagmática e expressiva - e outros sinais gráficos);
. Convenções para citação de discurso alheio – discurso direto, indireto e indireto
livre: dois pontos, travessão, aspas, verbos dicendi, tempo verbal, expressões introdutórias,
paráfrase, contexto narrativo;
. Ortografia oficial do Português (desconsiderando-se casos idiossincráticos e
palavras de freqüência muito restrita);
. Regras de concordância verbal e nominal (desconsiderando-se os chamados casos
especiais).
5.4 Ementa
Para a construção das competências e habilidades acima, serão criadas situações
complexas mediante a aquisição do conhecimento do seguinte conteúdo.
1º ano
2º ano
01- As qualidades e defeitos de 01- As qualidades e defeitos de
um texto
um texto
02A
expressividade
da 02A
expressividade
da
pontuação
pontuação
03- A estrutura da frase
03- A estrutura da frase
04- O parágrafo
04- O parágrafo
05- Coerência textual
05- Coerência textual
06- Coesão textual
06- Coesão textual
07- Narração – Elementos da 07Dissertação
–
texto
3º ano
01- As qualidades e defeitos de
um texto
02A
expressividade
da
pontuação
03- A estrutura da frase
04- O parágrafo
05- Coerência textual
06- Coesão textual
07Dissertação
–
texto
20
Narrativa
- Enredo
- Foco Narrativo
- Primeira e Terceira pessoa
- Narrador
- Observador / Personagem
- Onipresente / Onisciente
- Tempo
- Cronológico / Psicológico
- Flash-back narrativo
- Espaço
- Personagem
- Protagonista / Antagonista
- Plano / Esférico
08- Estrutura do Discurso
- Direto
- Indireto
- Indireto Livre
09- Descrição
- Objetiva
- Subjetiva
10- Relato
- Estrutura
- Objetivo
11- Carta pessoal / Cartão
postal
- Estrutura
- Objetivo
12- Texto poético:
- Estrutura
- Níveis de leitura
- Objetividade e subjetividade
- Sonoridade
- A expressão dos sentimentos
13- Texto teatral:
- O gênero dramático
- Expressividade
- Estrutura do diálogo
- Rubrica
- A ausência do narrador
argumentativo
- Características básicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o públicoalvo
- Estrutura da Dissertação
- Introdução
- Desenvolvimento
- Conclusão
- O tema
- A tese
- Os argumentos: lógico e
retórico
- O público-alvo
08- Revisitar a narrativa de
ficção
argumentativo
- Características básicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o públicoalvo
- O argumento lógico e o
retórico
Estrutura da Dissertação
- Introdução
- Desenvolvimento
- Conclusão
- O tema
- A tese
- Os argumentos
- O público-alvo
08Planejamento
da
dissertação
09- A dissertação objetiva
10- A dissertação subjetiva
11- Linguagem e discurso:
explicativo / justificativo
12- Revisitar a narrativa de
ficção e não-ficção.
13- Redação para o Vestibular
5.5 Avaliação
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliação visará à capacidade de análise e
síntese e a atividade crítica. Também objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de
texto e capacidade de elaboração de argumentos.
Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará à
atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal.
A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
função do conceito de valor.
5.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
21
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
6. INTRODUÇÃO À METODOLOGIA CIENTÍFICA
6.1 Pressupostos
O capital intelectual representa hoje na sociedade um novo valor, onde a sua
produção é o grande desafio. O Colégio São Paulo da Cruz, ciente da existência do vínculo
histórico inevitável entre o sistema de produção econômica e a educação, repensou seu
currículo, contemplando com uma disciplina, com o objetivo de contribuir para a produção do
capital intelectual. Concebemos a pesquisa como fonte de resgate do espírito de busca e
construção de autonomia intelectual. Adquirir ciência é muito mais do que apreender um
conteúdo. É principalmente desenvolver o hábito de buscar, de construir e reconstruir
conteúdos.
Por outro lado nenhum resultado de pesquisa é válido quando não comunicado
aos outros. É por este motivo, que o pesquisador deve deter-se a cada uma das partes que
compõem seu relatório. Só assim haverá uma comunicação clara e precisa. Para auxiliar o
educando a melhor utilização da linguagem em suas pesquisas, valendo-se de seus
sentidos e interpretando as informações recebidas, faz-se necessário a orientação através
da normalização de documentos, como os trabalhos acadêmicos, relatórios e projetos.
6.2 Encaminhamento Metodológico
A base da construção do conhecimento consiste em aprender a planejar (pré-projeto /
projeto), executar (coleta de dados / redação) e apresentar resultados, por escrito, em
formato previsto pela ABNT, numa prática interdisciplinar. O estudo comparativo de textos
diversos levará o educando à identificação de variedade da comunicação verbal e não
verbal, e ao respeito pelo outro.
Buscando uma pesquisa qualitativa tratar-se-á de um embasamento dos elementos
que compõem um relatório científico, em que a criatividade e o aprofundamento do conteúdo
são critérios de cada autor.
6.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Introdução à Metodologia
Científica, as seguintes competências e habilidades:
. Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
. Elaborar trabalhos acadêmicos com o grau de formalidade necessária para esta
tarefa.
. Introduzir-se no campo da ciência, com vistas à construção do conhecimento.
. Possuir senso crítico, percebendo valores diversificados encontrados em variadas
fontes de pesquisa.
. Possuir autonomia intelectual, “capacidade de pensar com a própria cabeça”.
6.4 Ementa
1º ano
01Introdução
sobre
metodologia científica
02- Organização da vida de
estudos na escola
2º ano
01- Partes que compõem um
trabalho
02- Apresentação dos trabalhos
03- Normas para a redação dos
3º ano
01- Introdução à pesquisa
científica
02- Métodos e técnicas de
pesquisa
22
03- Requisitos básicos
04- Técnicas para elaboração
de trabalhos
05A
elaboração
de
seminários
06- Técnicas de pesquisa
bibliográfica
trabalhos
04- Fases da elaboração dos
trabalhos
05Fases
da
pesquisa
bibliográfica
03- Pesquisa de campo
04- Projeto de pesquisa
05- Relatório de pesquisa
06- Partes que compõem um
relatório
6.5 Avaliação
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliação visará a capacidade de análise e
síntese e a atividade crítica. Também objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em função do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produção de
texto e capacidade de elaboração de argumentos.
Será contínua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligência e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visará a
atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal.
A avaliação buscará o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
função do conceito de valor.
6.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica – a construção do conhecimento. 2. ed. Rio
de Janeiro: DP&A editora, 1999.
MINAYO, M. C. de S. et. al. Pesquisa social – teoria, método e criatividade. 8. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1994
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1994
23
II - CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Quem dança com as idéias
descobre que pensar é alegria.
Se pensar lhe dá tristeza
é porque você só sabe marchar,
como soldado em ordem unida.
Saltar sobre o vazio, pular de pico em pico.
Não ter medo da queda.
Foi assim que se construiu a ciência:
Não pela prudência dos que marcham,
Mas pela ousadia dos que sonham.
O conhecimento nada mais é que a aventura pelo mar desconhecido,
Em busca da terra sonhada.
Mas sonhar é coisa que não se ensina.
Brota das profundezas do corpo,
Como a água brota das profundezas da terra.
Como Mestre só posso lhe dizer uma coisa:
“Conte-me os seus sonhos,
para que sonhemos juntos!”
Rubem Alves
Nesta área incluem-se as competências relacionadas à apropriação de
conhecimentos da Física, da Química, da Biologia e suas interações ou desdobramentos
como formas indispensáveis de entender e significar o mundo de modo organizado e
racional, e também de participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem
sobre o espírito que aprende a ser curioso, a indagar e descobrir. O agrupamento das
Ciências da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para a compreensão do significado
da ciência e da tecnologia na vida humana e social, de modo a gerar protagonismo diante
das inúmeras questões políticas e sociais para cujo entendimento e solução as Ciências da
Natureza são uma referência relevante. A presença da Matemática nessa área se justifica
pelo que de ciência tem a Matemática, por sua afinidade com as Ciências da Natureza, na
medida em que é um dos principais recursos de constituição e expressão dos
conhecimentos destas últimas.
O estudante de nível médio já tem condições de compreender e desenvolver
consciência mais plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado
disciplinar.
Esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes disciplinares
em Biologia, Física, Química e Matemática, com procedimentos científicos pertinentes aos
seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, até mesmo com tratamentos
didáticos específicos. De outro lado, envolvem a articulação interdisciplinar desses saberes,
propiciada por varias circunstâncias, dentre as quais se destacam os conteúdos
tecnológicos e práticos, já presentes junto a cada disciplina, mas particularmente
apropriados para serem tratados desde uma perspectiva integradora.
A interdisciplinaridade do aprendizado científico e matemático não dissolve nem
cancela a indiscutível disciplinaridade do conhecimento. O conhecimento científico
disciplinar é parte tão essencial da cultura contemporânea que sua presença no Ensino
Médio é indiscutível.
A consciência desse caráter interdisciplinar ou transdisciplinar, numa visão sistêmica,
sem cancelar o caráter necessariamente disciplinar do conhecimento científico, mas
completando-o, estimula: a percepção da inter-relação entre os fenômenos, essencial para
boa parte das tecnologias, para a compreensão da problemática ambiental e para o
desenvolvimento de uma visão articulada do ser humano em seu meio natural, como
construtor e transformador deste meio. O aprendizado, portanto, será planejado desde uma
24
perspectiva a um só tempo multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, os assuntos devem ser
propostos e tratados desde uma compreensão global, articulando as competências que
serão desenvolvidas em cada disciplina e no conjunto de disciplinas.
Os objetivos devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de
conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida
contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que
correspondam a uma cultura geral e a uma visão de mundo.
Em cada uma das disciplinas pretende-se promover competências e habilidades que
sirvam para o exercício de intervenções e julgamentos práticos. Com esta compreensão, o
aprendizado deverá contribuir não só para o conhecimento técnico, mas também para uma
cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretação de fatos naturais, a
compreensão de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional, assim
como para a articulação de uma visão do mundo natural e social. Deve propiciar a
construção de compreensão dinâmica da nossa vivência material, de convívio harmônico
com o mundo da informação, de entendimento histórico da vida social e produtiva, de
percepção evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com caráter
prático e crítico e uma participação no romance da cultura científica, ingrediente essencial
da aventura humana.
O Ensino Médio em nossa instituição desenvolverá o saber matemático, científico e
tecnológico como condição de cidadania e não como prerrogativa de especialistas. O
aprendizado realizar-se-á pela participação ativa de cada um e do coletivo educacional
numa prática de elaboração cultural.
O aprendizado desta área será conduzido de forma a estimular a efetiva participação
e responsabilidade social dos educandos, discutindo possíveis ações na realidade em que
vivem desde a difusão de conhecimento a ações de controle ambiental ou intervenções
significativas no seu entorno, de forma a que os educandos sintam-se de fato detentores de
um saber significativo.
Os projetos coletivos são particularmente apropriados para esse propósito
educacional, envolvendo turmas de educandos em projetos de produção e de difusão do
conhecimento, em torno de temas amplos, geralmente interdisciplinares.
A compreensão da relação entre o aprendizado científico, matemático e das
tecnologias e as questões de alcance social são a um só tempo meio para o ensino e
objetivo da educação.
Ao longo do Ensino Médio, no processo de ensino aprendizagem, o educando
deverá:
. Desenvolver a capacidade de comunicação;
. Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnológicos,
.
. Identificando regularidades, apresentando interpretações e prevendo evoluções;
. Desenvolver o raciocínio e a capacidade de aprender;
. Compreender e utilizar a ciência, como elemento de interpretação e intervenção, e
a tecnologia como conhecimento sistemático de sentido prático.
BASE NACIONAL COMUM
7. MATEMÁTICA
7.1 Pressupostos
Na organização do ensino de Matemática no Ensino Médio, pretendemos contemplar
a necessidade da sua adequação para o desenvolvimento e promoção de educandos, com
diferentes motivações, interesses e capacidades, criando condições para a sua inserção
num mundo em mudança e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles serão
25
exigidas em sua vida social e profissional. Em um mundo onde as necessidades sociais,
culturais e profissionais ganham novos contornos, todas as áreas requerem alguma
competência em Matemática e a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos
matemáticos é necessário tanto para tirar conclusões e fazer argumentações, quanto para o
cidadão agir como consumidor prudente ou tomar decisões em sua vida pessoal e
profissional.
A Matemática no Ensino Médio tem um valor formativo que ajuda a estruturar o
pensamento e o raciocínio dedutivo, porém também desempenha um papel instrumental,
pois é uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas específicas em
quase todas as atividades humanas.
Em seu papel formativo, a Matemática contribui para o desenvolvimento de
processos de pensamento e a aquisição de atitudes, cuja utilidade e alcance transcendem o
âmbito da própria Matemática. Pode formar no educando a capacidade de resolver
problemas genuínos, gerando hábitos de investigação, proporcionando confiança e
desprendimento para analisar e enfrentar situações novas, propiciando a formação de uma
visão ampla e científica da realidade, a percepção da beleza e da harmonia, o
desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais.
No que diz respeito ao caráter instrumental da Matemática no Ensino Médio, ela
deve ser vista pelo educando como um conjunto de técnicas e estratégias para serem
aplicadas a outras áreas do conhecimento, assim como para a atividade profissional. Não se
trata de os educandos possuírem muitas e sofisticadas estratégias, mas sim de
desenvolverem a iniciativa e a segurança para adaptá-las a diferentes contextos, usando-as
adequadamente no momento oportuno. Nesse sentido, é preciso que percebam a
Matemática como um sistema de códigos e regras que a torna uma linguagem de
comunicação de idéias e permite modelar a realidade e interpretá-la.
Contudo, a Matemática no Ensino Médio não possui apenas o caráter formativo ou
instrumental, mas também deve ser vista como ciência, com suas características estruturais
específicas. É importante que o educando perceba que as definições, demonstrações e
encadeamentos conceituais e lógicos têm a função de construir novos conceitos e estruturas
a partir de outros e que servem para validar intuições e dar sentido às técnicas aplicadas.
A essas concepções da Matemática no Ensino Médio se junta a idéia de que, no
Ensino Fundamental, os educandos devem ter ser aproximado de vários campos do
conhecimento matemático e agora estão em condições de utilizá-los e ampliá-los e
desenvolver de modo mais amplo capacidades de: abstração, raciocínio em todas as suas
vertentes, resolução de problemas de qualquer tipo, investigação, análise e compreensão de
fatos matemáticos e de interpretação da própria realidade.
Por fim, cabe à Matemática do Ensino Médio apresentar ao educando o
conhecimento de novas informações e instrumentos necessários para que seja possível a
ele continuar aprendendo.
O impacto da tecnologia, cujo instrumento mais relevante é hoje o computador, exige
um redirecionamento sob uma perspectiva curricular que favoreça o desenvolvimento de
habilidades e procedimentos com os quais o indivíduo possa se reconhecer e se orientar
nesse mundo do conhecimento em constante movimento. O trabalho ganha hoje uma nova
exigência, que é a de aprender continuamente em um processo não mais solitário. O
indivíduo, imerso em um mar de informações, se liga a outras pessoas, que, juntas,
complementar-se-ão em um exercício coletivo de memória, imaginação, percepção,
raciocínios e competências para a produção e transmissão de conhecimentos.
