CONJUNTO DE
SOLUÇÕES EDUCACIONAIS FTD
COLEÇÕES QUE APOIAM
PROFESSORES E ALUNOS
NA CONQUISTA DE MELHORES
RESULTADOS.
Atividades de Resultado
• Apresentam exercícios da Prova Brasil.
• Preparam os alunos na prática para as avaliações.
• Contêm modelos de prova fotocopiáveis.
• Trazem definições e curiosidades dos indicadores do MEC.
EXERCITE AS HABILIDADES DAS
PRINCIPAIS AVALIAÇÕES DO PAÍS.
Planos de Curso
• Trazem em detalhes os conteúdos das obras da FTD.
• Possibilitam trabalhar as habilidades relacionadas por bimestre.
• Permitem explorar ao máximo os recursos dos livros didáticos.
• Ajudam na análise do desenvolvimento dos alunos.
Guia de Resultados Brasil
• Apresenta todas as possibilidades das obras da FTD.
• Contempla Diretrizes Nacionais, Prova Brasil e PNAIC.
• Indica conteúdos procedimentais, conceituais e atitudinais.
• Traz exemplos bastante práticos
Programa de Formação Continuada
• Cursos em EAD para atualização profissional de educadores.
• Tem abordagem autoinstrucional com Plantão de Dúvidas.
• Conteúdo elaborado por especialistas renomados.
• Compartilha experiências de professores em exercício.
CURSOS CERTIFICADOS EM
PARCERIA COM A PUCPR.
ACESSE EAD.FTD.COM.BR
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DISPONÍVEIS NA ÍNTEGRA EM:
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Capa Departamento de Marketing FTD
Editor de arte Carlos Augusto Asanuma
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Coordenadora de preparação e revisão Lilian Semenichin
PreparaçãoLíder: Sônia Cervantes. Preparadora: Lucila Segóvia
RevisãoLíder: Viviam Moreira. Revisoras: Caline Davèze, Eliana Medina,
Regina Barrozo
Supervisora de iconografia Célia Maria Rosa de Oliveira
Iconografia Gabriela Araújo e Priscila Massei
Diretor de operações e produção gráfica Reginaldo Soares Damasceno
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os
créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática.
No entanto, colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades
ou omissões de crédito e consequente correção nas próximas edições.
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APRESENTAÇÃO
O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira) é uma autarquia federal vinculada ao MEC (Ministério da Educação), cuja missão é promover estudos, pesquisas e avaliações sobre o SEB
(Sistema Educacional Brasileiro) com o objetivo de subsidiar a formulação
e a implementação de políticas públicas para a área educacional a partir de
parâmetros de qualidade e equidade, bem como produzir informações claras
e confiáveis aos gestores, aos pesquisadores, aos educadores e ao público
em geral.
Em 2007, o Inep criou o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica) como parte do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação). Ele é
calculado com base na taxa de rendimento escolar (aprovação e evasão) e
no desempenho dos alunos no Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e na Prova Brasil. O mecanismo tem sido muito bem avaliado
por especialistas justamente por unir mais de um fator no cálculo do índice.
Ressaltamos que as provas oficiais são aplicadas em diferentes anos de
escolaridade dos alunos e contemplam diferentes disciplinas para o 3.o ano
(Saeb) e o 5.o ano (Prova Brasil) e abordando as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.
A partir do ano de 2013, as disciplinas de Ciências Humanas e Ciências
Naturais passaram a compor a Prova Brasil, ainda em caráter experimental,
sendo aplicada apenas para o 9.o ano do Ensino Fundamental e 3.o ano do
Ensino Médio.
Nestes cadernos, estamos propondo modelos de provas destinados aos
alunos do 1.o ao 5.o ano do Ensino Fundamental, abrangendo as disciplinas de
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História.
O objetivo desse material é ajudar o professor no seu trabalho em sala de
aula e fornecer aos alunos uma possibilidade de contato com uma atividade
semelhante à avaliação à qual serão submetidos quando forem realizar as
provas do Saeb e a Prova Brasil. Todos os modelos de provas poderão ser
xerocopiados e distribuídos aos alunos a critério do professor.
Esperamos com isso auxiliar na execução de um trabalho de qualidade
que promova um aumento no Ideb de sua escola.
Os editores
Atividades de Resultado
SUMÁRIO
O QUE É O IDEB | 7
Como o Ideb é calculado | 8
Histórico do Ideb | 9
Metas a serem alcançadas | 10
O que é a prova do Saeb | 10
O que é a Prova Brasil | 12
AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA | 13
O que é avaliado na Prova Brasil? | 15
Matriz de referência da avaliação
da Alfabetização e do Letramento inicial | 15
Matriz de referência da avaliação
em Matemática da Prova Brasil | 17
A INCLUSÃO DE CIÊNCIAS NO SAEB | 19
SUGESTÕES DE LEITURA | 22
MODELOS DE PROVAS 3O. ANO | 23
Língua Portuguesa | 25
Matemática | 36
História | 47
Geografia | 53
Ciências | 59
GABARITO | 65
6
Atividades de Resultado
O QUE É O IDEB
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo
Inep em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir em um só indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação:
fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. O indicador é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar e
médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb – para as unidades
da federação e para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.
A série histórica de resultados do Ideb inicia-se em 2005, quando foram
estabelecidas metas bienais de qualidade a serem atingidas pelo País como
um todo, mas também por escolas, municípios e unidades da Federação.
Nessa data, a média nacional do Ideb foi de 3,8. A principal meta do Brasil
é chegar a 6 pontos no primeiro ciclo do Ensino Fundamental até 2022, ano
do bicentenário da Independência. Esse índice é equivalente à média dos
países da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) em 2005. A lógica é a de que cada instância evolua de forma a contribuir, em conjunto, para que o Brasil atinja esse patamar.
O cálculo desse índice leva em consideração a taxa de aprovação dos alunos e a nota obtida na Prova Brasil, pois considera que a boa escola é aquela
na qual o aluno permaneça o tempo regular em cada ano de escolaridade
e aprenda o que é esperado para o seu nível de ensino e idade. Cada ano
de atraso na escolaridade do aluno diminui o Ideb da escola. A escola que
reprova muito terá um Ideb baixo, mesmo que tenha tido uma boa nota na
Prova Brasil. Porém, a escola que aprova sem se preocupar com a qualidade
do ensino terá um índice igualmente baixo.
A fórmula do Ideb pode ser assim resumida: quanto menos tempo os
alunos de uma escola levam para completar determinada etapa do ensino e
quanto melhor seu desempenho na Prova Brasil, melhor será o índice dessa
escola. A escala vai de zero a dez.
O Ideb exibe um mapeamento detalhado da educação brasileira, com
dados por escolas, municípios e estados, permitindo identificar quem são
os que mais precisam de investimentos e auxiliando a cobrança de melhores
resultados. A Prova Brasil e o Saeb são aplicados a cada dois anos, e a coleta
Atividades de Resultado
7
e a compilação dos dados demoram cerca de um ano. Quando o IDEB foi
criado, foram utilizados os dados de 2005, divulgados em 2006. Em 2008,
saíram os resultados de 2007, e assim por diante.
Indicadores educacionais como o Ideb são desejáveis por permitirem o
monitoramento do sistema de ensino do País. Sua importância, em termos
de diagnóstico e norteamento de ações políticas focalizadas na melhoria do
sistema educacional, está em:
A)DETECTAR escolas e/ou redes de ensino cujos alunos apresentem baixa
performance em termos de rendimento e proficiência;
B)MONITORAR a evolução temporal do desempenho dos alunos dessas escolas e/ou redes de ensino.
INEP. O que é o Ideb. Brasília, DF, 2011. Disponível em:
<http://portal.inep.gov.br/web/portal-IDEB/o-que-e-o-IDEB>. e
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_
o_ideb/Nota_Tecnica_n1_concepcaoIDEB.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2015.
Como o Ideb é calculado
O Ideb é calculado a partir de dois componentes:
1. TAXA DE RENDIMENTO ESCOLAR, que, na prática, se traduz nos índices
de aprovação e evasão obtidos pelo Censo Escolar. É uma medida do fluxo
dos alunos.
