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CC
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do sul
CADERNO DE RESUMOS
I Seminário Internacional de Aquisição da Linguagem
Porto Alegre
Novembro – 2011
COMISSÃO ORGANIZADORA
Cristina Lopes Perna e Lilian Cristine Scherer (PUCRS) – coordenadoras
Cátia Fronza (UNISINOS)
June Campos (PUCRS)
Karina Molsing (PUCRS)
Luciene Simões (UFRGS)
Simone Sarmento (UFRGS)
EQUIPE EXECUTIVA
Aline Fay de Azevedo
Andrey F. S. Ximenez de Azevedo
Beatriz Moro
Bruna Tessaro
Cibele Maciel Ferreira
Elisângela Kipper
Gislaine Machado Jerônimo
Lívia Pretto Mottin
Paola D. N. R. Merode
Rafaela J. Boeff
Sheila Nunes
Sun Yuqi
Talita dos Santos Gonçalves
COMISSÃO CIENTÍFICA
Adriana Rossa
Carlos Rossa
Claudia Brescancini
Gabriele Kasper
Ingrid Finger
Jubin Abutalebi
Márcia Zimmer
Mehmet Yavas
Michael Ullmann
Valéria Raymundo
Lívia Pretto Mottin
Sheila Nunes
(Orgs.)
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
CADERNO DE RESUMOS
I Seminário Internacional de Aquisição da Linguagem
Porto Alegre
Novembro – 2011
Realização
Apoio
PALESTRAS
A tradição da PUCRS em eventos na área de Aquisição da
Linguagem
Mehmet Yavas
[email protected]
Florida International University
The decade of 1980 was an exciting and a rather transformative one for the graduate
program in linguistics at PUCRS. The combined efforts and interest of the new faculty
and the capable graduate students led to the establishment of the Center for
Acquisition Studies (CEAAL) and studies in the areas of first and second language
acquisition exploded.
Historically, there was little interaction between the first language acquisition research
and second language acquisition research. One of the main reasons for that was the
belief that L1 acquisition was a legitimate area of inquiry with implications and insights
for linguistic theory, whereas L2 acquisition did not have the same status because the
difficulties encountered by L2 learners were due to native language interference. As
such, L2 studies had no relevance to theory, nor had they anything to offer to the area
of L1 acquisition.
The fact that many L2 learners‘ errors cannot be explained with reference to the
learners‘ native language created the stimulus that a unified front of L1 and L2
acquisition studies was the path to follow in the search of a clearer understanding of
universal aspects of acquisition. This was the mission of CEAAL. Consequently,
numerous Master‘s theses and doctoral dissertations were produced during this time
investigating various phenomena in L1 and L2 acquisition. The first National
Conference on Language Acquisition organized by CEAAL in 1989 was a culmination
of our enthusiasm and efforts.
This productive decade which established a solid foundation in acquisition studies
flourished further in the following two decades and PUCRS continued to be the home
of high quality theses and dissertations, as well as well-respected publications and
national meetings. It is a very gratifying moment that we are celebrating today, through
this international seminar, another crowning achievement of this institution.
Bilingualism and Cognitive Control: neural perspectives
Jubin Abutalebi
Centre for Cognitive Neuroscience, Psychology Faculty, University Vita Salute San
Raffaele, Milan
A key question in bilingual research is whether bilingualism bears advantages upon
general cognitive processing such as general executive and attentive functions. In
detail, the debate is around the issue whether subjects who learn two languages are
better equipped or less equipped for those tasks that rely upon general decisionmaking processes than their monolingual counterparts. The assumption underlining the
hypothesis of a ―cognitive advantage‖ for bilinguals is the following: since bilinguals
have to handle early with two linguistic systems (i.e., language A and language B) they
learn very early decision-making processes (i.e., which language to be used in which
context). Following some researchers, this very early decision-making process faculty
would provide a ―cognitive advantage‖ to bilinguals through everyday life that may be
generalized to other cognitive domains such as executive and intellective functions.
During my talk, I will show that neuroimaging data supports the notion that language
control is an active component of bilingual language processing. I will first provide an
overview of the neural basis of ―how‖ bilinguals handle with two languages systems. I
will show that in order to achieve successful communication, bilinguals make use of
brain areas related that are not directly involved in language processing but rather to
cognitive executive control functions. I will then present some new comparative
functional and structural brain data showing that bilingualism per se results in a more
efficient utilization of these ―cognitive executive control functions‖ areas. These data
may support the notion for a ―cognitive advantage‖ that bilinguals have over
monolinguals. In conclusion, bilingualism tunes up the human brain!
A multidisciplinary investigation of the neurocognition of second
language
Michael T. Ullman
Departments of Neuroscience, Linguistics, Psychology and Neurology
Georgetown University, Washington, DC
I will present a brief overview and some particular examples of a broad ongoing
multidisciplinary investigation of the biological and computational bases of second language.
This highly collaborative investigation is multidisciplinary in various respects. It integrates
aspects of traditional disciplines such as neuroscience, cognitive psychology, second
language acquisition, psycholinguistics, and linguistics, as well as endocrinology and
genetics. It brings together studies of humans and animals. It crosses language and nonlanguage domains, and within language, syntax, morphology and to a lesser extent
phonology. It examines the acquisition, retention and processing of second language, and
compares these to normal and disordered first language, in both developmental and adultonset disorders. The investigation uses a variety of behavioural and neuroimaging
techniques, with a number of different experimental paradigms, in both natural and artificial
languages. Altogether, we suggest that such a multidisciplinary approach is quite helpful,
and perhaps even necessary, for understanding the nature of second language in the mind
and brain.
We follow this multidisciplinary approach to examine a relatively simple question: whether
and how language depends on two long term memory systems in the brain, declarative and
procedural memory. Importantly, because the computational, anatomical, physiological,
molecular and genetic correlates of these systems are quite well-studied in animals and
humans, one can make novel specific predictions about many aspects of language that there
might be no reason to make based on the study of language alone.
I will first give some background on the two memory systems, then discuss how language is
predicted to depend on them. Declarative memory, which seems to be specialized at
learning arbitrary bits of information, is predicted to underlie the mental lexicon, which
contains simple words (e.g., ―dog‖) and other idiosyncratic aspects of language. Procedural
memory, which seems to be specialized for rules and sequences, and perhaps prediction
more generally, should play a role in the mental grammar, which underlies the rule-governed
sequential and hierarchical combination of words into complex structures, such as phrases
and sentences.
However, declarative memory should at least to some extent be able to support many of the
functions often associated with procedural memory. For example, even though we can use
procedural memory to combine words into sentences (e.g., ―John + talk + -ed + to + the +
dog), we should also be able to simply memorize chunks in declarative memory (e.g.,
―talked‖, or ―the dog‖). Analogously, rats and humans can navigate either on the basis of
geometry (procedural memory) or landmarks (declarative memory).
Which memory system is relied on more (for language, navigation, and many other tasks and
functions) likely depends on multiple subject-, task- and item-related factors. For example, if
an individual or population is particularly good at declarative memory, or bad at procedural
memory, they should rely correspondingly more on declarative memory for those functions
(like grammar) that can depend on either system – whereas those aspects of cognition that
can be subserved only by one system should always depend on that system; for example,
idiosyncratic aspects of language are probably always learned in declarative memory.
This leads to all kinds of interesting predictions. Since higher levels of estrogen are
associated with better declarative memory, one might expect sex differences, with women
relying more than men on declarative memory for functions like navigation or grammar.
Similarly, people with gene variants that are linked to better declarative memory (e.g., val
alleles of the val66met single nucleotide polymorphism of the BDNF gene) should depend
more on this memory system and less on procedural memory for grammar than people with
other variants (e.g., those with met alleles of this polymorphism). And children with
developmental disorders such as Specific Language Impairment, ADHD or autism that seem
to involve a dysfunction of the procedural memory system should not only show problems
with procedural memory, but may also partly compensate with declarative memory.
In second language a somewhat similar situation exists. During childhood, declarative
memory gradually improves, while learning in procedural memory may decline (gymnasts or
musicians have to start early). Therefore young adult second language learners should rely
more on declarative memory (and less on procedural memory) than children learning first
language. However, procedural memory still works in young adults, even if it may be
somewhat attenuated as compared to children (even a 20 year old can learn to ride a bike),
so with enough exposure to the language (perhaps of the right kind, e.g., immersion), second
language learners should eventually proceduralize the grammar and thus become
increasingly native-like in their underlying brain processes – contrary to strict versions of the
critical period hypothesis.
I will present several types of behavioral and brain imaging evidence pertaining to a range of
these predictions, and discuss educational and clinical implications.
Patterns in the Acquisition of #sC Clusters: Universal or LanguageSpecific?
Mehmet Yavaş
[email protected]
Florida International University
One of the issues that are frequently discussed in relation to universals of sound
systems is markedness. Whether markedness hierarchies are experience-independent
or learned has been an issue of contention. Such a question is appropriate for
comparative cross-linguistic investigations with experimental methods. This paper
reports on the cross-linguistic acquisition of #sC onsets in normally developing children
as well as children with phonological disorders. Our data come from three Germanic
languages (English, Dutch, and Norwegian), two Slavic languages (Croatian, and
Polish), and a Semitic language (Hebrew).
#sC clusters reveal several structural oddities. Some do not follow the Sonority
Sequencing Principle (hereafter SSP) in several languages; they violate the
generalization that prohibits homorganic clusters (English & Dutch). In addition, in
English, they violate the principle that disallows ‗obstruent+obstruent‘clusters, and they
are the only only clusters that can create ‗obstruent+nasal‘ onsets. Because of such
peculiarities, several researchers have suggested a special ‗adjunct‘ status for #sC
clusters. However, there are no uniformities in the proposals for separate grouping of
these clusters. Some treat all #sC clusters as adjuncts, others suggest that only SSPviolating clusters (i.e., /s/+stop) should be treated as such. There is also another view
which treats markedness as sonority independent and states that ‗/s/+stop‘ onsets are
unmarked in terms of both manner and place.
In our investigations, we addressed several questions, including whether production
patterns depend on the sonority of the second consonant of the cluster(i.e., greater
sonority distance between C1 and C2 would result in greater accuracy?), whether the
binary grouping based on the SSP, (SSP violating clusters versus SSP-following ones)
can be supported, whether homorganicity of the cluster members is an influential
factor. We also examined the patterns that are revealed in the reduction of the targets
to a single member (sC  s/C2).
Our findings are mixed; they suggest that certain issues are governed by universal
markedness and others require language-specific considerations. Comparative results
showed that there were some issues of common behavior with respect to patterns in
reduction in that children uniformly revealed a significant difference between ‗/s/+ [continuant] (i.e., ‗/s/+ stop‘ & ‗s+nasal‘) and ‗/s/+[+continuant‘ (i.e., ‗s+approximant‘).
Also, remarkable was the irrelevancy of the homorganicity of the targets in the
accuracy of productions. On the other hand, there were issues in correct productions
that needed to be dealt with language-specific sub-groupings: production of children
coming from three Germanic languages showed a relatively higher accuracy on those
#sC clusters that have larger sonority distance, which was not the case with the other
languages.
Avanços das neurociências para a alfabetização e a leitura
Leonor Scliar-Cabral
UFSC/CNPq
A partir da obra de Stanislas Dehaene, Os neurônios da Leitura (Porto alegre: Artmed,
2011), examinaremos como as neurociências estão contribuindo para o entendimento
dos processos envolvidos na alfabetização e leitura e como se dá a reciclagem dos
neurônios na região occípito-temporal ventral esquerda para o reconhecimento dos
traços invariantes que diferenciam as letras entre si, sua articulação em uma ou duas
letras, os grafemas, associados aos fonemas, com a função de distinguir significados.
Verificaremos que dessa região há projeções para todas as áreas que processam a
linguagem verbal e o significado e que tais processamentos se dão em paralelo, com
entradas e saídas simultâneas da informação. As recentes descobertas das
neurociências indicam quais os melhores métodos para a alfabetização e para o
desenvolvimento das competências em leitura e escrita, a partir do fato de que os
neurônios humanos são dotados de plasticidade para a aprendizagem de novos
reconhecimentos. Cabe assinalar a reciclagem mais complexa nessa aprendizagem:
ultrapassar o processamento simétrico dos sinais luminosos, para o qual os neurônios
da visão são originariamente programados. Em adendo, demonstraremos como a
invenção do alfabeto e seu aprimoramento foram exigindo uma reciclagem cada vez
mais refinada dos neurônios da leitura, evidenciando o papel da cultura na
aprendizagem de tal sistema.
Avaliação de proficiência e ensino de português para estrangeiros
Matilde V. Ricardi Scaramucci
Departamento de Linguística Aplicada
Unicamp
Meu objetivo, nesta palestra, é mostrar em que medida exames de proficiência podem
ser instrumentos redirecionadores do ensino/aprendizagem de línguas e, como tais,
instrumentos de política linguística. Para ilustrar a questão, apresento o exame para a
obtenção do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros,
outorgado pelo Ministério da Educação e as características de seu construto, assim
como dados que mostram seus impactos no ensino de português para estrangeiros
tanto no Brasil como no exterior. Evidências da importância da formação do professor
na determinação desses efeitos são observadas.
Locating Politeness in Interaction
Gabriele Kasper
University of Hawai‘i at Manoa
Research on politeness in language use has operated largely under the combined
frameworks of Searle‘s speech act theory (1969) and Brown and Levinson‘s
(1978/1987) politeness theory. These theories are predicated on a rational actor model
of social action, according to which speakers determine illocutionary force and
politeness on the basis of means-end cost-benefit calculations. The rationalist model is
associated with a conceptualization of pragmatic meaning as the product of speaker
intention packaged in the linguistic conventions of a particular language. By contrast,
ethnomethodological,
poststructuralist,
and
constructionist
perspectives
locate
politeness in social-discursive practice rather than individual cognition. The article
examines politeness phenomena in interaction from the vantage point of one such
approach, conversation analysis. Based on a variety of interactional materials, it shows
how participants orient to politeness through the sequential arrangement of their
interaction and their use of grammatical semiotic resources. Politeness is re-specified
as an emergent and co-constructed phenomenon that makes visible social members‘
orientations to normative and moral frameworks in concrete situated activities.
MESAS-REDONDAS
MESA-REDONDA I
Tema: Consciência Linguística e Aquisição
da L1
A emergência da consciência linguística em dados de aquisição da
linguagem oral e escrita
Ana Ruth Moresco Miranda
UFPel – FaE – PPGE – CNPq
As crianças aprendem a intrincada gramática de sua língua materna de modo rápido e
espontâneo, prova disso é o fato de, em seus primeiros anos de vida, já serem
capazes de fazer uso de sua língua tanto em suas dimensões estruturais como
pragmáticas, sendo necessário apenas que estejam imersas na linguagem cotidiana
de suas comunidades de fala. Tal capacidade oferece à criança uma descoberta
orientada e a possibilidade de agir, engajada em uma atividade de resolução de
problemas desde estágios bem precoces, como um construtor ativo da gramática que
está a adquirir (KIPARSKY e MENN, 1977). Já o processo de aquisição da escrita não
pode ser interpretado do mesmo modo, pois para que a criança chegue à
compreensão do sistema alfabético é necessário algum tipo de instrução e um
trabalho cognitivo que envolve a retomada do conhecimento linguístico já construído,
sobretudo aquele relativo à fonologia. Exatamente por esse motivo, o processo de
aquisição da escrita revela-se como momento profícuo para a atualização do
conhecimento da língua. À luz dessas ideias, duas proposições são feitas: i) o
conhecimento linguístico instaura-se de modo não consciente e, as formas linguísticas
que são utilizadas holisticamente, nas primeiras etapas do desenvolvimento
(MACKEN,1992), passam a ser analisadas em segmentos e traços; e ii) a
compreensão do sistema alfabético impõe a retomada de conhecimentos tácitos a
respeito da estrutura linguística e, consequentemente, pode promover reestruturação
prosódica e segmental. Neste estudo, na busca de argumentos a essas proposições e
tendo em vista que o processo de desenvolvimento traz inerentemente a ideia de
mudança, pretendemos discutir a presença ou não de estados de consciência
linguística durante o período em que as modalidades, oral e escrita, da linguagem
estão sendo adquiridas. Serão analisados, com base na proposta de Karmiloff-Smith
(1986, 1992), dados episódicos de aquisição da linguagem, especialmente aqueles
indicadores de algum tipo de reparo, os quais acabam por sugerir diferentes níveis de
consciência linguística.
Aquisição da linguagem falada e escrita: o papel da consciência
linguística
Thaïs Cristófaro Silva
UFMG, CNPq, FAPEMIG
Daniela Oliveira Guimarães
UFMG
Este trabalho pretende contribuir com o debate acerca da construção da
representação mental pela criança e sua relação com a consciência linguística.
Pretende-se argumentar pela natureza multimodal da linguagem a partir da
perspectiva teórica pautada na Fonologia de Uso (Bybee, 2001, 2010) e na Teoria de
Exemplares (Johnson, 1997; Pierrehumbert, 2011; Foulkes e Dockerty 2006). O ponto
central deste trabalho é argumentar que o léxico seja compreendido como motor da
apropriação do conhecimento linguístico. Na expectativa de avaliar o debate em tela,
será discutida também a relação fala e escrita oferecendo evidências de que não só a
oralidade interfere na escrita, mas a escrita também interfere na oralidade (Chevrot et
al., 2000; Schwindt et alii, 2007; Greco, 2009). A proposta de assumir o léxico como
lócus da representação mental sugere que a consciência linguística tenha relação
estreita com o léxico. Avaliaremos esta proposta e discutiremos avanços
metodológicos
que
permitem
acomodar
a
perspectiva
teórica
apresentada.
Apontaremos avanços teóricos e implicações metodológicas, sobretudo, em três
frentes: 1) análise acústica, 2) aspectos perceptuais, e 3) parâmetros articulatórios
finos. Com relação à análise acústica a inovação teórica principal diz respeito à
avaliação da gradualidade fonética inerente à sonoridade. Há evidências de que a
transição entre segmentos oferece informações mais precisas sobre a sonoridade do
que quando segmentos são avaliados individualmente. O léxico é então compreendido
como o organizador de parâmetros sonoros. Com relação aos parâmetros perceptuais
avanços permitem avaliar a percepção de propriedades fonéticas finas identificadas na
análise acústica visando a maior compreensão da organização gramatical (Werker e
Gervain, 2009). Com relação aos parâmetros articulatórios finos temos que a utilização
de ultrassonografia, por exemplo, permite avaliar o caráter gradiente e variável da
apropriação da linguagem oral (Scobbie et alii, 2000 ; Berti e Albano, 2008; Berti,
2010). A avaliação de parâmetros acústicos, perceptuais e articulatórios evidencia que
a linguagem tem âncora sólida na organização lexical. Exploraremos esta perspectiva
tanto na aquisição da linguagem oral quanto na linguagem escrita. Sugerimos que a
consciência linguística se constrói dentro de um sistema dinâmico, no qual o falante
recorre a fatos da aquisição da linguagem oral (um sistema mutável e constituído de
parâmetros gradientes) comparando-os aos fatos relativos ao letramento (ao uso da
escrita e às convenções do sistema). Vê-se, portanto, que a fala e a escrita estão em
constante interação na construção da representação mental e, consequentemente, na
emergência e consolidação de sua consciência linguística.
O Estágio Dois no desenvolvimento linguístico pré-fala: a percepção
de consoantes
Aniela Improta França
UFRJ/CNPq
Quando uma criança começa a falar por volta dos 12 meses de idade, a expressão
linguística é flagrantemente limitada sob vários aspectos. No entanto, o ritmo do
progresso que o bebê atinge, desde as primeiras vocalizações até chegar na fala
fluente, surpreende a qualquer observador. Assim, é natural que no campo de
desenvolvimento da linguagem muitos estudos enfoquem a fase pré-fala do
desenvolvimento da linguagem, já que é durante esta fase que os circuitos neurais vão
sendo preparados para apoiar o rápido desenvolvimento de linguagem que podemos
observar nos bebês. As discussões mais interessantes sobre a fase pré-fala enfocam
os
mecanismos
bootstrapping).
cognitivos
que
fazem
a
linguagem
deslanchar
(language
Ao se engajar na busca dos mecanismos de bootstrapping, os pesquisadores têm que
lidar com um problema: Como monitorar a aquisição da linguagem no cérebro de um
bebê que ainda não fala? Nas últimas décadas, uma série de protocolos seguros e
éticos para interagir com bebês foram criados. Aqui será apresentada uma pesquisa Lima, Gesualdi, França (2009) – que usa dois dos mais simples protocolos que podem
avaliar os bebês durante o período pré- fala. A pesquisa enfoca o reconhecimento de
consoantes pelos bebês e o impacto que esta computação causa nos bebês, indo
desde a possibilidade de representar raizes e de efetuar os pareamentos básicos entre
forma e conteúdo até chegar no mecanismo completo de acesso lexical. O primeiro
protocolo que foi utilizado foi o paradigma de monitoramento da sucção não nutritiva
(HASP –high amplitude sucking paradigm), uma chupeta que registra padrão de
sucção do bebê. Estudar este padrão é desejável porque há uma conexão fisiológica
entre a atenção que o bebê mantém para estímulos novos e o ritmo de sucção que ele
empreende. A técnica é usada especialmente em recém-nascidos até 3 meses de
idade. Verifica-se que há um aumento no ritmo de sucção que é proporcional ao nível
de interesse e foco que o bebê atribui a um certo estímulo. Esta técnica antiga foi
renovada neste experimento e tornou-se mais precisa, mesmo para monitorar bebês
ligeiramente mais velhos. A segunda técnica utilizada foi o acompanhamento das
preferências do olhar bebê para objetos, avaliadas como medida de reconhecimento
do objeto. Os testes foram feitos com bebês de 3, 4, 5 e 6 meses de idade. Os
estímulos eram palavras e não-palavras que se referiam a objetos concretos
apresentados aos bebês durante a primeira fase do experimento. Esses objetos
apareciam em um protocolo de reconhecimento na segunda fase do experimento. Os
resultados obtidos permitiram aos pesquisadores contribuir para a discussão
bootstrapping.
MESA-REDONDA II
Tema: Aquisição da Linguagem e
Letramento
Aquisição do português brasileiro falado e suas relações com o
letramento na socialização inicial da criança
Luciene Juliano Simões
UFRGS
Nesta conferência, tratarei de uma série de conjuntos de dados obtidos em pesquisa
dedicada à aquisição da linguagem nos primeiros anos de vida, com especial atenção
a produções orais infantis que implicam o emprego de regras variáveis de
concordância nominal e verbal. Para tanto, discutirei a noção de práticas de letramento
e sua relação com a produção oral das crianças antes de sua entrada em classes de
alfabetização nos ciclos/anos iniciais da escolarização brasileira. Procuro demonstrar,
com os dados apresentados, que o fator escolarização, repetidamente descrito como
fator condicionante do uso variável de estruturas de concordância na pesquisa ligada à
fala de adultos brasileiros, provavelmente tenha efeitos distintos na aprendizagem e
uso dessas estruturas por crianças e adolescentes de classes sociais distintas, uma
vez que, em classes sociais distintas, há diferenças significativas de circulação de
textos escritos e interação com textos escritos na cultura de socialização primária, o
que se vem demonstrando um fator com efeito significativo no uso de concordância
por crianças pesquisadas em diferentes contextos por meu grupo de pesquisa.
Procuro demonstrar, enfim, que, mesmo antes da alfabetização, se distingue na
infância uma oralidade letrada, suposta pela escola e distintivamente aprendida pela
criança antes de seu ingresso nos ciclo iniciais do ensino fundamental.
O desafio da introdução de gêneros discursivos diversos no início
da alfabetização
Maria Bernadete Marques Abaurre
IEL-Unicamp, CNPq
Nas áreas de estudos sobre letramento e aquisição da escrita, as recentes reflexões
sobre os gêneros discursivos, inspiradas nas reflexões bakhtinianas, têm levado
pesquisadores e educadores a discutir a necessidade de expor as crianças, desde as
primeiras séries escolares, a diferentes gêneros escritos. Neste trabalho, discuto a
questão da viabilidade de trabalhar com gêneros diversos no início da alfabetização.
Meu objetivo, aqui, é indagar sobre a maneira mais produtiva de introduzir diferentes
gêneros escritos nas séries iniciais, especialmente gêneros de natureza expositiva. A
apresentação estará centrada em um conjunto de dados representativos da escrita
produzida por crianças das últimas séries do Infantil de uma escola particular da
cidade de Campinas (SP) que já dominam a base alfabética da escrita e produzem
textos espontâneos. Como a opção pedagógica da escola é propor, desde as séries
iniciais, atividades relacionadas a temas associados a projetos específicos adequados
às séries, os alunos do Infantil são solicitados, desde muito cedo, a produzir textos de
natureza expositiva. Nesta apresentação, abordo a questão proposta com base na
comparação desses textos com textos de natureza narrativa, produzidos pelas
mesmas crianças.
Ensino fundamental de 9 anos: o que fazem e o que dizem
crianças e professores sobre a leitura e a escrita?
Cátia de Azevedo Fronza
UNISINOS
Considerando o tema desta mesa, ―Aquisição da linguagem e letramento‖,
apresentam-se dados e discussões sobre pesquisas desenvolvidas e em andamento
no contexto do Ensino Fundamental de 9 anos, no âmbito de escolas da rede privada
e pública de municípios do Vale do Rio dos Sinos. Observações das turmas,
acompanhadas de filmagens de atividades de leitura e escrita, além de entrevistas
com professoras são o alvo desta comunicação. Destacam-se produções orais e
escritas realizadas durante 2008, 2009, 2010 e 2011, evidenciando como se
constituíram eventos e práticas de alfabetização e de letramento - por meio de
diálogos entre as crianças, entre crianças e professoras e/ou equipe de pesquisa - e o
que revelaram quanto ao conhecimento da língua escrita e da função desta em seus
cotidianos. É importante ressaltar também que, devido ao fato de as crianças estarem
sendo acompanhadas ao longo de suas experiências de oralidade e de escrita, é
possível verificar seus avanços rumo ao domínio de tais habilidades. Verifica-se, além
disso, como as educadoras se sentem mais à vontade para desenvolver suas
propostas pedagógicas nos anos iniciais, neste contexto do Ensino Fundamental de 9
Anos. Pelo que tem sido observado, o ingresso da criança com 6 anos no primeiro
ano, de acordo com os dados desses estudos, está sendo produtivo e bastante
valorizado pela comunidade escolar, visando, de modo mais amplo, ao domínio da
escrita ao longo do segundo ano. É necessário, contudo, atentar para o fato de que há
tempos diferentes para as crianças: enquanto algumas já evidenciam domínio da
língua ainda no primeiro ano, outras precisam ir além do segundo ano. Partindo do
fato de que, se for perguntado às crianças sobre as razões pelas quais elas vão à
escola, na grande maioria dos casos, elas dizem que vão para ―aprender a ler e a
escrever‖ e a fazer uso da leitura e da escrita em suas diversas possibilidades,
assume-se que estudos sobre essas vivências permitem que se conheça ainda mais
sobre como e para que se escreve e se lê na escola, neste caso, no contexto do
Ensino Fundamental de 9 anos, pois essas vivências também direcionam a sua ação e
inserção na sociedade.
MESA-REDONDA III
Tema: Aspectos da Leitura em Língua
Estrangeira
A implementação de processos de leitura no cérebro humano:
desvelando a compreensão leitora
Lêda Maria Braga Tomitch
Universidade Federal de Santa Catarina
Com o advento das novas tecnologias, o processo de leitura, tradicionalmente visto
como uma ‗atividade privada‘, e, portanto, ‗não aberta à observação direta‘ (Davies,
1995), tem se revelado, principalmente na última década, com as ferramentas que
permitem a coleta de dados cerebrais durante a execução de uma tarefa cognitiva.
Ferramentas tais como a eletroencefalografia (ERP- Event Related Potentials), a
tomografia por emissão de pósitrons (PET- Positron Emission Tomography) e a
ressonância magnética funcional (fMRI- functional Magnetic Resonance Imaging) tem
permitido aos pesquisadores observar o processo de compreensão leitora mais de
perto e a ter acesso a imagens do cérebro humano em atividade enquanto o leitor
executa uma tarefa de leitura. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho é fazer um
apanhado geral da literatura no que se refere à implementação de processos
cognitivos de leitura no cérebro humano, procurando discutir os achados em termos
dos níveis de compreensão leitora investigados- decodificação, compreensão literal e
compreensão inferencial (GAGNÉ et al, 1993). O trabalho também se propõe a avaliar
essas novas ferramentas tecnológicas em termos da sua utilidade no campo de
pesquisa em leitura e suas possíveis limitações no momento atual.
Contribuições da análise crítica do discurso e de estudos de
multiletramentos para o ensino da leitura
Viviane M. Heberle
UFSC/CNPq
Com o avanço tecnológico, novas formas de comunicação vem surgindo, o que
requer novos olhares sobre nossas interações tanto presenciais quanto no
ciberespaço. Nesse sentido, cada vez mais a habilidade de leitura exige novas
maneiras de se compreender os textos multimodais na sociedade contemporânea.
Assim, a partir da fundamentação teórica de estudos de multimodalidade,
multiletramentos e análise crítica do discurso, apresento uma discussão sobre leitura,
tendo em vista novas (re)configurações, diferentes mídias e recursos multimodais. As
reflexões visam contribuir para que nós educadores estejamos atentos a essas novas
formas de comunicação e possamos integrá-las criticamente em nosso fazer
pedagógico.
Revisitando a interpretação de texto: uma proposta de ensino
Vilson J. Leffa
UCPEL
O objetivo da apresentação é mostrar a diferença entre compreensão e interpretação
de texto, que vejo como necessária para ajudar o professor no ensino da
compreensão para o aluno. Descrevo inicialmente o que entendo como os elementos
que constituem a compreensão do texto, vendo o texto em seu sentido amplo, como
qualquer objeto de leitura, incluindo o texto verbal, a imagem e mesmo o som e o
vídeo. Quatro aspectos são destacados e explicitados nesse processo de
compreensão: (1) a tradução do código contido no objeto de leitura para código de
domínio do sujeito, (2) a montagem do quebra-cabeça com base na disposição
composicional das partes que integram o objeto em sua totalidade, (3) a evocação do
saber construído, que constitui a experiência prévia do indivíduo e (4) o planejamento
estratégico, mobilizado pelo sujeito para construir sentido do objeto de leitura. Cada
um desses elementos contribui para a ideia de que compreender é estabelecer
conexões entre diferentes níveis de relação e sempre nos dois sentidos: do local ao
global e vice-versa, do objeto de leitura ao leitor e vice-versa, da palavra ao mundo e
vice-versa. No segundo momento, mostro a diferença entre compreensão, vista como
um processo complexo que opera abaixo do nível da consciência, e interpretação,
vista como uma atividade consciente e que, por isso, pode ser usada pelo professor
como instrumento de mediação para levar o aluno à compreensão. Três
procedimentos interpretativos são demonstrados: a interpretação como paráfrase,
como réplica e como dialética. Procuro explicar cada um desses procedimentos, com
suas potencialidade e limitações, incluindo exemplos e sugestões de atividades para o
professor. A conclusão é de que o procedimento dialético é o mais produtivo, pela
possibilidade de construção colaborativa da compreensão.
