Pesquisa: Avaliação do engajamento e da aprendizagem dos estudantes a partir da
comparação de metodologias - ESPM-RJ
Pesquisadores:
Joyce Ajuz Coelho - Coordenadora
Michele de Lavra Pinto
Roberto Geraldo Simonard
Thiago Gomes de Almeida
As
características
jovens
Para tanto, foram utilizados como base
contemporâneos e a necessidade de
teórica, autores como: Barkley (2010),
reavaliação
Swinicki (2004), Sousa (2006), Rosso e
das
dos
metodologias
de
ensino-aprendizagem por parte dos
Taglieber
professores estão presentes em todas
Anastasiou (2004) entre outros, que no
as discussões, publicações acadêmicas
contexto do debate sobre educação e
e reflexões atuais sobre educação.
aprendizado, valem-se dos conceitos de
Soma-se a esta preocupação a atuação
engajamento, aprendizagem, métodos
desses professores que tiveram sua
ativos e tradicionais.
formação em metodologias tradicionais
Há
ou que aprenderam na prática a
engajamento surge da interação do
atividade docente, sem a formação
sujeito com o contexto e que ele
anterior ao exercício da profissão. Essa
responde às mudanças no ambiente
pesquisa teve como objetivo geral
(FINN & ROCK, 1997). Essa é a base
comparar o resultado do engajamento
para se esperar que alterações no
e da aprendizagem a partir do uso
contexto de ensino e nos ambientes de
diferenciado de metodologias (ativas e
aprendizagem, promovam alterações
tradicionais), tendo como campo as
nas diversas facetas do engajamento
turmas de terceiro, quarto e quinto
dos estudantes (BORGES, JULIO e
semestres dos cursos de Administração
COELHO, 2005). Os Métodos ativos são
e Comunicação de 2014-2 da ESPM-RJ.
utilizados
certo
(1992),
Ellet
consenso
para
de
promover
alterações no engajamento.
(2008),
que
o
estas
Modelo Teórico Engajamento – Aprendizagem Ativa
Engajamento
Emocional
Metodologias
ativas
Engajamento
Comportamental
Aprendizagem
Ativa
Engajamento
Cognitivo
Desenvolvido pelo Núcleo de Práticas Pedagógicas
No que tange à metodologia, foi uma
variáveis de um modelo já validado na
pesquisa multi-método, combinando
literatura (FIOR;MERCURE;SILVA, 2013);
etapasqualitativas e quantitativas, com
3. Pesquisa Quantitativa 2 - aplicação
o propósito de ampliar e aprofundar o
da versão final do questionário nas
entendimento sobre o estudo em
turmas selecionadas - uma amostra de
questão(CRESWELL e PLANO CLARCK,
106 estudantes.O mesmo questionário
2007). A aplicação foi realizada em
foi aplicado duas vezes, sendo que um
quatro etapas:
foi
1.Qualitativa exploratória - pesquisa
disciplina que utilizou a metodologia
qualitativa exploratória junto ao corpo
ativa, na maior parte das aulas e outra
discente
que utilizou a exposição dialogada
da
ESPM,
através
de
respondido
considerando
uma
entrevistas em profundidade e análise
(metodologia
de conteúdo;
preponderantemente.
2. Pesquisa Quantitativa 1 - aplicação
4. Pesquisa documental – análise dos
de
questionário
com
as
seguintes documentos acadêmicos das
durante
a
disciplinas consideradas: avaliação do
primeira etapa da pesquisa e algumas
professor pelos estudantes, relatório de
categorias
piloto
tradicional)
identificadas
frequência da turma e média das notas
dos estudantes nas disciplinas, para
“Eu me senti desafiado durante a
verificar
dos
disciplina”.Em três turmas mais dois
estudantes como um indicador de
itens apareceram como relevantes:
aprendizagem e fazer a correlação com
“Participei da construção do conteúdo
os resultados da pesquisa quantitativa,
durante as aulas” e “Os feedbacks
etapa 3.
oferecidos pelo professor ajudaram
Análise dos resultados
muito em meu aprendizado”.