2. MÉDIAS DE DESEMPENHO em Língua Portuguesa e Matemática nos exames
padronizados aplicados pelo Inep, como a Prova Brasil (para IDEBs de escolas e municípios) e do Saeb (no caso dos IDEBs dos estados e nacional).
A fórmula geral do Ideb é dada por:
IDEB = N x P
Onde:
N é a média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um indicador entre 0 e 10.
P é o indicador de rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa
de ensino.
As notas das provas de Língua Portuguesa e Matemática são padronizadas
em uma escala de zero a dez. Depois, essa nota é multiplicada pela taxa de
aprovação, que vai de 0% a 100%.
8
Atividades de Resultado
Por exemplo, se a média das notas nas provas de determinada escola for
6,0 e se essa mesma escola obtiver 60% de aprovação, seu Ideb será 3,6:
IDEB g 6,0 x 60% = 6,0 x 0,6 = 3,6
Histórico do Ideb
As tabelas a seguir mostram os valores do Ideb observado (2005, 2007,
2009, 2011, 2013) e metas para o Brasil (2021)
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
IDEB Observado
Metas
2005
2007
2009
2011
2013
2007
2009
2011
2013
2021
Total
3.8
4.2
4.6
5.0
5.2
3.9
4.2
4.6
4.9
6.0
Estadual
3.9
4.3
4.9
5.1
5.4
4.0
4.3
4.7
5.0
6.1
Municipal
3.4
4.0
4.4
4.7
4.9
3.5
3.8
4.2
4.5
5.7
Privada
5.9
6.0
6.4
6.5
6.7
6.0
6.3
6.6
6.8
7.5
Pública
3.6
4.0
4.4
4.7
4.9
3.6
4.0
4.4
4.7
5.8
Dependência Administrativa
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
IDEB Observado
Total
Metas
2005
2007
2009
2011
2013
2007
2009
2011
2013
2021
3.5
3.8
4.0
4.1
4.2
3.5
3.7
3.9
4.4
5.5
Dependência Administrativa
Estadual
3.3
3.6
3.8
3.9
4.0
3.3
3.5
3.8
4.2
5.3
Municipal
3.1
3.4
3.6
3.8
3.8
3.1
3.3
3.5
3.9
5.1
Privada
5.8
5.8
5.9
6.0
5.9
5.8
6.0
6.2
6.5
7.3
Pública
3.2
3.5
3.7
3.9
4.0
3.3
3.4
3.7
4.1
5.2
ENSINO MÉDIO
IDEB Observado
Metas
2005
2007
2009
2011
2013
2007
2009
2011
2013
2021
Total
3.4
3.5
3.6
3.7
3.7
3.4
3.5
3.7
3.9
5.2
Estadual
3.0
3.2
3.4
3.4
3.4
3.1
3.2
3.3
3.6
4.9
Privada
5.6
5.6
5.6
5.7
5.4
5.6
5.7
5.8
6.0
7.0
Pública
3.1
3.2
3.4
3.4
3.4
3.1
3.2
3.4
3.6
4.9
Dependência Administrativa
Os resultados marcados em lilás referem-se ao Ideb que atingiu a meta. Fonte: Saeb e
Censo Escolar.
Fonte: INEP. Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultadoBrasil.seam?cid=8760999>. Acesso em: 6 mar. 2015.
Atividades de Resultado
9
Metas a serem alcançadas
O Ideb é mais que um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de
política pública pela melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito
nacional, como nos estados, municípios e escolas. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional em todas
essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias
rumo ao incremento da qualidade do ensino.
As metas são exatamente isso: o caminho traçado de evolução individual
dos índices, para que o Brasil atinja o patamar educacional que tem hoje a
média dos países da OCDE. Em termos numéricos, isso significa evoluir da
média nacional 3,8, registrada em 2005, para um Ideb igual a 6,0, na primeira fase do Ensino Fundamental.
Foi o Inep quem estabeleceu parâmetros técnicos de comparação entre
a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ou
seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não
um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo
MEC, no âmbito da realidade brasileira.
Metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados,
municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da
Independência. Mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a evoluir. No caso das redes e escolas com maior dificuldade, as metas preveem
um esforço mais concentrado, para que elas melhorem mais rapidamente,
diminuindo assim a desigualdade entre esferas. O Ministério da Educação
prevê apoio específico para reduzir essa desigualdade.
INEP. O que são as metas. Brasília, DF, 2011. Disponível em: <http://portal.
inep.gov.br/web/portal-IDEB/o-que-sao-as-metas>. Acesso em: 6 mar. 2015.
O que é a prova do Saeb
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua
qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios
concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas
públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso, procura também oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que
influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados.
10
Atividades de Resultado
O Saeb é composto por três avaliações externas em larga escala:
Saeb
1
2
Aneb
Avaliação Nacional
da Educação Básica
Anresc/Prova Brasil
Avaliação Nacional
do Rendimento Escolar
3
ANA
Avaliação Nacional
da Alfabetização
• Avaliação Nacional da Educação Básica – Aneb: abrange, de maneira amostral, alunos das redes públicas e privadas do país, em áreas
urbanas e rurais, matriculados na 4.a série/5.o ano e 8.a série/9.o ano do
Ensino Fundamental e no 3.o ano do Ensino Médio, tendo como principal objetivo avaliar a qualidade, a equidade e a eficiência da educação
brasileira. Apresenta os resultados do país como um todo, das regiões
geográficas e das unidades da federação.
• Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Anresc (também denominada "Prova Brasil"): trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os alunos da 4.a série/5.o ano e 8.a série/9.o ano do Ensino
Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e
federal, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado
nas escolas públicas. Participam desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados,
sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo.
• Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA: avaliação censitária envolvendo os alunos do 3.o ano do Ensino Fundamental das escolas públicas, com o objetivo principal de avaliar os níveis de alfabetização
e letramento em Língua Portuguesa, alfabetização Matemática e condições de oferta do Ciclo de Alfabetização das redes públicas. A ANA
foi incorporada ao Saeb pela Portaria n.o 482, de 7 de junho de 2013.
A Aneb e a Anresc/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a
ANA é de realização anual.
INEP. Saeb. Brasília, DF, 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/web/
saeb/aneb-e-anresc>. Acesso em: 6 mar. 2015.
Atividades de Resultado
11
O que é a Prova Brasil
A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica
(Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(Inep/MEC). Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo
sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.
Nos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos)
do Ensino Fundamental, os estudantes respondem a itens (questões) de
língua portuguesa, com foco em leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. [No ano de 2013, houve uma primeira inserção de
questões de Ciências Naturais e Humanas, que não foram consideradas no
cálculo do índice.] No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados
ao desempenho.
Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e
de condições de trabalho.
A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias
estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades
existentes, promovendo, por exemplo, a correção de distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e financeiros para
áreas identificadas como prioritárias.
As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao lado das taxas
de aprovação nessas esferas.
Além disso, os dados também estão disponíveis para toda a sociedade
que, a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas
pelas diferentes esferas de governo. No caso da Prova Brasil, ainda pode ser
observado o desempenho específico de cada rede de ensino e do sistema
como um todo das escolas públicas urbanas e rurais do país.
BRASIL. Ministério da Educação. Prova Brasil: apresentação. Brasília,
DF: 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=
com_content&view=article&id=210&Itemid=324>. Acesso em: 6 mar. 2015.
12
Atividades de Resultado
AVALIAÇÃO DE LÍNGUA
PORTUGUESA E
MATEMÁTICA
[...]
A Prova Brasil, composta pelos testes de Língua Portuguesa e de Matemática, permite aos professores e gestores obter informações que auxiliem o
monitoramento e a avaliação dos processos de desenvolvimento da alfabetização e do letramento inicial oferecidos nas escolas públicas brasileiras. [...]
