Christiane Heemann
I Jornada de Elaboração de Materiais, Tecnologia e
Aprendizagem de Línguas
25-26 Out 2011
A1 TEORIA DA ATIVIDADE E AS
CONTRADIÇÕES NA FORMAÇÃO DE
UMA COMUNIDADE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM VIRTUAL

Desafios da Sociedade da Informação





Uso das TICs
Interação
Participação
Cooperação
Comunidade de aprendizagem
“Sem o apoio e participação de uma comunidade que aprende,
não há curso online” (PALLOF e PRATT, 2002)
2
COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
“a comunidade de aprendizagem é o veiculo por meio
do qual a aprendizagem ocorre”(Palloff e Pratt, 2002)
Alunos:
- experiências de aprendizagem
- práticas sociais e que os conecte a outras pessoas
- atividades e conteúdo relevantes ao seu mundo
real
“... procuram a educação superior como uma
experiência social que oportunize fazer novos
amigos e construir redes sociais” (ANDERSON et al.,
2005)
3
ELEMENTOS-CHAVE NA EAD
novos métodos de ensino e aprendizagem
 interações freqüentes e oportunas por email
 discussões semanais
 grupos de discussão
 alunos com diferentes histórias e experiências

4
DESAFIOS
Participantes não se encontram
 Aulas e discussões online
 Mediação: escrita e ferramentas

Comunidade não se forma espontaneamente
5
COMUNIDADE
“implica participação em um sistema de atividade
sobre o qual os participantes compartilham
entendimentos em relação ao que estão fazendo e o
que isso significa para as suas vidas e para suas
comunidades” (LAVE e WENGER, 2006)
6
APRENDIZAGEM

Aprendizagem significa participar efetivamente de
uma comunidade (MORGAN et al., 2002)

Está ligada às práticas sociais
Negociação socializada de significados
7
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM
Organização social de pessoas que compartilham
conhecimento, valores e metas (práticas sociais)
 Tecnologias : papel fundamental na construção de
comunidades de aprendizagem, pois proveem um
meio de armazenar, organizar e reformular as
idéias com que cada um contribui

8
TEORIA DA ATIVIDADE (TA)

Suporte filosófico sócio-histórico e cultural através
do qual podemos estudar as práticas humanas – as
atividades – como processo de desenvolvimento
tanto no nível individual quanto no social (KUUTTI,
1996).

Analisa os seres humanos nos seus ambientes
naturais, além de levar em consideração fatores
culturais e aspectos de desenvolvimento mental
(LEONTIEV, 1978, 1981; WERTSCH, 1981; BODKER, 1991;
KAPTELININ, 1996).

Aprendizagem emerge da atividade e está ligada à
performance.
9
TEORIA DA ATIVIDADE (TA)
abordagem multidisciplinar nas ciências humanas
 unidade de análise: sistema da atividade coletiva
orientada para o objeto e mediada por artefatos :
sujeito individual e a estrutura social
 útil como uma lente para analisar a atividade de
uma organização que envolva o uso de
computadores

10
SISTEMA DE ATIVIDADE HUMANA
(ENGESTRÖM, 1987)
11
CONTEXTO
Disciplina de Português Redacional Básico
(PRB)
 AVA: TelEduc
 Aprender a escrever não ocorre divorciado
de qualquer atividade humana específica
 Conhecimento não é algo que possa ser
transmitido entre os indivíduos por meio de
um canal, mas por meio de realizações
sociais desenvolvidas através de uma
atividade conjunta com ferramentas
mediadoras

12
SISTEMA DE ATIVIDADE DA DISCIPLINA
DE PRB
13
CONTRADIÇÕES
Elemento-chave na TA e são características dos
sistemas de atividade.
 Conflitos (DIPPE, 2006), tensões (BASHARINA,
2007) historicamente acumuladas (ENGESTRÖM,
2006) dentre e entre os sistemas de atividade.
 As contradições geram perturbações e conflitos,
mas também geram tentativas de inovação para
mudar a atividade.
 Desenvolvimento ocorre quando as contradições
são superadas.

