PSICOLINGUÍSTICA:
LINGUAGEM E ESCRITA
Prof. Esp. Tiago S. de Oliveira
[email protected]
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM

[...] o aprendizado das crianças começa muito antes
delas (sic) freqüentarem a escola.
Qualquer situação de aprendizado com a qual a
criança se defronta na escola tem sempre uma
história prévia. Por exemplo, as crianças começam
a estudar aritmética na escola, mas muito antes
elas tiveram alguma experiência com quantidades
– elas tiveram que lidar com operações de divisão,
adição, subtração e determinação de tamanho.
(sic) Conseqüentemente, as crianças têm a sua
própria aritmética pré-escolar, que somente
psicólogos míopes podem ignorar (VYGOTSKY,
1989, p. 94-95).

A relação cognitiva sujeito/objeto é uma relação
dialética porque se trata de processos de assimilação
(por meio de esquemas de ação, conceitualizações ou
teorizações, segundo os níveis) que procedem por
aproximações sucessivas e através dos quais o objeto
apresenta
novos
aspectos,
características,
propriedades, etc. que um sujeito também em
modificação vai reconhecendo. Tal relação dialética é
um produto da interação, através da ação, dos
processos antagônicos (mas indissociáveis) de
assimilação e acomodação. (Piaget, 1980)

assimilar um objeto a um esquema torna (...) a
conferir a esse objeto uma ou mais significações e é
essa atribuição de significações que comporta, então,
um sistema mais ou menos complexo de inferências,
mesmo quando ela tem lugar por constatação. Em
resumo, poder-se-ia dizer então que uma assimilação é
uma associação acompanhada de inferência. (Piaget,
1976, p. 59)
ESTRUTURA E APRENDIZAGEM

Na concepção piagetiana, a aquisição de
conhecimento só ocorre mediante a
consolidação
das
estruturas
de
pensamento e portanto sempre se dá
após a consolidação do esquema que a
suporta, da mesma forma a passagem
de um estádio a outro está dependente
da consolidação e superação do anterior.


Para Piaget, o desenvolvimento ocorre
de forma que as aquisições de um
período
sejam
necessariamente
integradas nos períodos posteriores.
Sua teoria depende de 4 elementos:
ASPECTOS
NEUROANATOMIA E NEUROFISIOLOGIA
• Neurociência é o estudo da
realização física do processo
de informação no sistema
nervoso humano.
ENGLOBANDO TRÊS ÁREAS PRINCIPAIS:
1.
2.
3.
NEUROFISIOLOGIA → função;
NEUROANATOMIA → estrutura;
NEUROPSICOLOGIA→ estudo da relação
entre as funções neurais e psicológicas.
MODALIDADES DE APRENDIZAGEM

Para
falar
em
Modalidades
de
Aprendizagem sintomática, que são popularmente
conhecidas por dificuldades de aprendizagem, faz-se
necessário
compreender
o
processo
denominado adaptação. O processo de adaptação,
conforme Piaget, cumpre-se graças a um duplo
movimento
complementar
de assimilação e acomodação. Através do primeiro, o
sujeito transforma a realidade para integrá-la às
suas possibilidades de ação e, através do segundo,
transforma e coordena seus próprios esquemas
ativos,
para
adequá-los
às
exigências
da
realidade.(Paín, 1989, p.46).
A
Psicopedagogia volta seu olhar para o modo
como o sujeito aprende, portanto, aprofunda o
estudo do processo de adaptação formulado
por
Piaget.
Paín
(1989)
descreve
as Modalidades de Aprendizagem sintomática
tomando por base o postulado piagetiano.
Descreve como a assimilação e a acomodação
atuam no modo como o sujeito aprende e como
isso pode ser sintomatizado, tendo assim
características de um excesso ou escassez de
um desses movimentos, afetando o resultado
final. Na abordagem de Piaget, o sujeito está
em constante equilibração
MODALIDADE SINTOMATIZADA