[...] a Prova Brasil tem como principal objetivo realizar o diagnóstico dos
níveis de alfabetização dos alunos [...] no Ensino Fundamental, de maneira
que as informações resultantes possam apoiar a prática pedagógica do professor em sala de aula.
[...]
Avaliar é, sem dúvida, uma das ações que mais realizamos em nossa vida,
mesmo sem perceber. Avaliamos se é melhor comprar laranjas na barraca A
ou na barraca B; avaliamos qual o melhor caminho para chegarmos ao trabalho etc. Mas, o que é avaliar? Para que avaliamos? O que avaliamos? Quais
as condições para uma boa avaliação?
Mais recentemente, a cultura de avaliação deixou de ficar restrita à sala de
aula. Atualmente, as questões relativas à avaliação vão além do nosso trabalho
cotidiano (avaliar a aprendizagem dos alunos por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, preparar e corrigir provas, escrever relatórios, atribuir
notas ou conceitos em diários de classe ou cadernetas etc.). Por exemplo, avaliações em larga escala permitem a definição de políticas públicas de ensino.
É preciso afirmar que a avaliação não se opera no vazio; avaliamos para
tomar decisões. Avaliar pode ser entendido como um conjunto de procedimentos e processos de coleta, tratamento e comunicação de informações,
realizado com o objetivo de tomada de decisões. Avaliar seria, então, a organização (ou estudo) de situações que permitam recolher informações que,
após tratamento, sejam capazes de revelar algo de confiável e substancial
sobre o valor de um objeto, processo ou comportamento.
Atividades de Resultado
13
Outro ponto que não pode ser negligenciado é o valor trazido na ideia de avaliação – pelo menos por sua etimologia: avaliar assume o significado de atribuir
valor a um objeto. Esse valor pode se referir à conformidade (ou desvio) de um
comportamento do aluno em relação a certas expectativas da instituição, à qualidade de produção desse aluno, ao significado de um comportamento observado.
Mas o que é importante ressaltar, mais uma vez, é que a avaliação prepara e alimenta decisões. Ela não impõe essas decisões; as decisões são
exteriores à avaliação e são relativas ao que se está avaliando. [...]
No contexto escolar, cada professor se vale de diferentes formas para
avaliar a aprendizagem dos alunos, verificando se eles conseguiram atingir
os objetivos e identificando as dificuldades que apresentam. Quando elabora uma avaliação, o professor deve ter em mente o que irá avaliar. Uma
vez delimitado o que avaliar, é possível escolher quais os instrumentos mais
adequados para a avaliação, ou seja, podemos estabelecer como avaliar. No
caso da Prova Brasil, o que é avaliado é definido com base nas Matrizes de
Referência de Língua Portuguesa e de Matemática.
[...]
Com base na análise dos resultados da avaliação, é possível responder,
entre outras, a algumas questões sobre o processo de ensino e aprendizagem da língua escrita pelos alunos, sobretudo no que tange às habilidades
de Leitura e Matemática:
• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos dominam?
• Que dificuldades em Leitura e Matemática os alunos apresentam ao
final de dois anos no Ensino Fundamental?
• Que habilidades de Leitura e Matemática os alunos necessitam consolidar nos anos iniciais dessa etapa?
Essas informações são muito importantes para o professor, pois é com
base nelas que ele poderá desenvolver os principais mecanismos com os
quais controlará, com autonomia, seu processo de trabalho. Sabendo o que
os alunos já sabem, ele terá uma referência segura para elaborar seu planejamento pedagógico e estabelecer metas a serem atingidas, selecionar e
criar atividades pertinentes aos níveis de conhecimento dos alunos e estabelecer formas de trabalho adequadas para turmas heterogêneas.
[...]
Tendo em vista as contribuições que a avaliação pode trazer para a organização do trabalho docente, vale afirmar que os professores e gestores,
com base nos resultados da avaliação, devem refletir sobre a prática pedagógica desenvolvida na escola. [...]
14
Atividades de Resultado
Depois dessa análise e discussão coletiva, é importante que a escola:
• avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades da alfabetização
e letramento, bem como das habilidades matemáticas, no ano e ao
longo dos anos subsequentes, determinando quais deverá privilegiar;
• compartilhe as metas da escola com as famílias de seus alunos para
acolher sugestões e, por meio desse diálogo, favorecer o interesse da
família pelo aprendizado de seus filhos e oferecer subsídios para o
acompanhamento da aprendizagem;
• compartilhe esses objetivos com os próprios alunos para que sempre
saibam o que deles é esperado e para que possam, assim, monitorar
seu processo de aprendizagem e
• utilize os resultados da avaliação como material para a formação continuada de alfabetizadores.
O que é avaliado na Prova Brasil?
[...] são avaliadas habilidades relativas à alfabetização e ao letramento
iniciais. Nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo
de alfabetização são passíveis de verificação por meio dessa avaliação, considerando as características específicas desse teste e da metodologia utilizada (duração, questões de múltipla escolha, reduzido número de questões
para não tornar o teste muito extenso, controle da mediação do professor/
aplicador, entre outros aspectos). Portanto, é necessário selecionar [...] um
número de habilidades da Matriz de Referência da Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial e da Matriz de Referência para a Avaliação da
Alfabetização Matemática Inicial para construir o teste.
Matriz de referência da avaliação da
Alfabetização e do Letramento inicial
A Matriz de Referência da Prova Brasil está, com base no exposto da Prova Brasil, organizada em dois grandes eixos. Em cada eixo estão descritas
as habilidades selecionadas para avaliá-los. As habilidades descritas são
também chamadas de descritores, por isso são indicadas pela letra D.
Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades, durante o processo de ensino e aprendizagem, não acontece de maneira sequencial e linear e que a disposição das habilidades na estrutura da Matriz
configura uma referência para a organização da avaliação como um todo.
[...]
Atividades de Resultado
15
1o. EIXO
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
D1.1 – Diferenciar letras de outros sinais gráficos.
D1 – Reconhecer letras
D1.2 – Identificar as letras do alfabeto.
D1.3 – Identificar diferentes tipos de letras.
D2 – Reconhecer sílabas
D2.1 – Identificar número de sílabas a partir de imagens.
D3.1 – Identificar vogais nasalizadas.
D3.2 – Identificar relação entre grafema e fonema (letra/som – com correspondência sonora única; ex.: p, b, t, d, f).
D3 – Estabelecer relação entre
unidades sonoras e suas representações gráficas
D3.3 – Identificar relação entre grafema e fonema (letra/som – com mais de
uma correspondência sonora; ex.: c e g).
D3.4 – Reconhecer, a partir de palavra ouvida, o valor sonoro de uma sílaba.
D3.5 – Reconhecer, a partir de imagem, o valor sonoro de uma sílaba.
2O. EIXO
LEITURA
D4 – Ler palavras
D4.1 – Estabelecer relação entre significante e significado.
D5 – Ler frases
D5.1 – Ler frases.
D6 – Localizar informação
explícita em textos.
D6.1 – Localizar informação explícita em textos.
D7.1 – Reconhecer o assunto do texto com apoio das características gráficas e do suporte.
D7 – Reconhecer assunto de
um texto
D7.2 – Reconhecer o assunto do texto com base no título.
D7.3 – Reconhecer o assunto do texto a partir da leitura individual (sem
apoio das características gráficas ou do suporte).
D8 – Identificar a finalidade
do texto
16
D8.1 – Reconhecer a finalidade do texto com apoio das características
gráficas do suporte ou do gênero.
D8.2 – Reconhecer a finalidade do texto a partir da leitura individual
(sem apoio das características gráficas do suporte ou do gênero).
D9 – Estabelecer relação entre
partes do texto
D9.1 – Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerência e coesão textual.
D10 – Inferir informação
D10.1 – Inferir informação.
Atividades de Resultado
Matriz de referência da avaliação em
Matemática da Prova Brasil
A Matriz de Referência da Avaliação em Matemática da Prova Brasil elenca o que se pretende avaliar com esse teste, ou seja, os conhecimentos
que se espera que os alunos tenham adquirido após o início do processo de
alfabetização matemática. Essa matriz está organizada em quatro eixos, que
contemplam os principais blocos de conteúdos trabalhados na escola. São
eles: Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento
da Informação.
