VALIDAÇÃO DE ESCALA DE
ATITUDES EM RELAÇÃO À
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Flávio Sposto Pompêo; Gardênia da Silva Abbad
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Ampliação do uso de soluções de
aprendizagem na modalidade educação a
distância;
Necessidade de compreender as variáveis
envolvidas no processo de escolha,
participação, conclusão e resultados.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Atitudes: respostas avaliativas relativamente
estáveis dadas a entidades ou situações.
Atitudes influenciam comportamentos?
Compreender as atitudes em relação à
educação a distância pode auxiliar a
compreensão de variáveis como a
evasão/persistência, efeitos e resultados,
preferência ou mesmo a decisão de se
matricular.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Modelo TAM
• Technology Acceptance Model (Modelo de
aceitação da tecnologia);
• Davis, Bagozzi e Warshaw (1989).
Conclusão
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Atitudes e e-learning
Diversos estudos têm utilizado o modelo TAM para
compreender as atitudes em relação à EaD. Esta
variável seria importante para compreender:
- intenção de uso (Chatzoglou, Sarigiannidis,
Vraimaki e Diamantidis, 2009);
- intenção de continuar usando (Roca, Chiu e
Martínez, 2006; Roca e Gagné, 2008; Lee, 2010);
- satisfação (Sun, Tsai, Finger, Chen e Yeh, 2008);
- fatores críticos de sucesso (Selim, 2007; Sun et
ali, 2008);
- aceitação do e-learning (Ong, Lai e Wang, 2004).
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Objetivo geral
Propor e validar uma escala de atitudes em
relação à educação a distância.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Método
• Adotou-se modelo adaptado do TAM, com duas
variáveis (“Utilidade percebida” e “Facilidade de uso
percebida”);
• Fator “Utilidade percebida” (6 itens): adaptado de
Davies, 1989, e Carvalho, 2003;
• Fator “Facilidade de uso percebida” (5 itens):
adaptado de Davies, 1989.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
ITEM
Em um curso realizado em educação a distância, eu facilmente aprenderia a utilizar as
ferramentas do ambiente virtual
Para mim, seria fácil me tornar habilidoso como aluno de educação a distância.
Aprender novos conhecimentos por meio da educação a distância seria fácil para mim.
Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria clara e
compreensível.
Conclusão
Fator previsto
Percepção de
Facilidade de uso
da EaD
Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância seria flexível.
A educação a distância poderia me preparar para
o trabalho em equipe.
A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria a
produtividade de meus estudos.
Caso eu participasse de um curso em educação a
distância, eu seria capaz de aplicar o conhecimento ensinado no curso.
A educação a distância poderia me ajudar a enfrentar dificuldades em minha vida
profissional.
A participação em cursos na modalidade educação a distância aumentaria meus
conhecimentos dos assuntos que preciso.
Seria útil aprender por meio da educação a distância.
Percepção de
Uilidade da EaD
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Escala
• Escala Likert de concordância, 7 pontos, ancorada nos
extermos;
• Itens apresentados embaralhados para validação.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Público-alvo
A escala foi aplicada em dois públicos:
1) Voluntários participantes de um fórum de internet
voltado para concursos públicos (n=44);
2) Participantes de um curso oferecido via web,
preparatório para concursos públicos, responderam
voluntariamente (n=60);
3) Total de104 casos válidos.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Público-alvo
Pessoas altamente escolarizadas (apenas um caso sem
ensino superior completo), predominantemente do sexo
masculino (69%) e com idades entre 22 e 57 anos.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Extração dos componentes principais
-A análise da matriz de correlações revelou que a maior parte das
correlações foi superior a 0,40, indicando boa fatorabilidade;
- KMO foi considerado meritório (0,866);
- no teste de esfericidade, o valor (qui-quadrado do determinante da matriz
correlacional) foi alto (558) e corresponde a um nível de significância de
0,000;
-Valores das comunalidades. Não houve extremos;
- Sugestão de possibilidade de solução unifatorial ou bifatorial.
Estrutura fatorial
FATOR 1 . PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Em um curso realizado em educação a distância, eu facilmente
aprenderia a utilizar as ferramentas do ambiente virtual
Para mim, seria fácil me tornar habilidoso como aluno de
educação a distância.
Aprender novos conhecimentos por meio da educação a distância
seria fácil para mim.
Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância
seria clara e compreensível.
Minha interação com um ambiente virtual de educação a distância
seria flexível.
FATOR 2. PERCEPÇÃO DA UTILIDADE E APLICABILIDADE
DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
A educação a distância poderia me preparar para
o trabalho em equipe.
A participação em cursos na modalidade educação a distância
aumentaria a produtividade de meus estudos.
Caso eu participasse de um curso em educação a
distância, eu seria capaz de aplicar o conhecimento ensinado no
curso.
A educação a distância poderia me ajudar a enfrentar dificuldades
em minha vida profissional.
A participação em cursos na modalidade educação a distância
aumentaria meus conhecimentos dos assuntos que preciso.
Seria útil aprender por meio da educação a distância.
Média
DP
CF 1
6,27
1,01
0,87
5,95
1,06
0,86
5,92
1,28
0,75
6,01
1,09
0,48
6,27
1,01
0,32
Média
DP
CF 1
CF 2
4,59
1,77
-0,33
0,73
5,87
1,43
0,73
5,96
1,17
0,70
5,70
1,29
0,58
6,30
1,01
6,40
1,11
0,30
CF 2
0,36
0,52
0,48
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Estrutura fatorial e
consistência interna
% de variância total explicada
pelos dois fatores: 60,5%
Alpha de Cronbach fator 1: 0,83
Alpha de Cronbach fator 2: 0,82
N = 113 casos válidos
Conclusão
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Discussão
- Foram atendidos os pressupostos para análise fatorial; Matriz apresentou
boa fatorabilidade;
- Possibilidade de manter os dois fatores, conforme prevê o modelo teórico,
ou adotar estrutura unifatorial;
- Solução bifatorial apresenta bons alphas e explica 60,5% da variância.
Introdução
Objetivo
Método
Resultados
Discussão
Conclusão
Conclusão
- Instrumento promissor para futuras pesquisas. É de simples aplicação e
resposta;
- Possibilidade de predição de variáveis importantes da ação de TD&E;
- Itens podem servir de base para questionários mais elaborados;
- É necessário testar modelo de atitudes com equações estruturais.
Obrigado!
Flávio Sposto Pompêo
fspompeo@yahoo.com.br
Gardênia da Silva Abbad
gardenia.abbad@gmail.com
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Atitudes_CBPOT_finalizado_-_flavio