NCE/14/01306
Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos
NCE/14/01306
Decisão de apresentação de
pronúncia - Novo ciclo de estudos
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação
Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino de Português no 3º ciclo do Ensino
Básico e no Ensino Secundário e de Latim no Ensino Secundário
2. conferente do grau de Mestre
3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)
Faculdade De Letras (UC)
4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)
Universidade De Coimbra
5. decide: Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):
Exmos. Senhores,
O teor do documento de pronúncia, da responsabilidade da unidade orgânica proponente do ciclo de
estudos, Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, consta do ficheiro .pdf que se junta em
anexo.
Mais se informa que o protocolo celebrado com a Escola Secundária com 3.º Ciclo D. Dinis Pedrulha, Coimbra, referido nas páginas 7 e 13, não foi incluído no documento em anexo devido às
limitações impostas quanto ao tamanho do ficheiro.
Com os melhores cumprimentos.
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
pág. 1 de 1
Anexos
Resposta NCE/14/01306 — Relatório preliminar da CAE
Em face do Relatório preliminar sobre o curso de mestrado em Ensino de Português no 3.º ciclo do
Ensino Básico e no Ensino Secundário e de Latim no Ensino Secundário, agradece-se o importante
contributo da CAE para a melhoria do curso em processo de acreditação. Reconhece-se a pertinência das
observações feitas, as vantagens de uma dinâmica mais concertada e pró-ativa e da consolidação
curricular de uma parte dos docentes.
A Pronúncia que agora se apresenta é expressão do investimento docente na Formação de Professores e
espelha uma salutar colaboração interinstitucional e todo o empenho da direção da FL que, em
articulação com a FPCE, encontrou soluções adequadas às recomendações indicadas, no sentido de
uma mais profícua colaboração entre todos os agentes envolvidos.
A longa experiência da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra na formação de professores, a
excelência dos centros de investigação em que estão integrados os seus docentes e a intensa relação
que, ao longo dos anos, a instituição manteve com a comunidade escolar da zona centro configuram um
importante estímulo ao prosseguimento desta missão e atestam o nível do trabalho que tem sido
desenvolvido.
3.3.5. Recomendações de melhoria:
Clarificar os programas das UC de Didática em particular:
(i) Didática da Língua e da Literatura Portuguesas: secções 1; 2 e 4 do programa (RAA)
(ii) Didática do Latim: secções 5; 6; 7; e 8 do programa (RAA)
i) V. FUC, em anexo.
ii) V. FUC, em anexo.
4.6. Recomendações de melhoria:
Os docentes de didácticas devem ser doutorados em Educação /Didáctica dessa especialidade e devem
desenvolver investigação nessa mesma área de modo a articularem o ensino com a investigação, como
padrão de qualidade de trabalho no ensino universitário pós graduado.
O vínculo dos docentes do curso coloca-os numa situação de privilégio (um ponto forte (3.1.5.), no
entender da própria CAE), visto que estão enquadrados numa instituição de ensino superior que dá
“continuidade a uma longa experiência no âmbito do antigo Ramo de Formação Educacional da FLUC,
que posteriormente deu lugar aos Mestrados de Formação de Professores.” (Relatório preliminar, p. 4)
Esta relação insere-se, inclusivamente, numa mais longa duração que remonta, pelo menos, a 1911, ano
da criação formal da Faculdade de Letras.
Com efeito, a investigação em ensino foi uma prioridade constante da sua política científica e a missão de
formar de professores foi sempre concebida e assumida num registo de franco dinamismo, em
permanente adaptação aos desenvolvimentos da investigação e às diretrizes da tutela.
No momento presente, a formação de professores de Português e de Latim articula-se, em termos de
investigação avançada, com as atividades de três centros da FLUC: por um lado, com o Centro de
Linguística Geral e Aplicada e o Centro de Literatura Portuguesa (que já contam com linhas de
investigação ligadas ao ensino do Português), e por outro com o Centro de Estudos Clássicos e
Humanísticos. É firme propósito dos responsáveis destes três centros congregar esforços e abrir novas
estratégias de investigação no sentido de potenciar a produção científica centrada nas didáticas
específicas deste CE.
No que diz respeito à área de Português, refira-se a elevada qualidade da investigação produzida no
âmbito de dois centros classificados com Excelente e dos cursos de pós-graduação a eles associados,
nomeadamente, o Centro de Literatura Portuguesa, o Centro de Estudos de Linguística Geral e Aplicada
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"
e os cursos de mestrado e doutoramento em Literatura de Língua Portuguesa: Investigação e Ensino, e
de doutoramento em Língua Portuguesa: Investigação e Ensino, contendo, qualquer deles, UCs
expressamente consagradas ao ensino da Língua e da Literatura.
Em relação ao Centro de Literatura Portuguesa, a justificação do projeto “Ensino da Língua e Literatura
Portuguesa”, no âmbito do Grupo de Investigação “Língua Portuguesa” (2015-2020), menciona, entre
outras razões, a necessidade de “ensaiar uma nova forma de investigar a língua e a literatura, num
registo de reaproximação e proveito mútuo” com natural repercussão no “espaço formal do ensino”. Neste
sentido, a vertente didática tem uma presença destacada nos objetivos gerais e os específicos conforme
se lê na página do Centro (http://www.uc.pt/fluc/clp):
Objetivos gerais:
1. Identificar e descrever o lugar da literatura no âmbito dos programas de ensino do Português, quer em
território nacional, quer no espaço da lusofonia;
2. Produzir bibliografia e material de apoio que sustente práticas de divulgação e ensino da língua
portuguesa;
Objetivos específicos:
1. Refletir sobre o lugar que cabe à literatura no contexto do ensino e da difusão da língua portuguesa;
2. Promover atividades de formação dirigidas aos responsáveis institucionais pelo ensino e pela difusão
do Português (incluindo estudantes) que incidam diretamente sobre os textos e as modalidades de
trabalho previstas nos normativos em vigor (nomeadamente, os programas);
3. Criar um acervo de material pedagógico e didático que sirva de suporte à formação referida em (2) e à
continuidade que lhe for dada por cada responsável institucional no seu contexto de atuação, em
particular no campo do ensino;
4. Contribuir para a circulação de versões criticamente válidas e pedagogicamente apetrechadas dos
textos cuja leitura está prevista nos programas do Ensino Básico (no âmbito das novas Metas Curriculares
introduzidas nos programas) e nas orientações seguidas pelos agentes de difusão da língua portuguesa a
nível internacional.
A vocação didática da linha de investigação em Ensino da Língua e Literatura Portuguesa e a sua
interface com o ensino básico e secundário está igualmente patente na criação de um prémio nacional
que distingue um trabalho original de planificação de uma unidade didática centrada num tópico do
domínio da Educação Literária dos programas de Português.
Com o mesmo intuito, e apenas a título de exemplo, o novo curso de 3.º ciclo em Literatura de Língua
Portuguesa, que acaba de receber a sua acreditação, menciona como objetivos de aprendizagem, entre
outros, a aplicação de “conhecimentos adquiridos no âmbito da renovação das práticas de ensino das
literaturas de língua portuguesa em diversos graus de ensino;”. A mesma ideia recorre na rubrica
“Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição”,
com a afirmação do contributo do curso para “a revitalização das práticas de ensino no contexto escolar
português e de países de língua portuguesa”, e nas oportunidades que oferece, destacando-se o
aprofundamento da “investigação na área dos estudos literários e culturais, projetando-a noutros níveis de
ensino, de modo a renovar práticas pedagógicas no âmbito da lecionação de disciplinas das áreas de
1
Português e Literatura de Língua Portuguesa” .
Por sua vez, o CELGA (UID 287) manteve, até dezembro de 2014, uma linha de investigação designada
Linguística e Ensino, na qual os docentes de Didática do Português desenvolveram pesquisa. A partir de
janeiro de 2015, data da fusão do CELGA com o ILTEC, o projeto do novo Centro (UID 4887) inclui uma
linha temática (Extensão à Comunidade - Recursos linguísticos para fins específicos), cujo objetivo
principal consiste em estabelecer uma ligação entre investigação fundamental e investigação aplicada.
Um dos domínios, talvez o mais importante, em que se foca é o ensino de língua (materna e não
materna). Se o enfoque principal é a criação de recursos, o modelo de investigação assenta numa sólida
fundamentação teórica, com pesquisa desenvolvida ou avalizada pelos investigadores do Centro. Os
projetos passados de alguns investigadores agora reunidos no CELGA-ILTEC inserem-se claramente no
âmbito da Didática do Português.
Este investimento institucional na investigação em ensino tem como evidências o envolvimento do corpo
docente do CE em atividades de coordenação, avaliação e certificação de manuais de Língua
Portuguesa, em ações de formação promovidas por editoras escolares; a produção de material didático
destinado ao Ensino; as ações de formação, solicitadas pelas escolas ou oferecidas no âmbito da
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
!
"Citado a partir da proposta de criação de novo ciclo de estudos.
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"
Formação Contínua, ou os cursos breves preparados para públicos escolares. Todas estas ações
decorrem de um longo, aturado e consolidado processo de investigação nas áreas da Língua Portuguesa,
da Literatura Portuguesa e das Didáticas da Língua e da Literatura Portuguesas, sendo um dos resultados
mais salientes desse processo de qualificação o que se traduz na orientação de dissertações de mestrado
e de doutoramento em ensino.
