Atratividade do magistério para o
ensino básico:
estudo com ingressantes de cursos
superiores da Universidade de São Paulo
Luciana França Leme
Mestranda da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação Educacional – Gepave
Orientadora: Profa. Dra. Sandra Zákia Sousa
Apoio: Fapesp
A exposição
• Apresentar trilha de construção do estudo;
• Trazer à tona contribuições do CEA no
tratamento dos dados;
• Divulgar os principais resultados do estudo;
• Discorrer sobre algumas apreensões vividas
durante o mestrado referentes à metodologia
de pesquisa na área de educação.
Introdução
O estudo buscou analisar quem quer (ou, não
quer) ser professor do ensino básico nos
cursos de Pedagogia, Licenciatura em Física e
Licenciatura em Matemática da Universidade
de São Paulo (USP) e as razões dessa opção,
bem como conhecer se estudantes do curso
de Medicina da USP já pensaram em ser
professor de crianças e jovens.
Introdução
A discussão da escolha pela carreira profissional
docente situa-se no debate sobre a atratividade do
magistério para o ensino básico.
Atratividade do magistério
- Capacidade dessa profissão ser almejada e
assumida como carreira;
- Considerar as características peculiares da
profissão docente. Por exemplo: o Estado como
principal empregador.
Introdução
Debate vigente na educação
• Qualidade na educação;
• Destaque ao professor como principal responsável
pela produção dessa qualidade, mesmo que em
alguns casos tenha sua interpretação circunscrita
aos resultados das avaliações externas de
desempenho de alunos;
• Uma consequencia do debate: discussão
atratividade do magistério do ensino básico.
Introdução
• Sim, professores são importantes, mas o que é
um professor de qualidade?
• Uma linha no debate: bons professores, entre
outras características, viriam daqueles que
tiveram melhores desempenhos escolares.
– Exemplos no relatório McKinsey & Company (2007) How the world’s
best performing school systems come out on top e artigo Hanushek e
Paces (1995).
Introdução
• Tratamento do tema em perspectiva histórica:
- Estados Unidos: A Nation at Risk e No Child
Left Behind. Análise da oferta e demanda de
vagas para professores com vistas a “trocar
perfil” dos atuais professores. Uso de
resultados de avaliações externas para tentar
induzir ingresso de alunos com melhor
desempenho escolar;
Introdução
Atratividade do magistério: não foi tratada no presente
estudo sob o pressuposto de que devam ser
incentivados ao ingresso na carreira docente apenas os
alunos com melhores desempenhos escolares, como
alternativa para a promoção da qualidade de ensino;
excluir potenciais interessados na carreira docente em
função de seu desempenho não parece uma
alternativa aceitável, considerando-se os diversos
fatores que incidem na escolha e desenvolvimento
profissional docente.
Tema vem atrelado à discussão de mérito. Isso não
vem sendo evidenciado na literatura.
Introdução
Objetivos do estudo foram:
• a) caracterizar o perfil desses ingressantes e
suas razões da (não) escolha da carreira
docente na educação básica;
• b) identificar fatores associados a esta escolha
profissional e
• c) cotejar os resultados obtidos com os das
produções científicas revisadas no âmbito
deste estudo.
Introdução
Outras motivações do estudo:
• Emergência da temática nas pautas educação no
país.
– Exemplos: Campanha “Venha ser um professor” do
MEC e Referenciais para o Exame Nacional de
Ingresso na Carreira Docente (BRASIL, 2010);
• Carência de jovens que escolhem a profissão (em
especial nas áreas chamadas exatas) (GATTI, et
al., 2009; RISTOFF, 2008, BRASIL, 2007);
1. Contribuições literatura
Possibilidades teóricas – limites e potencialidades
• Economia do trabalho:
–
–
–
–
–
Foco quesito salário;
Custos de oportunidade (escolha racional);
Atratividade ao longo do tempo;
Comparação outras profissiões;
Dificuldade compreender outros fatores relevantes,
principalmente de ordem subjetiva;
– Termo atratividade: economia. Disseminado e usado
com maior intensidade em estudo últimos oito anos.
