Dimensões e funções
do conhecimento
pedagógico-músical
Disciplina: Tópicos
Optativos em Linguagem
Turma: 6º período
Licenciatura em Música
GRUPO 1
Alunos:




Ana Angélica
Flávio
Kenya
Ramon
Introdução

A reflexão de Pedagogia Musical por Kraemer foi
motivada pelo fato dos estudos existentes na área
apresentarem um conteúdo limitado.

O autor atribui à pedagogia musical a apropriação e
transmissão entre pessoa (s) e musica(s).

A pedagogia musical trabalha em toda prática
musico - educacional realizada em ambientes
escolares, não escolares e em toda cultura musical
em processo de formação.
Introdução

Apesar de um consenso sobre o conceito de
pedagogia-musical, ainda fica o questionamento de
quais dimensões e funções o conhecimento
pedagógico musical pode abranger.

É impossível tratar a relação entre pessoa (as) e
música(s) sem relacioná-las com a filosofia,
pedagogia, sociologia, ciências políticas, história.

A relação da Pedagogia musical com a musicologia
se da pelo objeto estético, a música.
Aspectos filosóficos

A filosofia procura a essência, o motivo e o sentido
do ser e a posição do homem no mundo.

Pelo pensamento filosófico é possível a reflexão sobre
a percepção dos sentidos e conhecimento. Há
também uma ocupação com o Belo e Feio nas artes,
com a música como meio de pensar e sentir.
Aspectos filosóficos

Reinhard Schneider (1987) chamou a atenção para o
fato de que a pedagogia da música como ciência
básica, como instância crítica e como perspectiva,
depende da antropologia. Segundo ele é a
antropologia a responsável pela ponte entre as
musicologias.

A estética ocupa-se com a percepção, de conceitos
abstratos e de efeitos e funções da arte.

Como ciência a pedagogia da música deve refletir
sobre suas possibilidades e limites, tarefas especiais e
estruturas no conjunto das ciências.
Aspectos históricos

História se define como toda contribuição humana,
onde nós próprios reconstruímos a partir de material
disponível. Dentre vários aspectos destacamos a
musicologia histórica e a pedagogia histórica;

O ensino musical prático e teórico acontece no
tempo presente mas ligadas as gerações anteriores.

Descrevendo a prática músico educacional observase que não somente é pensado mas também
realizado e o desenvolvimento
do pensamento
diferencia o conteúdo pedagógico musical.
Aspectos históricos

Considerando a história política de um dado período
observa-se um modelo dominante culturalmente
condicionada economicamente.

Na situação atual consideramos
a origem,
continuidade e mudanças de idéias, conteúdos e
situações comparando com situações parecidas no
passado.

Investigando a ação pedagógico-musical no passado
contribui para o reconhecimento do homem como ser
cultural.

Comportamentos espaciais recebem atenção e não
somente temporais pois os sentidos das ações
humanas são revelados.
GRUPO 2
Alunos:


Elisiane
Ivo
Aspectos psicológicos
 Lida
com processos psíquicos, ligados
comportamento e a vivência humanam.
ao
 Visão
psicológica diferencial: foca as diferenças
entre as pessoas.
 Psicologia
do desenvolvimento: foca as
diferenças no comportamento das pessoas
considerando todo o seu tempo de vida.
Psicologia da música
 Trata
do comportamento e vivência musical dos
indivíduos.
 Psicologia
da música aplicada: aborda a
influência da música em ambientes diferentes
ao que lhe é própria.
 Psicologia
educacional:
aprendente.
foco
no
indivíduo
Aproveitamento tríplice do
conhecimento da psicologia da música
1.
Esclarecer pré-requisitos da aula;
2.
Dedução de princípios didáticos;
3.
Aprendizado do conteúdo.
Aspectos sociológicos

Aborda as diferenças no comportamento
influências sociais, de instituições e grupos.
sob
Sociologia da música

Examina as condições e efeitos da música de acordo
com relações sociais.

A música como processo social, como influência no
comportamento social.

Preferências e posições relacionadas à música e a
produção cultural.
Sociologia da música
O
olhar pedagógico sobre o homem: processos
sociológicos
 Campos
de problemas pedagógico-musicais
sociologicamente relevantes:
1.
Socialização musical;
2.
Socialização através da música.
GRUPO 3
Alunos:




Athos
Bruno
Christian Zanart
Glauco
Outras disciplinas podem ter um significado
pedagógico musical especial
 Interligações
das disciplinas com a música.
Ex: Ciências políticas que relacionam o sistema
político e suas convicções que definem os
objetivos, as interpretações e concepções de
formação musical, a pedagogia do esporte
abrange a formação e educação através do
movimento, jogo e esporte. A Pedagogia da arte
pode ser estimulante para o processo de
apropriação e transmissão da música.
Aspectos musicológicos
A
pedagogia da música e a musicologia unemse para compreensão da música. Para melhor
apropriação e compreensão da mesma, é
preciso refletir sobre história da música, estética,
sociologia, teoria musical, psicologia e etnias
musicais.
Aspectos pedagógicos
 Diversas
formas de pedagogia que estão
diretamente relacionas e são aplicáveis à
pedagogia musical.
GRUPO 4
Alunos:


Gláucia
Rayme
A pedagogia musical entrelaçada a
outras disciplinas
A
Pedagogia Musical e relações entre “pessoas
e música”.
 Problemas
música.
A
de apropriação e transmissão da
Pedagogia da música não é somente um
“recurso”, mas apresenta disciplinas que se
integram.
Particularidades das disciplinas e complexos
temáticos interdisciplinares
Figura : Em Pauta – v.11, n.16/17 – abril/novembro 2000
Figura – In: Möller,B. Logik der Pädagogik, Oldenburg 1992.
GRUPO 5
Alunos:



Denise
Elizeu
Weider
O conhecimento pedagógico-musical
 Não
se encontra exclusivamente dentro dos
institutos científicos;
 Diz
respeito às pessoas que transmitem
conhecimentos e habilidades próprios da
música.
Saber pedagógico musical
(Idéias pedagógicas X Idéias estético-musicais)
 Sigrid
Abel-Struth:
redução
das
tarefas
pedagógicas à aquisição de conhecimentos;
 Christoph
Ritchter: relacionamento e experiência
com a música;
Saber pedagógico musical
(Idéias pedagógicas X Idéias estético-musicais)
 H.
J. Kaiser: funções à pedagogia da música
1.
Entendimento (o que ocorre no fenômeno
da aquisição musical);
2.
Aplicação (como podem ocorrer
processes de aquisição musical);
3.
Causa (como promover os processos de
aquisição).
os
Modelo Estrutural pedagógico-musical
Modelo Estrutural pedagógico-musical