Em relação à área de Latim, o Centro de Estudos Clássicos e Humanísticos, na sua atividade de mais de
quatro décadas, conta igualmente com uma longa tradição de investigação direcionada para o ensino.
Evoquem-se, a mero título de exemplo, as atas dos congressos "As Línguas Clássicas I. Investigação e
Ensino (1993)", "As Línguas Clássicas II. Investigação e Ensino (1995)" e "Som e imagem no ensino dos
estudos clássicos (2005)", ou ainda o "Boletim de Estudos Clássicos" (https://impactum.uc.pt/ptpt/content/revista?tid=31535&id=31535&), que, ao longo dos seus 58 números e com regular cadência
semestral e anual, sempre incluiu matérias sobre reflexão didática relativa ao ensino das Línguas
Clássicas e, em especial, do Latim.
Não existindo atualmente no país doutorados em Didática do Latim há, no entanto, interessados em
iniciar esse tipo de formação específica (cf. infra, resposta a 6.6 c)).
Por outro lado, as atuais docentes da disciplina comprometem-se a desenvolver investigação e ações
sistemáticas na área desta unidade curricular. Em termos muito concretos e de metas a alcançar a curto
prazo, o CECH encontra-se a trabalhar no desenvolvimento de um MOOC (com abertura prevista para
outubro de 2015) centrado sobre a Didática do Latim, em cuja construção estão diretamente envolvidas
as duas docentes do Grupo com maior experiência em ensino do Latim, formação de professores e
supervisão de estágios (Doutoras Cláudia Raquel Cravo da Silva e Susana Marques Pereira), bem como
a Doutora Ana Jorge Balula Pereira Dias (docente e investigadora da Universidade de Aveiro, doutorada
em Multimédia em Educação - área científica de Didática e de Ciências e Tecnologias da Comunicação),
que colabora regularmente com o CECH, tendo sido a responsável pelo desenvolvimento das estratégias
de b-learning aplicadas ao Mestrado e ao Doutoramento em Estudos Clássicos desde há já quase 10
anos. O lançamento deste MOOC pretende canalizar investigação e atividade docente para a Didática do
Latim, bem como promover o refrescamento de estratégias aplicadas ao ensino do Latim, envolvendo
nesse processo investigadores, docentes e formandos de nível avançado.
A colaboração com docentes da FPCE, no âmbito de um acordo de cooperação já firmado entre esta
Faculdade e a Faculdade de Letras, para o desenvolvimento de uma parceria cada vez mais ativa para
enfrentar os desafios de uma área de saber que requer diálogo interdisciplinar, constitui um passo
decisivo, para responder à ausência de doutorados em Educação/Didática.
Mas será de realçar que, para uma parte significativa do corpo docente deste CE, as áreas de Didática e
de Supervisão Pedagógica constituem um investimento importante, refletido em publicações onde se
articula a investigação com a formação de professores. E a conjugação de uma formação sólida na área
disciplinar com o estudo e a prática das possíveis transposições didáticas tem sido essencial para a
competência docente e para uma melhor resposta às exigências da formação do novo perfil de professorinvestigador, à nova distribuição curricular do CE e à relevância concedida à Formação da Área de
Docência, em conformidade, de resto, com o mais significativo aumento percentual de ECTS de que foi
objeto (de um mínimo de 6 ECTS, em 2007, para um mínimo de 18 ECTS, em 2014).
Em síntese, a Coordenação do curso está certa de que o reconhecimento público de que os docentes do
CE são objeto, tanto por parte da tutela (ME e A3Es), como pelos seus pares também prova a qualidade
da sua investigação e publicação no domínio da Didática. De facto, os seus investigadores estão em
todos os fora de discussão do Ensino de Português:
- elaboração de Programas, Metas, participação em conferências: v.g., C. Reis (org.), Conferência
Internacional sobre o Ensino do Português, Lisboa, Ministério da Educação 2007;
- publicações sobre o ensino de Português:
M.L.Dionísio e R.V. de Castro (orgs.), O Português nas Escolas. Ensaios sobre a língua e a literatura no
ensino secundário, Coimbra, Almedina, 2005;
I. Duarte e P. Mourão (orgs.), Ensino do Português para o século XXI, Lisboa, Colibri, 2006;
Isabel Margarida Duarte e Olívia Figueiredo (orgs.), Português, língua e ensino, Porto, U. Porto Editorial,
2011);
João Amadeu Carvalho da Silva, José Cândido de Oliveira Martins, Miguel Gonçalves (orgs.), Pensar a
literatura no séc. XXI, Braga, Aletheia - Associação Científica e Cultural, 2011.
$"
"
6.6. Recomendações de melhoria:
[a)]- Os centros de investigação de linguística e literatura e os centros de investigação em ciências da
educação devem desenvolver projectos conjuntos na área da formação de professores
[b)]- Estabelecer parcerias com centros de investigação de qualidade existentes em Portugal com linhas
de investigação em Educ./Didáctica Línguas e Supervisão Pedagógica.
[c)]- Apoiar a criação a curto prazo na FL/UC da área de investigação “Ensino das Línguas Clássicas”
(ver resposta)
[d)]- Organizar um seminário "brain storming" sobre problemáticas do ensino e da investigação em
Didácticas Específicas deste CE, envolvendo especialistas, produzindo um relatório a divulgar pela
comunidade de investigadores e professores, de forma a potenciar a criação de grupos de trabalho sobre
o tema.
a)-Como se explicou no documento de informação adicional enviado à CAE em abril (inf
adicional_NCE_14_01296), o recém criado Núcleo de Estudos em Ensino da Faculdade de Letras
congrega um conjunto de projetos desenhados tanto no âmbito dos centros de investigação da Faculdade
de Letras da Universidade de Coimbra quanto no das suas pós-graduações e “visa criar sinergias que
permitam agregar a investigação já desenvolvida no âmbito do ensino e formação de professores e
fomentar desenvolvimento integrado desta área em iniciativas futuras”.
O estabelecimento de uma parceria entre a vertente didática dos Centros e dos cursos de pós-graduação
e o Núcleo de Estudos em Ensino da Faculdade de Letras ganhará novos contornos e uma maior
visibilidade com a articulação com a FPCE e com centros de investigação focados no âmbito da Didática
e da Supervisão Pedagógica. Esta extensão reforça e dá continuidade à longa tradição de publicações na
área de Didática do Português de que são exemplo, entre outras, as seguintes obras de referência:
C. Mello (coord.), I Jornadas Científico-Pedagógicas de Português, Coimbra, Almedina, Instituto de
Língua e Literatura Portuguesas da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, 1999;
C. Reis et. al (orgs.)., Didáctica da Língua e da Literatura, Actas do V Congresso Internacional de
Didáctica da Língua e da Literatura, Coimbra, Almedina, 2000;
C. Mello (coord.), II Jornadas Científico-pedagógicas do Português, Coimbra, Almedina, 2002;
C. Martins, A. Figueiredo, I. Pereira, L. Azevedo (orgs.), Os programas de Português dos ensinos básico e
secundário. Actas das III Jornadas Científico-pedagógicas de português, Coimbra, Instituto de Língua e
Literatura Portuguesas, 2005;
J. N. C. Cardoso (coord.), Colóquio de Didáctica: Língua e Literatura, Coimbra, Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra, 2010;
Revista de Estudos Literários, Volume 3. O Ensino da Literatura, coord. de A. M. Machado e C. Mello,
Coimbra, Centro de Literatura Portuguesa, 2013;
J. C. Bernardes, R. A. Mateus, Literatura e ensino do português, Lisboa, Fundação Francisco Manuel dos
Santos, 2013.
A investigação na área da Didática até aqui explicitada corresponde ao trabalho a que os docentes da
área de Português sempre se dedicaram. A institucionalização da sua articulação com o Núcleo de
Estudos em Ensino da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e com a FPCE da Universidade
de Coimbra conferir-lhe-á, por certo, uma nova dinâmica indo ao encontro das recomendações recebidas.
O alargamento a um outro paradigma de Didática é, sem dúvida, enriquecedor para a componente
bidisciplinar do curso e contribui para a discussão de modelos educativos, sem pôr em causa a autonomia
científica e pedagógica do estabelecimento de ensino, como recomenda o n.º 4 do art.º 53 do DL 74/2006,
de 24 de Março de 2006. Por este motivo, a coordenação deste CE acolhe a recomendação apresentada,
comprometendo-se a, dentro dos 36 meses estipulados, alargar a sua rede de parcerias a outros centros
de investigação de igual relevância e vocação internacional.
b)- Como temos vindo a salientar, um dos pontos que merecerá a maior atenção da coordenação deste
curso será precisamente o estabelecimento de parcerias oficiais com centros de investigação de
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"
qualidade com linhas de investigação nas áreas das suas Didáticas Específicas. Será ainda tida em conta
a recomendação de criar articulação institucional com a FPCE/UC, aspeto já acima referido. A este
respeito, convém realçar que há vários anos que o grupo de Estudos Clássicos da FL/UC desenvolve
trabalho assíduo com a FPCE/UC. Neste momento, encontram-se em fase de preparação duas teses de
doutoramento em Ciências da Educação coorientadas pela Doutora Maria Helena Lopes Damião da Silva
(Professora da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - UC) e por professores do grupo de
Estudos Clássicos da FL/UC. A saber:
- “Valor da Cultura Clássica: Ensino e aprendizagem na Escolaridade Básica” (Wesley Pereira Brito Universidade Federal Fluminense) – coorientação da Professora Doutora Maria de Fátima Sousa e Silva
(FL/UC);
- “A recepção e o ensino de textos literários clássicos na atualidade: um estudo contrastivo entre colégios
brasileiros e portugueses” (Erico Gleria - Universidade Presbiteriana Mackenzie) – coorientação do
Professor Doutor Delfim Ferreira Leão (FL/UC).
c) – Está prevista a curto prazo, na FL/UC, o desenvolvimento da autonomização da área de investigação
“Ensino das Línguas Clássicas”.