Hiperassimilação:
Sendo a assimilação o movimento do processo de adaptação
pelo qual os elementos do meio são alterados para serem
incorporados pelo sujeito, numa aprendizagem sintomatizada
pode ocorrer uma exacerbação desse movimento, de modo que o
aprendiz não resigna-se ao aprender. Há o predomínio dos
aspectos subjetivos sobre os objetivos. Esta sintomatização vem
acompanhada da hipoacomodação.
Hipoacomodação:
A acomodação consiste em adaptar-se para que ocorra a
internalização. A sintomatização da acomodação pode dar-se
pela resistência em acomodar, ou seja, numa dificuldade de
internalizar os objetos (Fernández, 1991 p.110).




Hiperacomodação:
Se acomodar-se é abrir-se para a internalização, o exagero
disto pode levar a uma pobreza de contato com a
subjetividade, levando à submissão e à obediência acrítica.
Essa sintomatização está associada a hipoassimilação.
Hipoassimilação:
Nesta sintomatização ocorre uma assimilação pobre, o que
resulta na pobreza no contato com o objeto, de modo a não
transformá-lo, não assimilá-lo de todo, apenas acomodá-lo. A
aprendizagem normal pressupõe que os movimentos de
assimilação e acomodação estão em equilíbrio. O que
caracteriza a sintomatização no aprender é predomínio de um
movimento sobre o outro. Quando há o predomínio da
assimilação, as dificuldades de aprendizagem são da ordem da
não resignação, o que leva o sujeito a interpretar os objetos de
modo subjetivo, não internalizando as características próprias
do objeto. Quando a acomodação predomina, o sujeito não
empresta sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se sem
criticidade.
O
sistema educativo pode produzir sujeito
muito acomodativos se a reprodução dos
padrões
for
mais
valorizada
que
o
desenvolvimento
da
autonomia
e
da
criatividade. Um sujeito que apresente uma
sintomatização
na
modalidade
hiperacomodativa/ hipoassimilativa pode não
ser visto como tendo “problemas de
aprendizagem”, pois consegue reproduzir os
modelos com precisão.

A tabela a seguir, baseada em Alicia Fernández,
apresenta a sumarização da relação entre os dois pólos
sintomáticos das modalidades de aprendizagem,
evidenciando a relação que existe entre a
predominância de um movimento sobre o outro e o
modo como ocorre o processo adaptativo
Modalidade sintomatizada
Resultados na adaptação
Hiperassimilação
Predomínio da subjetivação, desrealização do
pensamento, dificuldade em resignar-se.
Hipoacomodação
Pobreza de contato com o objeto, dificuldade na
interiorização das imagens.
Hipercomodação
Pobreza de contato com a subjetividade, superestimulação
da imitação, falta de iniciativa, obediência acrítica às
normas, submissão.
Hipoassimilação
Pobreza de contato com o objeto, défice lúdico e criativo.
ETIOLOGIA NA ÁREA PSICOLINGUÍSTICA DO
DESENVOLVIMENTO
ETIOLOGIA

A etiologia é o estudo das causas. Uma
espécie de ciência das causas. Não há
que se falar em Etiologia como termo
restritivo de uma ciência isoladamente.
A biologia, a criminologia, a psicologia, a
medicina e várias outras ciências
possuem em seu campo de atuação a
presença de conhecimento etiológico,
visando a busca das causas que deram
origem ao seu objeto de estudo. O
conceito abrange toda a pesquisa que
busca as causas de determinado objeto
ou conhecimento. (MINAYANO, 1988)
CLASSES DE ESTUDOS ETIOLÓGICOS
Fatores Etiológicos da Deficiência Mental
 Fatores Etiológicos da Deficiência Auditiva
 A criança e o adolescente com problemas do
desenvolvimento...
 Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem
 Autismo e Síndrome de Asperger
 Baixa Estatura por Deficiência do Hormônio de
Crescimento
 Legastenia ou Dislexia?
 Entre outros.