1. Contribuições literatura
Possibilidades teóricas – limites e potencialidades
• Sociologia:
– Escolhas profissionais são imprecisas, obscuras, não
deliberadas;
– Contraposição às explicações inatistas;
– Importância do contexto histórico e ambiente
sociocultural. Herança cultural e escolar e importância
da família (Bourdieu);
– Difícil trabalhar com “medidas”. – desafio.
1. Contribuições literatura
• Levantamento de fatores que incidem na
atratividade do magistério, conforme estudos
tipo surveys;
• Classificação inicial dos fatores – depois com
leve alteração pelos tratamentos estatísticos.
2. Trilha investigativa
• Caráter do estudo: exploratório - aproximação ou
familiarização com a temática;
Decisões metodológicas:
• Passo um: definição dos tipos de dados a serem
coletados e do instrumento – questionário autoaplicável;
• Passo dois: garantir validade dos dados: coletar
dados dia matrícula USP;
2. Trilha investigativa
• Passo três: consistência das informações: dados
sobre ingressantes se aproximam com a temática;
• Passo quatro: exequibilidade - Pedagogia,
Licenciatura em Física e Licenciatura em Matemática
e Medicina (Faculdade de Medicina).
– Tratar como populacao: nao é possível fazer
generalizações, visto que os dados explorados são
provenientes de uma população bem definida (da qual
não foram extraídos elementos segundo algum plano
amostral).
2. Trilha investigativa
• Licenciatura em física e matemática: ingressam na
licenciatura que apresenta maior desvio ocupacional;
• Pedagogia: traz elementos da atratividade do
magistério na educação infantil e primeiros anos do
ensino básico. Também pouco atraente para os jovens;
• Ingressantes na Medicina da USP: alunos com alto
desempenho escolar e estão nas camadas mais altas
dos níveis socioeconômicos. Eles já teriam pensado em
ser professor do ensino básico?
2. Trilha investigativa
Questionário:
- Contribuições teóricas
economia do trabalho
da
sociologia
e
• Perfil Socioeconômico;
• Razões de Escolha do Curso; e
• Pretensões quanto à escolha do magistério.
• Renda: Critério de Classificação Econômica Brasil da
Abep .
2. Trilha investigativa
Coleta de dados e aplicação questionários:
• Dias matrícula nos Institutos ou Faculdades;
• Quatro locais;
• 10 pesquisadores*
* Os colaboradores na coleta foram: Ananda Grinkraut (aluna de pós-graduação em educação da Unicamp); Claudia Oliveira Pimenta, Danilo Cardoso, Nathalia
Cassettari, Rosilene Vieira, Vanda Ribeiro (aluno e alunas do programa de pós-graduação em educação da FE-USP), Aline Nicodemo e Raíssa Chappaz (alunas de
graduação da FE-USP, membros do grupo de iniciação científica do Cepppe), Mauricio de Rosa Trotta (aluno de pós-graduação da Faculdade de Medicina da USP) e
Lílian França Leme (professora da educação básica). Agradeço imensamente a todos.
2. Trilha investigativa
2. Trilha investigativa
Etapas tratamento dos dados:
1. Descrição do perfil dos alunos:
- Evidenciar a atratividade do curso;
- Discriminar quanto a escolha se deu pelo curso e quanto se deu pela vontade do
ingressante querer ser professor.
2. Descrição dos grupos de ingressantes:
- querem ser professores;
- dos que não querem ser;
- ou seriam sob algumas condições ou têm dúvidas, por curso.
Nessa etapa, busca-se trazer à tona as variáveis que mais parecem se diferenciar no
encaminhamento ao magistério;.
3. Tratar variáveis mais diferenciadas nas duas primeiras etapas:
Verificar se essas variáveis explicam significativamente o encaminhamento ou não ao
magistério, por testes estatísticos.