Nesse sentido, foram já disponibilizados, pelo Centro de Estudos Clássicos e Humanísticos (CECH),
recursos financeiros acrescidos para a área da Didática, com o objetivo de reforçar a sua biblioteca
especializada com as melhores e mais recentes publicações nesta área. Estão também em curso
contactos com centros internacionais que se destacam no ensino das Línguas Clássicas (em especial do
Latim), de maneira a aproveitar sinergias e promover a partilha de experiências, estratégias de ensino e
materiais didáticos. Para reforço da estabilidade a longo prazo da área da Didática das Línguas Clássicas,
está prevista ainda, para o mesmo período de 36 meses, a orientação de uma nova doutoranda que,
sendo licenciada em Estudos Clássicos e mestre em Ensino do Português e das Línguas Clássicas 3º
ciclo e secundário, pretende agora, no âmbito do Doutoramento em Mundo Antigo da FL/UC, desenvolver
a sua tese de Doutoramento em Didática do Latim.
V. também infra, a resposta a d).
d)- A planificação estratégica do MOOC a abrir em outubro de 2015 (v. resposta a 4.6) será combinada
com a organização (ainda em 2015) de um seminário "brain storming" sobre ensino e investigação da
Didática do Latim, do qual resultará um relatório preliminar a apresentar à FLUC e a debater a nível
externo num Congresso Internacional sobre o Ensino das Línguas Clássicas (com posterior publicação
das suas atas), promovido pela Associação Portuguesa de Estudos Clássicos, previsto para abril de 2016,
envolvendo investigadores da área da Didática (Geral e específica), docentes, professores cooperantes e
alunos. Concomitantemente, e sem prejuízo do envolvimento do grupo de Estudos Clássicos, as duas
docentes destacadas para esta área de investigação irão não apenas promover de forma direta estas
várias atividades, como ainda fazer convergir parte importante do seu trabalho de investigação para a
área da Didática específica.
O reforço imediato dos meios e ações referidos decorrerão no prazo mais próximo de 12 meses, de forma
a criarem condições para um investimento sustentado na Didática das Línguas Clássicas e sua
articulação com o ensino do Português, através de atividades projetadas para 36 meses. Nesta média
duração, serão repostas e aperfeiçoadas as iniciativas previstas para o primeiro ano, com a orientação
estratégica que delas resultar, nomeadamente do relatório intercalar e do encontro especializado da
APEC.
O Núcleo de Estudos em Ensino da FLUC está ainda a organizar um encontro alargado a investigadores
de Centros de Educação/Didática e da FPCE, com o objetivo de proceder a um balanço conjunto sobre os
resultados dos cursos de mestrado definidos em função do DL 43/2007 e definir rumos a trilhar em função
das alterações introduzidas pelo DL 79/2014.
7.4. Recomendações de melhoria:
Promover sistematicamente ações que projetem a atividade científica e pedagógica específica deste ciclo
de estudos, na comunidade envolvente.
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Para além das atividades descritas no ponto 7.1 da apresentação do pedido, que terão, todas elas,
continuidade, também as iniciativas do Núcleo de Estudos em Ensino da Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra configuram ações que projetam a atividade científica e pedagógica específica
deste ciclo de estudos na comunidade envolvente, pelo que se remete para a resposta ao ponto 6.6.,
destacando a organização das Jornadas de Pós-graduação em Ensino da Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra, a realizar no dia 2 de novembro de 2015, a primeira apresentação das
conclusões do trabalho coletivo sobre a escrita no ensino de Português, bem como o Congresso
Internacional sobre o Ensino das Línguas Clássicas, previsto para abril de 2016, promovido pela
Associação Portuguesa de Estudos Clássicos (APEC), com previsão de posterior publicação das atas do
mesmo evento.
8.6. Recomendações de melhoria:
Eventuais colaborações com outras instituições explorando parcerias existentes de forma a promover
iniciativas despertando o interesse dos estudantes do ensino 2ário pelo estudo das línguas clássicas.
Novas colaborações que promovam iniciativas junto do ensino secundário serão sempre possíveis e
muito desejadas, mas convém também realçar as já existentes:
- O programa Carpe Scholam!, referido no documento de informação adicional enviado à CAE em abril
(inf adicional_NCE_14_01296), é uma iniciativa que tem vindo a conhecer bastante sucesso e que terá
certamente os seus frutos no que ao despertar do interesse dos estudantes do secundário pelo estudo
das Línguas e Culturas Clássicas diz respeito. Este projeto, que implica parcerias com várias escolas
secundárias da região, foi iniciado em junho de 2014 pelo grupo de Estudos Clássicos da FL/UC.
Os
Ludi
Conimbrigenses
(http://cechfluc.wix.com/ludiconimbrigenses
e
https://www.facebook.com/ludiconimbrigenses) são outro projeto que muito tem contribuído ultimamente
para a divulgação dos Estudos Clássicos junto do ensino básico e secundário. Conta já com duas edições
de sucesso, que envolveram a participação de várias centenas de alunos. A última edição teve lugar nos
dias 6 (no Museu Monográfico de Conímbriga) e 7 de maio (no Museu Nacional de Machado de Castro)
de 2015.
Os Ludi Conimbrigenses fazem parte de um projeto intitulado Ludi Europaei Classici inserido nos
Programas de Aprendizagem Permanente da União Europeia (PROALV - Agência Nacional do Programa)
e do subprograma Grundtvig. São desenvolvidos em parceria com a instituição-mãe de Sagunto, em
Espanha, Asociación de Cultura Clásica Ludere et Discere, e com o Comité de Jumelage Millau, em
França.
- As muitas atividades que o Grupo de Teatro Thíasos da FL/UC e o Festival de Teatro de Tema
Clássico (FESTEA) promovem especialmente para os alunos do ensino básico e secundário.
- A atual reunião concertada de esforços entre as várias faculdades do país que oferecem a componente
de Estudos Clássicos, no sentido da reintrodução das Línguas e Culturas Clássicas no sistema educativo
português. A colaboração entre a Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, a Faculdade de
Letras da Universidade do Porto e a Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa está evidente no
programa do Seminário para formadores de professores, previsto para 30 de maio de 2015, na Escola
Secundária Infanta D. Maria (Coimbra), onde docentes das 3 faculdades apresentarão propostas
concretas de criação e adaptação de programas para ensinar Culturas e Línguas Clássicas. Como
referimos no documento de informação adicional enviado à CAE em abril (inf adicional_NCE_14_01296),
este Seminário destina-se a formadores que, durante o ano letivo de 2015/2016, serão responsáveis por
uma ação de formação contínua, na modalidade de Círculo de Estudos, destinada a professores de
Latim/Grego, Português e variantes (dos grupos de docência 110, 200, 220, 300 e 310), que, nas suas
escolas, lecionarão a componente de Introdução à Cultura e às Línguas Clássicas como Oferta de escola
no Ensino Básico.
A tudo isto acresce o empenho institucional da FLUC com políticas de promoção externa dos seus cursos
mais ativas.
11.7. Recomendações de melhoria:
[a)]- Aumentar o nº de escolas/protocolos e de orientadores cooperantes tendo em conta o nº de vagas
[b)]- Todos os supervisores que asseguram a IPP devem tem um CV adequado em supervisão
pedagógica
[c)]- No ponto 11.3 do RAA seria adequado substituir "língua estrangeira" por "Latim"
'"
"
[a)]- A constante e profícua colaboração da área de Latim com as escolas da zona Centro traduz-se na
prontidão com que se assinou, recentemente, mais um protocolo com a Escola Secundária com 3.º Ciclo
D. Dinis - Pedrulha, Coimbra.
[b)]- Conforme se disse na resposta ao ponto 4.6., a formação e a experiência do corpo docente deste CE
favorece a solidez de uma formação adaptada às exigências do novo perfil de professor-investigador. No
caso da maior parte do corpo docente deste CE, também a formação em Supervisão Pedagógica
configura uma especialização acrescentada, com inequívoco benefício para a fundamentação das
orientações didáticas e pedagógicas a seguir.
A fortiori, reconhecem-se as vantagens da colaboração com docentes da FPCE com formação exclusiva
em Supervisão Pedagógica, pelo que, assim que necessário e também na sequência de uma ação
concertada entre a coordenação do curso e as direções da FLUC e da FPCE, a Supervisão Pedagógica
contará com a colaboração de docentes da FPCE.
