UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO
HISTÓRIA DE PROFESSORES/AS DO ENSINO MÉDIO: FORMAÇÃO NA/COM A
PRÁTICA
Manaus -Amazonas
2011
MARIA DO SOCORRO SANTOS DE BRITO
HISTÓRIA DE PROFESSORES (AS) DO ENSINO MÉDIO: FORMAÇÃO NA/COM
A PRÁTICA
Dissertação apresentada como exigência
para a obtenção do Título de Mestre em
Educação à Banca Examinadora do
Programa de Pós-Graduação em Educação
da
Faculdade
de
Educação,
da
Universidade Federal do Amazonas.
Orientadora: Professora Doutora Ana
Alcídia de Araújo Moraes
Manaus – Amazonas
2011
Ficha Catalográfica
(Catalogação realizada pela Biblioteca Central da UFAM)
Brito, Maria do Socorro Santos de
B862h
História de professores (as) do ensino médio: formação na/com a
prática / Maria do Socorro Santos de Brito. - Manaus: UFAM,
2011.
140 f.
Dissertação (Mestrado em Educação) –– Universidade Federal
do Amazonas, 2011.
Orientadora: Profª. Dra. Ana Alcídia de Araújo Moraes
1. Práticas de ensino 2. Formação de professores 3. História oral
I. Moraes, Ana Alcídia de Araújo (Orient.) II. Universidade Federal
do Amazonas III. Título
CDU 371.13(043.3)
AGRADECIMENTOS
Ao meu Senhor e meu Deus acima de tudo, pois seus desígnios oportunizaram-me realizar um
grande sonho.
Aos meus irmãos Maria José, Manuel Paulo, Milton, Moisés, Mirna Celeste e Márcio
Gonçalves dos Santos, e cunhados Francisco Carlos, Mary Anne Gurgel, Doriane Mamed e Natália
Bianca que sempre acreditaram em mim, incentivando-me a continuar a árdua caminhada na minha
trajetória de vida pessoal e profissional.
Aos Professores Doutoras Rosa Mendonça de Brito, Lucíola Inês Cavalcante, Michelle
Bissoli, Valeria Weigel e José Silvério Horta, do Curso de Mestrado em Educação que se constituíram
pedras fundamentais na construção de saberes significativos à concretização desse passo importante ao
aperfeiçoamento científico.
Especialmente, o Professor Doutor Carlos Humberto Alves Correa também do Programa de
Mestrado em Educação e à Professora Doutora Gilvete Gabriel, membros da Banca do Exame de
Qualificação que singularmente me deram orientações significativas no sentido de melhorar
consistentemente conteúdo e forma do meu trabalho científico.
Também à Professora Doutora Iolete Ribeiro da Silva que me deu as primeiras orientações,
sempre com muita delicadeza, com o comprometimento de quem, analogicamente falando, quer
arrebatar ovelhas para este rebanho (o campo científico), o meu muitíssimo obrigado.
Em especial, agradeço e homenageio a minha querida orientadora Professora Doutora Ana
Alcídia Araújo Moraes, que pacientemente despertou o meu interesse pela história de vida como
instrumento de formação docente e, de uma forma ímpar, instigou-me a enfrentar o desafio de abraçar
essa metodologia que se insere no campo da investigação em educação muito fortemente. Tenho
grande admiração por esta Profissional.
Á UFAM por nos possibilitar reflexões ímpares sobre a responsabilidade que devemos
assumir perante o desenvolvimento da ciência em prol da sociedade como um todo. E nesse sentido,
agradecimentos especiais à Professora Doutora Arminda Mourão, professora do Programa de
Mestrado e Diretora da Faculdade de Educação e ao Professor Doutor Aristonildo também Professor
do Programa de Mestrado e Coordenador do Programa de Pós-Graduação do Mestrado e Doutorado
em Educação.
Uma singela homenagem e agradecimento eu quero expressar à minha eterna professora e
grande incentivadora Professora Doutora Aldenice Bezerra. Foi com ela que aprendi a gostar desse
campo vasto e fascinante que é o da investigação científica em educação.
Aos meus colegas de turma por me proporcionarem momentos memoráveis de reflexões,
discussões e aprendizados em sala de aula e dos quais vou sentir muitas saudades.