Em cada eixo da Matriz de Referência da Prova Brasil estão descritas as
habilidades selecionadas para avaliação. As habilidades descritas são também chamadas de descritores, por isso são indicadas pela letra D.
Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades durante o processo de ensino e aprendizagem não acontece de maneira sequencial
e linear e que a disposição das habilidades na estrutura da Matriz configura
uma referência para a organização da avaliação como um todo.
[...]
1O. EIXO
NÚMEROS E OPERAÇÕES
D1.1 – Associar a contagem de coleções de objetos à representação
numérica das suas respectivas quantidades.
D1 – Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas à
construção do significado dos
números e suas representações.
D1.2 – Associar a denominação do número à sua respectiva representação simbólica.
D1.3 – Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica.
D1.4 – Comparar ou ordenar números naturais.
D2 – Resolver problemas por
meio da adição ou subtração.
D3 – Resolver problemas por
meio da aplicação das ideias que
preparam para a multiplicação e
a divisão
D2.1 – Resolver problemas que demandam as ações de juntar, separar,
acrescentar e retirar quantidades.
D2.2 – Resolver problemas que demandam as ações de comparar e
completar quantidades.
D3.1 – Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicação.
D3.2 – Resolver problemas que envolvam as ideias da divisão.
Atividades de Resultado
17
2O. EIXO
GEOMETRIA
D4 – Reconhecer as representações de figuras geométricas.
D4.1 – Identificar figuras geométricas planas.
D4.2 – Reconhecer as representações de figuras geométricas espaciais.
3O. EIXO
GRANDEZAS E MEDIDAS
D5.1 – Comparar e ordenar comprimentos.
D5 – Identificar, comparar, relacionar e ordenar grandezas.
D5.2 – Identificar e relacionar cédulas e moedas.
D5.3 – Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes
sistemas de medida.
4O. EIXO
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
D6 – Ler e interpretar dados em
gráficos, tabelas e textos.
D6.1 – Identificar informações apresentadas em tabelas.
D6.2 – Identificar informações apresentadas em gráficos de colunas.
[...]INEP. Provinha Brasil: avaliando a alfabetização. Brasília, DF, 2014.
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
provinha_brasil/kit/2014/provinha_brasil_2_guia_correcao_
interpretacao_resultados.pdf>. Acesso em: 9 mar. 2015.
18
Atividades de Resultado
A INCLUSÃO DE CIÊNCIAS
NO SAEB
Gestores, educadores e a sociedade brasileira têm consolidada a compreensão de que um grande desafio da educação – direito individual e coletivo – é contribuir para a formação de um ser humano capaz de exercer os
outros direitos, de modo a potencializá-lo como cidadão pleno, um indivíduo que participe ativamente das decisões pertinentes à sua vida, considerando, portanto, que a educação transcende o espaço e o tempo escolares. A
reflexão e a compreensão coletiva sobre os objetivos do ensino de Ciências
da Natureza e de Ciências Humanas é requisito para a construção de um
sistema de avaliação que dialogue com a realidade das práticas escolares
desse ensino.
[...]
Uma pessoa deve ser capaz de aplicar o conhecimento científico e compreender o modo como ocorre sua produção em situações que envolvem
ciência e tecnologia. Naturalmente, torna-se possível pensar a existência de
níveis de alfabetização/letramento científico, na medida em que identificamos situações variadas nas quais poderão ser aplicadas diferentes ações que
podem requerer diferentes conhecimentos. Trata-se, portanto, de uma medição sobre um contínuo que varia em função da complexidade do contexto,
do conhecimento a ser aplicado nele e da maneira como essa aplicação se
dará.
Portanto, o desafio da avaliação em Ciências da Natureza propõe-se como
tentativa de medir a alfabetização/letramento científico proporcionado pelas escolas, redes municipais, estaduais e nacional.
[...]
Ampliando este entendimento para o âmbito das ciências em geral, tem-se que a educação em Ciências Humanas deve proporcionar ao estudante
o instrumental teórico próprio para observar, analisar, compreender e interpretar o contexto (histórico, geográfico, social, político) em que está
inserido e nele atuar de forma cidadã, crítica e autônoma. Além disso, deve
Atividades de Resultado
19
fornecer os meios para que o estudante se aproprie dos métodos de pesquisa
e de produção de conhecimento dessas ciências, desenvolva a habilidade
para trabalhar com as diversas fontes de informação pertinentes e, a partir
delas, elabore explicações, argumentações e conclusões, promovendo o diálogo e a mediação de conflitos, problematizando e propondo soluções para
as questões humanas.
Assim, a avaliação da alfabetização/letramento em Ciências Humanas
nas avaliações do Saeb buscará superar a noção e a avaliação de História
como o saber sobre o passado, o domínio da memória sobre eventos ou
de itens descontínuos, como problematizam Lee (2006) e Silva (2011). Do
mesmo modo, para a Geografia, a avaliação não se limitará à memorização e
à localização de fatos geográficos isolados, devendo focar a capacidade de
orientação espacial e temporal dos estudantes, com base em pontos de vista diversificados e de diferentes escalas, bem como priorizar a consciência
espacial/histórica com a qual se interpretam o espaço e o meio, o que contribuirá para a caracterização de seu domínio da alfabetização/letramento
em Ciências Humanas, na medida do observável, por meio de uma avaliação
em larga escala.
[...]
A definição sobre o conhecimento em Ciências Humanas e Ciências da
Natureza, seus eixos estruturantes com o tratamento dado às áreas, é necessária para orientar a formação do banco de itens para a composição de
instrumentos de medição que reflitam os currículos escolares. Para definir
os eixos estruturantes das Ciências Humanas e das Ciências da Natureza,
foram considerados os documentos referenciadores da educação básica e
do Saeb, os PCN, as DCN, os guias do Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD), organizados por professores avaliadores sob a supervisão do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), além de discussões recentes sobre direitos de aprendizagem e sobre os currículos praticados nas
diversas unidades da Federação.
A proposição de eixos estruturantes na matriz tem o objetivo de apresentar os conhecimentos próprios das áreas do conhecimento de forma articulada e interdisciplinar, devendo-se observar que cada item atende a um dos
tópicos que denominam os eixos estruturantes.
Eixos estruturantes de Ciências da Natureza
• Terra e Universo.
• Vida e ambientes.
20
Atividades de Resultado
• Ser humano e saúde.
• Materiais: constituição, propriedades e transformações.
• Energia: conservação e transformação.
[...]
Eixos estruturantes de Ciências Humanas
• Tempo, espaço, fontes históricas e representações cartográficas.
• Natureza-sociedade: questões ambientais.
• Identidades, diversidades e direitos humanos.
• Poder, Estado e instituições.
• Cidadania e movimentos sociais.
• Produção, circulação e trabalho.
• Comunicação e tecnologia.
[...]
INEP. Inclusão de Ciências no Saeb: documento básico. Brasília, DF, 2013.
Disponível em: <http://inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/
menu_do_professor/matrizes_de_referencia/livreto_saeb_ciencias.pdf>. Acesso
em: 9 mar. 2015.
Os eixos estruturantes propostos devem ser cruzados com as dimensões-situações/contextos que envolvem ciência, tecnologia e vida em sociedade. As possíveis ações/operações que devem ser efetivadas pelos aprendizes
nessas situações (cognitiva) e os diferentes conhecimentos mobilizados
para tal (eixo estruturante do conhecimento) serão utilizados para compor
a matriz que norteará as avalições nessa área.
Apesar de ter sido aplicada em 2013, a prova de Ciências ainda encontra-se em discussão, e o resultado obtido não foi utilizado para o cálculo do
Ideb.
Atividades de Resultado
21
SUGESTÕES DE LEITURA
ANA. Documento básico. Brasília, DF: Inep, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Ensino fundamental de nove anos: orientações para
a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília, DF: SEB, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa:
formação do professor alfabetizador. Caderno de apresentação. Brasília, DF: SEB, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria no. 867, de 4 de julho de 2012. Brasília, DF:
FNDE, 2013.