[c)]- O ponto 11.3 do RAA continha, de facto, um erro de formulação. Aqui fica o texto revisto:
11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efetivo dos seus estudantes nos estágios
e/ou formação em serviço:
Para além do gabinete de estágios da Faculdade, que acompanha os processos de colocação de
estagiários, serão disponibilizados todos os recursos considerados indispensáveis para a normal
prossecução dos trabalhos. Sendo o estágio bidisciplinar, o estudante é acompanhado por um orientador
da FLUC na área do Português e outro na área do Latim, bem como, sempre que necessário, pela
direção do curso, e ainda pelos orientadores de cada disciplina na escola cooperante. Os seminários do
2.º ano têm como função acompanhar o estágio e apoiar a elaboração do relatório final e são lecionados
por docentes doutorados na área do Português e do Latim, sendo estes docentes os orientadores do
respetivo relatório e, sempre que possível, também do estágio.
12.1. Recomendação final:
(!)
12.3. (!)
1 - No imediato:
[a)]- Rever as UC Didácticas Específicas clarificando os aspectos referidos em CAE 3.3.5.
[b)]- Aumentar o nº de escolas e de professores cooperantes qualificados de modo consistente com as
vagas propostas (11.7).
2 - No prazo de 12 meses:
[a)]- Definir um plano estratégico de investigação em Didácticas Específicas deste CE
[b)]- Atribuir as UCs de Didácticas Específicas a docentes com perfil de investigação nessa área (4.6)
[c)]- Todos os supervisores que asseguram a IPP devem ter um CV adequado em supervisão pedagógica
(11.5)
3 - No prazo de 36 meses
-Desenvolver investigação de qualidade no âmbito das Didáctica Específicas deste CE. Estabelecer
parcerias com centros de investigação de qualidade com linhas de investigação nessas áreas (6.6).
Visto que, neste ponto da Pronúncia, se recuperam parte das recomendações do RP, optou-se por
remeter para o lugar onde as respostas foram apresentadas, acrescentando apenas (i) que a precisão e
concretude das respostas às condições aqui reiteradas estão, naturalmente, condicionadas pelos prazos
referidos (“No imediato”, “No prazo de 12 meses” e “No prazo de 36 meses”) e (ii) que, com os contornos
que o CE adquire por via da adaptação em curso, se dará pleno cumprimento às solicitações da CAE,
com vista a um melhor funcionamento do CE e a uma qualificação acrescida do seu corpo docente.
1.
a) V. supra, a resposta a 3.3.5.
("
"
b) V. supra, a resposta a 11.7 a).
2.
a) V. supra, as respostas a 4.6 e a 6.6.
b) V. supra, a resposta a 4.6.
c) V. supra, a resposta a 11.7 b).
3. V. supra, as respostas a 4.6 e a 6.6.
__________________________________________
Reply NCE/14/01306 – Preliminary Report of ERT
In light of the Preliminary Report on the Master’s Degree in Teaching of Portuguese in basic and
secondary education, and Latin to high school students, we appreciate ERT’s significant contribution to
improve this course during its accreditation process. We acknowledge the relevance of the observations
made, the advantages of a more concerted and pro-active dynamic, and the curricular consolidation of a
part of the teaching staff.
This reply is an expression of the investment of the lecturing staff in teacher training and mirrors both a
sensible interinstitutional collaboration and the whole commitment of FLUC’s board, which, in partnership
with FPCE, have found adequate solutions to the recommendations provided, in order to achieve a more
profitable collaboration between all involved entities.
FLUC’s long experience in teacher training, the excellence of the research centers in which teachers are
integrated and the intense relationship the UC has established with the school community of central
Portugal along the years are important motivations for pursuing this goal and are living proof of the work
that has been developed.
3.3.5. Recommendations for improvement:
Clarifying the programs of didactic course units in particular
(i) Didactics of the Portuguese Language and Literature: sections 1; 2 and 4 of the program (RAA)
(ii) Didactics of Latin: sections 5; 6; 7; and 8 of the program (RAA)
i) V. FUC attached
ii) V. FUC attached
4.6 Recommendations for improvement:
Teachers of didactics must hold a PhD in Education/Didactics in a given area and should develop research
within the same field, in order to articulate teaching with research, as a quality work pattern in postgraduate teaching.
The commitment of the course’s teaching staff gives them some advantage (a strong point (3.1.5)
according to CAE itself), since they work in a higher education establishment that gives ‘continuity to a
long experience of FLUC’s former postgraduate teacher training, later replaced by the MAs in Teacher
Training’. (Preliminary Report, p. 4) In fact, this relationship dates back to 1911, when FLUC was formally
founded.
The research in teaching was in fact a constant priority of FLUC’s scientific policy, and training teachers
has always been regarded with a true dynamic spirit, permanently adapting to the research developments
and the guidelines of the institution.
)"
"
At the present moment, the training of Portuguese and Latin teachers is articulated with the activities of the
following three FLUC centers, in terms of advanced research: on one hand, the Center for General and
Applied Linguistics (CELGA) as well as the Center for Portuguese Literature (which already count on lines
of research regarding Portuguese teaching); on the other hand, the Center for Classical and Humanistic
Studies. It is a firm goal of these centers to congregate efforts and find new strategies of research in order
to boost scientific production focused on the specific didactics of this cycle of studies.
With regards to Portuguese studies, please note the high quality research produced within two centers
rated ‘excellent’ and their respective postgraduate courses, namely, the Center for Portuguese Literature,
the Center for General and Applied Linguistics and the MA’s and PhD’s in Portuguese Language and
Literature: Research and Teaching, and the PhD in Portuguese Language: Research and Teaching. All of
these degrees include course units specifically focused on the teaching of language and literature.
Concerning the Center for Portuguese Literature, the justification of the project ‘Teaching Portuguese
Language and Literature’ within the research group ‘Portuguese Language’ (2015-2020) mentions, among
other reasons, the need for ‘testing a new way of research on the language and literature, in the spirit of
rapprochement and mutual profit’ with a natural impact in a ‘formal education context’. In this sense, the
didactic dimension has a prominent presence in both general and specific goals, as stated in the Center’s
webpage (http://www.uc.pt/fluc/clp):
General goals:
1. Identify and describe the place of literature within the Portuguese learning programs, both in Portugal
and in Portuguese-speaking countries;
2. Create bibliography and support material that allows the promotion and teaching of Portuguese;
Specific goals:
1. Reflect on the place that literature occupies in teaching and in the diffusion of the Portuguese language;
2. Promote training activities addressed to the institutional heads in charge of teaching and diffusing the
Portuguese language (including students). Those training activities should focus directly on texts and
working methods foreseen by the regulations in force, namely the programs;
3. Create a collection of pedagogical and didactic material that can support the training referred in (2) and
all the further work to be developed by the institutional heads in their context of performance, particularly in
teaching;
4. Contribute to the circulation of critically validated and pedagogically rich versions of the texts of
mandatory reading according to the curricula of basic education students (within the new curricular targets
included in the curricula) and the orientation followed by the diffusers of the Portuguese language abroad.
The didactic vocation of the line of research in Teaching Portuguese Language and Literature and its
relationship with basic and secondary education is also reflected on the creation of a national award for an
original planification of a didactic unit centered in a topic on Literary Education of curricular programs of
Portuguese.
Having the same goal, as just as an example, the new third cycle degree in Portuguese Language and
Literature, which has recently been accredited, states as one of its learning goals the application of
‘acquired knowledge in the renewal of Portuguese Language and Literature teaching practices in several
education levels.’ This idea can be found in the heading ‘Inclusion of the cycle of studies in the training
strategy of the institution towards its mission’, affirming the contribution of this degree to ‘revitalize the
teaching practices within the Portuguese school context and other Portuguese-speaking countries. It can
also be found in the opportunities offered, mainly by allowing further ‘research in literary and cultural
studies, taking them to other education levels, in order to renew pedagogical practices in teaching
2
Portuguese Language and Literature’.
In its turn, CELGA (UID 287) followed until December 2014 a line of research called Linguistics and
Teaching, within which teachers of Portuguese Didactics developed their research. Since January 2015,
when CELGA merged with ILTEC, the project of the new Center (UID 4887) includes another research
topic (Extension to the Community – linguistic resources for specific purposes), whose main goal is to
establish a relationship between basic and applied research. Perhaps one of the most important fields it
focuses on is language teaching (mother or foreign). Since the main focus is to create resources, the
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
#
"Quoted from proposal of creation of a new cycle of studies.
"
*"
"
research model is based on a solid theoretical ground which counts on developed or supported research
by the Center’s researchers. The previous projects of some researchers now working at CELGA-ILTEC
clearly fall in the scope of Portuguese Didactics.
This institutional investment on research in teaching translates in the involvement of CE’s teaching staff in
activities of coordination, assessment and certification of Portuguese guidebooks, in training sessions
promoted by school text-book publishers; the production of didactic material meant for teaching; training
sessions requested by schools or offered as Ongoing Training; or in short courses addressed to school
audiences. All these initiatives take place during a long, thorough and consolidated research process in
the fields of Portuguese Language, Literature and Didactics. One of the most sounding results of this
qualification process is the orientation of MA and PhD dissertations in teaching.
Regarding Latin, the Center for Classical and Humanistic Studies, throughout its activity of more than four
decades, has also a long research tradition aimed at teaching. An example to be mentioned is the minutes
of the following congresses: ‘Classical Languages I. Research and Teaching (1993)’, ‘Classical Languages
II. Research and Teaching (1995)’ and ‘Sound and Image in Teaching Classical Studies (2005)’, or even
the
biannual
‘Bulletin
of
Classical
Studies’
(https://impactum.uc.pt/ptpt/content/revista?tid=31535&id=31535&), which included in all its 58 issues didactic reflections about
teaching classical languages, particularly Latin.
