TÍTULO DO TRABALHO
(Pedimos que não mude a padronização. Mandar o poster para o e-mail:
[email protected]
Até o dia 02 de dezembro de 2011, para que possamos imprimir em Ilha Solteira
Profª. Drª. Lizete Maria Orquiza de Carvalho
Thais Josiani Silva Facio
Autora
INTRODUÇÃO
Neste trabalho, pretendemos compreender a
perspectiva de ex-alunos de um curso de
Licenciatura em Física que agora atuam na rede
pública de ensino sobre o papel do projeto politico
pedagógico (PPP) na sua prática, sobre a
contribuição da universidade na construção desse
posicionamento, e, também, sobre a maneira como
este documento auxilia ou poderia auxiliar para
ensinar Física.
O quadro de idéias exposto a estrutura do
referencial teórico sobre três pilares: o Projeto
Político Pedagógico (PPP), a Formação Inicial de
Professores, e a Prática Docente. O Projeto Político
Pedagógico é a instância na qual o professor em
exercício pode buscar subsídios para lidar com a
realidade escolar.
A Formação Inicial de
Professores é a instância que fornece subsídios
teórico-práticos para a futura profissão, incluindo o
direcionamento do licenciando para o PPP, o que
se dá através de estudos e debates caracterizados
por maior liberdade e distanciamento.
Orientador(a)
Na Prática docente o conhecimento da comunidade
escolar, representado no PPP, e a formação de
professores se juntam, produzindo diagnóstico,
ação docente e re-planejamento. Nesse tripé,
assentamos o Saber Física para Ensinar, que é
objetivo da formação, do PPP e da prática docente.
Assim pretendemos compreender a perspectiva de
ex-alunos de um curso de Licenciatura em Física
que agora atuam na rede pública de ensino sobre o
papel do projeto politico pedagógico (PPP) na sua
prática, sobre a contribuição da universidade na
construção desse posicionamento, e, também,
sobre a maneira como este documento auxilia ou
poderia auxiliar para ensinar Física.
Em síntese podemos expor o referencial teórico:
A) O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
(PPP):Trata-se de uma proposta na qual as metas
organizadas durante a reunião de conselho de
professores, coordenação e direção são traçadas.
Essas metas serão para melhorar o rendimento dos
alunos e o ensino da escola.
B) FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES:
Segundo Tardif (2002) há “... necessidade de
repensar a formação para o magistério, levando em
conta os saberes dos professores e as realidades
específicas de seu trabalho cotidiano.”
C) PRÁTICA DOCENTE: A ação pedagógica do
professor passa pela metodologia a ser utilizada, o
conteúdo a ser escolhido, e o tipo de enfoque que
será dado naquele assunto. A finalidade do ensino
médio da física é que seus alunos dominem o
conteúdo aprendido, que o assimilem com as
situações do cotidiano, e Rosa, p.5).
D) SABER FÍSICA PARA ENSINAR: A relação que
professores têm com seu saber é de
““transmissores”, de “portadores” ou de “objetos” de
saber” (Tardif, 2002), e simplesmente eles são
ferramentas no processo do ensino.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA – UNESP
FEIS – FACULDADE DE ENGENHARIA DE ILHA SOLTEIRA
(NOME DA SUA UNIVERSIDADE)
METODOLOGIA
Será realizada uma pesquisa de caráter qualitativo,
no qual a experiência do professor do ensino médio
de escola pública é focalizada. Nossos dados serão
constituídos de duas maneiras: através de análise
documental de PPP, e de entrevistas reflexivas.
As questões da entrevista referem-se ao contexto
social da escola, ao dia do docente na escola, à
perspectiva que esse docente tem sobre a sua
prática, à sua formação inicial e também à
idealidade de sua visão em relação à interação
entre a sua prática docente, a formação inicial, o
PPP e seu saber física para ensinar. Os
entrevistados são 5 ex-alunos do curso de
licenciatura em Física da UNESP de Ilha de
Solteira.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em análise preliminar, percebemos que os
docentes não têm consciência sobre o papel efetivo
que o PPP deve e pode ter no planejamento das
aulas. Além do planejamento da disciplina é
importante o acompanhamento do planejamento
organizacional da escola, sendo que o docente é
um dos responsáveis pela formação social do
aluno. A universidade deve subsidiar o futuro
docente, ampliando as disciplinas que questionam
a importância dos documentos legais de uma
escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1) Rosa,Cleci Werner da.;Rosa,Álvaro Becker da.
ENSINO DA FÍSICA: TENDÊNCIAS E DESAFIOS
NA PRÁTICA DOCENTE. Universidade de Passo
Fundo, Brasil
2) TARDIF, Maurice. SABERES DOCENTES E
FORMAÇÃO PROFISSIONAL / Maurice Tardif. –
Petrópolis, R.J.: Vozes, 2002.
CURSO: LICENCIATURA EM FÍSICA