APRENDER A LER EM UM CONTEXTO DE
LETRAMENTO
Decifrar o escrito.
Compreender e interpretar textos de
diferentes gêneros que circulam nas práticas
sociais.
APRENDER ESCREVER EM UM CONTEXTO
DE LETRAMENTO
Grafar o escrito, aprendendo a usar os
instrumentos com que se escreve.
Dominar as relações letra / som.
Produzir textos de diferentes gêneros que
circulam nas práticas sociais.
O QUE OS ALUNOS PRECISAM SABER
 Compreender as diferenças entre a escrita e as outras
formas básicas.
 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
 Escrever seu próprio nome e usá-lo como referência para
escrever outras palavras, construindo a relação letra/som.
 Conhecer as letras no alfabeto maiúsculo (para ler e
escrever)
 Localizar palavras em textos conhecidos
 Explicitar oralmente quantas sílabas tem uma palavra
O QUE OS ALUNOS PRECISAM SABER
As crianças ao entrar no mundo da escrita
precisam compreender tanto como a escrita
representa a fala (alfabetização), como os usos
sociais que se faz da linguagem escrita
(letramento);
Nas práticas sociais, textos bem escritos, em geral,
são frutos de sucessivas versões: atividades de
produção escrita precisam estar associadas a
atividades de revisão e de refacção;
QUANTO AOS ASPECTOS NOTACIONAIS
 A intervenção mais interessante é aquela que,
identificando, o que a criança já sabe e o que precisa
aprender, permite a formação de duplas produtivas.
 A produção escrita em duplas cria situações didáticas
interessantes para que a criança mobilize seus saberes
não conscientes para torná-los explícitos com o intuito
de convencer o parceiro.
O QUE OS ALUNOS PRECISAM SABER
MEU ALUNO ESCREVE ASSIM:
UDIA UCOVO AXO UM PEDASO DE QUEJO
OLOPRASIMA E VIU UM PASARO MUTO BUNITO
E FALOASIS QIPASAROBUNITO E RE ESPONDE U O
PASARO
CÓRO E SAIU UPE DASO DE QUEJO EARAPOSA
PEGO
OQUEJO RAPIDO E RAPOSA OLACENO VOCE TE
VOIS
Diagnóstico dos padrões da escrita:
1. Apresenta muitas
dificuldades para
representar sílabas cuja
estrutura seja diferente de
CV.
2. Apresenta erros por
interferência da fala na
escrita em final de
palavras.
3. Apresenta erros por
interferência da fala na
escrita no radical.
OLOPRASIMA, MUTO, OLACENO,
AXO, QUEJO, FALOASIS, PEGO,
UPE DASO,
BUNITO, VOIS
4. Troca as letras c/ç, c/qu,
r/rr, s/ss, g/gu, m/n.
PEDASO, PASARO, FALOASIS,
QIPASAROBUNITO
5. Troca as letras
c/ç/s/ss/x, s/z, x/ch, g/j.
AXO, OLOPRASIMA
6. Realiza trocas su/so
7. Revela muitos problemas
na representação da
nasalização
FALOASIS, OLACENO, TE, MASÑAO,
TESABEDORIA
Diagnóstico dos padrões da escrita:
8. Escreve com problemas de
segmentação.
UDIA, UCOVO, OLOPRASIMA, FALOASIS,
QIPASAROBUNITO, RE ESPONDE U,
EARAPOSA, UPE DASO, OQUEJO,
OLACENO, MASÑAO, TESABEDORIA
9. Não segmenta o texto em
frases usando letras
maiúsculas e ponto (final,
interrogação, exclamação).
Não.
10. Não domina as regras
básicas de concordância
nominal e verbal da língua
padrão.
Não há como analisar.
11. Não emprega a vírgula no
interior das frases.
Não.
12. Não segmenta o texto em
parágrafos.
Não.
13. Não dispõe o texto o
escrito na página (margens,
parágrafos, títulos,
cabeçalhos) de acordo com as
convenções.
Não.
Ampliação dos recursos expressivos da linguagem escrita 
Foco na edição do texto
Escrever bem!

Observemos como é possível editar o texto de
Washington, mantendo-nos o mais próximo possível ao
que ele pretendia dizer, usando apenas quatro operações
de edição:
 Acréscimos;
 Substituição;
 Eliminação;
 Inversão.
Ampliação dos recursos expressivos da linguagem escrita 
Foco na edição do texto
Escrever bem!
Um dia um corvo achou um pedaço de queijo.
Acréscimo
[...]
E olhou para cima e viu um pássaro
muito bonito e falou assim:
 Que pássaro bonito!
Eliminação / Substituição
Eliminação
E respondeu o pássaro:
 Córo!
E saiu o pedaço de queijo e a raposa
pegou o queijo rápido e raposa [...]:
 Olha você não... Você tem voz mas
não tem sabedoria
Eliminação/ Substituição /
Inversão / Acréscimo
Eliminação