Anais do V Seminário de Ensino, Pesquisa e Extensão do Centro de Educação e Letras
Os espaços de formação, difusão e produção do conhecimento nos cursos de Enfermagem, Letras e
Pedagogia
Foz do Iguaçu - 26 a 27 de Maio de 2010
POETRY WRITING: DA SENSIBILIZAÇÃO LITERÁRIA À PRODUÇÃO
ESCRITA DE ALUNOS DO 2º. ANO DE LETRAS
Profa. Ms. Isis Ribeiro Berger (UNIOESTE)
Acadêmicos do 2º ano de Letras (UNIOESTE)1
INTRODUÇÃO
Como fazer com que alunos do curso de graduação em Letras adquiram confiança e
motivação na leitura de poesias em língua inglesa, considerando o fato de estarem, em sua
maioria, em fase de desenvolvimento da competência linguística nesta língua em nível
intermediário? Tal questionamento foi gerado ao longo de três anos de experiência no
ensino de Literatura de Língua Inglesa para os alunos do segundo ano do curso de Letras,
em que foi observado que poucos são os acadêmicos que desenvolvem o prazer de ler
poesias em língua inglesa e que, com isto, não lançam mão de uma fonte preciosa de
aprendizagem. Partimos do pressuposto que o ensino de literatura não serve somente como
uma fonte de compreensão dos aspectos históricos, culturais e identitários que envolvem
uma língua e seu povo, mas também como um recurso didático para o desenvolvimento da
competência lingüística na língua alvo. Assim, foi proposta uma sequência de atividades
práticas a fim de sensibilizar os alunos para o fenômeno literário e motivá-los a leitura de
poesias em língua estrangeira, a qual culminou na produção escrita de poemas e sonetos da
autoria dos alunos do 2º. ano de Letras da turma de 2010.
Palavras-chave: sensibilização literária, produção escrita, poesia, Renascimento Inglês.
OBJETIVOS
A atividade teve como objetivo geral a sensibilização e conscientização dos alunos do 2º
ano de Letras (Inglês) para o fenômeno literário. No que se refere aos objetivos
específicos, propusemos: a) leitura e compreensão de poesias do século XVI, b)
reconhecimento de modelos de versificação inglesa e, por último, c) produção de poemas
e/ou sonetos rimados.
CONTEÚDO
O conteúdo programático escolhido para as atividades foi o Panorama Renascentista Inglês
(THORNLEY; ROBERTS, 1984), em que se incluem os poetas Sir Thomas Wyatt (poema
The love describeth his being stricken with the sight of his love), Henry Howard (soneto Set
me whereas the sun doth parch the green), Walter Raleigh (The Lie) e William
Shakespeare (sonetos XXIX e LXXI). Foi também abordada a versificação inglesa,
segundo Burgess (2006), através da conceituação e exemplificação do verso, do dístico, do
quarteto, das estrofes e dos sonetos.
METODOLOGIA
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Amanda Caroline Centenaro, Djalma Ferreira da Silva, Erica Costa, Flávia Jaqueline Jacoby Terhag,
Graziele Burmann, Juliana Boretti Lyra, Lediane Stulp, Nataly Capelari, Nayara Tahisa Nascimento, Pâmela
Britez Simão, Rafael Weidman Barijan, Tamiris Lembeck da Silva, Tânia Regina Pakuszewski.
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Anais do V Seminário de Ensino, Pesquisa e Extensão do Centro de Educação e Letras
Os espaços de formação, difusão e produção do conhecimento nos cursos de Enfermagem, Letras e
Pedagogia
Foz do Iguaçu - 26 a 27 de Maio de 2010
Visando atingir os objetivos propostos, foram realizados os seguintes procedimentos
didáticos:
1. Apresentação do Panorama Renascentista Inglês, abordando os aspectos históricos
e culturais do século XVI que motivaram a produção literária. Apresentação dos
principais poetas do período e suas contribuições para a poesia inglesa.
2. Apresentação de alguns modelos de versificação inglesa e apresentação das
características do soneto através da atividade denominada odd one out, em que os
alunos deveriam indicar, a partir da breve de textos diversos, qual deles não possui
estrutura semelhante (DUFF; MALEY, 1990).
3. Atividades variadas de leitura de poemas e sonetos, bem como compreensão oral
dos poemas reproduzidos em arquivos de áudio.
4. Atividade de warm-up em que os alunos foram incentivados a pensarem em rimas
para algumas palavras que foram escritas no quadro.
5. Elaboração de dois quartetos rimados ou sonetos seguindo o esquema de rima dos
sonetos de Wyatt e Shakespeare, utilizando as palavras listadas na atividade
anterior.
6. Correção, sugestões e ajustes nas produções escritas dos alunos.
CONSIDERAÇÕES
Avaliamos a proposta da atividade Poetry Writing positivamente visto que resultou em
maior engajamento dos alunos na leitura e interpretação de textos literários durante as
aulas de Literatura de Língua Inglesa, além de permitir explorar a capacidade criativa dos
alunos. A sequência das atividades, de uma forma geral, foi realizada com êxito, apesar das
dificuldades encontradas pelos mesmos durante as leituras, no que concerne as estruturas
linguísticas e vocabulário empregados nos textos do século XVI. A partir desta experiência
de intervenção didática, confirmamos a hipótese de Zyngier (1996, p. 08) de que “se
exposto a uma experiência prévia de sensibilização (...) o aluno adquire autoconfiança e
elementos básicos para fundamentar o seu desempenho na análise de textos literários.”
REFERÊNCIAS
BURGESS, A. A literatura inglesa. 2 ed. São Paulo: Editora Ática, 2006.
DUFF, A; MALEY, A. Literature. Resource Books for teachers. Oxford University Press,
1990.
THORNLEY, G. C.; ROBERTS, G. An outline of English Literature. Longman: 1984.
ZYNGIER, S. Literary Awareness: a coursebook for EFLIT students. 4 ed. Cadernos
Didáticos. UFRJ: 1996.
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