FATORES ETIOLÓGICOS DA DEFICIÊNCIA
MENTAL
A
identificação do fator etiológico da
Deficiência Mental (DM) permite que se possa
instituir a sua prevenção e controle.
Entretanto, muitas vezes torna-se difícil o
reconhecimento das causas, tornando-as
fatores suspeitos ou hipóteses etiológicas,
porém não comprovadas. Em alguns casos,
muitos
fatores
poderão
estar
simultaneamente envolvidos, devendo-se,
portanto, determinar quais os fatores
primários e os secundários que ocasionaram a
deficiência mental.



Os fatores etiológicos da Deficiência Mental podem ser
de origem genética, ambiental, multifatorial e de causa
desconhecida.
Embora esses fatores etiológicos sejam muito variáveis,
podem ser, ainda, subdivididos em fatores pré-natais
(de origem genética, ambiental e multifatorial),
perinatais (ambiental) e pós-natais (ambiental). A
ocorrência da Deficiência Mental de etiologia
desconhecida apresenta uma prevalência de 28 a 30%
dos casos.
Os fatores que atuam no período pré-natal envolvem
causas genéticas e ambientais, consistindo nos fatores
etiológicos mais importantes no surgimento da DM,
com cifras ao redor de 50% dessa população.
FATORES DA DM – DEFICIÊNCIA MENTAL
Fatores
genéticos;
Ambientais;
Multifatorial.
AMBIENTAIS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Fatores pré-natais:
Agentes infecciosos (citomegalovírus, toxoplasmose
congênita, rubéola congênita, lues, sífilis congênita, varicela);
Fatores nutricionais;
Fatores físicos: radiação;
Fatores imunológicos;
Pré-natais (álcool e drogas, gases anestésicos,
anticonvulsivantes);
Transtornos endócrinos maternos: diabetes materna,
alterações tireoidianas;
Hipóxia intra-uterina (causada por hemorragia uterina,
insuficiência placentária, anemia grave, administração de
anestésicos e envenenamento com dióxido de carbono).
FATORES PÓS-NATAIS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Infecções: meningoencefalites bacterianas e
as virais principalmente por herpesvírus;
Traumatismos crânio- encafálicos;
Alterações vasculares ou degenerativas
encefálicas;
Fatores químicos: oxigênio utilizado na
encubadeira;
Intoxicação pelo chumbo;
Fatores nutricionais: graves condições de
hipoglicemia, hipernatremia, hipoxemia,
envenenamentos, estados convulsivos
crônicos.
MULTIFATORIAL

Causas desconhecidas ( 28 a 30% dos casos).
Fonte: http://www.saude.pr.gov.br
DIAGNÓSTICO PRECOCE
NA DEFICIÊNCIA AUDITIVA
FUNÇÃO AUDITIVA
A
audição
desempenha
um
papel
preponderante e decisivo na aquisição e no
desenvolvimento da linguagem oral. Desta
forma,
a detecção precoce da deficiência
auditiva é de essencial importância para
prevenir ou diminuir os possíveis riscos e
desvios que possam surgir no desenvolvimento
global da criança ( Oliveira et al., 1998 ).
A
evolução infantil depende basicamente de dois
fatores: características individuais da criança condições orgânicas e afetivas – e características
do
ambiente - aspectos sócio-familiares
e
oportunidades
de
aprendizagem.
O
desenvolvimento global - cognitivo, linguístico e
emocional - será determinado pelo processo de
interação desses fatores ( Zorzi, 1993 ).
A
detecção da deficiência auditiva deve ser
realizada nos primeiros meses de vida.
Portanto, os profissionais que têm contato com
crianças devem estar preparados para
identificar alterações da audição e encaminhá las para avaliação auditiva. O ideal seria que
todas as crianças fossem submetidas a uma
avaliação audiológica no período neonatal. Uma
perda de audição não identificada pode ter
consequências
devastadoras
sobre
o
desenvolvimento da palavra e da linguagem da
criança, mas também sobre seu comportamento
psíquico e social ( Oliveira et al., 1990; Roslyng Jensen, 1997 ).
FORMAS DE ATENDIMENTO EM SALA
PSICOPEDAGOGIA

Conduta da professora: A criança sentada em uma cadeira e a professora deverá
ficar atrás dela com espaçamento de mais ou menos um metro e começar com os
sons.