Para isso, habilidades como selecionar informações, analisar as informações obtidas
e, a partir disso, tomar decisões exigirão linguagem, procedimentos e formas de pensar
matemáticos que devem ser desenvolvidos ao longo do Ensino Médio, bem como a
capacidade de avaliar limites, possibilidades e adequação das tecnologias em diferentes
situações.
26
7.2 Encaminhamento Metodológico
Realizaremos aulas propondo atividades contextualizadas. Tais atividades serão
traduzidas em situações-problema que permitam valorizar as experiências de vida e os
conhecimentos anteriormente adquiridos pelos nossos educandos.
Serão propostos trabalhos extraclasse, que terão como meta a sociabilização dos
envolvidos intragrupo e, posteriormente, deverão expor aos demais grupos, as suas
conclusões.
As funções da Matemática e a presença da tecnologia nos permitem afirmar que
aprender matemática no Ensino Médio deve ser mais do que memorizar resultados dessa
ciência e que a aquisição do conhecimento matemático deve estar vinculada ao domínio de
um saber fazer Matemática e de um saber pensar matemático.
Esse domínio passa por um processo lento, trabalhoso, cujo começo deve ser uma
prolongada atividade sobre resolução de problemas de diversos tipos, com o objetivo de:
elaborar conjecturas, de estimular a busca de regularidades, a generalização de padrões, a
capacidade de argumentação, elementos fundamentais para o processo de formalização do
conhecimento matemático e para o desenvolvimento de habilidades essenciais à leitura e
interpretação da realidade e de outras áreas do conhecimento.
O educador, conhecendo os conteúdos de sua disciplina e estando convicto da sua
importância e da possibilidade de seu aprendizado por todos os seus educandos, é quem
seleciona conteúdos instrucionais compatíveis com os objetivos definidos no projeto
pedagógico; problematiza tais conteúdos, promove e media o diálogo educativo; favorece o
surgimento de condições para que os educandos assumam o centro da atividade educativa,
tornando-se agentes do aprendizado; articula abstrato e concreto, assim como teoria e
prática; cuida da contínua adequação da linguagem, com a crescente capacidade do
educando, evitando a fala e os símbolos incompreensíveis, assim como as repetições
desnecessárias e desmotivadoras.
O conhecimento prévio dos educandos, tema que tem mobilizado educadores,
especialmente nas últimas duas décadas, é particularmente relevante para o aprendizado
científico e matemático. Os educandos chegam à escola já trazendo conceitos próprios para
as coisas que observam e modelos elaborados autonomamente para explicar sua realidade
vivida, inclusive para os fatos de interesse científico. É importante levar em conta tais
conhecimentos, no processo pedagógico, porque o efetivo diálogo pedagógico só se verifica
quando há uma confrontação verdadeira de visões e opiniões; o aprendizado é um processo
de transição da visão intuitiva, de senso comum ou de auto-elaboração, pela visão de
caráter científico construída pelo educando, como produto do embate de visões.
7.3 Competências e Habilidades
No Ensino Médio o objetivo do ensino de Matemática é a construção de
competências e habilidades que permitam ao aluno:
. Compreender a Matemática como fruto de construções humanas, entendendo
como ela se desenvolveu ao longo dos anos, relacionando o desenvolvimento científico com
a transformação da sociedade;
. Analisar qualitativamente dados quantitativos, representados gráfica ou
algebricamente, relacionados a contextos sócio-econômicos, científicos ou cotidianos;
. Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis,
representados em gráficos, diagramas ou expressões algébricas, realizando previsão de
tendências, extrapolações, interpolações, interpretações;
. Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para o
aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação sobre a realidade;
. Compreender o caráter aleatório e não determinista dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e
cálculo de probabilidades;
27
. Compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas e aplicá-las a
situações diversas no contexto das ciências e das tecnologias e das atividades cotidianas;
. Entender o impacto das tecnologias associadas à Matemática na sua vida pessoal,
nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social;
. Aplicar as tecnologias associadas à Matemática na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
7.4 Ementa
1º ano
01- Funções
02- Função polinomial
03- Função modular
04- Função exponencial
05- Função logarítmica
06- Progressões
07- Trigonometria nos triângulos
2º ano
01- Trigonometria no ciclo
02- Matrizes
03- Determinantes
04- Análise combinatória
05- Sistemas Lineares
06- Probabilidade
07- Geometria
08- Cálculo de áreas e
perímetro de figuras planas;
09- Cálculo da área e volume
de:
- Prismas;
- Pirâmides;
- Cilindros;
- Cones;
- Esferas;
- Poliedros.
3º ano
01- Matemática Financeira
- Porcentagens;
- Juro Simples e Composto;
- Aplicabilidade da Matemática
Financeira.
02- Geometria Analítica
- Pontos e retas
- Circunferência
- Cônicas
03- Números Complexos
04- Polinômios
05- Equações polinomiais
06- Retomada de conteúdos de
séries anteriores
Tópicos
de
Geometria
Espacial;
- Funções polinomiais do 1º e 2º
graus;
- Funções logarítmicas e
exponenciais,
- Resoluções de sistemas de
equações polinomiais do 1º e
2º graus;
- Probabilidade
7.5 Avaliação
É um processo de pesquisa contínuo, global e sistemático, visando interpretar
conhecimentos, competências e habilidades.
Os instrumentos a serem utilizados têm sua base em princípios de formação para a
cidadania, como:
. Atividades específicas
. Resultados de pesquisas e relatórios
. Trabalhos de criação e experiências
. Testes orais e testes escritos
. Recuperações preventivas que visem seu crescimento contínuo
7.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
28
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
CERQUEIRA, D. S. Implementação de inovações curriculares no Ensino Médio e
formação continuada de professores: as lições de uma experiência – Dissertação de
Mestrado em Educação Matemática - PUC-SP, 2003.
COXFORD, A; SCHULTE, A. As idéias de álgebra. Tradução: H.H. Domingues. São Paulo:
Atual Editora, 1995.
8. FÍSICA
8.1 Pressupostos
Incorporado à cultura e integrado como instrumento tecnológico, o conhecimento da
Física tornou-se indispensável à formação da cidadania contemporânea. Com o ensino da
Física, esperamos contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita
ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e
dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza
em transformação.
Torna-se essencial, para isso, que o conhecimento físico seja explicitado como um
processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de
expressão e produção humanas. É necessário também que essa cultura em Física inclua a
compreensão do conjunto de equipamentos e procedimentos, técnicos ou tecnológicos, do
cotidiano doméstico, social e profissional.
Ao propiciar esses conhecimentos, o aprendizado da Física promove a articulação
de toda uma visão de mundo, de uma compreensão dinâmica do universo, mais ampla do
que nosso entorno material imediato, capaz, portanto, de transcender nossos limites
temporais e espaciais. Assim, ao lado de um caráter mais prático, a Física também revela
uma dimensão filosófica, com uma beleza e importância que não devem ser subestimadas
no processo educativo. Para que esses objetivos se transformem em linhas orientadoras
para a organização do ensino de Física, é indispensável traduzi-los em termos de
competências e habilidades, superando a prática tradicional.
8.2 Encaminhamento Metodológico
Pretendemos ensinar uma Física que possibilite uma melhor compreensão do mundo
e uma formação para a cidadania mais adequada. Daremos, para isso, novas dimensões
ao estudo da Física, promovendo um conhecimento contextualizado e integrado à vida dos
nossos jovens.
Para isso, é imprescindível considerar o mundo vivencial dos educandos, sua
realidade próxima ou distante, os objetos e fenômenos com que efetivamente lidam, ou os
problemas e indagações que movem sua curiosidade. Este deve ser o ponto de partida e, de
certa forma, também o ponto de chagada. Ou seja, feitas as investigações, abstrações e
generalizações potencializadas pelo saber da Física, em sua dimensão conceitual, o
conhecimento volta-se novamente para os fenômenos significativos ou objetos tecnológicos
de interesse, agora com um novo olhar, como o exercício de utilização do novo saber
adquirido, em sua dimensão aplicada ou tecnológica. O saber assim adquirido reveste-se de
uma universalidade maior que o âmbito dos problemas tratados, de tal forma que passa a
ser instrumento para outras e diferentes investigações. Essas duas dimensões,
conceitual/universal e local/aplicada, de certa forma constituem-se em um ciclo dinâmico, na
medida em que novos saberes levam a novas compreensões do mundo e à colocação de
novos problemas. Portanto, o conhecimento da Física “em si mesmo” não basta como
objetivo, mas como um meio, um instrumento para a compreensão do mundo, podendo ser
prática, mas permitindo ultrapassar o interesse imediato.
29
Sendo o Ensino Médio um momento particular do desenvolvimento cognitivo dos
jovens, o aprendizado de Física tem características específicas que podem favorecer uma
construção rica em abstrações e generalizações, tanto de sentido prático como conceitual.
Levando-se em conta o momento de transformações em que vivemos, promover a
autonomia para aprender deve ser preocupação central, já que o saber de futuras profissões
pode ainda estar em gestação, devendo buscar-se competências que possibilitem a
independência de ação e aprendizagem futura.
Mas habilidades e competências concretizam-se em ações, objetos, estudos,
assuntos, experiências que envolvem um determinado olhar sobre a realidade, denominada
física, podendo ser desenvolvidos em tópicos diferentes, assumindo formas diferentes em
cada caso, tornando-se mais ou menos adequadas dependendo do contexto em que estão
sendo desenvolvidas. Forma e conteúdo são, portanto, profundamente interdependentes e
condicionados aos temas a serem trabalhados.
A Física tem uma maneira própria de lidar com o mundo, que se expressa não só
através da forma como representa, descreve e escreve o real, mas, sobretudo na busca de
regularidades, na conceituação e quantificação das grandezas, na investigação dos
fenômenos, no tipo de síntese que promove. Aprender essa maneira de lidar com o mundo
envolve competências e habilidades específicas relacionadas à compreensão e investigação
em Física.
Uma parte significativa dessa forma de proceder traduz-se em habilidades
relacionadas à investigação. Como ponto de partida, se deve: identificar questões e
problemas a serem resolvidos, estimular a observação, classificação e organização dos
fatos e fenômenos à nossa volta segundo os aspectos físicos e funcionais relevantes.
Investigar tem, contudo, um sentido mais amplo e requer ir mais longe, delimitando
os problemas a serem enfrentados, desenvolvendo habilidades para medir e quantificar,
seja com réguas, balanças, multímetros ou com instrumentos próprios, aprendendo a
identificar os parâmetros relevantes, reunindo e analisando dados, propondo conclusões.
Como toda investigação envolve a identificação de parâmetros e grandezas, a competência
em Física passa necessariamente pela compreensão de suas leis e princípios, de seus
âmbitos e limites. A compreensão de teorias físicas deve capacitar para uma leitura de
mundo articulada, dotada do potencial de generalização que esses conhecimentos
possuem.
Contudo, para que de fato possa haver uma apropriação desses conhecimentos, as
leis e princípios gerais precisam ser desenvolvidos passo a passo, a partir dos elementos
próximos, práticos e vivenciais.
É essencial também trabalhar com modelos, introduzindo-se a própria idéia de
modelo, através da discussão de modelos microscópicos. Para isso, os modelos devem ser
construídos a partir da necessidade explicativa de fatos, em correlação direta com os
fenômenos macroscópicos que se quer explicar.
Abordagem e tema não são aspectos independentes. Será necessário, em cada
caso, verificar quais temas promovem melhor o desenvolvimento das competências
desejadas.
Em seu processo de construção, a Física desenvolveu uma linguagem própria para
seus esquemas de representação, composta de símbolos e códigos específicos.
Reconhecer a existência mesma de tal linguagem e fazer uso dela constitui-se competência
necessária, que se refere à representação e comunicação.
A Física expressa relações entre grandezas através de fórmulas, cujo significado
pode também ser apresentado em gráficos. Utiliza medidas e dados, desenvolvendo uma
maneira própria de lidar com os mesmos, através de tabelas, gráficos ou relações
matemáticas. Mas todas essas formas é apenas a expressão de um saber conceitual, cujo
significado é mais abrangente. Assim, para dominar a linguagem da Física é necessário ser
capaz de ler e traduzir uma forma de expressão em outra, discursiva, através de um gráfico
30
ou de uma expressão matemática, aprendendo a escolher a linguagem mais adequada a
cada caso.
Expressar-se corretamente na linguagem física requer identificar as grandezas
físicas que correspondem às situações dadas. Requer também saber empregar seus
símbolos, fazendo uso deles quando necessário. Expressar-se corretamente também
significa saber relatar os resultados de uma experiência de laboratório, uma visita a uma
usina, uma entrevista com profissionais, descrevendo no contexto do relato conhecimentos
físicos de forma adequada. Assim o aprendizado de Física deve estimular os jovens a
acompanhar as notícias científicas, orientando-os para a identificação sobre o assunto que
está sendo tratado e promovendo meios para a interpretação de seus significados.
O caráter altamente estruturado do conhecimento físico requer uma competência
específica para lidar com o todo, sendo indispensável desenvolver a capacidade de elaborar
sínteses, através de esquemas articuladores dos diferentes conceitos, propriedade ou
processos, através da própria linguagem da Física.
A Física percebida enquanto construção histórica, como atividade social humana,
emerge da cultura e leva à compreensão de que modelos explicativos não são únicos nem
finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos, e que o surgimento de teorias físicas
mantém uma relação complexa com o contexto social em que ocorreram. Perceber essas
dimensões históricas e sociais corresponde também ao reconhecimento da presença de
elementos da Física em obras literárias, peças de teatro ou obras de arte.
Essa percepção do saber físico como construção humana constitui-se condição
necessária, mesmo que não suficiente, para que se promova a consciência de uma
responsabilidade social e ética. Nesse sentido, dever ser considerado o desenvolvimento da
capacidade de se preocupar com o todo social e com a cidadania.
8.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Física as seguintes
competências e habilidades:
. Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos.
. Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos.
. Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para a
expressão do saber físico.
. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemática e discursiva entre si.
. Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e elementos de
sua representação simbólica e apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
apreendido, através de tal linguagem.
. Conhecer fontes de informações e formas de obter informações relevantes,
sabendo interpretar notícias científicas.
. Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos trabalhados.
. Desenvolver a capacidade de investigação física.
. Classificar, organizar, sistematizar.
. Identificar regularidades.
. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer
hipóteses, testar.
. Conhecer e utilizar conceitos físicos.
. Relacionar grandezas, quantificar, identificar parâmetros relevantes.
. Compreender e utilizar leis e teorias físicas.
. Compreender a Física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e
procedimentos tecnológicos. Descobrir o “como funciona” de aparelhos.
. Construir e investigar situações-problema, identificar a situação física, utilizar
modelos físicos, generalizar de uma a outra situação, prever, avaliar, analisar previsões.
. Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber
científico.
31
. Reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e
relações com o contexto cultural, social, político e econômico.
. Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução
dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico.
. Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia.
. Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da
cultura humana.
. Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvam
aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes.