2. Trilha investigativa
• Ocupação dos pais: Classificação Brasileira de
Ocupações (CBO);
• Tratamentos estatísticos:
- Centro de Estatística Aplicada do IME-USP (CEAUSP) ;
- Profa. Dra. Elisete Aubin e alunos do último ano
do curso de estatística do IME-USP, Carlos Relvas
e Diego Pintor;
- Relatório Aubin, Relvas, Pintor (2010).
2. Trilha investigativa
Além da elaboracão de gráficos, tabelas (algumas de
contingência), cálculos dos escores médios, medianos
dos itens cujas respostas estavam em escala likert e
boxplot da variável idade, os estatísticos usaram as
seguintes técnicas para tratamento dos dados:
• Análise da correspondência múltipla: Nesse tipo de
análise foram verificadas por “mapa de
correspondência”, por exemplo, a correspondência
entre as varáveis: sexo, idade e desejo pelo
magistério;
2. Trilha investigativa
• Análise fatorial: Exemplo: análise foi usada na questão 20,
– “Quais as razões que o/a levou a optar pelo curso de
licenciatura na inscrição da Fuvest? Considerando 0
para “nenhuma influência” e 5 para “muita influência”,
expresse sua consideração sobre o grau de influência
dos fatores abaixo, assinalando o número
correspondente.
Por meio dessa análise pôde-se verificar a adequação da
classificação das respostas (variáveis respostas) em
determinados grupos de fatores;
2. Trilha investigativa
2. Trilha investigativa
2. Trilha investigativa
• Inferência Bayesiana: A finalidade desta
inferência foi a de estudar como se
comporta a probabilidade de um indivíduo
querer ser professor, em relação às
variáveis
consideradas
importantes
durante a análise descritiva.
(As diferenças podem ser notadas quando a comparação de parâmetros for maior que 0,95 ou
menor que 0,05).
Fonte: Aubin, Relva, Pintor (2010)
3. Resultados
• As variáveis que mais se destacaram na etapa
descritiva para licenciandos:
–
–
–
–
–
–
–
Sexo
Idade
Classe econômica
O tipo de escola que cursou no ensino fundamental e médio;
A existência de professores na família
As razões que levaram a escolher o curso
O salário estimado para um professor no ensino básico
(fundamental e médio).
3. Resultados
Exemplos de dados tratados pelo CEA na etapa descritiva:
Tabela 3.5 – Escore mediano das razões para escolha do curso
Pedagogia
Gosto pela área de
1º educação
Gosto pela área de
Escore mediano
4,86
2º humanas
4,56
3º Gosto por crianças
4,72
4º Engajamento social
3,97
5º
Porque o curso
engloba múltiplos
campos do
conhecimento
3,96
Lic. em Física
Gosto pela área de
exatas
“Desejo”por seguir
carreira acadêmica
Gosto pela área de
educação
Porque o curso é gratuito
Escore
mediano
4,72
4,28
3,96
3,95
Lic. em Matemática
Gosto pela área de
exatas
Gosto pela área de
educação
Desejo de seguir
carreira acadêmica
Porque o curso é
gratuito
Escore
mediano
4,72
4,13
3,83
3,98
3. Resultados
Variáveis
Querem ser professores
Estudantes mais velhos
Mais mulheres
Mais professores na família
Mais estudantes nas faixas de
menor poder de compra
Mais respondentes que
trabalhariam por menores salários
Razões para ser professor ligadas
aos valores internos receberam
maior escore
Razões desmotivantes para o
magistério ligadas à carreira
docente receberam maior escore
Condicionante para querer
ingressar no magistério relativo à
liberdade de exercer o trabalho
docente recebeu maior escore
Condicionante para querer
ingressar no magistério relativo à
ascensão social recebeu alto
escore
Quantos não seriam professores se
tivessem condições e total
liberdade de escolha
Não querem ser
professores
Seriam sob algumas
condições ou têm
dúvidas
P, LF, LM
P, LF, LM
M
LF
P, LF
P, LF
P, LM, LF
P+, LF-, LM-
LM-
P+, LF+, LM+
LM
P: 36%; LF: 46%;
LM: 45%
Quadro 3.3 – Resumo dos dados referentes a perfil e interesse no magistério - licenciaturas
O sinal “+” significa que o fator recebeu alta pontuação, ou acima de três. O sinal “-“ significa que o fator
recebeu baixa pontuação, abaixo de três.