Although presently there are no PhDs in Latin Didactics in Portugal, there are candidates interested in
taking such a PhD (see below the reply to 6.6 c)).
On the other hand, current teachers of this subject are committed to developing systematic actions within
this course unit. Concerning short-term concrete goals to be achieved, CECH is currently working on the
development of a MOOC – whose opening is estimated for October 2015 – centered in Latin Didactics.
This MOOC is being directly developed by the two teachers in the Group with more experience in teaching
Latin, teacher training and internship supervision: Doctors Cláudia Raquel Cravo da Silva and Susana
Marques Pereira, as well as Doctor Ana Jorge Balula Pereira Dias (teacher and researcher at the
University of Aveiro; doctor in Multimedia and Teaching – scientific fields of Didactics and Science and
Technology of Communication), a regular collaborator at the CECH and promoter of the development of blearning strategies applied to the MA and PhD in Classical Studies for almost ten years. The creation of
this MOOC aims at channeling research and teaching projects into the field of Latin Didactics, as well as
promoting the renewal of strategies applied to Latin teaching, involving advanced researchers, teachers
and students in this process.
The collaboration with teachers from the FPCE – within a cooperation agreement signed between FPCE
and FLUC, towards the development of a more and more active partnership aimed at facing the
challenges of a field of studies that requires an interdisciplinary dialogue – constitutes a determining step
to overcome the lack of PhDs in Education/Didactics.
However, we should point out that, for a significant part of the teaching staff of this cycle of studies, the
focus on the fields of Didactics and Pedagogical Supervision is an important investment that is reflected in
publications where research and teacher training are articulated. Moreover, the conjugation of a solid
training in a given subject field and the study and practice of the potential didactic transpositions has been
vital to increase teaching competence and to a better response to the demands in training of the new
teacher/researcher profile, to the new curricular distribution of this cycle of studies and to the relevance
given to teacher training, complying with the most significant percentage increase of ECTS it suffered
(from a minimum of 6 ECTS in 2007 to a minimum of 18 ECTS in 2014).
Overall, the course’s coordinator is certain that the public recognition of the teachers of this cycle of
studies – not only recognition from the governing authorities (ME e A3Es), but from its peers as well – is
also proof of the quality of both research and publication in Didactics. In fact, its researchers are present in
all discussion fora of Portuguese Teaching:
- Elaboration of programs, objectives, participation in conferences: e.g., C. Reis (org.), International
Conference on Portuguese Teaching, Lisbon, Ministry of Education, 2007.
- Publications on Portuguese Teaching:
M.L.Dionísio and R.V. de Castro (orgs.), The Portuguese Language in Schools. Essays on Language and
Literature in Secondary Education, Coimbra, Almedina, 2005.
st
I. Duarte and P. Mourão (orgs.), Portuguese Teaching for the 21 Century, Lisbon, Colibri, 2006.
Isabel Margarida Duarte and Olívia Figueiredo (orgs.), Portuguese, Language and Teaching, Oporto, U.
Porto Editorial, 2011.
João Amadeu Carvalho da Silva, José Cândido de Oliveira Martins, Miguel Gonçalves (org.), Thinking
st
about Literature in the 21 Century, Braga, Aletheia - Associação Científica e Cultural, 2011.
!+"
"
6.6. Recommendations for improvement:
[a)]– The research centers for linguistics and literature, and the ones for educational sciences should
develop joint projects in teacher training
[b)]– Establish partnerships with high quality research centers in Portugal with research lines in
Education/Language Didactics and Pedagogical Supervision.
[c)]– Support the short-term creation of a research area called ‘Teaching of Classical Languages’ at FLUC
(see reply)
[d)] – Organize a seminar to brainstorm about teaching and research problems in specific didactics of this
cycle of studies, involving specialists and producing a report to be diffused by the community of teachers
and researchers to boost the creation of work groups on the subject.
a) As it was explained in the document with additional information sent to ERT in April (inf
adicional_NCE_14_01296), the recently created Center for Teaching Studies at FLUC congregates a
range of projects designed within the scope of both the research centers of FLUC and its post-graduation
studies. This Center ‘aims at creating synergies that allow the aggregation of the existent research on
teaching and teacher training and foster the integrated development of this field in future initiatives’.
Establishing a partnership between the didactic dimension of both the Centers and post-graduation
courses, and FLUC’s Center for Teaching Studies will gain new form and a wider visibility in articulation
with FPCE and with research centers focused on Didactics and Pedagogical Supervision. This extension
reinforces and gives continuity to the long tradition of publishing material on Portuguese Didactics, of
which the following reference works, among others, are examples:
C. Mello (coord.), 1st Scientific and Pedagogical Congress of Portuguese, Coimbra, Almedina, Institute of
Portuguese Language and Literature of the Faculty of Letters of the University of Coimbra, 1999.
C. Reis et. al (orgs.)., Didactics of Language and Literature, Minutes of the V International Congress of
Didactics of Language and Literature, Coimbra, Almedina, 2000.
C. Mello (coord.), 2nd Scientific and Pedagogical Congress of Portuguese, Coimbra, Almedina, 2002.
C. Martins, A. Figueiredo, I. Pereira, L. Azevedo (orgs.), The Portuguese Language Syllabuses for Basic
and Secondary Education. Minutes of the 3rd Scientific and Pedagogical Congress of Portuguese,
Coimbra, Institute of Portuguese Language and Literature, 2005.
J. N. C. Cardoso (coord.), Conference of Didactics: Language and Literature, Coimbra, Faculty of Letters
of the University of Coimbra, 2010.
Journal of Literary Studies, Volume 3. Teaching Literature, coord. by A. M. Machado and C. Mello,
Coimbra, Center for Portuguese Literature, 2013.
J. C. Bernardes, R. A. Mateus, Literature and Teaching Portuguese, Lisbon, Fundação Francisco Manuel
dos Santos, 2013.
The research in Didactics portrayed so far corresponds to the work developed by teachers of Portuguese
studies. The institutionalization of its articulation with FLUC’s Center for Teaching Studies and FPCE will
surely provide it with a new dynamic that will meet ERT’s recommendations.
Broadening to another paradigm of Didactics is undoubtedly enriching to the bi-disciplinary dimension of
the course and contributes to the discussion of educational models without compromising the scientific and
pedagogical autonomy of the educational establishment, as recommended by no. 4 of art. 53 in DL
74/2006, from 24 March 2006. For this reason, the coordinators of this cycle of studies welcome the
recommendation given and commit, within the agreed 36 months, to widen its partnership network to other
research centers of similar relevance and international vocation.
b) As we have been mentioning, one of the points deserving the utmost attention of the coordination of this
course will be precisely the establishment of official partnerships with quality research centers with lines of
research in the fields of their Specific Didactics. As mentioned above, the recommendation to create an
institutional articulation with the FPCE/UC will also be taken into account. To this end, it should be
!!"
"
stressed that, for several years, FLUC’s Group of Classical Studies has been developing an assiduous
work together with the FPCE/UC. At the moment, two PhD dissertations in Education Sciences cosupervised by PhD Maria Helena Lopes Damião da Silva (Professor at the FPCE) and by teachers of
FLUC’s Group of Classical Studies are being written. Namely:
- “The Value of Classical Culture: Teaching and learning in Basic Education” (Wesley Pereira Brito –
Fluminense Federal University) – co-supervised by FLUC’s professor Maria de Fátima Sousa e Silva
(PhD);
- “The reception and teaching of classical literary texts in present times: a contrastive study between
Brazilian and Portuguese private schools” (Erico Gleria – Mackenzie Presbyterian University) – cosupervised by FLUC’s professor Delfim Ferreira Leão (PhD).
c) The development of the autonomization of the research field “Teaching of Classical Languages” at
FLUC is scheduled for the near future.
To this effect, the Center of Classical and Humanistic Studies (CECH) has already made available
additional financial resources for the area of Didactics, with the goal of strengthening its specialized library
with the best and most recent works in this field. Contacts with international centers renowned for the
teaching of Classical Languages (namely Latin) are also being established, in order to take advantage of
synergies and to promote the sharing of experiences, teaching strategies and didactical materials. To
strengthen the long-term stability of the field of Didactics of Classical Languages, the supervision of a new
PhD student is also scheduled for the same 36-month period. This student has a Licentiate's degree in
Classical Studies and a Masters’ Degree in the Teaching of Portuguese and Classical Languages in Basic
and Secondary Education, and is now looking, within the context of FLUC's PhD course in Ancient World,
to develop her PhD thesis on the Didactics of Latin.
See below also the answer to d).
d)- The strategic planning of the Massive Online Open Course, to begin in October 2015, (see answer to
4.6) will be combined with the organization of a "brain storming" seminar (also in 2015) on the teaching
and research on the Didactics of Latin. This seminar will result in a preliminary report to be presented to
FLUC and to be discussed at an external level at the International Congress on the Teaching of Classical
Languages (whose minutes will later be published), promoted by the Portuguese Association of Classical
Studies. This congress is scheduled for April 2016 and will involve researchers of the field of Didactics
(general and specific), teachers, cooperating teachers and students. At the same time, notwithstanding the
participation of the Group of Classical Studies, the two teachers assigned to this research field will not only
directly promote these various activities but also direct an important part of their research work to the field
of specific didactics.
