V Conferência do
Plano Nacional de Leitura
Professores, manuais e livros:
três trilhas conjugadas de ação educativa
José Morais
Universidade Livre de Bruxelas
Fundação C. Gulbenkian
13 de Setembro de 2011
Causas do mau nível de desempenho das
crianças em leitura e escrita:
- pobreza da estimulação cognitiva e cultural
no meio social
- pobreza pedagógica do ensino formal
A prioridade da ação educativa é
formar os professores
Roger Beard
uma melhor formação dos professores é
“indispensável para o aumento da qualidade
do ensino, em particular no que respeita à
compreensão e ao conhecimento dos métodos
fónicos, à capacidade de fazer ler e discutir
vários géneros, incluindo a poesia, e também
ao uso de técnicas como a leitura e a escrita
partilhadas e a leitura e a escrita guiadas”
“A pobreza dos manuais actuais é reflexo de
orientações curriculares demasiado genéricas e de
falta de fundamentação científica.
Em todos os manuais analisados, o treino das
habilidades fonológicas e em particular das
habilidades
fonémicas
é
manifestamente
insuficiente (...), (...) a sua progressão é quase
caótica (...).
Outras anomalias são (...) a enorme proeminência
dos exercícios de discriminação visual; (...) a quase
inexistência das actividades consagradas ao
enriquecimento do vocabulário e à consciência
sintáctica e morfológica (...); (...) o escasso recurso
ao ditado e à escrita autónoma em comparação
com as actividades de cópia.
De modo geral, faltam muitas actividades
necessárias à compreensão de textos (...), e não há
indicações de livros para a prática da leitura fora
da escola.”
Isabel Leite e Ana Bragança (2010)
Linda Siegel :
O ensino, quando é apropriado às
dificuldades das crianças, pode,
ao longo do tempo passado na escola,
reduzir e acabar por anular os efeitos das
desigualdades socioeconómicas no
desenvolvimento da linguagem e da literacia
Serrano et al., Journal of Portuguese Linguistics (2010):
Espanholas Portuguesas Francesas
Palavras complexas
Correção (%)
81.4% > 71.4% < 78/7%
Latência (ms)
1116 > 2758 < 2371
Pseudopalavras
Correção (%)
91.6% > 73.2% < 97.6%
Melhuish et al. (Journal of Social Issues, 2008;
Science, 2008)
2500 crianças foram testadas aos 3, 5 e 7 anos
foram calculados aos 5 e aos 7 anos os efeitos
— do nível socioeconómico,
— do nível de educação da mãe e do pai,
— e de um indicador
“Home Learning Environment”:
AF - ambiente familiar relevante para a
aprendizagem
Melhuish et al. (2008)
5 anos
leit
matem
7 anos
leit matem
nível SE
.29
.43
.37
.39
nív ed mãe
.35
.23
.33
.33
nív ed pai
ns
ns
.19
.16
.73
.65
.60
.50
AF
>
AF: 14 itens
- brincar com amigos em casa
- brincar com amigos fora de casa
- visitar amigos ou parentes
- fazer compras com os pais
- ver TV
- ter refeições com a família
- frequentar a biblioteca
- brincar com letras ou números
- pintar ou desenhar
- ouvir os pais lerem para ele ou ela
- ter atividades com o alfabeto
- ter atividades com números / formas
- ter atividades com canções, poemas, rimas
- ter um horário regular de sono
Evans et al. (Res. in Social Stratific. and Mobility, 2010):
“family scholarly culture”
N° anos de
instrução dos pais instrução atingida
EUA
.
Japão
.
Rússia
.
Espanha
.
10.9
13.4
7.7
12.3
7.1
12.0
5.5
9.8
Portugal
3.3
6.4
.
China rural
1.6
5.9
Ganho
an. instr.
(%) term. Un.
N° (log) livr fam (500 vs 1)
N° an instr pais (15 vs 3)
Prof pai (sup vs camp)
Variáveis SE
.
.
Pr Nac Br (EUA vs Ch)
Eur. Leste vs Outros
Homem vs Mulher
Econ.
mercado
Econ.
centr.
(E. lest)
China
Afr. Sul
(negr,
mest)
- - - 1 livro
— 500 livros
livros fam. (log)
instr. entrevistado
profissão
.
.
.
homem
PNB quando jovem
meio profissional
QI
rendimento
neg pos
efeito