8.4 Ementa
1º ano
01- Cinemática Escalar
- Queda dos Corpos
02- Cinemática Vetorial
- Vetores
- Composição de Movimentos
- Movimento Circular Uniforme
03- Dinâmica
- Força e Movimento
- Energia
- Impulso e Quantidade de
Movimento
04- Gravitação Universal
- As Leis da Gravitação
- Estática
- Hidrostática
2º ano
01- Termologia
- Termometria
- Dilatação Térmica
- Calorimetria
- Mudanças de fase
- Transmissão de calor
- Estudo dos gases
- Termodinâmica
02- Óptica Geométrica
- Conceitos fundamentais da
óptica
- Sistemas ópticos
- Reflexão da luz
- Espelhos esféricos
- Refração da Liz
- Lentes esféricas
- Instrumentos ópticos
03- Ondulatória
- Movimento harmônico
- Ondas
04- Acústica
3º ano
01- Eletrostática
- Introdução à Eletrostática
- Lei de Coulomb
- Campo Elétrico
- Trabalho e potencial elétrico
02- Eletrodinâmica
- Corrente elétrica
- Resistores
- Geradores
- Receptores
- Capacitores
03- Eletromagnetismo
- Campo Magnético
- Força magnética
- Indução Eletromagnética
8.5 Avaliação
A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e
com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos.
É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observação no dia-a-dia da sala de aula
. Observação das atividades em equipe e debates
. Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argüição oral.
. Relatórios
. Elaboração de painéis, cartazes e murais.
. Participação durante as aulas
. Exercícios, pesquisas.
8.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
32
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A. Física. Coleção Magistério – 2º Grau. São Paulo: Cortez,
1991.
SCHENBERG, M. Pensando a Física. São Paulo: Brasiliense, 1984.
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à
elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997.
9. QUÍMICA
9.1 Pressupostos
Buscamos fundamentos junto aos livros:
Vogel, Arthur I.; Química Analítica e Qualitativa (xérox) de que através de sua
linguagem técnica e específica à disciplina, consigo propiciar ao meu educando uma
compreensão racional do mundo que o cerca, levando-o a um posicionamento crítico, isento
de preconceitos ou superstições e a uma postura mais adequada sobre os conceitos
químicos.
Apostilas formuladas pelos professores do Instituto de Química da USP, tendo-se
acesso às informações e novidades sobre a química do cotidiano, tão necessária para o
entendimento e compreensão dessa disciplina por vezes tão abstrata.
Russell, John Blair; Química Geral / tradutores Divo Leonardo Sanioto… [et.al];
coordenadores Geraldo Vicentini, Lea Barbieri Zinner. – São Paulo: McGraw-Hill do Brasil,
1981. Esse livro aborda todos os assuntos pertinentes à Química de forma muito lógica, com
boa profundidade e em termos modernos e precisos, procurando familiarizar o educando
com os diversos tópicos tratados, através de inúmeros exemplos e exercícios. Fornecer
bases sólidas ao educador, para a compreensão de todos os aspectos fundamentais da
Química. O livro ainda possui capítulos destinados à Química descritiva, nos quais são
consideradas as principais propriedades dos elementos e suas reações, com caráter
informativo.
Interações e transformações I, II e III: Química para o 2º Grau: Livro do professor/
GEPEQ. – 4ª ed. rev. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1996. Propõe um
estudo da Química através de temas extraídos do cotidiano do educando. A partir do
conhecimento que se tem, de experiências vividas e adquiridas no dia-a-dia. Visa construir,
ou reconstruir, idéias sobre o mundo físico e as transformações que nele ocorrem, levando a
perceber como os conceitos são elaborados essa coleção me permite mostrar a importância
de se conhecer e entender o mundo em que vivemos, sob a ótica da Química, digo que
apresenta uma visão mais compreensiva e otimista.
Campos, Marcello de Moura (coordenação). Fundamentos de Química Orgânica.
São Paulo, Edgar Blücher, 1980. Com a apresentação dos compostos orgânicos e suas
reações (mecanismos e ocorrência) permite passar informações importantes sobre
mecanismos da vida e dos organismos vivos. Torna a aula mais interessante quando aborda
fatos como tabagismo e alcoolismo de maneira técnica, porém esclarecedora.
Com base nestes livros procura-se propor um estudo da química a partir do
conhecimento que o educando já tem, das experiências vividas e adquiridas no dia-a-dia;
33
pois os autores facilitam a construção do conhecimento segundo a realidade de nossa
comunidade educativa.
Assim tentamos compensar a tendência humana, natural, de ser precavido contra o
desconhecido, apresentando a química de uma maneira direta, clara e lógica. Mostramos
que os conceitos da Química são conceitos razoáveis, de fácil aceitação quando há
predisposição para recebê-los.
Apresentamos a linguagem própria e convencional que representa os eventos da
Química, por meio dos quais os químicos do mundo inteiro se comunicam e se entendem.
Contamos ainda com a leitura de duas revistas específicas de química (Re - Ação –
USP e Química – CRQ), ambas visam:
. Relação entre fatos e teoria
. Ampliação gradativa de conceitos
. Ênfase na participação
. Conceitos químicos fundamentais
. Seleção de conteúdos para os vestibulares
9.2 Encaminhamento Metodológico
Na interpretação dos fenômenos é essencial que fique claro o caráter dinâmico da
Química. Ela não é uma ciência isolada, mas sim uma construção contínua do
conhecimento. É importante fornecer ao educando a compreensão do processo de
elaboração desse conhecimento, com seus avanços, erros e conflitos. Isso permite uma
visão crítica da ciência. Durante as atividades o educando tem a chance de sentir-se como
participante de um mundo em constante transformação.
Educandos com diferentes histórias de vida podem desenvolver e apresentar
diferentes leituras ou perfis conceituais sobre fatos químicos. O aprendizado é conduzido
levando em conta essas diferenças. Além de serem abordados valores como
responsabilidade, lealdade e tolerância no trabalho em grupo. Assim o educando pode
tomar suas próprias decisões em situações problema.
Ao lidar com as diferenças individuais e os fatos do dia-a-dia chega-se a trabalhar
com a interdisciplinaridade.
O conteúdo abordado esclarece acerca da transformação química, envolvendo o
reconhecimento qualitativo e suas inter-relações com massa, energia e tempo. Levando em
conta os reagentes usados e os produtos formados.
É importante apresentar ao educando fatos concretos, observáveis e mensuráveis,
pois o educando faz uma leitura do mundo macroscópico. A partir dessa óptica é que se
estendem às relações quantitativas de massa, energia e tempo, relações a partir de dados
experimentais, raciocínio proporcional, leitura e construção de tabelas e gráficos. Aborda-se
a contextualização do conhecimento para que os textos possam ganhar flexibilidade e
interatividade, deslocando-se do tratamento usual que procura esgotar um a um os diversos
tópicos da Química, para o tratamento de uma situação-problema, em que os aspectos
pertinentes do conhecimento químico, necessários para a compreensão e a tentativa de
solução, são evidenciados.
O mundo atual exige mais do que a interpretação das informações. Exige também
competências e habilidades ligadas ao uso dessas interpretações nos processos
investigativos de situações problemáticas, objetivando minimizar tais problemas.
A perspectiva de ensinar Química ligada à sobrevivência e ao desenvolvimento
sócio-ambiental sustentável oferece a oportunidade do não estabelecimento das barreiras
rígidas entre as assim chamadas áreas da Química, ou seja, a Orgânica, a Físico-Química,
a Bioquímica, a Inorgânica, etc. Dessa perspectiva, elimina-se a memorização,
descontextualizada do ensino da Química descritiva.
Num primeiro momento prevalecerá a construção do conceito a partir de fatos. Já
num segundo momento, prevalecerá o conhecimento de informações ligadas à
sobrevivência do ser humano.
34
No que tange a experimentação ela tem função pedagógica, dessa forma, não se
desvinculam teoria e laboratório.
9.3 Competências e Habilidades
Levar o educando a:
. Adquirir alguns conteúdos científicos fundamentais compatíveis com a sua faixa
etária e a desenvolver um vocabulário adequado.
. Desenvolver uma postura ativa e crítica em relação aos dados e às informações,
evitando sua aceitação de forma passiva e incondicional.
. Valorizar e preservar a natureza, respeitando a manutenção dos equilíbrios
biológicos.
. Colaborar para a manutenção do equilíbrio do ambiente que o cerca, favorecendo
uma melhor qualidade de vida.
. Entender a importância dos recursos naturais para a continuidade da vida no
planeta, evitando conseqüentemente seu desperdício.
. Compreender o papel fundamental das conquistas científicas e tecnológicas para a
manutenção de nossa saúde e qualidade de vida.
. Adquirir atitudes que favoreçam a manutenção da saúde, tanto no plano individual
como o coletivo, pelo conhecimento do próprio corpo e dos fatores ambientais que o
cercam.
. Desenvolver a capacidade de observação, de coleta e organização de dados,
aprendendo a usar instrumentos de medida.
. Desenvolver a habilidade de levantar hipóteses e de testá-las experimentalmente,
extraindo conclusões que permitam aceitar ou rejeitar tais hipóteses.
. Ser capaz de generalizar e de transferir suas conclusões para situações cotidianas
e de reconhecê-las nos fenômenos naturais e em algumas aplicações práticas.
. Relacionar o conteúdo teórico com a realidade na qual estão inseridos e com os
conhecimentos obtidos anteriormente pela observação, em noticiários, na vida cotidiana e
em outras disciplinas.
. Motivar de maneira adequada, os educandos, a fim de que tenham resultados
concretos no aprendizado dos conceitos e dos princípios fundamentais da Química.
. Aumentar a motivação ao estudo da química, através de textos, jornais, noticiários;
ou seja, relacionando a química com o cotidiano.
. Desenvolver uma atitude crítica, para fazer parte da ação do futuro cidadão atuante.
. Enfatizar a relação da química com outras disciplinas, especialmente Biologia,
Física e Matemática.
. Propiciar o pensamento abstrato que auxiliará no entendimento da disciplina
. Trabalhar em equipes quando em pesquisas ou atividades práticas
. Permitir uma visão mais abrangente do mundo que o rodeia, relacionando os
conceitos teóricos com a aplicação cotidiana da química.
. Transformar as atividades práticas e teóricas num conjunto de conhecimentos
adquiridos para poder expandi-los.
. Exigir no vocabulário a linguagem e o rigor científico
. Deixar formar um posicionamento crítico em face aos acontecimentos atuais e as
informações adquiridas ao longo do curso de Química
. Revisar através da Química Orgânica os conceitos anteriormente fornecidos
. Participar do desenvolvimento científico – tecnológico com importantes
contribuições nos campos econômico, social e político. Os educandos tomarão
conhecimento elementar da contribuição da química na vida moderna, o avanço de novas
tecnologias (ambientais, medicinais, nutricionais,...), menor necessidade energética e
surgimento de novos produtos. O estudo da química atual objetiva principalmente formar
futuros cientistas, cidadãos mais conscientes e os conteúdos visivelmente aplicáveis aos
sistemas produtivo, industrial e agrícola, atentos aos interesses econômicos sem desprezar
35
a preservação do meio ambiente. O educando deverá ter a consciência de que o
conhecimento científico é dinâmico e mutável, desenvolvendo uma visão crítica da ciência,
através da observação e experimentação, onde poderá testar a ciência e participar em
atividades práticas, internamente e externamente ao meio escolar, motivando-se para uma
profissão, uma carreira, um futuro, que muito contribui para tornar o mundo melhor. Seguese a nova LDB e os PCNs.
9.4 Ementa
1º ano
01- Revisão
02- Ligações químicas
03- Iônica, Covalente, Dativa e
Metálica.
04- Funções inorgânicas
05- Ácidos, bases, sais e
óxidos.
06- Estequiometria
07- Soluções
08- Solubilidade
09- Aspectos quantitativos das
soluções
11- Misturas com e sem reação
química
2º ano
01- Soluções
02- Solubilidade
03- Aspectos quantitativos
04- Misturas com e sem reação
química
05- Termoquímica
06- Entalpia
07- Equações termoquímicas
08- Lei de Hess
09- Cinética química
10- Velocidade de reação
11- Equilíbrio químico
12- Deslocamento de equilíbrio
13- Óxido-redução
14- Eletroquímica
15- Pilhas e eletrólise
3º ano
01- Compostos orgânicos
02Caracterização
e
classificação
03- Estudos dos compostos
orgânicos
04- Hidrocarbonetos
05- Funções orgânicas
- oxigenadas
- nitrogenadas
06- Funções orgânicas com
haletos
07Reconhecimento
e
nomenclatura de funções
orgânicas e radicais
08- Fontes e usos
09- Petróleo
10- Combustão
11- Compostos de funções
mistas
12- Reações orgânicas
13- Polímeros
14- Classificação, ocorrência e
estrutura.
15- Bioquímica
16- Aminoácidos
17- Proteínas
18- Carboidratos
19- Radioatividade
9.5 Avaliação
A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e
com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos.
É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observação no dia-a-dia da sala de aula
. Observação das atividades em equipe e debates
. Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argüição oral.
. Relatórios
. Elaboração de painéis, cartazes e murais.
. Participação durante as aulas
. Exercícios, pesquisas.
36
9.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à
elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997.
10. BIOLOGIA
10.1 Pressupostos
Cada ciência particular possui um código intrínseco, uma lógica interna, métodos
próprios de investigação, que se expressam nas teorias, nos modelos construídos para
interpretar os fenômenos que se propõe a explicar. Apropriar-se desses códigos, dos
conceitos e métodos relacionados a cada uma das ciências e compreender a relação entre
ciência, tecnologia e sociedade, significa ampliar as possibilidades de compreensão e
participação efetiva nesse mundo.
O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a
compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma das suas
características a possibilidade de ser questionada e de se transformar. Deve permitir, ainda,
a compreensão de que os modelos na ciência servem para explicar aquilo que podemos
observar diretamente, como também aquilo que só podemos inferir; que tais modelos são
produtos da mente humana e não a própria natureza, construções mentais que procuram
sempre manter a realidade observada como critério de legitimação.
O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões polêmicas,
que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e à
utilização de tecnologias que implica em intensa intervenção humana no ambiente, cuja
avaliação deve levar em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o
modo como a natureza se comporta e a vida se processa.
10.2 Encaminhamento Metodológico
Dentre os objetivos educacionais há aspectos da Biologia que têm a ver com a
construção de uma visão de mundo, outros práticos e instrumentais para a ação e, ainda
aqueles, que permitem a formação de conceitos, a avaliação e a tomada de posição cidadã.
Um tema central para a construção de uma visão de mundo é a percepção da dinâmica
complexidade da vida pelos educandos, a compreensão de que a vida é fruto de
permanentes interações simultâneas entre muitos elementos, e de que as teorias em
Biologia, como nas demais ciências, se constituem em modelos explicativos, construídos em
determinados contextos sociais e culturais.
Ao longo do Ensino Médio, para garantir a compreensão do todo, partir-se-á do
geral, no qual o fenômeno vida é uma totalidade. O ambiente - que é produto das interações
entre fatores abióticos e seres vivos - pode ser apresentado num primeiro plano e é a partir
dessas interações que se pode conhecer cada organismo em particular e reconhecê-lo no
ambiente e não vice-versa.