3. Resultados
• Aplicação de testes estatísticos: variáveis mais
destacadas na descriçãio dos dados - análise
de contingência, análise fatorial, de
correspondência múltipla e inferência
Bayesiana:
3. Resultados
Considerando as categorias associadas, assim como a probabilidades
maiores de querer ser professor, o perfil delineado daqueles que
almejam o magistério do ensino básico nas carreiras Pedagogia e
Licenciatura em Física/Matemática é o seguinte:
- Mulher
- idade entre 17 e 19 anos
- que tem noção do valor salarial mensal de um professor do
ensino básico da rede pública em início de carreira e jornada de
40 horas semanais
- justificam a escolha da licenciatura por fatores de escolha
relativos à carreira docente
- Além disso, os fatores destacados como mais importantes para
querer lecionar são: o gosto por lecionar e admiração pela
profissão e pelos professores.
3. Resultados
As razões mais apontadas e que receberam
maior peso pelos ingressantes para não querer
ser professor foram: o interesse em seguir
carreira acadêmica (ingresso na pós-graduação)
e interesse em outras áreas profissionais.
3. Resultados
Dos ingressantes da Medicina, é mais provável que alunos
que:
• trabalham quando ingressam no curso;
• tenham família com maior poder de consumo;
• tenham feito maior parte do ensino básico em colégios
privados e que mais acertam o valor do salário do professor
de ensino médio da rede pública já tenham pensado em ser
professor do que alunos que apresentam outras
características ou manifestam outras opiniões.
Sobre as razões para não seguirem a carreira docente, os
estudantes da Medicina assinalaram em maior quantidade as
relativas à carreira docente do que razões pessoais.
3. Resultados
• Estudantes da Medicina dão elevada importância ao
magistério do ensino básico, considerando que o
mesmo deveria ser mais valorizado pela sociedade e
pelo Estado. Aumento de salário seria uma forma.
Ainda, acham que o trabalho docente é bastante
difícil por conta das atuais condições estruturais da
escola, vistas como ruins, bem como pelos desafios
impostos por crianças e jovens, que costumam não
respeitar os professores.
4. Discussao dos resultados
• Feita por temáticas sobre profissão docente;
– Atratividade da carreira e os cursos de formação de
professores e quem é atraído para os cursos;
– Percepções de atratividade do magistério no ingresso da
licenciatura;
– Temas recorrentes: feminização do magistério; curso,
profissão e ascensão social; heterogeneidade da
categoria professores de diferentes níveis educacionais,
experiências positivas de ensino e aprendizagem,
altruísmo, engajamento social, imagem e autonomia
docente.
4. Discussao dos resultados
• Estudos
surveys:
expõem
resultados
semelhantes;
• Literatura sobre professores: explicam os
fatores mais evidentes.
– Efeito conjunto:
• Por exemplo ser homem ou mulher:
– Homem: profissoes mais rentaveis, interesse exatas, bagagens
sociais e culturais. Ser jovem, aumenta a probabilidade de
querer ser professor, pois, ao que tudo indica, estão iniciando
carreira profissional.
4. Discussao dos resultados
• Licenciandos
apresentam
características
bastante semelhantes a dos licenciandos
retratados na literatura examinada. Isso não
significa que não tenham suas peculiaridades
diante do problema da atratividade do
magistério, como, por exemplo, um interesse
bastante forte dos licenciandos da Física e da
Matemática pela pós-graduação ou a escolha
do curso, pelos alunos da Pedagogia, por
engajamento social.
