Aprovação do PNE:
quais as estratégias para a meta 6?
O Bairro-escola e o Centro de Referências em Educação Integral
Cidade Escola Aprendiz
 1997, em Pinheiros
 100 muros, experimentações,
educomunicação
 Unicef: Bairro-escola Passo a Passo
 Belo Horizonte, Nova Iguaçu, Mais
Educação
 Guinada de agenda
 Centro de Referências em Educação
Integral
Educação Integral
Conceito: autores e discussões
A educação integral NÃO é uma modalidade; é um novo paradigma
Concepção de educação que visa o
desenvolvimento do indivíduo em seus
diversos aspectos: intelectual, afetivo, físico,
social e simbólico.
Que integra os diversos tempos, espaços e
agentes - as crianças e os jovens, as famílias,
as escolas, as comunidades, as organizações
sociais, as empresas e os governos.
social
afetivo
físico
Um processo contínuo: que acontece em
todo lugar, durante toda a vida.
intelectual
simbólico
Educação Integral
Panorama nacional: PNE
PNE
Em 2024, metas:
50% de escolas públicas com matrículas em
educação integral
25% das matrículas em educação integral
E, mais ainda: é uma realidade presente
 63% dos brasileiros, declararam já ter ouvido falar em Educação
Integral.
 90% dos brasileiros entendem que a educação integral é
necessária para o futuro das novas gerações
Fontes: Observatório do PNE (março de 2014)/
Datafolha e FIS, 2013
Mais Educação
Evolução e incidência
• 65% deles não pensavam ações de educação
integral antes do Mais Educação
Municípios
4836
• 84,5% dos territórios que a implementação
do programa gerou uma nova demanda e
influenciou o atendimento voltado para a
integralidade dos indivíduos
54
20081
2
2013
• 87,6% dos estados e municípios afirmam ter
incluído as diretrizes do Mais Educação no
seu planejamento de gestão
Teia UFMG, 2014
2015: mudanças e desafios
E a educação integral?
•
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•
•
•
Plano Nacional de Educação
Base Curricular Nacional
Avaliação: ENEM, Ideb
Acesso à educação superior
Cenário de mobilizações x agenda da educação
Consultas públicas
....
Pátria Educadora?
MOBILIZAÇÃO
FORMAÇÃO
ARTICULAÇÃO
SISTEMATIZAÇÃO E DIFUSÃO
Educação Integral
Eixos: concepção de um programa
ARTICULAÇÃO DE AGENTES
 Envolvimento de todos os segmentos com os valores e
propósitos que a embasam
 A politica deve ser construída colaborativamente pelos
diferentes segmentos = papeis e responsabilidades
 Comunicação: contínua, adequada aos diferentes segmentos e
objetiva
 A transparência das informações e decisões deve permear todo
o processo
 As escolas são responsáveis por pactuar a política com a sua
comunidade
EDUCAÇÃO NO TERRITÓRIO

Os territórios têm inúmeras oportunidades educativas = história
e saberes

Aprendizagem = diversidade de oportunidades para além do
ambiente escolar

A articulação das oportunidades educativas deve ser
programática (intencionalidade e desenvolvimento integral) e
portanto, políticas públicas devem ser integradas ou formuladas