Institui o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, suas ações e define suas
diretrizes gerais.
BRASIL. Ministério da Educação. Pró-Letramento: programa de formação continuada
de professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. Brasília, DF: SEB, 2008.
BRASIL. Resolução CNE/CEB no. 07/2010. Brasília, DF: CCN, 2010.
Fixa as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos.
DELORS, Jacques et al. Educação, um tesouro a descobrir: relatório para a Unesco da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília,
DF: Unesco, 1998.
INEP. Guia de elaboração e revisão de itens. Brasília, DF: Inep, 2010. v. 1.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação, da excelência à regulação das aprendizagens: entre
duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Centro de alfabetização, leitura e escrita:
orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização. Belo Horizonte: UFMG,
2004. v. 1 a 5.
22
Atividades de Resultado
MODELOS
DE PROVAS
3º. Ano
Atividades de Resultado
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24
Atividades de Resultado
LÍNGUA PORTUGUESA
A)
Pilha.
B)
Calha.
C)
Milho.
D)
Rolha.
Edde Wagner
1. Marque um X no quadradinho onde está escrito o nome da figura abaixo.
A)
Cavalo.
B)
Cachorro.
C)
Coelho.
D)
Cabrito.
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2. Marque um X no quadradinho onde está escrito o nome do animal abaixo:
Atividades de Resultado
25
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3. Observe as figuras. Marque um X no quadradinho em que os nomes das duas
figuras têm a mesma sílaba no meio da palavra.
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C)
Lennon Schneider/
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Bream_Chub/Shutterstock/
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OZaiachin/Shutterstock/
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B)
Dan Kosmayer/
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A)
D)
4. Observe o quadro abaixo.
A–B–C–D–E–F–G–H–J–K–L–M
N–O–Q–R–S–T–U–W–X–Y–Z
Marque um X no quadradinho que indica as letras que faltam no quadro acima:
26
A)
I–P–V
C)
J–P–Z
B)
I–Q–W
D)
I–p–Y
Atividades de Resultado
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5. Observe a figura.
Faça um X onde aparece somente o nome do desenho acima.
A)
tesoura – vassoura - besouro
B)
vassoura – tesoura - tesoura
C)
tesoura – tesoura – tesoura
D)
tesoura – besouro - vassoura
6. Leia a parlenda abaixo.
Rei, capitão,
Soldado, ladrão.
Moça bonita,
Do meu coração.
Folclore brasileiro — parlendas. Disponível em:
<http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.Php?
Codigo=21#ixzz3opgslcoq>. Acesso em: 2 abr. 2015.
Nesse texto, algumas das palavras que rimam são:
A)
bonita e soldado.
C)
coração e bonita.
B)
capitão e ladrão.
D)
soldado e ladrão.
Atividades de Resultado
27
Edde Wagner
7. Observe a cena abaixo.
Qual é a frase que conta o que está acontecendo nessa cena?
A)
barco do menino está
O
caindo na cachoeira.
C)
menino chegou em
O
casa e foi logo estudar.
B)
barco velho e furado
O
está afundando.
D)
menino está pescando
O
de barco no rio.
8. Leia silenciosamente o poema a seguir.
As borboletas
Brancas
As belas
As amarelinhas
Azuis
Borboletas
São tão bonitinhas!
Amarelas
Borboletas brancas
E as pretas, então…
E pretas
São alegres e francas.
Oh, que escuridão!
Brincam
Borboletas azuis
Na luz
Gostam muito de luz.
MORAES, Vinícius de. Disponível em: <http://www.viniciusdemoraes.com.br/
pt-br/poesia/poesias-avulsas/borboletas>. Acesso em: 2 abr. 2015.
Agora responda: qual a cor das borboletas alegres e francas?
28
A)
Azuis.
C)
Pretas.
B)
Amarelas.
D)
Brancas.
Atividades de Resultado
9. Leia o texto abaixo e responda a questão a seguir.
Jogo de queimada
OBJETIVO
MATERIAL
Os integrantes de cada uma das duas
Bola, giz ou corda.
equipes devem tentar acertar a bola nos
integrantes do time adversário.
QUANTOS JOGAM
Dez ou mais.
COMO JOGAR
As crianças são agrupadas em duas equipes e cada uma delas deve enviar um jogador
para trás do campo adversário. Esse jogador é chamado de “morto voluntário”, ele volta
ao campo do seu time quando um de seus companheiros se tornar “morto”.
Os jogadores devem permanecer nos limites do seu campo. A partida começa com a bola
na posse de um dos times. Um jogador a lança tentando acertar alguém da equipe adversária. Se a bola atingir um jogador e cair no chão, ele é queimado e considerado “morto”.
Mas, se ele conseguir segurar a bola ou ela acertar em sua cabeça, ele continua “vivo”.
Ao “morrer”, o jogador deve ir para trás da linha de fundo do campo oposto e lançar a
bola, com o objetivo de queimar alguém do time adversário. Se conseguir, ele se salva e
volta ao seu campo.
O jogo acaba quando todos os integrantes de uma equipe estiverem “mortos” e o último a
“morrer” tem o direito de realizar três arremessos para tentar se salvar e continuar jogando.
Revista Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/
4-a-6-anos/regras-brincadeiras-bola-599756.Shtml?Page=1>. Acesso em: 2 abr. 2015.
Este texto serve para:
A)
anunciar um produto.
B)
ensinar uma brincadeira.
C)
convidar para uma festa.
D)
divulgar notícias do dia a dia.
Atividades de Resultado
29
Edde Wagner
10.Leia o texto e responda a seguir.
As pessoas, geralmente, escrevem diários com a intenção de:
30
A)
g uardar as lembranças de fatos importantes que não desejam
esquecer.
B)
revelar a outras pessoas seus segredos.
C)
copiar a lição de casa para a aula do dia seguinte.
D)
escrever coisas ou acontecimentos que não têm importância.
Atividades de Resultado
11.Leia a canção abaixo.
A casa
Era uma casa muito engraçada
Porque na casa não tinha parede
Não tinha teto, não tinha nada
Ninguém podia fazer pipi
Ninguém podia entrar nela, não
Porque penico não tinha ali
Porque na casa não tinha chão
Mas era feita com muito esmero
Ninguém podia dormir na rede
Na rua dos bobos, número zero
MORAES, Vinícius de. Disponível em: <http://www.letras.com.br/
#!Vinicius-de-moraes/a-casa>.Acesso em: 2 abr. 2015.
Por que ninguém podia entrar na casa?
A)
Porque na casa não tinha parede.
B)
Porque na casa não tinha porta.
C)
Porque na casa não tinha chão.
D)
Porque na casa não tinha portão.
12.Leia o texto a seguir.
Edde Wagner
Este texto é:
A)
u m classificado de venda
de bonecas.
B)
u ma receita de bolo de
aniversário.
C)
uma carta para uma amiga.
D)
um convite de aniversário.
Atividades de Resultado
31
13.Leia o texto abaixo e responda.
Girafa
A girafa é um animal que reconhecemos bem a distância por todas as suas características
especiais, principalmente por ser grande em tudo!
Vive na África, na savana: um campo muito grande e quente com ervas e árvores.
O pelo da girafa é castanho-alaranjado com manchas. Sabias que essas manchas distinguem uns animais dos outros porque são sempre diferentes?
A ponta das patas costuma ser branca ou muito clara.
Sabias que a girafa é o animal mais alto do mundo, chegando a ter 6 metros? Imagina a
altura de três homens e uma criança, todos em cima uns dos outros!
Consegue correr muito depressa, ouve e vê muito bem, o que dificulta o ataque dos predadores, os animais que a querem caçar.
Disponível em: <http://www.junior.te.pt/servlets/Rua?P=Animais&ID=55>. Acesso em: 6 abr. 2015.
Esse texto fala sobre:
A)
a pele dos mamíferos.
C)
o tamanho dos animais.
B)
a s características da
girafa.
D)
os ossos da girafa.