E a todos os que de alguma forma deram a sua contribuição ao processo de formação dos
Mestres em Educação da turma de 2009, ressaltando aqui o trabalho de Jaspe, da Secretaria do
Programa de Mestrado e Doutorado em Educação, os meus sinceros agradecimentos.
DEDICO este trabalho
À minha mãe Paula Matias dos Santos, minha
grande incentivadora, sempre.
Ao meu pai Manuel Gonçalves dos Santos (In
memorian).
Aos meus filhos Paulo Maurício e Aline Patrícia
Santos de Brito que sempre me apoiaram nas horas
mais difíceis.
Aos meus netinhos Gustavo e Isabela Brito
Amorim e Ana Carolina Brito, razões da minha
vida.
Ao meu genro Juan Pablo Amorim e à minha
nora Dâmaris Priscila Brito, filhos que adotei e
amigos que ganhei.
O papel da formação é permitir aos indivíduos transformarem seu vivido em experiência, e sua experiência em
saberes e saber fazer.
Bertrand Schwartz
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................................................09
1 MEMÓRIAS E EXPERIÊNCIAS FORMADORAS E AUTOFORMADORAS..........13
1.1 Como venho me constituindo educadora............................................................................13
1.1.1 Meus professores inesquecíveis.......................................................................................13
1.1.2 Minha trajetória escolar...................................................................................................14
1.1.3 A trajetória acadêmico-profissional: Primeiros contatos com a investigação científica..16
1.1.4 As experiências vivenciadas e as contribuições para a autoformação.............................17
2 NARRATIVAS DE HISTÓRIA DE VIDA: ALTERNATIVAS DE PESQUISA E DE
AUTOFORMAÇÃO...............................................................................................................25
2.1 A arte de narrar, refletindo a formação e autoformação docente........................................25
2.2 A questão do método da história de vida nesta pesquisa....................................................36
2.3 A pesquisa de campo...........................................................................................................38
2.3.1 A seleção dos participantes e os critérios de escolha.......................................................40
2.3.2 Os espaços de investigação..............................................................................................41
2.3.3 Um perfil dos autores/personagens da investigação........................................................42
2.3.4 Os passos percorridos no campo da investigação............................................................45
2.3.5 Organização e descrição dos dados coletados..................................................................48
3 FORMAÇÃO E AUTOFORMAÇÃO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS, HISTÓRIAS
CONTADAS............................................................................................................................50
3.1 O despertar para a profissão professor/professora..............................................................50
3.2 Saberes necessários à prática docente e espaços/situações/momentos em que
foram/são construídos...............................................................................................................53
3.3 Experiências vividas: Bases formadoras para atuação docente no ensino médio...............59
3.4 Reflexão coletiva: Trocas de experiências e significativas contribuições para a
melhoria das práticas docentes..................................................................................................66
3.5 Educação continuada: Compromisso e possibilidades de transformação...........................69
3.6 As narrativas como espaço de possibilidades de reflexão e melhorias da prática
docente......................................................................................................................................72
3.7 Memórias ímpares que contribuíram na autoformação.......................................................77
UM MODO DE CONCLUIR: FORMAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO NO FAZER
PEDAGÓGICO.......................................................................................................................83
REFERÊNCIAS......................................................................................................................86
ANEXOS
RESUMO
O objetivo geral deste estudo foi compreender, através de narrativas orais, como e onde são
construídos saberes necessários à prática de docentes do ensino médio, que atuam em duas
escolas públicas estaduais da zona norte, no município de Manaus. A temática sobre formação
de professores se apoiou em abordagem teórico-prática, na perspectiva da história de vida que
tem se constituído interesse de estudos para vários autores (NÓVOA, 1992; MORAES, 1996;
BOLIVAR, 2002; SOUZA, 2006; entre outros). O cenário educacional tem sido espaço de
amplas discussões sobre o tema da formação docente apontada como prioridade na busca pela