MESA-REDONDA IV
Tema: Libras e Bilinguismo
Aquisição bilíngue intermodal: aspectos metodológicos
Ronice Müller de Quadros
UFSC
[email protected]
O objetivo deste trabalho é apresentar as pesquisas que estamos desenvolvendo com
crianças ouvintes, filhas de pais surdos, adquirindo Libras e Português. Os dados
deste estudo fazem parte de um banco de dados de interações espontâneas coletadas
longitudinalmente, alternando contextos de aquisição da Libras e do Português como
língua alvo. Uma visão geral dos estudos desenvolvidos sobre a aquisição bilíngue
intermodal será apresentada, bem como alguns aspectos linguísticos deste tipo de
aquisição. Também serão descritos os procedimentos metodológicos de coleta,
armazenamento e anotação de dados nas duas línguas. As crianças são filmadas
enquanto estão envolvidas nas suas atividades de rotina. Elas interagem com seus
pais e/ou com pesquisadores. São realizadas sessões em cada língua na tentativa de
focar separadamente na língua de sinais (Libras) e na língua falada (português). Em
geral, as sessões duram de 30 a 60 minutos. Essas sessões são organizadas e
armazenadas num banco de dados, no laboratório da pesquisa. Ainda que todas as
análises sejam conduzidas com referências constantes aos dados coletados em vídeo,
os pesquisadores também se valem substancialmente das transcrições dos dados. O
ELAN (EUDICO Linguistic Annotator) é o software de transcrição que tem sido
utilizado por nosso grupo. Ele é uma ferramenta de anotação que permite criar, editar,
visualizar e procurar anotações através de dados de vídeo e áudio. Nós utilizamos
glosas para a transcrição dos sinais alinhada ao tempo do vídeo. Atualmente, a
transcrição dos dados previamente coletados está em pleno desenvolvimento, bem
como a padronização das glosas pelo presente grupo de transcritores, que se reúne
quinzenalmente para discutir essa uniformização. O resultado dos transcritos ajuda a
identificar as porções relevantes dos dados para a análise e serve como um registro
pesquisável daqueles dados para reanálises posteriores. Em relação aos estudos em
si, será apresentada as análises das produções simultâneas chamadas de
―sobreposição de línguas‖. Este tipo de produção é muito interessante, pois a criança
produz as duas línguas simultaneamente, uma vez que as línguas utilizam diferentes
articuladores. caracterizando a produção intermodal
A partir das análises deste tipo
de produção, propomos um modelo linguístico para dar conta deste tipo de evidência
linguística empírica. Basicamente, a ideia é de que a criança bilíngue bimodal computa
um sistema linguístico no nível da sintaxe, mas com múltiplo descarregamento na
interface fonológica, interligadas ao componente semântico e retomada nas interfaces
do nível do discurso.
Cultura surda na contemporaneidade
Lodenir Becker Karnopp1
[email protected]
Investigações no campo dos Estudos Surdos e dos Estudos Culturais em Educação
têm priorizado abordagens sobre cultura, educação e línguas de sinais. O presente
trabalho objetiva apresentar resultados da pesquisa sobre Produção, circulação e
consumo da cultura surda brasileira2, desenvolvida por pesquisadores da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Federal de Pelotas e Universidade
Federal de Santa Maria.
Com ênfase no registro das produções culturais de
comunidades surdas, a pesquisa priorizou os registros visuais, como as filmagens, a
escrita da língua de sinais, as traduções da Libras para a escrita da língua portuguesa
e outras produções artísticas. Tais formas de registro contribuem para a manutenção
do leque de possibilidades artísticas e expressões da língua de sinais das
comunidades surdas. Inicialmente será apresentado o mapeamento das produções
culturais das comunidades surdas brasileiras em diferentes regiões do país, com
ênfase nos espaços em que há um movimento surdo organizado. Para isso, foram
mapeadas as produções editoriais nacionais, tais como livros e DVDs, em que o foco
está nos surdos ou na língua de sinais. Outro mapeamento realizado foi no ambiente
virtual Youtube, onde são postados vídeos de livre acesso aos internautas, os quais
demarcam a circulação livre na internet de produções culturais surdas, abordando
categorias artísticas, como encenações, propagandas, piadas e demais manifestações
de pessoas surdas, as quais balizam a constituição dessas identidades. Outro
conjunto de materiais analisados foi a produção de narrativas e de poemas em Libras,
desenvolvido por alunos surdos e ouvintes do Curso de Graduação em Letras/Libras
da UFSC, na modalidade à distância, nas turmas de Licenciatura e de Bacharelado. A
partir da análise desses materiais, entendemos cultura surda como um campo de luta
em torno de significação social, considerando esse um espaço de contestação e de
constituição de identidades e diferenças que determinam a vida de indivíduos e de
populações. Os materiais empíricos elencados no mapeamento realizado estabelecem
uma relação singular tempo-espaço, abrindo outras possibilidades de encontros, em
que compartilhamento e trocas de significações são potencializadas entre as
1
Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq/
Produtividade em Pesquisa 2).
2
Este projeto, aprovado no EDITAL Nº 07/ 2008 - CAPES/MINC - PROGRAMA PRÓCULTURA recebeu financiamento da CAPES e do Ministério da Cultura.
comunidades surdas, tanto presencialmente, quanto em espaços virtuais. Diante
dessas múltiplas possibilidades de produção, circulação e consumo da cultura surda,
abrem-se novos desafios para a articulação entre educação, cultura e línguas de
sinais.
COMUNICAÇÕES
Análise Longitudinal da Aquisição da Linguagem a Partir da
Perspectiva Interacionista de Cláudia de Lemos
Alana Verza Signorini
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Annelise Ayres
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Bruna Macangnin Seimetz
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Cristina Emília Schünemann
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Natália Copetti
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Este trabalho tem como objeto de estudo a aquisição da linguagem da uma criança, a
qual foi analisada através de um estudo longitudinal de vários vídeos feitos por seus
familiares ao longo de mais de quatro anos. Trata-se de diálogos em diferentes idades
da criança e nos mais variados contextos. A abordagem teórica está fundamentada na
perspectiva Interacionista de Cláudia de Lemos, mais especificamente na terceira fase
do estudo dessa pesquisadora, na qual ela propõe três posições da criança na
estrutura da linguagem como forma de análise da mudança na relação criança-línguafala. O termo ―posição‖ é usado por ela para designar a maneira singular de o sujeito,
criança ou adulto, estar na linguagem, sua relação sempre singular com a língua em
funcionamento. As mudanças que ocorrem no processo de aquisição são estruturais e
não podem ser vistas como de desenvolvimento, pois não há superação de nenhuma
das posições, embora se possa falar de dominância de um polo sobre o outro.
Sucintamente, as posições são caracterizadas dessa maneira: a primeira posição é
aquela na qual há dominância da fala do outro, na segunda posição, há dominância do
funcionamento da língua e, na terceira posição, há dominância da relação do sujeito
com a sua própria fala. O estudo partiu da análise da transcrição das falas da criança
e dos adultos. As questões mais significativas emergiram e foram selecionadas as que
melhor ilustravam as posições dos sujeitos na estrutura da linguagem propostas por
Cláudia de Lemos. Esta metodologia deu um aspecto diferenciado a esse trabalho,
uma vez que os dados não foram forçadamente evocados nem viciados. Comprovouse que as três posições não são cronológicas, pois cada posição foi apresentada em
diálogos de variadas idades independentes de faixa etária. Além disso, de cada uma
das posições confirmou-se: da primeira, a dominância da fala do outro tanto na fala da
criança quanto na fala do adulto (ocorrendo inclusive com adultos que interagiam com
a criança), da segunda, a emergência da língua na criança o que derivou em erros
impermeáveis a autocorreção; da terceira, a criança se percebe como sujeito falante,
reconhece os efeitos provocados pela sua fala e também é capaz de correção. Outra
questão importante observada foi que as variações posicionais estavam presentes não
só na fala, como também em outras produções de linguagem: músicas, gestos, rezas,
dentre outras.
Aquisição lexical em língua estrangeira: foco nas estratégias
inferenciais do leitor proficiente
Alessandra Baldo
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Esta comunicação apresenta os resultados de um estudo sobre as estratégias de
aquisição lexical empregadas por sujeitos proficientes em L2 que teve como objeto de
análise a inferência lexical em contexto de leitura. A metodologia consistiu de
protocolos verbais de dezesseis leitores de inglês como L2, obtidos durante o
processo inferencial de quatro itens lexicais – um substantivo, um verbo, um verbo
frasal e uma expressão idiomática – quando da leitura de um artigo. As estratégias
empregadas foram classificadas seguindo a proposta de Nassaji (2003), com o
objetivo de conhecer quais delas eram empregadas com maior e com menor
frequência. A análise dos dados revelou que as estratégias preferenciais para a
aquisição lexical via inferência foram releitura e análise, sendo que seu emprego
ocorreu com o suporte do conhecimento prévio dos leitores tanto em nível discursivo
como morfológico. Uma discussão dos resultados à luz da literatura sobre inferência
lexical em L2 (LAUFER, 1997; NASSAJI, 2003; MARTINEZ, 2011) é proposta.
Listening strategies in EFL: an analysis of a textbook used in a
private school in Porto Alegre
Aline Fay de Azevedo
PUCRS
[email protected]
Language learning depends on the development of many skills (reading, writing,
speaking and listening) and sub-skills. However, from all the skills and sub-skills
addressed in EFL studies, listening is still one of the least studied. People tend to take
listening for granted. It happens on account of how much we can accomplish at the
same time. Native speakers and highly proficient second language learners complete
the complex process of listening comprehension smoothly. Second language learners at
lower levels of language proficiency need to rely on listening strategies to assist them in
comprehending aural communication. Taking all these facts into consideration, this
paper aims atidentifying the listening strategies used in ―Solutions Intermediate‖
textbook based on the listening strategies described by Penny Ur, Anderson and Lynch,
J. C. Richard, Rost, Nunan, Brown, Celce-Murcia and Olshtain,Tricia Hedge, Krashen
and Mendelsohn, analyzing which are the most used listening strategies and compare
them to what is expected from an intermediate student, according to the European
Framework. The findings suggest that that listening for specific information, which is
considered to be a bottom-up strategy, is the most used listening strategy. The first
listening ability mentioned in the European Framework, concerning students of
intermediate level, is the ability to identify both, general messages and specific details,
provided speech is clearly articulated in a generally familiar accent. It shows that when
writing the textbook ―Solutions‖, the authors were fully aware of what to focus on,
regarding listening skills. Not only did they focus on listening for specific information, but
also on the other sub-skills mentioned in the European Framework, such as gist,
inferring and predicting.
Another important point is that teachers play an essential role, when it comes to
contextualizing the listening activity. The analysis shows how important it is, for
students, to be presented with pre, while and post-listening activities.
A Consciência Morfológica e o Modelo de Redescrição
Representacional
Aline Lorandi
Universidade Federal do Pampa
[email protected]
A presente comunicação tem por objetivo apresentar uma pesquisa realizada sobre a
consciência morfológica, explicada sob o viés do modelo de Redescrição
Representacional, de Karmiloff-Smith (1992). O corpus é composto por formas
morfológicas variantes (formas verbais regularizadas, trocas de sufixos flexionais e
inovações lexicais, cf. LORANDI, 2007) e por dados produzidos durante a aplicação de
três testes de morfologia especialmente desenvolvidos para o trabalho de tese
intitulado From sensitivity to awareness: the morphological knowledge of Brazilian
children between 2 and 11 years old and the Representational Redescription Model
(LORANDI, 2011). Os testes envolvem tarefas off line relativas à produção de palavras
derivadas, à extração de base de palavras derivadas, à flexão de formas verbais e ao
julgamento de palavras incorretas, com posterior relato verbal sobre o julgamento. Os
dados são analisados à luz do modelo de Redescrição Representacional, e níveis de
consciência morfológica são apresentados com relação ao comportamento verbal
apresentado, assim como alguns indícios sobre a idade de emergência da consciência
morfológica, questão muito discutida até hoje por estudiosos da área. A partir do
modelo de Karmiloff-Smith também é oferecido um conceito de consciência linguística.
Os resultados apontam para a validade do modelo na explicação da consciência
morfológica, sendo possível verificar nos dados todos os níveis de representação
mental explicitados pelo modelo.
A aquisição de morfemas em inglês como L2: uma análise a partir
do BELC (Brazilian English Learner Corpus)
Aline Pacheco
PUCRS/UFRGS
[email protected]
Este trabalho aborda a aquisição de morfemas em inglês como L2 por aprendizes
falantes de português brasileiro como L1 através do BELC – Brazilian English Learner
Corpus – um corpus de aprendiz elaborado para os fins da pesquisa proposta em
Pacheco (2010).
Tomamos como referências o estudo de Brown (1973) e o estudo de Krashen (1977).
Brown observou o seguinte padrão evolutivo com relação à aquisição de morfemas do
inglês na condição de L1: 1. Present Progressive; 2.Plural; 3.Irregular Past;
4.Possessive; 5.Uncontracted Copula; 6.Article; 7.Regular Past; 8.Third person
singular; 9.Uncontracted Auxiliary. Krashen (1977) aponta a seguinte ordem para a
aquisição de morfemas em L2 (apresentada em estágios): 1. Present Progressive,
Plural, Copula; 2.Auxiliary, Article; 3.Irregular Past; 4.Regular Past, Third person
singular, Possessive.
Há dois estudos que se destacam na literatura ao tentarem propor explicações para
uma possível ordem: Zobl e Liceras (1994) oferecem uma explicação de natureza
sintática. Já Goldschneider & Dekeyser (2005) sugerem uma explicação de natureza
multifatorial para uma possível sequência natural na aquisição de morfemas
fundamentada em aspectos de saliência.
Com o objetivo de verificar o comportamento dos aprendizes brasileiros de inglês
como L2, propomos a investigação dos estágios evolutivos de aquisição de morfemas
através do BELC, um corpus elaborado a partir da coleta de textos produzidos por 424
sujeitos, totalizando aproximadamente 103 mil palavras. Os resultados obtidos
apontam para a seguinte sequência (também apresentada em estágios): 1. Copula,
Plural; 2.Article, Possessive; 3.Present Progressive, Auxiliary, Irregular Past; 4.Regular
Past, Third person singular.
De modo geral, podemos dizer que a sequência apresentada no BELC confirma vários
estágios observados numa possível ―ordem natural de morfemas‖ a partir de Krashen
(1977). No entanto, duas diferenças são interessantes: o Present Progressive surge no
terceiro estágio no BELC e no primeiro em Krashen (1977) e em Brown (1973). E o
morfema Possessive surge no segundo estágio no BELC e no último em Krashen
(1977) e, por isso, assemelha-se à posição de Brown (1973). Assim, as explicações
oferecidas por Zobl e Liceras (1994) e Goldschneider & DeKeyser (2005) não
conseguem explicar totalmente os resultados obtidos na pesquisa. Os resultados
mostram que talvez fatores como instrução e a própria natureza da tarefa de coleta
(escrita) podem ser apontados como possíveis intervenientes. Ainda, a partir dos
resultados obtidos, novas formas de organização de pesquisa do corpus que estão
sendo propostas serão apresentadas.
Dados sobre a fonologia de uma criança autista dos 10 aos 11 anos
de idade
Alini de Almeida Santos
Associação Mantenedora Pandorga
[email protected]
O presente estudo traz considerações sobre dados de fala produzidos por uma criança
autista, durante dez momentos de interação com a pesquisadora, nas dependências
de sua escola, quando estava com 10 e 11 anos. Por ser uma criança autista, serão
oferecidas informações acerca da síndrome, as quais também devem ser
consideradas na análise dos dados. Reflete-se, portanto, sobre como se dá a
aquisição ―atípica‖ da linguagem. O termo ―atípico‖ é utilizado por Lamprecht (2004, p.
24) como sinônimo de ―desenvolvimento anormal‖ da linguagem. Tratando-se de
alterações na fala de algumas crianças, é imprescindível que haja uma investigação
sobre o sujeito com déficit de linguagem, visto que, diante de diversos fatores que
possam interferir em sua fala, é necessário que o profissional esteja bem informado
sobre a criança que acompanha e sobre as etiologias antes de prever um possível
diagnóstico. Para compreender melhor as produções da criança autista, foi necessário
realizar a transcrição ortográfica e fonética das produções ao longo das conversas.
Após, os dados de fala foram discutidos, considerando-se todas as realizações das
vogais, das consoantes plosivas e nasais, fricativas e líquidas. Com essa investigação,
conclui-se que a fala do menino autista investigado não é incomum, se considerados
os processos fonológicos observadas na fala de crianças ditas ―normais‖, pois, com
base no referencial teórico utilizado neste estudo, observou-se proximidade entre a
fala das crianças que não apresentam distúrbios neurológicos e a do menino autista. É
preciso reavaliar o modo de analisar as produções diferentes do alvo esperado. Se tais
diferenças forem apenas apontadas como meros ―erros‖ linguísticos, sem que haja
reflexão adequada sobre tais ocorrências, certamente não será possível auxiliar essas
crianças a melhor se fazerem entender, através da fala, no meio em que se
encontram.
Processing L2 homonyms: the role of cross-language activation and
working memory capacity
Ana Beatriz Arêas da Luz Fontes
UFRGS
[email protected]
Recent studies have shown that bilinguals have more difficulty in learning words with
multiple, distinct meanings (homonyms) than words with only one meaning because of
a lack of one-to-one mapping between meanings across languages (Degani &
Tokowicz, 2010). Furthermore, research has suggested that the efficiency with which
bilinguals access less frequent meanings of homonyms in their second language (L2)
is a measure of L2 autonomy (Frenck-Mestre and Prince, 1997). Thus, bilingual
processing of L2 homonyms is a crucial issue in L2 acquisition research. The objective
of the present study was to investigate the effect of working memory capacity on
access to less frequent meanings of two types of L2 homonyms: noncognate
homonyms (e.g. fast/rápido) or cognate homonyms (e.g. letter/letra). Spanish-English
bilinguals completed a word recognition task, which assessed how quickly and
accurately they accessed subordinate meanings of English homonyms that were either
noncognates or cognates with Spanish. It was hypothesized that bilinguals would be
faster to access subordinate meanings of cognate homonyms than non-cognate
homonyms because of the co-activation of these meanings across languages. In
addition, it was hypothesized that individuals with high working memory capacity would
access subordinate meanings more efficiently than individuals with low working
memory capacity because of their greater WM resources. Analyses showed that
access to subordinate meanings of cognate homonyms was facilitated compared to
access to subordinate meanings of noncognate homonyms, and that high working
memory capacity had a positive impact on the access to subordinate meanings of L2
homonyms. These results are discussed in terms of current monolingual models of
lexical ambiguity resolution and their potential extension to bilingualism, models of
bilingual semantic representation and accounts of individual differences in working
memory capacity.
The impact of form similarity on bilingual children's word recognition
Ana Beatriz Areas da Luz Fontes
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Luciana Brentano
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Ingrid Finger
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Evidence from the last 15 years of psycholinguistic research on bilingualism has shown
evidence that bilingual lexical access is non-selective. It means that despite a
bilingual‘s intention to perform language tasks in a single language, both languages are
activated in parallel. This evidence is strongly founded on the finding that bilinguals are
faster to recognize and name cognates (i.e. words with highly similar spelling and same
meaning across languages) than non-cognates, control words. Despite the vast body of
evidence suggesting a non-selective process of bilingual lexical access, most studies
have been conducted with adult bilinguals. Nonetheless, there is still a lack in the
literature for lexical access studies performed with bilingual children. In this study we
analyzed the performance of Portuguese-English children, ages 9 to 12, on a lexical
decision task. In this task, half of the word stimuli were Portuguese-English cognate
words, such as piano, and half were non-cognates, such as lápis-pencil. Based on data
from adult bilinguals, it was hypothesized that bilingual children would benefit from the
form similarity of cognates, and more quickly identify words like piano, compared to
words like pencil. Preliminary results supported our hypothesis. These results are
discussed in terms of proficiency and age of the bilingual children and models of
bilingual language representation.
Queixas escolares e manifestações de aquisição escrita de alunos
em processo de alfabetização
Ana Cândida Schier Martins
Universidade Estadual Paulista
[email protected]
Viviane Schier Martins Iachack
Universidade Estadual de Maringá
[email protected]
Jáima Pinheiro de Oliveira
Universidade Estadual do Centro-Oeste
[email protected]
Estamos vivendo um período no qual a demanda das chamadas dificuldades de
aprendizagem é muito elevada. A preocupação com estas, tanto por parte da família
quanto da escola, tem suscitado buscas por suporte clínico, embora se saiba que o
atendimento especializado nem sempre se faz necessário, haja vista que as
manifestações de dificuldades na leitura e na escrita (ainda) seguem sendo
confundidas, por educadores e fonoaudiólogos, com trocas ortográficas inerentes ao
processo de aquisição da linguagem. Somadas a esses conflitos, encontram-se as
divergências teóricas em relação ao que é, realmente, um distúrbio ou transtorno de
aprendizagem. Entendendo a linguagem como parte das práticas sociais de interação,
na qual os fatores interferentes no processo de aprendizagem podem ser decorrentes
de conflitos na relação sujeito-linguagem e sujeito-meio e, sabendo-se que fatores
intrínsecos aos alunos (alteração intelectual, déficits neurológicos, alterações
sensoriais, entre outros) também alteram o processo de desenvolvimento da leitura e
da escrita, a presente pesquisa objetivou contribuir para as discussões acerca das
dificuldades de leitura e escrita e/ou aprendizagem. Para tanto, buscou-se instaurar o
perfil da escrita de quinze crianças com faixa etária entre oito e dez anos,
encaminhadas para avaliação fonoaudiológica, por cinco escolas municipais, de uma
cidade do interior do Paraná. A presente pesquisa, de cunho qualitativo, desenvolveuse de modo a atrelar as queixas apresentadas nos encaminhamentos aos resultados
obtidos por meio da avaliação. Para a avaliação, foi solicitado ao aluno à produção
escrita de um texto com o tema natureza. Analisando-se os encaminhamentos,
observou-se que a maioria das queixas neles apresentadas, estavam relacionados a
problemas com a ortografia (12 encaminhamentos), dificuldades de cópia e de escrita
de palavras ditadas (1 encaminhamento), alterações de traçado (1 encaminhamento) e
desatenção (2 encaminhamentos). Essa caracterização permitiu inferir que a atenção
dos pais e educadores está mais voltada aos padrões de escrita, em geral da
ortografia, do que aos aspectos de coesão e coerência. Quanto aos diagnósticos
fonoaudiológicos, o que se percebeu é que a maioria das crianças (73,0%)
encontrava-se em nível de apropriação de escrita, e, portanto, as trocas ortográficas
por elas apresentadas compreendem aquelas comuns ao processo de aprendizagem
da ortografia (ss –ç, r – rr, l - u, z- s), dentre outras.
Construções negativas na reescrita de Chapeuzinho Vermelho:
formas e contextos de uso
Ana Célia Clementino Moura
UFC
[email protected]
Este trabalho faz parte de uma pesquisa, que vem sendo desenvolvida pelo Grupo de
Estudos do Universo da Criança-GEUC, com textos de crianças que estão em fase de
aprendizagem da língua escrita. Analisamos a emergência e o desenvolvimento do
emprego de declarações negativas em textos narrativos produzidos por crianças e
pretendemos verificar as diversas formas de a criança construir a negação em seus
textos ao longo de dois anos e investigamos como emergem e como se desenvolvem as
construções negativas na reescrita da história Chapeuzinho Vermelho. Nesta pesquisa,
interessa-nos: identificar que elementos indicadores de negação empregam as crianças;
correlacionar a inserção dos elementos linguísticos que denotam negação com o emprego
de outros elementos linguísticos os quais nos permitem vislumbrar a evolução linguística
da criança. O corpus é composto por 24 textos de crianças, produzidos ao longo de dois
anos: junho e novembro de um ano e junho e outubro do ano seguinte. Estas crianças, no
início da coleta estavam com idade média de 6,8 e cursavam a 1ª série do ensino
fundamental. Nos textos, além de examinarmos como ocorrem as construções negativas,
analisaremos o tipo de discurso em que aparecem essas construções. Acreditamos que
esses dados nos vão permitir fazer inferência sobre o desenvolvimento textual das
crianças. Por concebermos os textos infantis como manifestações singulares da
aprendizagem da escrita, absolutamente significativos para que possamos inferir sobre a
relação que se estabelece entre a criança e a linguagem, buscamos apoio, para a análise
dos dados, em Vygotsky (1998), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (1987), além de
nos embasarmos nos trabalhos de Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997), para
corroborar a noção de que a escrita representa um momento importantíssimo de
manifestação da singularidade da criança.
A Elaboração De Cadernos Com Unidades Didáticas Para As
Disciplinas De Inglês Dos Cursos De Licenciatura E Bacharelado
De Uma Universidade Federal
Anamaria Welp
UFRGS
[email protected]
Ana Paula Seixas Vial
UFRGS
[email protected]
Este trabalho apresenta um projeto em andamento em um curso de letras de uma
universidade federal. O trabalho visa a um levantamento de temáticas e de gêneros do
discurso necessários para integrar as disciplinas de inglês I a V com as outras
disciplinas oferecidas pelos cursos de licenciatura e bacharelado em língua inglesa e a
elaboração de cadernos para essas disciplinas com unidades didáticas que viabilizem
interações autênticas por meio do uso da língua escrita e da língua falada. O projeto
está organizado em quatro fases. Na fase 1 está sendo feito o levantamento dos
conteúdos ministrados nas disciplinas de Língua Inglesa e a elaboração de três
instrumentos para a coleta de dados referentes às necessidades observadas pela
comunidade acadêmica envolvida nas disciplinas enfocadas no projeto e por
profissionais das áreas de tradução e ensino de inglês. Na Fase 2 será realizada a
análise das temáticas que atualmente são abordadas nas disciplinas de inglês e a
avaliação da necessidade de manutenção ou de modificação dessas temáticas de
acordo com os resultados obtidos na fase um; a seleção de gêneros do discurso que
abarquem as temáticas levantadas na fase anterior e que ofereçam repertórios
variados dos usos da língua inglesa nos contextos e situações comunicativas em que
circula o profissional formado nesses cursos; e a compilação de um pequeno corpus
para cada gênero selecionado. Na fase 3 serão elaborados cadernos para as
disciplinas de inglês I a V, contendo projetos e tarefas pedagógicas, com atividades
desenvolvidas com base nas propostas de letramento dos Referenciais Curriculares
(RGS, 2009). Na fase 4 serão desenvolvidos instrumentos de avaliação das atividades
elaboradas, considerando a opinião de professores e alunos que utilizarem o material.
Esperamos que a fase quatro evidencie o resultado positivo no que diz respeito à
oferta de recursos linguísticos para a preparação dos alunos para as etapas
subsequentes dos cursos de licenciatura e bacharelado com habilitação em inglês nas
quais se espera a compreensão e produção de textos voltados para o gênero
acadêmico.
Explorando demandas linguísticas em tarefas cognitivas de crenças
falsas de 1ª ordem: um estudo experimental na aquisição do
Português Brasileiro
Ana Paula da Silva
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
[email protected]
Luciana Teixeira
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
[email protected]
Focaliza-se, neste estudo, a interface entre lingua(gem) e Teoria da Mente (ToM),
enfatizando-se o raciocínio de crenças falsas (CFs). Investiga-se se demandas
linguísticas interferem no desempenho de crianças adquirindo o Português Brasileiro,
em tarefas-padrão de CFs. A definição de ToM tem sido compreendida como a área
que investiga a habilidade de o ser humano compreender seus próprios estados
mentais e os dos outros e, dessa forma, predizer suas ações ou comportamentos
(Astington&Gopnik, 1988, 1991; Feldman, 1992; Wellman, 1991). Adota-se uma
perspectiva psicolinguística de aquisição da linguagem –Bootstrapping Sintático
(Gleitman, 1990), que considera a análise do material linguístico pela criança na
aquisição de significado lexical, aliada a uma concepção minimalista de língua
(Chomsky, 1995-2001). Considera-se, ainda, a proposta de deVilliers (2005, 2007),
segundo a qual a sintaxe de complementação é um pré-requisito para que o domínio
da ToM se estabeleça, buscando-se evidenciar em que medida a aquisição de
palavras que se referem a crenças (como os verbos epistêmicos pensar, achar, saber)
e a capacidade de operar recursivamente são condições indispensáveis à
compreensão de CFs. Um experimento-piloto, constituído de 3 pré-testes, foi
elaborado, com vistas a verificar: (i) a capacidade de a criança avaliar o caráter
verdadeiro ou falso de determinadas proposições a partir de historinhas inventadas; (ii)
a compreensão de sentenças interrogativas com QU- deslocado e in situcom verbos
de comunicação e de estado mental (epistêmicos); (iii) a compreensão de sentenças
simples e complexas com verbos de comunicação e epistêmicos. Foi aplicada, ainda,
uma tarefa clássica de CF. Participaram das atividades 10 crianças na faixa etária de
3-4 anos. Os resultados obtidos (a partir de teste binomial) sugerem que (i) crianças,
nessa faixa etária, são capazes de estabelecer o mapeamento de um evento a uma
proposição e de julgar seu valor-verdade, independentemente da estrutura sintática
que o apresenta; (ii) a compreensão por parte das crianças de sentenças
interrogativas com QU- deslocado e in situ não apresentou diferenças significativas,
mas o tipo de verbo parece afetar a compreensão; (iii) as demandas cognitivas para a
compreensão de sentenças simples ou complexas com verbos epistêmicos parecem
estar além da capacidade de processamento das crianças testadas. Na tarefa de CF,
nenhum dos 10 participantes teve desempenhos acima do nível de chance (resultado
de teste binomial). Portanto, a caracterização das demandas pertinentes ao raciocínio
de CFs e das demandas linguísticas parece ser crucial a uma proposta que busque
conciliar lingua(gem) e desenvolvimento de ToM.
Consciência fonológica e explicitação do princípio alfabético na
abordagem metodológica do ensino da leitura e da escrita
Ana Paula Rigatti Scherer
Secretaria de Educação de Guaíba-RS
[email protected]
O presente trabalho é baseado na tese da autora (Rigatti-Scherer, 2008) na qual foi
verificado o papel da consciência fonológica e da explicitação do princípio alfabético
no ensino da leitura e da escrita de alunos em processo de alfabetização. A pesquisa
foi realizada em dez turmas de alfabetização no município de Guaíba-RS, nas quais
cinco eram de professores que receberam formação da pesquisadora quanto a essa
abordagem de alfabetização (Grupo Experimental) e as outras cinco eram somente de
controle. Os alunos das dez turmas foram testados quanto à hipótese de escrita
(Ferreiro e Teberoski, 1985) e nível de consciência fonológica (Moojen e cols., 2003)
em três momentos do ano letivo: março, julho e novembro. Quanto à escrita, foi
verificado crescimento significativo nas hipóteses, sendo que as turmas do Grupo
Experimental estavam em maioria com a hipótese alfabética no mês de julho,
enquanto que as turmas do Grupo Controle atingiram essa hipótese somente em
novembro. Quanto à consciência fonológica observaram-se resultados semelhantes,
sendo que as turmas do Grupo Experimental mostraram avanço no nível de
consciência fonológica muito maior que as do Grupo Controle. Ao final do ano letivo
verificou-se também o tempo de leitura e compreensão leitora de cinco alunos de cada
grupo (Experimental e Controle). Como resultados, foi constatado que os alunos do
Grupo Experimental realizam a leitura e a compreendem com maior rapidez,
sinalizando a importância dessa abordagem para a realização da conversão grafemafonema durante a leitura. Como conclusão do estudo, a autora confirma a importância
da consciência fonológica e explicitação do princípio alfabético na abordagem
metodológica do ensino da escrita e da leitura.