Consideracoes finais
- Comparação do perfil dos ingressantes da
Pedagogia e Licenciaturas em Física e Matemática
com o perfil de ingressantes em outros cursos da
USP revelou que os licenciandos estavam nas faixas
socioeconômicas mais baixas e obtiveram menor
desempenho na Fuvest;
- Ainda, a comparação do nível socioeconômico
dos licenciandos da USP com alunos de cursos de
licenciaturas do Brasil e de outros países evidenciase similar.
Consideracoes finais
• Heterogeneidade dos professores enquanto grupo
profissional;
• Pedagogia: alunos nas classes mais alta consumo. Lic. Física
mais baixa;
• Mulheres pedagogia: semelhante literatura;
• Escolha licenciatura: Pedagogia mais pela carreira. Lic.
Física e Mat: pós e gratuidade – ¨identidade conteúdo¨;
• Na Pedagogia 30% não evidenciou interesse na docencia,
na Licenciatura em Física 52% e na Licenciatura em
Matemática 48%.
Consideracoes finais
• Questionamentos para as licenciaturas USP:
certificar professores? E os elementos que
concorrem com a docência dentro do próprio
curso? O que fazer?;
• Alunos com dúvidas: possibilidade de
“ingressar numa escola reconhecida por ter
bom trabalho educacional” e ter “relativa
autonomia para elaborar projetos educativos,
ensinando com certa liberdade”;
Consideracoes finais
• Razões para nao ser professor: dados pouco
consistentes;
• Medicina: condições atuais da escola,
profissão é difícil, tem pouco prestígio e baixo
salário. Contradição imagem: desvalorizada,
mas importante;
Consideracoes finais
• Complexidade de estudar atratividade do
magistério: elementos de natureza objetiva (como
salário), elementos subjetivos (como gosto) e,
ainda, elementos da própria profissão (como sua
imagem);
• Políticas que tratem os fatores de forma articulada
– talvez consigam mais efeitos – desafio para as
políticas;
• Além fator salário (evidenciado como importante
no estudo), outros fatores como imagem
profissional;
Consideracoes finais
• Docentes como autoridade no campo da
educação – profissional que detém repertório
do campo da educação;
• Desafio: atualmente a profissão tende a se
desprofissionalizar.
Consideracoes finais
• Considerações sobre metodologia:
– Fatores evidenciados mais importantes: não foram
diferentes
literatura,
mas
normalmente
encontrados por estudos sem tratamento
estatísticos, que os fragilizam. Exterior grande
quantidade de estudos com tratamentos
estatísticos;
– No Brasil: grande quantidade de estudos sobre
história de vida professores. Às vezes quatro ou
cinco professores – colaboram, mas têm limites;
Consideracoes finais
– Que metodologia usar? O estudo de caso como
alternativa às condições de pesquisa e não às
necessidades do estudo;
– Importância da disciplina estatística nos cursos de
formação de professores.
Obrigada!
Luciana
[email protected]
Referências
AUBIN, E. C. Q.; RELVAS, C. E. M.; PINTOR, D. M. Relatório de análise estatística
sobre o projeto: “A (não) escolha profissional pelo magistério: atratividade da
carreira docente para a educação básica na visão de ingressantes de cursos
superiores”. São Paulo: IME-USP, 2010 (RAE – CEA – 10P06);
BRASIL. Escassez de professores no ensino médio: propostas estruturais e
emergenciais. Relatório produzido pela Comissão Especial instituída para estudar
medidas que visem superar o déficit docente no Ensino Médio (CNE/CEB), maio
2007.
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Educacionais Anísio Teixeira. Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na
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GATTI, B. A. Os Professores e suas identidades: o desvelamento da
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GATTI, B. A. et al. Atratividade da carreira docente no Brasil. São Paulo: Fundação
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Referências
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Referências
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