The immediate strengthening of the mentioned means and actions will take place within 12 months at the
earliest, in order to create conditions for a sustained investment in the Didactics of Classical Languages
and its articulation with the teaching of Portuguese, by means of activities scheduled for 36 months. In the
medium term, the initiatives scheduled for the first year will be restored and improved, together with the
resulting strategic guidelines, namely, from the interim report and the specialized meeting of the
Portuguese Association of Classical Studies.
FLUC’s Center of Studies in Teaching is also organizing a meeting open to researchers from Centers of
Education/Didactics and from the FPCE, with the joint goal of taking stock of the results of the Masters
courses defined on the basis of Decree-Law 43/2007 and of defining courses of action to be followed on
the basis of the changes introduced by Decree-Law 79/2014.
7.4. Recommendations for improvements:
To promote in a systematic manner among the surrounding community actions that promote the scientific
and pedagogical activity specific to this cycle of studies.
In addition to the activities described in point 7.1 of the presentation of the request, which will all be
continued, all the initiatives of FLUC’s Center of Studies in Teaching also constitute actions that promote
the scientific and pedagogical activities specific to this cycle of studies among the surrounding community.
Hence, we refer to the answer to point 6.6., highlighting the organization of FLUC's Post-Graduate Days in
!#"
"
nd
Teaching, to be held on the 2 of November 2015, and the first presentation of the conclusions of the
collective work on writing in the teaching of Portuguese, as well as the International Congress on the
Teaching of Classical Languages, scheduled for April 2016, promoted by APEC, whose minutes will later
be published.
8.6. Recommendations for improvements:
Possible collaborations with other institutions exploring existing partnerships in order to promote initiatives
that attract the interest of high school students in the study of classical languages.
New collaborations promoting initiatives among high school students will always be possible and much
desired, but the existing collaborations should also be emphasized:
- The Carpe Scholam! program, mentioned in the document of additional information sent to the ERT in
April (inf adicional_NCE_14_01296), is an initiative that has been very successful and which will certainly
bear fruit with regards to stirring the interest of high school students in the study of Classical Languages
and Literatures. This project, implying partnerships with various high schools of the area, was launched in
June 2014 by FLUC’s Group of Classical Studies.
The
Ludi
Conimbrigenses
(http://cechfluc.wix.com/ludiconimbrigenses
and
https://www.facebook.com/ludiconimbrigenses) are another project that has lately been making a great
contribution to the promotion of Classical Studies among basic and secondary education students. Two
successful editions have already taken place, involving the participation of hundreds of students. The last
th
th
edition was held on the 6 (at the Monographic Museum of Conímbriga) and 7 of May 2015 (at the
National Museum Machado de Castro).
The Ludi Conimbrigenses are part of a project named Ludi Europaei Classici, which, in turn, is part of the
Life-Long Learning Programs of the European Union (PROALV - National Agency of the Program) and of
the subprogram Grundtvig. They are developed in a partnership with the mother institution of Sagunto, in
Spain, the Asociación de Cultura Clásica Ludere et Discere, and with the Jumelage Millau Committee, in
France.
- The various activities that FLUC's Theater Group Thíasos and the Classical Themed Theater Festival
(FESTEA) promote especially for basic and secondary education students.
- The current concerted gathering of efforts between the several faculties of the country offering the
component of Classical Studies, towards the reintroduction of Classical Languages and Literatures in the
Portuguese educational system. The collaboration between FLUC, the Faculty of Arts and Humanities of
the University of Oporto and the Faculty of Arts and Humanities of the University of Lisbon is clear in the
th
program of the Seminar for teacher trainers, scheduled for the 30 of May 2015, at High School Infanta
D. Maria (Coimbra). Here, teachers from the three faculties will present concrete proposals for the creation
and adaptation of curricula for the teaching of Classical Cultures and Languages. As mentioned in the
document of additional information sent to the ERT in April (inf adicional_NCE_14_01296), this Seminar is
directed to trainers who, during the academic year of 2015/2016, will be responsible for a continuing
training measure, in the study circle modality, directed to teachers of Latin/Greek, Portuguese and variants
(from the teaching groups 110, 200, 220, 300 and 310), who, at their schools, will teach the component of
Introduction to Classical Cultures and Languages as a school offer in Basic Education.
This is combined with FLUC's institutional commitment reflected in more active policies for the external
promotion of its courses.
11.7. Recommendations for improvements:
[a)]- Increase the number of schools/protocols and cooperating supervisors taking into account the number
of vacancies
[b)]- All supervisors in charge of the Introduction to Professional Practice must have an adequate
curriculum in pedagogical supervision
[c)]- In point 11.3 of the Self-Assessment Report, "foreign language" should be replaced by "Latin"
[a)]- The continuing fruitful collaboration of the field of Latin with the schools of the Center region is
reflected recently in the prompt signing, recently, of another protocol with the Basic and Secondary School
D. Dinis - Pedrulha, in Coimbra.
!$"
"
[b)]- As mentioned in the answer to point 4.6., the training and experience of the teaching staff of this
Cycle of Studies strengthens a training adapted to the demands of the new profile of teacher-researcher.
In the case of the majority of the teaching staff of this Cycle of Studies, the training in Pedagogical
Supervision also represents an added specialization, with an unquestionable benefit for the grounds of the
didactical and pedagogical instructions to be followed.
A fortiori, we acknowledge the advantages of the collaboration with teachers of the FPCE with exclusive
training in Pedagogical Supervision, so that, as soon as required and following a joint action between the
coordination of the course and the boards of the FL and the FPCE, the Pedagogical Supervision will
include the collaboration of teachers from the FPCE.
[c)]- Point 11.3 of the Self-Assessment Report had, in fact, a drafting error. See below the revised text:
11.3. The institution's own resources for the effective monitoring of its students in traineeships and/or inservice training:
In addition to the faculty's traineeship office, which monitors the placement of the trainees, all resources
seen as essential for the continuation of the ongoing work will be made available. Since this is a
bidisciplinary traineeship, the student is supervised by one supervisor of FLUC in the field of Portuguese
and another in the field of Latin, as well as by, whenever needed, the course's directors, and by the
nd
supervisors of every course unit at the cooperating school. The 2 year seminars are dedicated to the
supervision of the traineeship and the support to the writing of the final report. They are lectured by
teachers with a PhD in the field of Portuguese and Latin, who will supervise the corresponding report and,
whenever possible, the traineeship.
12.1. Final recommendation:
(!)
12.3. (!)
1 - Immediately:
[a)]- Review the course units of Specific Didactics clarifying the aspects mentioned in ERT's 3.3.5
[b)]- Increase the number of schools and qualified cooperating teachers in a manner consistent with the
proposed vacancies (11.7).
2 - Within 12 months:
[a)]- Define a strategic research plan in Specific Didactics of this Cycle of Studies
[b)]- Assign the course units of Specific Didactics to teachers with a research profile in this field (4.6)
[c)]- All supervisors in charge of the Introduction to Professional Practice must have an adequate
curriculum in pedagogical supervision (11.5)
3 - Within 36 months
- Develop quality research in the context of the Specific Didactics of this cycle of studies. Establish
partnerships with quality research centers with lines of research in these fields (6.6).
Since, in this point of the Pronouncement, we take up again part of the recommendations made in the
Preliminary Report, we chose to refer to where the answers were presented. It should only be mentioned
that (i) the accuracy and concreteness of the answers to the conditions hereby reiterated are naturally
conditioned by the mentioned deadlines ("Immediately", "Within 12 months" and "Within 36 months") and
(ii) following the transformations resulting from the ongoing adaptation of the Cycle of Studies, the ERT's
requests will be fully implemented, with a view to a better functioning of the Cycle of Studies and an
improved qualification of its teaching staff.
1.
a) See above the answer to 3.3.5.
b) See above the answer to 11.7 a).
2.
!%"
"
a) See above the answers to 4.6 and 6.6.
b) See above the answer to 4.6.
c) See above the answer to 11.7 b).
3. See above the answers to 4.6 and 6.6.
__________________________________"
FICHA DA UNIDADE CURRICULAR
Unidade curricular
Didática da Língua e da Literatura Portuguesas I
Course unit title
Didactics of Portuguese Language and Literature I
Ano curricular | Curricular year
1º
Semestre | Semester
1º
N.º de ECTS
10
N.º de horas de contacto | Contact hours
TP-60; OT-10
Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular| Responsible academic staff
member
Maria Cristina de Almeida Mello 23h20m
Conhecimentos de base recomendados
Domínio (oral e escrito) da língua portuguesa e da sua gramática explícita. Domínio de conceitos básicos
de análise literária. Conhecimento panorâmico da literatura portuguesa
Recommended prerequesites
Oral and written proficiency in Portuguese and on its explicit grammar. Knowledge of literary studies
fundamental concepts. Overview of Portuguese literature.
Outros docentes e respetivas cargas letivas na unidade curricular | Other academic staff members
involved in the curricular unit
Maria Isabel Pires Pereira (23h20m), Ana Paula Santos Duarte Arnaut(23h20m)
Esta unidade curricular pode ser lecionada por um, dois ou três docentes. A carga letiva variará entre 33%
e 100% | This course may be taught by one, two or three instructors. The teaching load for each instructor
may vary between 33% and 100%.
