1
ESCOLA SECUNDÁRIA DE OLIVEIRA DO DOURO
Planificação Trimestral de Língua Portuguesa – 9ºano
2006/2007
Conteúdos
Actividades/Estratégias
Conteúdos
Transversais
Temáticos/tipologias
- pontuação;
-acentuação;
- escrita para
apropriação de
técnicas e de
modelos;
- leitura orientada;
- leitura para
informação e estudo;
- expressão verbal
em interacção;
- articuladores do
discurso.
. distinguir texto literário de não literário;
. identificar os modos literários;
. identificar tema e assunto;
. identificar recursos expressivos;
. estabelecer relações entre textos;
. analisar a coerência e a coesão textual;
. elaborar a reconstrução mental do
significado de um texto, em função da
relevância e da hierarquização das unidades
informativas deste;
Sobre o texto narrativo:
► contos tradicionais;
► lendas;
► excertos de vários contos de autor;
► O Sexto Filho de Vergílio Ferreira;
► O Tesouro de Eça de Queirós;
► “A Torre da Má Hora”, in Aldeia Nova de
Manuel da Fonseca;
► Um Fio de Fumo nos Confins do Mar de
Alice Vieira;
► vários exemplos de: crónica; caricatura;
crítica e reportagem.
. distinguir personagens principais e
secundárias;
. fazer a caracterização física e psicológica de
personagens;
. distinguir os modos de caracterização directa
Gramaticais
1ºPeríodo
Identificar diferentes modos
de representação do discurso:
directo, indirecto e indirecto
livre;
Identificar diferentes classes e
subclasses de palavras;
Classificar formas verbais;
Identificar a conjugação
perifrástica;
Reconhecer o valor aspectual
de formas verbais;
Transformar frases activas em
frases passivas;
Dividir e classificar as orações
de uma frase complexa;
Fazer a análise sintáctica de
uma oração;
Instrumentos de
avaliação
Nº de
aulas
48
. audição orientada de registos
diversificados de extensão e grau
de formalidade crescentes;
. audição orientada de registos
de diferentes variedades do
Português;
. participação eficaz e adequada
em diversas situações de
interacção (debates, exposições,
entrevistas, sínteses);
. leitura silenciosa e em voz alta
de diferentes tipos de textos;
. ditado preparado;
. consulta de material escrito
com o objectivo de localizar
informação e de transformá-la
em conhecimento;
. produção escrita usando
materiais e suportes variados,
com recurso a instrumentos que
assegurem a correcção do
produto escrito;
. reflexão sobre a qualidade
linguística e a adequação das
- Grelhas de
observação
relativas às várias
competências;
- Fichas de trabalho
elaboradas de
acordo com as
especificidades das
turmas;
- Questionários
orais e de leitura
orientada;
- Fichas de autoavaliação;
- Testes sumativos;
- Testes
formativos;
- Realização do
trabalho de casa.
2
e indirecta;
. localizar a acção no espaço e no tempo;
. relacionar o espaço e o tempo com as acções
e as características das personagens;
. detectar marcas da presença ou ausência do
narrador, da sua parcialidade ou
imparcialidade;
. identificar a estrutura interna de um texto;
. distinguir narração, descrição, diálogo e
monólogo;
. distinguir tema e assunto;
. identificar alguns recursos expressivos;
. identificar algumas características da crónica
e da reportagem;
produções orais e escritas com
vista à autonomia na autocorrecção;
. trabalho de grupo;
. trabalho de investigação;
. declamação de poemas;
. exposição de trabalhos;
. elaboração de Portefólio:

Retrato e auto- retrato;

Resumo;
. colaboração constante com
Estudo Acompanhado na
preparação das actividades que
se pensa serem adequadas às
características das turmas;
. colaboração com o projecto
“Ler sem Medo” para criar mais
um espaço e um tempo propícios
à leitura.
3
Conteúdos
Transversais
Conteúdos
Temáticos/tipologias
- pontuação;
Sobre o texto dramático:
-acentuação;
► vários textos acerca de Gil Vicente – o
homem e o seu tempo;
► Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente;
► a carta de reclamação.
- escrita para
apropriação de
técnicas e de
modelos;
- leitura orientada;
- leitura para
informação e estudo;
- expressão verbal
em interacção;
- articuladores do
discurso.
. conhecer os principais elementos biográficos
de Gil Vicente;
. conhecer dados históricos sobre a época
deste dramaturgo;
. identificar algumas obras escritas por Gil
Vicente;
. evidenciar a importância de Gil Vicente na
sua época;
. justificar a vertente crítica da obra vicentina;
. resumir o assunto do auto;
. conhecer a sua estrutura externa e interna;
. descrever a movimentação das personagens
em cena;
. identificar as personagens alegóricas;
. caracterizar as personagens intervenientes;
. reconhecer personagens-tipo;
. indicar os símbolos cénicos de cada
personagem;
. enunciar argumentos de acusação e de defesa
utilizados pelas personagens;
. justificar o destino final de cada personagem;
. indicar aspectos de crítica social presentes no
auto;
. reconhecer aspectos actuais da crítica
vicentina;
Actividades/Estratégias
Gramaticais
2ºPeríodo
Reconhecer diferentes
processos de formação de
palavras;
Conhecer a origem da língua
portuguesa;
Distinguir etapas da evolução
da língua portuguesa;
Reconhecer exemplos de
influência de outras línguas na
língua portuguesa;
Identificar fenómenos
fonéticos de queda, adição e
permuta;
Descrever evoluções fonéticas
do latim ao português;
Reconhecer a evolução
semântica de algumas
palavras;
Reconhecer arcaísmos,
estrangeirismos e neologismos
na língua portuguesa;
Instrumentos de
avaliação
Nº de
aulas
44
. audição orientada de registos
diversificados de extensão e grau
de formalidade crescentes;
. audição orientada de registos
de diferentes variedades do
Português;
. participação eficaz e adequada
em diversas situações de
interacção (debates, exposições,
entrevistas, sínteses);
. leitura silenciosa e em voz alta
de diferentes tipos de textos;
. ditado preparado;
. consulta de material escrito
com o objectivo de localizar
informação e de transformá-la
em conhecimento;
. produção escrita usando
materiais e suportes variados,
com recurso a instrumentos que
assegurem a correcção do
produto escrito;
. reflexão sobre a qualidade
linguística e a adequação das
produções orais e escritas com
vista à autonomia na auto-
- Grelhas de
observação
relativas às várias
competências;
- Fichas de trabalho
elaboradas de
acordo com as
especificidades das
turmas;
- Questionários
orais e de leitura
orientada;
- Fichas de autoavaliação;
- Testes sumativos;
- Testes
formativos;
- Realização do
trabalho de casa.
4
. reconhecer diversos registos de língua na fala
das personagens;
. distinguir os diferentes processos de cómico;
. identificar a ironia e o eufemismo como
recursos expressivos;
correcção;
. trabalho de grupo;
. trabalho de investigação;
Sobre o texto narrativo em verso:
. declamação de poemas;
► vários textos acerca de Luís de Camões –
época, vida e obra;
. exposição de trabalhos;
. elaboração de Portefólio:


Entrevista;
crítica;
. colaboração constante com
Estudo Acompanhado na
preparação das actividades que
se pensa serem adequadas às
características das turmas;
. colaboração com o projecto
“Ler sem Medo” para criar mais
um espaço e um tempo propícios
à leitura.
5
Conteúdos
Transversais
Conteúdos
Temáticos/tipologias
- pontuação;
Sobre o texto narrativo em verso
(continuação):
-acentuação;
- escrita para
apropriação de
técnicas e de
modelos;
- leitura orientada;
- leitura para
informação e estudo;
- expressão verbal
em interacção;
- articuladores do
discurso.
► alguns episódios d’Os Lusíadas de Luís de
Camões;
► a acta;
► o texto expositivo.
. caracterizar globalmente o Renascimento;
. relacionar a empresa dos Descobrimentos
com o movimento renascentista;
. reconhecer o valor documental d’Os
Lusíadas;
. conhecer os principais acontecimentos da
vida de Camões;
. explicar as circunstâncias da escrita e
publicação d’ Os Lusíadas;
. reconhecer Luís de Camões como um grande
vulto da cultura e da literatura portuguesas;
. definir o conceito de epopeia;
. reconhecer a influência dos autores das
epopeias clássicas em Camões;
. indicar epopeias anteriores a Os Lusíadas;
. descrever a estrutura interna e externa do
poema;
. distinguir os diferentes planos da obra;
. definir episódio;
. classificar diferentes episódios;
. enunciar o assunto dos episódios estudados;
. explicar a importância da mitologia n’ Os
Lusíadas;
. identificar recursos expressivos;
Actividades/Estratégias
Gramaticais
3ºPeríodo
Aplicar conhecimentos
adquiridos em anos anteriores
e nos períodos anteriores.
Instrumentos de
avaliação
Nº de
aulas
40
. audição orientada de registos
diversificados de extensão e grau
de formalidade crescentes;
. audição orientada de registos
de diferentes variedades do
Português;
. participação eficaz e adequada
em diversas situações de
interacção (debates, exposições,
entrevistas, sínteses);
. leitura silenciosa e em voz alta
de diferentes tipos de textos;
. ditado preparado;
. consulta de material escrito
com o objectivo de localizar
informação e de transformá-la
em conhecimento;
. produção escrita usando
materiais e suportes variados,
com recurso a instrumentos que
assegurem a correcção do
produto escrito;
. reflexão sobre a qualidade
linguística e a adequação das
produções orais e escritas com
vista à autonomia na auto-
- Grelhas de
observação
relativas às várias
competências;
- Fichas de trabalho
elaboradas de
acordo com as
especificidades das
turmas;
- Questionários
orais e de leitura
orientada;
- Fichas de autoavaliação;
- Testes sumativos;
- Testes
formativos;
- Realização do
trabalho de casa.
6
. reconhecer o valor expressivo dos recursos
de estilo;
correcção;
. trabalho de grupo;
Sobre o texto poético:
► poemas seleccionados dos seguintes
autores:
. António Nobre;
. Almada Negreiros;
. Fernando Pessoa;
. José Gomes Ferreira;
. David Mourão-Ferreira;
. Ruy Belo.
. reconhecer as características do texto
poético;
. identificar o tema de um poema;
. identificar a estrutura de um poema;
. esclarecer o sentido de determinados versos;
. aplicar conhecimentos sobre noções de
versificação;
. identificar diferentes recursos expressivos;
. reconhecer o valor expressivo de recursos
expressivos;
. distinguir poesia em prosa e poesia em verso;
. ler expressivamente poemas.
As professoras: _____________________________________________________
. trabalho de investigação;
. declamação de poemas;
. exposição de trabalhos;
. elaboração de Portefólio:



Entrevista;
Construção de história;
Construção de poema.
. colaboração constante com
Estudo Acompanhado na
preparação das actividades que
se pensa serem adequadas às
características das turmas;
. colaboração com o projecto
“Ler sem Medo” para criar mais
um espaço e um tempo propícios
à leitura.