Professores surdos e ouvintes: mediações na aquisição de língua
portuguesa escrita
Andréia Didó
UNISINOS
[email protected]
O ensino de Língua Portuguesa para surdos (LP/S) é uma tarefa que exige dedicação
e esforço para todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem: alunos,
professores, intérpretes e comunidade escolar como um todo, mas isso não quer dizer
que, no ensino regular, dedicação e esforço tenham menos necessidade. O destaque
é feito pelo fato de que, neste contexto, percebe-se a inquietação de professores que
já atuam com surdos há muito tempo e ainda não são capazes de oportunizar um
processo de aprendizagem qualificado. Transformar um sistema estagnado e
conservador em um sistema eficiente e capaz de atender alunos surdos requer, além
do
comprometimento
dos
reformulação/reconfiguração
envolvidos
da
no
formação
âmbito
escolar
desses
e
familiar,
profissionais.
uma
Para
tal
transformação, é necessário que concepções e métodos de ensino se modifiquem, a
fim de assegurar aos alunos surdos um desempenho de qualidade no uso da língua
portuguesa escrita, estabelecendo condições adequadas de ensino e aprendizagem.
O presente estudo tem como objetivo refletir sobre contextos em que se oportuniza a
produção textual de alunos surdos, discutindo, assim, dados concretos sobre o
processo de aquisição/aprendizagem da Língua Portuguesa escrita e a influência do
ambiente sociolinguístico neste processo. Diante de tal meta, foram observadas aulas
de Língua Portuguesa para alunos surdos em uma escola de educação especial para
surdos da região sul do país, objetivando comparar e refletir criticamente acerca de
práticas de ensino de línguas atentando para o tipo de atividades desenvolvidas e
suas implicações quanto à aprendizagem da língua alvo. Tal estudo se justifica pela
necessidade de verificar se é possível indicar, de acordo com a realidade observada, o
contexto mais adequado para a aprendizagem de Língua Portuguesa por alunos
surdos: se mediado por um professor ouvinte ou um professor surdo. A partir da
pesquisa constatou-se que tanto o professor surdo como o professor ouvinte têm
importantes contribuições na formação do aluno surdo. O primeiro, por permitir que o
aluno tenha o professor surdo como referência, interaja com o adulto surdo que
vivenciou a mesma experiência de aprendera Língua Portuguesa escrita como
segunda língua. O professor ouvinte tem importante papel no ensino de língua
portuguesa escrita porque ela é sua língua materna e, em vista disso, possui um
conhecimento mais amplo acerca da língua a ser estudada.
Aprendizagem Visuolingual No Ensino Da Libras Como L2 Para
Ouvintes
André Reichert
UFSM
[email protected]
Nesta comunicação, pretendo discorrer sobre minha atuação como professor a partir
da ruptura áudio/visuo lingual que consiste em compreender a interpretação do áudio
para o visual que vejo meus alunos realizando. Registrar esta passagem do sonoro
para o visual é também um desafio, já que a estrutura da língua escrita está
estritamente vinculada ao som das palavras e frases. Este trabalho, portanto, traz
algumas de minhas investidas metodológicas em direção a um aprendizado totalmente
visual da língua de sinais que têm sido recebidas com estranhamento: os alunos
insistem em procurar uma base audiolingual para dar sustentação ao aprendizado.
Parece que eles se preocupam em fazer a correspondência de cada palavra me
Libras, seguindo a estrutura do Português falado.
A fim de contribuir com uma
aprendizagem mais natural, sem que tenham que ―decorar‖ sinais, pensei nos meus
alunos como crianças dos primeiros anos escolares, que não aprendem formalmente
as regras gramaticais, mas sinais sobre a realidade que remetem a hábitos de higiene,
alimentação, casa etc. Em ambiente acadêmico, como fosse na primeira de série,
sabendo que os alunos não tinham contato anterior nenhum com uma língua visual,
comecei a ensinar sobre clima, verbos e ações, coisas básicas necessárias para se
comunicar. Aos poucos, fui instigando os alunos e complexificarem as suas falas e
logo percebi que estavam mais empolgados e conseguiram formar uma frase com três
sinais, sem ter conhecimento explícito de regras gramaticais. Normalmente, como já
mencionei, os alunos procuram sinalizar segundo a estrutura do português. Por
exemplo: queriam saber o sinal de /ESTAR/, e tive dificuldade para explicar que este
sinal, embora exista, é raramente usado e, geralmente, sob a influência da língua
portuguesa. Outro exemplo que pode ser caracterizado como disparador desse tipo de
conflito é o sinal de /VIDA/. Na língua de sinais, este é um sinal que pode significar
tanto vida como a vida humana, animal, etc., como também ser uma designação de
presença, pode-se dizer que alguém está presente na sala ou na escola executando o
sinal de /VIDA/. Para a língua de sinais, vida está muito mais relacionado com
aspectos imediatos da ação de um indivíduo e não tanto à existência mais complexa.
Diante
do
exposto, nesta
comunicação,
discutirei
aspectos relacionados
à
aprendizagem da Libras como segunda língua para ouvintes em minha prática
docente.
Crianças Surdas E A Língua Portuguesa Na Escola
Andréia Gullielmin Didó
UNISINOS
[email protected]
O desenvolvimento da linguagem, para a criança, significa o desenvolvimento de
habilidades que proporcionam a capacidade de se apropriar e utilizar recursos da
língua que produzirão efeitos de sentido adequados às inúmeras situações
comunicativas. Essencialmente, podemos pensar que a aquisição da língua permite a
interação e a comunicação entre os seres humanos. Compreender o processo de
aquisição da linguagem de crianças surdas e contribuir para seu desenvolvimento é
um desafio constante entre profissionais da área. Perceber como acontece a aquisição
da linguagem para uma criança surda inserida em um contexto familiar, não raro, sem
exposição da língua de sinais, ou seja, sem a presença da própria língua materna,
exige inúmeras reflexões. Esse estudo se justifica devido à relevância de refletir sobre
o assunto, uma vez que, o desenvolvimento da linguagem requer o desenvolvimento
de habilidades que proporcionam a capacidade de a criança se apropriar e utilizar
recursos da língua que produzirão efeitos de sentido adequados para as inúmeras
situações comunicativas. A fim de compreender tais apropriações, serão analisadas
gravações de aulas, coletas de atividades escritas, observações sobre o processo de
aquisição da língua portuguesa escrita em uma escola para surdos da região
metropolitana de Porto Alegre/RS. Serão focadas concepções sociointeracionistas de
aquisição da linguagem, que postulam que o conhecimento é também adquirido a
partir das relações interpessoais. Evidenciar as relações e diferenças existentes entre
as línguas orais auditivas e espaço-visuais permite pensar novos caminhos e
possibilidades de ensino e aprendizagem e perceber que tudo o que existe em uma
língua pode ser manifestado pela outra, ao mesmo tempo em que se problematizam,
inclusive, práticas e concepções educacionais, objetivando contribuir para o
enriquecimento das práticas educativas.
A Aquisição da Escrita e a Consciência Fonológica: Relações
Múltiplas entre Grafemas e Fonemas
Andressa Toni
USP
[email protected]
No sistema ortográfico do Português, embora a representação gráfica típica dos sons
da língua seja biunívoca, alguns grafemas possuem mais de um valor sonoro, como
aletra<g>, que representa os sons /g/ e / Ʒ /, enquanto alguns valores sonoros, os
fonemas, são representados por mais de um grafema, como o fonema /z/, que pode
ser representado por <z>, <s> ou <x>. Esta pesquisa se propõe a investigar os erros
cometidos pela criança na aprendizagem dessas representações múltiplas do seu
sistema ortográfico alvo, observando se alguma delas impõe maior dificuldade a sua
tarefa. A pesquisa embasou-se em dados provenientes de cadernos da 1ª e 2ª série
do Ensino Fundamental de trigêmeos, que no segundo ano frequentaram a mesma
sala de aula. Foram analisados os grafemas <r>, <c>, <s>, <x>, <g>, <e> e <o> e os
fonemas /s/, /z/, /N/, /w/, /Ʒ/ e /ʃ/, sendo considerado erro para os primeiros assumir um
grafema múltiplo como tendo som único – por exemplo, gitarra– e para os últimos,
trocar uma letra por outra equivalente em determinados contextos, mantendo ou não o
som original, como em engrasados. Os resultados apontam que as crianças
distinguiram as diferentes relações de multiplicidade do sistema, tendo todos os
informantes na 2ª série uma maior dificuldade em lidar com fonemas com mais de um
grafema, enquanto na 1ª série dois dos informantes tiveram maior número de erros
envolvendo grafemas de mais de um fonema. Dado que os grafemas com mais de um
fonema possuem regras contextuais que regem seu uso, em contraposição aos
fonemas de mais de um grafema, de uso irregular, tal cenário pode indicar que, na
aprendizagem da escrita, as crianças buscam descobrir estas regras regenciais que,
por naturalmente inexistirem nos fonemas de uso irregular, fazem com que estes
sejam aprendidos após os grafemas de uso contextual.
O lugar do Voseo no ensino do Espanhol como L2
Ariane Borba Clos Schirmer
PUCRS
[email protected]
No espanhol, o voseo é o emprego do pronome vos, segunda pessoa do singular, em
lugar de tú. Tal processo, apesar de ser percebido na maioria dos países da América
hispânica, ainda parece ser visto como um regionalismo no que se refere ao ensino do
Espanhol com segunda língua. A fim de fortalecer as relações comerciais com o
MERCOSUL, desde 2010, tornou-se obrigatória a oferta do Espanhol como L2 nas
escolas brasileiras. Considerando o objetivo dessa implantação, acreditamos que esse
regionalismo deixe de ser visto, superficialmente, como uma variedade da língua
espanhola e tenha mais destaque como ―uso característico do espanhol-americano‖.
Alguns estudiosos acreditam que o uso do pronome vos é uma forma abreviada de
vosotros, segunda pessoa do plural. Isso se deve a estudos que mostram a
possibilidade da relação entre os dois pronomes (Rona, 1967). No entanto, na
atualidade, o voseo é usado como tratamento informal, e não formal, como é o caso
de vosotros, o que talvez justifique a defasagem no seu ensino. Esse trabalho é de
cunho teórico e seu objetivo é avaliar em livros didáticos a abordagem dada ao
pronome vos. Pretendemos considerar as diferenças entre livros utilizados por escolas
particulares, de idiomas e em livros utilizados por escolas públicas. Considerando os
interesses comerciais da implantação do Espanhol como L2, esperamos que a
abordagem do voseo em livros didáticos, oferecidos pelo Governo Federal, tenha
maior destaque. Embasamos a primeira parte do trabalho nos estudos de Lapesa
(2000). Usaremos o voseo montevideano para exemplificar os tipos de voseo
correntes nas Américas (Latina e Central) e a pertinência de seu uso, a fim de costurar
a política de ensino com a abordagem da língua como L2.
Os pronomes pessoais átonos na interlíngua oral dos aprendizes
brasileiros de espanhol como língua estrangeira
Bárbara Baldarena Morais
Universidade Presbiteriana Mackenzie
[email protected]
O presente trabalho analisa o emprego dos pronomes átonos na oralidade de
aprendizes brasileiros de espanhol como língua estrangeira (ELE). Para cumprir com
os objetivos, usa-se um corpus oral de entrevistas realizadas com estudantes do
Curso de Letras de diferentes níveis.
Durante a elaboração do estudo, há
embasamento teórico nos estudos de aquisição/aprendizagem de línguas estrangeiras
e nas gramáticas normativas, descritivas e funcionais do português e do espanhol. O
estudo serviu para corroborar algumas hipóteses levantadas em outros estudos sobre
o processo da interlíngua, tal como o fato de que o aparente uso dos clíticos não
remete necessariamente a aquisição/aprendizagem destes e que este processo que
todos os alunos passam, está ligado à transferência de regras de sua língua materna.
Através da análise dos dados, identificam-se as relações entre língua materna e língua
meta e, assim, encontram-se exemplos de transferências lingüísticas, casos de
evitamento e as hipergeneralizações das regras.
O aprendiz de L2 e seu discurso: a passagem de locutor a sujeito
no processo de aquisição
Bruna Sommer Farias
UFRGS
[email protected]
O presente trabalho busca verificar os mecanismos linguísticos que marcam a
passagem de locutor a sujeito no processo de aquisição de uma segunda língua (L2).
Tendo por amparo teórico a Linguística da Enunciação de Émile Benveniste, este
trabalho propõe uma análise enunciativa de dados obtidos em aulas de L2. Segundo
Benveniste (1991, p. 286), ―A linguagem só é possível porque cada locutor se
apresenta como sujeito, remetendo a ele mesmo como eu no seu discurso‖. Esta
passagem de locutor a sujeito no discurso constitui a noção de subjetividade, ou seja,
a própria capacidade do locutor se propor como sujeito, deixando suas marcas
lingüísticas em seu discurso. Tais noções sustentam a análise proposta neste
trabalho, considerando que o processo de apropriação de uma segunda língua pelo
aluno implica um olhar atento do professor diante das marcas linguísticas que
representam sua tentativa de instauração em uma nova língua.
Ao ser postulado enquanto alocutário, o professor estabelece uma relação de diálogo
com o aluno em sala de aula, que é instigado a referir na língua alvo para que seu
alocutário possa co-referir identicamente. Tendo consciência que se trata de um
processo complexo, o tema da aquisição de L2 é aqui discutido sob um viés
enunciativo, enquanto apropriação em um contexto de sala de aula de aprendizes de
língua inglesa como L2.
Para tanto, a complexidade na leitura da obra benvenistiana será exposta, bem como
a discussão dos artigos que trazem os conceitos que fundamentam a análise dos
dados deste trabalho. São alguns deles: subjetividade, intersubjetividade, locutor,
sujeito, língua, discurso e enunciação, noções discutidas nos textos ―Da Subjetividade
na Linguagem‖ (1958), ―A Natureza dos Pronomes‖ (1956) e ―O Aparelho Formal da
Enunciação‖ (1970), contidos nos livros Problemas de Linguística Geral I (1991) e II
(1989).
O corpus analisado provém de gravações audiovisuais de um contexto de sala de aula
de Inglês como L2 do Núcleo de Ensino de Línguas em Extensão da UFRGS. A partir
disso, é possível verificar por meio de quais mecanismos linguísticos o aluno instaurase na linguagem, de modo que o fato linguístico analisado indica o mecanismo de
retorno e a função metalinguística como mecanismos que marcam a passagem de
locutor a sujeito para que o aluno possa referir e co-referir aos colegas e ao professor,
postulados como interlocutores na sala de aula de L2.
Acesso e organização lexical no cérebro bilíngue: vantagem ou
desvantagem do cérebro bilíngue em relação ao monolíngue?
Bruna Tessaro
PUCRS
[email protected]
Andrey Ximenez
PUCRS
[email protected]
Cibele Ferreira
PUCRS
[email protected]
Lisiane Pereira
PUCRS
Caroline de Oliveria Cardoso
PUCRS
Lilian Scherer
PUCRS
Pesquisas recentes têm analisado o impacto do bilinguismo sobre alguns
componentes cognitivos, incluindo a(s) memória(s), as funções executivas, a atenção
e a fluênvia verbal. Neste último quesito, alguns estudos têm apontado uma
desvantagem dos bilíngues em relação aos monolíngues, explicada pela dificuldade
maior em selecionar a língua alvo, devido à constante competição entre as duas
línguas. O presente trabalho tem por objetivo abordar o acesso e a organização lexical
no cérebro bilíngue. Foram pesquisados grupos de idosos bilíngues de 60 a 75 anos
com média de 5 anos de escolaridade, falantes de Português e Italiano da região da
serra gaúcha, onde a imigração italiana foi muito presente e até hoje existem pessoas
que utilizam os dois idiomas no seu cotidiano, e monolíngues da mesma faixa de
idade, escolaridade e nível sócio-cultural, falantes de Português Brasileiro.. Foi
solicitado aos sujeitos da pesquisa para que executassem um teste de evocação
lexical livre. A análise dos resultados será apresentada nesta comunicação.
Percepção e Produção das Plosivas do Inglês (L2) por Aprendizes
Brasileiros
Bruno Moraes Schwartzhaupt
UFRGS
[email protected]
Ana Hemmons Baratz
UFRGS
[email protected]
Ubiratã Kickhöfel Alves
UFRGS
[email protected]
O presente estudo tem como objetivo verificar a produção e a percepção, por parte de
aprendizes brasileiros, dos segmentos plosivos em posição inicial de palavras do
Inglês (L2). Tais segmentos diferenciam-se das plosivas do Português Brasileiro
através dos padrões de Voice Onset Time (VOT), com VOT próximo de zero em
segmentos surdos e VOT longo (aspiração) em segmentos sonoros. Segundo o
Speech Learning Model (FLEGE, 1995) e o L2 Perceptual Learning Model (BEST &
TYLER, 2007), os aprendizes tendem a não produzir a devida aspiração em função de
não perceberem as diferenças entre os padrões de vozeamento da língua materna e
os da língua-alvo. Além disso, há outra dificuldade na aquisição desses segmentos,
devida à Transferência Grafo-Fônico-Fonológica (ZIMMER, SILVEIRA & ALVES,
2009): o aprendiz associa os grafemas da L2 aos sons correspondentes na L1, sendo
as letras p, t e k interpretadas como representativas de plosivas não-aspiradas, como
no Português Brasileiro. Uma vez que a aquisição desses padrões requer que o
aprendiz seja capaz de discriminá-los, faz-se necessária a verificação do grau de
percepção de tal aspecto fonológico da L2 por esses aprendizes. Frente a tal
necessidade, este trabalho analisou a produção e a percepção de dez estudantes do
curso de Letras da UFRGS, classificados pelo Oxford Placement Test (ALLAN, 2004)
em dois grupos: nível intermediário e nível proficiente. Os estudantes foram
submetidos a um teste de produção de palavras em português e em Inglês, visando a
verificar e estabelecer comparações entre seus padrões de VOT. Este teste de
produção apontou segmentos surdos ainda diferentes daqueles do alvo na L2.
Todavia, em testes de percepção de caráter piloto, haviam sido constatados índices
próximos a 100% de acuidade nas tarefas de discriminação e identificação entre
plosivas surdas e sonoras com VOT característico do Inglês. Conduziram-se, então,
experimentos de percepção adicionais, que utilizavam como estímulo plosivas surdas
manipuladas através do software Praat (BOERSMA & WEENINK, 2011), objetivando
obter segmentos com índices de VOT similares aos das plosivas sonoras do Inglês.
Contrastando-se, por meio de um teste de discriminação (tarefa AxB), consoantes
surdas manipuladas (com falso VOT zero) e consoantes sonoras naturais (com VOT
zero natural), constatou-se que os aprendizes discriminam as duas categorias. Tal
constatação sugere a existência de pelo menos mais uma pista acústica, além do
VOT, empregada pelos aprendizes brasileiros na distinção entre plosivas surdas e
sonoras do Inglês.
Uso de um Corpus de Gêneros Acadêmicos: Análise e Aplicações
Didáticas
Bruno Scortegagna
UFRGS
[email protected]
Simone Sarmento
UFRGS
[email protected]
Larissa Goulart
UFRGS
[email protected]
Carolina Menegon
UFRGS
A presente comunicação visa a apresentar os resultados de uma pesquisa que, a
partir da compilação de um corpus de Gêneros Acadêmicos da área de Linguística e
Literatura, nas Línguas Inglesa e Portuguesa, tem por objetivo realizar a análise
linguística dos textos e a elaboração de projetos e tarefas pedagógicas com foco no
aluno de Letras, futuro professor de línguas e/ou tradutor. O estudo foi motivado a
partir da percepção compartilhada entre os professores de Língua Inglesa de que há
uma carência de materiais didáticos baseados em textos autênticos para o ensino de
Inglês Acadêmico para essa área. A primeira parte da pesquisa dedicou-se à
compilação do gênero Abstract. O corpus de Abstracts de Línguas Inglesa e
Portuguesa está subdividido em14 subcorpora totalizando 1254 Abstracts assim
divididos: TCCs: 44 de linguística/inglês, 65 de linguística/português, 42 de
literatura/inglês e 69 de literatura/português; Teses e Dissertações: 71 de
linguística/inglês, 97 de linguística/português, 79 de literatura/inglês e 104 de
literatura/português;
Revistas
Nacionais:
120
de
linguística/inglês,
119
de
linguística/português, 100 de literatura/inglês e 100 de literatura/português; e Revistas
Internacionais: 116 de linguística/inglês, 128 de literatura/inglês. Os Abstracts de
Revistas Nacionais e Internacionais foram coletados a partir da classificação QUALIS
A da CAPES, os de Teses e Dissertações são provenientes da base Lume/UFRGS,
assim como os de TCC.A publicação dos textos compreende o período entre 2008 a
2011. Através dessa subdivisão, com o auxílio do software WordSmith Tools v.5, está
sendo realizado o estudo quantitativo e qualitativo de cada um dos subcorpora. Num
primeiro momento, foi utilizada a ferramenta Wordlist de forma a verificar as diferenças
lexicais entre os diferentes subcorpora. A partir dessa lista, será utilizada a ferramenta
Concordance para verificar o ambiente de uso de diferentes unidades lexicais. A parir
dessa análise, torna-se possível verificar quais as áreas linguísticas mais prementes e
importantes de serem abordadas nos materiais didáticos para os alunos de Letras.
Esse
corpus
será
disponibilizado
na
base
de
dados
no
projeto
TERMISUL(http://www6.ufrgs.br/termisul) a partir de dezembro de 2011. Além de
análises e resultados preliminares, serão também apresentadas tarefas pedagógicas
para o ensino da leitura e redação de Abstracts em Língua Inglesa.
Proposta de avaliação de rendimento para o ensino de produção
escrita em L2
Camila Dilli
UFRGS
[email protected]
Juliana Roquele Schoffen
UFRGS
[email protected]
Margarete Schlatter
UFRGS
[email protected]
Considerando que uma proposta de avaliação de rendimento pode se consolidar em
práticas que favoreçam a aquisição no ensino de línguas adicionais, partimos dos
parâmetros de avaliação de proficiência em textos escritos definidos por Schoffen
(2009), que enfocam a configuração da interlocução nas práticas de compreensão e
produção escrita de forma holística e integrada, para propor descritores holísticos para
a avaliação pedagógica de escrita no ensino de línguas adicionais. Esta proposta
objetiva a construção da aprendizagem do uso da língua adicional em produções
escritas e a realização de contratos pedagógicos entre alunos e professores.
Fundamentada no uso da linguagem (Clark, 2000), a avaliação sugerida parte do
ensino por tarefas de leitura e escrita de forma integrada, nas quais o uso de recursos
linguísticos enfocados pedagogicamente seja relevante para as ações que estão
sendo demandadas por essas tarefas. Estes descritores buscam avaliar os textos
produzidos em termos dos seus contextos discursivos, portanto os critérios de
avaliação dos textos escritos são fundamentados em aspectos do gênero do discurso
que, numa visão bakhtiniana de linguagem (Bakhtin, 1929,1953), organizam a
comunicação. Os critérios propostos se afastam da noção de ―erro‖ (julgamento
baseado em normas abstratas e descontextualizadas) e se aproximam da noção de
―adequação‖ ou ―preferência‖ (julgamento baseado no que foi historicamente
construído e negociado com base no contexto de produção / recepção proposto), ao
analisar o texto em sua singularidade a partir da interlocução nele configurada,
associando a avaliação dos recursos linguísticos ao cumprimento dos propósitos
comunicativos. Nesta proposta se consideram os seguintes elementos:
• a posição enunciativa do falante,
• o propósito do falante,
• o interlocutor para quem se dirige o texto,
• a modalidade usada (a escrita),
•as informações usadas para dar consistência à configuração da interlocução e ao
propósito,
• o suporte utilizado (jornal, internet etc),
• o formato segundo o qual os enunciados serão constituídos, o que resulta da relação
entre os anteriores,
• a adequação dos recursos linguísticos para a realização dos propósitos
comunicativos.
Além dos descritores para avaliação das produções textuais em diferentes níveis,
orientações para reescrita são apresentadas de acordo com o desempenho descrito
em cada nível. Esta proposta de avaliação pretende abranger todos os níveis de
ensino de língua adicional (de básicos a avançados) e quaisquer propostas de tarefas
pedagógicas de produção escrita fundamentadas na noção de uso da linguagem.
Redução Vocálica por falantes brasileiros de inglês como língua
estrangeira
Carina Silva Fragozo
PUCRS
[email protected]
A presente pesquisa tem por objetivo analisar a redução vocálica em palavras
funcionais produzidas por falantes de inglês como língua estrangeira (LE), processo
entendido como a substituição de uma vogal plena pela vogal reduzida schwa.
Enquanto esse processo ocorre categoricamente em palavras funcionais da língua
inglesa na fala natural e contínua, a redução depende de aspectos como registro e
velocidade de fala na língua portuguesa. À luz da interface entre Sociolinguística e
Aquisição de Língua Estrangeira, esta pesquisa propõe-se a descrever e analisar a
variação na produção de vogais plenas e reduzidas em palavras funcionais produzidas
por falantes brasileiros de inglês como LE. Para isso, foram coletados dados de
dezesseis falantes de inglês como LE do sexo feminino, divididas em quatro grupos:
falantes de nível intermediário, falantes de nível avançado, professoras de curso de
inglês e docentes universitárias, atuantes em cursos de Letras (Inglês e
Português/Inglês). A coleta dos dados foi realizada por meio de um instrumento
composto de sessenta frases afirmativas contendo as palavras funcionais at, for, from,
of e to. Os dados foram verificados perceptual e acusticamente e, em seguida,
receberam tratamento estatístico oferecido pelo programa Goldvarb-X.
A análise estatística revelou que, em ambas as verificações (perceptual e acústica), a
vogal fonológica da palavra funcional teve influência sobre a redução vocálica, sendo
/u/, que corresponde à preposição to, a maior favorecedora à aplicação da redução.
Além disso, a redução foi favorecida em palavras funcionais seguidas por sílabas com
acento primário e por palavras com acento frasal forte, o que demonstra a importância
do contexto prosódico para o fenômeno em questão. Por fim, a produção que mais
favoreceu a percepção das vogais como reduzidas foi o apagamento, seguido do
schwae das vogais [] e [].
Em ambas as verificações, a redução vocálica foi favorecida por informantes com
experiência em país falante de inglês e que iniciaram a aprendizagem antes dos 13
anos de idade. Além disso, na verificação acústica, a redução foi favorecida pelas
docentes universitárias mais jovens e pelas informantes de nível avançado mais
jovens.
Produção correta da sílaba travada: um estudo sobre variáveis
linguísticas silábicas e extralinguísticas
Carolina Lisbôa Mezzomo
UFSM
[email protected]
Diéssica Zacarias Vargas
UFSM
[email protected]
Roberta Freitas Dias
UFSM
[email protected]
A aquisição típica dos segmentos que podem ocupar a posição de coda foi objeto de
estudo de diversas pesquisas no Brasil, observando variáveis como a idade de
surgimento e de domínio dos segmentos que podem ocupar tal posição, o sexo e o
contexto precedente e seguinte (SAVIO, 2001; OLIVEIRA, 2003; MEZZOMO, 2004).
Quando a sílaba passa a ser considerada como unidade básica da fonologia e
aquisição do Português Brasileiro (RIBAS, 2008; MEZZOMO, 2009), espera-se que
variáveis como o contexto silábico sejam selecionadas como significantes para o
domínio da sílaba travada. O objetivo deste trabalho foi investigara influência de
variáveis linguísticas silábicas e extralinguísticas na produção correta da estrutura
silábica com coda simples por crianças com desenvolvimento fonológico típico e
atípico. Analisaram-se os dados de fala de 24crianças com desenvolvimento
fonológico típico e de 12 com desvio fonológico, com idades entre 1:0 a 4:0 e 4:1 a
7:0, respectivamente. A variável dependente investigada incluiu as seguintes
variantes: produção correta da sílaba travada (ex.: carta, cajta, calta); epêntese (ex.:
carta - [ka´rata]) metátese (ex.:carta – [´krata]), omissão da coda (ex.: carta – [´kata]),
omissão da sílaba (ex.: carta – [‗ta]) e coalescência (ex.: calça – [´kɔsa]). As variáveis
intervenientes consideradas foram a idade, o sexo, a tonicidade, o número de sílabas,
o contexto silábico precedente, o contexto silábico seguinte, a posição na palavra, a
complexidade do onset da própria sílaba, a complexidade segmental do elemento da
coda, a posição da sílaba (C)VC em relação ao pé métrico e o tipo de
desenvolvimento fonológico. Um corpus de 2029 palavras foi analisado através do
pacote computacional Varbwin. O programa selecionou como variáveis relevantes à
produção correta da sílaba travada no desenvolvimento fonológico típico a idade (3:03:6), o sexo (feminino), a tonicidade (tônica), posição (medial e final), complexidade do
onset da própria sílaba (onset complexo) e complexidade segmental da coda (nasal).
Nos desvios as variáveis selecionadas foramidade (4:0-4:6), sexo (masculino), posição
na palavra (final) e complexidade segmental (nasal), além da posição em relação ao
pé
métrico
(cabeça
do
pé
métrico).
A
variável
tipo
de
desenvolvimento
fonológico(desenvolvimento fonológico típico) foi selecionada considerando o corpus
em sua totalidade. O tipo de desenvolvimento fonológico exerce influência na
aquisição correta da sílaba travada, mostrando que há diferença entre crianças típicas
e atípicas.
Libras e língua portuguesa: relatos, ações e desafios em contextos
educacionais
Cátia de Azevedo Fronza
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
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Nesta sessão, apresentamos trabalhos resultantes de diferentes espaços de atuação e
pesquisa nos quais verifica-se a presença da libras e da língua portuguesa nos
cotidianos escolares. Inicialmente, traz-se para discussão a relação estabelecida entre
aluno surdo e professor surdo/ouvinte no que se refere às metas linguísticas a serem
alcançadas no âmbito do ensino e da aprendizagem dos idiomas aqui destacados. Em
um segundo momento, coloca-se o foco na educação infantil, considerando o ensino e
a aprendizagem da libras desde essa fase escolar, com a participação da família e de
toda a comunidade. No terceiro trabalho, é abordado o contexto de ensino
fundamental, identificando e problematizando práticas que visam à aprendizagem da
língua portuguesa por surdos. Por fim, o olhar se volta para a aprendizagem da Libras
por ouvintes, no Ensino Superior, em que o professor surdo se manifesta diante de
suas impressões frente às manifestações de seus alunos ouvintes quanto às relações
que estabelecem com sua língua materna, a língua portuguesa. A nosso ver, as
comunicações aqui indicadas permitem reflexões pertinentes sobre o ensino e a
aprendizagem desses idiomas por surdos e ouvintes, instigando discussões e ações
que contribuam para compreender tais realidades e, mais do que isso, oportunizar a
alunos e docentes momentos ricos de aprendizagem.
A alfabetização e/ou o letramento vêm sendo trabalhados no 1º ano
do Ensino Fundamental de 9 anos?
Cândida Manuela Selau Leite
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
[email protected]
O Ensino Fundamental de 9 anos, implementado recentemente no Brasil, assume
grandes responsabilidades no atual cenário educacional, sobretudo no que se refere
àapropriação da escrita. No entanto, ainda se sabe pouco sobre a forma com que as
orientações têm sido trabalhadas dentro das escolas, uma vez que se espera que o
ensino cumpra seus objetivos, desenvolvidos e estabelecidos pelos órgãos federais.
Em busca de uma melhor compreensão desta configuração, pretendemos explicitar
práticas de leitura e de escrita que ocorreram em uma turma do 1º ano do Ensino
Fundamental de 9 anos - de uma escola da rede municipal, na cidade de São
Leopoldo -, fundamentando-nos nos conceitos de "alfabetização" e "letramento". Por
meio de uma entrevista, feita com a professora da turma, e filmagens, realizadas,
durante o segundo semestre de 2010, no período de aula regular dos alunos, foram
acompanhados e observados momentos de interação entre professora-aluno/alunoaluno que explanam a forma com que estes conceitos, na prática, vêm sendo
implementados. Baseando-nos em Moro (2009), Brotto (2007), Stolf e Heinig (2009) e
em documentos legais, concordamos que "[...] não se trata de transferir para as
crianças de seis anos os conteúdos e atividades da tradicional primeira série, mas de
conceber uma nova estrutura de organização dos conteúdos em um Ensino
Fundamental de 9 anos, considerando o perfil de seus alunos" (BRASIL, 2004, p. 17).
