CONSTRUIR E APRENDER: TABELA PERIÓDICA NO ENSINO DE
QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO
Francielle dos Santos Ross¹ – PIBID*; Amanda Schein² -PIBID*; Carla Francine
3–
Almeida Batista PIBID*
¹ ² ³ Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha – Câmpus Alegrete
* Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
Introdução
Durante o processo de formação acadêmica, o aluno levado à atuação
junto à escola tem a possibilidade de percebê-la com um olhar mais
preocupado com o ensino, que é focado no curso de licenciatura. Nesta etapa
de
reconhecimento dos
significados
que
se
pretende
“ancorar” nos
conhecimentos já obtidos pelos alunos encontram-se certas dificuldades por
parte dos mesmos e esta mediação dada por alunos acadêmicos para alunos
de Ensino Médio contribui tanto para a formação de um quanto para a do outro.
Através de exposição e debate dos conteúdos ministrados em sala de aula, os
acadêmicos buscam alternativas para conseguir a atenção dos alunos e a
compreensão dos conteúdos ministrados para o Ensino Médio, inserindo
ambos na construção do conhecimento.
O trabalho desenvolvido teve como objetivo principal facilitar a
compreensão e o estudo da Tabela Periódica enquanto ferramenta de apoio
para o ensino de química. Auxiliando na formação do conhecimento por parte
dos alunos sobre a teoria atômica e disposição dos elementos químicos na
tabela periódica, bem como suas propriedades gerais e específicas,
promovendo o ensino de maneira lúdica, auxiliando a interação dos alunos
enquanto sujeitos componentes de um grupo e desenvolvendo capacidades
como: socialização, cooperação e percepção da química e seus elementos no
dia-a-dia do aluno, alertando inclusive para a preocupação que se deve ter nas
escolhas de consumo.
A inclusão do aluno - participativo, atuante e questionador - traz consigo
a oportunidade de construção do objeto que se pretende explicar, a si e aos
outros, beneficiando o conhecimento científico enquanto fortalece a curiosidade
diante da variedade dos elementos químicos que compõem os produtos que
utilizamos no nosso dia-a-dia, interagindo com outras disciplinas que, também,
demonstram preocupação com o meio ambiente e as decisões conscientes que
devemos tomar enquanto sujeitos consumidores.
Primeiramente, iniciou-se uma discussão com a turma sobre a
importância do conhecimento da tabela periódica dentro do ensino de química,
como ela serve de critério de organização para os elementos químicos que
estão presentes em nosso dia-a-dia e como os elementos estão diretamente
associados ao nosso consumo, levantando questões como reciclagem,
aquecimento global e saúde.
Após, explanado o assunto, foi solicitado que os alunos se dividissem
em três grupos, cada um composto por quatro alunos, que tinham como
objetivo obter dados sobre a composição química de trinta rótulos de
embalagens de produtos consumidos por eles em casa, a fim de se listarem os
elementos químicos encontrados em maior abundância nas embalagens. Após
listados, os elementos que foram encontrados, os alunos iniciaram a
construção de uma tabela periódica tendo como recursos: cartolina, canetas
hidrográficas, tesoura, cola e uma tabela periódica atualizada que serviu como
guia para a construção da tabela periódica representada e construída pelos
alunos. Cada aluno ficou responsável por representar os elementos que
encontrou nos rótulos dos produtos trazidos e ao lado colar o rótulo de
embalagem do produto contendo as informações de quantidade do elemento
escolhido.
Após a montagem da tabela, os alunos foram questionados acerca de
cinco questões que se referiam: ao estudo da tabela periódica, explicitando
assim, o que contribuiu para a aprendizagem deles na construção da tabela
periódica, importância de reconhecer os elementos químicos que compõem os
produtos consumidos cotidianamente e ao que eles perceberam de
contribuição pela metodologia empregada.
Desenvolvimento do projeto
O presente trabalho foi desenvolvido por alunos do curso de Licenciatura
em química, participantes do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação a Docência) no Instituto Federal Farroupilha – Câmpus Alegrete, em
sala de aula, com nove alunos, do 1º ano do Ensino Médio, em uma escola da
Rede Pública Estadual de Educação em Alegrete (RS), onde os alunos
construíram uma tabela periódica com auxílio de embalagens de materiais que
são consumidos pelos mesmos.
Percebe-se a dificuldade dos alunos na compreensão dos conteúdos de
química durante o Ensino Médio, portanto, a necessidade da inserção de novas
metodologias que contribuam para eficiência deste processo, é nítida, afinal
esta compreensão possibilitará a base sólida que o aluno necessitará para
entender os conteúdos relacionados a química durante sua caminhada
estudantil.
A aprendizagem significativa, segundo Marco Antônio Moreira (1999), é
um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira
substantiva (não-literal) e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura de
conhecimento do indivíduo.
Acreditando no valor da aprendizagem por descoberta e considerando
que esta consiste na ampliação e relação das idéias já obtidas pelo aluno, a
mediação do conhecimento a ser feita pelo próprio aluno o possibilita
experimentar e relacionar os conteúdos no seu ritmo e a seu modo, tornando-o
agente formador do próprio conhecimento e desenvolvendo sua autonomia
neste processo de ensino, (Ausubel, 2000).
Ao considerar o processo que deve ser desenvolvido para que o aluno
firme seus conhecimentos, e aprenda significativamente, este trabalho
procurou possibilitar que o “caminho” para o conhecimento fosse descoberto e
trilhado pelo próprio aluno, afim de que o mesmo durante o processo
percebesse o que se queria demonstrar fixando seus saberes adquiridos
anteriormente e durante sua construção.
Considerações finais
Os alunos demonstraram ter obtido conhecimento e descreveram a
atividade como inovadora e útil, pois o trabalho serviu para complementar o
conhecimento dos assuntos relevantes em sala de aula, tendo em vista a
melhor percepção da importância tabela periódica, enquanto ferramenta
pedagógica no que diz respeito aos processos de ensino-aprendizagem em
química.
A
metodologia
aplicada
por
ser
diferenciada,
contribuiu
consideravelmente para a integração dos grupos e desenvolveu nos alunos
várias competências e habilidades como a observação, argumentação,
comunicação e espírito de liderança e no cotidiano enquanto sujeitos críticos e
consumidores, auxiliando assim no processo de associação da química como
ciência da vida dentro e fora da sala de aula.
Considerando as dificuldades que os alunos apresentam na sua
formação científica durante o Ensino Médio nas redes públicas de ensino,
percebe-se que a atuação de alunos acadêmicos junto à escola favorece na
construção do conhecimento dos alunos envolvidos e que a metodologia que
visa a participação ativa, socialização e integração permite que este
conhecimento seja aprendido significativamente mediante a atuação e
envolvimento no processo ensino-aprendizagem, tanto pelos responsáveis por
propor o conteúdos, quanto pelo aluno que se dispõe a construir e contribuir
para esse processo.
Referências
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São
Paulo: Moraes, 1982.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: editora Universidade de
Brasília, 1999.
____. Teorias de aprendizagem. São Paulo: editora pedagógica e universitária
Ltda, 1999.