Projeto UCA São Paulo: uma Experiência de
Ensino e Aprendizagem Colaborativa e
Integração das TIC à Proposta Pedagógica da
Escola
Jorge Ferreira Franco, Edna Oliveira Telles, Mary Grace,
Irene Karaguila Ficheman, Roseli de Deus Lopes
Uma parceria entre EMEF Ernani Silva Bruno e
Universidade de São Paulo
II Seminário Web Curriculo PUCSP 2010
Introdução
• Objetivo do trabalho
Contribuir com reflexões sobre as ações de ensino e
aprendizagem colaborativas referentes à experiência
Um Computador por Aluno (UCA) em São Paulo e ao
uso de tecnologias contemporâneas no contexto de uma
escola pública
Exemplos de tecnologias contemporâneas: computadores
móveis e os diversos recursos técnicos para pesquisa,
produção de conteúdo e visualização de informação que
compõem a Internet
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Contexto de uso de tecnologias
contemporâneas na escola
• Uso do laboratório de informática com todas as turmas uma
vez por semana (estabelecido pela Secretaria Municipal de
Educação - SME)
• 2001 formação coletiva de estudantes e educadores via
projeto Educom implantando através de colaboração entre a
SME e a Escola de Comunicação e Artes – ECA da USP.
• (2002 a 2006) Ampliação de conhecimento e uso de
tecnologias da Internet (sistemas de visualização de
informação e linguagem para formatação de conteúdo)
através de projetos em parceria com educadores e
estudantes
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• Participação de estudantes e educadores em eventos:
• I e II Educainfo – Seminários de troca de conhecimento
promovido pela Diretoria Regional de Pirituba em 2002 e
2004
• Feira Brasileira de Ciências e Engenharia – FEBRACE
2004 – Organizada pelo Laboratório de Sistemas
Integráveis LSI – USP
• Participação no projeto “a Cidade que A Gente Quer” –
colaboração entre SME e LSI - 2004
• Visitas interativas em forma de oficinas na disciplina de
Arte e Programação em 2005 e 2006 na Escola
Politécnica da Universidade de São Paulo
• Resultando em construção processual de consciência
coletiva sobre a relevância de tecnologias
contemporâneas na educação
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Projeto Um Computador por Aluno: Primeiros ações na
comunidade escolar
• 2006 – Primeiro semestre: inicio da organização do projeto
UCA e consulta informal se estudantes e educadores
gostariam de ter um computador móvel ao seu dispor (sim
unânime)
• 2006 – Segundo semestre: consulta formal feita a escola
através do Conselho de Escola para participação da
comunidade escolar na experiência UCA em São Paulo
(sim unânime)
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• 2006 – Visitas dos pesquisadores do LSI e da Organização
não Governamental: One Laptop per Child – OLPC e inicio
da formação dos educadores
• Reuniões durante os horários coletivos de formação para
reflexão sobre os conceitos que fundamentaram a proposta
do projeto (inclusão digital e social) e visualizar futuros
desenvolvimentos
• Pesquisa com os educadores sobre o que seria importante
oferecer ao sistema educacional através da implantação
dos computadores móveis- Ex: hardware, software, suporte
técnico e pedagógico de qualidade de modo a garantir
sustentabilidade ao projeto envolvendo escola e
comunidade do entorno
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2007 – Primeiras práticas
• Ampliação da colaboração entre a escola e o LSI
• Incremento na formação dos professores e preparação para
o uso de tecnologias contemporâneas
• Chegada dos laptops na escola (40) XOB1 (protótipos)
• Expansão da infraestrutura de rede e conexão com a
Internet para além do laboratório de informática (com
suporte de técnicos da SME e LSI)
• Visita de gestores da OLPC e doação de mais (120) laptops
XOB 2 e 3 (versões melhoradas)
• Uso dos laptops em forma de rodízio nas 32 salas de aula (A
escola funcionava em 4 turnos)
• Final de 2007 - Doação de 60 laptops XOB4 (Melhor
qualidade e estabilidade de hardware e software)
• Final de 2009 – OLPC doa mais 520 laptops XOB4
• Início de 2010 – modelo 1:1
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Primeiros usos em 2007
CRITÉRIOS DE ESCOLHA
• Priorizar uma classe de ciclo I e uma classe de ciclo II
(decidido junto aos grupos de educadores)
• Considerar o interesse dos educadores (conversa com
os grupos de educadores e adesão)
• Depois→ necessidade de ampliação (PPP, cobrança dos/das
alunos/as)
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Sistema de compartilhamento
A escola tinha 1200 alunos/as
4 turnos
36 salas (9 por turno)
Sala
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TURNO 1
1A
36
1B
36
1C
31
1D
35
2A
36
2B
36
2C
34
3A
40
3B
39
TURNO2
4A
37
4B
38
4C
37
5A
35
5B
35
5C
35
5D
36
6A
34
6B
31
TURNO 3
6C
35
6D
34
6E
33
7A
36
7B
35
7C
35
8A
39
8B
40
8C
39
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TURNO 4
5A
36
5B
43
6A
40
7A
36
7B
36
7C
36
8A
40
8B
42
máx
37
43
40
36
36
36
40
42
39
Lote-1
Lote-2
Lote-3
Lote-4
Lote-5
Compartilhamento – algumas
soluções
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Algumas soluções:
carregando as baterias...