A partir da análise dos dados e discussão, observou-se que as dúvidas, as
expectativas e os questionamentos, trazidos neste contexto pelos alunos e pela
professora, são, além de momentos de contribuição coletiva, importantes indícios das
experiências da turma.
Compreensão de história e consciência fonológica de crianças préescolares
Clarice Lehnen-Wolff
PUCRS
[email protected]
Vera Wannmacher Pereira
PUCRS
[email protected]
Lori Viali
PUCRS
[email protected]
O presente estudo insere-se na área de pesquisa da Psicolinguística. Teve por
objetivo verificar as correlações entre o grau de desenvolvimento da consciência
fonológica e o desempenho em tarefas de compreensão de uma história ouvida. A
pesquisa abrangeu crianças da faixa etária de cinco e seis anos que frequentam
escola infantil da rede privada de Porto Alegre, com amostra de 27 sujeitos. Para
obter-se um perfil do desenvolvimento da consciência fonológica desses, aplicou-se
uma adaptação do Confias (Consciência Fonológica – instrumento de avaliação
sequencial - MOOJEN e col., 2001) e para a avaliação do desempenho da
compreensão de uma história ouvida, utilizou-se o modelo de perguntas inferenciais a
partir da leitura de uma história proposto por Brandão e Spinillo (1998). Devido à
complexidade do processo compreensivo, que envolve diferentes mecanismos
cognitivos e linguísticos, utilizou-se a composição de mais de um instrumento de
avaliação, de acordo com o que propõem Farr e Carey(1986) e Brandão e Spinillo
(1998). Acrescentou-se uma tarefa de retiradas de figuras não pertencentes à
narrativa ouvida; e outra de ordenação de figuras da história com a respectiva
justificativa da ordem dada. Os resultados mostraram correlação positiva entre os
escores de desempenho nos instrumentos utilizados. De forma geral, os sujeitos mais
velhos apresentaram maior precisão nas respostas às perguntas sobre a história em
relação aos sujeitos mais novos, corroborando os resultados encontrados por Brandão
e Spinillo (1998), e também melhores escores de desempenho na ordenação e
justificativa da ordem das figuras. Também se verificou correlação positiva entre o
grau de desenvolvimento de consciência fonológica dos sujeitos e o desempenho nas
tarefas de compreensão da história ouvida, especialmente considerando-se as tarefas
de reconhecimento e produção de palavras a partir de fonema inicial. Assim, concluise que há relação entre o grau de desenvolvimento da consciência fonológica da
criança e o seu desempenho em tarefas de compreensão de história ouvida.
A nasalidade em vogais: indícios da representação fonológica em
dados gráficos de LM e LE
Claudia Regina Minossi Rombaldi
IFSul - campus Pelotas - Visconde da Graça – CAVG
[email protected]
A nasalidade em vogais é um tema instigante para a área da linguística, sobretudo no
tocante às divergências teóricas acerca da sua representação fonológica. Tanto no
português brasileiro (PB)como no francês standard (FS) duas são as propostas em
relação à interpretação da nasalidade: uma traz argumentos para a representação
bifonêmica; outra, para a nasalidade fonológica. Com base na ideia de que os dados
de escrita ―podem revelar a estrutura subjacente tornando-a visível‖ (cf. MIRANDA,
2009), o presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar a representação da
nasalidade vocálica em produções gráficas de aprendizes de FLE falantes nativos de
PB, comparando-as a produções de escrita inicial e espontânea de crianças
monolíngues brasileiras e francesas. A finalidade é a de fornecer argumentos que
contribuam para com o avanço das discussões acerca da representação da
nasalidade em vogais no PB e, por extensão, no FS. Os resultados mostraram que a
dificuldade para grafar a nasalidade em vogais no FLE por brasileiros é decorrente de
alguns aspectos específicos do sistema do FS. Essa dificuldade pode derivar tanto de
mudanças do próprio sistema da LE, como de aproximações, feitas pelos sujeitos,
entre o sistema da LE com o sistema da LM. As produções das crianças brasileiras
foram condizentes com representações / / no início de seus contatos com o sistema
escrito; posteriormente, em decorrência da escolarização, passaram a ser condizentes
com representações /VN/. As produções das crianças francesas foram idênticas às
dos aprendizes de FLE falantes nativos de PB. Esses últimos, possivelmente, iniciem
seus contatos com a escrita da LE representando a nasalidade por /VN/, devido ao
fato de terem passado pela reestruturação de / / para /VN/ quando da aquisição da
escrita da LM, o que trouxe evidências para uma representação /VN/ das crianças
francesas. Essas evidências corroboram a hipótese segundo a qual as duas línguas
representam, em um primeiro momento, a nasalidade de forma distinta: o FS por /VN/
enquanto o PB por / /, mas passam a compartilhar da mesma realidade
representacional após o contato dos falantes nativos de PB com o sistema de escrita
do português.
Aquisição da linguagem, retórica e emoção: um estudo em interface
Cláudia Strey
PUCRS
[email protected]
A proposta da comunicação está centralizada na interface de estudo entre aquisição
de linguagem, pragmática, retórica e emoções. O trabalho é desenhado de acordo
com os fundamentos metateórico da Metateoria das Interfaces (COSTA, 2007),
articulando noções de processos inferenciais (GRICE, 1989 [1975])(SPERBER e
WILSON, 1995), de inferências escalares (LEVINSON, 2000), de emoções
(DAMÁSIO, 2009) e de retórica, no sentido não-aristotélico (COSTA, 2011 (inédito)). A
pergunta norteadora é: assumindo que a habilidade de engajar em uma comunicação
inferencial ocorre a partir do segundo ano de vida (LESLIE, 1994), qual o papel das
emoções na aquisição de vocabulário e de competência pragmática?
Para o desenvolvimento do trabalho, constrói-se um paralelo com a teoria chomskiana
e assume-se que, além da capacidade inferencial ser inata e constituir-se como
princípio linguístico, o diálogo é propriedade essencial da comunicação humana, em
que aspectos racionais e emocionais estão envolvidos.
Partindo desses pressupostos, argumenta-se que, através da capacidade inferencial e
de diálogos, constroem-se escalas emocionais (baseada nas inferências escalares, de
Levinson (2000)), em que redes semânticas são construídas a partir da generalização
geradas por processos indutivos. As escalas de emoções constituem-se como classes
abertas, cuja construção é baseada na experiência. A aquisição de escalas de
emoções, portanto, é essencial para que se construa o vocabulário envolvendo
aspectos emocionais. Entretanto, a capacidade de perceber que o mesmo enunciado
pode ser interpretado de maneiras diferentes por duas pessoas, visto a possível
diferença na construção das escalas, parece ocorrer em um momento posterior.
O segundo argumento é que a forma da expressão interfere no processamento
inferencial, visto que as emoções podem ser consideradas como benefício retórico.
Adota-se uma perspectiva não-tradicional de Retórica (Costa, 2011 (inédito)), em que
a emoção é não-composicional e influencia diretamente na relação custo-benefício
(Sperber& Wilson (1995)). A noção de benefício emocional parece ser impulsora da
capacidade de perceber que a forma do enunciado interfere na geração de inferências.
Ou seja, crianças, impulsionadas pelas emoções (positivas/negativas), aprendem que
adequar a forma do enunciado é importante na comunicação. Demonstra-se, assim,
que as emoções desempenham papel essencial na aquisição de competência
pragmática e de adequação linguística.
A proposta dessa comunicação tem como objetivo, portanto, investigar a relação entre
linguagem e emoção a fim de trazer insights relevantes para os estudos teóricos em
Pragmática e em Aquisição da Linguagem. Buscar-se-á ilustrar as hipóteses de
trabalho com exemplos relevantes.
A mediação em aulas de língua inglesa e seu papel na superação
das dificuldades de aprendizagem
Crissiane Rosa Ferrari
UNISINOS
[email protected]
As dificuldades de aprendizagem (DAs) estão presentes no contexto regular de
ensino, abrangendo um número considerável de estudantes em uma ou mais
disciplinas. Na maioria das vezes, são empecilho para o desenvolvimento da
aprendizagem escolar, considerando a faixa etária e o nível de escolaridade,
causando frustrações, baixo rendimento escolar, sentimento de incapacidade e, em
alguns casos, a somatória desses fatores pode levar a criança a repetir o ano letivo.
Diante disso, fazem-se necessários estudos que reflitam tanto sobre as dificuldades de
aprendizagem em virtude de o aluno apresentar o que ainda se denomina como
necessidades especiais, quanto sobre as DAs consideradas inespecíficas, que advêm
como consequências ao ambiente escolar e/ou familiar da criança, ao tipo de instrução
recebida, às suas condições sociais e econômicas, às variáveis pessoais, entre outras.
Deste modo, pretendemos refletir sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira por
alunos com DAs no contexto regular de ensino, partindo do pressuposto de que, ao
executarem tarefas sem intermédio da mediação por parte do professor, colegas ou
instrumentos, suas defasagens são salientadas, obstaculizando o desenvolvimento de
sua aprendizagem. Assim, neste trabalho, destacam-se práticas escolares corriqueiras
com crianças identificadas como as que apresentam dificuldades de aprendizagem,
nas quais não se verificam ações de mediação de qualquer natureza, para a partir
destas, implementar uma prática pedagógica mediada. Nas primeiras informações
coletadas e analisadas através do histórico escolar dos alunos e, por meio de
entrevistas com os docentes e com os estudantes, percebemos que os alunos do 6º
ao 9º ano do ensino fundamental, embora tenham apresentado DAs ao longo do
processo escolar, não recebem o auxílio necessário para desenvolvimento de sua
aprendizagem, sendo a ele atribuída toda a responsabilidade pelo seu fracasso.
Posteriormente a este processamento inicial das informações, será elaborada e
empregada uma proposta de ensino de língua inglesa, tendo como princípio básico a
teoria sócio-cultural, na qual as tarefas a serem desempenhadas pelos alunos serão
mediadas pelo/a professor/a, ou por colegas, recorrendo também a dicionários,
internet, imagens, jogos, entre outros recursos. Com a aplicação desta proposta, será
efetuada nova geração e análise dos dados, visando observar como a mediação atua
no processo de ensino e de aprendizagem de Língua Estrangeira por alunos
identificados como os que apresentam DAs no contexto regular de ensino.
Considerando, então, as etapas em andamento e as que forem concluídas, esta
comunicação apresentará dados preliminares do estudo.
Efeitos da educação infantil no desempenho em consciência
fonológica
Cristiane de Ávila Lopes
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Ana Ruth Moresco Miranda
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Este estudo propõe-se a uma investigação que tem como foco o desempenho em
consciência fonológica de dois grupos de crianças que frequentam o primeiro ano do
ensino fundamental. Um dos grupos teve contato, na Educação Infantil, com a
metodologia baseada na teoria do desenvolvimento da educadora Maria Montessori
(1870-1952); o outro, com uma metodologia que não prevê atividades de explicitação
do sistema alfabético. Os dados obtidos foram coletados a partir da aplicação do
CONFIAS (Moojen e cols., 2003) e, em um primeiro momento, submetidos a uma
análise quantitativa. Os resultados apontam para um desempenho significativamente
melhor, tanto no nível das sílabas quanto no dos fonemas, no grupo em que o modelo
de ensino é o montessoriano. Salienta-se o fato de que, para este estudo, nenhum
programa específico para o desenvolvimento da consciência fonológica das crianças
foi implementado, houve apenas uma diferente experiência em relação à Educação
Infantil oferecida a um e a outro grupo. Em uma análise qualitativa dos dados, pôde-se
observar que as diferenças no desempenho em habilidades metafonológicas em favor
dos sujeitos das escolas montessorianas concentraram-se nas tarefas de exclusão e
transposição (no nível da sílaba) e nas tarefas de produção de palavra que inicia com
som dado e nas de identificação do fonema final (no nível dos fonemas). Nas tarefas
relativas à produção de rima, propostas no nível das sílabas (nas quais as crianças de
ambos os grupos apresentaram escore inferior a 50%), uma tendência presente na
maioria das respostas foi a produção de palavras semanticamente relacionadas, como
―ratoeira‖ e ―queijo‖ ao que deveria ser uma rima para a palavra ―rato‖. Observou-se,
ainda, que no nível das sílabas as tarefas de identificação parecem ser resolvidas com
maior facilidade por todas crianças em relação às tarefas de produção, o que ocorre
inversamente no nível dos fonemas, fator que poderá ser melhor compreendido na
continuidade deste estudo.
Análise do registro da coda silábica nasal em enunciados escritos
por alunos do Ensino Fundamental I
Cristiane Carneiro Capristano
Universidade Estadual de Maringá
[email protected]
Elaine Cristina de Oliveira
Universidade Federal da Bahia
[email protected]
Trabalhos como os de Abaurre (1988, 2001), Chacon e Berti (2008), Berti, Chacon
eSantos (2010), Miranda (2007), Miranda e Matzenauer (2010), dentre outros, têm
sublinhado que o registro da posição de coda silábica é, muitas vezes, um momento
de conflito para o escrevente (adulto ou criança) em processo de aquisição da escrita.
Em seus trabalhos, esses pesquisadores têm demonstrado, além disso, que uma das
grandes dificuldades enfrentadas pelos escreventes para registrar a posição de coda
silábica está relacionada à utilização dos grafemas ―M‖, ―N‖ e ―~‖ para assinalar a
nasalidade distintiva (cf. CAMARA, 1970), para registrar, portanto, a coda nasal. À luz
das contribuições desses pesquisadores, o objetivo deste trabalho é, também,
observar como alunos do Ensino Fundamental I lidam com o registro da consoante
nasal em posição de coda silábica, medial e final. A proposta é a de examinar esse
registro por um viés longitudinal e qualitativo. Ou seja, procura-se verificar, sobretudo,
mudanças nos caminhos percorridos pelos escreventes para registrarem as codas
nasais de acordo com o previsto pelas normas ortográficas. A proposição dessa
análise longitudinal é permitida graças à natureza do material selecionado, referente a
enunciados
escritos
produzidos
pelas
mesmas
crianças,
mais
ou
menos
quinzenalmente, ao longo de dois anos. São examinados, de forma específica, 56
enunciados escritos elaborados por duas crianças, no período em que elas cursaram a
primeira e a segunda série do ensino fundamental em uma escola da rede pública da
cidade de São José do Rio Preto (SP). Com a análise dos dados, busca-se contribuir
para reflexões teóricas a respeito da aquisição da escrita infantil, em especial àquelas
interessadas em entender o processo que leva a escrita de uma criança a modificar-se
ao longo do tempo – de uma escrita instável ortograficamente a uma escrita em mais
próxima das representações tidas como convencionais.
O desenvolvimento da sub-competência pragmática
―conversacional-interacional‖ de aprendizes brasileiros de inglês –
projeto de tese
Cristiane Ruzicki Corsetti
PUCRS
[email protected]
O tema desse projeto de tese é o desenvolvimento da sub-competência pragmática
―conversacional-interacional‖ de aprendizes brasileiros de inglês como segunda língua,
com um nível intermediário de proficiência linguística. Corsetti (2009) define a
―competência conversacional-interacional‖ como a habilidade de produzir ―atos
ilocucionários‖ de acordo com a ―força ilocucionária‖ intencionada e a habilidade de
gerenciar ―discurso dialógico e monológico‖, realizando as funções de ―fala como
interação‖, ―fala como transação‖ e ― fala como performance‖ (RICHARDS, 2006). O
ponto principal desta pesquisa é a investigação teórica e empírica de abordagens
diretas e de abordagens indiretas para o desenvolvimento dos diferentes
aspectos que englobam a ―competência conversacional-interacional‖.
The bilingual competence of Portuguese-German remigrants
Cristina Maria Moreira Flores
Universidade do Minho (Portugal)
[email protected]
The present study aims at investigating the syntactic competence of Portuguese
German bilinguals who were raised bilingually in a German-speaking country
(Germany or Switzerland) as second generation migrants and returned to their parent‘s
home country (Portugal) at a certain point in their lives, having lost regular contact with
German. Following the variable «age of input loss», the participants were divided into
two main groups: speakers who lost German input during early childhood (between
ages 7 and 10) and speakers who were 11 or older when they moved to Portugal. The
database is composed of transcribed speech data, elicited through oral production
tasks. The analyses focus on verb placement in German main and embedded clauses
(verb-second and verb-final placement). A group of recent returnees and Portuguese
second generation children who still live in Germany formed the control group.
The results reveal that the speakers who lost German input earlier than age 11 show
significantly more syntactic deficits than the other speakers. After living for some years
in Portugal (a minimum of 2 years of AOR was established), they produce
ungrammatical V3 sentences and the SVO order in embedded clauses in German. On
the other hand, the participants who moved to Portugal after the age of 11 show a very
stable knowledge of German verb placement rules, even in the case of participants
who have lived for over twenty years in Portugal. The results support the prediction of
an age-related, maturation-constrained development of our language faculty by
showing that grammatical knowledge (at least verb placement in German) needs time
in order to stabilize in the speakers‘ mind and is more likely to suffer from attrition if the
speaker loses contact with a language before age 11.
The cross-sectional study is complemented with a longitudinal study, which analyses
the German proficiency of an ex-migrant girl at three moments: first when she arrives in
Portugal (at the age of nine), six months later and, finally, one year and three months
after having left Germany. The participant was interviewed at the three moments.
Additionally, a production test was applied at the first and the last moment of data
collection. The results confirm the conclusion of the cross-sectional study. In the first
recording session, the participant shows native-like knowledge of German syntax, but
after one year of residence in Portugal, without regular exposure to German, the girl
starts producing ungrammatical word order in German.
Reflexões para o ensino de língua adicional a partir de uma análise
textual-discursiva
Cristina Rörig
PUCRS
[email protected]
O português é a sexta língua materna e a terceira língua européia mais falada no
mundo, sendo que o ensino de português como língua estrangeira (PLE) ou língua
adicional (JUDD; TAN; WALBERG, 2001) tem um percurso de mais de vinte anos,
segundo Rottava (2008; 2009). O aprendizado de português, por chineses, data do
ano de 1960 (YAN, 2008), e, na última década, o aumento da procura de cursos de
português vem crescendo consideravelmente (PERNA; NUNES; YUQI, 2010). Dentro
desse panorama, objetivamos, primeiramente, analisar textos escritos por aprendizes
chineses de português como língua estrangeira ou adicional, tomando por parâmetros
a configuração sociointeracional estabelecida pelo gênero carta. Consideramos que o
gênero tem um papel fundamental uma vez que configura uma interlocução, segundo
a qual o escritor deve produzir enunciados linguísticos com um uso adequado da
língua dentro de determinado contexto (SCHOFFEN, 2009). A partir dos resultados
encontrados na análise dos textos, como segundo objetivo, propomos um quadro
didático a fim de contribuir para o desenvolvimento da prática textual-discursiva,
levando o aluno a utilizar adequadamente a linguagem em situações concretas de
interação. Este trabalho, sobre o tema aquisição de língua estrangeira, no caso,
português, sob uma perspectiva sociointeracional, dialoga com estudos desenvolvidos
nesse campo, entre eles, Rottava (2008; 2009), Shoffen (2009) e Yan (2008).
A Retórica do Palavrão
Daisy Pail
PUCRS
[email protected]
Apesar de os xingamentos e os palavrões constituírem uma linguagem familiar aos
usuários da língua, poucos são os trabalhos linguísticos acerca deles, talvez por
serem considerados como palavras tabu. Objetiva-se, pois, ilustrar a expressividade
dos palavrões através de uma perspectiva pragmática de retórica que consiste no
efeito da forma sobre conteúdo (conforme Costa, 2011), bem como enfatizar seu valor
em pesquisas interdisciplinares como, por exemplo, a ligação entre linguagem e
emoção. Nesse sentido, este trabalho alia-se ao de Pinker (2007), assim como ao de
Klerk (1992), Sandmann (1992-3), Wachal (2002), Kensinger e Corkin (2003),
MacKayetall (2004), Jay et all (2008), Jay (2009), que consideram o tema dentro do
quadro mais amplo de tabu linguístico. Assumindo-se a Metateoria das Interfaces
(Costa, 2004), as interfaces externas são entre Linguística, Cognição e Comunicação,
enquanto as internas são entre morfologia, sintaxe, lexicologia, semântica e
pragmática. Considerando-se a importância apontada por Pinker e outros de estudar a
―linguagem como uma janela para a natureza humana‖, argumenta-se que devido à
localização da linguagem comum e do pensamento consciente ser concentrada no
neocórtex, também a polidez linguística, por ser fruto de racionalização, encontra-se
nessa mesma região. Contudo, os palavrões surgem no sistema límbico (Pinker,
2007), assim apresentando ligação mais direta com emoções e, consequentemente,
maior efetividade na expressão dessas. Dada essa diferença e considerando-se o
princípio da conectividade não-trivial (Costa, 2011), polidez e palavrões serão tratados
como contraponto e abordados, predominantemente, numa perspectiva pragmática,
pois se a carga semântica é relativamente a mesma, o peso pragmático é variável
conforme com, por exemplo, as intenções e a forma (de acordo com a noção já
mencionada de retórica). Ilustremos com a expressão gaúcha ‗china‘. Esse termo tanto
pode indicar uma relação afetuosa, como em ‗minha china véia‘, quanto pode ser
pejorativo, como na piada que conta que o ‗telechina‘ não funcionou no Rio Grande do
Sul, porque os gaúchos pensavam se tratar de prostituição. Esse trabalho pode trazer
contribuições como as que seguem (considerando-se apenas as disciplinas envolvidas
na interface): a. análise de como emoções e as formas interferem nas inferências para
a linguística, b. estudo da relação entre linguagem e emoção para ciências cognitivas,
c. adequação aos objetivos para a comunicação.
O ensino de recursos linguísticos em projetos pedagógicos: uma
proposta de unidade didática para alunos de português como língua
adicional
Daniela Doneda Mittelstadt
UFRGS
[email protected]
Margarete Schlatter
UFRGS
[email protected]
Este trabalho objetiva apresentar e analisar uma unidade didática proposta para uma
turma de alunos de nível avançado de Português como Língua Adicional, focando
principalmente como são propostas as suas tarefas de reflexão linguística. A unidade
está fundamentada nas concepções de que a aprendizagem é um fenômeno social,
realizado nas interações com os outros (VYGOTSKY, 1984; ABELEDO, 2008), e o
objeto de ensino é o uso da linguagem. Isso quer dizer que se espera que na sala de
aula o aluno tenha oportunidades para ler, falar, escrever e resolver problemas para
compreender o mundo e intervir sobre ele. Nessa perspectiva, a análise dos recursos
linguísticos deve, de maneira contextualizada, fornecer aos alunos os instrumentos
necessários para realizar as tarefas propostas. Para a organização da sequência
didática analisada, foi selecionada a temática reciclagem e o gênero do discurso carta
aberta. A escolha dos recursos linguísticos a serem trabalhados foi feita de forma a
auxiliar os educandos na realização do produto final proposto pelo projeto (carta
aberta às autoridades exigindo serviço de coleta seletiva), analisando como as tarefas
articulam o uso e a sistematização de recursos gramaticais relevantes aos diferentes
gêneros do discurso propostos. Serão apresentados: a) quais recursos foram
selecionados; b) a adequação dos textos a diferentes propósitos e interlocutores; e c)
a relação dos recursos linguísticos com as demandas da produção de texto proposta.
Com base na análise da unidade, buscamos apresentar sugestões de como fazer a
seleção dos recursos lingüísticos a trabalhar em sala de aula e de como pode ser feita
a elaboração de tarefas que sejam coerentes com os pressupostos de uso de
linguagem e de aprendizagem colaborativa em aulas de Línguas Adicionais.
Omissão de segmentos em crianças com Desvio Fonológico de
acordo com a gravidade do Desvio
Débora Durigon da Silva
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
[email protected]
Letícia Arruda Nóro
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
[email protected]
Fernanda Marafiga Wiethan
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
[email protected]
Helena Bolli Mota
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)
[email protected]
Pesquisas indicam que o sistema fonológico da criança completa-se por volta de 5:0
anos, porém, quando isto não ocorre, encontra-se o Desvio Fonológico (DF), que se
caracteriza por alterações no desenvolvimento típico da fala. Tanto no início da
aquisição fonológica, quanto nos quadros de DF, podem-se encontrar trocas,
substituições, e também omissões. Estas aparecem nos casos em que as crianças
não conseguem produzir determinados fonemas por diferentes motivos, indicando que
o conhecimento das regras linguísticas ainda é reduzido.
O objetivo deste estudo foi verificar no sistema fonológico geral, quais fonemas sofrem
mais omissão, em crianças com DF, de acordo com a gravidade do desvio.
A partir de um banco de dados de uma instituição de Ensino Superior, foram coletados
os dados de fala de crianças com diagnóstico de DF. As mesmas participaram de um
projeto de pesquisa envolvendo terapia fonológica, devidamente aprovado pelo Comitê
de Ética em Pesquisa da instituição. Os critérios de inclusão adotados foram:
apresentar idade entre 4 anos e 8 anos e 11 meses; ter autorização para participar da
pesquisa por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido;
apresentar diagnóstico de Desvio Fonológico, ter acima de 40% de ocorrência de
omissão em qualquer um dos fonemas do Português Brasileiro. A amostra constou de
190 crianças. A avaliação do sistema fonológico foi realizada por meio da primeira
Avaliação Fonológica da Criança (YAVAS, HERNANDORENA, LAMPRECHT, 1991),
realizada previamente à terapia. Por fim, realizou-se uma análise qualitativa e
descritiva dos dados coletados.
A partir da análise dos dados, verificou-se que as crianças com Desvio Leve, Desvio
Levemente-Moderado e Desvio Moderadamente-Grave apresentaram mais omissões
dos fonemas /R/ e /r/. Já as crianças com Desvio Grave apresentaram predomínio de
omissões dos fonemas /R/ e /l/.
Pode-se concluir neste estudo, que em todos os graus de desvio houve predomínio de
omissão de dois fonemas. Porém, a única diferença foi que nos DL, DLM e DMG
ocorreu omissão de duas líquidas não laterais, já no DG observou-se omissão de uma
liquida lateral e uma não lateral, o que pode ser esperado para esse grau de desvio,
pois a criança apresenta maior dificuldade fonêmica do que nos demais graus. Além
disso, o predomínio de omissão de líquidas ocorreu por esta ser a classe de fonemas
de aquisição mais tardia no Português Brasileiro.
A Expectativa do Gênero Textual e sua Influência na Geração de
Inferências e na Compreensão Leitora de Estudantes de Inglês
como Segunda Língua: Reflexões sobre um Estudo Piloto
Deise Caldart
UFSC
[email protected]
O presente trabalho tem como objetivo refletir acerca dos resultados parciais de um
estudo piloto em Linguística Aplicada, salientando sua relevância para a avaliação e
revisão dos materiais utilizados na coleta de dados. A pesquisa teve como foco
verificar se diferentes gêneros textuais – narrativo e expositivo – influenciam a geração
de inferências de leitores de uma segunda língua, bem como se o número de
inferências geradas possui alguma influência no nível de compreensão textual dos
participantes. Para a realização deste estudo piloto foram analisados os resultados
obtidos através da aplicação do Protocolo de Pausa (Cavalcanti, 1989) adaptado por
Tomitch (2003) a oito estudantes do curso de pós-graduação em Inglês da
Universidade Federal de Santa Catarina, divididos em dois grupos, durante a leitura de
dois textos escritos em Inglês (L2), além da análise qualitativa de perguntas de
compreensão escrita. A seleção dos textos foi feita de modo que, antes de saber a que
gênero pertenciam, os participantes fossem capazes de categorizá-los em ambos os
gêneros, ou seja, que dependendo da instrução recebida, ao ler um mesmo texto um
grupo acreditasse se tratar de uma narrativa retirada de um romance, enquanto o
outro grupo pensasse estar lendo uma notícia retirada de um jornal e vice-versa.
Também foram analisadas as respostas dos participantes a um questionário a respeito
de suas expectativas anteriores à leitura dos textos e sua percepção a respeito dos
mesmos. As inferências geradas pelos estudantes foram transcritas e analisadas de
acordo com o Modelo de Categorização de Inferências proposto por Narvaez et al
(1999). A análise parcial dos dados revela que mais inferências foram geradas quando
os participantes acreditaram estar lendo um texto do gênero narrativo (romance) e que
os tipos de inferências geradas com maior frequência apresentaram diferenças entre
os dois grupos. Com relação a compreensão, os dados parciais revelam que quanto
maior o número de inferências gerado, maior o nível de compreensão textual. Desta
forma, o estudo piloto foi de extrema importância para a confirmação da eficácia, bem
como para a adequação de alguns materiais utilizados na coleta de dados, de forma a
atender aos objetivos da pesquisa de Mestrado posteriormente realizada.
Identificação de /m/ e /n/ em posição de final de palavra por
brasileiros aprendizes de inglês com pistas auditivas, audiovisuais e
visuais
Denise Cristina Kluge
UFPR
[email protected]
Está cada vez mais claro que a fala humana é uma função multimodal que pode ser
apreendida tanto por meio visual (leitura labial), como por meio auditivo. A expressão
―benefício Audiovisual‖, definida como a quantidade de beneficio resultante da
combinação das pistas visual e auditiva (Grant & Seitz, 1998), tem sido usada para
descrever as vantagens da apresentação audiovisual sobre a apresentação somente
auditiva, tanto na língua materna como na língua estrangeira. Baseado no estudo de
Hazan, Sennema, Faulkner, Ortega-Llebaria, Iba & Chung(2006) que investigou o
efeito de pistas visuais através da percepção de contrastes fonêmicos do inglês que se
diferenciam pela saliência de seus gestos articulatórios por aprendizes japoneses e
espanhóis de inglês, a presente pesquisa teve como objetivo investigar o ―benefício
audiovisual‖ na percepção de um contraste de marcada saliência visual: as
consoantes nasais /m/ e /n/.As consoantes nasais /m/ e /n/ em posição final de palavra
possuem diversos padrões de realização fonética. Em inglês elas são pronunciadas de
forma distintiva (Fujimura & Erickson, 1997), enquanto em português brasileiro (PB)
elas não são completamente realizadas (Mateus & d‘Andrade, 2000). Tendo em vista
tal diferença, o estudo objetivou: (a) verificar se pistas visuais favorece a identificação
das consoantes alvos, e (b) examinar se a vogal antecedente às nasais interfere na
identificação das mesmas. Participaram desta pesquisa 42 aprendizes brasileiros de
inglês em nível intermediário e 10 falantes de inglês americano como grupo controle.
Os estímulos do teste consistiram em seis palavras monossilábicas formadas por
consoante-vogal-consoante terminadas em /m/ e /n/ (Tim/tin, gem/gen e cam/can),
produzidas por um falante nativo de inglês. Estas palavras foram apresentadas em um
Teste de Identificação de Três-Condições em três condições: (1) Audiovisual (AV), em
que a realização das palavras podia ser ouvida e vista; (2) apenas Vídeo (V), em que a
realização foi somente vista, e (3) apenas Áudio (A), no qual as palavras forma
somente ouvidas. Os resultados demonstram que tanto os americanos quanto os
brasileiros obtiveram melhor desempenho nas condições com pistas visuais (AV e V)
do que no teste com somente pistas auditivas. Testes estatísticos confirmaram
significância entre as diferenças crescentes na identificação da condição A, para V e
para AV. Os resultados também mostraram que a vogal antecedente afetou a
identificação de ambas as consoantes nasais nas condições A e AV dos participantes
brasileiros, porém esta influência não foi observada nos participantes americanos.