qualidade do ensino. Ações/iniciativas de muitos docentes têm sido consideradas pontos
primordiais para a construção de saberes nesse mesmo espaço, as quais fazem emergir
melhorias e transformações nas práticas desses profissionais. Ouvir docentes de diferentes
gerações na atuação docente; valorizar trajetórias de vida, dando vez e voz que reflitam os
saberes construídos ou em construção na e com a prática docente; evidenciar em que espaço e
momentos essa construção ocorre; se as trocas de experiências vivenciadas dentro e fora da
sala de aula representam base para a autoformação e se influenciam na formação de seus
pares, foram as ações direcionadoras desta pesquisa. Sete (7) professores que atuam em
diferentes áreas do conhecimento foram selecionados, sendo três (3) escolhidos
aleatoriamente e quatro (4) de forma proposital, pelo trabalho que estes já vêm realizando ao
longo de suas carreiras. Os critérios para a seleção dos participantes foram: disponibilidade de
tempo para participar da pesquisa e; estar atuando na docência no ensino médio, em diferentes
fases (tempo de serviço). Os docentes selecionados atuam em duas escolas da rede estadual de
ensino, situadas na mesma comunidade, denominadas neste trabalho, de Escola Alfa e Escola
Beta. Trata-se, pois, de uma pesquisa de campo cujos instrumentos de coleta foram os relatos
orais individuais e coletivos, gravados e transcritos. Os relatos considerados significativos
foram organizados em categorias temáticas, criadas na tentativa de responder as questões
norteadoras da pesquisa (ver introdução deste estudo). Os resultados evidenciam as narrativas
de vida como valiosas possibilidades de reflexão sobre a prática docente, mobilizando
diversos saberes necessários à prática docente. Nas narrativas da história singular e da
coletiva ficou claro que, no contexto da escola e da sala de aula, são realizadas ações que
transformadas em experiências significativas, trocadas entre os pares, constituem-se bases
sólidas para processo de formação e autoformação docente, o que possibilita ao professor
entender-se e reconhecer-se como um dos responsáveis pela continuidade da sua formação
profissional, ponto relevante para melhorias no trabalho docente.
Palavras-chave: HISTÓRIAS DE FORMAÇÃO; TRAJETÓRIA PROFISSIONAL;
CONSTRUÇÃO DE SABERES PARA A DOCÊNCIA; ENSINO MÉDIO
ABSTRACT
The objective of this study was to understand, through oral narratives, how and where
knowledge is constructed in the practice of teachers in high school, working in two state
schools in the northern zone in the city of Manaus. The theme for the training of teachers
relied on theoretical and practical approach in view of the history of life that has made studies
of interest to several authors (NÓVOA, 1992; MORAES, 1996; BOLIVAR, 2002; SOUZA,
2006; among others). The educational scenario space has been extensive discussions on the
theme of teacher education identified as priority in the search for quality
education. Actions/initiatives, many teachers have been considered key points about the
construction of knowledge in that space, which bring out improvements and changes in the
practices of these professionals. Listening to teachers of different generations in educational
performance, value life trajectories, time and giving voice to reflect the knowledge built or
under construction in and with the teaching practice show that space and time that
construction occurs if the exchange of experiences within and outside the classroom represent
a basis for self-training and influence in the formation of their peers, were driving the actions
of this research. Seven (7) teachers working in different fields were selected, three (3)
randomly selected and four (4) in a deliberate, for the work they already have performed
throughout their careers. The criteria for selection of participants include: the availability of
time to participate and, be acting as a teacher in high school, at different stages (service
time). The selected teachers working in two schools in the state schools, located in the same
community, called in this work, School and College Alpha Beta. It is, therefore, a field whose
data collection instruments were the individual and collective oral histories, recorded and
transcribed. The reports were considered significant organized into thematic categories,
created in an attempt to answer the questions guiding the research (see introduction to this
study). The results show the life narratives as valuable opportunities for reflection on teaching
practice, mobilizing diverse knowledge necessary for teaching. In the narratives of individual
and collective history was clear that in the context of school and classroom, actions are taken
that turned into meaningful experiences exchanged among peers, constitute a solid basis for
the formation and self-education teacher, the which enables the teacher to understand and
recognize as the one responsible for continuity of training, relevant point to improvements in
teaching.
Keywords: STORIES OF TRAINING, PROFESSIONAL
KNOWLEDGE FOR TEACHING; HIGH SCHOOL.
CAREER;
BUILDING