37
Para promover um aprendizado ativo que realmente transcenda a memorização de
nomes de organismos, sistemas ou processos, os conteúdos serão apresentados como
problemas. Para que se elabore um instrumental de investigação desses problemas, é
conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões com aspectos do conhecimento
tecnológico a eles associados.
Durante todo programa de aprendizado deverá ser desenvolvido o objetivo
educacional geral de se desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando
efetivamente o questionamento e a investigação.
Os conhecimentos biológicos e tecnológicos serão tratados de forma
contextualizada, revelando como e por que foram produzidos, em que época, apresentando
a história da Biologia como um movimento linear e freqüentemente contraditório.
O ensino da Biologia estará voltado ao desenvolvimento de competências que
permitam ao educando lidar com as informações, compreendê-las, elaborá-las, refutá-las,
quando for o caso, enfim compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso
dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia.
O desenvolvimento de tais competências se inicia na escola fundamental, mas não
se restringe a ela. Cada um desses níveis de escolaridade tem características próprias,
configura momentos particulares de vida, de desenvolvimento dos estudantes, mas guarda
em comum o fato de envolver pessoas, desenvolvendo capacidades e potencialidades que
lhes permitam o exercício pleno da cidadania, nesses mesmos momentos.
Os conteúdos e as metodologias, portanto, serão coerentes com nossas intenções
educativas. No ensino da Biologia é essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e
o conhecimento. Contribui assim, para uma educação que formará indivíduos sensíveis, e
solidários, cidadãos conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida,
capazes assim de realizar ações práticas, de fazer julgamentos e de tomar decisões.
10.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Biologia as seguintes competências
e habilidades:
. Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados
em microscópio ou a olho nu.
. Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia.
. Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos em estudo.
. Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de
textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes etc.
. Conhecer diferentes formas de obter informações (observação, experimento, leitura
de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em
estudo.
. Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.
. Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando
conceitos, identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações.
. Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais, vegetais etc.
. Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica interna) na
compreensão de fenômenos.
. Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.
. Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução de
problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados
coletados.
. Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados,
utilizando elementos da Biologia.
. Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado
(existencial ou escolar).
38
. Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos
ou processos biológicos (lógica externa).
. Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto da
conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos.
. Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos conhecimentos do
senso comum relacionados a aspectos biológicos.
. Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais
por ele produzidas no seu ambiente.
. Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam a preservação e a
implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente.
. Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento
tecnológico, considerando a preservação da vida, as condições de vida e as concepções de
desenvolvimento sustentável.
10.4 Ementa
1º ano
01- Evolução Pré-Biológica
- Histórico das origens;
- A terra primitiva;
- A origem da vida (formas
simples, unicelulares)
- A biosfera;
02- Evolução das Espécies
- A teoria evolucionista de
Darwin;
A
moderna
teoria
evolucionista;
- Origens das espécies;
- As grandes linhas da
evolução.
- O documento fóssil;
- Origens dos grandes grupos
de seres vivos;
- A evolução do homem;
03- Energia e Matéria na
Biosfera
Níveis
tróficos
nos
ecossistemas;
- Pirâmides de energia e de
biomassa;
- Os ciclos da biosfera;
04- Dinâmica Das Comunidades
Biológicas
- Relações ecológicas;
- Sucessão ecológica;
- Grandes biomas da Terra;
- As formações fitogeográficas
do Brasil;
- Fatores De Desequilíbrio
Ecológico
Alterações
bióticas
na
estrutura
dos
ecossistemas;
- Alterações abióticas nos
ecossistemas.
2º ano
01- Histologia e embriologia
02- Classificação dos seres
vivos do ponto de vista
morfológico, fisiológico e de
evolução.
03- Reino animália
- Invertebrados;
- Vertebrados;
04- Anatomia e fisiologia animal
comparadas
05- Reino Plantae
- Briófitas;
- Pteridófitas;
- Gimnospermas;
- Angiospermas;
06- Morfologia e fisiologia das
plantas
- Reprodução;
- Desenvolvimento;
- Transporte de seiva;
07- Protozoários, algas e
fungos.
08- Vírus e bactérias
3º ano
01- Substâncias orgânicas e
inorgânicas
- Classificação das substâncias;
- Funções das substâncias;
- Estrutura das substâncias;
02- Sistema digestório
- Organização da digestão;
- Anatomia da digestão;
- Processo de digestão;
03- Sistema circulatório
- Anatomia do coração;
- Componentes da circulação;
- Regulação da pressão arterial;
Patologias
do
sistema
circulatório;
04- Sistema respiratório
- Vias aéreas;
- Fisiologia da respiração;
- Patologias respiratórias;
05Sistemas
excretor
e
reprodutor
- Anatomia;
- Fisiologia da excreção;
- Fisiologia da reprodução;
06- Hereditariedade
- A Genética de Mendel;
- A Genética posterior a Mendel;
- Os alelos múltiplos;
- Engenharia Genética;
- Vinculação Genética;
- Vinculação ao sexo.
39
10.5 Avaliação
A avaliação será contínua e sistemática, coerente com a concepção de conteúdos e
com o desenvolvimento das competências e habilidades a que nos propomos.
É fundamental a utilização de diversos instrumentos e situações para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliação é essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expressão oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliação que serão utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observação no dia-a-dia da sala de aula.
. Observação das atividades em equipe e debates.
. Observação da produção dos educandos durante o desenvolvimento de projetos.
. Provas escritas, testes e argüição oral.
. Relatórios.
. Projetos relacionados a questões ambientais.
. Elaboração de painéis, cartazes e murais.
. Exercícios, pesquisas.
10.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999
CONFERÊNCIA
DAS
NAÇÕES
UNIDAS
SOBRE
MEIO
AMBIENTE
E
DESENVOLVIMENTO, Agenda 21, 1992, Rio de Janeiro
GOOGFIELD, J. Brincando de Deus: A engenharia genética e a manipulação da vida. São
Paulo: Itatiaia, 1987
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prático para curso de laboratório: do material à
elaboração de relatórios. São Paulo: Scipione, 1997
WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997
40
III - CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
“O pensamento é como a águia que só alça vôo
nos espaços vazios do desconhecido.
Pensar é voar sobre o que não se sabe.
Não existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas.
Para isso existem as escolas:
não para ensinar as respostas,
mas para ensinar as perguntas.
As respostas nos permitem andar sobre a terra firme.
Mas somente as perguntas nos permitem
entrar pelo mar desconhecido.”
Rubem Alves
Nesta área destacam-se as competências relacionadas à apropriação dos
conhecimentos dessas ciências com suas particularidades metodológicas, nas quais o
exercício da indução é indispensável. Pela constituição dos significados de seus objetos e
métodos, o ensino das Ciências Humanas e Sociais deverá desenvolver a compreensão do
significado da identidade, da sociedade e da cultura, que configuram os campos de
conhecimentos de História, Geografia, entre outros. Nesta área incluir-se-ão também os
estudos de Filosofia e Sociologia, necessários ao exercício da cidadania, para cumprimento
do que manda a letra da lei. Todos os conteúdos curriculares desta área, embora não
exclusivamente dela, deverão contribuir para a constituição da identidade dos educandos e
para o desenvolvimento de um protagonismo social solidário, responsável e pautado na
igualdade política.
O papel das disciplinas que compõem a área de Ciências Humanas, para esse nível
de ensino e o momento histórico que se está vivendo, deve ser entendido em sua dimensão
mais ampla, envolvendo a formação de uma cultura educacional. Vive-se hoje em uma
sociedade marcada pelo domínio do mito do consumo e pelas tecnologias, com ritmos
acelerados e informações provenientes de vários espaços, embora predominando os meios
audiovisuais, e ainda pela fragmentação do conhecimento sobre os indivíduos e a vida
social.
As concepções políticas e as referentes às ações humanas nos espaços público e
privado, assim como as relações homem-natureza, estão sendo modificadas. Os
paradigmas científicos que sustentavam as bases fundamentais dessas concepções estão
sendo questionados e colocados em cheque pelas realidades que glorificam o novo
tecnológico, mas não solucionam problemas antigos, como as desigualdades, preconceitos,
dificuldades de percepção do “outro” e as diversas formas de convivência e de
estabelecimento de relações sociais. A difusão da racionalidade da ciência não acarretou o
desaparecimento de formas de representação do mundo e do homem submetidas a dogmas
e misticismos variados, permanecendo crenças religiosas diversas, muitas vezes
contraditórias e paradoxais diante da presença cotidiana das tecnologias.
Tais constatações sobre as incertezas e mitos vividos pelos jovens da atual geração
implicam delimitar com maior precisão o papel educativo da área, no sentido de possibilitar
um Ensino Médio de caráter humanista capaz de impedir a constituição de uma visão
apenas utilitária e profissional das disciplinas escolares.
Os princípios estéticos, políticos e éticos são a base que dá sentido à área de
Ciências Humanas e suas Tecnologias. O trabalho e a produção, a organização e o convívio
sociais, a construção do “eu” e do “outro” são temas clássicos e permanentes das Ciências
Humanas e da Filosofia. Constituem objetos de conhecimentos de caráter histórico,
geográfico, econômico, político, jurídico, sociológico, antropológico, psicológico e,
sobretudo, filosófico. Já apontam, por sua própria natureza, uma organização
interdisciplinar.
41
A presença das tecnologias na área de Ciências Humanas dá-se a partir do
alargamento do entendimento da própria tecnologia, tanto como produto quanto como
processo. Se, enquanto produto, as tecnologias apontam mais diretamente as Ciências da
Natureza e a Matemática, enquanto processo, remetem ao uso e às reflexões que sobre
elas fazem as três áreas de conhecimento. Entretanto, uma compreensão mais ampla da
tecnologia como fenômeno social permite verificar o desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos, amparados nos conhecimentos das Ciências Humanas.
Cabe ainda à área de Ciências Humanas construir a reflexão sobre as relações entre
a tecnologia e a totalidade cultural, redimensionando tanto a produção quanto a vivência
cotidiana dos homens. Inclui-se aqui o papel da tecnologia nos processos econômicos e
sociais e os impactos causados pelas tecnologias sobre os homens, a exemplo da
percepção de um tempo fugidio ou eternamente presente, em decorrência da aceleração do
fluxo de informações.
Sem dúvida, é através da referência a contextos concretos e não abstratamente que
se pode atribuir sentido às tecnologias na área de Ciências Humanas. Na nossa
organização curricular a tecnologia, enquanto tema ou aplicação, produto ou processo,
constituir-se-á num excelente recurso para o tratamento contextualizado aos conhecimentos
da área.
A presença da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias na organização
curricular do Ensino Médio do Colégio São Paulo da Cruz tem por objetivo a constituição de
competências que permitam ao educando:
. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e
informação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho de equipe.
. Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a
identidade própria e a dos outros.
. Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e os múltiplos fatores que
nela intervêm como produtos da ação humana; a si mesmo como agente social; e os
processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos sociais.
. Entender os princípios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivíduo,
da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organização, gestão, trabalho
de equipe, e associá-las aos problemas que se propõem resolver.
. Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de
espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos
políticos, culturais, econômicos e humanos.
. Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e
econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos
princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à
justiça e à distribuição dos benefícios econômicos.
. Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas
sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo
diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política,
econômica e cultural.
. Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua
vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida
social.
. Aplicar as tecnologias das Ciências Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
42
BASE NACIONAL COMUM
11. HISTÓRIA
11.1 Pressupostos
O século XX talvez tenha sido o mais contraditório da história da humanidade. Foi
um século marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnológico e cientifico, pela
busca de um padrão de bem-estar social jamais visto, mas também um século marcado
pelas guerras, pela violência, pela fome, intolerância e destruição sistemática dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referências, se desumanizou
por completo, destruiu a crença numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.
É preciso, no século que se inicia mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na
possibilidade da construção de um mundo novo, livre da intolerância, da injustiça, um mundo
edificado sob a égide de novos padrões éticos e morais.
Neste sentido, o ensino de História e Sociologia deve estar voltado para formação de
seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opressão, da
intolerância, da injustiça, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenças
culturais, religiosas, políticas e étnicas com espírito de igualdade.
Não há nada como um sonho, escreveu Vitor Hugo, para criar um futuro, e nós do
Colégio Passionista São Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo
capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um
mundo mais justo, fraterno e solidário, guiado por padrões éticos e morais. Acreditamos
plenamente ser possível criar este homem novo para esse novo século que bate a nossa
porta. “Homens capazes de fazer coisas novas e não repetir simplesmente o que outras
gerações já fizeram – homens que criem, inventem, descubram” (Piaget), essa é a nossa
razão de ser, é a nossa vocação.
Imbuídos destes ideais é que ousamos acreditar na educação como o alicerce para
uma sociedade mais humana. Uma educação voltada para a formação de cidadãos
verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenças culturais e
religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justiça e da tolerância.
A disciplina de História, neste sentido, deve pautar-se sobre padrões éticos e morais
mais consistentes,, o seu ensino deve voltar-se a para formação integral do individuo, ou
seja, uma educação que forme indivíduos autônomos, responsáveis pelos seus atos e por
suas opiniões, uma educação cada vez mais voltada para construção de uma sociedade
justa e fraterna.
A partir da fundamentação teórica que norteia todo o Ensino Médio do Colégio
Passionista São Paulo da Cruz, o ensino de História se projeta e se constrói através dos
seguintes pressupostos: construção de uma identidade pessoal do educando, a construção
da identidade social do educando e a construção da autonomia intelectual do educando.
A construção de uma identidade pessoal se revela através da formação de uma
personalidade democrática, que comporta a pluralidade social, cultural, a justiça e
fraternidade. A participação organizada na vida social e a vivência escolar atuante, ou seja,
exercício pleno da cidadania reflete-se numa educação voltada para a construção da
identidade social, cultural e política, e por fim, a construção da autonomia intelectual que se
reflete nos exercícios e responsável na construção do conhecimento.
Para desenvolvermos o nosso trabalho, privilegiaremos os autores clássicos Marx, F.
Fernandes, Carvalho Franco, Emilia Viotti, Faoro, Hobsbawm, Norbert Elias entre outros,
que trabalham a historia social e cultural rearticulados com a historia econômica e política,
pois acreditamos que essa linha teórica possibilita trabalhar elementos ate então excluídos
do ensino de historia, a saber: mulheres, crianças, grupos étnicos diversos, e classes
43
sociais, enfim buscamos a compreensão do cotidiano nas suas múltiplas esferas privadas e
publicas.
11.2 Encaminhamento Metodológico
Na transposição do conhecimento histórico para o nível médio, é de fundamental
importância o desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização
e interpretação das diversas fontes e testemunhos das épocas passadas – e também do
presente. Nesse exercício, devem-se levar em conta os diferentes agentes sociais
envolvidos na produção dos testemunhos, as motivações explícitas nessa produção e a
especificidade das diferentes linguagens e suportes através dos quais se expressam. Abrese aí um campo fértil às relações interdisciplinares, articulando os conhecimentos de
História com aqueles referentes à Língua Portuguesa, à Literatura, e as Artes em geral. Na
perspectiva da educação geral e básica, enquanto etapa final da formação de cidadãos
críticos e conscientes, preparados para a vida adulta e a inserção autônoma na sociedade,
importa reconhecer o papel das competências de leitura e interpretação de textos como
instrumentalização dos indivíduos, capacitando-os à compreensão do universo caótico de
informações e de deformações que se processam no cotidiano. Os educandos devem
aprender, conforme nos lembra Pierre Vilar, a ler nas entrelinhas. E esta é a principal
contribuição da História no nível médio.