A aquisição de Língua Portuguesa como L2 por surdos em
atendimento fonoaudiológico bilíngue: o papel de cada um
Desirée De Vit Begrow
Universidade Federal da Bahia
[email protected]
O oferecimento de um atendimento fonoaudiológico bilíngue implica em uma quebra
de paradigmas uma vez que tradicionalmente a preocupação deste profissional ao
atender o surdo, é promover o desenvolvimento das habilidades auditivas e orais.
Contudo, entendendo a pessoa surda a partir de sua experiência visual leva-nos a
perceber a importância do respeito a essa perspectiva e assim, promover espaço
linguístico que contemple a aquisição e desenvolvimento da Língua de sinais (LS)
como primeira língua (L1) e ao mesmo tempo, a necessidade de oferecimento de
contato linguístico funcional com a segunda língua (L2), língua portuguesa (LP) em
modalidade escrita. A proposta deste trabalho é apresentar a experiência de uma
clínica-escola de Fonoaudiologia no atendimento a crianças e adolescentes surdos.
Todos têm por característica perda auditiva de grau profundo em ambas as orelhas,
passado por diferentes serviços da área, ausência de uma língua (a grande maioria
possui gestos caseiros) e fracasso escolar especialmente detectado entre os
adolescentes. No serviço as crianças participam de um grupo de estimulação de
linguagem com a presença do adulto surdo usuário da LS e os adolescentes
participam de um grupo de estimulação de práticas de letramento mediado pelo adulto
surdo em que são estimulados, a partir da sua L1, a refletir sobre o uso da LP escrita
socialmente, as possiblidades oferecidas através da linguagem escrita, os contrastes
entre a LP e a LS e estímulo à metalinguagem em LS o que promove maior facilidade
também, para o acesso à escrita. A partir dos grupos ainda, cada criança/adolescente
recebe atendimento individual com o fonoaudiólogo usuário de LS de forma a atender
suas necessidades específicas. Outro aspecto importante no desenvolvimento deste
serviço é o oferecimento de oficinas de LS aos familiares entendidos como primeiros e
principais interlocutores das crianças. Observa-se como fruto desta experiência,
diferentes fatores, entre eles, posicionamento linguístico de cada criança a partir do
domínio da sua L1 o que conduz a uma postura menos resistente no contato com a
escrita uma vez que ela faz parte de todo o processo e não se caracteriza como
aprendizagem obrigatória e sim, como parte de sua construção linguística. E
finalmente, entendemos contribuir com as escolas que frequentam, de forma a facilitar
para a professora um nível de desenvolvimento linguístico a fim de atender suas
necessidades escolares. Assim, como prática fonoaudiológica distinta, o trabalho
bilíngue oferece espaço de desenvolvimento linguístico para o surdo e de inserção
social.
As dificuldades encontradas por ouvintes na aquisição da LIBRAS
como L2
Diego Teixeira de Souza
UFSM
[email protected]
No processo de aquisição de uma L2 oral, é verificado aprendizes apresentam
algumas dificuldades, tais como conjugações verbais, ordem das sentenças,
concordâncias etc. Tais dificuldades não estão distantes da LIBRAS, embora focada
em outro âmbito. Na LIBRAS um dos problemas encontrados refere-se à execução
das marcações não-manuais, estas fazem referência aos movimentos de face, olhos,
cabeça ou tronco. As expressões não-manuais possuem dois papéis de diferenciação
nas línguas de sinais: marcação de construções sintáticas-como marcação em
sentenças
interrogativas-orações
relativas,
topicalizações,
concordância
e
diferenciação entre itens lexicais. As expressões não-manuais que constituem
componentes lexicais marcam referência específica, referência pronominal, partícula
negativa, advérbio e grau ou aspecto. Segundo Quadros e Karnopp (2004), a LIBRAS
apresenta pares mínimos, nos quais a oposição de um parâmetro provoca mudança
de significado. Cita-se, como exemplo, a execução do vocábulo ―silêncio‖. Este deve
ser sinalizado com o dedo indicador sobre a boca, juntamente com uma expressão
facial calma e serena. Mas, percebe-se que caso ocorra a execução deste sinal com
um movimento rápido e uma expressão de zanga seu significado se alterará para
―Cale a boca!‖. A partir deste exemplo, pode-se constatar que a LIBRAS possui em
sua constituição, como as línguas orais, pares mínimos. Em meio a isto, o ouvinte
aprendiz de LIBRAS apresenta diversas dificuldades na execução da expressão facial,
esta que é de suma importância para transpor seu discurso.
Salienta-se que o
ouvinte adquire as expressões não-manuais juntamente com os sinais da LIBRAS.
Ressalta-se que Quadros (1997) afirma que no caso da aquisição da LIBRAS, o input
visual é de extrema importância, pois o suro e/ou ouvinte aprendiz se guiará por ele.
Tal input deve ser explorado qualitativamente e deve ser avaliado o tempo necessário
de exposição para que a aquisição ocorra adequadamente. Utentes de língua
portuguesa (LP) apresentam maior dificuldade na expressão facial, visto que na
oralidade essa poderá manter-se ausente em diversas situações comunicacionais. Os
procedimentos metodológicos foram divididos em três fases: pesquisas – utilizada na
construção do referencial teórico que, por sua vez, abrange três campos da linguística:
a aquisição da linguagem, a fonologia da LIBRAS e a sintaxe espacial; as entrevistas
que auxiliaram no levantamento das dificuldades que adultos ouvintes apresentam na
realização
das
marcações
não-manuais
e,
finalmente,
as
filmagens
que
proporcionaram as análises dos dados. Para tanto, objetivou-se a verificação das
dificuldades que utentes de LP apresentam na aquisição da LIBRAS como L2 e avaliar
se, a partir de uma execução equivocada, poderá haver alteração semântica na
sentença.
Aquisição fonológica típica, atípica e dispraxia: o uso das
estratégias de reparo
Diéssica Zacarias Vargas
Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]
Carolina Lisbôa Mezzomo
Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]
Ana Paula Ramos de Souza
Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]
Roberta Freitas Dias
Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]
Tema: O uso das estratégias de reparo em crianças com desenvolvimento fonológico
típico, atípico e com dispraxia verbal. Objetivo: comparar as estratégias de reparo
utilizadas pelo grupo com aquisição típica (GAT) dispraxia verbal (GDV) e desvio
fonológico evolutivo (GDF). Métodos: para a realização deste trabalho foram coletados
dados de fala de 21 sujeitos, sendo sete com aquisição típica, sete com desvio
fonológico evolutivo e sete com diagnóstico de dispraxia verbal. Após o levantamento
dos dados, o corpus de palavras obtido, foi analisado estatisticamente mediante o
Pacote Computacional VARBRUL em ambiente Windows –Varbwin, considerando
uma margem de erro de 5%. Resultados: Os resultados com relação à produção
correta, omissão de segmento e da sílaba, substituição usual e idiossincrática, bem
como assimilação, apresentaram variáveis estatisticamente significantes em todos os
grupos. Quanto à produção correta, constatou-se que a o grupo com aquisição típica é
o mais favorecedor e o GDV não é favorecedor para o item analisado. Já com relação
à omissão, verificou-se que o grupo com dispraxia verbal é favorecedor tanto para
omissão de sílaba quanto de segmento. Esta característica é predominante neste
grupo, pois os indivíduos tentam produzir a palavra, reduzindo-a, facilitando assim sua
produção. Já o GDF é mais suscetível a omitir o segmento e o GAT é desfavorecedor
para omissão. Quanto à substituição o GDV é favorecedor da substituição usual e,
principalmente, da idiossincrática. Já o GDF é favorecedor somente a substituição
usual, o GAT não é favorecedor para substituição. Com relação à assimilação
verificou-se que tanto o grupo desviante quanto o dispráxico são favorecedores a este
item analisado, sendo este último o mais favorecedor. Conclusão: Conforme os
resultados analisados, foi possível verificar que, comparando o uso das estratégias de
reparo utilizadas por cada grupo, há diferenças significativas as quais podem auxiliar
no diagnóstico entre os indivíduos com aquisição fonológica típica, atípica e indivíduos
com dispraxia verbal.
A homogeneidade e a heterogeneidade da linguagem: uma
interface em um mosaico multicultural
Dinalva Agissé Alves deSouza
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões
[email protected]
A proposta deste trabalho é promover uma discussão e reflexão sobre a linguagem
infantil, levando em consideração as relações entre linguagem e sociedade, bem como o
percurso linguístico que naturalmente se impõe entre aquisição e desenvolvimento.
Partindo do pressuposto das diferenças entre esses dois fenômenos, traça um percurso
que inicia por meio de uma abordagem acerca do processo de aquisição, passando a
contemplar a influência do contexto social no desenvolvimento da linguagem. Através de
uma hipotética situação, envolvendo duas crianças nascidas em lugares e famílias de
classes sociais diferentes, mostra os traços de identificação da linguagem nas fases de
aquisição, fator que caracteriza a homogeneidade da linguagem, contemplando
igualmente as características que vão constituir a identidade linguística de cada uma,
justificando assim a sua heterogeneidade. Estende ainda a discussão para o contexto
escolar, lugar comum onde as crianças passam a interagir cada uma com sua linguagem,
mostrando o valor da escola para o reconhecimento das culturas e das diferentes formas
de falar, atendo-se à questão da heterogeneidade linguística como uma das principais
raízes do multiculturalismo. O trabalho foi embasado principalmente nas teorias da
Psicolinguística em torno da aquisição da linguagem, respaldando-se na Sociolinguística
e recorrendo à discussão em torno da educação e do contexto escolar como um dos
espaços de legitimidade para o reconhecimento da linguagem como um dos constituintes
do multiculturalismo.
Status cognato e produção de fala bilíngue
Elena Ortiz Preuss
UFG
[email protected]
Muitos estudos experimentais que tratam de acesso lexical e produção de fala buscam
compreender a capacidade que os bilíngues possuem de manter a comunicação
fluente em somente uma de suas línguas e/ou identificar os contextos em que as
interferências interlinguísticas acontecem. Dentre os experimentos realizados,
destacamos os que se inserem no paradigma de interferência desenho-palavra, cujo
objetivo é analisar efeitos de interferência que a palavra distratora produz na tarefa de
nomeação, ou seja, se retarda ou facilita (torna mais rápido) o processo. Nesses
casos, é medido, com o máximo de exatidão possível, o tempo de reação/de resposta
para, assim, poder analisar o comportamento dos participantes. Costa, Caramazza &
Sebastián-Gallés (2000) argumentam que o status cognato da tradução das palavras
influencia na velocidade da produção de fala, sendo que, por diversas razões, as
cognatas devem ser nomeadas mais rapidamente que as não-cognatas. Em vista
disso, defendemos que, ao analisar o processo de lexicalização, é preciso que o
desenho experimental contemple o status cognato das palavras, como forma de
constatar seus efeitos nos resultados. Por outro lado, ressaltamos a necessidade de
verificar também o que acontece com as falso-cognatas nesse contexto. Sob tal
perspectiva, desenvolvemos um experimento, dentro do paradigma de interferência
desenho-palavra, no qual havia o mesmo número de palavras cognatas, não-cognatas
e falso-cognatas para testar cada tipo de interferência. Dessa forma pudemos
observar simultaneamente efeitos de interferência (fonológica, semântica e de
identidade) e, paralelamente, o efeito cognato na produção de fala bilíngue. A tarefa,
realizada por bilíngues português-espanhol e espanhol-português, consistia na
nomeação de desenhos na L2, ao mesmo tempo em que era preciso ignorar as
palavras distratoras que apareciam na L1. Os resultados evidenciaram que o efeito
cognato é significativo em todos os contextos testados, uma vez que a nomeação foi
mais rápida entre as cognatas e as não-cognatas foram as palavras que mais levaram
mais tempo para ser nomeadas, em todos os tipos de efeitos de interferência testados.
As falso-cognatas, por sua vez, ficaram sempre numa posição intermediária em
termos de rapidez de nomeação. Além disso, com relação à acurácia da nomeação,
constatou-se que as cognatas foram também as palavras com maior média de
respostas corretas, seguidas pelas falso-cognatas e por último as não-cognatas.
Essas constatações são tomadas como evidência do papel do status cognato das
palavras no processo de lexicalização, ou seja, ao se analisar efeitos de interferência é
preciso verificar os tipos de palavras envolvidos.
Uma discussão conceitual a respeito dos termos
consciência/capacidade metalinguística
Elisa Marchioro Stumpf
California State University/Fulbright
[email protected]
Este trabalho propõe-se a discutir diferentes definições dos termos consciência ou
capacidade metalinguística no que diz respeito aos seus usos em estudos sobre
aquisição da linguagem e mostrar como cada termo encontra-se relacionado a
diferentes perspectivas teorias a respeito do assunto. Iniciamos discutindo o
surgimento dos estudos relacionados à consciência/capacidade metalinguística
(PRATT; GRIEVE, 1984) e em seguida expomos diferentes abordagens a respeito
desse fenômeno. As abordagens selecionadas procuram abranger diferentes
perspectivas. Dentre elas, destacamos: 1) uma visão ligada à teoria piagetiana (VAN
KLEECK, 1980), que procura relacionar capacidade metalinguística com outras
capacidades características dos estágios de desenvolvimento propostos por Piaget; 2)
uma abordagem cognitivista (KARMILOFF-SMITH, 1986), na qual a capacidade de
verbalizar o conhecimento é um indicio importante do desenvolvimento cognitivo da
criança e 3) uma abordagem baseada na aquisição da linguagem como processo de
subjetivação, proposta por Claudia Lemos (2009), na qual os indícios de um
comportamento reflexivo sobre a linguagem estão ligados aos diferentes polos que a
criança ocupa ao adquirir a linguagem. Por fim, procuramos fazer uma reflexão a
respeito das implicações dos usos de tais termos, principalmente dando relevo a cada
como teoria recorta e define seu objeto como sendo ―metalinguístico‖. Com base na
discussão proposta por Gombert (1992), também procuramos dar conta dos diferentes
usos dos termos feitos por pesquisadores das áreas da linguística e da
psicolinguística, o que explica, em parte, a profusão de termos relacionados e a falta
de consenso sobre o significado dos mesmos. Acreditamos que a discussão conceitual
proposta nesse trabalho pode ajudar a esclarecer o debate em torno da questão
metalinguística, que tem ocupado os profissionais da área de aquisição da linguagem
desde o seu surgimento, em especial no que diz respeito aos diferentes
entendimentos que os termos podem suscitar.
A compreensão leitora de tiras da Mafalda – por leitores de
diferentes condicionamentos socioculturais
Elisângela Kipper
PUCRS
[email protected]
Esta pesquisa procura investigar o impacto do universo experiencial dos indivíduos no
processo inferencial e na compreensão leitora, analisando as diferentes interpretações
que os participantes farão de tiras da Mafalda. O foco principal do trabalho será a
compreensão leitora e a estratégia da inferência, esta última entendida por Coscarelli
(2003, p. 31)―como operação cognitiva que o leitor realiza para construir proposições
novas a partir de informações que ele encontrou no texto‖. Nesse sentido serão feitas
análises qualitativas e quantitativas da capacidade inferencial de dois grupos de
participantes, com a faixa etária entre 15 e 23 anos de idade, que estão nos anos
finais do ensino fundamental. Um grupo é proveniente de escola pública regular e o
outro da modalidade de EJA, também de escola pública. Além disso, o estudo contém
um diferencial no que tange à pesquisa da influência das experiências prévias dos
participantes, pois analisará a compreensão leitora de um grupo pouco estudado. Este
grupo é composto por indivíduos que vivem em extrema pobreza, em total situação de
risco e vulnerabilidade social, constituído por moradores de rua com histórico de
drogadição. Os participantes serão solicitados a interpretar tiras da personagem
Mafalda, do autor argentino Quino. A análise qualitativa dos dados será feita através
da classificação das respostas dos participantes de acordo com os ―Horizontes de
Compreensão Textuais‖ de Marcuschi (1996, 2008), com ênfase nas interpretações
idiossincráticas que emergirão. A análise quantitativa se dará através de uma
tabulação a fim de estabelecer um percentual da compreensão leitora dos grupos.
Segundo Flôres (2008, p.15): ―Lê-se a partir do que se é, e do lugar que se ocupa - o
lugar social de cada um - crenças, desejos, visões de mundo‖. Assim, essa pesquisa
considera de extrema importância comparar as inferências leitoras desse grupo
especial, considerando a hipótese que esses participantes demonstrarão uma
compreensão peculiar e diferenciada, uma vez que sua maneira de viver, pouco
convencional, que se caracteriza pelo que Lemos (2002) denomina ―cultura de rua‖,
poderá trazer inferenciações distintas ao texto, se comparadas àquelas advindas de
uma cultura convencional.
From syntax to discourse: the emergence of null subjects in adult
English native speaker‘s interlanguage grammar
Ernani Machado Garrão Neto
Universidade Estácio de Sá (RJ)
[email protected]
This research focused on the overt and the null subject regarding the acquisition of
both Brazilian and European Portuguese as a second language by two different groups
of adult speakers who had English as their native language. The first group had 10
English native speakers learning L2 Brazilian Portuguese (BP) and the second one had
15 English native speakers learning L2 European Portuguese (EP). Each speaker was
recorded in a 30 minute single interview. At the end, the interviews were transcripted
for us to have the necessary relevant data to observe the occurrence of overt and null
subjects in speaker‘s interlanguage grammars. The first corpus (L1 English to L2 BP)
was built in Brazil, from 2002 to 2004 and the second one (L1 English to L2 EP) was
built in Portugal, in 2009.
We were particularly interested in checking learners‘ frequency sensitivity on overt and
null subjects found in two different inputs (Brazilian Portuguese and European
Portuguese) and to understand how speakers would face the different parameter
markedness of the three languages involved: English (their mother language), a -prodrop system, European Portuguese (first group target language), a +pro-drop system,
and Brazilian Portuguese (second group target language), a system which is
undergoing a changing process from a prototypical null subject language to a –prodrop system (Duarte, 1995).
This analysis was based on Parametric Sociolinguistics (Wilson & Henry, 1998), a
theoretical proposal which combines Generative Grammar background and Variation
and Change Theory. According to this framework, we could use formalist terminology
and concepts (like pro-drop and pro-drop properties, for example) and at the same time
do the relevant statistical analysis to observe the occurrence of null and overt subjects
in both EP and BP as second languages, keeping in mind that L2 speakers may
acquire variable rules presented in variable grammar systems.
We observed some different groups of linguistic conditioning factors (which led us to
different grammar areas), such as: the animacity of 3rd subject referent, the subjectverb inflection, the clause type, the grammatical person and the type of subject
reference. Among the non-linguistic investigated factors are proficiency level, time of
exposition to L2 input and the age of each speaker. Regarding the usage of null and
overt subjects in different contexts, we observed that in all grammar factors taken into
consideration the speakers performance was similar the one previously documented
for both EP and BP native speakers, regardless the level of acquisition (see the
following graphic).
Therefore, our study could spot some evidences which confirmed our main hypothesis,
according to which an English native speaker, regardless to target languages
proficiency level, would present rates of overt and null subjects similar to that found in
the input, in all L2 acquisition stages. According to our belief, this scenario would be
the result of learner‘s frequency sensitivity to overt and null subject input, with no native
language interference.
Aquisição da Prosódia e Disfluência Infantil: Reflexões a Luz da
Linguística da Enunciação
Fabiana de Oliveira
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
Este trabalho tem como proposta refletir acerca do processo de aquisição da prosódia,
no chamado campo da Aquisição da linguagem, partindo da ideia de que, neste
processo, a prosódia também evidencia o seu importante papel e suas marcas de
subjetivação na fala da criança. O interesse por tal reflexão parte do fato de que, como
fonoaudióloga, percebo o quanto é comum chegar aos consultórios, espaços públicos
de saúde, bem como, ser referido pelas escolas infantis, a queixa de que algumas
crianças em processo de aquisição da linguagem apresentam o que se denomina
―Disfluencia Fisiológica‖. Tal ―diagnóstico‖, muito divulgado e conhecido na área da
Fonoaudiologia, ancora-se na premissa de que é ―normal‖ ou ―fisiológico‖, como refere
o próprio termo, que crianças numa determinada faixa etária passem por um período
em que gaguejar faz parte do processo de construção da linguagem oral. Neste
sentido, muitas questões se colocam, dentre elas: porque somente algumas crianças
passam por tal “fase”? Em que momento, em termos cronológicos, passaria a ser
vistos como da ordem do patológico? Qual o papel da interação com o outro, ou mais
especificamente da intersubjetividade, no surgimento ou na manutenção deste
fenômeno? Parece-nos, que se trata de um tema já resolvido e no qual cabe aos
profissionais apenas reproduzir o que já estaria dado: disfluir faz parte da aquisição da
linguagem. Algumas razoáveis explicações e argumentos em prol disto e algumas
orientações a pais, educadores e médicos são dadas no sentido de amenizar as
chances desta dificuldade transitória se tornar algo patológico. No momento em que o
termo usado é DIS-FLUENCIA pressupõe-se pelo prefixo que um distúrbio estaria em
questão, mesmo que considerado provisório.
Nesta perspectiva, estudos sobre a prosódia e o papel desta na aquisição da
linguagem pela criança são raros no campo da Fonoaudiologia. Segundo Scarpa
(1995, 2006), pesquisas sobre a prosódia tem tido um tratamento periférico nos
trabalhos sobre aquisição de linguagem. Desta forma, pensamos que propor uma
reflexão sobre a aquisição da prosódia para pensar a questão da chamada
―Disfluencia Fisiológica‖ poderá contribuir para que ambas as áreas, Linguística e
Fonoaudiologia. Nossa intenção não é dar a resposta definitiva as questões elencadas
acima acerca da ―Disfluencia Fisiológica‖, mas propor uma reflexão onde o tema da
aquisição de linguagem, possa ser discutido a luz da perspectiva teórica da Linguística
da Enunciação, advinda dos estudos de Emile Benveniste.
The Effect of Morphological Awareness on Vocabulary Knowledge
of Iranian High School Students
Fateme Jahed
Islamic Azad University – Tabriz Branch
[email protected]
Traditional methods of vocabulary instruction are more popular in Iranian schools.
Much vocabulary instruction (in traditional methods) involves the use of definitions,
some combination of looking them up, writing them down, and memorizing them. There
must be strategies which both teachers and students can use in teaching learning of
new vocabularies. One potential vocabulary learning strategy is the use of
morphological awareness which refers to the ability to recognize and manipulate the
morphemic structure of words. An awareness of morphology begins in early childhood
through adolescence. Two key aspects of morphological awareness are: analytic and
synthetic word formation. While younger children learn to add an "s" in order to make a
word plural, older children may decipher the meaning of words by identifying their
common roots with other words. Morphologically complex words are produced by
attaching inflectional or derivational forms to base forms. This study investigated how
morphological awareness influence the vocabulary knowledge of Iranian high school
students. To conduct the study, the researcher assigned 60 intermediate female
students to two homogeneous groups according to their morphological knowledge.
Then, the instruction about prefixes, suffixes, and roots of the words were given to the
experimental group. They were taught how to segment complex words into their
components and made new words from those segments. The ANCOVA test results
indicated that the students‘ performance on post-test of Nation‘s Vocabulary Levels
Test had significant difference with the performance of the students in the control
group. Based on the results of the present study, it is suggested to implement
morphological awareness as a vocabulary learning strategy in language classrooms.
Key words: morphological awareness, synthetic word formation, analytic word
formation.
Artigos De Opinião Em Uma Aula De Português Como Língua
Adicional: Procedimentos Para A Criação De uma Unidade Didática
Fernanda Cardoso de Lemos
UFRGS
[email protected]
Daniela Doneda Mittelstadt
UFRGS
[email protected]
Este trabalho tem como objetivo discutir e analisar os passos que foram utilizados para
a criação de uma unidade didática de português como língua adicional. A unidade
didática foi criada para um curso que visa a auxiliar os alunos na realização da prova
de proficiência em português brasileiro – o CELPE-BRAS. A unidade didática está
fundamentada nas concepções de uso da linguagem (CLARK, 2000; REDDY, 2000),
de gênero do discurso (BAKHTIN, 2003), e de aprendizagem como um fenômeno
social, realizado nas interações com os outros (VYGOTSKY, 1984; ABELEDO, 2008).
Para a organização da unidade foi escolhida a temática de relacionamentos virtuais. A
partir da temática escolhida foi delimitado o gênero discursivo que poderia estruturar a
unidade, neste caso, foram escolhidos artigos de opinião acerca do tema.
Posteriormente, foram criadas tarefas possibilitadoras, que auxiliavam o aluno na
compreensão do texto e na análise dos recursos linguísticos necessários para a sua
construção e dos diferentes efeitos de sentido alcançados a partir desses recursos.
Após a análise e reflexão sobre os elementos constitutivos desse gênero, foi proposto
que os alunos produzissem o seu próprio artigo de opinião, de forma a usar o
conhecimento construído no decorrer das tarefas preparatórias. Com este trabalho,
pretendemos contribuir para a discussão sobre a forma de elaborar unidades didáticas
a partir da concepção de uso da linguagem.
Linguagem, Dialogismo e Subjetividade: a relação eu/outro na
interação entre pais e uma criança com deficiência
Fernanda Dias
PUCRS/FADERS
[email protected]
Este trabalho tem como objetivo apresentar as considerações teórico-metodológicas
de uma pesquisa que busca analisar as relações entre o discurso dos pais sobre e
com a criança com deficiência e o favorecimento da instauração de tal criança na
linguagem, bem como apresentar seus primeiros resultados. O estudo da interação
das vozes nos diálogos da díade mãe e filho oportuniza subsídios para investigar
como o discurso do adulto aparece na manifestação clínica de linguagem da criança
selecionada, indicando como ele se marca no enunciado infantil. Trata-se das
considerações parciais de um trabalho em fase de discussão, o qual compreende a
interação das vozes dos enunciados maternos no processo de instauração de uma
criança com síndrome de Down na linguagem. Tal estudo analisa as relações entre o
discurso infantil e de seus pais a partir dos pressupostos da Teoria Dialógica (Bakhtin,
1998, 2002, 2003), complementada pelas considerações da Fonoaudiologia com as
especificidades clínicas da primeira infância.
Aquisição E Desenvolvimento Bilíngue De Crianças Surdas Em
Situação De Inclusão Escolar Na Educação Infantil
Fernanda Falkoski
UNISINOS
[email protected]
Este trabalho tem o objetivo de apresentar um projeto pedagógico cuja meta era
proporcionar o pleno desenvolvimento da comunicação de crianças surdas na
educação infantil em situação de inclusão escolar. Por meio de uma proposta bilíngue
de aquisição e desenvolvimento de sua primeira língua, a língua de sinais brasileira
(LIBRAS), paralelamente com a segunda língua, língua portuguesa, foram realizadas
diversas atividades com alunos surdos de uma escola municipal do Vale do Sinos, no
Estado do Rio Grande do Sul. Observações das interações dos alunos surdos com
seus colegas (ouvintes e surdos) e entrevistas com os seus responsáveis permitiram
estruturar o projeto pedagógico que será explicitado nesta comunicação. Também
contou com o atendimento individual e semanalmente para aquisição da libras pela
professora conhecedora da língua. A partir da realização desse projeto, foi possível
verificar a necessidade de a língua de sinais estar presente na rotina escolar dos
alunos, para que o desenvolvimento educacional dos surdos seja efetivo. Além disso,
é fundamental para os alunos surdos terem contato com a sua língua materna desde
os primeiros anos de vida, para que, ao chegarem à escola, esta seja, de fato, sua
primeira língua. Neste caso, a parceria estabelecida com as famílias contribuiu muito
para a aprendizagem das crianças, pois, ao aprenderem a língua de seus filhos
também por intermédio de sua integração no projeto, possibilitaram mais interação em
suas casas.
Aquisição da escrita por alunos com dificuldades de aprendizagem
Gabriela Castro Menezes de Freitas
SMED / PoA
[email protected]
Este trabalho tem como objetivo demonstrar a existência de erros fonológicos
persistentes em produções textuais de alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem. Tais erros, comuns em textos de crianças em processo de aquisição
da escrita, podem evidenciar a dificuldade relacionada ao registro escrito de
determinados sons e moldes silábicos do português brasileiro. Essa dificuldade é
observada durante o processo de aquisição da escrita e persiste por mais tempo no
desenvolvimento de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Os alunos com dificuldades de aprendizagem são um grupo heterogêneo que
apresenta um baixo rendimento escolar e manifesta dificuldades relacionadas à
aquisição e uso da fala, leitura, escrita, raciocínio e habilidades matemáticas. No que
tange à escrita, observa-se, neste trabalho, um significativo número de ocorrências de
erros fonológicos, que surgem no momento em que a criança tenta representar as
formas fonológicas das palavras. Eles se diferenciam dos demais erros de escrita por
não apresentarem somente uma incoerência com o sistema ortográfico convencional,
mas também em relação ao sistema fonológico da língua.
Este trabalho foi realizado a partir da análise da produção escrita de alunos com
dificuldades de aprendizagem que cursavam o 6º ano do ensino fundamental, quando
se espera que o processo de aquisição da escrita já tenha sido concretizado.
Entretanto, os textos de alunos com dificuldades de aprendizagem indicam que esses
indivíduos necessitam de mais tempo e de um trabalho contínuo de alfabetização e
letramento para que dominem satisfatoriamente o código escrito.
O corpus deste estudo é composto por textos de alunos que frequentaram o
Laboratório de Aprendizagem da EMEF Décio Martins Costa, em Porto Alegre, nos
anos de 2009 e 2010. A partir da leitura dos textos, foi realizado um levantamento dos
tipos de erros fonológicos mais comuns, observando-se os fonemas e os moldes
silábicos envolvidos. Observou-se um significativo número de ocorrências envolvendo
as líquidas, as nasais e as vogais e, no que se refere à sílaba, uma maior dificuldade
relacionada aos encontros consonantais e às codas. Esses resultados apontam para
uma relação entre a aquisição da linguagem oral e escrita, no que se refere a sons e
posições silábicas de aquisição mais tardia. Além disso, reforça a necessidade de
professores e terapeutas proporcionarem uma prática constante de leitura e escrita,
desenvolvendo a consciência linguística de alunos com dificuldade de aprendizagem
através de um trabalho consciente que envolva oralidade e escrita.
A aquisição de estruturas possessivas em português brasileiro:
posse inalienável
Fernanda Mendes
UNICAMP
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Esta pesquisa está inserida no quadro gerativista e apoiada na Hipótese Inatista
chomskyana e tem como objetivo principal observar e descrever de que forma se dá o
aparecimento e a estruturação sintática das construções possessivas inalienáveis –
estruturas complexas de posse em que o sintagma nominal possuído (nomes
semanticamente
inalienáveis
definidamente
determinados
que
podem
vir
acompanhados de pronomes possessivos) é uma parte intrínseca do possuidor
(sujeito da sentença ou dativo possuidor) – dentro da fala de crianças adquirindo o
português brasileiro (PB), comparando com a fala adulta.
Os dados de aquisição utilizados na presente pesquisa, coletados longitudinalmente,
são de produção espontânea de três crianças, a saber: AC, de Porto Alegre/RS, na
faixa etária entre 1;08 a 3;07; G, de Porto Alegre/RS, na faixa etária entre 1;10 a 3;06
e R, de Campinas/SP, na faixa etária entre 1;07 a 3;04.
Para a análise dos dados inalienáveis esta pesquisa se baseou, mormente, no
trabalho de Guéron (1985) – embora também se apóie em trabalhos como os de
Vergnaud e Zubizarreta (1992); Pérez-Leroux et al. (2002) e Floripi e Nunes (2009) –,
que trata de estruturas inalienáveis constituídas de determinante definido + nome, em
que o nome faz referência a uma parte do corpo e o determinante pode ser
considerado uma anáfora pronominal ou um operador iota, casos em que atribui a
interpretação inalienável e alienável, respectivamente. Essa autora propõe ainda que
as construções inalienáveis se sujeitam às restrições de anáfora e cadeia lexical, além
da restrição da não-distintividade.
