Dimensões e funções
do conhecimento
pedagógico-músical
Disciplina: Tópicos
Optativos em Linguagem
Turma: 6º período
Licenciatura em Música
Modelo
 Modelo
GRUPO 1
Alunos:




Ana Angélica
Flávio
Kenya
Ramon
Introdução

A reflexão de Pedagogia Musical por Kraemer foi
motivada pelo fato dos estudos existentes na área
apresentarem um conteúdo limitado.

O autor atribui à pedagogia musical a apropriação e
transmissão entre pessoa (s) e musica(s).

A pedagogia musical trabalha em toda prática
musico - educacional realizada em ambientes
escolares, não escolares e em toda cultura musical
em processo de formação.
Introdução

Apesar de um consenso sobre o conceito de
pedagogia-musical, ainda fica o questionamento de
quais dimensões e funções o conhecimento
pedagógico musical pode abranger.

É impossível tratar a relação entre pessoa (as) e
música(s) sem relacioná-las com a filosofia,
pedagogia, sociologia, ciências políticas, história.

A relação da Pedagogia musical com a musicologia
se da pelo objeto estético, a música.
Aspectos filosóficos

A filosofia procura a essência, o motivo e o sentido
do ser e a posição do homem no mundo.

Pelo pensamento filosófico é possível a reflexão sobre
a percepção dos sentidos e conhecimento. Há
também uma ocupação com o Belo e Feio nas artes,
com a música como meio de pensar e sentir.
Aspectos filosóficos

Reinhard Schneider (1987) chamou a atenção para o
fato de que a pedagogia da música como ciência
básica, como instância crítica e como perspectiva,
depende da antropologia. Segundo ele é a
antropologia a responsável pela ponte entre as
musicologias.

A estética ocupa-se com a percepção, de conceitos
abstratos e de efeitos e funções da arte.

Como ciência a pedagogia da música deve refletir
sobre suas possibilidades e limites, tarefas especiais e
estruturas no conjunto das ciências.
Aspectos históricos

História se define como toda contribuição humana,
onde nós próprios reconstruímos a partir de material
disponível. Dentre vários aspectos destacamos a
musicologia histórica e a pedagogia histórica;

O ensino musical prático e teórico acontece no
tempo presente mas ligadas as gerações anteriores.

Descrevendo a prática músico educacional observase que não somente é pensado mas também
realizado e o desenvolvimento
do pensamento
diferencia o conteúdo pedagógico musical.
Aspectos históricos

Considerando a história política de um dado período
observa-se um modelo dominante culturalmente
condicionada economicamente.

Na situação atual consideramos
a origem,
continuidade e mudanças de idéias, conteúdos e
situações comparando com situações parecidas no
passado.

Investigando a ação pedagógico-musical no passado
contribui para o reconhecimento do homem como ser
cultural.

Comportamentos espaciais recebem atenção e não
somente temporais pois os sentidos das ações
humanas são revelados.
GRUPO 1
Alunos:



Denise
Elizeu
Weider
O conhecimento pedagógico-musical
 Não
se encontra exclusivamente dentro dos
institutos científicos;
 Diz
respeito às pessoas que transmitem
conhecimentos e habilidades próprios da
música.
Saber pedagógico musical
(Idéias pedagógicas X Idéias estético-musicais)
 Sigrid
Abel-Struth:
redução
das
tarefas
pedagógicas à aquisição de conhecimentos;
 Christoph
Ritchter: relacionamento e experiência
com a música;
Saber pedagógico musical
(Idéias pedagógicas X Idéias estético-musicais)
 H.
J. Kaiser: funções à pedagogia da música
1.
Entendimento (o que ocorre no fenômeno
da aquisição musical);
2.
Aplicação (como podem ocorrer
processes de aquisição musical);
3.
Causa (como promover os processos de
aquisição).
os
Modelo Estrutural pedagógico-musical
Modelo Estrutural pedagógico-musical
Modelo
 Modelo