A diversidade de tradições historiográficas e a pluralidade de vinculações teóricas,
no entanto, ao contrário de indicarem crise, esgotamento ou impasses, apontam para a área
de pesquisa e do ensino de História, muitas alternativas válidas, além da viabilidade de
criações pedagógicas. Desta forma, é importante considerar as diferentes dimensões dos
estudos históricos, na medida em que possibilitam forjar teorias de ensino e aprendizagem.
A História para os jovens do Ensino Médio possui condições de ampliar conceitos
introduzidos nas séries anteriores do Ensino Fundamental, contribuindo substantivamente
para a construção dos laços de identidade e consolidação da formação da cidadania.
O ensino de História pode desempenhar um papel importante na configuração da
identidade, ao incorporar a reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas relações
pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas
atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com gerações do
passado e do futuro.
Além de consubstanciar algumas das noções básicas introduzidas nas séries
anteriores, que contribuem e fornecem os fundamentos para a construção da identidade,
tais como a de diferença e de semelhança, o ensino de História para as séries do nível
médio amplia e consolida as noções de tempo histórico.
O tempo histórico pode ser compreendido em toda sua complexidade, ultrapassando
sua apreensão a partir das vivências pessoais, psicológicas ou fisiológicas. No nível médio
de ensino, é preciso igualmente que o tempo histórico seja entendido como objeto da
cultura, como criação de povos em diversos momentos e espaços.
A contribuição mais substantiva da aprendizagem da História é propiciar ao jovem
situar-se na sociedade contemporânea para melhor compreendê-la. Como decorrência
direta disso está a possibilidade efetiva do desenvolvimento da capacidade de apreensão do
tempo enquanto conjunto de vivências humanas, em seu sentido completo.
Pela compreensão da duração pode-se, ainda, entender, de maneira mais efetiva, o
humanismo, situando as relações entre tempo histórico e tempo da natureza.
A compreensão de cidadania em uma perspectiva histórica, como resultado de lutas,
confrontos e negociações, e constituída por intermédio de conquistas sociais de direitos,
servirá como referência para a organização dos conteúdos da disciplina histórica.
O trabalho permanente com pesquisas orientadas a partir da sala de aula constitui
importante alternativa para viabilizar o trabalho pedagógico, trabalho este que pretende
desenvolver no educando a capacidade de refletir sobre o tempo presente também como
processo.
44
É necessário também frisar a contribuição da história para as novas gerações,
considerando-se que a sociedade atual vive um presente contínuo, que tende a esquecer e
anular a importância das relações que o presente mantém com o passado. Nos dias atuais,
a cultura capitalista impregnada de dogmas consumistas fornece uma valorização das
mudanças no moderno cotidiano tecnológico e uma ampla difusão de informações sempre
apresentadas como novas e com explicações simplificadas que as reduzem aos
acontecimentos imediatos. Um compromisso fundamental da história encontra-se na sua
relação com a Memória, livrando as novas gerações da “amnésia social” que compromete a
constituição de suas identidades individuais e coletivas.
O direito à memória faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de
debates sobre o conceito de preservação das obras humanas. A constituição do Patrimônio
Cultural e sua importância para a formação de uma memória social e nacional sem
exclusões e discriminações é uma abordagem necessária a ser realizada com os
educandos, situando-os nos “lugares de memória” construídos pela sociedade e pelos
poderes constituídos, que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que
deve ser silenciado e “esquecido”.
Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas e monumentos
comemorativos, de museus, arquivos e áreas preservadas, permeia a compreensão do
papel da memória na vida da população , dos vínculos que cada geração estabelece com
outras gerações, das raízes culturais e históricas que caracterizam a sociedade humana.
Retirar os educandos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crítico com as
ruas, praças, edifícios públicos e monumentos constituem excelente oportunidade para o
desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.
Ao sintetizar as relações entre as durações e a constituição da memória e da
identidade sociais, o ensino de História, desenvolvido por meio de atividades específicas
com as diferentes temporalidades, especialmente da conjuntura e da longa duração, pode:
favorecer a reavaliação dos valores do mundo de hoje, a distinção de diferentes ritmos de
transformações históricas, o redimensionamento do presente na continuidade com os
processos que o formaram e a construção de identidade com as gerações passadas.
11.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em História as seguintes
competências e habilidades:
. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos
diferentes contextos envolvidos em sua produção.
. Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir
das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico.
. Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização
do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas.
. Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos
processos históricos.
. Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como
sujeito e como produto dos mesmos.
. Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da critica dos
diversos “lugares da memória” socialmente instituídos.
. Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a
religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais – nos contextos
históricos de sua constituição e significação.
. Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de
sucessão e/ou de simultaneidade.
. Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
45
. Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações
com o passado.
11.4 Ementa
1º ano
01- Pré-história
02- Antiguidade no Oriente
Médio:
Egito
e
Mesopotâmia
03- Antiguidade Clássica: Grécia
e Roma
04- Idade Média: Transição do
Mundo antigo para a Alta
Idade Média.
05- Os reinos germânicos.
06- A Igreja e o Sacro Império
07- O feudalismo
08- A Europa em formação.
09- O surgimento da vida urbana
10- O desenvolvimento do
comércio
11A
transformação
do
feudalismo
2º ano
01- As sociedades modernas
02- O Renascimento
03- A Reforma Protestante
04- O Estado Absolutista
05- A expansão comercial e
marítima
06- Mercantilismo
07- Iluminismo
08- Independência dos Estados
Unidos
09- A Revolução Industrial
10- A Revolução Francesa
11- A civilização Industrial
3º ano
Brasil Colônia.
01- O período pré-colonial
02- A economia açucareira
03- A formação da sociedade
brasileira
04- A mineração
05Os
movimentos
de
independência
Brasil Independente
01- O Primeiro reinado
02- O Período Regencial
03- O Segundo Reinado
Brasil Republicano
01- A República brasileira
02- A república do café-com-leite
03- Os movimentos sociais na
Primeira República.
11.5 Avaliação
A avaliação deve ter como prioridade, o desenvolvimento das potencialidades do
educando, aprimorando suas capacidades físicas e intelectuais, seu pensamento criativo,
crítico e independente, estabelecendo bases para o aprimoramento de suas competências e
habilidades.
Serão instrumentos e momentos de avaliação:
. Produção de texto (individualizado)
. Leitura com mapas
. Testes de múltiplas escolhas
. Testes dissertativos
. Argüições orais
. Debate
. Interpretação de texto
. Produção de texto (coletivo)
. Resumos
. Pesquisas
. Vídeo
. Informática
11.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
46
12. GEOGRAFIA
12.1 Pressupostos
Ao buscar compreender as relações econômicas, políticas, sociais e suas práticas
nas escalas local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e contribui para
pensar o espaço enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relações cotidianas e
se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas.
Precisa-se transformar a antiga idéia da Terra enquanto espaço absoluto, cartesiano,
para o espaço relacional, entendendo-se que “um objeto somente pode existir na medida em
que ele contém e representa dentro de si relações com outros objetos”. (Corrêa, 1996).
Surge, pois, o objeto dos nossos estudos: o espaço geográfico. É definido por Milton
Santos em sua vasta obra sobre o assunto, como o conjunto indissociável de sistemas de
objetos (redes técnicas, prédios, ruas) e de sistemas de ações (organização do trabalho,
produção, circulação, consumo de mercadorias, relações familiares e cotidianas), que
procura revelar as práticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam,
sonham, vivem e fazem a vida caminhar.
Nunca o espaço do homem foi tão importante para o desenvolvimento da história.
Por isso, a Geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada na realidade
contemporânea. O objetivo principal destes conhecimentos é contribuir para o entendimento
do mundo atual, da apropriação dos lugares realizada pelos homens, pois é através da
organização do espaço que eles dão sentido aos arranjos econômicos e aos valores sociais
e culturais construídos historicamente. Com esta idéia, procura-se, conforme o Artigo 35,
inciso III da LDB “o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico”.
No Ensino Fundamental, o papel da Geografia é “alfabetizar” o educando
espacialmente em suas diversas escalas e configurações, dando-lhe suficiente capacitação
para manipular noções de paisagem, espaço, natureza, Estado e sociedade. No Ensino
Médio, o educando deverá construir competências que permitam a análise do real,
revelando as causas efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos
fenômenos que configuram cada sociedade.
A distinção que aqui se faz é que não se deve compreender o Ensino Médio apenas
dentro da ótica de simples continuação do Fundamental ou da redução de um curso de
graduação. O Ensino Médio é o momento de ampliação das possibilidades de um
conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza à autonomia necessária para
o cidadão deste milênio. Seguindo os três princípios filosóficos da concepção curricular,
princípios estéticos, políticos e éticos, a Geografia contribui para esta formação, levando o
educando a:
. Orientar o seu olhar para os fenômenos ligados ao espaço, reconhecendo-os não
apenas a partir da dicotomia sociedade-natureza, mas tomando-os como produto das
relações que orientam seu cotidiano, definem seu “lócus espacial” e o interligam a outros
conjuntos espaciais.
. Reconhecer as contradições e os conflitos econômicos, sociais e culturais, o que
permite comparar e avaliar qualidade de vida, hábitos, formas de utilização e/ou exploração
de recursos e pessoas, em busca do respeito às diferenças e de uma organização social
mais equânime.
. Tornar-se sujeito do processo ensino-aprendizagem para se descobrir convivendo
em escala local, regional, nacional e global. A autonomia que a identidade do cidadão
confere é necessária para expressar sua responsabilidade com o seu “lugar-mundo”,
através de sua identidade territorial.
O Ensino Médio deve orientar a formação de um cidadão para aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver aprender a ser. Isto é, deve buscar um modo de
transformar indivíduos tutelados e infantilizados em pessoas em pleno exercício da
cidadania, cujos saberes se revelem em competências cognitivas, sócio-afetivas e psico-
47
motoras e nos valores de sensibilidade e solidariedade necessários ao aprimoramento da
vida neste País e neste planeta.
Entendemos que, ao se identificar com seu lugar no mundo, ou seja, o espaço de
sua vida cotidiana, o educando pode estabelecer comparações, perceber impasses,
contradições e desafios do nível local ao global. Sendo mais problematizador que
explicativo, poderá lidar melhor com o volume a velocidade das informações e
transformações presentes, que, se tomadas superficialmente, contribuem para o
individualismo a alienação.
Diante da revolução na informação e na comunicação, nas relações de trabalho e
nas novas tecnologias que se estabeleceram nas últimas décadas, podemos afirmar: o
educando do século XXI terá na ciência geográfica importante fonte para sua formação
como cidadão que trabalha com novas idéias e interpretações em escalas onde o local e o
global definem-se numa verdadeira rede que comunica pessoas, funções, palavras, idéias.
Assim compreendida, a Geografia pode transformar possibilidades em potencialidades, (re)
construindo o cidadão brasileiro.
12.2 Encaminhamento Metodológico
A Geografia em si já é um saber interdisciplinar e abandonou há algumas décadas a
pretensiosa posição de se constituir numa ciência de síntese, ou seja, capaz de sozinha
explicar o mundo. Decorre daí a necessidade de transcender seus limites conceituais e
buscar a interatividade com as outras ciências sem perder sua identidade e especificidade.
Tendo historicamente observado um comportamento isolacionista, procura assumir
hoje a interdisciplinaridade, admitindo que esta posição é profundamente enriquecedora.
Conceitos como natureza e sociedade, por exemplo, se acham dilacerados entre várias
disciplinas e necessitam de um esforço interdisciplinar para serem reconstruídos.
No esforço de estabelecer uma unidade na diversidade, de se abrir a outras
possibilidades mediante uma visão de conjunto, a Geografia muito pode auxiliar para romper
a fragmentação factual e descontextualizada. Sua busca por pensar o espaço enquanto
totalidade, por onde passam todas as relações cotidianas e onde se estabelecem as redes
sociais nas diferentes escalas, requer esse esforço interdisciplinar. O espaço e seu sujeito
são constituídos por interações e seu estudo deve ser por isso, interdisciplinar. O
conhecimento geográfico resulta de um trabalho coletivo que envolve o conhecimento de
outras áreas.
A construção do conhecimento geográfico pressupõe a escolha de um corpo
conceitual e metodológico capaz de satisfazer os objetivos a que nos propomos.
Para isso, usa a Geografia conceitos-chave, como instrumentos capazes de realizar uma
análise científica do espaço. Com eles procuramos dar conta de um mundo cada vez mais
“acelerado e fluido” e, por isso, mais denso complexo. Eles permitem apreender o espaço
nas suas formas de organização, validar o que foi herdado do passado e atender às novas
necessidades. Tal arsenal teórico abre campo para a análise e a construção de concepções
de mundo, que o compreendam de forma globalizante e como resultado da dinâmica de
transformação das sociedades.
O primeiro desses conceitos-chave é o de paisagem, entendida como uma unidade
visível do arranjo espacial que a nossa visão alcança. A paisagem tem um caráter social,
pois ela é formada de movimentos impostos pelo homem através do seu trabalho, cultura,
emoção. A paisagem é percebida pelos sentidos e nos chega de maneira informal ou formal,
ou seja, pelo senso comum ou de modo seletivo e organizado. Ela é produto da percepção e
de um processo seletivo de apreensão, mas necessita passar a conhecimento espacial
organizado, para se tornar verdadeiro dado geográfico. A partir dela, podemos perceber a
maior ou menor complexidade da vida social. Quando a compreendemos desta forma, já
estamos trabalhando com a essência do fenômeno geográfico.
O conceito de lugar guarda uma dimensão prático-sensível que a análise vai aos
poucos revelando. Lugar é a porção do espaço apropriado para a vida, que é vivido,
48
reconhecido e cria identidade. Ele possui densidade técnica, comunicacional, informacional
e normativa. Guarda em si o movimento da vida, enquanto dimensão do tempo passado e
presente. É nele que se dá à cidadania, o quadro das mediações se torna claro e a relação
sujeito-objeto direta. É no lugar que ocorrem as relações de consenso e conflito, dominação
e resistência. É a base da reprodução da vida, da tríade cidadão – identidade - lugar, da
reflexão sobre o cotidiano, onde o banal e o familiar revelam as transformações do mundo e
servem de referência para identificá-las e explicá-las.
Os conceitos de território e territorialidade enquanto espaço definido é delimitado por
e a partir das relações de poder, ou seja, quem domina ou influencia e como domina e
influencia uma área. Implica avançar da noção simplista de caracterização natural ou
econômica por contigüidade para a noção de divisão social. Todo território é definido e
delimitado segundo as relações de poder, domínio e apropriação que nele se instalam.
Desta maneira, a territorialidade é a relação entre os agentes sociais, políticos e
econômicos, interferindo na gestão do espaço geográfico; não é apenas uma expressão
cartográfica. Ela refere-se aos projetos e práticas desses agentes, numa dimensão concreta,
funcional, simbólica, afetiva, e manifesta-se em escala desde as mais simples às mais
complexas.