Os resultados acerca das estruturas de posse inalienáveis obtidos nessa pesquisa
confirmam parcialmente a análise de Guéron (1985), pois dentre as primeiras faixas
etárias analisadas, o possuidor não está presente na sentença em que se encontra o
possuído – o possuidor se encontra apenas no contexto discursivo –, ferindo as
restrições propostas pela autora. No entanto, nota-se que, à medida que as crianças
vão ficando mais velhas, o possuidor e o sintagma nominal possuído passam a estar
presentes na mesma sentença, tal qual acontece na gramática adulta.
Quando este possuidor se encontra na sentença observa-se que a construção
inalienável se sujeita às restrições propostas por Guéron (1985), corroborando com a
hipótese da autora, seja com nomes de partes do corpo, como mostra o estudo da
mesma, seja com nomes de parentesco ou relacionais, como mostram os dados
infantis do presente trabalho.
A correlação entre os julgamentos da inteligibilidade da fala nos
DFE e os traços distintivos alterados
Gabriele Donicht
Universidade Federal de Pelotas
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Márcia Keske-Soares
Universidade Federal de Santa Maria
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Leda Bisol
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
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O desvio fonológico evolutivo (DFE) é ocasionado quando, durante o processo de
aquisição da linguagem, ocorre alguma alteração no nível fonológico, que poderá
prejudicar a inteligibilidade. Para a teoria dos traços distintivos, os desvios são erros
de traços, em que o som produzido pela criança é comparado ao som-alvo. O objetivo
desta pesquisa é correlacionar a inteligibilidade da fala julgada aos traços distintivos
alterados no DFE. Duas amostras compuseram este estudo: julgada, 29 crianças, 10
(34,48%) do sexo feminino e 19 (65,51%) do masculino, com idades entre 4:1 e 8:2; e
julgadora, três juízas em cada grupo (fonoaudiólogas, mães, leigas, professoras e
pediatras), do sexo feminino e faixa etária de 21 a 60 anos. A fala nas provas de
nomeação de figuras e da narrativa de uma sequência lógica das crianças foram
transcritas, analisadas e classificadas quanto à gravidade do DFE. Cada uma das
julgadoras, em separado, analisou e julgou a inteligibilidade das amostras de fala das
crianças. Após a marcação na grade, com as possibilidades de julgamento boa,
regular e insuficiente, realizou-se a Moda ou a Média dos julgamentos para cada
criança, possibilitando a análise estatística dos dados (Concordância–Kappa e
Coeficiente de Correlação de Spearman, programa estatístico SPSS).Verificou-se
quanto às correlações entre a inteligibilidade e os traços distintivos do Nó de Raiz
alterados:
[soante]-regulares,
inversamente
proporcionais
e
nas
narrativas
prevaleceram correlações quando alterado de [+][-], enquanto nas nomeações,
quando alterado de [-][+]; [aproximante]-regulares, inversamente proporcionais, e
sobressaíram nas nomeações; e [vocóide]-regulares, inversamente proporcionais e
predominaram nas nomeações, quando alterado de [-][+]. Quanto ao traço distintivo
do Nó Laríngeo [voz]-quando alterado de [-][+], regular e inversamente proporcional
nas nomeações. O traço distintivo do Nó de CO [contínuo] alterado-regulares,
predominaram nas nomeações e diretamente proporcionais quando alterado de [][+], enquanto inversamente proporcionais nas alterações de [+][-]. Os traços
distintivos do Nó de PC alterados: [labial]-inversamente proporcionais, prevaleceram
nas nomeações e quando alterado de [-][+], e forte correlação das pediatras,
enquanto
as
demais
julgadoras
correlações
regulares;
[coronal]-regulares,
inversamente proporcionais e predominaram nas alterações de [+][-]; [anterior]-não
houve correlação estatisticamente significante; e [dorsal]-regulares, inversamente
proporcionais e predominaram quando alterado de [+][-]. Esses resultados
demonstram ao clínico a possibilidade de identificação de informações fonéticas e
fonológicas, devido aos traços distintivos permitirem a observação das propriedades
articulatórias, acústicas e padrões de funcionamento do sistema. A terapia será
beneficiada pela escolha daqueles traços distintivos mais comprometidos e prejudiciais
à inteligibilidade.
Demotivating Factors Affecting Reading Comprehension among
Iranian EFL Students
Ghaedrahmat Mehdi
Islamic Azad University, Khorasgan Branch, Isfahan ,Iran
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Recognizing and removing barriers can have a marked effect on motivation and
attention to learning in general and EFL learning in particular. Demotivating factors are
essential factors which negatively influence the learner's attitudes and behaviors and
hence lead to undesired learning outcomes. In the present study an attempt was made
to determine the demotives affecting EFI learning in Iranian universities and also to
distinguish the motivated and demotivated EFL learners in terms of their
reading
comprehension as the major focus of this study. 100 Iranian EFL university students
were investigated using two questionnaires including 1. A modified version of The
Motivation for Reading Questionnaire(MRQ) originally developed by Guthrie. T. J and
Wigfield . A. (1997) to determine the amount of motivation for reading possessed by
the subjects and 2. A modified version of Stuart D. Warrington's (2005) questionnaire
to determine the demotivating factors from the student's point of view. In the following
a TOEFL reading test was administered .The results revealed that there was a positive
correlation between student's reading score and their level of motivation for reading as
measured by MRQ that is the more motivated the students were the higher their
reading scores were. Furthermore, factors such as improper method of English
teaching during
high school , compulsory nature of English in high school and
university curriculum , lack of focus on oral skills and lack of use of English in student's
real life were found to be the essential demotivating factors among Iranian students.
Desenvolvimento fonológico em crianças com síndrome de Down –
uma análise baseada em restrições
Gilsenirade Alcino Rangel
Universidade Federal de Pelotas/ UFPe
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O presente trabalho descreve e analisa dados de fala de crianças com síndrome de
Down. A base teórica está alicerçada na teoria das restrições, Cababrese (1995),
segundo a qual nem todas as combinações de traços distintivos são permitidas e que
algumas são mais complexas do que outras, em especial devido a fatores
acústicos/articulatórios. Essa complexidade é expressa na forma de condição de
marcação. Com base nisto, Mota (1996) propõe o Modelo Implicacional de
Complexidade de Traços (MICT),concebido para a aquisição com desvios fonológicos
evolutivos.
O
modelo,
sob
uma
representação
arbórea,
possui
uma
raiz
correspondente ao estado zero, de onde partem ramos contendo condições de
marcação, como as apresentadas por Calabrese (1995). Rangel (1998) propôs
alterações com o propósito de dar conta de dados de fala de crianças sem desvios
fonológicos. Os dados analisados são de 12 crianças com a síndrome com idades
entre 2 e 12 anos. Os resultados até o momento indicam que as crianças com
síndrome Down percorrem os caminhos propostos por Rangel (1998) com a ressalva
apenas para o tempo de superação ou permanência de cada nível proposto pelo
modelo. Algumas das crianças, diferentemente do que prevê a literatura, alcançam o
inventário fonológico completo muito antes dos 6 anos (MILLS, 2003).
Discurso direto e segmentações não-convencionais
Giordana França Ticianel
Universidade Estadual de Maringá (UEM)
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Neste trabalho, pretendemos apresentar resultados parciais de um estudo no qual
propusemos uma análise sobre segmentações não-convencionais de palavras em
textos de crianças. Nesse estudo, nosso foco são as hipossegmentações (junções
entre duas ou mais palavras). Partimos de uma hipótese ainda pouco explorada,
mencionada, dentre outros, nos trabalhos de Abaurre (1988, 1991) e Silva (1991):
parece existir uma tendência de as crianças hipossegmentarem mais quando, em
textos narrativos, registram a fala de personagens, ou seja, quando usam discurso
direto, tendência que indicia que as hipossegmentações podem estar relacionadas não
somente a critérios sintáticos e fonológicos, mas também, a princípios internos de
organização textual (cf. ABAURRE, 1991). Como objetivo, buscamos atestar se
realmente essa tendência comprova-se, isto é, se, de fato, um gênero específico (um
texto narrativo) e uma situação específica (o discurso direto) podem influenciar o
aumento das hipossegmentações. Para tanto, utilizamos uma proposta de produção
textual narrativa, que pertence ao Banco de Dados do Grupo de Pesquisa (CNPq)
Estudos sobre a linguagem. Essa proposta foi desenvolvida com crianças que
cursavam, em 2002, a segunda série do Ensino Fundamental, de duas escolas
municipais. Para este trabalho, analisamos 12 produções textuais: seis de uma escola
e seis de outra. Contabilizamos 50 ocorrências de hipossegmentação.
Dessas
ocorrências, 29, ou seja, (58%), foram encontradas em trechos de discurso direto.
Esse resultado parece comprovar a hipótese proposta por Abaurre (1988, 1991) e
Silva (1991). Analisamos, também, qualitativamente, os tipos de segmentação nãoconvencional e percebemos algumas tendências, como o fato das crianças
hipossegmentarem, em grande quantidade e exclusivamente em trechos de discurso
direto, o artigo masculino ―o‖ com o pronome ―que‖, formando ―oque‖. A análise dos
dados e fatos caracterizados até o momento parecem fornecer indícios de que o
discurso direto pode ser um local relevante para a análise das hipossegmentações.
Funções Executivas e Compreensão Leitora Pós-Lesão de
Hemisfério Direito: Um Estudo de Caso
Gislaine Machado Jerônimo
PUCRS
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Após uma lesão no hemisfério direito (HD), as funções executivas e a compreensão
leitora, principalmente no que tange à coerência global do texto, podem ficar
prejudicadas (LEZAK, HOWIESON & LORING, 2004; St. GEORGE, KUTAS,
MARTINEZ, SERENO, 1999). Objetivo do estudo. Investigar o funcionamento das
funções executivas e compreensão leitora (coerência local e global). Participante. Um
homem destro, altamente escolarizado, com lesão de grande extensão no HD (região
temporal, frontal e parietal), decorrida de AVE e 4.5 meses de pós-lesão. Materiais e
procedimentos para a coleta de dados. Duas baterias de testes foram aplicadas.
Primeiro, o participante assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e, logo
após,
foram
administrados
os
seguintes
testes
neuropsicológicos:
para
a
caracterização da amostra e verificação dos critérios de exclusão: a) BDI (Inventário
Beck de Depressão) (CUNHA, 2001): inventário que avalia a presença ou não de
depressão, em adultos; b) Questionário para traçar um perfil do participante, incluindo
questões referentes aos hábitos de leitura e escrita, às atividades sociais e às suas
condições gerais de saúde. Para a avaliação da memória de trabalho: a) Span Auditivo
de palavras em sentenças (subteste da Bateria MAC (FONSECA et al., 2008),tarefa
adaptada do teste de Daneman e Carpenter, 1980): para medir o span da memória de
trabalho – tarefa de processamento e armazenamento simultâneo. Para a avaliação da
memória episódica verbal: a) Rey Auditory Verbal Learning Test (MALLOY-DINIZ et al,
2007): Examina a memória de curta duração e a memória episódica verbal, além da
capacidade de aprendizagem verbal. E para a avaliação funções executivas: a)
Hayling Test (BURGESS & SHALICE, 1997): Examina em duas partes os
componentes de iniciação e inibição verbais. A segunda bateria de testes consiste em
uma avaliação linguística a respeito da compreensão leitora de narrativas, a qual inclui
atividades como: leitura e reconto de seis textos narrativos, organização da ordem
cronológica da história, preenchimento de lacunas da história com palavras sugeridas,
identificação das personagens, extração da ideia principal da história, dar um título à
narrativa e identificar as ideias menos relevantes do texto. Resultados e discussão. Os
resultados dos testes neuropsicológicos mostraram uma boa condição de memória
episódica e de trabalho do participante, bem como de controle inibitório. As ideias
menos relevantes do texto foram guardadas, mas o participante demonstrou
significativa dificuldade em compreender a ideia geral das narrativas. Tais resultados
sugerem que o hemisfério direito (principalmente regiões temporal, frontal e parietal)
tem um papel relevante em determinadas habilidades linguísticas, em especial, na
extração da coerência global de um texto.
Projeto Escolas Interculturais Bilíngues de Fronteira: é possível aliar
ensino na L2 e interculturalidade em duas realidades escolares
diferentes?
Greici Lenir Reginatto Cañete
UNISINOS
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O projeto Escolas Interculturais Bilíngues de Fronteira, do governo brasileiro com os
países do Mercosul, representa um marco no ensino de língua sem cada região
abrangida. Por meio dessa iniciativa, busca-se fortalecer os laços com países vizinhos,
compreender a dualidade cultural e, pensar a fronteira como um espaço de
cooperação e interculturalidade, além de ensinar na L2 (MECyT & MEC; 2008). Este
trabalho tem por objetivo analisar a política linguística entre Brasil e Uruguai no que se
refere ao Projeto. Para tanto, será apresentado o estado da arte desse projeto: a
análise dos documentos preliminares, objetivos políticos e interculturais do projeto,
bem como a proposta pedagógica do mesmo, além do resultado da visita a campo de
um exemplo de escolas espelho, objeto desta pesquisa, por meio de uma seleção de
dados levantados nessa visita, entrevista às equipes diretivas das duas escolas e de
fotografias que demonstram a situação do bilinguismo na parte central da cidade,
também das estruturas físicas das escolas nas quais se evidenciam um pouco as
diferentes realidades e contextos de culturas escolares. Não se trata, pois, somente da
disponibilidade de bens materiais, mas é possível ter uma percepção sobre as
ideologias dos sistemas escolares em questão, que também são diferentes, assim
como a política linguística para a escolarização em segunda língua adotada por cada
escola. No estágio inicial em que a pesquisa se encontra, é possível dar destaque à
complexidade e dificuldades de implementação de projetos dessa natureza. O Projeto
Escolas Interculturais Bilíngues de Fronteira tem tido uma evolução lenta, e, no
momento, vivencia um momento de transição da equipe de assessoramento. Além
disso, as crenças e atitudes que circulam historicamente em defesa das soberanias
nacionais de ambos os países têm sido um desafio para a aceitação de uma cultura
escolar de fronteira, dentro de um objetivo comum às duas escolas que leve em conta
a interculturalidade. Não se trata somente do ensino ou o contato de segundas
línguas, mas que as L2 venham a ser parte de uma formação voltada às praticas
sociais e à compreensão da cultura do outro.
O processo de sândi externo no português falado por japoneses:
indícios de construção e reconstrução da frase fonológica
Gustavo Massami Nomura
USP
[email protected]
Esta pesquisa pretende observar a ocorrência do processo de sândi externo na fala de
japoneses em processo de aprendizagem da língua portuguesa do Brasil, em especial
o caso de vozeamento da fricativa diante de uma vogal. Para a análise, utiliza-se o
modelo de fonologia prosódica proposto por Nespor & Vogel (1986), segundo o qual
há sete níveis para a aplicação de regras e ocorrência de processos fonéticofonológicos: sílaba (σ), pé (Σ), palavra fonológica (ω), grupo clítico (C), frase
fonológica (Φ), frase entoacional (I) e sentença fonológica (U). Pesquisa realizada por
Tenani (2002) com falantes de português brasileiro aponta a ocorrência de sândi
externo entre diferentes fronteiras prosódicas, mas com obrigatoriedade do processo
dentro de uma frase fonológica. Por meio da gravação de falantes japoneses e
analisando a ocorrência ou não de sândi externo, buscam-se indícios de obediência
desses falantes às regras de formação e reconstrução das frases fonológicas em
português brasileiro. Dessa forma, é possível constatar se o modelo de fonologia
prosódica poderia explicar fenômenos da língua materna na fala estrangeira.
Literacy development in successive bilingual children
Hatice Özata
Bogaziçi University, Istanbul, Turkey
[email protected]
Belma Haznedar
Bogaziçi University, Istanbul, Turkey
[email protected]
Phonological awareness has long been one of the widely studied issues in literacy
development. Many researchers have argued that while children who have strong
phonological awareness skills are likely to succeed in reading, those who have poor
awareness of phonology have difficulty in moving from speaking to reading (Adams,
1990; Brady & Shankweiler, 1991; Gillon, 2006; Goswami & Bryant, 1990; Wagner &
Torgesen, 1987). Indeed, it has been shown that phonological awareness appears to
be one of the best predictors of reading performance and spelling acquisition across
languages (Bradley & Bryant, 1983; Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;
Hoien, Lundberg, Stanovich, & Bjaalid, 1995; Lundberg, Frost & Petersen, 1988;
Schneider, Kuspert, Roth, Vise, & Marx, 1997). While previous work has extensively
investigated the relationship between phonological awareness and reading in
monolingual contexts, work on bilingual reading acquisition is still scarce (e.g.
D‘Anguilli, Siegel and Serra, 2001; Verhoeven, 2007).
Given that grapheme-phoneme correspondences are highly regular in Turkish, the
present study investigates the role of phonological awareness in the reading acquisition
of Turkish-English successive bilingual children aged 7-10. We specifically examine the
relationship between reading and phonological awareness and potential transfer effects
in successive bilingual children.
50 Turkish-English child L2 learners of English and a control group of 20 monolingual
English-speaking children participated in the study. Two standardized English reading
tests, The Test of Word Reading Efficiency (TOWRE) and The Comprehensive Test of
Phonological Processing (CTOPP) were administered to the participants (Wagner,
Torgesen and Rashotte (1999). Both monolingual and bilingual children were tested
through word reading, pseudoword reading, elision, segmenting words, segmenting
nonwords, blending words and blending nonwords tasks in English. Our preliminary
results show that bilingual children transfer phonological awareness skills from Turkish
in order to decode English pseudowords, which is evident from their use of Turkish
grapheme-phoneme correspondences and Turkish phonological rules.
A aquisição do espanhol no contexto escolar através do emprego
de páginas Wikis para a prática e a produção textual
Henry Daniel Lorencena Souza
UFRGS
[email protected]
A informática passou a ser um novo instrumento para a prática linguística, onde os
alunos podem exercitar seus conhecimentos de forma autônoma. Se no início se
questionava sobre uma suposta substituição da aula presencial pela virtual, hoje
parece que as duas podem conviver, atendendo necessidades diferentes. Como
Chartier (1999:152) afirmou: ―O texto vive uma pluralidade de existências. A eletrônica
é apenas uma dentre elas‖. Entender como acontece a aquisição nesse espaço é uma
das prioridades atuais, a partir do momento que o computador ganha espaços dentro
da educação, pois é nesse ambiente onde convivem padrões tradicionais de ensino
com tentativas de modernização, como se apenas isso fosse suficiente para garantir a
tão almejada qualidade de ensino. O homem, assim como em outras épocas, assimila
a tecnologia por ele criada, fazendo com que seu cérebro também passe a se adaptar
às novas condições. E é essa a grande interrogação que leva a querer entender o
mecanismo cognitivo frente a uma nova realidade. Se existe uma nova forma de
aprender, é importante destacar o papel das novas gerações junto a esse meio, pois já
contamos com jovens nascidos num mundo informatizado. E a educação e a escola
como instituição, deve estar atenta a esse fato, entendendo e avaliando como as
novas formas de dialogar com as línguas podem afetar, positiva ou negativamente, os
processos de
ensino e
aprendizagem.
Neste
trabalho
serão apresentadas
experiências desenvolvidas com o uso de páginas wikis no ensino de Língua
Espanhola, dentro da modalidade UCA (Um Computador por Aluno).
No Exposure to L2 Increases Native-Like Processing
Ingrid Finger
UFRGS
[email protected]
Kara Morgan-Short
University of Illinois at Chicago
[email protected]
Sarah Grey
Georgetown University
[email protected]
Michael T. Ullman
Georgetown University
[email protected]
Although learning a second language (L2) as an adult is notoriously difficult, research
has shown that adults can indeed attain native language-like brain processing and high
proficiency levels. However, it is important to then retain what has been attained, even
in the absence of continued exposure to the L2, particularly since periods of minimal or
no L2 exposure are common. This event-related potential (ERP) study of an artificial
language tested performance and neural processing outcomes of a substantial period
of no exposure to an L2. Adults learned to speak and comprehend the artificial
language to high proficiency with either explicit, classroom-like or implicit, immersionlike training, and then underwent several months of no exposure to the language.
Surprisingly, proficiency did not decrease during this delay. Rather it remained
unchanged, and there was an increase in native-like neural processing of syntax, as
evidenced by several ERP changes – including earlier, more reliable, and more leftlateralized anterior negativities, and more robust P600s, in response to word-order
violations. Moreover, both the explicitly and implicitly trained groups showed increased
native-like ERP patterns over the delay, indicating that such changes hold
independently of L2 training type. The results demonstrate that substantial periods of
no exposure are not necessarily detrimental, and, at least in certain circumstances,
may even be beneficial. Interestingly, both before and after the delay the implicitly
trained group showed more native-like processing than the explicitly trained group,
indicating that type of training also affects the attainment of native-like processing in
the brain. The findings may be largely explained by a combination of forgetting and
consolidation in declarative and procedural memory, on which L2 grammar learning
appears to depend. Overall, the study has a range of implications, and suggests a
research program with potentially important consequences for second language
acquisition and related fields.
Produção de conhecimento: uma perspectiva sociointeracional
Ingrid Frank
[email protected]
Andréia Kanitz
[email protected]
Pedro de Moraes Garcez
[email protected]
UFRGS
Embora estudos recentes apontem para o entendimento de cognição como uma
realização social (Schegloff, 1991; 2006; Maynard, 2006), ainda são poucos os que de
fato demonstram empiricamente como se dá, no plano sociointeracional, o que se
denomina produção conjunta de conhecimento. Ancorado na tradição teóricometodológica da Análise da Conversa Etnometodológica (Sacks, Schegloff, &
Jefferson, 1974; Loder& Jung, 2008), o presente trabalho tem por objetivo verificar e
descrever como se dá esse fenômeno situadamente e em tempo real entre um grupo
de pesquisadores engenheiros dedicados à produção de tecnologia de ponta. Para
tanto, um segmento de fala-em-interação em que se verifica a orientação dos
participantes para o enfrentamento de um problema que impede a continuidade de
seus empreendimentos foi selecionado de um corpus de 60 horas de gravações
audiovisuais geradas em um laboratório de tecnologia voltado à produção de materiais
biomédicos. O segmento foi transcrito de acordo com o modelo Jefferson de
transcrição acrescido de quadros de imagens contemplando aspectos não verbais da
interação. O método de análise do segmento privilegiou a perspectiva dos próprios
participantes acerca do que fazem em conjunto, focalizando as ações para as quais
eles se orientam turno a turno de modo a resolverem o problema em questão. A
análise do segmento sustenta que a solução para esse problema não se constituiu
pela mobilização de um conhecimento pronto depositado na mente/cérebro de
nenhum dos participantes; ela é o resultado de intenso trabalho interacional entre eles.
Nesse sentido, argumentamos que a atividade interacional em que eles se engajam
para solucionar o problema encontrado constitui uma sequência de produção conjunta
de conhecimento, sendo possível, portanto, flagrar e descrever como se dá essa
produção turno a turno. Este trabalho contribui com pesquisas interessadas em
demonstrar empiricamente fenômenos cognitivos, particularmente produção de
conhecimento, ao descrever a orientação dos participantes para essa atividade em
suas ações sociais.
O ensino de línguas e o conceito de language awareness
Ingrid Kuchenbecker Broch
UFRGS
[email protected]
Este trabalho visa a discutir o conceito de language awareness e de como o mesmo
vem sendo aplicado na sala de aula em contextos diversos, considerando a
diversidade linguística e cultural presente na comunidade local onde a escola
encontra-se inserida. Isto significa que a escola deve criar condições para que todas
as línguas de seus educandos sejam respeitadas e inseridas nas práticas pedagógicas
da escola, sejam elas: línguas minoritárias, línguas indígenas, libras etc. Trata-se de
aproveitar a diversidade linguística presente no contexto escolar para ampliar o
repertório linguístico dos educandos, sem, no entanto, deixar de adicionar línguas
globais.
O trabalho está organizado em três partes. Na primeira parte, faço uma
revisão bibliográfica sobre o conceito de language awareness, propriamente dito, que
tem sido usado tanto no ensino/aprendizagem de L1 como L2, sendo que a ênfase
neste
trabalho
está
no
ensino/aprendizagem
de
L2,
aqui
denominado
ensino/aprendizagem de línguas adicionais. Na segunda parte, passo a descrever
tipos de práticas pedagógicas, baseadas nessa orientação e aplicadas em diferentes
contextos escolares. Na última parte, descrevo e analiso uma proposta inovadora de
ensino de línguas adicionais numa escola pública em Porto Alegre e reflito sobre as
implicações dessa proposta para as práticas na sala de aula. Os dados constam de
observação participante em sala de aula, depoimentos de professores e alunos
envolvidos no processo de implementação desta proposta. Os aspectos analisados
referem-se à inclusão social, a competência plurilíngue, a interculturalidade, a
educação linguística, a formação de professores e suas concepções de língua. Este
estudo faz parte de uma pesquisa de doutorado em andamento, os resultados parciais
apontam para necessidade de se construir uma pedagogia baseada no conceito de
language awareness nas práticas de sala de aula para a formação de um cidadão
plural, capaz de agir em contextos multilíngues que caracterizam a sociedade atual.
A relação da Memória e da aprendizagem na aquisição de L2
Ivanete Mileski
PUCRS
[email protected]
Talita dos Santos Gonçalves
PUCRS
[email protected]
Este trabalho constitui-se numa breve revisão sobre a relação entre a memória e a
aprendizagem na aquisição de L2, de acordo com a psicologia cognitiva. Existem
muitas memórias ou sistemas de memórias, seu conceito muitas vezes é tomado, por
pesquisadores como Izquierdo (2011), como aprendizagem. Para Izquierdo (2011, 11),
memória é equivalente a aquisição, formação, conservação e evocação de
informações. Por sua vez, a aquisição, na visão deste autor, é o aprendizado ou
aprendizagem. Compreende-se, então, que para Iván Izquierdo memória e
aprendizagem são sinônimas. Este autor cita, ainda, que a evocação é também
chamada de recordação, lembrança, recuperação. Só é possível lembrar aquilo que é
gravado, aquilo que foi aprendido. No entanto, vê-se que são conceitos distintos,
porém relacionados. Cada sistema de memória arquiva um tipo específico de
aprendizagem. Queremos explorar que tipo de aprendizagem é mais bem consolidado
na aquisição de L2. Craik e Lockart (1972 apud Baddeley, Eysenck e Anderson, 2011,
p.55) propuseram que o aprendizado depende da forma como o material é
processado, em vez do tempo no armazenamento de curta duração. E consideram
que processos de atenção e percepção na aprendizagem determinam quais
informações são armazenadas na memória de longo prazo (Craik e Lockart, 1972
apud Eysenck e Keane 2007, p. 205). Quer dizer, a aprendizagem, por exemplo, de L2
não depende da retenção de conteúdo, mas do percurso percorrido pelo conteúdo,
que é determinado pela percepção e pela atenção. A aquisição de língua 2, fora de um
ambiente formal de aprendizagem, é um exemplo de aprendizagem implícita que está
retida na memória implícita. Por tanto, a aprendizagem da língua 2 é evidenciada pelo
desempenho. Também queremos explorar que tipo de memória é mais ativado na
aquisição de língua 2. Sabemos que existe a memória de trabalho que não produz
arquivos, apenas gerencia os novos conhecimentos, por exemplo, de língua 2 de
acordo com o conhecimento pré-existente sobre esta língua. Esta memória é
importante para o processamento de atividades complexas, como a leitura. Segundo
Baddeley (2011), a alça fonológica – um dos componentes do seu modelo de memória
de trabalho – está intimamente envolvida na aquisição de idiomas estrangeiros. Enfim,
nessa revisão sobre aprendizagem, memória e aquisição de L2 não serão discutidos
todos os conteúdos pertinentes e relevantes sobre os temas, mas se tentará mostrar
que elas estão conectadas por laços biológicos que não podem ser deixados de lado
pela Linguística.
Perfil De Narrativas Escritas De Alunos Com Queixa Escolar:
Subsídios Para Intervenções Educacionais
Jáima Pinheiro de Oliveira
Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)
[email protected]
Eveline Bonki
Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)
[email protected]
Ana Cândida Schier Martins
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
[email protected]
No trabalho de intervenção em linguagem escrita, nos ambientes escolares, é
necessário enfatizar o processo de aquisição dessa habilidade, inserindo a criança no
mundo da escrita e considerando suas interações sociais. Este estudo teve como
objetivo traçar o perfil de narrativas escritas de uma amostra de doze escolares com
queixa no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Essa investigação
objetivou, de modo secundário, buscar subsídios para intervenções educacionais.
Tratou-se de um estudo descritivo, no qual participaram doze alunos, de ambos os
sexos, com idades variando entre oito e onze anos, todos com queixa escolar. A coleta
de dados foi realizada em uma clínica escola de fonoaudiologia e, em uma escola de
ensino fundamental, numa cidade do Estado do Paraná. Para obtenção da amostra de
narrativa escrita, foi proposta uma atividade metalinguística, na qual os escolares
deveriam elaborar uma história oral e, em seguida, sua versão escrita. Essa atividade
foi realizada com apoio pictográfico. As amostras de escrita foram analisadas do ponto
de vista da presença de elementos da narrativa e do ponto de vista lingüístico. Os
resultados indicaram que sete alunos produziram histórias coerentes, ou seja, que
continham pelo menos enredo e resolução, em sua elaboração. Analisando as
histórias do ponto de vista dos elementos que compõem essas variáveis (tempo, lugar,
personagens, problema) foi possível observar que, em algumas delas, havia presença
marcante desses aspectos, mesmo aquelas que continham esquemas elementares.
Por outro lado, cinco alunos apresentaram produções escritas que não continham os
elementos fundamentais para se atribuir coerência à história produzida. Outros dados
merecem destaque. A história oral de cinco crianças era semelhante à história escrita;
Houve variação em relação à produção oral e a escrita, ou seja, algumas (2) crianças
produziram uma história escrita mais coerente do que a história oral; Em alguns (3)
casos, observou-se que, embora a história elaborada apresentasse uma introdução de
uma cena, personagens e alguns marcadores linguísticos convencionais de começo
de história, tratava-se ainda de um esquema elementar, sugerindo apenas descrições
das figuras de apoio. Nestes casos, chamou atenção a idade das crianças, pois as três
tinham entre nove e onze anos e cursavam o quarto e quinto anos do ensino
fundamental. Os dados obtidos permitiram concluir que não houve nenhuma atribuição
de dificuldade em relação à emergência de narrativas. Apenas em um caso foi
possível observar que um dos participantes não foi fiel em relação às gravuras
utilizadas.
The role of working memory capacity in the ability to produce
lexically dense L2 speech
Janaina Weissheimer
UFRN
[email protected]
This study investigates the relationship between working memory capacity and lexical
density (LD) in L2 speech production and development. The cohort involved 45
participants, who were submitted to two data collection phases, each one consisting of
a speaking span test (adapted from Daneman, 1991) and an L2 speech production
task, with an interval of 12 weeks. LD was measured by weighted lexical density, which
refers to the proportion of new and repeated words in a text and provides a relationship
between the number of words produced with lexical properties and the number of
words produced with grammatical properties (O‘Loughlin, 1995). Results show that
participants‘ working memory spans were indirectly related to their L2 lexical density,
that is, higher span participants used more repeated lexical items than lower span
participants. As for L2 speech development, only lower span participants showed a
significant increase in LD across the two data collection phases. These results
regarding L2 speech production and development are explained based on the
existence of competing goals in speech performance (fluency, accuracy, complexity
and lexical density), reported by several researchers in the speech production field.
The discussion suggests that trade-offs between these speech production goals
explain the fact that higher span individuals in this study seemed to have relied a
greater deal on high-frequency words in both phases of the experiment to guarantee
supremacy at other aspects of speech production, such as fluency, accuracy or
complexity.
Problemas de aquisição da linguagem: o falante-ouvinte ―não ideal‖
sob a perspectiva da linguística da enunciação
Jefferson Lopes Cardoso
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
[email protected]
Este trabalho tem como tema as relações entre o processo de aquisição da linguagem
e os distúrbios de linguagem. Considerando-se que o processo de aquisição da
linguagem está submetido a diferentes fatores, e que, por essa razão, pode, ou não,
ocorrer de maneira satisfatória, propomos uma reflexão em torno do que caracteriza
um distúrbio de linguagem e como esse pode ser abordado na esfera clínica
fonoaudiológica. Quando o fonoaudiólogo se debruça sobre o tópico distúrbio de
linguagem direciona, geralmente, os seus estudos para o campo da aquisição. Nessa
área, as teorias fazem remissão ao aspecto biológico, ao cognitivo, ao social, ou ao
interacional na busca de explicações para os problemas apresentados pelo indivíduo
no processo de aquisição da linguagem. Vale dizer que o campo da aquisição da
linguagemnão é homogêneo, pois remete os problemas de ordem metodológica e
teórica à reflexão da psicologia (cognitiva, do desenvolvimento, do comportamento),
da linguística e da psicolinguística. Como lembra Scarpa (2001), a área da aquisição
recobre muitas subáreas, como a aquisição da língua materna, a aquisição de
segunda língua e a aquisição da escrita, cada uma instaurando um campo próprio de
estudos. Nesse sentido, recorremos ao campo disciplinar da Linguística da
Enunciação para podermos pensar o distúrbio de linguagem como um fenômeno
linguístico-enunciativo, onde o falante-ouvinte ―não ideal‖ se inscreve na linguagem
através de uma relação singular com a língua. Para tanto, nos voltamos para o estudo
semântico desenvolvido por Émile Benveniste (1989, 1991), o qual propõe uma
concepção de linguagem que nos permite pensar o distúrbio de linguagem como um
ato de apropriação da língua pelo locutor na instância de discurso, condicionado por
uma relação de intersubjetividade. Portanto, é a partir desse referencial teórico que o
presente trabalho se inscreve, debatendo a temática aquisição da linguagem pelo viés
da não ocorrência desse processo nos moldes esperados, ou seja, quando se instaura
o que é designado como distúrbio de linguagem.
O desenvolvimento da escrita na aprendizagem de idiomas à
distância – um estudo em fóruns de discussão
João Tobias Lima Sales
Universidade Estadual do Ceará (UECE)
Universidade Federal do Ceará (UFC)
[email protected]/[email protected]
Após mais de cinco anos da introdução das graduações à distância nos estados do
Brasil, abrangendo principalmente as regiões metropolitanas das grandes cidades e
alguns municípios da zona rural, alguns frutos começarão a ser plantados à medida
que turmas de graduados começarem a se inserir no mercado profissional.
Especificamente, a graduação em Letras (com atuação na formação de professores de
língua inglesa e espanhola) será responsável pela inserção no mercado de trabalho
dos primeiros professores graduados à distância em língua estrangeira. Esses
profissionais trarão consigo peculiaridades do meio utilizado para a transmissão e
aquisição de conhecimento e formação de habilidades, na maioria das vezes a
Internet, bastante utilizada para contato com tutores à distância, como fonte de
pesquisa e como meio pelo qual as tarefas são enviadas para correção.
Além desses fatores que caracterizam o ensino à distância em todas as graduações
da Universidade Aberta do Brasil, os futuros professores de inglês e espanhol praticam
o idioma que será ensinado por eles através de ferramentas da Internet. Desta forma,
salas de bate-papo, fóruns de discussão, ferramentas de comunicação oral, e-mail
dentre outras têm sido amplamente utilizadas por alunos expondo um novo idioma que
está sendo construído ou aperfeiçoado, e que deve ser devidamente analisado pelos
tutores de cada disciplina em que essa produção se manifesta.
Esse estudo, portanto, apresenta uma análise da produção escrita, na participação em
fóruns de discussão, de dois alunos do curso de Letras/Inglês Semipresencial da
Universidade Federal do Ceará no decorrer de dois anos. O objetivo principal é
demonstrar o aperfeiçoamento das produções em língua inglesa desses alunos,
procurando evidenciar que o ensino de idiomas à distância pode garantir-lhes algum
nível de competência na língua estrangeira que futuramente ensinarão.
Baseando-se em teorias cognitivas de aprendizagem/aquisição de segunda língua e
considerando os pressupostos que envolvem a transferência entre L1 e L2 nas
produções dos alunos, observa-se que a escrita dos participantes observados tem se
desenvolvido com auxílio o input recebido em L2 pelas disciplinas cursadas, mas
também com uma contribuição expressiva das estruturas linguísticas de L1.
Is conflict resolution favored in bilinguals?
Johanna Dagort Billig
UFRGS/FURG
[email protected]
Ana Beatriz Areas da Luz Fontes
University of Texas/UFRGS
[email protected]
An increasing body of evidence (Bialystok et al., 2004; Costa, Hernández, SebastiánGallés, 2008; Bialystok, Craik, Luk, 2008) has suggested that bilingualism aids conflict
resolution. It has been claimed that this bilingual advantage results from the need to
continuously control two languages during speech production. To explore this issue, we
investigated the performance of 42 younger (30-55) and 49 older (60-71) adults who
were either bilinguals or monolinguals in two conflict resolution tasks. The Simon Task
tapped into conflict resolution in the presence of nonlinguistic stimuli and the Stroop
Task in the presence of linguistic stimuli. The analysis of the results of the Simon Task
revealed an effect of language and age group for the Simon effect (difference in
reaction time between congruent and incongruent trials). The results of reaction time in
the Stroop Task indicated an effect of congruency only.
Parâmetros de avaliação de proficiência escrita em Português
como Língua Adicional
Juliana Roquel Schoffen
UFRGS
[email protected]
Para que um exame de proficiência em língua adicional possa ser considerado válido,
é necessário que a visão de proficiência subjacente ao instrumento de avaliação e ao
processo de correção seja coerente com o construto teórico explicitado pelo exame. O
objetivo deste trabalho é analisar a validade de construto da avaliação de
compreensão oral, leitura e produção escrita do exame Celpe-Bras, verificando a
noção de proficiência operacionalizada na Parte Escrita do exame, e apontar
caminhos para o aumento dessa validade. Analisamos, para tanto, as tarefas e as
grades de avaliação da prova aplicada no primeiro semestre de 2006, e também as
produções de 181 candidatos em resposta a essas tarefas. A análise mostrou que a
avaliação da compreensão deu-se de forma relativamente autônoma em relação à
avaliação da produção, e os recursos linguísticos foram muitas vezes avaliados
dissociados da sua contribuição para o cumprimento do propósito comunicativo,
revelando limitações na operacionalização do conceito de uso da linguagem por não
conseguir relacionar todos os componentes do contexto de recepção e de produção
sugeridos pela tarefa na grade de avaliação e no processo de correção. A partir da
perspectiva bakhtiniana de linguagem – segundo a qual a comunicação é organizada
através de gêneros do discurso, com base nas relações axiológicas estabelecidas
entre os interlocutores em determinado contexto de produção –, propomos novos
parâmetros de avaliação para a Parte Escrita do exame Celpe-Bras, os quais buscam
uma avaliação holística e integrada das práticas de compreensão e produção. Essa
avaliação busca compreender o texto em sua singularidade, para então avaliar, a partir
da interlocução nele configurada, quais e quantas informações e recursos linguísticos
seriam necessários para cumprir o propósito do texto dentro do contexto de produção
solicitado. Nesse sentido, a proficiência é compreendida como capacidade de produzir
enunciados adequados dentro de determinados gêneros do discurso, configurando a
interlocução de maneira adequada ao contexto de produção e ao propósito
comunicativo, e sua avaliação somente será válida se levar em conta a relação entre
todos os aspectos que vão determinar a atualização do propósito de comunicação e
da relação entre os participantes em diferentes contextos de comunicação.
O Bilinguismo português- hunsrückisch como fator positivo na aula
de alemão-padrão
Karen Pupp Spinassé
UFRGS
[email protected]
A língua alemã é uma das línguas estrangeiras mais aprendidas no Brasil, seja em
escolas, cursos de línguas ou mesmo em universidades. Estima-se que cerca de
70.500 pessoas aprendam alemão em nosso país – e 52.000 delas o fazem no âmbito
escolar (SPINASSÉ 2010, 729).
Esse número, contudo, não está distribuído de forma homogênea por todo o país. Na
região sul, a quantidade de alunos que aprende o alemão na escola é bem maior do
que nas outras regiões. Isso se deve muito ao fato de a região sul – em especial o Rio
Grande do Sul – ter sido um grande receptor de imigrantes de língua alemã durante os
séculos XIX e XX. Essa proximidade histórica é o principal fator que leva muitas
pessoas a se interessar pelo idioma germânico – e leva muitos municípios a oferecer o
alemão no currículo regular de suas escolas.
Todavia, justamente nessas localidades de forte influência alemã, ainda hoje se falam
variedades linguísticas originadas do alemão trazido por aqueles imigrantes. Muito
frequentemente, esses assim denominados ―dialetos‖ são, junto do português, a língua
materna desses alunos, configurando, portanto, uma situação de bilinguismo
(ALTENHOFEN 2008).
Vimos desenvolvendo, no âmbito de nosso projeto, pesquisas relacionadas a um
contexto específico de bilinguismo, no qual os falantes possuem como L1, além do
português, também o hunsrückisch, uma dessas variedades alóctones de origem
alemã.
Muitos alunos desses contextos trazem, portanto, para sua sala de aula, determinado
pré-conhecimento linguístico, que certamente poderia contribuir em seu aprendizado
do alemão-padrão, devido à proximidade dos dois sistemas linguísticos aparentados
(hunsrückisch e alemão-padrão). No entanto, raros são os casos nos quais esse préconhecimento é levado em consideração na aula de língua alemã. Um elemento que
talvez pudesse ser de grande utilidade acaba não sendo inserido no contexto escolar,
sendo deixado de lado não só pelo professor de alemão, mas também pelos
professores de outras disciplinas, bem como pela própria direção da escola, que na
maioria das vezes age como se essas crianças não fossem bilíngues. Essa atitude
negativa em relação à língua minoritária do aluno acaba por gerar alguns problemas
para o aprendizado, como a baixa autoestima, a desmotivação e o preconceito
(SPINASSÉ et. al. 2009).
Nesta comunicação pretendo discutir questões linguísticas e sociolinguísticas
pertinentes ao contexto de contato português-husrückisch, apresentando resultados de
pesquisas realizadas com alunos bilíngues, bem como trazendo exemplos e propostas
de ações para se utilizar positivamente o bilinguismo pré-existente, principalmente no
âmbito do ensino.
Protocolo de Avaliação Fonológica Infantil (PAFI) – dados
preliminares de validação de um protocolo de desvio fonológico
Karoline Weber dos Santos
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
Tatiana Garbin Bueno
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
Mayara Almeida Szortika
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
Bruno Francisco de Fraga
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
A fonologia é o aspecto da linguagem que se refere ao modo como os sons se
organizam e funcionam dentro de uma língua. Cada língua seleciona, dentro das
possibilidades existentes, aqueles sons que farão parte de seu sistema fonológico e as
combinações possíveis em que eles podem ocorrer. Essas características são
adquiridas gradativamente pelas crianças durante a aquisição da linguagem, a partir
do input linguístico recebido de sua comunidade, por um período que dura de 4 a 6
anos (Vieira, Mota & Keske- Soares, 2004).
A construção do sistema fonológico se dá de maneira muito semelhante para todas as
crianças, embora se verifique, também, a existência de variações individuais. Para a
Fonoaudiologia, é importante avaliar a adequação do processo de aquisição
fonológica através do uso de instrumentos de avaliação que possam estabelecer, de
forma prática e eficiente, as alterações da linguagem apresentadas pelos pacientes.
Dentro desta perspectiva, foi criado o Protocolo de Avaliação Fonológica Infantil –
PAFI (Bueno, Sant´Anna e Vidor, 2010). Utiliza-se da nomeação de figuras,
representando todos os segmentos do Português Brasileiro (PB) em todas as posições
silábicas possíveis. Foram selecionadas 43 palavras dissílabas, sendo a maioria delas
utilizadas para a análise concomitante em diferentes posições silábicas. A partir da
seleção das palavras, foram confeccionadas figuras que as representassem.
Atualmente, o PAFI se encontra em período de estruturação e validação.
A fim de validar este instrumento, o presente estudo tem como objetivo comparar os
diagnósticos fonoaudiológicos fornecidos pelo PAFI com a avaliação de uma
fonoaudióloga experiente na área, que serviu como juíza para validação dos
resultados. Foram aplicadas 45 testagens em 24 crianças de 4 a 15 anos, atendidos
em uma clínica especializada em comunicação da cidade de Porto Alegre. Todas
apresentavam desvios em seu sistema fonológico. Os dados obtidos foram tabulados
em termos de presença ou ausência dos processos fonológicos e confrontados com o
parecer da fonoaudióloga.
Obteve-se
um
percentual
de
compatibilidade
entre
os
diagnósticos
de
aproximadamente 97%. As discrepâncias entre os diagnósticos foram causadas,
possivelmente, por questões ainda a serem reformuladas no protocolo no que diz
respeito à seleção de palavras para nomeação. Apesar disso, os resultados
preliminares apontam para a adequação do protocolo. Mais pesquisas envolvendo as
mudanças sugeridas por estes resultados e um maior número de sujeitos são
necessárias para a validação final do instrumento, a fim de que possa ser utilizado de
maneira fidedigna na clínica fonoaudiológica.
O desenvolvimento linguístico infantil na perspectiva interacionista:
o papel do outro na aquisição da língua materna
Keila de Quadros Schermack
UPF
[email protected]
Partindo da constatação de que o desenvolvimento da linguagem e do pensamento da
criança tem origens sociais, mediante trocas comunicativas entre dois interlocutores
(criança e adulto), este estudo aborda o interacionismo social, com o objetivo de
apresentar algumas reflexões sobre a aquisição da língua materna (oral) em crianças
de 2 a 4 anos, a partir da apresentação das principais teorias (abordagens) que
procuram explicar fatos linguísticos infantis. O marco teórico toma como base os
pressupostos teóricos de Vygotsky (1979; 1984) sobre o sociointeracionismo,
complementados com apoio em Lemos (1992) e Alessandra Del Ré (2006). A
pesquisa tem cunho descritivo e abordagem qualitativa (tipo de análise subjetiva e
não-controlável). A observação da fala da criança, em um corpus selecionado a partir
de um vídeo do site youtube, intitulado ―Não fecha a porta‖, torna evidente a
importância do outro no processo de desenvolvimento da linguagem, pois o adulto tem
um papel fundamental no processo de aquisição da língua materna, funcionando
enquanto regulador/mediador de todas as informações que as crianças recebem do
meio. O interacionismo social propõe que a criança não seja apenas um aprendiz,
passivo, mas um sujeito que constrói o seu conhecimento linguístico pela mediação do
outro.
Descrição de Características Encontradas no Desenvolvimento da
Linguagem de Crianças com Síndrome de Down
Ken Pinto Nishimura
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA
[email protected]
Rafael Fabiano Machado Rosa
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA
[email protected]
Paulo Ricardo Gazzola Zen
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA
[email protected]
Sheila Tamanini de Almeida
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA.
[email protected].
Crianças
com
síndrome
de
Down
(SD)
costumam
apresentar
atrasos
no
desenvolvimento da linguagem (DL). Por isso, a linguagem é considerada a área do
desenvolvimento mais comprometida nessa população. Sob esse aspecto, a pesquisa
visa investigar as características apresentadas no DL de crianças com SD. O estudo é
observacional transversal do tipo descritivo e envolveu crianças com SD atendidas no
Ambulatório de Genética Clínica da Universidade Federal de Ciências da Saúde de
Porto Alegre/Complexo Hospitalar Santa Casa de Porto Alegre. A coleta de dados
ocorreu de março a julho de 2011 na qual se utilizou o Protocolo de Observação
Comportamental – PROC (Zorzi e Hage, 2004). As crianças foram avaliadas por meio
desse instrumento e também houve gravação em vídeo para posterior análise. Os
resultados foram comparados aos de crianças com desenvolvimento típico (DT). A
amostra foi composta de 12 crianças das quais 9 eram do sexo feminino, com idades
entre 1 ano e 1 mês e 4 anos e 7 meses. Para análise dos dados utilizou-se do
programa EpiInfo versão 3.5.2 com o teste Kruskal-Wallis, considerando-se como
valores significativos quando p<0,05. Nessas crianças com SD constatou-se a
presença de alterações no DL relacionadas às áreas de habilidades comunicativas e
de desenvolvimento cognitivo, em todas as faixas etárias. Essas anormalidades
corresponderam à ausência das seguintes características: respostas ao interlocutor;
turnos dialógicos; utilização de funções comunicativas (nomeação, informativa,
heurística e narrativa); utilização de meios verbais (enunciado de duas palavras) e
imitação sonora. Assim, crianças com SD apresentam importantes atrasos no DL. Tal
achadojustifica a dificuldade de comunicação com os demais interlocutores. Portanto,
é fundamental que o diagnóstico de SD seja estabelecido precocemente para que
tanto o
diagnóstico quanto
a
intervenção fonoaudiológica possam
ocorrer,
preferencialmente, nos primeiros anos de vida. Além disso, para que crianças com SD
possam ter adequada evolução da linguagem, é essencial acompanhamento com
equipe multiprofissional. Tais condutas têm a finalidade de aproximar o DL destas
crianças ao daquelas com DT.
A utilização da música como técnica de ensino do inglês
instrumental na educação tecnológica
Larissa Cristina Cruz Brum
Instituto Federal Fluminense
[email protected]
Este trabalho tem o objetivo de analisar a técnica da suggestopedia proposta por
Lazanov (1995) quanto ao uso da música no ensino-aprendizagem de uma nova
língua uma vez que, proporciona uma atmosfera de relaxamento e melhor aquisição
do conhecimento. O Inglês Instrumental ficou conhecido como o ensino de inglês para
a leitura, destinado ao desenvolvimento de estratégias de leitura e à interpretação de
texto. Contudo, em sua origem, o ensino de Inglês Instrumental pode ser mais
abrangente e englobar qualquer habilidade específica que o aluno deseje desenvolver.
O objetivo deste trabalho é mostrar que um projeto como este pode desenvolver mais
de uma habilidade dentro da sala de aula, tornando o aprendizado de uma segunda
língua mais relevante para os alunos, na medida em que o torna mais motivado e o
aprendizado mais interativo.
O comportamento das líquidas no processo de aquisição de onsets
complexos
Letícia Bello Staudt
UNISINOS
[email protected]
Diversas pesquisas em fonética e fonologia têm evidenciado que a criança percorre
diferentes estágios durante sua caminhada de aquisição da língua que mostram a sua
evolução nesse processo. Essas etapas, embora apresentem algumas diferenças
individuais entre as crianças, demonstram certos padrões de desenvolvimento e
evidenciam a aquisição gradual do sistema linguístico, que se inicia pela aquisição de
fonemas e sílabas mais simples até a estabilização de estruturas complexas. Nesse
sentido, este trabalho procura contribuir com as pesquisas relacionadas aos padrões
de aquisição de fonemas no Português Brasileiro (PB) a partir de uma reflexão dos
resultados obtidos em um estudo longitudinal sobre a aquisição de onsets complexos
que acompanhou o desenvolvimento fonológico de oito crianças, entre as idades de 2
e 5 anos. Nesta pesquisa, observou-se que as líquidas /l/ e // foram os principais
segmentos da estrutura silábica complexa que sofreram algum tipo de processo
fonológico, realizados pela criança como estratégias para a redução do encontro
consonantal. Dessa forma, pretende-se apresentar os dados obtidos, destacando-se
os contextos de não realização da estrutura alvo que mostraram alteração ou não
produção das líquidas, sendo eles: o apagamento, a substituição, a metátese e a
semivocalização. As reflexões apontam que a ocorrência de tais processos
fonológicos tem motivação segmental ou está ligada à formação de uma sílaba com
pico de sonoridade ideal. As discussões aqui realizadas anseiam a busca por um
melhor entendimento dos processos ocorridos durante a aquisição da linguagem,
abrindo possibilidades para novas pesquisas na área.
Bilingual Lexical Interaction on the Resolution of Relative Clause
Attachment
Li-Hao Yeh
University of Texas at El Paso
[email protected]
Ana I. Schwartz
University of Texas at El Paso
[email protected]
There is much evidence demonstrating that bilinguals activate lexical representations
from both of their languages in a non-selective manner even in sentence context.
Comparatively less research has examined the extent to which bilingual lexical
representations interacts with syntactic processing in sentence context. The purpose of
this study is to examine whether bilinguals‘ cross-language lexical activation could
influence their resolution of syntactic ambiguity (e.g. relative clause attachment).
Proper attachment of relative clauses (RC) to noun phrases is critical for accurate
interpretation of syntactically ambiguous sentences. For instance, the sentence The
robber shot the secretary of my husband who goes to work on weekends is
syntactically ambiguous, because who could refer either to the high noun phrase (NP)
(i.e., secretary) or the low NP (i.e., husband) in the complex NP. Previous monolingual
studies have shown that readers‘ working memory capacity influences their
disambiguation process. Since cognates can be easier activated, we hypothesized that
when a cognate noun was presented in the complex noun phrase bilinguals would
have more mental resources available to disambiguate the attachment ambiguity.
Furthermore, previous bilingual studies have shown that monolingual Spanish and
English speakers differ in how they prefer to resolve this type of ambiguity. Spanish
speakers prefer to resolve the ambiguity by attaching to the high NP and English
speakers prefer to attach the low NP. Therefore, in this study we also tested what
disambiguation preferences do Spanish-English bilinguals have when they use both
languages on a daily bases? This study consists of two experiments. In each
experiment, Spanish-English bilinguals participate in a Sentences Reading Task
monitored by an eye-tracker and a reading span task. In experiment 1, I tested whether
putting a cognate at the first noun or the second noun position would help bilinguals
disambiguate the sentences faster. In experiment 2, I tested the effect of semantic
similarity on resolving the syntactic ambiguity of the sentences. More specifically, this
experiment includes nouns that will differ in whether they share all meanings (e.g.
piano), only one meaning (e.g. arm) or no meaning (e.g. fin) with Spanish. Using the
sentences that are temporally ambiguous (e.g. The security guard shot the daughter of
the actor, who just started kindergarten last year), I have found that bilinguals who
attend an English instruction institution show low NP attachment preference even when
their self-rating language proficiency is equivalent for both languages. Moreover, the
result also shown that irrespective of position of attachment (i.e., high or low NP) in a
sentence and as long as the cognate is the correct attached noun, participants
significantly spend less time in the region in which attachment is disambiguated (e.g.
kindergarten) (see Fig. 1). The results of reading span also show that high span
readers tend to have low NP preference; however, this preference is disappeared when
a cognate is in the complex NP.
Consciência fonológica e aquisição da escrita: atividades linguísticopedagógicas para crianças
Liliana Fraga dos Santos
FEEVALE
[email protected]
O tema deste trabalho é a relação entre o desenvolvimento de atividades linguísticopedagógicas de consciência fonológica e a evolução das hipóteses de escrita
(FERREIRO e TEBEROSKY, 1991) em crianças do primeiro ano do Ensino
Fundamental. O objetivo da pesquisa – que constitui-se em uma parte da Dissertação
de Mestrado da autora – é contribuir para os estudos sobre a consciência fonológica e
aquisição da língua escrita em crianças que estejam cursando o primeiro ano do
Ensino Fundamental, bem como colaborar para o ensino de modo a proporcionar aos
professores
alfabetizadores
atividades
linguístico-pedagógicas
adequadas
às
características de seus alunos. Com base no CONFIAS (MOOJEN E COL., 2003),
foram criados um teste de consciência fonológica e um teste de escrita para serem
aplicados às crianças do grupo experimental e do grupo controle de forma a validar os
objetivos da pesquisa. Além disso, foram criadas e/ou adaptadas atividades
linguístico-pedagógicas que desenvolvam as habilidades em consciência fonológica,
de forma lúdica. A amostra da presente pesquisa foi composta por seis crianças do
grupo controle e seis crianças do grupo experimental, que frequentavam o primeiro
ano do Ensino Fundamental. Em um primeiro momento, foram aplicados o pré-teste de
consciência fonológica e o pré-teste de escrita, tanto com as crianças do grupo
controle, quanto com os indivíduos do grupo experimental. Em seguida, as atividades
linguístico-pedagógicas propostas foram desenvolvidas com os sujeitos do grupo
experimental. Por fim, foram aplicados o pós-teste de escrita e o pós-teste de
consciência fonológica, para que se comparasse a evolução das crianças dos dois
grupos nessas habilidades após a aplicação das atividades propostas com o grupo
experimental. Como resultado, pode-se destacar: o desenvolvimento de atividades que
ampliem a consciência fonológica favorece as habilidades de identificação e
manipulação dos sons da fala do indivíduo e, consequentemente, a aquisição da
escrita.
As contribuições da Linguística de Corpus ao desenvolvimento de
material pedagógico direcionado ao ensino de inglês como L2
Lívia Pretto Mottin
PUCRS
[email protected]
Este estudo tem como objetivo apresentar as contribuições que a Linguística de
Corpus pode oferecer ao desenvolvimento de material pedagógico de inglês como L2.
Assim, inicialmente, são apresentados conceitos básicos de ambas as áreas. Após, as
informações proporcionadas por corpora e as ferramentas utilizadas na análise dos
mesmos são descritas. Em seguida, a relação entre a linguística de corpus e o ensino
de línguas estrangeiras é discutida. Então, são apresentadas e ilustradas algumas
maneiras de como utilizar informações provenientes de corpora na produção de
material pedagógico de inglês como L2.
As ferramentas disponíveis para a análise de corpora (lista de frequência, lista de
colocados e concordância) geram estatísticas extremamente valiosas que podem ser
usadas tanto por autores de livros didáticos quanto por professores e alunos de inglês
como L2. A análise de corpora proporciona acesso a fatos interessantes a respeito da
língua como é usada por um número grande de falantes em contextos reais, aos quais
a intuição sozinha não conseguiria chegar. Dessa maneira, as atividades
apresentadas nos livros didáticos podem ser desenvolvidas de maneira a refletir
evidências reais de uso. Além de o material baseado em corpora auxiliar os
aprendizes a soarem mais fluentes em suas interações verbais, ele permite que os
alunos saiam do ambiente de sala de aula mais bem preparados para enfrentar o
inglês como é falado por nativos em contextos naturais.
A conclusão mostra que os corpora geram informações valiosas à produção de
material didático. Entretanto, os corpora não podem ser usados por si só na
elaboração de currículos de inglês como L2. Nesse sentido, o equilíbrio entre as
informações retiradas de corpora e as criadas para fins pedagógicos específicos é de
extrema relevância. Além disso, assim como deveria acontecer com qualquer outro
tipo de ferramenta pedagógica, os resultados das análises de corpora e os exemplos
deles retirados devem ser cuidadosamente manipulados e selecionados com base nas
necessidades, dificuldades e interesses dos aprendizes para que, dessa maneira, o
aprendizado possa ser alcançado de maneira mais eficiente.
Dificuldades no uso da rota fonológica relacionadas com
dificuldades de leitura em escolares do 1º ao 4 anos
Liza Gutierrez
Msc-UCPEL
[email protected]
Elaine Tomasi
UFPEL
Cristiane Lazzarotto Volcão
UFSC
O transtorno de aprendizagem de leitura é tema bastante antigo e constante nos
meios
educacionais,
na
fonoaudiologia
e
na
psicologia
cognitiva
e
do
desenvolvimento, promovendo, assim, um interesse multidisciplinar[1, 2].
O presente estudo teve como objetivos descrever a prevalência de dificuldades de
leitura entre alunos de duas escolas públicas em Pelotas (RS),verificar o uso das rotas
de leitura mais frequentes de acordo com a escolarização, investigar associações
entre a dificuldade de leitura e fatores demográficos, socioeconômicos, transtornos
emocionais e de conduta. Nesse trabalho, toma-se como pressuposto o modelo de
dupla rota, que estabelece o uso de diferentes rotas ou estratégias de leitura: a
fonológica e a lexical.
O delineamento do estudo foi observacional e transversal, com base em duas escolas
com apoio da 5ª Coordenadoria Regional de Educação e das Secretarias Municipais
de Educação e de Saúde.
Após aplicação do TCLPP - Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudo
Palavras [3] e realização de triagem auditiva[4] e teste de QI[5], verificou-se uma
prevalência de dificuldade de leitura de 12,3%, mais frequente nos meninos, nos dois
primeiros anos escolares, nas classes D e E, e associada significativamente com
transtorno de conduta e hiperatividade[6-8]. Quanto maior a escolarização, melhor a
leitura, com um perfil de independência entre as rotas fonológica e lexical. Verificou-se
evolução da rota lexical sem o mesmo padrão no uso da rota fonológica.
Esse comportamento observado sugere que, mesmo com dificuldades de leitura, com
o avançar da escolaridade, as crianças tendem a usar adequadamente a rota lexical,
ou seja, quanto maior o contato com a linguagem escrita, maior o banco de unidades
lexicais armazenadas.
Por outro lado, o uso da rota fonológica necessita não só o contato com a linguagem
escrita,
mas
também
uma
intervenção
pedagógica
direcionada
para
o
desenvolvimento das habilidades necessárias para a utilização dessa rota, que
envolvam atividades de estimulação, consciência e habilidades fonológicas[1, 9].
Foi possível detectar a necessidade de programas de intervenção precoce, de
avaliação e reabilitação de problemas de leitura. Acredita-se que os resultados da
pesquisa possam subsidiar a implementação de políticas voltadas ao aumento do
desempenho escolar, no que se refere à melhoria na habilidade de leitura. Da mesma
forma, busca-se contribuir com a prática clínica e pedagógica dos profissionais que
atuam com escolares, a fim de contribuir com as áreas de Educação e Saúde.
Características fonético-fonológicas do registro do grafema M na
escrita infantil
Lourenço Chacon
UNESP
[email protected]
Embora a literatura linguística produzida no Brasil venha, sistematicamente,
destacando a relação entre aspectos não-convencionais da escrita infantil e
características fonético-fonológicas da língua, não temos verificado, nessa literatura,
estudos que se voltem diretamente para vínculos entre registros de grafemas
específicos e tais características. A proposta deste estudo é justamente levantarmos
esses vínculos, centrando nossa investigação especificamente no registro do grafema
M em posição de ataque silábico. Para tanto, observamos esse grafema em 20 textos
produzidos por 20 crianças (5-6 anos) em contexto escolar de educação infantil
brasileira. De 206 possibilidades (100%), detectamos: 166 registros convencionais
(81%), 31 substituições ortográficas (15%) e 9 omissões (4%). Os baixos percentuais
de omissões e substituições, combinados com o elevado percentual de registros
convencionais, indicam que as crianças que compuseram a amostra em estudo
mostraram-se bastante sensíveis a características fonológicas da língua ao
registrarem o grafema M em seus textos. Essa alta sensibilidade se mostrou, inclusive,
em seus registros não-convencionais, já que, do total de 31 substituições (100%): 18
(58%) foram por grafema ou dígrafo que remetiam a fonema nasal (17 por N e 1 por
NH); 10 (32%), por grafemas que remetiam à classe das oclusivas (8 por B e 2 por G);
e 3 (10%) por grafemas que remetiam à classe das líquidas (2 por L e 1 por R). Como
se pode observar, características como semelhança de modo (+ nasal / + consonantal)
e de ponto de articulação (+ anterior / - coronal) foram levadas em consideração em
90% das substituições, bem como, nos 10% restantes, características como a
combinação + vocálico / + consonantal, que define as consoantes sonorantes. Nossos
resultados, além de reforçarem a importância que características fonético-fonológicas
da língua adquirem para a criança em seu percurso ortográfico, apontam, ainda, para
diferentes pesos de tais características nessa trajetória.
