EAP
XI Encontro de Educação em Química da Bahia (EDUQUI)
O uso das cores dos fogos de artifício em sala de aula: Um relato de
uma prática expositiva para explicar o modelo atômico de Bohr.
, Nathila Silva Amaral (ID) , Tone
Cleiciane Silva Novais1*(ID), Thatiana Carneiro dos Santos (ID)1
1
Rangel da Silva Bonfim1 (ID), Juscilaine Viana do Prado2 (FM), Ademir de Jesus Silva Júnior1 (PQ)
[email protected]
1-Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Campus Juvino Oliveira, Km 03, s/n, Itapetinga-BA.
2-Colégio Modelo Luis Eduardo Magalhães, Rua Uruguai, Vitória Régia, Itapetinga-BA.
Palavras Chave: modelo atômico, cores, fogos de artifício.
Introdução
No mês de junho no nordeste acontecem os
festejos juninos comemorados a base de muita
comida, bebida típica e fogos de artifício, sendo
Itapetinga uma cidade vista como referência nas
festas de São João. Com base na necessidade de
trazer o contexto do aluno para sala de aula
utilizamos um teste de chama com substâncias que
dão cor aos fogos, para abordarmos o modelo
atômico de Bohr. O presente relato de experiência
traz uma nova visão para abordagem do modelo
atômico em sala de aula aproveitando aspectos da
cultura regional. De acordo com os PCNEM, os
conhecimentos difundidos no ensino da Química
permitem a construção de uma visão de mundo
mais articulada e menos fragmentada, contribuindo
para que o indivíduo se veja como participante de
um mundo em constante transformação (BRASIL,
2002). Partindo deste pressuposto foi aplicada uma
aula demonstrativa nas turmas de 1º ano do turno
matutino do Colégio Estadual Luis Eduardo
Magalhães pelo PIBID de Química da UESB,
campus de Itapetinga, com o objetivo de facilitar a
compreensão do modelo de Bohr, fazendo o uso de
substâncias químicas que ao serem aquecidas
emitem cores que são vistas durante os festejos
juninos, na queima dos fogos.
Resultados e Discussão
Inicialmente foi levantada uma discussão em sala
de aula partindo de um tema gerador: “As cores dos
fogos de artifício” com o objetivo de detectar as
possíveis concepções apresentadas pelos alunos
sobre esse tema. Logo em seguida, utilizou-se uma
analogia que consistia em associar o modelo
atômico de Bohr com as diferentes cores visíveis na
queima de fogos, assim como o fenômeno da
quimioluminescência. Após intensas discussões
aplicou-se um questionário em três turmas de 1º
ano do Ensino Médio, perfazendo um total de 62
alunos.
Algumas questões pertencentes ao questionário:
1) Como ocorre o funcionamento dos fogos de
artifício?
2) A química está presente nos fogos de
artifício? Se sim, de que maneira?
3) Quais elementos químicos podemos
encontrar nos fogos de artifício?
4) Por que observamos diferentes cores
durante a queima de fogos de artifício?
Através da avaliação das respostas presentes nos
questionários, foi possível observar que a maioria
dos alunos sente dificuldade em compreender o
modelo atômico de Bohr, sendo que muitos o
confundem com o modelo de Rutherford ensinado
nos livros didáticos de Ensino Médio, como pode
ser visto: “O modelo atômico de Bohr é semelhante
a um sistema planetário solar. Os elétrons giram em
torno do núcleo do átomo, assim como os planetas
giram em torno do sol”. (Resposta de um aluno)
“O modelo atômico é dividido em várias cores e
várias substâncias químicas”.(Resposta de um
aluno)
Pode-se notar através das respostas que há uma
grande dificuldade em compreender o modelo
atômico proposto por Bohr e também em explicar
as cores dos fogos de artifício. Alguns alunos
conseguiram explicar de forma correta o motivo das
diferentes cores existentes nos fogos de artifício e
também o modelo atômico de Bohr, todavia a
maioria destes não compreendeu. Isso é
compreensível pelo fato do modelo de Bohr ser um
conteúdo abstrato que requer o domínio em um
nível microscópico.
Conclusões
Através dos questionários aplicados foi possível
concluir que a maioria dos alunos sente-se
dificuldades em compreender o modelo de Bohr
devido a este se apresentar como abstrato. Talvez
o uso da História da Ciência como uma maneira de
demonstrar mudanças de paradigmas ao longo do
estudo do átomo seja uma maneira viável para
melhorar as aulas que envolvem modelos atômicos.
Agradecimentos
PIBID, CAPES, UESB e Colégio Modelo Luis
Eduardo Magalhães em Itapetinga-BA
BRASIl. Ministério da Educação (MEC); Secretaria de Educação Média e
Tecnológica (SEMTEC). Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino
Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e Tecnologias.
Brasília, 2002