Devemos ter clareza que, em Geografia, usamos diferentes tipos de escala: uma
escala cartográfica e a outra geográfica. Na primeira, destaca-se o mapa como um dado
instrumental de representação do espaço, num recurso apoiado dominantemente na
Matemática, na segunda, a ênfase é dada ao fenômeno espacial que se discute. Esta é a
escala de análise que enfrenta e procura responder os problemas referentes à distribuição
dos fenômenos. Assim sendo, a escala é uma estratégia de apreensão da realidade.
Portanto, é importante compreendê-la como problema dimensional, mas também fenomenal,
na medida em que ela é um instrumento conceitual prioritário para a compreensão da
articulação dos fenômenos.
Por fim, um importante conjunto de conceitos refere-se à globalização, técnica e
redes. É necessário ter clareza que a globalização é um fenômeno decorrente da
implementação de novas tecnologias de comunicação e informação, isto é, de novas redes
técnicas, que permitem a circulação de idéias, mensagens, pessoas e mercadorias num
ritmo acelerado, e que acabaram por criar a interconexão entre os lugares em tempo
simultâneo. Neste processo, tiveram papel destacado a instalação de redes técnicas,
incluindo-se a indústria cultural, a ação de empresas multinacionais e a circulação do
capital, que intensificaram as relações sociais em escala mundial, interligando localidades
distantes, de tal maneira que acontecimentos locais são modelados por eventos ocorridos a
milhares de quilômetros de distância.
No que se refere à técnica, devemos ressaltar ainda a importância da compreensão
do papel das inovações tecnológicas na esfera da produção de bens e serviços,
engendrando novas formas de organização social no trabalho e no consumo, criando novos
arranjos espaciais. Outra face da revolução tecnológica são as novas formas de apropriação
da natureza, tais como as expressas na biotecnologia, em que a detenção do conhecimento
e do domínio técnico é também um instrumento de poder que afeta os grupos sociais e
exige modificações na organização espacial existente.
Este conjunto de conceitos-chave é o elemento norteador na organização curricular e
da definição das competências e habilidades básicas a serem desenvolvidas no Ensino
Médio do Colégio São Paulo da Cruz.
12.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Geografia as seguintes
competências e habilidades:
. Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos,
tabelas etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos
espaciais e/ou espacializados.
49
. Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartográfica e geográfica, como formas de
organizar e conhecer a localização, distribuição e freqüência dos fenômenos naturais e
humanos.
. Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e
interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou
território.
. Selecionar e elaborar esquemas de investigação que desenvolvam a observação
dos processos de formação e transformação dos territórios, tendo e vista as relações de
trabalho, a incorporação de técnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais.
. Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e
degradação da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a
mundialização dos fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e políticos que incidem
sobre a natureza, nas diferentes escalas – local, regional, nacional e global.
. Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço geográfico
atual a sua essência, ou seja, os processos históricos, construídos em diferentes tempos, e
os processos contemporâneos, conjunto de práticas dos diferentes agentes, que resultam
em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.
. Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia.
. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais,
econômicas, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, comparando, analisando e
sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a
realidade.
12.4 Ementa
1º ano
Geo-história e Geocartografia
01- Uma breve história da
geografia
02- A geografia atual - suas
divisões
03- Campos de atuação e
importância e
04- Renovação no ensino
05- Os mapas
06- Localização absoluta e
localização relativa
07- As projeções cartográficas
08- Interpretação de mapas
Geoeconomia
01- Indústria e produção do
espaço geográfico
02- Setor terciário - ensino e
pesquisa
03- Setor terciário – comércio
04- Setor terciário – turismo
05- Setor primário – Agricultura
e alimentação
06- Setor primário – Sistemas
agrários e agros sistemas
Geopolítica
01- O estado e a produção do
espaço
02- A nova ordem mundial
03- Globalização e mercados
regionais
04- Poderio econômico - militar
2º ano
O território brasileiro e seu
povoamento.
01- Construção do Brasil.
02Os
aspectos
da
colonização
03- A concentração industrial
em São Paulo.
04A
modernização
da
agropecuária.
05- Estrutura fundiária e a
reforma agrária
06Principais
fontes
de
energia.
Crescimento populacional no
Brasil
01- Crescimento natural ou
vegetativo.
02- A população brasileira e
atividades econômicas.
03Estrutura
etária
da
população
04- Etnias no Brasil.
05- Migrações no Brasil.
06- Preconceitos na população
brasileira.
Estrutura geológica do Relevo
brasileiro
01- Climas do Brasil
02- Hidrografia do Brasil
03- Paisagens vegetais no
Brasil
3º ano
Domínio morfoclimático
brasileiro
01- Domínio Amazônico, da
Caatinga, do Cerrado, do
Pantanal e da Mata Atlântica.
Brasil
01- País industrializado do
terceiro mundo
02- A distribuição espacial da
indústria
03- O atual quatro político e
econômico do Brasil frente ao
processo de globalização.
EUA
01- Aspectos gerais.
02- Relevo hidrografia, clima,
aproveitamento econômico
03Expansão
terrestre,
marítima e mundial
Problemas Ambientais no
mundo
01- O que é poluição
02- Revolução industrial e a
poluição
03- A poluição das águas
A poluição atmosférica
- Os problemas ambientais
Urbanos
Ilha de calor
01- Inversão térmica
02- Efeito estufa
50
e organizações internacionais
05Desigualdades
internacionais,
máfias
e
terrorismo.
Geofísica
01- O sistema físico da terra
02- A litosfera – o relevo
03- A atmosfera – o clima
04- Hidrosfera
05- Biosfera
06- Impactos ambientais da
sociedade moderna.
Geografia do Brasil
01- Geoeconomia do Brasil
02- A formação territorial do
Brasil
03- Industrialização do Brasil
04- Urbanização no Brasil
05- Agropecuária do Brasil
06- Fontes de energia no Brasil
04- Domínios morfoclimáticos
do Brasil
05- Problemas ambientais do
Brasil
06- Divisão regional do Brasil
07- Formação territorial e
regionalização.
08- Nordeste, Centro Sul,
Amazônia
Disparidades
regionais.
Brasil: país subdesenvolvido
industrializado
01- O mercado de consumo
interno
02- A organização do espaço
geográfico brasileiro
03- As redes de transportes
04-Formação histórico-territorial
e regionalização
05- Análise do censo e o
envelhecimento da população
brasileira mundial
03- O ecossistemas
04- Cadeia alimentar
05- Ecologia
As grandes paisagens naturais
do globo terrestre
01- As zonas polares
02- Os desertos
03O
processo
de
desertificação
04- As altas montanhas
05- As regiões temperadas
06- As áreas tropicais
07As
modificações
na
cobertura vegetal
Revisão
01- Brasil e a Globalização
02- As disparidades Norte / sul
03- Conflitos atuais
04- EUA como polícia do
mundo
05- Teoria do Crescimento
populacional e seus problemas
Atualidades
- Fatos que deverão envolver o
vestibular
12.5 Avaliação
A avaliação será uma atitude constante em todo o trabalho planejado. Ao planejar
uma atividade, inicialmente avaliaremos a clientela com quem vamos trabalhar suas
possibilidades e seus interesses.
A avaliação incide sobre os participantes do processo educativo como um todo. Os
diferentes aspectos do comportamento, o desempenho e os interesses serão objetos da
avaliação. Assim, ela se processa durante todo o trabalho pedagógico. Fica claro, porém,
que no planejamento podemos promover ou prever momentos formais de avaliação.
Os instrumentos da avaliação:
. Textos de jornais e revistas
. Trabalhos científicos
. Textos dos educandos
. Análise de gráficos e análise e interpretação de mapas
. Desenho através de cartazes
. Vídeos
. Debates
12.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Hucitec, 1987.
51
13. FILOSOFIA
13.1 Pressupostos
As sociedades tecnológicas têm, hoje, a necessidade de que o indivíduo adquira
uma educação geral, inclusive em sua dimensão literária e humanista, se não quiser que ele
seja, conforme dizia Dilthey: “apenas um instrumento inanimado a seu serviço, mas (que)
não coopera conscientemente para lhe dar sua forma”.
Talvez por isso, criaram-se as condições para que a nova educação brasileira
pudesse prescrever, tanto à Filosofia quanto às Ciências Humanas, as atribuições
pedagógicas com que hoje são apresentadas na Lei 9.394/96 e suas regulamentações.
Há, com certeza, uma contribuição decisiva da Filosofia para o alcance das
finalidades, estabelecidas pela LDB. A filosofia nasceu com a declarada intenção de buscar
o Verdadeiro, o Belo, o Bom. A despeito de uma transformação histórica no âmbito de sua
competência explicativa - em parte devida à sua enorme fertilidade em gerar novos saberes,
o pensamento filosófico resiste precisamente porque não abandona seu motivo originário,
destacando, pois seu enorme e indispensável poder formativo. Mais do que nunca, filosofar
é preciso!
A nova legislação educacional brasileira parece reconhecer, afinal, o próprio sentido
histórico da atividade filosófica e, por esse motivo, enfatiza a competência da Filosofia para
promover, sistematicamente, condições indispensáveis para a formação de cidadania plena.
Em que pese essa competência, entretanto, cumpre destacar que, embora
imprescindíveis, os conhecimentos filosóficos não são suficientes para o alcance dessa
finalidade. Aliás, constitui-se quase num truísmo pedagógico o afirmar que todos os
conhecimentos, disciplinas e componentes curriculares da educação básica são necessários
e importantes na formação de cidadania do educando. Nesse sentido, embora restaurando
para a Filosofia o papel que lhe cabe no contexto educacional, a legislação tratou
igualmente de indicar como se deve corretamente dimensioná-la no Ensino Médio: a rigor,
portanto, o texto refere-se aos conhecimentos da Filosofia que são necessários para o fim
proposto. Destarte, a fim de atender à demanda legal, devemos fazer um, esforço para
recortar, do vasto universo dos conhecimentos filosóficos, aqueles que imediatamente
precisam e podem ser trabalhado no Ensino Médio.
Tendo em vista todos os fundamentos que reza a legislação acima citada, e com o
propósito de sempre contribuir para a melhor formação do educando, no Colégio Passionista
São Paulo da Cruz a Disciplina Filosofia esta fundamentada:
. Na Pedagogia de Paulo Freire (Pedagogia do diálogo) e diversos autores que
trabalham na mesma linha de pensamento citados no referencial bibliográfico
. Na espiritualidade passionista ou Missão Educativa Passionista baseada na
pedagogia da Marquesa Maria Madalena Frescobaldi (Fundadora das Irmãs Passionistas),
ou seja, num estilo dialógico que se funda sobre dois aspectos complementares
característicos: “bondade e firmeza” na proposta e no empenho do processo educativo.
13.2 Encaminhamento Metodológico
A interdisciplinaridade é no Ensino Médio do Colégio Passionista São Paulo da Cruz,
o eixo estruturante, e, portanto, os conhecimentos filosóficos serão tratados sob este foco,
utilizando:
. Leituras de textos diversificados;
. Elaboração de trabalhos escritos;
. Debates em sala de aula,
. Vídeos;
. Trabalhos em grupos;
. Seminários;
. Dinâmicas de grupo;
. Exposição dos temas e montagem de cartazes e painéis;
52
. Uso de Tecnologias Interativas Aplicadas à Educação.
Assim, o papel da Filosofia fica alargado e podemos, a partir de qualquer posição em
que estivermos, ajudar a pôr em marcha a cooperação entre as diferentes perspectivas
teóricas pedagógicas que compõem o universo escolar.
A especificidade da atividade filosófica consiste, em primeiro lugar, em sua natureza
reflexiva. Observadas as diferenças de intenção nas várias abordagens filosóficas, o
conceito de reflexão, em geral, abarca duas dimensões distintas que freqüentemente se
confundem: a reconstrução (racional) - quando o exame analítico se volta para as condições
de possibilidade de competências cognitivas, lingüísticas e de ação; e a crítica - quando a
reflexão se volta para os modelos de percepção e ação compulsivamente restritos pelos
quais, em nossos processos de formação individual ou coletiva, nos iludimos a nós mesmos
e, por um esforço de análise, consegue flagrá-los em sua parcialidade, vale dizer, seu
caráter propriamente ilusório.
A cidadania é a finalidade síntese da Educação Básica, a qual não dispensa o
contexto do trabalho como sentido prático para sua realização. As finalidades da Filosofia
estão, destarte, diretamente associadas ao contexto geral das finalidades da Educação
Básica. Tomamos, pois como ponto de partida, os valores tematicamente apresentados na
Lei 9394/96, conforme dispostos na Resolução nº. 03/98.
Tais valores, nucleados a partir do respeito ao bem comum e da consciência social,
democrática, solidária e tolerante, permitem identificar mais precisamente a concepção de
cidadania que queremos para nós e que desejamos difundir para os outros. Eles projetam
um éthos que, embora se refira à totalidade do ser humano, deixa-se clarificar em três
dimensões distintas: estética, ética e política.
Do ponto de vista estético, a cidadania se instala à proporção que se adquire a
capacidade de acesso à própria “natureza interna”, suas necessidades e seus pontos cegos,
trata-se, portanto, de um modo de ser que se traduz na fluência da expressão subjetiva e na
livre aceitação da diferença. Por um lado, a capacidade de “conhecer-se a si mesmo” pode
ser traduzida na possibilidade de refletir criticamente no sentido apontado e levar à
elaboração consciente de comportamentos sintomáticos e/ou afetos reprimidos. Por outro
lado, a capacidade de abertura para a diversidade, a novidade e a invenção – que deve
materializar-se expressivamente, num fazer criativo e lúdico – é que tornam possível
conceber um dos aspectos fundamentais em que a cidadania se exercita, a saber, a
sensibilidade.
Do ponto de vista ético, a cidadania deve ser entendida como consciência e atitude
de respeito universal e liberdade na tomada de posição. De uma parte, a possibilidade de
agir com simetria, a capacidade de reconhecer o outro em sua identidade própria e a
admissão da solidariedade como forma privilegiada da convivência humana; de outra parte,
a liberdade de tematizar e, eventualmente, criticar normas, além de agir (e exigir) com
reciprocidade com relação àquelas que foram acordadas e poder, livremente, decidir sobre o
que fazer da própria vida, possibilitam desenhar os contornos de uma cidadania exercida em
bases orientadas por princípios universais igualitários. O aspecto do éthos que se evidencia
aqui é o que chamaríamos de identidade autônoma.
Do ponto de vista político, a cidadania só poder ser entendida plenamente na medida
em que possa ser traduzida em reconhecimento dos direitos humanos, prática da igualdade
de acesso aos bens naturais e culturais, atitude tolerante e protagonismo na luta pela
sociedade democrática. Sem a consciência de direitos e deveres individuais e coletivos,
sem a sede de uma justiça que distribua de modo equânime o que foi produzido
socialmente, sem a tolerância a respeito de opiniões e estilos de vida “não convencionais” e,
sobretudo, sem o engajamento concreto na busca por uma sociedade democrática, não é
possível se imaginar o exercício pleno da cidadania. É o aspecto que poderíamos chamar
de participação democrática.
