ELABORAÇÃO DE ITENS
PARA AVALIAÇÕES
PADRONIZADAS
Matemática - 30/11/2011
SME/ATP/NAE
Pauta do 1º dia

1° MOMENTO: Apresentação da pauta e
dos materiais

2º MOMENTO: Esclarecimento sobre o
Perfil do Elaborador, da Matriz de
Avaliação e da Estrutura do item

3° MOMENTO: Processo inicial de
elaboração de itens
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Cronograma da turma 6
 Encontros:
– das 13h às 17h
 01/10/2010 – das 13h às 17h
 08/11/2010 – das 13h às 17h
 30/09/2010
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Objetivos
•Identificar as características necessárias para um elaborador
de itens;
•Compreender aspectos específicos da Matriz de Referência
de Avaliação em Matemática;
•Reconhecer a habilidade e sua relação com a tarefa
cognitiva;
•Identificar a função de um item e suas diferentes formas de
apresentação;
•Identificar a estrutura do item de múltipla escolha;
•Recomendações de elaboração de texto-base;
•Apresentar o roteiro básico para a elaboração de itens.
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Conteúdos
Matriz de avaliação em Matemática;
 Competências e habilidades em
Matemática;
 Características do item de Matemática;
 Técnica para elaboração de itens de
Matemática.

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O Perfil do Elaborador

O elaborador deve ter domínio da área de
conhecimento a ser avaliada.

O elaborador deverá entender os processos de
desenvolvimento e aprendizagem que
caracterizam os estudantes para os quais o item
será construído.

O elaborador deve ter o domínio da linguagem
verbal utilizada pelos estudantes para quem o
teste será construído.
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Características do Item

termo da Psicometria (testes psicológicos);
“unidade básica de um instrumento de coleta de
dados”

procura avaliar uma única habilidade (procura
isolar uma tarefa cognitiva);

são submetidos a inúmeras regras, para não
incorrer em análises equivocadas quanto à
tarefa cognitiva observada.
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Elaboração de um item
Matriz de Referência
Descritor
Conteúdos/Habilidades
Cognitivas
TEXTO-BASE
ENUNCIADO
ALTERNATIVAS
Item
Avalia um único Descritor
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Matriz de Avaliação de Matemática
1.
2.
3.
4.
Orientações curriculares e expectativas
de aprendizagem propostas por SME;
Matrizes Curriculares de Referência para
o SAEB;
Avaliação do PISA;
Matriz de Referência para a avaliação
SARESP.
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Grupo I (esquemas
presentativos)

São as ações que tornam presente o objeto do
conhecimento para o sujeito. São realizadas,
principalmente, pelas seguintes habilidades:
Identificar, localizar, descrever, constatar, reconhecer,
representar.

Competências que dizem respeito ao reconhecimento,
à manipulação e à utilização da representação
numérica ou da linguagem matemática.
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Grupo II (esquemas
procedimentais)

São as ações e operações que pressupõem o
estabelecimento de relações com e entre os objetos.
Isto significa que, na estrutura da inteligência, já se
desenvolveram os procedimentos necessários para
realizar as seguintes habilidades:
classificar, organizar, ordenar, relacionar, comparar,
relacionar, interpretar.

Competências que se referem à manipulação de
conceitos e algoritmos matemáticos (cálculos) e que
envolvem leitura, análise e interpretação de
informações de caráter quantitativo ou de relações
qualitativas. Muitas vezes requerem mais de uma
etapa de raciocínio.
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Grupo III (esquemas operatórios)

Refere-se às ações e operações mais complexas que
envolvem aplicação de conhecimentos e resolução de
problemas inéditos. São realizadas pelas seguintes
habilidades:
analisar, aplicar, avaliar, criticar, explicar, concluir, supor.

Competências que envolvem a tradução da situação
apresentada para a linguagem matemática, seguida
da escolha de uma estratégia para a resolução do
problema
matemático
ou
argumentação
e,
finalmente, a interpretação das soluções obtidas no
contexto da situação-problema proposta.
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Conteúdos agrupados por
Blocos temáticos
Números
 Operações/Álgebra
 Espaço e forma
 Grandezas e medidas
 Tratamento da informação

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MATRIZ DE AVALIAÇÃO

serve para orientar a construção do instrumento de
avaliação (balanceamento das habilidades, construção e
definição do grau de dificuldade do item);

pressupõe aluno leitor;

não considera todas as habilidades desenvolvidas em
Matemática;

não traz orientações metodológicas;

avalia habilidades, cumulativamente.
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Estrutura básica de um item
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Texto base
Deve ser motivador para o aluno,
propor uma situação-problema;
Ser formulado a partir da utilização de
um ou mais textos-base, que poderão
ser de dois tipos:




formulados pelo próprio elaborador para o
contexto do item;
referenciados por publicações de
apropriação pública.
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Enunciado

O enunciado é a proposição da tarefa
cognitiva a ser realizada;
 É composto de uma ou mais orações e não
deve apresentar informações adicionais ou
complementares ao texto-base, ao contrário,
deverá considerar exatamente a totalidade
das informações previamente oferecidas;
 Ele deve convocar o aluno para resolver o
problema.
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Alternativas