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2007 a 2010 – Formação de Educadores,
estudantes e comunidade do entorno
•
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•
•
•
•
•
•
Formação feita com o apoio da equipe do LSI/USP e colaboradores/as (alunos
pesquisadores da USP, PUC, etc)
Nos horários coletivos e/ou individuais dependendo do caso
Priorizou a exploração e o conhecimento da máquina no início
Na questão pedagógica, procurou desenvolver um trabalho em que o professor
elaborasse seu próprio roteiro, dando sugestões, questionando e o grupo dava
suporte e idéias da melhor forma de desenvolvê-lo
Idéia de autoria do professor (não existia nada pronto), a idéia é de reflexão e
criação do próprio grupo de professores, troca de experiências e criação coletiva
Planejamento a partir do PPP (Projeto Político Pedagógico da escola) e das
diretrizes educacionais de SME (Projeto ler e escrever)
Oficinas de criação (ECA, material LEGO, produção de textos, etc)
Rede social NING (projeto UCA) – troca de experiências e autoria
“A parte mais importante do projeto não são os laptops, mas os professores. A
máquina depende totalmente de como ela vai ser usada”
(Professora Léa Fagundes)
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Formação: oficina
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Oficina ECA: formação de
educadoras
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Alunos/as monitores/as
•
•
•
Em 2007 eram alunos/as de 5a , 6a , 7a e 8a séries que ajudavam no
desenvolvimento do trabalho com as demais classes
Foram indispensáveis no processo, fizeram o projeto dar certo
Hoje: toda classe tem monitor/a, preocupação com a questão de gênero
Pontos positivos para os/as alunos/as, desenvolvem:
• Responsabilidade
• Vínculo com a escola
• Iniciativa em desenvolver projetos e atividades junto aos professores e colegas
• Trabalham com alunos/as de idades diferentes
• Desenvolvem relações de cooperação
• Tiveram uma boa formação técnica
• Desenvolveram uma boa auto-estima
• Formavam outros monitores/as
• Desenvolvimento de atividades técnicas e pedagógicas
• Estabelecer diálogo com professores/as do ciclo I
Obs. Houve a necessidade de desenvolver uma formação pedagógica com eles/as,
explicitar a concepção da escola e de que agora eles/as também são educadores/as
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Formação de monitores
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Possibilidades Didáticas
•
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•
•
Interatividade, cooperação, colaboração
Trabalhos em grupos com diferentes níveis de aprendizagem
Aluno/a (co) autor (desafio, produção, criação)
Construção de conhecimentos (trabalho baseado em pesquisas)
Aprendiz Ativo (não é mero receptor de informação)
Aprendizagem significativa (situação social real de uso da língua)
Partilha de saberes (inclusive em redes)
Trabalho com múltiplas linguagens (fotos, vídeo, entre outras)
Planejamento considerando o PPP da escola que, no caso, tem
como um de seus objetivos priorizar a leitura e a escrita em todas
as áreas do conhecimento considerando o trabalho com diferentes
gêneros do discurso
• Trabalho focando as dificuldades das crianças (agrupamentos
produtivos)
• Repensar Tempos e espaços escolares
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Algumas atividades desenvolvidas
•
Projetos de Trabalho: iniciação à pesquisa científica adaptada para crianças
•
Aprendizagem da língua inglesa a partir de intercâmbio cultural entre alunos
de países diferentes e o uso das novas tecnologias: um diálogo possível e
necessário (trabalho interdisciplinar)
•
Educação física: avaliação do estado nutricional dos/das escolares: IMC
(índice de massa corporal)
•
Jogo da memória (matemática)
•
Edição e produção de vídeo (evento no Rio de Janeiro)-apresentação prévia na
escola, postura, desenvolvimento da argumentação, vivência cultural
•
Protagonismo Juvenil e uso de novas tecnologias: a monitoria
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Participação da comunidade
• Em todas as decisões relacionadas aos usos dos laptops (início do
projeto)
• Conselho de escola
• Oficinas aos sábados
• Distribuição (modelo 1:1) – reuniões em horários alternativos, com
depoimentos das famílias
• Engajamento político (DRE)
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Conclusões Iniciais
•
Constatou-se maior interesse e motivação dos alunos pelas atividades desenvolvidas, mesmo para
atividades sem os laptops.
•
Ajuda significativa no desenvolvimento das competências leitora e escritora dos/as alunos/as
•
Diminuição do número de faltas
•
Possibilidade de trabalho com as crianças que apresentam maiores dificuldades (agrupamentos
produtivos)
•
100% de acesso em relação ao uso da sala de informática (a oportunidade de aprender é mais justa)
•
Possibilidades de mudanças nas práticas pedagógicas
•
Maior interação e cooperação entre os/as alunos/as
•
A mobilidade e a conectividade despertou a necessidade de mudanças na organização do espaço e
tempos escolares
•
O projeto proporcionou o aprendizado de metodologia de pesquisa e produção de textos de diferentes
gêneros do discurso
•
Possibilidade de alfabetização digital para as famílias das crianças e comunidade
•
Aumento da auto-estima das crianças
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Visita ao Itaú Cultural
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Visita à estação ciências
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Encontro dos pilotos UCA 2008
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Encontro Pilotos UCA 2008
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Uso dos laptops para criação de blogs em 2007
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Oficinas interativas em 2009
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Distribuição dos laptops para alunos de um 3º Ano em 2010
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Distribuição dos laptops para alunos monitores em 2010
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Distribuição dos laptops para alunos monitores em 2010
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Medição do Índice de Massa Corporal (IMC) de participantes
da FEBRACE 2010 através de colaboração entre LSI e SME e
das áreas de Educação Física, Informática Educativa e o
Projeto AENE
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