Conferência Internacional “Psicologia e Educação: Práticas, Formação e
Investigação”
Universidade da Beira Interior 26 a 28 de Março/2009
CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS
PAÍSES EUROPEUS
Maria Luísa Fonseca Grácio*, António Borralho*,Adelinda Candeias*,Elisa Chaleta*, Heldemerina Pires*,
Clarinda Pomar *, Jean-Claude DeVreese**, Eva Bernart ***,Carme Negril Falcó****,Jenny Evans*****,
Natalia Cabral******,Jane Brodin******* Ana-Lena Ljusberg*******
Trabalho desenvolvido no âmbito do Projecto IRIS: Improvement through research in Inclusive Schools. Inclusive classrooms - a multidimensional approach (128825-CP-1-2006-UK-Comenius-C21),
financiado por: Education and Culture Lifelong Learning Programme; COMENIUS.
[email protected],
Improvement trough Research Schools. Inclusive classrooms – a multidimentional approach (128735
(128735--CP
CP--1-20062006-1-BEBE-COMENIUS
COMENIUS--C21)
CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS
INTRODUÇÃO
• Em diversos países tem vindo a ser advogado
e legislado que a escola deve atender todos,
independentemente das suas competências
ou limitações, assumindo-se como promotora
de igualdade de oportunidades.
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• Embora as escolas actuais sirvam uma população estudantil
cada vez mais heterogénea, a educação inclusiva encontra-se
ainda em processo de desenvolvimento porque tal conceito
é ainda relativamente recente continuando a requerer
definição e avaliação e porque
a inclusão é uma das mudanças escolares mais complexas.
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• No contexto escolar, a inclusão é um desafio
que apela à mudança de mentalidades e
práticas sobretudo quando se deseja uma
participação activa de todos os alunos ao
mesmo tempo que se assegura uma
verdadeira integração de todas as crianças ou
jovens na escola.
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OBJECTIVOS
Explorar as significações e práticas da inclusão em alguns países
europeus (Portugal, Reino Unido, Espanha, Áustria, Bélgica e
Suécia) e identificar eventuais necessidades para a sua
promoção.
Conhecer as concepções de
escola para todos,
escola inclusiva e
organização educativa da escola, por parte de elementos
considerados como detentores de boas práticas nos países
parceiros.
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AMOSTRA
• A amostra considerada neste estudo foi constituída por 19
sujeitos a quem foram realizadas entrevistas .
• Considerou-se um mínimo de dois/três sujeitos entrevistados
por cada país/instituição parceira no projecto IRIS.
• Todos os sujeitos entrevistados pertenciam ao universo da
escola ou comunidade educativa de um dado país (e.g.,
professores, técnicos diversos, sujeitos ligados à
administração e comunidade educativa, pertencentes a
associações ou ao poder local).
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INSTRUMENTO
Foi elaborado um guião de entrevista
constituído por três temas e seis
questões.
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guião de entrevista
Temas
Concepção
Questões
de
escola 1.Para si, o que é uma escola para todos?
de
escola 2. Para si, o que é uma escola inclusiva?
para todos
Concepção
inclusiva
3. A política educativa vigente promove a escola inclusiva?
Organização educativa da
escola
3.1.se sim/não em que aspectos?
4. Na sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens de ter um
currículo flexível e adaptado?
5. O projecto educativos da escola tem previstas medidas/acções
concretas para a promoção de uma escola efectivamente inclusiva?
6.Que medidas estão efectivamente implementadas para promover uma
escola inclusiva?
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PROCEDIMENTOS
• O primeiro sujeito entrevistado foi sempre um professor
sinalizado como exemplo de boas práticas no domínio da
inclusão.
• Cada um dos sujeitos entrevistados deveria indicar outros
agentes detentores de boas práticas referindo-os por ordem
decrescente de valoração.
• Deste modo, os sujeitos entrevistados foram sucessivamente
indicados pelo anterior sujeito entrevistado enquanto
promotores de boas práticas de inclusão.
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• Foram entrevistados entre dois a três sujeitos por parceiro
participante no projecto.