14.Leia o texto e responda. Nesta tirinha, o Cascão:
32
A)
b rincou na chuva com a
tartaruga.
C)
e ntrou no casco da
tartaruga e a deixou na
chuva.
B)
foi embora porque começou a chover muito.
D)
levou a tartaruga para
casa.
Atividades de Resultado
15.Leia o texto abaixo.
Cuidado com a dengue
Os casos de dengue estão aumentando por todo o país e precisamos combater esse mal. É claro
que, para isso, precisamos acabar com o mosquito Aedes Aegypti, transmissor da doença.
Almanaque do Chico Bento, nº 73. Globo. 2003. p. 35.
No trecho: “os casos de dengue estão aumentando por todo o país e precisamos combater esse mal”, a palavra em destaque refere-se:
A)
à dengue.
C)
a nós.
B)
ao país.
D)
ao mosquito.
16.Leia o texto.
A galinha medrosa
Logo ao nascer do sol, uma galinha medrosa, que acordou antes das outras, saiu do
galinheiro.
Ainda tonta de sono e meio distraída, viu a própria sombra atrás dela e levou o maior susto:
- Cocó... Cococó... Cocoricó... Socorro! Tem um bicho horroroso me perseguindo! Cocoricó... Cocoricó...
E saiu correndo pra lá e pra cá, toda arrepiada, soltando penas para tudo quanto é lado.
A barulheira acordou as outras galinhas que, assustadas, saíram do galinheiro (...)
Iacocca, Liliana e Michele. A galinha e a sombra. São Paulo: Ática, 1990.
De acordo com o texto, o que causou susto na galinha foi:
A)
acordar com o nascer do sol.
B)
ver sua própria sombra.
C)
acordar antes das outras.
D)
ver um bicho no galinheiro.
Atividades de Resultado
33
Edde Wagner
17.Observe a imagem a seguir e responda:
A imagem do coração, no centro do cartaz, está no lugar da palavra:
A)
amo.
C)
corro.
B)
pulo.
D)
brinco.
18.Observe a tirinha e responda.
Nos quadrinhos, as três estrelinhas indicam que o Cascão está:
34
A)
calado.
C)
feliz.
B)
irritado.
D)
sentindo dor.
Atividades de Resultado
19.Leia o texto abaixo.
O pato
Lá vem o pato
Pulou do poleiro
Caiu no poço
Pato aqui, pato acolá
No pé do cavalo
Quebrou a tigela
Lá vem o pato
Levou um coice
Tantas fez o moço
Para ver o que é que há.
Criou um galo.
Que foi pra panela
O pato pateta
Comeu um pedaço
Pintou o caneco
De jenipapo
Surrou a galinha
Ficou engasgado
Bateu no marreco.
Com dor no papo.
MORAES, Vinícius de; Toquinho. Disponível em:<http://www.letras.com.br/
#!toquinho-e-vinicius-de-moraes/o-pato-pateta>. Acesso em: 6 abr. 2015.
De acordo com esse texto, o animal responsável pela desordem foi o:
A)
cavalo.
C)
galo.
B)
marreco.
D)
pato.
Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1987
Watterson/Dist. by Universal Uclick
20.Leia a tirinha abaixo e, a seguir, responda.
No último quadrinho, as letras grandes e a expressão do menino indicam
que ele está:
A)
chorando.
C)
gritando.
B)
sorrindo.
D)
cochichando.
Atividades de Resultado
35
Matemática
1. Observe a sequência numérica e responda:
124 – 126 – 128 –
O símbolo
–
–
– 136 – 138 – 140
está representando os números:
A)
129 – 130 – 131.
C)
130 – 132 – 134.
B)
130 – 131 – 132.
D)
129 – 132 – 135.
Edde Wagner
2. Veja abaixo a decomposição de um número no quadro.
Esse número é:
36
A)
589.
B)
5089.
C)
50 089.
D)
500 809.
Atividades de Resultado
A)
Apenas o paralelepípedo.
B)
Apenas o cilindro.
C)
O cone e a pirâmide.
D)
O cone e o cilindro.
Ilustrações: Edde Wagner
3. João Carlos criou um jogo de tabuleiro. No jogo, ele escolheu apenas peças
que podem rolar. Dentre as peças apresentadas a seguir, quais o João Carlos
pode usar no seu jogo?
4. Observe no quadro abaixo as frutas que Marcelo come durante a semana.
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
AMEIXA
MORANGO
UVA
MAMÃO
BANANA
Qual fruta Marcelo come na quarta-feira?
A)
Ameixa.
C)
Morango.
B)
Banana.
D)
Uva.
5. A mãe de Rafaela está fazendo um bolo. Ela disse para a sua filha que o bolo
vai ficar pronto às 4 horas da tarde.
O relógio que marca a hora em que o bolo vai ficar pronto é:
A)
C)
B)
D)
Atividades de Resultado
37
Editoria de arte
6. A quantidade de bolinhas a seguir corresponde ao número:
38
A)
109.
C)
120.
B)
119.
D)
129.
Atividades de Resultado
7. Luciana gastou trinta e dois reais em compras no mercado.
Marque o quadradinho que mostra quantos reais ela gastou nessa compra.
A)
23.
B)
32.
C)
230.
D)
302.
Edde Wagner
8. Observe o desenho de uma sala de aula. Marque um X no quadradinho que
representa a criança que senta na fila em frente ao professor, e um X no quadradinho que representa a criança que está sentada mais perto da porta.
A)
Caio e Rosana.
B)
Luís e Vitória.
C)
Laís e Gabriel.
D)
Vitória e Rosana.
Atividades de Resultado
39
9. A tabela a seguir mostra os preços de uma lanchonete.
Pela tabela, o produto mais barato e o mais caro, nesta ordem, são:
PRODUTO
VALOR EM R$
SALGADO
R$ 3,00
VITAMINA
R$ 5,00
REFRIGERANTE
R$ 4,00
BOLO
R$ 6,00
SUCO
R$ 2,00
A)
refrigerante e bolo.
B)
suco e salgado.
C)
suco e bolo.
D)
vitamina e refrigerante.
MRS
10.Observe as figuras a seguir.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
A figura que possui 6 lados é a:
40
A)
figura 1.
C)
figura 3.
B)
figura 2.
D)
figura 4.
Atividades de Resultado
Figura 4
D)
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C)
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B)
Vinicius Tupinamba/Shutterstock/
Glow Imagess
A)
Vinicius Tupinamba/Shutterstock/
Glow Imagess
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MarcusVDT/Shutterstock/
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11.Mariana comprou balas em um mercado. Observe abaixo as moedas que ela
usou nessa compra.
Assinale qual cédula corresponde a quantia que Mariana usou para comprar
essas balas.
Atividades de Resultado
41
12.O gráfico abaixo mostra a quantidade de crianças que visitaram o zoológico
nos quatro domingos do mês de julho.
MRS
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1o Domingo
2o Domingo
3o Domingo
4o Domingo
Quantas crianças visitaram o zoológico no segundo domingo do mês de julho?
A)
2.
B)
4.
C)
7.
D)
9.
13.Dona Rosana inicia o preparo do almoço às 11 horas e 30 minutos e termina
às 12 horas e 30 minutos.
O tempo que dona Rosana gasta para fazer o almoço é de:
42
A)
30 minutos.
B)
40 minutos.
C)
50 minutos.
D)
60 minutos.
Atividades de Resultado
Edde Wagner
14.Observe as figuras.
O lápis menor mede 5 cm de comprimento, então, o lápis maior mede, aproximadamente:
A)
5 cm.
B)
10 cm.
C)
15 cm.
D)
30 cm.
15.Resolva a operação abaixo.
215 3 3
O resultado dessa operação é:
A)
625.
B)
635.
C)
645.
D)
665.
Atividades de Resultado
43
16.Falta 1 bimestre para Karina tirar férias.
Então, faltam para as férias de Karina:
A)
180 dias.
B)
60 dias.
C)
30 dias.
D)
14 dias.
Na mesa retangular sentam:
44
A)
menos pessoas que na mesa redonda.