Estas três perspectivas entrecruzadas serão tomadas em conjunto, na medida em
que cada uma delas implica, pressupõe e corrige as outras. Sua pontuação, aqui, justifica-se
53
no sentido de que tudo, desde as concepções de base, passando pelo material didático, até
a relação pedagógica, deve ser pensado coerentemente.
13.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Filosofia as seguintes
competências e habilidades:
. Ler textos filosóficos de modo significativo.
. Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros.
. Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
. Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de
posição em face de argumentos mais consistentes.
. Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas
Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções culturais.
. Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica,
quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o
horizonte da sociedade científico-tecnológica.
13.4 Ementa
Breve permear histórico da filosofia (Da Idade Antiga a Idade Contemporânea)
01- Epistemologia
02- Ética
03- Temas afins da filosofia
04- As várias faces da ideologia
05- Cidadania e política
06- Trabalho e realização
13.5 Avaliação
A avaliação deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar a
continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condições de superar obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliação do educando, o mais importante é o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudança de postura e
conduta é feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento. Desta maneira a avaliação na disciplina de Filosofia no CPSPC será
contínua de acordo com o desempenho de cada aluno utilizando instrumentos
diversificados.
13.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
ARANHA, M.L.A e MARTINS, M.P. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2000.
______________Filosofando – Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2001.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
CHAUÍ, M. Convite á Filosofia. 7. São Paulo: Editora Ática, 2000.
CHAUI, M. Filosofia. São Paulo: Ática, 2000.
SOUZA, S. M.R. de Um outro olhar: filosofia. São Paulo: FTD, 1995.
SOUZA, H. Rodrigues, C. Ética. São Paulo, Moderna
54
TELES, M. L. S. Filosofia Para Jovens (Uma Iniciação à Filosofia). Rio de Janeiro,
Vozes, 2001.
VV. AA. Filosofia e Ética. Revista Brasileira de Filosofia, Ano 5, nº 9.
________Para Filosofar. São Paulo. Scipione, 2001.
14. PSICOLOGIA
14.1 Pressupostos
A disciplina de psicologia é importante ao ser humano. Ela ajuda a pessoa a se
conhecer, se avaliar, se aceitar, que é fundamental para que o educando tenha uma vida
tranqüila e saudável.Conseqüentemente contribui para a formação do jovem em termos
pessoais, sociais e de escolha profissional. No caso específico de psicologia, o
conhecimento científico deve permitir ao educando refletir sobre o mundo em que vive a
partir de um conhecimento mais profundo do ser humano, auxiliando-o na estruturação de
sua identidade, isto é, auxiliando-o a tornar-se adulto.
Isso porque se conhecer e situar-se no mundo implica compreender a si próprio,
enquanto um ser pleno de possibilidade; alguém que sonha, deseja, fantasia, ama, odeia,
agride, transgride, angustia-se, confunde e faz opções. Para que esse conhecimento seja
viabilizado, o conteúdo psicológico apresenta-se articulando a vivência concreta do jovem,
procurando assim tornar-se relevante para seu desenvolvimento pessoal. Na atualidade, a
integração dos conhecimentos da Psicologia com as demais disciplinas humanas permite a
compreensão do homem como totalidade.
“Sendo, uma ciência que estuda o comportamento humano, as divergências teóricas
se refletem no que consideram ‘’comportamento”. Porém, basta dizer que é toda e qualquer
ação, seja a reflexa, sejam os comportamentos considerados conscientes que envolvem
experiências, conhecimentos, pensamentos e ações intencionais
As leis gerais da psicologia dizem que se apreende quando reforçado, mas a história
do grupo ao qual o indivíduo pertence que dirá o que é reforçado ou o que é punitivo.
Da mesma forma, as emoções que são respostas do organismo e. como tais,
universais, se submetem às influências sociais ao se relacionarem com o que nos alegra,
nos entristece e nos atormenta. Logo, pode-se perceber que é muito difícil encontrarmos
comportamentos humanos que não envolvam componentes sociais, estes aspectos que se
tornaram enfoque da psicologia. Ela procura compreender, explicar a relação que o
indivíduo mantém com a sociedade e os processos subjetivos que vão ocorrendo nessa
relação. Além dos conhecimentos ligados ao desenvolvimento afetivo e intelectual, a
psicologia pode ajudar a compreender os educandos em suas relações com a família. No
decorrer de sua vida diária, o educando sofre uma série de influências que vão ter
repercussões negativas ou positivas, em se trabalho escolar e familiar. Estando bem
estruturado terá condições de conseguir um bom desempenho na sua vida. Tendo como
objetivo primordial desenvolver meios para uma aprendizagem, que permitam uma formação
consciente de valores: éticos, morais e religiosos, tendo em vista a construção da cidadania.
Ao preconizar o aprender a aprender, o aprender a conhecer, o aprender a pensar,
consideram-se as rápidas transformações conseqüentes do acelerado desenvolvimento:
científico e tecnológico, o que vem demonstrar a importância do ser humano em estar bem
consigo mesmo, para poder conseguir ter um bom relacionamento com os outros e consigo
mesmo. Isto a psicologia consegue atingir.
Ela permite que se compreenda o que acontece conosco, pois ela parte da realidade
para compreender os elementos do mundo interno que estão sendo construídos: como
estamos representando a juventude? Como estamos representando a nossa sexualidade?
Nosso trabalho? Quem somos nós? Para responder questões como estas, a psicologia vai
recorrer aos conceitos de atividade, consciência e identidade, promovendo um estudo sobre
55
o fazer, o pensar e o pensar-se dos jovens em nossa sociedade, e será a articulação entre
esses elementos que permitirá a resposta à questão.
14.2 Encaminhamento Metodológico
“O fazer e o modo como se faz decidem tudo. Desde que sejam respostas a
necessidades concretas, descobertas por uma avaliação da prática à luz das exigências do
horizonte que se estabeleceu”. Danilo Gandim
Nesse processo, o educador compreende que os conhecimentos não podem ser
simplesmente transferidos. Ensinar e aprender é sempre um ato único e criativo. Exige um
esforço de construção através de uma atividade que é simultaneamente teórica e prática,
individual e coletiva.
Considerando que a área de Psicologia e suas tecnologias parte do conjunto de
conhecimentos específicos, as psicologias desta área estudam o comportamento humano,
as relações ao espaço, ao tempo, à sociabilidade, aos processos de reflexão sobre
comportamentos e pensamentos, tendo em cada uma delas a sua especificidade
metodológica que deve ser respeitada.
Na proposta curricular tem-se, como perspectiva a interdisciplinaridade pela
contextualização dos conhecimentos. A interdisciplinaridade na perspectiva escolar utiliza os
conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto, ou compreender
um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
Os processos de globalização do mundo e da mundialização da cultura,
desencadeada pela sociedade tecnológica em que vivemos, recolocam as questões de
sociabilidade humana em espaços cada vez mais amplos e trazem questões de identidade
pessoal e social cada vez mais complexas, que precisam ser enfrentadas. Então, é
imprescindível ressaltar a importância de trabalhar com processos metodológicos que
permitam aos educandos construírem instrumentos de compreensão do mundo e da vida
para melhor se situarem na realidade, de forma crítica e construtiva.
A apropriação do conhecimento científico, técnico e humanístico, exige que a escola
não se limite ao que se passa dentro do seu espaço físico, e sim, abra-se à comunidade,
buscando elementos para articular teoria e prática.
14.3 Competências e Habilidades
Durante as aulas de psicologia será criado um ambiente de acolhimento e confiança,
garantido oportunidades para que eles sejam capazes de:
. Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participa,
respeitando suas regras básicas de convívio social e s a diversidade que os compõem.
. Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaboração.
. Compartilhar vivências.
. Identificar e enfrentar situações de conflito, utilizando seus recursos pessoais,
respeitando os educandos e adultos e exigindo reciprocidade.
. Valorizar atos de autocuidado.
. Reconhecer progressivamente seus limites.
. Relacionar-se progressivamente com mais educandos, com seus educadores e
demais profissionais da instituição.
. Ter uma imagem positiva de si mesmo.
. Experimentar e utilizar os recursos de que dispõe para a satisfação de suas
necessidades, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo
com progressiva autonomia.
14.4 Ementa
01- Conceito de psicologia (psicologia do senso
comum x psicologia científica)
05- Identidade
06- Sexualidade
56
02- A evolução da ciência psicológica
03- A inteligência
04- Vida afetiva
07- Família... O que está acontecendo com ela?
08- Adolescência: tornar-se jovem.
09- A escolha de uma profissão
14.5 Avaliação
No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as
hipóteses e os domínios do educador e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no
processo de ensino e aprendizagem.
Através da avaliação, se apura a validade e a eficiência das teorias, dos recursos e
das práticas pedagógicas.
O educador deve identificar a apreensão de conteúdos, nações, conceitos,
procedimentos e atitudes como conquistas dos educandos, comparando o antes, o durante
e o depois.
Deve ter um caráter contínuo: “durante o desenvolvimento da unidade, com o
objetivo de acompanhar sistematicamente a aprendizagem evidenciada pelos educandos”, e
possibilitar ao educando avaliar o seu próprio desempenho, refletindo sobre as intervenções
didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem valorizando
reflexões sobre as relações que a Psicologia estabelece com a realidade vivida por eles.
14.6 Referências Bibliográficas
BARROS, Guimarães Silva Célia, Psicologia e construtivismo São Paulo: Ática, 1996.
____________________________ Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. São
Paulo: Ática, 1988.
COELHO, Dias Lima, Procedimentos de ensino. Curitiba: Champagnat, 1997.
DORIN, Lannoy, Psicologia Geral. São Paulo: Brasil, 1988.
FASSLER, G. David: DUMAS, S. L. Ajude-me, estou triste! São Paulo: Paulinas, 2003.
FONTES, Martins, Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
GARRET, E. Henry, Psicologia. Rio de Janeiro: Livro Técnico S.A., 1980.
HILLAL, Josephina, Relação professor - aluno. São Paulo: Paulinas, 1985.
LANE, Maurer T. Silvia, O que é psicologia social. São Paulo: Brasiliense, 1985.
MARCHESI, Álvaro, PALACIOS, Jesus: CALL, César, Desenvolvimento Psicológico e
Educação. Artes Médicas, 1995.
MONOSTIER, W, Eduque seu filho para o ano 2000. São Paulo: Nobel, 2000.
PARISI, Mário, T.D.P. São Paulo: Saraiva, 1986.
PILETTI, Nelson, Psicologia Educacional. São Paulo: Ática, 1997.
RODRIQUES, Aroldo, Psicologia Social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
RODRIQUES, Arbex Eliane, Escolher a profissão. São Paulo: Scipione, 1995.
SABINA, Cora Aparecida Maria. Fundamentos de Psicologia. São Paulo: Ática, 1997.
TEIXEIRA, Maria de Lourdes, FURTADO, Odair, BACK, Ana Maria; Psicologias. São
Paulo: Vozes, 1996.
TIBA, Içami, Quem Ama Educa. São Paulo: Gente, 2002.
15. SOCIOLOGIA
15.1 Pressupostos
O século XX talvez tenha sido o mais contraditório da história da humanidade. Foi
um século marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnológico e científico, pela
busca de um padrão de bem-estar social jamais visto, mas também um século marcado
pelas guerras, violência, fome, intolerância e pela destruição sistemática dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referências, se desumanizou
por completo, destruiu a crença numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.
57
No século que se inicia é preciso mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na
possibilidade da construção de uns mundos novos, livres da intolerância, da injustiça, um
mundo edificado sob a égide de novos padrões éticos e morais.
Neste sentido, o ensino de História e Sociologia deve estar voltado para formação de
seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opressão, da
intolerância, da injustiça, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenças
culturais, religiosas, políticas e étnicas com espírito de igualdade.
“Não há nada como um sonho para criar um futuro”, escreveu Vitor Hugo, e nós do
Colégio Passionista São Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo
capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um
mundo mais justo, fraterno e solidário, guiado por padrões éticos e morais. Acreditamos
plenamente ser possível criar este homem novo para esse novo século que bate a nossa
porta. “Homens capazes de fazer coisas novas e não repetir simplesmente o que outras
gerações já fizeram – homens que criem, inventem, descubram” (Piaget), essa é a nossa
razão de ser, é a nossa vocação.
Imbuídos destes ideais é que ousamos acreditar na educação como o alicerce para
uma sociedade mais humana. Uma educação voltada para a formação de cidadãos
verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenças culturais e
religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justiça e da tolerância.
A disciplina de Sociologia, neste sentido, deve pautar-se sobre padrões éticos e
morais mais consistentes, o seu ensino deve voltar-se a para formação integral do individuo,
ou seja, uma educação que forme indivíduos autônomos, responsáveis pelos seus atos e
por suas opiniões, uma educação cada vez mais voltada para construção de uma sociedade
justa e fraterna.
A partir da fundamentação teórica que norteia todo Ensino Médio do Colégio
Passionista São Paulo da Cruz, o ensino de Sociologia se projeta e se constrói através dos
seguintes pressupostos: construção de uma identidade pessoal do educando, a construção
da identidade social do educando e a construção da autonomia intelectual do educando.
A construção de uma identidade pessoal se revela através da formação de uma
personalidade democrática, que comporta a pluralidade social, cultural, a justiça e
fraternidade. A participação organizada na vida social e a vivência escolar atuante, ou seja,
exercício pleno da cidadania reflete-se numa educação voltada para a construção da
identidade social, cultural e política, e por fim, a construção da autonomia intelectual que se
reflete nos exercícios e responsável na construção do conhecimento.
Para desenvolvermos plenamente o nosso trabalho, usamos como aporte teórico os
principais representantes da sociologia, antropologia e ciência política: Marx, Weber,
Durkheim, Levis-Strauss, Norbert Elias, Foucault entre outros.
15.2 Encaminhamento Metodológico
Se, genericamente, considerarmos a Sociologia como ciência da sociedade, temos
que ter a clareza de que não há um consenso em torno do conceito que aparece como
matriz deste campo de conhecimento., Entretanto, é possível trabalhar contextualmente,
entendendo o conceito de sociedade nos termos das condições do capitalismo
contemporâneo, que engloba processos sociais, dentre eles a socialização total.
Outro ponto recorrente e exaustivamente questionado pela Sociologia é o
surgimento, a manutenção e a mudança dos sistemas sociais, que são produzidos na
dinâmica do processo de interação. Pontuaremos, portanto as diferentes formas de
estratificação social: as castas, os estamentos e as classes sociais.
Esse tipo de análise contextualizada do sistema social brasileiro, enquanto uma
estrutura baseada em classes sociais abre espaço em sala de aula para uma reflexão sobre
o processo histórico de construção das desigualdades sociais, que aponta para problemas,
como a exclusão (social, econômica política) e a concentração de poder e de renda. Ao falar
58
de sistemas sociais, também será realizada uma menção conceitual, ainda que não muito
aprofundada, à noção de estrutura e à escola estruturalista de pensamento.