A criança localiza o som do apito:
sim ( ) não ( )

Palmas
sim ( ) não ( )

Pés
sim ( ) não ( )

Palavras (cadeado / tatu / patada)
sim ( ) não ( )
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA (LISTA DE REPETIÇÃO DE PALAVRAS)
ATRÁS DA CRIANÇA, PEÇA QUE ELA REPITA AS SEGUINTES PALAVRAS:


Pato, bato, tato, mato, dado,
rato, bola, cola, gola, prato,
pluma, blusa, cruza, clave, cravo,
faça, vaca, farinha, varinha,
abelha, aveia, vala, foca, quiabo,
quina, jiló, lixo, chave, chuveiro,
bengala, banguela, óculos,
problema, cinzeiro, sandália.
Ditado de palavras:Adequar a
faixa etária
DISTÚRBIOS DA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E DA
APRENDIZAGEM



Grande parte das queixas relatadas na clínica pediátrica,
neurológica, neuropsicológica e fonoaudiológica infantil
refere-se a alterações no processo de aprendizagem e/ou
atraso na aquisição da linguagem.
Acredita-se que as dificuldades de aprendizagem estejam
intimamente relacionadas a história prévia de atraso na
aquisição da linguagem. As dificuldades de linguagem
referem-se a alterações no processo de desenvolvimento da
expressão e recepção verbal e/ou escrita. Por isso, a
necessidade de identificação precoce dessas alterações no
curso normal do desenvolvimento evita posteriores (sic)
conseqüências educacionais e sociais desfavoráveis 1.
1 Fonoaudióloga. Aluna do curso de Mestrado em Medicina e Ciências da Saúde, Programas de Neurologia Infantil e
Neuropsicologia, Serviço de Neurologia, Hospital São Lucas, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
 Muito
antes de começar a falar, a criança está
habilitada a usar o olhar, a expressão facial e o
gesto para comunicar-se com os outros. Tem
também
capacidade
para
discriminar
precocemente os sons da fala. A aprendizagem
do código (sic) lingüístico se baseia no
conhecimento adquirido em relação a objetos,
ações, locais, propriedades, etc. Resulta da
interação complexa entre as capacidades
biológicas inatas e a estimulação ambiental e
evolui de acordo com a progressão do
desenvolvimento neuropsicomotor.
TABELA - DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

Ver tabela do Artigo, p. 2
Distúrbios da aquisição da linguagem e da
aprendizagem
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

Legastenia é uma inabilidade do controle dos movimentos
oculares cujo impacto negativo atinge o desempenho nas
tarefas
de
leitura
e
escrita.
É considerado por muitos pesquisadores como sinônimo de
dislexia e faz com que crianças afetadas troquem letras ao
ler e escrever e, por isso, não conseguem compreender frases
inteiras.
Resultados de pesquisas controladas em laboratórios
mostraram que várias crianças não conseguiam controlar
certos movimentos oculares com precisão , ou seja, sofriam
de um distúrbio do direcionamento do olhar.
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

Normalmente reagimos a um novo objeto em
nosso campo de visão com o reflexo optomotor,
um rápido movimento ocular. Entretanto, esse
reflexo tem um oponente controlado pelas regiões
do lobo parietal no córtex cerebral
responsável pela concentração. Esse oponente
cuida para que o olhar não desvie rapidamente
reforçando, com essa medida, a capacidade de
fixação.
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

Dislexia tem base neurológica, e que existe uma
incidência expressiva de fator genético em suas
causas, transmitido por um gene de uma
pequena ramificação do cromossomo # 6 que, por
ser dominante, torna Dislexia altamente
hereditária, o que justifica que se repita nas
mesmas famílias (...)
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