B)
a mesma quantidade de pessoas que na mesa redonda.
C)
mais pessoas que na mesa redonda.
D)
4 pessoas a mais que na mesa redonda.
Atividades de Resultado
z0w/Shutterstock/Glow Images
Linus/Shutterstock/Glow Images
17.As figuras a seguir representam uma mesa redonda e uma retangular.
Ilustrações: Edde Wagner
18.A figura a seguir representa uma embalagem utilizada para acomodar três
bolas de tênis.
Qual o total de bolas nas cinco embalagens?
A)
3.
C)
8.
B)
5.
D)
15.
19.A professora de Murilo escreveu no quadro a seguinte conta.
O resultado correto dessa conta é:
A)
11.
C)
65.
B)
47.
D)
74.
Atividades de Resultado
45
Asaf Eliason/
Shutterstock/Glow
Images
MarcusVDT/
Shutterstock/
Glow Images
Vinicius Tupinamba/
Shutterstock/Glow Images
Vinicius Tupinamba/
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Edde Wagner
20.Pedro, Fernando, João e Guilherme estudam juntos na sala do 3o. ano. A figura
a seguir mostra o quanto cada um deles levou de dinheiro para a escola.
Dois amigos levaram a mesma quantidade de dinheiro para a escola. Quais
são eles?
46
A)
Fernando e Guilherme.
B)
Pedro e João.
C)
Pedro e Fernando.
D)
João e Guilherme.
Atividades de Resultado
História
Captura via escâner
1. Assim que nascemos, a certidão de nascimento é o primeiro documento que
devemos ter. Em qual destas situações o uso da certidão de nascimento é
necessário?
A)
Para brincar na rua.
B)
Para passear no shopping.
C)
P ara fazer a matrícula na
escola.
D)
P ara entrar em um parque de
diversões.
Captura via escâner
Captura via escâner
2. Qual destes objetos não é um documento usado para identificar uma criança?
C)
A)
Carteira de
vacinação.
B)
Regisser/Shutterstock.com
Captura via escâner
Certidão de nascimento.
D)
RG.
Diário.
Atividades de Resultado
47
C)
D)
48
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B)
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Jaimie Duplass/Shutterstock/Glow Images
A)
Volt Collection/Shutterstock/Glow Images
3. Marque com um X a data comemorativa que não é uma festividade familiar.
Aniversário.
Carnaval.
Páscoa.
Natal.
Atividades de Resultado
4. Qual destes grupos de palavras não representa passagem do tempo?
A)
Folclore, lenda, cultura.
B)
Hoje, ontem, amanhã.
C)
Dia, mês, ano.
D)
Década, século, milênio.
São Luís, capital do estado do Maranhão.
Foto de 2013.
Cesar Diniz/Pulsar
Mauricio Simonetti/Pulsar
5. A maior parte das pessoas no Brasil mora em cidades.
Cidade de São Luís do Paraitinga, São
Paulo. Foto de 2012.
Marque um X na alternativa correta no que se refere às cidades.
A)
Todas as cidades têm prédios bem altos.
B)
Todas as cidades são do mesmo tamanho.
C)
Algumas cidades ficam debaixo da água.
D)
Há cidades grandes e pequenas.
Atividades de Resultado
49
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6. As crianças que moram no campo vivem realidades diferentes daquelas que
vivem na cidade. Faça um X na cena que faz parte da vida no campo.
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A)
Ewelina Wachala/Shutterstock/Glow Images
B)
View Apart/Shutterstock/Glow Images
C)
D)
50
Atividades de Resultado
7. Qual destas palavras não está relacionada ao campo?
A)
Colheita.
B)
Trânsito.
C)
Roça.
D)
Agricultura.
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8. Observe as imagens.
Aldeia indígena no caminho de
Tayrona, Colômbia.
Aldeia indígena peruana
na Amazônia.
Marque um X na alternativa correta no que se refere às aldeias.
A)
s tribos indígenas apresentam muitas diferenças de hábitos e de
A
cultura entre si.
B)
s tribos indígenas são todas iguais, apresentando os mesmos
A
costumes.
C)
A maioria das aldeias indígenas têm formato retangular.
D)
uem conhece uma aldeia indígena já sabe como são todas as
Q
outras.
Atividades de Resultado
51
9. Todas as crianças, apesar de diferentes umas das outras, têm direitos iguais.
Marque um X na frase incorreta no que se refere aos direitos da criança.
É um direito da criança ter C)
sua vida e saúde protegidas.
B)
É um direito da criança
brincar.
É um direito da criança
trabalhar.
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StockLite/Shutterstock/Glow Images
A)
É um direito da criança
ter uma família.
Rawpixel/Shutterstock/Glow Images
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D)
NEF
10.Charges são um tipo de ilustração que
mistura imagem e texto. Elas geralmente aparecem em jornais e revistas
e satirizam assuntos da atualidade.
Observe a charge a seguir, que tem
como tema a falta de água no Brasil.
Algumas atitudes de cidadania poderiam evitar ou diminuir o problema apresentado pela charge. Qual destas atitudes não representa uma atitude cidadã?
52
A)
Tomar banhos rápidos.
C)
F echar a torneira ao
escovar os dentes.
B)
L avar a calçada todos os
dias em vez de varrer.
D)
eaproveitar a água
R
sempre que possível.
Atividades de Resultado
Geografia
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1. Observe esta imagem.
Como esta construção foi representada?
A)
Na visão oblíqua.
C)
Na visão vertical.
B)
Na visão lateral.
D)
Na visão frontal.
Edde Wagner
2. Observe a vista que Bruno tem da janela de seu quarto.
Marque a alternativa incorreta quanto aos pontos de referência de Bruno.
A)
As galinhas estão perto da janela, e as árvores estão longe.
B)
As árvores estão mais perto da janela que o cachorro.
C)
O cachorro está perto da janela, e as árvores estão longe.
D)
A cerca está mais perto da janela que o Sol.
Atividades de Resultado
53
Ilustrações: Edde Wagner
3. Oriente-se pela rosa dos ventos e assinale com X a figura que mostra o nascer
do Sol.
A)
C)
B)
D)
54
2
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4
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3
TTphoto/Shutterstock/Glow Images
1
Dr. Morley Read/Shutterstock/Glow Images
4. Você conhece alguns dos tipos de vegetação que compõem as paisagens brasileiras? Observe estas fotos.
Atividades de Resultado
Assinale com um X a alternativa que contém as respostas corretas.
A)
1. campos; 2. manguezal; 3. mata atlântica; 4. caatinga.
B)
1. caatinga; 2. campos; 3. manguezal; 4. mata atlântica.
C)
1. caatinga; 2. manguezal; 3. campos; 4. mata atlântica.
D)
1. campos; 2. mata atlântica; 3. manguezal; 4. caatinga.
Ilustrações: Edde Wagner
5. Observe e compare as imagens.
Observando as modificações ocorridas, marque um X na alternativa
incorreta.
A)
paisagem natural
A
transformou­‑se em uma
paisagem humanizada.
B)
paisagem humanizada
A
contém elementos da
paisagem natural.
C)
T odos os elementos da
paisagem natural deixaram de existir.
D)
lguns novos elemenA
tos, construídos pelo
homem, passaram a fazer parte da paisagem.
Atividades de Resultado
55
Maurício de Sousa
6. Veja os quadrinhos.
56
Atividades de Resultado
De acordo com a tirinha é correto afirmar que:
A)
uitas vezes, ao modificar a paisagem, as pessoas agridem a
m
natureza.
B)
as coisas de que Marina sente falta são elementos naturais.
C)
esmo poluído, o rio do segundo quadrinho é um elemento
m
natural.
D)
esmo modificando a paisagem, os seres humanos sempre prem
servam a natureza.
7. Marque um X na alternativa incorreta no que se refere às modificações na
paisagem realizadas pela natureza.
A)
água, as mudanças de temperatura, o vento e os seres vivos
A
são capazes de transformar as paisagens.
B)
s terrenos com pouca vegetação não são desgastados pela ação
O
da chuva.