• Em Portugal existiam dois parceiros (Évora e Porto),
• Assim sendo, 31,5% das entrevistas consideradas são de
sujeitos portugueses e 68,5% pertencentes aos restantes
países (Suécia, Espanha, Áustria, Reino Unido e Bélgica).
• As entrevistas foram realizadas individualmente e
audiogravadas. Seguiu-se a sua transcrição integral, tradução
para a língua inglesa e análise de conteúdo que conduziu à
elaboração de uma grelha de análise temática e categorial.
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RESULTADOS
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CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS
Escola Para Escola
Todos
Inclusiva
Organização Educativa da Escola
Política
Educativa
e
Promoção
da Escola
Inclusiva
Currículo
Flexível e
Adaptado
(vantagens e
desvantagen
s)
Projecto
Educativo e
promoção
da Escola
Inclusiva
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Medidas
Existentes
para
promoção
da Escola
Inclusiva
CONCEPÇÕES DE ESCOLA PARA TODOS
Uma escola que aceita e integra todos (29,4%)
Uma escola marcada pela igualdade de oportunidades de
aprendizagem (20,5%)
Uma escola que responde a diferentes necessidades (11,7%).
A escola para todos transcende a inclusão de crianças com NEE (i.e.,
Necessidades Específicas de Educação), na medida em que emerge
simultaneamente como meio e garante de uma igualdade de oportunidades
Que passa não só pelo acesso à educação, mas também pela efectiva
promoção do desenvolvimento e sucesso de todos, e de cada um,
independentemente das suas características e condições específicas de
partida, embora tendo-as em conta
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CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA
Aceita e integra todas as crianças independentemente das suas
problemáticas (32,1%),
Detém recursos adequados (21,4%)
É igual a escola para todos (14,2%).
A escola inclusiva aparece conceptualizada de forma algo restrita, na medida
em que a tónica é colocada, sobretudo, na integração de crianças com NEE.
Podemos observar que escola para todos e escola inclusiva não são
conceptualizadas exactamente da mesma forma, apesar de alguns sujeitos
considerarem que deveriam ser sinónimas.
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Organização Educativa da Escola
1- Política Educativa
e Promoção da
Escola Inclusiva
2 - Currículo Flexível
e Adaptado
(vantagens e
desvantagens)
3 - Projecto
Educativo e
promoção da Escola
Inclusiva
4 -Medidas
Existentes para
promoção da Escola
Inclusiva
Não promove a
escola inclusiva
(26,3%)
Promove (13,1%)
Fragilidades(60,6%)
Desvantagens para
os alunos (47%)
Existem medidas no
projecto educativo
que promovem a
escola inclusiva
(29,7%)
prendem-se com o
Trabalho em equipa
de professores e
Técnicos de apoio ao
professor (cada uma
23,2%),
Existem Medidas
necessárias a
implementar
(27,6%)
Práticas de
ensino/aprendizage
m (16,2%)
Obstáculos da escola Desvantagens para
(23,6%)
professores (23,5%)
O projecto educativo Equipamento
não promove (17%) específico (9,3%).
ou fá-lo de forma
incipiente (12,7%) a
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escola inclusiva.
Obstáculos
governamentais e
legislativos (15,7%).
Vantagens para os
professores (5,8%)
• CONCLUSÃO
• A análise das entrevistas a sujeitos considerados como tendo
boas práticas de inclusão de diferentes países europeus não
revela grandes diferenças em termos das concepções e
discursos sobre a escola inclusiva ou aspectos da organização
educativa da escola.
• É de salientar que as concepções de escola inclusiva e de
escola para todos embora apresentem várias similaridades,
não são conceptualizadas exactamente da mesma forma no
conjunto da amostra deste estudo.
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• Verificamos que, de um modo geral, existe uma
consciência de que a política educacional e financeira
da escola,
• a organização das escolas e das salas de aula,
• as relações entre as escolas e os estudantes, famílias
e comunidades,
• a formação e o desenvolvimento profissional dos
professores,
• o currículo e os métodos de ensino e de avaliação
influenciam a eficácia das escolas e as suas práticas
de inclusão.
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Obrigada Pela Atenção!
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