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Ao completar a unidade curricular, o/a estudante deverá ser capaz de:
1. Ao nível das competências gerais: definir, com orientação, objetivos de investigação no âmbito do
ensino do Português, transferíveis para contextos pedagógicos;
- analisar e interpretar textos de natureza científica e pedagógica;
- selecionar, com autonomia, informação credível e relevante tendo em conta os objetivos do seu trabalho
didático-pedagógico.
2. Ao nível das competências específicas:
- operacionalizar o conhecimento científico-didático necessário no contexto de ensino da língua e da
literatura portuguesas.
- ter uma visão crítica sobre os documentos reguladores da prática de ensino;
!&"
"
- compreender os processos de desenvolvimento das competências que são objeto da disciplina de
Português;
- analisar e conceber atividades, recursos didáticos e instrumentos de avaliação no âmbito das quatro
competências;
- demonstrar competências no âmbito de práticas da formação de leitores.
Learning outcomes
At the end of this course students should be able to:
1. General skills:
- Define, under supervision, goals of research in the teaching of the Portuguese language and literature;
- Analyze and interpret scientific and educational texts;
- Select, autonomously, credible and relevant information taking into account the work objectives
2. Specific skills:
- Operationalize the scientific-teaching knowledge needed in the context of the teaching Portuguese
language and literature;
- Have a critical view on regulatory documents of the teaching;
- Understand the processes of developing the skills that are the subject of the discipline of Portuguese;
- Develop activities, and didactic resources under the four skills;
- Demonstrate skills in readers education.
Conteúdos programáticos
1. Princípios, conceitos, linhas teóricas e implicações metodológicas no ensino da língua e da literatura
1.1. Teorias linguísticas e ensino da língua
1.1.1. O estudo dos usos linguísticos e o seu reflexo sobre a didática da língua
1.2. Competência comunicativa e as suas subcompetências
1.3. Relações entre paradigmas didácticos e paradigmas literários: dos modelos formalistas aos modelos
semiótico-comunicacionais
2. Os programas de ensino e a sua execução
3. Comunicação oral (compreensão e produção): usos e modalidades
4. Leitura
4.1. A aprendizagem da leitura (decifração)
4.2. As diversas modalidades de leitura não literária e sua função didática
4.3. A leitura literária: conceções e orientações metodológicas
4.3.1. A leitura como produto e a leitura como processo: conceitos e exemplos
4.3.2. Os efeitos estéticos do texto e a experiência do leitor: ensaios práticos
4.3.3. Leitor e leitura nos manuais escolares
4.3.4. Práticas de intermedialidade no ensino da literatura
5. Escrita
5.1. Usos e modalidades da escrita
5.2. O “processo” da escrita: planificação, textualização e revisão
6. O ensino explícito da língua
6.1. Gramática normativa, gramática descritiva, gramática de “usos”
6.2. A gramática e o ensino da oralidade, leitura e escrita
Syllabus
1. Guidelines, concepts, theoretical approaches and methodological implications in the teaching of
language and literature.
1.1. Linguistic theories and the teaching of language
!'"
"
1.1.1. The study of language usages and their reflection on language didactics
1.2. Communicative competences and sub-competences
1.3. Relations between didactical paradigms and literary paradigms: from the formalist models to the
semiotic-communicational models
2. Syllabuses and their implementation
3. Oral communication (comprehension and production): uses and modalities
4. Reading
4.1. Learning to read (deciphering)
4.2. The various types of non-literary reading and their didactic function
4.3. Literary reading: notions and methodological guidelines
4.3.1. Reading as a product and reading as a process: concepts and examples
4.3.2. The aesthetic effects of the text and the reader’s experience: practical tests
4.3.3. The reader and the reading in textbooks
4.3.4. Intermediality practices in the teaching of literature
5. Writing
5.1. Uses and modes of writing
5.2. The "process" of writing: planning, textualization and review
6. The explicit teaching of language
6.1. Prescriptive grammar, descriptive grammar, “usage” grammar
6.2. Grammar and the teaching of orality, reading and writing
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular
Os conteúdos programáticos foram selecionados e organizados de modo a desenvolver no aluno:
- competências de operacionalização do conhecimento científico-didático necessário no contexto de
ensino do português (pontos 3, 4, 5 e 6);
- a visão crítica dos documentos reguladores do ensino de Português (ponto 2);
- a compreensão dos processos de desenvolvimento das competências que são objeto da disciplina de
Português (pontos 3, 4, 5 e 6);
- demonstração de competências no âmbito de práticas de formação de leitores (ponto 4).
Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives
The syllabus aims to develop:
- Skills for the operationalization of scientific-didactic knowledge need in the context of teaching
portuguese (points 3, 4, 5 e 6)
- A critical view of regulator documents of the teaching of Portuguese (point 2);
- Understanding the processes of skills development in the area of Portuguese (points 3, 4, 5 and 6);
- Show skills within the formation practices of readers (point 4).
Métodos de ensino
As aulas funcionam com uma componente expositiva, a levar a cabo por docentes e/ou discentes, e outra
de discussão de materiais diversos (bibliografia recomendada, documentos e materiais relevantes para o
ensino-aprendizagem da língua e da literatura portuguesas. Além disso, há uma componente de análise e
conceção de atividades e recursos didáticos no âmbito de cada uma das competências.
Teaching methods
Classes follow an expository component and another for the discussion of various issues (recommended
bibliography, documents and materials relevant to the teaching and learning of Portuguese), and also a
practical component aimed at designing activities and teaching resources, assessment instruments and for
the planning of didactic work.
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Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular
Os métodos propostos visam o desenvolvimento progressivo da autonomia no trabalho de investigação e
operacionalização de saberes. As leituras (orientadas) e as discussões de leituras e de análise de
materiais têm como objetivo principal o domínio dos saberes declarativos previstos no programa, mas
contribuem também para essa autonomia e para o pensamento crítico. A conceção de atividades e
recursos didáticos, no âmbito da resolução de problemas que envolvem a prática didática, visa o
desenvolvimento da competência de operacionalização do conhecimento científico-didático no contexto
de ensino da língua e da literatura portuguesas.
Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes
The proposed methodology aimed at develop students progressive autonomy in the research work and
implementation of knowledge. Readings, discussions of readings and analysis of materials has as main
objective the mastery of declarative knowledge, also contributing to the autonomy and critical thinking. The
conceção activities and teaching resources and assessment tools, in the context of the resolution of
problems that involve the practice didactic, as well as the didactic planning aimed at the development of
competence of operationalization of scientific knowledge-didactic in the context of teaching Portuguese.
Métodos de avaliação | Assessment method
Exame | Exam:
Frequência | Midterm exam:
Mini Testes | Test:
Projeto | Project:
Relatório de seminário ou visita de estudo | Seminar or study visit report:
Resolução de problemas | Problem resolving report: 30%
Trabalho de Investigação | Research work: 40%
Trabalho de síntese | Synthesis work: 30%
Trabalho laboratorial ou de campo | Field work or laboratory work:
Outra | Other:
Nota: Dado tratar-se de FUC plurianual, os elementos de avaliação e respetiva ponderação poderão ser
definidas anualmente nas fichas de cada edição.
Note: As this document is valid for several years, assessment methods and exact percentages might be
set out in each course edition on a yearly basis
Bibliografia de consulta/existência obrigatória | Bibliography
Amor, E. (1993). Didáctica do Português. Fundamentos e Metodologia. Lisboa: Texto Editores.
Barbeiro, L. F. (1999). Os alunos e a expressão escrita. Consciência metalinguística e expressão escrita.
Lisboa: FCT/FCG.
Bernardes, J. A. C. (2005).Como abordar a literatura no Ensino Secundário. Outros caminhos. Porto:
Areal.
Cassany, D., Luna, M, & Danz, G. (2001). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Costa, J., A. C. Cabral, A. Santiago e F. Viegas (2010). Conhecimento Explícito da Língua. Lisboa:
DGIDC.
Dalvi, M. A.; Rezende, N. L.; Jover-Faleiros, R. (orgs.). Leitura de literatura na escola. São Paulo.
Parábola: 2013.
Dionísio, M. L e Castro, R. V. (eds.) (2005). O português nas escolas. Coimbra: Almedina.
Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade Aberta.
Duarte, I. (2008). O conhecimento da língua: desenvolver a consciência linguística. Lisboa: DGIDC.
Duarte. I. M., Figueiredo, O. (orgs.) (2011). Português, língua e ensino. Porto: UP Editorial.
Lomas, C. (1999). Como enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación
linguística. Barcelona, Paidós.
Mello, C. (1998).O ensino da literatura e a problemática dos géneros literários. Coimbra: Almedina.
!)"
"
Reis, C. (1990). Didáctica da Literatura. In C. Reis & J. V. Adragão,Didáctica doPortuguês, Lisboa: U.
Aberta.
Sim-Sim, I. (2007). Ensino da leitura: a compreensão de textos. Lisboa: DGIDC.
__________________________________"
FICHA DA UNIDADE CURRICULAR
Unidade curricular
Didática do Latim
Course unit title
Didactics of Latin
Ano curricular | Curricular unit
1º
Semestre | Semester
2º
N.º de ECTS
10
N.º de horas de contacto | Contact hours
TP-60; OT-10
Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular| Responsible academic staff
member
Cláudia Raquel Cravo da Silva - 35h
Conhecimentos de base recomendados
Licenciatura com um mínimo de 40 ECTS na área de Latim.