14
CONTRADIÇÕES PRIMÁRIAS
 Conflito
interno: valor de uso X valor de
troca
Contradições no objeto/motivo :contraste das
razões para estudar PRB e escolher o curso (
vocação X oportunidade)
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CONTRADIÇÕES PRIMÁRIAS
 Razões
para estudar a disciplina:
1) Muito grande, pois preciso para a minha
atividade profissional (42%) – valor de uso
 2) Não muito grande, pois poderia fazer em outro
momento (17%)
 3) Só fiz porque a disciplina era obrigatória (14%)
– valor de troca

16
CONTRADIÇÕES SECUNDÁRIAS
Entre os componentes do sistema
 Um novo elemento aparece no sistema trazendo
possíveis conflitos


Sujeito-objeto/motivo (prioridade/objetivos)
Estou cursando o sétimo semestre de administração à
noite e pretendo me formar neste ano (TER)
Tenho como expectativa principal para a presente
disciplina e nesta forma completar o que me falta no
curso, e que havia deixado para trás (TINA)
17
CONTRADIÇÕES SECUNDÁRIAS

Sujeito-ferramenta
Mudou praticamente tudo, mas para a melhor, pois a muito
tempo eu tinha computador em casa, e nunca tive motivação,
agora fui obrigada a me adaptar (MALU)

Sujeito-regras
A principal mudança é que meus fins de semana reduziram-se
muito, pois deixo os textos e tarefas mais longas para os dias
que tenho amis tempo (LET)
18
CONTRADIÇÕES TERCIÁRIAS

Introdução de um objeto/motivo culturalmente
mais avançado na forma então dominante da
atividade central
(...) que seria mais fácil para mim passar, seria menos coisas
para fazer, que eu não tinha que vir para a aula e é totalmente
o oposto (...) (BIA)
Agora com a disciplina a distância tenho que fazer as
atividades quase que diariamente, olhar todos os dias os
emails. Antes eu só estudava na véspera de prova. (JED)
(...) é muito mais criativo, temos atividades mais elaboradas,
coisas mais bem avançadas do que ficar em uma sala com um
professor que às vezes nem dá a matéria (NAS)
19
CONTRADIÇÕES QUATERNÁRIAS

Interações entre o sistema de atividade central e
os sistemas de atividade circunvizinhos na rede
de sistemas
Não tenho feito porque minha noiva esteve internada por
quase três meses no hospital (ROS)
Quando ia para casa, no computador, era um gurizinho
puxando de cada lado “mãe, mãe, deixa eu jogar no
computador?”... (JOS)
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CONTRADIÇÕES QUATERNÁRIAS
Sou uma pessoa responsável, mas confesso que ficou difícil
conciliar o estágio da faculdade e a faculdade neste período
(DAN)
Gostaria de uma revisão nas notas, pois tenho prova de
Direito na sexta, data da prova de PRB, e caso aconteça algum
imprevisto, terei que abandonar o curso. Tenho certeza que
mandei o portfólio, não foi completo, mas foi em sua maior
parte (GOS)
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CONTRADIÇÕES E A COMUNIDADE
alunos cursam a disciplina com
objetos/motivos diferentes
 tempo e espaço real para estudarem
 domínio das ferramentas usadas
 habilidade de escrita
 a falta de participação está ligada à
pesquisa de Lave e Wenger (2006) que
enfatiza a necessidade dos participantes,
na atividade sociocultural, aprenderem as
regras e as ferramentas para funcionarem
dentro de uma cultura de prática

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CONTRADIÇÕES E A COMUNIDADE

alunos escrevem separados de qualquer
sistema de atividade específico: como
ensinar a escrita a sujeitos pertencentes a
diferentes sistemas de atividade, com
diferentes motivos e necessidades?

A escrita é ensinada independentemente
dos sistemas de atividade a que os alunos
pertencem ou pertencerão
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ENTÃO…??
A disciplina de PRB não é
tradicionalmente estruturada para
introduzir os sujeitos nas atividades
de determinadas profissões. É como
ensinar a escrita sem ensinar as
atividades que dão à escrita um
significado e um motivo (RUSSELL, 1995)
24
ENTÃO…?? IMPLICAÇÕES…

necessidade de ensinar alunos e
professores estratégias para gerenciar as
interações e os conflitos que ocorrem no
ambiente online e continuar a avaliar os
resultados e as práticas desse processo

a formação de comunidades virtuais no
sentido de criarmos ambientes de
aprendizagem ricos em uma atmosfera
colaborativa
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Christiane Heemann
I Jornada de Elaboração de Materiais, Tecnologia e
Aprendizagem de Línguas
25-26 Out 2011
A26 TEORIA DA ATIVIDADE E AS
CONTRADIÇÕES NA FORMAÇÃO DE
UMA COMUNIDADE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM