Ensino com Pesquisa e Extensão
uma revolução silenciosa
IENH, 17 de Junho de 2015
prof.a manolita correia lima
Qual é o sentido da educação superior?
Qual é a razão de ser da IENH?
Nesse contexto,
o trabalho se orienta pelo e para o desenvolvimento de competências?
para a aprendizagem? ou para o ensino?
quais seriam as responsabilidades atribuídas aos
Professores e aos Estudantes?
Para nos constituirmos Sujeitos,
capazes de refletir,
transformar-nos e transformar a realidade,
dependemos do conhecimento que formulamos.
Assim, todas as sociedades humanas são
sociedades de conhecimento.
Em virtude da complexidade e urgência
dos problemas que enfrenta,
a sociedade contemporânea
difere das antecessoras por ser
intensiva em conhecimento
Ao especular sobre as ocupações do futuro, Robert B. Reich
projeta 3 categorias de trabalho que prevalecerão no contexto do
capitalismo avançado – a IENH trabalha em qual direção?
REICH, Robert B. O trabalho das nações – preparando-nos para o capitalismo do século 21. Lisboa: Quetzal, 1996
— serviços rotineiros de produção
— serviços pessoais
— serviços simbólico analíticos
TRÊS
IMAGENS DO CONHECIMENTO
TRÊS
CONCEPÇÃO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
Balde
acumular conhecimento!
Cadeia
encadear conhecimento!
Rede
tecer, enredar, articular!
Em
sociedades intensivas em conhecimento,
o combustível da
EDUCAÇÃO FORMAL
deriva do
conhecimento como
produto
ou do conhecimento como
processo
?
O
ensino
pautado
em
conteúdo
‘escaneado’
tem
futuro
?
APENAS UM EXEMPLO...
Aprender
resulta da construção de representações
e do desenvolvimento de comportamentos que servirão para os sujeitos
construírem, desconstruírem e reconstruírem
os conteúdos do universo
material, social e cultural
Logo,
o Ensino não pode ser definido pela
transmissão de conhecimento.
Adquirir conhecimento
pressupõe internalizá-lo.
E para que isso aconteça,
cada Estudante precisa
(re)construí-lo.
Ensino
&
Aprendizagem
A verdadeira aprendizagem é aquela construída com esforço próprio
através da elaboração pessoal (trabalho autoral)
Para tanto,
o caminho é a biblioteca (espaços de aprendizagem),
onde é preciso munir-se de leitura farta, para dominar posturas explicativas,
entre elas escolher a mais aceitável e a partir desta elaborar uma própria.
quem não pesquisa, apenas reproduz ou apenas escuta!
Jean Ladrière
UCL
Não há Ciência sem Pesquisa.
Não há emancipação histórica criativa sem Pesquisa.
Aqui compreendida como o diálogo crítico com a realidade,
e como raiz política da constituição de espaço próprio,
como projeto próprio de vida.
O
sujeito epistêmico
traduz a capacidade
mental de qualquer indivíduo estabelecer relações
 Capacidade que permite o desenvolvimento de
operações relacionadas à aquisição do saber:
☼ Observar
Sujeito do Conhecimento
Cognoscente
Epistêmico
http://www.youtube.com/watch?v=Vra4hclt7kw&feature=related
☼ Selecionar, Agrupar, Classificar
☼ Descrever, Interpretar, Analisar
☼ Compreender, Explicar, Demonstrar
☼ Abstrair
☼ Reconstruir
☼ Estabelecer relações, conexões
☼ Antecipar (elaborar hipóteses)
☼ Inferir, Concluir
Taxonomia
dos
objetivos
educacionais do
Bloom
revisitada por:
Anderson; Krathwohl; Airasian (2011)
Lembrar
Conhecimento
Factual
(conhecimento de detalhes e terminologia
concreta)
Conceitual
(conhecimento de princípios, categorias,
classificações, estruturas, generalizações, modelos e
teorias)
Procedural
(conhecimento de técnicas, métodos, critérios
balizadores de procedimentos)
Metacognitivo
(conhecimento estratégico, conhecimento sobre o
processo cognitivo, autoconhecimento)
Listar
Enumerar
Recordar
Reconhecer
Identificar
Relembrar
Reproduzir
Entender
Resumir
Classificar
Interpretar
Exemplificar
Comparar
Compreender
Inferir
Aplicar
Analisar
Avaliar
Responder
Utilizar
Propor
Resolver
Solucionar
Implementar
Executar
Selecionar
Diferenciar
Integrar
Desconstruir
Organizar
Categorizar
Concluir
Verificar
Comprovar
Determinar
Refletir
Criticar
Decidir
Julgar
Criar
Planejar
Reunir
Desenhar
Gerar
Produzir
Criar
Generalizar
Aprendizagem Baseada na Reflexão sobre a Experiência
Método de Análise e Solução de Problema (MASP)
o que elas têm em comum?
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)
Estudo do Meio (práticas vivenciais)
Aprendizagem Baseada em Projeto
1. Ampliam as condições que favorecem a
Aprendizagem Baseada em Times
2.Mobilizam estratégias orientadas pela e para a
Aprendizagem Baseada em Jogos
Ensino com Pesquisa
Mapas Conceituais
Método do Caso
Seminários
Workshop
Oficinas
aprendizagem
aprendizagem significativa
3.Reconhecem o Estudante como Sujeito do
processo de aprendizagem
4.Dependem do acesso a dados e informações
5.Utilizam a problematização como estratégia de
ensino e aprendizagem
as metodologias ativas
utilizam
a problematização
como estratégia de
ensino-aprendizagem.
problematizar
enfatiza a práxis
na qual o Sujeito busca soluções
para a realidade em que vive
e se torna capaz de transformá-la
pela sua própria ação,
ao mesmo tempo em que se
transforma
Desta forma,
as metodologias ativas
colaboram para envolver e mobilizar
o Estudante para
a aprendizagem significativa.
Frente ao Problema,
o Estudante se detém,
examina, reflete,
relaciona a sua história,
e passa a (res)significar as suas descobertas.
https://www.youtube.com/watch?v=_mBVBV8yX3E
a
aprendizagem significativa
ocorre quando uma nova informação é relacionada
a um aspecto relevante,
já existente na estrutura cognitiva do Aprendiz.
processo por meio do qual
uma nova informação
relaciona-se
de maneira substantiva
a um aspecto relevante
da estrutura cognitiva do Estudante
(
conceito subsunçor)
uma
relação
virtuosa!
NOVAK, J.D. e GOWIN, D.B. Aprender a aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1996.
Realizar
Planejar
(executar o projeto)
(elaborar o projeto)
PESQUISA
Consolidar os resultados
relatório, artigo, ensaio (texto/foto), vídeo,
disciplina eletiva, curso de férias, observatório,
objetos de aprendizagem, história em
quadrinhos, jogo, manual, cartilha, aplicativo,
protótipo etc.
Divulgar
livro, capítulo de livro, revista, anais de
congresso, sítio, blog, feira, exposições, painéis,
portfolio etc.
Financiamento
dos
projetos
Grupos de estudo
Grupos de pesquisa
(bolsa de estudo – bolsa de pesquisa)
Parcerias interinstitucionais
(estadual, nacional e internacional)
Parcerias com representantes do
setor público
importância estratégica de dispor de
um profissional
responsável pela
atração de projetos e parcerias,
captação de recursos financeiros
(fundraising)
(prefeituras, secretarias)
Parcerias com o segmento
corporativo
Reestruturar o
PDI
Adequar as
rotinas
administrativas
Mobilizar o
Estudante para
a aprendizagem
Reestruturar o
PPC
Ações
institucionais
associadas
à
exploração
de
metodologias ativas
Ampliar os
espaços de
aprendizagem
Promover ações
de formação
docente
Conceber um
currículo
integrado
Redesenhar o
programa da
disciplina
Metodologias
Ativas
o que esperar
do
Professor
?
1. Investir em um
processo de formação e
autoformação
8. Comprometer-se com a
aprendizagem do
Estudante
9. Investir em relações
construtivas com a
turma
2. Estudar/Experimentar
estratégias de ensino e
aprendizagem orientadas
pelas metodologias
ativas
7. Corresponsabilizar o
Estudante no processo de
ensino e aprendizagem
10. Orientar o Estudante
na realização das
atividades requeridas
pelas estratégias de ensino
e aprendizagem
3. Trocar
ideias/experiências com
os pares que exploram
metodologias ativas
6. Discutir o Plano de
Ensino e Aprendizagem
aos Estudantes e retomar
todas as vezes que se
façam necessárias
11. Utilizar tecnologias
que auxiliem o processo
de ensino e
aprendizagem
4. Aprender com o
processo e os resultados
5. Elaborar
detalhadamente o Plano
de Ensino e
Aprendizagem
12. Avaliar a
aprendizagem por
processo
Oferecer feedback
regularmente
Metodologia
s Ativas
o que esperar
do
Estudante
?
1. Pouca compreensão da
proposta de trabalho do
Professor
8. Aprendizagem
Significativa
9.1. Desenvolvimento de
Competências
Crescimento Pessoal e
Intelectual
2. Desconforto e
Insegurança decorrentes
da nova maneira de
Ensinar e Aprender
7.1. Avaliação,
7.2.AutoAvaliação,
7.3.AutoRegulação
10. Aprender a Aprender
3. Alguma adesão à
maneira de trabalhar
proposta pelo Professor
6. Necessidade de
Feedback
11. Autonomia
4. Variados níveis de
engajamento ao trabalho
proposto pelo Professor
5. Mobilização para a
Aprendizagem
12. Autoestima
Riscos decorrentes de desenhos curriculares pouco
transversais
Monoglotismo
Monolinguismo
Unilinguismo
o Estudante dispõe de uma só linguagem para dialogar com o
mundo
o poliglotismo científico
não reside na sobreposição de linguagens
porque ele requer efetivo dialogo entre áreas de
conhecimento por meio da triangulação articulada de
conceitos, teorias, abordagens e métodos
Renato Janine Ribeiro. Humanidades – um novo curso na USP. São Paulo: Edusp, 2001.
Enquanto o Professor possui um saber inacabado,
o Estudante possui uma ignorância transitória.
Nessa trilha,
não há saber e tampouco ignorância absolutos.
“caras”
inspiradores