Agrupamento de Escolas a Sudoeste de Odivelas
Formadora residente: Ana Maria Calvário
4. Dezembro. 2008
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“A aprendizagem escolar nunca parte do zero.
Toda a aprendizagem da criança na escola
tem uma pré-história.”
(Vigotsky, 1977, citado por Martins e Niza, 1998)
O percurso do aprendiz de leitor
Ensino da compreensão
de textos
Durante o ensino
da decifração
Antes do ensino
da decifração

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

Promover na criança o desenvolvimento da linguagem
oral.
Estimular na criança o contacto com material escrito
e de escrita.
Provocar na criança a descoberta dos princípios
gráficos.
Desenvolver na criança a consciência fonológica.
Promover na criança o prazer da leitura pela voz dos
outros.
Um tempo para ....
 a fala das crianças
 a escrita das crianças
 a escrita em pequeno grupo
 a escrita do educador diante das crianças
 a leitura de cada criança
 a leitura em pequeno grupo
 de leitura do educador para as crianças
 a ligação escola/meio





Auditor das falas das crianças
Respeitador da diversidade dos alunos
Facilitador
das
relações
sociais
aprendizagens.
Escriba das crianças
Criador de situações-problema
e
das
Ao educador compete criar, planificar, inventar
situações e actividades, para que as crianças
adquiram conhecimentos acerca da linguagem
escrita.
Decifração: Identificação de palavras escritas
Conversão de padrões visuais (letras/conjunto de
letras) em padrões fonológicos (sons da língua).
* Quando a criança é capaz de identificar e manipular
os sons da língua descobre o princípio alfabético que é
a base da decifração.
Estratégias de aprendizagem da decifração:
 Via lexical (directa,global e rápida)
 Via sub-lexical (correspondênciasom/grafema )
Estratégias de ensino:
 Treino fonológico+ leitura
 Ensino explícito da correspondência som/letra
 Reconhecimento global + leitura
 Estratégias de automatização
 Estratégias de antecipação/ chaves contextuais
(Leitura de palavras em contexto)
 Explicitação da relação entre consciência fonémica e
capacidade para ler palavras
 Reconhecimento automático de padrões, indutores de
regra
Nunca separar as actividades de decifração do
verdadeiro sentido da leitura:
Compreender com gosto um texto
www.eb1-d-francisca-aragao.rcts.pt/jogos_flor...
bp0.blogger.com/_dnb4S6LVCi0/SDKjDIhIf1I/AAAA...
www.eb1-aldeia-futuro.rcts.pt

Ler para desenhar

Ler para colorir

Ler para cumprir ordens

Ler para descobrir diferenças

Ler para pôr em ordem (frases, textos)

Ler para completar textos lacunados

Ler para encontrar elementos piratas

Ler para contar um segredo


Ler para fazer corresponder imagens a
legendas (palavras, frases, textos)
Ler para…

Ler textos para completar com recurso à escolha
entre duas palavras
O João ______ à floresta
foi/está
Lá, ele viu ____ árvore enorme
um/uma
Em cima da árvore estavam
muitos ________
pássaros/pássaro

Ler textos para completar
Era uma vez uma menina muito _____________
O ____________ dela é Joaninha
Joaninha tem _________ louro, olhos _______
e um sorriso ____________.
Ela gosta muito de brincar com _________, etc.
Discriminação visual rápida
Identificação de palavras
Apresentam-se objectos em cima da mesa, ou numa boca
de cena de uma casinha de fantoches, ou no ecrã de uma
televisão. Vão-se introduzindo alterações que as
crianças devem descobrir. Dizer se um elemento mudou,
se o outro está a mais, se há um intruso.



Mostrar um cartão com uma palavra. A seguir
mostrar um pequeno texto. As crianças devem
dizer se a palavra está ou não no texto. A mesma
coisa com um elemento de uma imagem.
Encontrar uma palavra
numa lista vertical
numa lista horizontal
num texto
Descobrir quantas vezes uma palavra surge num
texto



Descobrir uma palavra parasita numa lista
por temas
por regularidades (letra, sílaba)
Fazer corresponder legendas a imagens
Identificar e memorizar palavras
Mostra um cartão com uma palavra
Dá-se uma ficha com várias palavras
Circundar a palavra igual à do cartão



Reconhecer palavras entre formas parecidas
Mostrar um cartão com a palavra e entre formas
muito parecidas as crianças deverão encontrar o
que é igual
Exemplo: ruído / roído
bola / bolha
Reproduzir uma palavra de memória
Descobrir palavras que, num texto, estão em letra
diferente, cor diferente, tamanho diferente

Trabalho sobre correspondências fonema –
grafema que levantam problemas
- procurar palavras com o som em causa
- listagens
- construção de frases
- quadros silábicos
- formulação de regras
- afixação de regras com cartazes
- exercícios de lacunas

Revisão dos grupos de palavras mais frequentes.
Exemplos:
No recreio podemos brincar
à bola
ao pé coxinho
ao pião
à macaca
ao berlinde

Podemos beber
O João veste
A Maria
O…
A…
uma chávena de leite
um copo de água
uma chávena de chocolate
um sumo
uma camisola azul
umas calças pretas
um blusão vermelho

Localização de informação no meio circundante:
no quadro
em cartazes
em listas
em textos expostos
o passeio descoberta

-
-
Actividades a implementar para desenvolver:
a clareza cognitiva
a consciência da relação oralidade/escrita
a capacidade gráfica
a produção escrita
a oralidade
a aquisição das correspondências grafo-fonéticas



A criança precisa de compreender que a língua escrita
é uma representação da língua falada que é ao mesmo
tempo, portadora de som e de significado.
Chamar a atenção das crianças para a escrita no
mundo que a rodeia: na aula, na escola, em casa ou na
rua.
Estimular a criança para recortar, colar, reproduzir
graficamente registos escritos em documentos e a
copiar, se possível exemplos de escrita descoberta no
exterior da escola, formulando hipóteses de sentido
para esses exemplos.

Observar o professor no acto de escrever

Ditar ao professor mensagens por ela formuladas,
actuando aquele como seu secretário.

Ver exemplos de escrita demonstrada (o professor
produz textos sozinho, em silêncio, diante dos seus
alunos e para eles, tendo como finalidade mostrar os
procedimentos: as hesitações; as correcções; os
riscos; ...).

Realizar escrita acompanhada (escrita interactiva
entre professor e alunos) com diversas finalidades:
- para registo (relatos de actividades de sala de aula,
de visitas de estudo, ...)
-para comunicar (cartas aos pais, para os convidar,
agradecer; para colegas de outras classes ou escolas,
para entidades, ...)
-para desencadear uma acção (instruções para outro
grupo de alunos; enunciados de problemas, ...)

Escrever em suportes variados, utilizando diversas
grafias (podendo começar por usar letras maiúsculas
de imprensa) adoptando logo que possível a discursiva.

Trocar trabalhos de caligrafia entre os alunos

Silva, Encarnação (s.d.). O Ensino da Decifração.
Actividades práticas. Apresentação em PPT. PNEP.
Escola Superior de Educação de Lisboa