Proporcionaremos ao educando a possibilidade de transpor uma postura
etnocêntrica (que produz atitudes preconceituosas e discriminatórias, sobretudo ao lidar com
as diferenças e com as minorias sociais), tendo a prática de relativizar a realidade social
como referência. Nesse sentido, o saber antropológico nos fornece instrumentais de suma
importância que possibilita modificar as relações interpessoais cotidianas. Em suma,
relativizar significa conviver com a diversidade de forma plena e positiva,, Isso implica
compreender que o “alter” tem uma lógica própria de percepção da realidade, que não poder
ser desqualificada ou vista como “superior” ou “inferior”, num mundo ainda marcado pela
intolerância. E este relativizar seria um dos caminhos de construção e consolidação da
cidadania plena.
Um outro conceito que precisa ser entendido em toda sua complexidade é o de
ideologia. De tal maneira, pode-se tomar como ponto de partida para o entendimento do
conceito a concepção de ideologia em Marx, enquanto “um sistema de crenças ilusórias
relacionadas a uma classe social determinada”.
No contexto da reflexão sobre ideologia, será ressaltado o papel da indústria cultural
e dos meios de comunicação de massa, que induzem os indivíduos ao consumo exacerbado
e, ao mesmo tempo, promovem a alienação em detrimento da conscientização.
Se, por outro lado, a vida social pode ser entendida como um conjunto de práticas
(re) produzidas analogicamente, nós podemos tomar a vida social como um tipo de
linguagem. Em outros termos, como um sistema de comunicação, de cuja constituição e
atribuição de sentido participamos, Sendo assim, a linguagem é falada por atores e utilizada
como meio de comunicação e interação, formando uma estrutura dotada de sentido.
Dentro dessa concepção, a Sociologia trabalhará em conjunto com a área de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, tomando por princípio a definição de instituição
social como um padrão de controle imposto pela sociedade. Peter e Brigite Berger analisam
a linguagem como sendo a instituição fundamental da sociedade, que permite a objetivação,
a interpretação e a justificação da realidade.
No estudo das Ciências Sociais, quando a ordem social é tomada como objeto de
reflexão, o objetivo é oferecer ao educando uma visão mais ampla dos processos que
interferem na dinâmica da manutenção ou mudança das estruturas sociais, que consolidam
ou fragmentam o controle social.
Ao analisar as diferentes abordagens que envolvem a questão da ordem, o
educando deverá formar ma opinião política, teoricamente subsidiada, em argumentos,
categorias e conceitos. Outro objetivo é ampliar a concepção de política, entendida como
algo também presente no cotidiano, e permitir uma reflexão sobre as relações de poder, que
estruturam o contexto social brasileiro atual.
O estudo do conceito de Estado deve considerar que o homem é um ser histórico e
cultural, que está sempre ligado a uma determinada ordem normativa e política. Dentro do
campo do Direito, da Política e da própria Economia, o conceito de Estado aparece enquanto
uma instância que, ao mesmo tempo, racionaliza a distribuição do poder legítimo dentro de
uma nação e desenvolve sistemas econômicos complexos para distribuir bens, muitas vezes
de maneira desigual.
Outra categoria significativa no Ensino Médio é a de cotidiano, uma vez que uma das
premissas fundamentais a ser considerada é partir das experiências culturais dos
educandos, para construir o conhecimento científico, entendendo-se, porém que este tem
uma natureza diversa da explicação do senso comum, pois a análise da realidade encontrase fundamentada em princípios teóricos e metodológicos.
Assim, a realidade da vida cotidiana é construída através do processo de interação,
no qual a linguagem apresenta um papel fundamental em temos de objetivação e
subjetivação. A objetivação implica a exteriorização da realidade, a partir da
institucionalização (consolidação de um padrão pela tradição), da configuração de papéis
59
sociais (tipificação de formas de ação) e da legitimação dos universos simbólicos seus
respectivos mecanismos de manutenção. A subjetivação implica a interiorização da
realidade, através do processo de socialização.
15.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Sociologia as seguintes
competências e habilidades:
. Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as
explicações das Ciências Sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso
comum.
. Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das
observações e reflexões realizadas.
. Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando
a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas relações interpessoais com os
vários grupos sociais.
. Construir uma visão mais critica da indústria cultural e dos meios de comunicação
de massa, avaliando o papel ideológico do “marketing” enquanto estratégia de persuasão do
consumidor e do próprio eleitor.
. Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias e
segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, enquanto princípio
estético, político e ético que supera conflitos e tensões do mundo atual.
. Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de
qualificação exigida, gerados por mudanças na ordem econômica.
. Construir a identidade social e política, de modo a viabilizar o exercício da
cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente,
uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder publico e o cidadão e também entre
os diversos grupos.
15.4 Ementa
01- Cultura e sociedade
- O conceito de cultura
- Identidade e alteridade
- Cultura e ideologia
02- Trabalho e sociedade
- O conceito de trabalho
- Visão histórica do trabalho
- Classes sociais e trabalho
03- Poder, Política e sociedade.
04- O conceito de poder
- Poder e dominação
- O público e o privado
- Cidadania e direitos humanos
15.5 Avaliação
A avaliação deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar
a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condições de superar obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliação do educando, o mais importante é o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudança de postura e
conduta é feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento.
15.6 Referências Bibliográficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construção social da realidade. Rio de Janeiro: Vozes,
1973.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
60
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999.
CARNOY, M. Estado e Teoria Política. São Paulo: Papirus, 1986.
CHAUÍ, M. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1988.
FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. São Paulo; Pioneira, 1960.
FERREIRA, R. M. Sociologia da Educação. São Paulo: Moderna, 1993.
OLIVEIRA, Pérsio S. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 1997.
_________________. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2004.
PILETTI, Nelson. Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 1990.
TOMAZI, Dacio Nelson. Iniciação à Sociologia. São Paulo: Saraiva, 2000.
WEBER, M. Ciências e Política – duas vocações. São Paulo: Cultrix, 1999.
__________ Metodologia das Ciências Sociais. São Paulo: Cortez, 1993.
16. ENSINO RELIGIOSO – PROJETO VIDA
16.1 Pressupostos
O Ensino Religioso tem por finalidade a educação plena do educando, a formação de
valores fundamentais, através da busca do transcendente e da descoberta e do sentido
mais profundo da existência humana, levando em conta a visão religiosa do educando. Deve
encaminhar os educandos para a respectiva comunidade de fé, para que possa vivenciar a
própria cultura e sua tradição religiosa e respeitar as diferentes expressões. (Documento
CNBB 47)
O Ensino Religioso visa o respeito mútuo, diálogo e a reverência ao Transcendente
presente no outro. (Cf. LDB art. 33)
O homem é por natureza e por vocação um ser religioso. Porque provém de Deus e
para Ele caminha, o homem só vive uma vida plenamente humana se viver livremente a sua
relação com Deus, é feito para viver em comunhão com Deus no qual encontra a sua
felicidade. (Novo Catecismo da Igreja Católica, Capítulo 1).
Eduquemos os cristãos para ver Deus em sua própria pessoa, na natureza, na
história global, no trabalho, na cultura, descobrindo a harmonia que, no Plano de Deus, deve
haver entre a ordem da criação e a ordem da redenção. (Santo Domingo 156)
O ser humano constitui-se num ser em relação. Na busca de sobreviver e dar
significação para a sua existência ao longo da história, desenvolve as mais variadas formas
de relacionamento com a natureza, com a sociedade e com o Transcendente, na tentativa
de superação da sua provisoriedade, limitação, ou seja, finitude. (PCNER)
A primeira necessidade do homem consiste no harmonioso conhecimento e
aceitação e desenvolvimento de si mesmo e a realidade que o circunda. Uma formação,
nesta perspectiva, cria condições para uma nova maneira de ser, de viver e de conviver que
possibilita a comunhão das pessoas entre si e com Deus, veiculando os valores evangélicos
da verdade, da justiça, da partilha, da solidariedade, da igualdade. Sua prática é
essencialmente dialógica.
A necessidade fundamental que unifica e orienta todas as outras é a abertura e a
comunhão de filho com Deus Pai. Nesta dimensão o homem reencontra a grandeza, a
dignidade e o valor característico da sua humanidade. (Marco Referencial)
Temos na Bíblia, a Palavra de Deus revelada a nós como fonte inspiradora do
Projeto de Vida e ação evangelizadora, “Ide e Anunciai o Evangelho a toda Criatura”.
16.2 Encaminhamento Metodológico
Ensino Religioso é uma disciplina com prática didática contextualizada e organizada.
A prática didática é sempre um ato intencional, que se efetua numa atitude dialogal e
61
cooperativa, onde o educando e educador possam estabelecer a forma mais rica e coerente
de tratar o saber numa vivência fraterna, e na interação com o objetivo do conhecimento.
Proporcionando ao educando as condições de levantar hipóteses, experimentar, analisar,
criticar, e chegar a conclusões, como sujeito de sua própria construção.
O Ensino Religioso procura fazer uma reflexão crítica sobre a práxis que estabelece
significados, já que a dimensão religiosa passa a ser compreendida como compromisso
histórico diante da vida e do transcendente. Contribui também para o estabelecimento de
novas relações do ser humano com a natureza a partir do progresso da ciência e da ética.
Segundo a nossa fundadora Maria Madalena Frescobaldi, que não hesitava em
percorrer as ruas de sua cidade para ir ao encontro de mulheres exploradas e
marginalizadas, evolvendo-lhes a dignidade, também nós assumimos como prática de nossa
missão educativa a Pedagogia do Encontro. Que se concretiza através do diálogo,
confiança, acolhimento, misericórdia e verdade, bondade e firmeza, onde a pessoa
redescobre gradualmente a própria dignidade, cresce na estima de si mesmo e chega a
ponto de assumir com responsabilidade a autoformação e, por sua vez, torna-se capaz de
tecer relações harmoniosas com os outros.
16.3 Competências e Habilidades
Durante o Ensino Médio deverão ser desenvolvidas em Ensino Religioso as
seguintes competências e habilidades:
. Perceber que no Projeto da criação, o Criador escolheu o ser humano para ser sua
imagem e semelhança.
. Situar-se diante do seu desenvolvimento espiritual, como um processo de evolução
consciente de que é co-responsável na obra da sua criação.
. Fazer uma leitura crítica no que diz respeito à liberdade e à ética.
. Perceber os sinais do momento em que vive, confrontando-se com os valores
universais, posicionando-se de maneira crítica.
. Posicionar-se criticamente diante do desenvolvimento da pós-modernidade,
presente no individualismo, no hedonismo, na negação do próprio sujeito e no secularismo.
. Estabelecer relações interpessoais onde se torne protagonista na construção de
sua cidadania, a partir do reconhecimento da dimensão religiosa, à luz do pensamento
social da igreja.
16.4 Ementa
1º ano
01-Fenômeno Humano
- O que é o homem?
- O que é cultura?
02- O Fenômeno Religioso
- A existência de Deus.
- As cinco vias para provar a
existência de Deus: Tomás de
Aquino e Aristóteles.
- A visão da Filosofia:
Descartes, Bergson, Merleau
Ponty e Jean Paul Sartre.
03- Campanha da Fraternidade
04- Páscoa
- A sociedade no tempo de
Jesus: os partidos religiosos
hebraicos (fariseus, saduceus,
zelotes e essênios).
05- Religião e Ciência
- Criacionismo e Evolução.
- As narrativas da criação.
2º ano
01- Fenômeno Humano
- O que é humano e o que é
humanizar.
02- O Fenômeno Religioso
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- O que é religião?
- Como surgem as religiões:
aspectos
sociológicos,
filosóficos e psicológicos.
- O que é transcendência?
03- Campanha da Fraternidade
04- Páscoa
- O projeto de Jesus Cristo: o
contexto político de sua paixão.
05- Antropologia da Religião
- O sagrado e o profano.
- Mitologemas.
06Fenomenologia
das
religiões
3º ano
01- Fenômeno Humano
- Que mundo? Que homem?
Que Deus?
- Que mundo queremos
construir?
- Religião e Ideologia.
02- Fenômeno Religioso
- O que é religião?
- Teoria Evolutiva.
- Teoria Devolutiva.
- Quem é Deus?
- Pode-se provar a existência
de Deus?
- O problema das imagens de
Deus (aspectos históricos e
teológicos)
- Transcendência.
- Imanência.
- Transparência.
03- Campanha da Fraternidade
62
- Entre o mito e a fé.
06Desmitizando
alguns
aspectos da Religião
- Como se constroem as
verdades da fé.
- Inferno e Paraíso.
- O Auto da Barca do Inferno.
07- O que é religião?
- A modernidade racionalista.
- A morte de Deus.
08- Tradições Religiosas
- Budismo.
- Hinduísmo.
09- Textos Sagrados
- Inspiração, Revelação e
Escrituração
- Ressurreição.
- Reencarnação.
- Libertação.
07- Tradições Religiosas
- Judaísmo
- Cristianismo
- Islamismo.
08Valores
(aspectos
filosóficos, poéticos, literários e
teológicos)
- Direitos Humanos.
09- Ética e Cidadania
- Outro mundo é possível?
- Justiça Social.
10- Textos Sagrados
- Códigos Religiosos.
Os 10 mandamentos
04- Páscoa
- Re-significando a Paixão e a
Ressurreição de Cristo.
05- Religião e Ciência
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- Críticas da ciência a religião
(Carl Sagan).
- A dúvida purificadora: como
ciência e religião podem
conviver juntas.
06- Tradições Religiosas
- A religião dos indígenas
brasileiros.
- A contribuição africana:
Candomblé e umbanda.
07Valores
(aspectos
filosóficos, poéticos, literários e
teológicos)
- Sexualidade.
- A moral da vida.
08- Textos Sagrados
- Sabedoria: O livro de Jó.
- O problema do mal.
17.5 Avaliação
Em Ensino Religioso o educando será avaliado através da participação, interesse,
criatividade, responsabilidade, mudança de atitudes, respeito, ato x hetero avaliação.
Serão instrumentos de avaliação:
. Produção de textos
. Pesquisa de campo
. Oficinas
. Projetos
. Análise de vídeos
. Trabalho em grupo
. Dramatização
. Seminários
17.6 Referências Bibliográficas
ALMEIDA, P. H. de; COLINAS, H.T. Ensino Religioso Escolar: Proposta Inspetorial
Salesiana. Campinas, Editora Companhia da Escola, 1999.
ALVES, R. A alegria de ensinar. São Paulo: Ars Poetica, 1994.
BÍBLIA. Português. Bíblia sagrada. Edição Pastoral. São Paulo: Paulus, 1990.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Médio: Documento Básico. Brasília: o Instituto, 1999
CONFERÊNCIA NACIONAL DOS BISPOS DO BRASIL. Educação, Igreja e Sociedade.
São Paulo: Edições Paulinas, 1992.
63
FORUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Religioso. São Paulo: Ave Maria, 1998.
IRMÃS PASSIONISTAS DE SÃO PAULO DA CRUZ. A Caminho de um Projeto Educativo
Passionista – Marco Referencial. Tradução: Ir. Mirtes Cherobim, CP. Roma: Curia
Generalizia, 1993.
MISSÃO JOVEM. Florianópolis: Editora Missão Jovem, set. 2001.
MUNDO JOVEM. Porto Alegre: Editora Mundo Jovem, set. 2001.
SIMÃO, J. R. Pensar e Sentir. Educação Religiosa. 6 vol. São Paulo: FTD, 1996.
___________Palavra e Gesto. 4v. São Paulo: FTD, 1997.
64