C)
s paisagens são alteradas tanto pela ação da natureza quanto
A
pela ação das pessoas.
D)
atividade dos vulcões pode provocar o surgimento de novas
A
rochas, alterando as formas do relevo e as paisagens.
8. Marque um X na alternativa incorreta no que se refere aos municípios.
A)
maior parte dos municípios é formada apenas por uma área
A
urbana.
B)
Os municípios são divisões administrativas criadas pelo governo.
C)
O município é formado por vários distritos.
D)
cidade é a sede do município e é nela que se instala o governo
A
municipal.
Atividades de Resultado
57
9. Que elemento presente nas plantas de cidade é utilizado para indicar direções?
A)
Escala.
B)
Legenda.
C)
Placa.
D)
Rosa dos ventos.
Edde Wagner
10.Observe a rosa dos ventos representada nesta planta.
Se você estivesse no centro da Praça dos Ipês, em que direção você deveria
seguir para chegar à escola?
58
A)
Nordeste.
C)
Sudoeste.
B)
Norte.
D)
Sul.
Atividades de Resultado
Ciências
1. Sobre a presença de água no corpo dos seres vivos, podemos afirmar que:
A)
só o ser humano possui água no interior do corpo.
B)
todos os seres vivos têm água em seus corpos.
C)
só os vegetais têm água em seus corpos.
D)
nenhum ser vivo possui água no interior do corpo.
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B)
C)
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A)
Africa Studio/Shutterstock/Glow Images
2. O consumo diário de alguns alimentos ajuda a manter boa saúde. Marque um
X na alternativa que não mostra esses alimentos.
D)
Atividades de Resultado
59
C
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B
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A
D
KPG_Payless/Shutterstock/Glow Images
mrHanson/Shutterstock/Glow Images
3. Os animais mostrados na figura são, na ordem em que aparecem:
A)
A. ovíparo, B. ovíparo, C. ovovivíparo, D. vivíparo
B)
A. ovíparo, B. ovovivíparo, C. vivíparo, D. ovíparo
C)
A. ovíparo, B. ovovivíparo, C. ovíparo, D. vivíparo
D)
A. ovíparo, B. vivíparo, C. vivíparo, D. ovíparo
4. Quando falamos em saneamento básico, estamos falando em:
60
A)
t ratamento e distribuição de água, coleta e tratamento de
esgotos, coleta de resíduos sólidos, limpeza de ruas e calçadas.
B)
tratamento de água, limpeza de casa, higiene pessoal.
C)
c oleta e tratamento de esgotos, higiene pessoal, coleta de
resíduos sólidos, tomar banho.
D)
e scovar os dentes, tomar banho, cortar as unhas e beber muita
água.
Atividades de Resultado
Edde Wagner
5. Os cartazes a seguir foram elaborados pelos alunos do 3º. ano. Podem fazer
parte de cada um dos cartazes os seguintes animais:
A)
tubarão, rã, serpente, pelicano, baleia.
B)
baleia, rã, serpente, pelicano, tubarão.
C)
baleia, lagartixa, jacaré, morcego, tubarão.
D)
tubarão, lagartixa, jacaré, morcego, baleia.
6. Os sentidos que atuam para sentirmos o sabor dos alimentos são:
A)
tato e visão.
C)
visão e olfato.
B)
tato e audição.
D)
paladar e olfato.
Atividades de Resultado
61
Ilustrações: Edde Wagner
7. Observe a imagem:
Os sentidos utilizados pela menina para perceber a temperatura da água e o
órgão responsável por ele são:
A)
tato; pele.
C)
visão; olhos.
B)
olfato; nariz.
D)
audição; orelhas.
8. O coração e os pulmões são órgãos que ficam protegidos por ossos que formam:
62
A)
as costelas.
C)
o crânio.
B)
o fêmur.
D)
a coluna espinal.
Atividades de Resultado
Edde Wagner
9. A imagem a seguir mostra o esquema de uma estação de tratamento de água.
No tanque 5 ocorrem os processos de cloração e fluoração.
1
3
7
2
4
5
6
Marque um X na alternativa que explica qual a função desses processos.
A)
cloração é a adição de flúor para eliminar as impurezas da
A
água, e a fluoração é a adição de cloro para auxiliar na preservação da saúde dos dentes da população.
B)
cloração é a adição de cloro para eliminar as impurezas da
A
água, e a fluoração é a adição de flúor para auxiliar na preservação da saúde dos dentes da população.
C)
cloração é a passagem da água por filtros para eliminar as
A
impurezas da água, e a fluoração é a adição de flúor para auxiliar
na preservação da saúde dos dentes da população.
D)
cloração é a adição de cloro para eliminar as impurezas da
A
água, e a fluoração é a adição de uma substância que faz as partes maiores da sujeira se agruparem em flocos.
Atividades de Resultado
63
64
A)
a belha – invertebrado; tartaruga – vertebrado;
estrela-do-mar – invertebrado; tubarão – vertebrado.
B)
a belha – invertebrado; tartaruga – vertebrado;
estrela-do-mar – invertebrado; tubarão – invertebrado.
C)
a belha – invertebrado; tartaruga – invertebrado;
estrela-do-mar – invertebrado; tubarão – vertebrado.
D)
a belha – invertebrado; tartaruga – vertebrado;
estrela-do-mar - vertebrado; tubarão – invertebrado.
Atividades de Resultado
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mrHanson/Shutterstock/Glow Images
irin-k/Shutterstock/Glow Images
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10.Os animais mostrados nas imagens são:
Gabarito
Língua Portuguesa
1. C
11. C
2. A
12. D
3. C
13. B
4. A
14. C
5. C
15. A
6. B
16. B
7. D
17. A
8. D
18. D
9. B
19. D
10. A
20. C
Matemática
1. C
11. A
2. A
12. C
3. D
13. D
4. D
14. C
5. D
15. C
6. B
16. B
7. B
17. C
8. B
18. D
9. C
19. B
10. C
20. A
História
1. C
7. B
2. D
8. A
3. B
9. C
4. A
10. B
5. D
6. C
Atividades de Resultado
65
Geografia
1. D
6. D
2. B
7. B
3. A
8. A
4. A
9. D
5. C
10. C
Ciências
1. B
6. D
2. D
7. A
3. D
8. A
4. A
9. B
5. A
10. A
66
Atividades de Resultado
Obras Aprovadas
DISCIPLINA
ANO
CÓDIGO
Letramento e Alfabetização
1º ao 3º Ano 27876COL31
Língua Portuguesa
4º e 5º Anos 27877COL01
Alfabetização Matemática
1º ao 3º Ano 27869COL32
Matemática
4º e 5º Anos 27878COL02
Ciências Humanas e da Natureza 1º ao 3º Ano 27867COL55
Ciências
2º e 3º Anos
27871COL61
História
2º e 3º Anos
27875COL57
Geografia
2º e 3º Anos
27873COL59
Arte
4º e 5º Anos
48714L1329
ANO
CÓDIGO
Alfabetização Matemática
1º ao 3º Ano
27669COL32
Matemática
4º e 5º Anos
27670COL02
Ciências Humanas e da Natureza
1º ao 3º Ano
27664COL55
Ciências
4º e 5º Anos
27663COL62
Geografia
4º e 5º Anos
27665COL60
ANO
CÓDIGO
Alfabetização Matemática
1º ao 3º Ano
27805COL32
Ciências
2º e 3º Anos
27807COL61
ANO
CÓDIGO
Alfabetização Matemática
1º ao 3º Ano
27935COL32
Matemática
4º e 5º Anos
27936COL02
ANO
CÓDIGO
DISCIPLINA
DISCIPLINA
DISCIPLINA
DISCIPLINA
REGIONAIS
História e Geografia - Amazônia Legal 4º e 5º Anos
48668L5629
História e Geografia - Minas Gerais
4º e 5º Anos
48704L5629
História e Geografia - Nordeste
4º e 5º Anos
48707L5629
História e Geografia - São Paulo
4º e 5º Anos
48720L5629
19995389
Ciências Humanas e da Natureza 4º e 5º Anos 27868COL54