Fortalecimento do tecido associativo entre pessoas e instituições:
os tempos da EI pressupõem a articulação “escola e território”
INFRAESTRUTURA E RECURSOS
 Criação de condições para todos os espaços educativos
articulados à política de educação integral
 Aspectos centrais: alimentação, cuidados pessoais, transporte,
recursos humanos, infraestrutura escolar e urbana =
desenvolvimento integral.
 O acesso à cidade é direito inalienável na Educação Integral =
mobilidade como eixo fundamental
 Faixa etária e Acessibilidade
 Quadro de funcionários deve atender as novas demandas da
EI
 Os espaços das escolas devem ser abertos = livre circulação
de toda a comunidade
GESTÃO INTERSETORIAL
 Gestão integrada do programa: diferentes secretarias de
governo
 A gestão intersetorial = trabalho em rede capaz de
desenvolver o planejamento, monitoramento e avaliação do
programa, inclusive no financiamento
 Integração de serviços e atores locais = redes com vistas ao
desenvolvimento integral das pessoas
 Mecanismos permanentes de participação da sociedade com o
objetivo de validação e legitimação das ações do programa
 O programa deve envolver diversos setores da sociedade, tais
como: universidades, iniciativa privada, coletivos, movimentos
sociais.
GESTÃO DA ESCOLA
 Processos de tomada de decisão participativos e
transparentes
 Participação ativa das famílias e comunidades
 Processo educativo centrado no estudante
 Integração com o território
 Oportunidades educativas diversificadas e integradas ao
currículo - novos tempos, espaços, modos, saberes
CURRÍCULO TRANSVERSAL
 Superação da lógica de turno e contraturno
 Perspectiva transversal do conhecimento = desenvolvimento
integral
 Contextualizado e pertinente (autonomia da escola)
 Diferenças integradas na perspectiva da garantia da equidade e do
respeito aos Direitos Humanos
 Articulação intersetorial e participativa na perspectiva da
aprendizagem
 Valorizar o conhecimento do educando e das comunidades locais
 Relevância das oportunidades educativas na perspectiva dos
valores sociais e das habilidades e competências = participação
ativa na sociedade contemporânea
 Elementos curriculares: áreas do conhecimento + organização da
escola, agentes envolvidos, práticas pedagógicas e formas de
avaliação
REDE DE EDUCADORES
 Desenvolvimento integral = rede diversificada de agentes
educativos envolvendo escolas e comunidades
 Reconhecimento e incorporação dos saberes
comunitários ao currículo escolar , incorporando novas
formas e linguagens
 Professores como o articuladores entre os saberes
acadêmicos e os comunitários
 Educadores devem trabalhar em rede, ancorados pelo
PPP da escola – considerando todos os profissionais da
escola como parte da Rede de Educadores
 Necessidade de profissional responsável por operar a
articulação escola-território
FORMAÇÃO CONTINUADA
 Todos os agentes envolvidos no programa devem ter acesso
a oportunidades formativas (áreas diferentes –
integralidade do desenvolvimento)
 Formação deve ser contínua e em serviço, considerando os
espaços de planejamento coletivo
 Aspectos pedagógicos e de gestão de forma
interdependente
 O processo de avaliação e monitoramento é parte do
processo formativo
 Princípios da EI; novas formas de ensinar e aprender,
partindo do repertório dos educadores em formação e em
diálogo com a realidade local
AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO
 Avaliação é processo formativo
 Avaliar a EI: qualidade dos processos de ensinoaprendizagem, como também da gestão do programa, da
escola e da formação de educadores
 Contemplar os diferentes aspectos do desenvolvimento
integral do estudante
 Precisa considerar tanto os processos quanto os resultados:
diagnóstica, contínua e processual, integrante do currículo
escolar e dos mecanismos de gestão do programa
 A avaliação da aprendizagem deve servir para revisão dos
métodos, as estratégias e abordagens utilizados pelo
professor: está a serviço da formação do educando e não o
inverso
Dentre as muitas estratégias ...
Território como espaço de experimentação
e vivência
Escola ressignificada = novos sentidos
Cidade como um currículo vivo
“Aprende-se melhor quando o
conhecimento se conecta à vida”
Prazer em aprender
Aprender fazendo
Aprender com o outro
Aprendizagem conectada à vida
real
 Aprender de forma autônoma
 Colaboração como chave para a
vida em uma sociedade mais
justa
 Valorizar a história, a cultura e
a diversidade de cada um e do
território




Aprender na e com a cidade
Escolas Articuladoras
Escolas que desenvolvem
seus projetos políticopedagógicos envolvendo
as famílias e a
comunidade.
Fóruns Públicos
Espaços democráticos de
participação política da
comunidade, incluindo
espaços para
participação direta de
crianças, adolescentes e
jovens.
Bairro-escola é uma proposta
de aprendizagem compartilhada
que articula e aproxima escolas,
comunidades, organizações
sociais, empresas e poder
público, baseada nos princípios
da Educação Integral
Rede Intersetorial
Integração das políticas
públicas e formação de
rede de proteção social
entre agentes da
educação, saúde,
desenvolvimento social e
direitos humanos.
Diversidade Educativa
Oportunidades educativas
promovidas por
diferentes agentes e
setores: organizações
sociais, empresas, poder
público e agentes da
cultura.
Gestão
Julia Nader Dietrich
[email protected]
Coordenação Executiva
Agda Sardenberg
[email protected]
Direção
Natacha Costa
[email protected]
Acesse:
www.educacaointegral.org.br