Foram
o
aproveitamento
calculadas
as
médias
das
diferenças em módulos, das notas
atribuídas a cada metodologia, por
turma e depois procedeu-se ao cálculo
da
diferença
significativa.
conclusão
dos
verificados
quais
Para
resultados
itens
Em todas as turmas consideradas na
amostra, não houve nenhum item em
que a diferença significativa tenha sido
a favor da Metodologia Tradicional.
a
foram
obtiveram
Em relação à pesquisa documental
(etapa
4)
houve
outros
achados
diferença significativa em todas as
complementares
turmas, considerando a sua presença
significativos. O primeiro em relação ao
nas cinco turmas. Isto é, o item foi
maior índice de frequência das turmas
considerado relevante, se apresentou
quando
diferença significativa, no mínimo, em
metodologia
três turmas, das cinco que compuseram
corroborar
a amostra. O item que se destacou por
engajamento dos estudantes e o
ter tido diferença significativa nas cinco
segundo é que o método do caso é uma
turmas a favor da disciplina que
metodologia
aplicava a Metodologia Ativa foi: “A
engajamento acima da média, entre as
dinâmica desta aula me fez prestar
metodologias
mais atenção”.
amostra (estudos do meio e práticas
as
bastante
disciplinas
ativa,
na
o
tese
ativa
aplicavam
que
do
que
pode
maior
provoca
comparadas
nesta
vivenciais).
Em
seguida,
duas
frases
foram
destaque em quatro turmas: “As
atividades promovidas dentro e fora da
sala de aula exigiam articulação de
conteúdos de mais de uma disciplina” e
Considerações Finais
Considerando que o objetivo central da
pesquisa foi comparar o resultado do
engajamento e da aprendizagem a
partir
do
uso
diferenciado
de
metodologias (ativas e tradicionais), o
grupo concluiu que, a partir dos
resultados apresentados, há fortes
evidências de que o uso do método
BARROS, J.A; REMOLD, J; GLAUCO,
S;TAGLIATI,
J.R.
Engajamento
interativo no curso de Física I da UFJF.
Revista Brasileira de Ensino de Física, v.
26, n. 1, p. 63-69 (2004)
www.sbfisica.org.br.
ativo aumenta significativamente o
engajamento dos estudantes com a
disciplina.
Entretanto,
os
dados
coletados não foram suficientes para
avaliar se a aprendizagem também
acompanha esta tendência. Só foi
considerado o aproveitamento escolar
e não houve o acompanhamento do
processo.
Os
autores
têm
consciência
daPo:
limitação dos resultados da pesquisa,
tendo em vista que uma amostra de
106 estudantes, de uma única IES, é
relativamente pequena para justificar a
elaboração de conclusões. Diante deste
fato,
espera-se
poder
aplicar
o
questionário nas outras unidades da
ESPM e quiçá, em outras IES, com o
objetivo de validação da escala.
Referências Bibliográficas (parte)
ANASTASIOU, Lea; ALVES, Leonir.
(orgs). Processos de Ensinagem na
Universidade:pressupostos para as
estratégias de trabalho em aula.
Joinville: Editora Univille, 2004.
BARKLEY,
E.Student
engagement
techniques. San Francisco: Jossey-Bass,
2010.
BROPHY, J.E. Motivating students to
learn. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2004.
CRESWELL, J; PLANO CLARCK, V.
Designing and Conducting Mixed
Methods Research, Sage, Londres,
2007
CROSS K.P. Learning is about making
connections. Cross Paper 3. Mission
Viejo, CA: League for Innovation in the
Community College, 1999.
ELLET, W. Manual de estudo de caso.
Porto Alegre. Bookman, 2008
FINN, J. D., & ROCK, D. A. Academic
success among students at risk for
school failure. Journal of Applied
Psychology, 82, 221-234, 1997.
FIOR, Camila A.; MERCURI, Elizabeth;
SILVA, Dirceu da. Evidências de validade
da Escala de Envolvimento Acadêmico
para universitários. In: Avaliação
Psicológica, 2013, 12(1), pp. 81-89.
FREDRICKS, J. A.; BLUMENFELD, P. C. E
PARIS, A. H. School Engagement:
Potential of the Concept, State of the
Evidence. Review of Educational
Research, v. 74, n. 1, pp. 59-109, 2004.
HONEY, P.; MUMFORD, A.The Manual
of Learning Styles.London: McGraw
Hill, 1986.
SOUSA, D.A. How the brain learns.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press,
2006.
SVINICKI, M. Learning and motivations
in the postsecondary classroom.
Bolton, MA: Anker, 2004.
ROSSO, Ademir J.; TAGLIEBER, José E..
Métodos Ativos e Atividades de Ensino.
In: Perspectiva 17, 1992, pp. 37-46.