As alternativas de respostas não devem
permitir que o aluno avalie a resposta
correta, por isso o gabarito não pode dar
margem a dúvidas.
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Gabarito

O gabarito indica, inquestionavelmente,
a única alternativa correta que responde
à situação-problema proposta.
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Distratores

Os distratores são respostas plausíveis;

Eles devem atrair apenas quem não
domina a habilidade requerida.
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Justificativas

As justificativas fazem parte do protocolo de
apresentação de um item, devendo ser
formuladas separadamente para cada uma
das alternativas;

Visam não somente indicar qual a resposta
correta e as incorretas, como também
oferecer elementos que permitam
compreender o acerto ou identificar as
hipóteses utilizadas na resolução do item.
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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Selecione uma habilidade da Matriz de
Referência.
 Construa a situação-problema,
atentando-se para a realidade cotidiana
do público-alvo.
 Dê preferência a fontes primárias,
originais e sem adaptações, caso utilize
textos-base referenciados, de acordo
com as normas da ABNT.

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Se o texto não for integral, deve-se
identificá-lo como “fragmento”.
 Se o texto sofrer qualquer alteração,
deve-se identificá-lo como “adaptado”.
 Utilize, preferencialmente, textos não
muito extensos, levando em
consideração o tempo de leitura do item
durante a realização do exame.

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Elabore itens inéditos (não publicados,
divulgados ou utilizados em sala de
aula).
 Elabore, sempre que possível, até três
itens abordando o(s) mesmo(s) texto(s)base, desde que os itens contemplem
diferentes habilidades.

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens

Evite abordagens de temas ou citações
que suscitem polêmicas (afirmações,
situações, usos, exemplos, vocabulário,
objetos, informações), sejam de viés
cultural ou discriminação e preconceito
em relação a gêneros, etnias,
profissões, crenças, religiões etc.; não
utilizar propaganda de produtos ou
marcas.
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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Evite a abordagem de temas
controversos entre os próprios
especialistas da área.
 Evite utilizar ou redigir texto-base,
enunciado e alternativas que possam
induzir o participante do teste ao erro
(“pegadinhas”), nem dicas que levem à
resposta correta.

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens

Elabore o enunciado:
utilize termos impessoais como: ”considerase”, “calcula-se”, “argumenta-se” etc.;
 não utilize termos como: “falso”, “exceto”,
“incorreto”, “não”, “errado”, uma vez que o
importante é avaliar o que o estudante
aprendeu, e não investigar sobre o que ele
não aprendeu;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
não utilize termos como “sempre”, “nunca”,
“todo”, “totalmente” ou outra expressão
determinante;
 não utilize sentenças como: “Pode-se
afirmar que”, É correto afirmar que”, “Qual
das alternativas”, “A alternativa que indica”,
etc;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens

Construa as alternativas:
com paralelismo sintático e semântico,
extensão equivalente e coerência com o
enunciado;
 independentes umas das outras, de
maneira que não sejam excludentes,
negando informações do texto, nem
semanticamente muito próximas;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
dispostas de maneira lógica (sequência
narrativa, alfabética, crescente/decrescente
etc.);
 não é permitido o falseamento de
afirmações forçado pela inclusão de termos
de negação como o emprego das palavras
“NÃO” ou do prefixo “IN-“, “tudo”, “todas”,
“geralmente”, “apenas”, entre outros;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
associações óbvias, ou opções que sejam
idênticas ou semelhantes às palavras
contidas no enunciado;
 evite alternativas demasiadamente longas;
 inconsistências gramaticais que deem ao
examinado pistas para achar a resposta;
 evite a repetição de palavras que aparecem
no enunciado;
 não use: “todas as anteriores”, “nenhuma
das anteriores”;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
o gabarito deve estar exposto de forma
clara, ser única alternativa correta e não
deve ser mais atrativo que os distratores;
 os distratores não devem ser absurdos em
relação à situação-problema apresentada;
 construir alternativas de maneira que o
aluno tenha que recorrer ao procedimento
contido na habilidade proposta, impedindo,
portanto, que ele acerte o item por
exclusão;
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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens

Construa as justificativas para as
alternativas com argumentação
consistente, que explique o erro ou o
acerto, de maneira que não sejam
tautológicas;
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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Indique o nível de dificuldade estimada
do item (fácil, médio ou difícil) com base
na sua experiência docente;
 Considere o tempo médio de três
minutos para a resolução do item;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
O enunciado deve conter todas as
informações necessárias, para que o
estudante resolva o item. Importante é
evitar que o estudante erre o item
porque não compreendeu o que lhe
estava sendo perguntado (enunciado).
Certifique-se de que o comando está
efetivamente de acordo com o descritor.
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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Os itens devem ter uma linguagem
apropriada aos estudantes do período
de escolarização avaliado;
 A diversificação das fontes abre novas
possibilidades de tratar o conteúdo. Vale
lembrar a importância de se
considerarem fontes relacionadas ao
cotidiano dos estudantes;

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Principais orientações para iniciar a
Elaboração de Itens
Não utilizar livros didáticos;
 Cuidar para que os conceitos, fatos,
terminologia etc tenham caráter
universal;
 Elaborar itens com vocabulário, objetos
e situações conhecidos nacionalmente.

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