O disléxico tem mais desenvolvida área
específica de seu hemisfério cerebral lateraldireito do que leitores normais. Condição que,
segundo estudiosos, justificaria seus "dons" como
expressão significativa desse potencial, que está
relacionado à sensibilidade, artes, atletismo,
mecânica, visualização em 3 dimenções,
criatividade na solução de problemas e
habilidades intuitivas (...)
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

(...) a falta de consenso no entendimento do que é
Dislexia, começou a partir da decodificação do
termo criado para nomear essas específicas
dificuldades de aprendizado; que foi elegido o
significado latino dys, como dificuldade; e lexia,
como palavra. Mas que é na decodificação do
sentido da derivação grega de Dislexia, que está
a significação intrínsica do termo: dys,
significando imperfeito como disfunção, isto é,
uma função anormal ou prejudicada; elexia que,
do grego, dá significação mais ampla ao
termo palavra, isto é, como Linguagem em seu
sentido abrangente.
LEGASTENIA OU DISLEXIA?

O maior problema para assimilarmos esta
realidade está no conceito arcaico de que: "quem
é bom, é bom em tudo"; isto é, a pessoa, porque
inteligente, tem que saber tudo e ser habilidosa
em tudo o que faz. Posição equivocada que
Howard Gardner aprofundou com excepcional
mestria, em suas pesquisas e estudos
registrados, especialmente, em sua obra
Inteligências Múltiplas. Insight que ele
transformou em pesquisa
cientificamente
comprovada, que o alçou à posição de um dos
maiores educadores de todos os tempos.




Dislexia = Dificuldade de decodificação
simbólica.
Legastenia = Dificuldade de concentração sobre
um ponto proposto, foco olhar!
Piaget = Cognição e Desenvolvimento – Inato;
Gardner = Potenciais de Inteligências.
REFERÊNCIAS




ALLIENDE, Felipe, CONDEMARÍN, Mabel.
Leitura: teoria, avaliação e
desenvolvimento. Tradução de José
Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1987
CARRARA, Kester (Org.). Introdução à
Psicologia da Educação. São Paulo:
Avercamp, 2004
DUBOIS, Jean ET alii. Dicionário de
Lingüística. Sã Paulo: Cultrix, 1993
FONSECA, V., Cognição, Neuropsicologia e
Aprendizagem. Petrópolis: Vozes. 2007. ISBN:
8532634800.

Eixo Temático – 1: Síndrome de Down

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722006000100008&lng=pt&nrm=iso

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000100009&lng=pt&nrm=iso


Eixo Temático – 2: Leitura escrita e falada – Dislexia

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342007000200008&lng=pt&nrm=iso

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462008005000001&lng=pt&nrm=iso


Eixo Temático – 3: Hiperatividade – TDAH

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-60832004000300002&lng=pt&nrm=iso

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722009000100011&lng=pt&nrm=iso

Eixo Temático – 4: Audição e Visão na escola

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000300005&lng=pt&nrm=iso

http://www.scielo.br/pdf/rpp/v26n2/a03v26n2.pdf

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-72992004000300023&script=sci_arttext


Eixo Temático – 5: Influências da estimulação na infância

http://www.alb.com.br/anais16/sem13pdf/sm13ss06_04.pdf

http://www.alb.com.br/anais16/sem13pdf/sm13ss17_01.pdf


Eixo Temático – 6: Síndrome do cromossomo X – frágil

http://www.cefac.br/revista/revista54/Artigo%204.pdf

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-282X2002000600018

FERNÁNDEZ, Alicia. A Inteligência Aprisionada. Porto Alegre, ArtMed, 1991.
PAÍN, Sara. Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. 3ª
edição Porto Alegre, Artes Médicas, 1989
ANDRADE, Márcia Siqueira de. A escrita inconsciente e a leitura do invisível:
uma contribuição às bases teóricas da psicopedagogia.1ªedição,São
Paulo,Memnon Edições Científicas,2002.CRUZ, Ivan Dionizio;Sociologia
infantil_Unb;Brasília