Recommended prerequesites
First degree with at least 40 ECTS in Latin.
Outros docentes e respetivas cargas letivas na unidade curricular | Other academic staff members
involved in the curricular unit
Susana Maria Duarte da Hora Marques Pereira - 35h
Esta unidade curricular pode ser lecionada por um ou dois docentes. A carga letiva variará entre 50% e
100% | This course may be taught by one or two instructors. The teaching load for each instructor may
vary between 50 and 100%.
Objetivos da unidade curricular e competências a desenvolver
Pretende-se que os alunos:
- Compreendam o conceito de Didática, em particular aplicado ao processo de ensino-aprendizagem do
Latim;
- Percebam a especificidade do ensino-aprendizagem do Latim;
- Se apercebam da perenidade das Línguas Clássicas no mundo contemporâneo;
- Conheçam os programas de Latim e os manuais do Ensino Secundário;
- Dominem estratégias de leitura, de exploração de texto, de introdução de conteúdos gramaticais,
lexicais e culturais/civilizacionais em contexto de sala de aula;
- Percebam a pertinência das relações lexicais no ensino-aprendizagem do Latim;
- Conheçam distintos recursos utilizáveis na sala de aula como forma de apoiar o processo de ensinoaprendizagem;
- Compreendam como elaborar planos de Unidade e de Aula;
- Apliquem os conhecimentos adquiridos na execução de planificações;
- Consolidem as competências no domínio da língua latina;
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- Conheçam vários instrumentos de avaliação.
Learning outcomes
It is intended that the students:
- Understand the concept of Didactics, in particular when applied to Latin’s teaching-learning process;
- Understand the specificity of Latin teaching-learning;
- Realize the long-term survival of Classical Languages in the contemporary world;
- Be familiar with Latin syllabus and High School manuals;
- Dominate reading strategies, text analysis, the introduction
cultural/civilizational contents in the context of the classroom;
of
grammatical,
lexical
and
- Understand the relevance of lexical relations in Latin’s teaching-learning;
- Understand the different features that can be used in the classroom as a way to support the teachinglearning process.
- Understand how to prepare Units and Lessons plans;
- Apply the acquired knowledge in planning implementation;
- Consolidate the skills in the knowledge of Latin language;
- Be familiar with several assessment instruments.
Conteúdos programáticos
1. Didática do Latim: a integração de saberes numa disciplina de Didática Específica.
2. A presença das Línguas Clássicas no nosso quotidiano.
3. Programas e manuais de Latim do Ensino Secundário.
4. Questões específicas no processo de ensino-aprendizagem do Latim.
4.1. Leitura do texto latino.
4.2. Técnicas de tradução.
4.3. Abordagem de conteúdos gramaticais, lexicais e culturais/civilizacionais.
4.4. Uso do dicionário.
4.5. Estudo de alguns textos de autores dos programas do Ensino Secundário.
5. Recursos ao serviço do ensino-aprendizagem do Latim no Secundário: programas informáticos,
internet, quadro interativo, filmes, BD, música, revistas, programas de rádio.
5.1. Sugestões práticas para a sua utilização em sala de aula.
5.2. A importância do powerpoint na aula de Latim.
6. Planificação da prática letiva.
6.1. Planificação a longo, médio e curto prazo.
6.2. A importância de planificar.
7. Execução da planificação.
7.1. Articulação entre a teoria e a prática pedagógica.
7.2. Auto e heterorreflexão sobre a ação realizada.
8. Avaliação da aprendizagem.
8.1. As diferentes modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e sumativa.
8.2. Elaboração de provas escritas (destinadas aos vários níveis de Latim no Secundário) e das
respetivas matrizes de correção.
Syllabus
1. Didactic of Latin: the integration of knowledge in a discipline of specific Didactics.
2. The presence of Classical Languages in our daily lives.
3. Syllabus and Latin text books in High School
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4. Specific issues in Latin teaching-learning process.
4.1. Reading of the Latin text.
4.2. Translation techniques.
4.3. Approach to grammatical, lexical, cultural and civilizational contents.
4.4. The use of the dictionary.
4.5. Study of some texts by authors in High School syllabus.
5. Resources at the service of the teaching-learning of Latin in high school: software, internet, interactive
whiteboard, movies, comics, music, magazines, radio shows.
5.1. Practical suggestions for their use in the classroom.
5.2. The importance of PowerPoint in the class of Latin.
6. Planning of the teaching practice.
6.1. Long, mid and short term planning
6.2. The importance of planning.
7. Execution of the plan.
7.1. Articulation between teaching theory and practice.
7.2. Self and hetero reflection on the action performed.
8. Assessment of the learning process.
8.1. The different evaluation methods: diagnostic, formative and summative.
8.2. Elaboration of written assignments (destined to the various levels of Latin in high school) and the
corresponding correction criteria.
Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular
O programa da disciplina visa desenvolver nos alunos todas as competências necessárias para um bom
desempenho da prática letiva do Latim no Ensino Secundário. Permite aos estudantes, entre outras
coisas, tomar contacto com documentos oficiais orientadores do ensino de Latim, bem como observar
exemplos de materiais concretos para diferentes fins, experimentar a sua pesquisa e produção, conhecer
alguns aspetos a ter em conta no uso de diferentes tipos de recursos e ainda conhecer um esquema de
planificação de aula que lhes permitirá integrar os diferentes aspetos referidos.
Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives
The syllabus aims to develop students necessary skills for a good performance in teaching Latin in High
School. Among other things, it allows students to contact with official documents aimed at guiding Latin’s
teaching, as well as getting to know concrete materials for different purposes, being aware of some issues
concerning the use of different types of resources and get to know a lessons planning scheme which
allows the integration of the different aspects mentioned.
Métodos de ensino
- Exposição por parte da docente;
- Diálogo docente-alunos;
- Leitura, análise e comentário de programas, manuais, testes, planificações, materiais, etc;
- Simulação de situações de ensino-aprendizagem semelhantes às do estágio pedagógico.
Teaching methods
- Presentations by the teacher;
- Dialogue teacher-students;
- Reading, analysis and commentary on the syllabus, textbooks, tests, lesson plans, materials, etc;
- Simulation of teaching-learning situations, similar to the teaching practicein the internship.
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular
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As breves exposições feitas pela docente, combinadas com a análise exaustiva de exemplos práticos e o
constante diálogo com os alunos, fornece a estes últimos os conhecimentos e os instrumentos
necessários à elaboração, e posterior apresentação, dos seus próprios trabalhos no âmbito da disciplina.
A simulação de situações de ensino-aprendizagem permite que os alunos ponham em prática as várias
competências (linguísticas, de leitura, de exploração de texto, de introdução de conteúdos vários em
contexto de sala de aula) que vão interiorizando ao longo do semestre.
Nota: Dependendo do perfil e das necessidades dos estudantes, bem como de condições práticas, a
metodologia indicada poderá sofrer algumas adaptações em diferentes edições da disciplina.
Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes
The teacher’s brief presentations, combined with a comprehensive analysis of practical examples in a
permanent dialogue with the students, provides the knowledge and the necessary tools for the preparation
and subsequent presentation of their own work within the discipline.
The simulation of situations of teaching-learning allows students to put into practice the various skills
(language, reading, text analysis, the introduction of various contents in the context of the classroom)
which will be assimilated throughout the semester.
Note: Depending on students profile and needs, as well as on practical conditions, the methodology
described may undergo some adjustments in different course’s editions.
Métodos de avaliação | Assessment method
Exame | Exam:
Frequência | Midterm exam:
Mini Testes | Test: 50%
Projeto | Project:
Relatório de seminário ou visita de estudo | Seminar or study visit report:
Resolução de problemas | Problem resolving report: 20%
Trabalho de Investigação | Research work: 30%
Trabalho de síntese | Synthesis work:
Trabalho laboratorial ou de campo | Field work or laboratory work:
Outra | Other:
Nota: Dado tratar-se de FUC plurianual, os elementos de avaliação e respetiva ponderação poderão ser
definidas anualmente nas fichas de cada edição.
Note: As this document is valid for several years, assessment methods and exact percentages might be
set out in each course edition on a yearly basis
Bibliografia de consulta/existência obrigatória | Bibliography
Para além de publicações periódicas como a Ágora (U.Aveiro), a Aufidus (Roma), o BEC (U.Coimbra), a
Clássica (U.Lisboa):
Garrido, S. (Ed.). (2006). Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em
Portugal. São Paulo.
Ribeiro Ferreira, J. & Barata, P. (Eds.). (2003). Actas do Congresso “Som e Imagem no Ensino dos
Estudos Clássicos”. Coimbra: Instituto de Estudos Clássicos.
(1993-1995). Actas dos Congresso “As Línguas Clássicas: Investigação e Ensino”. Coimbra.
(1996). Actas do Congresso “As Línguas Clássicas: Investigação e Ensino”. Aveiro.
Aziza, C., Dubuisson, M., & Famerie, E. (1986). L’Enseignement des Langues Anciennes aux Grands
Débutants. Problèmes, méthodes, finalités. Liège.
Valcárcel, V. (Ed.). (1995). Didactica del Latín. Actualización científicopedagógica. Madrid.
Adrados, F. R. (Ed.). (1990). Didáctica de las Humanidades Clássicas. Madrid.
Jabouille, V. (1992). Subsídios para uma bibliografia da Didáctica das Línguas Clássicas: Lisboa.
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