Características fonético-fonológicas da interlíngua português-inglês
na RCI/RS
Luana Tiburi Dani Gauer
UCS
[email protected]
Giselle Olivia Mantovani Dal Corno
UCS
[email protected]
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise preliminar acerca das
características fonético-fonológicas da interlíngua português-inglês de alunos oriundos
de uma escola da rede pública na Região de Colonização Italiana no Nordeste do Rio
Grande do Sul (doravante RCI), bem como divulgar o projeto de pesquisa, inserido no
programa de mestrado em Letras, Cultura e Regionalidade dessa universidade, que
visa analisar a produção das oclusivas alveolares na interlíngua português-inglês de
moradores da RCI. No sistema fonológico da língua portuguesa de falantes oriundos
dessa região, costuma-se perceber interferências fônicas da coiné de base vêneta.
(FROSI; MIORANZA, 1983, p. 365). Uma série de estudos na área da interfonologia
português-inglês sugere que há entre aprendizes de língua estrangeira uma tendência
em transferir os mesmos padrões fonético-fonológicos de sua língua materna para a
sua interlíngua, (o sistema de L2 que o aprendiz desenvolve e vai sistematicamente
construindo com o tempo, cf. ELLIS, 1994), resultando em problemas de
inteligibilidade. Nesse projeto de pesquisa, que se situa em sua fase inicial, pretenderse-á verificar em que medida se aplica a palatalização das consoantes oclusivas
alveolares na interlíngua português-inglês de aprendizes nativos da RCI, bem como
seus possíveis condicionadores linguísticos e extralinguísticos intervenientes. Com o
desenvolvimento deste trabalho, espera-se desenvolver um estudo interdisciplinar nas
áreas de Sociolinguística, de Aquisição de Segunda Língua e de Linguística Aplicada,
que forneçam subsídios teóricos à área de estudos voltada para a interfonologia de
aprendizes brasileiros de inglês, bem como aos profissionais envolvidos no ensino da
pronúncia do inglês no contexto da RCI.
Aula de Português ou de Leitura? O desenvolvimento da competência
Leitora e a prática pedagógica em língua portuguesa
Luciana Alves Sales da Silva
SEDE/PE ( Escola Radialista Luiz Queiroga)
[email protected]
Maria do Socorro Sousa
SEDE/PE ( Escola Assis Chateuabriand)
[email protected]
Diante da situação educacional vigente, faz-se necessária a redefinição da
metodologia utilizada nas aulas de leitura e interpretação de textos, e o seu ajuste às
exigências do perfil almejado pelas políticas educacionais, que propõem a formação
do ser humano em seus aspectos: social, psíquico e intelectual.
Em face dos resultados apresentados pelas escolas públicas de Pernambuco nas
provas do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE), consideramos
importante uma pesquisa que detalhasse a prática pedagógica do docente como
facilitador nesse importante processo de formação de leitores proficientes. O objetivo
foi avaliar à metodologia adotada pelos docentes nas aulas de leitura e compreensão
textual ministradas aos alunos do 3º ano do Ensino Médio e identificar os possíveis
fatores que interferem negativamente no resultado do SAEPE. Utilizamos uma
metodologia de caráter descritivo, com abordagem quantitativa e qualitativa, realizada
com professores de Língua Portuguesa e alunos de duas escolas estaduais de
Pernambuco, que obtiveram resultados antagônicos entre si na prova do SAEPE. Os
dados foram coletados por meio de questionário contendo perguntas abertas e
fechadas, foram armazenados em um banco de dados do aplicativo Excel,
organizados e sintetizados a partir da estatística descritiva e apresentados em
números absolutos e percentuais e as falas dos alunos e professores foram
submetidas a leituras sucessivas, categorizadas e analisadas à luz do referencial
teórico pertinente. Para que o resultado dos alunos em futuras avaliações do SAEPE
se aproxime do desejado por todos que compõem a comunidade escolar, há
necessidade de se repensar as estratégias utilizadas pelos docentes em suas aulas, já
que ao concluirmos essa pesquisa constatamos que os resultados obtidos no SAEPE
pelas duas escolas estão em consonância com a prática pedagógica dos docentes.
A comunicação alternativa na relação da criança PC impossibilitada
de produzir fala oralizada com a linguagem
Luciana Branco Carnevale
Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)
[email protected]
Este trabalho enfoca a aquisição da linguagem de crianças com paralisia cerebral
impossibilitadas de produzir fala oralizada. A paralisia cerebral acarreta problemas
físicos e sensoriais de graus diversos. Há prejuízos na coordenação dos movimentos
articulatórios e comprometimento na inteligibilidade da fala. Nos casos mais graves há
impedimento total de sua produção. Frente a essa problemática, meios alternativos de
comunicação foram criados com o intuito de compensar os déficits da produção
articulatória. Esses recursos são, predominantemente, gráfico-visuais, pois a
coordenação motora dos usuários, geralmente, também impossibilita a produção de
gestos integrantes de outras formas alternativas de comunicação. Um ponto
importante a ser questionado é a ―eficácia comunicativa‖ pressuposta aos
instrumentais, bem como aos ―métodos‖ usados na sua implementação. Salienta-se o
déficit articulatório e a necessidade de compensá-lo, mas não se problematiza o modo
de relação dos ―usuários‖ desses recursos com a linguagem. Há heterogeneidade
entre os casos. Esse fato é atestado empiricamente na clínica fonoaudiológica com
essas crianças. Nessa perspectiva, alguns sujeitos são ―mais responsivos‖ que outros.
Seus gestos, vocalizações e expressões faciais articulam-se, como réplicas, à fala do
outro, configurando como dialógica a cena clínica: um diálogo sustentado no jogo
entre as manifestações corporais e vocais da criança que convocam o terapeuta a
interpretar e o efeito dessa interpretação (explícita) sobre a criança. Nessa mútua
afetação, manifestações da criança ganham estatuto de ―fala‖ para ela mesma e para
o terapeuta. Por outro lado, e num extremo oposto a essa condição, certos sujeitos
permanecem imóveis, ―alheios‖ às leituras ou apelos que o terapeuta lhes dirige. O
que, afinal, responderia por essa diferença? Acompanhando as elaborações de De
Lemos (2002) no campo de Aquisição da Linguagem, consideramos que tais modos
de relação refletem diferentes modos de escuta para a fala do outro, correlativos a
diferentes posições na linguagem. Neste trabalho discutimos tais proposições através
de materiais clínicos referentes ao atendimento fonoaudiológico de duas crianças com
o perfil acima especificado usuárias de recursos alternativos de comunicação.
Discutimos
ainda
a
importância
da
presença
desses
símbolos
enquanto
―materialidade‖ gráfica submetida à leitura no ―diálogo‖ clínico. Nessa perspectiva, os
símbolos indicados pela criança podem funcionar como presenças restritivas à
projeção imaginária de sentido durante a interpretação do terapeuta, dando suporte à
criança para a sustentação de sua posição subjetiva frente ao outro no diálogo: um
passo fundamental para que ela venha a se constituir como ―falante‖ de sua língua
materna, mesmo que não possa oralizar.
A construção de unidades temáticas para o ensino de línguas
adicionais: desafios e perspectivas
Luciane Sturm
UPF
[email protected]
Daniela Norci Schroeder
UFRGS
[email protected]
O ensino e a aprendizagem de uma segunda língua/língua adicional (L2/LA) na escola
é cercado pela descrença, pelo descrédito de alunos, de pais, de gestores e, muitas
vezes, nem mesmo os professores que se propõem a ensiná-la acreditam que isso
seja possível, na escola. Inúmeros fatores contribuíram ao longo dos anos para que
esse quadro de crenças e de verdades se instalasse. São poucas as pesquisas que
apontam ou revelam experiências de sucesso nesse processo, contudo, são inúmeras
as pesquisas que evidenciam um quadro de desmotivação e de insucesso com
relação à L2/LA, a exemplo de Gimenez, Perin e Souza (2003), Gaparini (2005), AssisPeterson e Cox (2007), Sturm (2007). Considerando-se a complexidade do ato de
ensinar uma L2/LA, entendemos que o sucesso desse ato depende, dentre tantos
fatores, de um profissional bem formado e autônomo. Para isso, tanto na formação
básica, quanto na continuada, evidencia-se a importância de formar professores
reflexivos e críticos (Celani, 2001, 2002; Vieira-Abrahão, 2004; Bárbara e Ramos,
2003). Como professores formadores, partimos do pressuposto de que o curso de
Letras tem papel fundamental nesse processo. Por isso, o planejamento da ação
pedagógica, entendido como processo de estruturação e organização da ação
intencional (Lück, 2002) de ensinar, constitui-se como um procedimento essencial para
se alcançar resultados satisfatórios com relação ao ensino de uma L2/LA. Nesse
contexto, nosso trabalho tem como objetivo geral descrever e discutir a problemática
do processo de planejamento de unidades temáticas (Padrão Referencial – Lições do
Rio Grande, vol. 1) por acadêmicos de Letras. À luz da Teoria Sociointeracional, esses
acadêmicos são desafiados à construção de propostas de ensino visando ao
aprendizado de L2/LA no ensino fundamental e/ou médio. Tais propostas devem
promover a educação linguística do indivíduo, contribuindo na sua formação como
cidadão capaz de usar a linguagem, neste caso a L2/LA, para se expressar na sua
própria sociedade, agindo criticamente no mundo em que estão inseridos.
Mais
especificamente, pretendemos apresentar o processo pelo qual passa o acadêmico,
nas disciplinas de Prática de Ensino, desde a escolha da temática, a elaboração das
tarefas e atividades, até o planejamento da avaliação. Serão analisadas, ainda, as
dificuldades apresentadas pelos acadêmicos, bem como, suas potencialidades e a sua
capacidade criativa. Os resultados dessas análises evidenciam fragilidades no
processo de formação do futuro professor de L2/LA que merecem ser discutidas pelos
docentes de Letras.
Aquisição Lexical através da Leitura
Lucilene Bender de Sousa
UNISC
[email protected]
Rosângela Gabriel
UNISC
[email protected]
Este trabalho tem o objetivo de apresentar os resultados da pesquisa que investigou
como crianças podem adquirir novo vocabulário e ampliar seus conhecimentos lexicais
na língua materna por meio da leitura, e os processos cognitivos envolvidos nesse tipo
de aquisição. O experimento foi composto de três etapas: o pré-teste de vocabulário, a
leitura mediada de quatro livros infantis e o pós-teste de vocabulário. A coleta de
dados foi realizada com dois grupos, o experimental, que teve a leitura mediada das
histórias, e o controle, que teve a leitura oral, sem mediação. Os sujeitos foram 43
crianças na faixa etária de 7 a 9 anos, que estavam cursando o terceiro ano do Ensino
Fundamental em duas escolas públicas do município de Santa Cruz do Sul/RS. Os
resultados apontaram para o incremento de conhecimento lexical nos dois grupos
pesquisados, porém, o grupo experimental, com o qual foi feita a leitura mediada das
histórias, mostrou melhor desempenho no pós-teste, o que evidenciou um efeito
positivo da leitura mediada sobre a aquisição lexical. Os fatores mais determinantes
para a aquisição foram a frequência e a qualidade dos contatos com as palavras nas
histórias. No que se refere aos processos cognitivos envolvidos na aquisição lexical
através da leitura, verificamos que a estratégia de mapeamento fonológico foi a mais
utilizada durante o contato das crianças com as novas palavras, seguida pelo uso da
informação contextual e do conhecimento prévio. A combinação de análises
qualitativas
e
quantitativas
utilizadas
mostrou-se
complementar
e
eficiente,
comprovando a importância de métodos qualitativos como protocolos verbais em
grupo e entrevistas para as pesquisas em aquisição lexical através da leitura.
Falas ininteligíveis: uma abordagem enunciativa
Luiza Milano Surreaux
UFRGS
[email protected]
O presente trabalho tem como objetivo discutir as noções de inteligibilidade e de
ininteligibilidade de fala em dados de aquisição desviante de linguagem, na
perspectiva da linguística da enunciação (Benveniste, 1989, 1991).
Os conceitos de inteligibilidade e ininteligibilidade circulam no campo da linguística
(especificamente nos estudos sobre aquisição de linguagem) e da fonoaudiologia com
a função primordial de designar o estatuto do dado a ser analisado. Falas inteligíveis
estariam aptas a serem transcritas e analisadas, enquanto falas ininteligíveis não
seriam passíveis de transcrição e análise. No campo da aquisição de linguagem, essa
decisão teórico-analítica determina categorias (segmentos inteligíveis e segmentos
ininteligíveis) e estabelece a pertinência (ou não) da análise a ser empreendida.
Já no campo da fonoaudiologia, especificamente da clínica que trabalha com
transtornos de linguagem, essa categorização não parece se sustentar. Se na clínica
de linguagem os segmentos ininteligíveis são abundantes, pergunta-se: qual a
relevância da manutenção desta taxonomia para a atividade do fonoaudiólogo?
Sendo assim, nesse trabalho serão abordados os desdobramentos teórico-práticos do
fato de que na clínica dos transtornos de linguagem o fonoaudiólogo ter diante de si a
árdua tarefa de escutar, transcrever, analisar e intervir a partir de falas ditas
ininteligíveis.
The role of explicit instruction on L2 pragmatics acquisition
Lydia Tessmann Mülling
IFSUL – Campus Camaquã
[email protected]
Students usually produce utterances that are grammatically adequate, but sometimes
these utterances are not in accordance with the context. The L2 pragmatics is a
linguistic feature that combined with the grammatical feature helps the speaker to
convey meaning through their discourse. This study aims to investigate the role played
by explicit instruction on L2 pragmatic acquisition. The main objective of the present
paper is to find out whether high-proficient students of English are able to recognize
pragmatic violations in both written and oral discourse. Besides that, this study
investigates the role played by the student‘s attention in situations that require
pragmatic perception. Seventeen English students, from Universidade Federal de
Pelotas (UFPEL), were divided into two groups according to their proficiency:
experimental and control. In order to find out the role played by explicit instruction on
L2 pragmatics, only the experimental group attended a short course with lessons
designed taking into account the pragmatic aspect of English. To reach the objective of
this study, students were submitted to two different tests, called as pre- and post-test.
The analysis carried through the comparison of students‘ performance in each test
indicates that explicit instruction on L2 pragmatics enabled students to notice pragmatic
violations and to recognize pragmatic appropriateness when they were asked to
produce requests.
Aquisição de metáforas primárias a expressões idiomáticas por
deficientes auditivos oralizados
Maity Siqueira
UFRGS
[email protected]
Daniela Fernandes Marques
HCPA
[email protected]
Carolina Kuhn Facchin
UFRGS
[email protected]
Esta pesquisa tem como objetivo preencher tanto uma lacuna nos estudos da
aquisição da linguagem oral pelos deficientes auditivos quanto nos estudos sobre a
linguagem figurada. Até o momento se desconhecem estudos que abordem a
aquisição de metáforas primárias e expressões idiomáticas por indivíduos com esse
tipo de deficiência.
O estudo enfoca a compreensão de seis metáforas primárias e seis expressões
idiomáticas por indivíduos portadores de deficiência auditiva. Os dados foram
analisados à luz da Teoria da Metáfora Conceitual (Lakoff e Johnson, 1980). Foram
elaboradas três tarefas. Uma tarefa verbal e outra não-verbal foram elaboradas a partir
de seis metáforas conceituais, adaptadas do instrumento de Siqueira (2004). Uma
tarefa verbal foi elaborada a partir de seis expressões idiomáticas. As tarefas foram
aplicadas individualmente em uma única sessão. Participaram desta pesquisa dois
grupos. O primeiro foi composto por crianças, adolescentes e adultos com níveis
variados de deficiência auditiva e sem comorbidades, falantes monolíngues de
português brasileiro e usuários de aparelho auditivo ou implante coclear, selecionados
no Serviço de Otorrinolaringologia do Hospital de Clínicas de Porto Alegre. O segundo,
o grupo controle, foi selecionado por conveniência, pareado de acordo com a idade e a
escolaridade do grupo experimental.
A hipótese da qual se parte é que a aquisição de metáforas primárias, potencialmente
universais, diferentemente de expressões idiomáticas, é menos dependente de input
auditivo e mais diretamente dependente de experiências corpóreas. O mapeamento
entre os domínios conceituais RUIM e ESCURO, por exemplo, se origina em situações
como descer uma escada no escuro. Isso gera uma sensação de temor, em função do
perigo que tal situação pode representar. Esses, portanto, são dois domínios
experienciais recorrentes e coocorrentes que ilustram um mapeamento conceitual
entre um domínio-fonte (ESCURO) e um domínio-alvo (RUIM). Expressões idiomáticas
como ‗par de vaso‘, ‗engolir um sapo‘ ou ‗bater as botas‘, por sua vez, não são itens
linguísticos passíveis de compreensão sem uma explicitação do significado, seja ela
ostensiva, ou através do contexto.
A literatura aponta para uma dificuldade difusa em relação à capacidade de aquisição
de habilidades pragmáticas por essa população. Entretanto, ressaltamos que tal
capacidade não deveria ser tratada como um bloco homogêneo, uma vez que
diferentes fenômenos pragmáticos requerem diferentes processos inferenciais. As
metáforas primárias, por hipótese, requerem menos pistas contextuais do que
expressões idiomáticas ou outros tipos de metáforas.
Activity Theory and Second Language Writing
Mandana Yousefi
Islamic Azad University,Quchan Branch, Iran
[email protected]
Meeting the evolving needs of an increasingly diverse student population is an
essential need of the present educational systems. Teaching writing courses for more
than ten years, I have noticed several problems which cause our teachers and learners
not attain the goal they have expected. The most obvious ones include lack of general
agreement about course content, lack of courses of high intellectual rigor and maturity,
determining over-ambitious goals for the courses, and lack of relationship between the
degree of improvement and the quantity of labor expended. What we actually observe
is that after 15 weeks of two/four –hours-a-week classes, the learners end the course
while one-third of the class usually fail and the rest who passed do not achieve the
amount of writing skill they have desired. It seems that syllabus improvement and using
better teaching strategies have not been successful as we expected.
In this paper, I suggest that through the use of activity theory (Engestrom, 1987, 1999;
Leontiev, 1978) as a framework and a predictive tool for sustaining writing initiativeschiefly through its focus on interactions among individuals, communities, and tools - we
can offer significant benefits to scholars who wish to address the continuing challenge
of writing environments. Activity Theory is an approach which explicitly focuses on the
relationships between subjects, their objects, and the contexts in which they are
embedded. The activity system clearly elaborates on the complex interactions between
different groups of people and their social and institutional settings. It offers a way to
understand the problems and challenges and describe their origins in terms of tensions
between different aspects of a complex system (Hopwood & Stocks, 2007). Regarding
the benefit of using Activity Theory as a framework for describing the components and
their interrelationships in constructivist learning environments, this paper is an attempt
to elaborate on its history, definition, and application. It considers how independent
writing can be fostered through an Activity Theory framework to the teaching of writing.
The paper begins by briefly reviewing the central concepts of Activity Theory. Attention
is then turned to a consideration of writing as a collaborative process rather than as a
product of solitary endeavor. Details are provided about a course which applies
sociocultural concepts to the adoption of a genre-based approach to writing. It
concludes with a brief discussion of the broader pedagogical implications of this theory
to the teaching of writing.
Aquisição da língua portuguesa escrita como segunda língua por
crianças surdas
Maria Cristina da Cunha Pereira
DERDIC-PUCSP
[email protected]
Este trabalho tem como objetivo discutir a aquisição da língua portuguesa escrita por
crianças surdas. Até recentemente, nas escolas, os alunos surdos eram expostos
apenas à língua portuguesa oral, sendo os sinais proibidos. Embora alguns tivessem
sucesso, a maioria apresentava apenas fragmentos da língua.
Com pouco
conhecimento da língua portuguesa, os alunos surdos eram inseridos na escrita. O
professor selecionava as sílabas que ele queria trabalhar e estas eram combinadas
em vocábulos, usados em estruturas frasais, primeiramente simples e depois cada vez
mais longas e morfossintaticamente mais complexas. Por meio de exercícios de
substituição e de repetição, os alunos deveriam memorizar as estruturas frasais
trabalhadas e as usarem. Esta forma de trabalho se fundamenta na concepção de
língua como código, segundo a qual o aprendizado do código é pré-requisito para o
uso de uma língua. O uso desta prática resultou em alunos surdos que decodificavam
os símbolos gráficos, mas não conseguiam atribuir sentido ao que liam. Na escrita,
predominava o uso de frases estereotipadas, muitas vezes desestruturadas, nas quais
faltavam os elementos de ligação e as flexões. Nos últimos anos, a adoção da Língua
Brasileira de Sinais, assim como a de língua como atividade discursiva, tem trazido
mudanças na educação dos alunos surdos. A aquisição da língua de sinais tem
permitido aos alunos surdos participarem de práticas discursivas e, assim, ampliarem
seu conhecimento de mundo e da língua de sinais. Relativamente à aquisição da
língua portuguesa escrita, o conhecimento de mundo e de língua, elaborado na língua
de sinais, tem possibilitado aos alunos surdos vivenciarem práticas sociais que
envolvem a escrita e, deste modo, adquirirem a língua portuguesa. Para discutir o
processo de aquisição da língua portuguesa por alunos surdos, são analisadas neste
trabalho produções escritas dos primeiros anos da Educação Básica de uma escola
para surdos em São Paulo, Brasil. Nessa escola, os alunos adquirem primeiramente a
Língua Brasileira de Sinais, na interação com adultos surdos e ouvintes, usuários
fluentes desta língua. A língua portuguesa é trabalhada como segunda língua, em
atividades de leitura e de escrita, intermediadas pela língua de sinais. A análise das
produções dos alunos surdos evidencia que eles elaboram suas hipóteses sobre a
escrita num processo semelhante ao observado nos ouvintes. Os resultados, no
entanto, são diferentes devido ao fato de os alunos surdos usarem pistas visuais em
vez de orais, comumente usadas pelos ouvintes.
Iconicity at Child Relative Clauses usages: instantiation of cognitive
and communicative profiles
María Luisa Silva
Centro Interdisciplinario de Investigación en Psicología Y Matemática Experimental
(CIIPME) – CONICET- Argentina
[email protected]
Iconicity is a theoretical assumption that allowed a substantial change in syntactic
development analysis. Since it has been defined as a conceptual relationship that
motivates the appearance, the grammaticalization and some characteristics of a
linguistic form (Haiman, 1983; 1985; 1994) it‘s possible to hypothesize relations
between the organization of phonological forms and its conceptual representation.
Iconicity is conceived as a gradual relationship (iconicity vs. economic motivation) and
speakers organize syntax due to the tension of these poles.
In this paper we‘ll demonstrate how necessary is to consider iconicity/ economic
motivation when we analyze child syntax. In fact when children learn language they
learn to organize linguistic input for organizing their own conceptual world and share
this conceptualization with others(Tomasello, 2001; 2003).
We analyzed variations of Relative Clauses (RCs) included in trajectories descriptions
produced by 5 and 7 years old children of Middle and Low Income Socioeconomic
Levels. We selected trajectories descriptions because they show how different
conceptual domains are organize: spatial domain, temporal domain and tracking
cognitive processes. We found different Rcs forms; between them ―Rcs. with relative
pronoun que‖ (―Rcs with que‖) and ―Rcs without que‖ (―Rcs without que‖). We
understand this variation as a symptom of iconicity/ economic motivation.
We found that children used Rcs. when they close trajectories description o when they
mention a particular entity relevant to the description, so Rc. allows to mention it for
connect it to an more salient cognitively entity (Reference Point Cognitive Model;
Langacker, 1987; 2000). If children mention another places or objects they don‘t use
Rcs.
In a fine grained analysis we found that both Rcs. forms allow to situate interesting
points in the trajectories description but each of them instantiate different syntactic
strategies (hypotaxis and parataxis,-Gili Gaya, 1972-; coordination and subordination)
and have different size. Children use ―Rcs. without que‖ when they describe a long
trajectory and have a great amount of phonological items. It seems that the greater
amount of phonological items correlate with the greater conceptual complexity of the
trajectories described. We believe that this cognitively complex process could obstruct
child usages of subordination syntactic resources.
A aquisição da escrita do português por crianças bilíngues
(pomerano/português)
Marceli Tessmer Blank
UFPel
[email protected]
Ana Ruth Moresco Miranda
UFPel
[email protected]
Em consequência do grande número de imigrantes que desembarcaram no Brasil
durante o século XIX, nasceram, principalmente no Rio Grande do Sul, inúmeras
comunidades bilíngues, nas quais os habitantes, além de falarem a língua de seu país,
aprenderam o português brasileiro, considerado nestas localidades uma segunda
língua. Ainda hoje, o pomerano- dialeto do alemão padrão- é considerado como a
língua materna de crianças e adultos descendentes de imigrantes germânicos, os
quais, muitas vezes, acabam por ter o primeiro contato com a escrita do português
somente na escola. Três ideias estão na base deste estudo: i) adquirir uma língua
implica o domínio dos vários aspectos que compõem a gramática, tanto àqueles de
ordem estrutural como discursiva (MIRANDA E MATZENAUER, 2010); ii) a aquisição
da escrita é parte importante do desenvolvimento da linguagem, pois é a partir desta
fase que a criança começa a estabelecer hipóteses e a refletir sobre a relação entre a
fala e a escrita (KATO, 2002; CAGLIARI, 1998; ABAURRE, 2002); iii) em casos de
bilinguismo, podem ser observadas interferências de origem fonética, estrutural e/ou
rítmica (PRADE, 2003). O objetivo deste trabalho é descrever e analisar,
especificamente, as interferências de origem fonético-fonológica da língua pomerana
nas produções escritas de crianças bilíngues (pomerano/português) em fase de
aquisição da escrita do português. Para isso, foram analisados e comparados dados
de produção escrita do português de crianças em fase de aquisição da escrita e que
possuem o dialeto pomerano como língua materna e, consequentemente, o português
como segunda língua com dados de produção escrita de crianças monolíngues,
falantes nativos do português, também em fase de aquisição da escrita. Além disso,
foram coletados dados de produção oral das crianças bilíngues e comparados aos de
escrita. Os resultados, obtidos nas produções escritas, são analisados com base nos
estudos fonológicos de Bisol (2001) e à luz de modelos não-lineares e apontam para
uma maior reincidência de ―erros‖ das crianças bilíngues tanto no que se refere à troca
de fonemas surdo/sonoro, à substituição do ‗r-forte‘ pelo r-fraco; à troca de ditongo
‗am‘ por ‗on‘. Os dados analisados nas produções orais e escritas das crianças
bilíngues corroboram a proposta de uma categoria de análise de erros motivados pela
fonética-fonologia.
Aquisição de L2: a produção das fricativas interdentais do inglês
Marcelo Antunes Rodrigues
UNISINOS
[email protected]
Esta comunicação apresenta dados de estudo que investigou a produção das
fricativas interdentais /θ/ e /ð/ do inglês por 16 informantes, nativos do Português
Brasileiro, de nível avançado, de um curso livre de idiomas situado na capital do
estado do Rio Grande do Sul (RODRIGUES, 2008). Os dados, obtidos por meio de
dois procedimentos de coleta de dados – leitura de texto e conversa –, foram gravados
em vídeo e analisados à luz da Teoria da Otimidade (TO) (PRINCE e SMOLENSKY,
1993; MCCARTHY e PRINCE, 1993). A meta principal deste trabalho, portanto, é
evidenciar e discutir as produções dos aprendizes do estudo referido, a fim de
contribuir com as reflexões voltadas ao ensino e à aprendizagem da língua inglesa.
Apesar de ter havido realização dos fonemas-alvo, foram observadas situações
distintas entre ambos. Na conversa, a fricativa interdental vozeada teve 100% de
substituição por [d]. A oclusiva dental vozeada também dominou as produções na
leitura de texto, atingindo 96%. A fricativa interdental desvozeada teve sua maior
produção na conversa, sendo que em posição de onset absoluto, sua realização
atingiu 35%. Tanto na leitura de texto quanto na conversa, /θ/ foi substituída, na
maioria das vezes, por [t] e [f]. Foi revelada também a preferência da substituição pela
oclusiva dental desvozeada em onset absoluto e pela fricativa labial desvozeada em
coda final. Tais informações indicam que o uso dos segmentos concorrentes mostra a
preferência dos aprendizes por substitutos que apresentam traços fonético-fonológicos
similares e menos marcados em relação a sua L1.
Anaphora Resolution in Brazilian Portuguese as a Second
Language
Maria Cristina Micelli Fonseca
Universidade Federal do Ceará
[email protected]
Erlândio Guerreiro
Universidade Federal do Ceará
[email protected]
This work investigates the interpretation of intrasententitial anaphora in Brazilian
Portuguese (BP) by native Brazilian Portuguese speakers and English speakers who
have learned BP as adults and have a high level of proficiency. The study of
processing of subject pronouns, both null and overt, in intrasentential anaphora with
learners of a second language was first carried out by Sorace and Filiaci (2006). Their
results show that near-native speakers have acquired syntactic constraints on
pronominal subjects in Italian, but present residual indeterminacy in the interface
processing strategy when interpreting pronominal forms. The objective of this paper is
to contribute to the literature on anaphoric constructions by investigating another
romance language. The underlying assumption of work on null and overt pronouns is
that these two different anaphoric forms are subject to different constraints. Carminati‘s
(2002) findings for Italian, as well as Alonso-Ovalle (2002)and Bel et al. (2009), for
Spanish and Catalan, and Fonseca (forthcoming) for Brazilian Portuguese support the
Position of Antecedent Hypothesis (PAH). The PAH posits that null and overt pronouns
in null subject languages differ with respect to antecedent choice in ambiguous
constructions. We aim to determine if the PAH holds for BP as foreign language
(BPL2).This study presents preliminary data gathered from a group of around 20
English speakers. The group was presented with complex sentences consisting of a
main clause and a subordinate clause, in which the subordinate clause had either an
overt or a null pronoun in the subject position. In half of the sentences the main clause
preceded the subordinate clause (forward anaphora) and in the other half the
subordinate clause preceded the main clause (backward anaphora). Participants
performed both a Scaled Acceptability Task and an Elicited Written Production Task.
For the Scaled Acceptability Task, they were presented with a complex sentence for
context and an accompanying question. They were asked to judge the answer provided
based on both the preceding sentence and question. For the Elicited Written
Production Task, the sentence types were similar, but participants answered a question
that would explicitly indicate their interpretation of both null and overt pronouns in
forward and backward anaphora. A group of native speakers of Brazilian Portuguese
speakers also performed the same test for control.
This study seeks to determine if
the results of BPL2 learners corroborates Sorace and Filiaci‘s (2006) findings for
Italian.
Correção e autocorreção no processo de aprendizagem de língua
estrangeira através de tarefas colaborativas
Marilia dos Santos Lima
UNISINOS
[email protected]
Gislaine Müller
UNISINOS
[email protected]
Esta comunicação integra projeto de pesquisa que investiga o processo de
aprendizagem de língua estrangeira, focalizando a língua inglesa através de um
estudo longitudinal. Duplas de alunos em contexto universitário, classificados como
aprendizes de nível pré-intermediário, estão sendo observadas com o objetivo de
caracterizar o desenvolvimento linguístico de cada participante a partir da produção
oral e escrita de tarefas colaborativas. O estudo baseia-se em princípios da teoria
sociocultural originalmente trazidos por Vygotsky (1978) e posteriormente adotados
por estudiosos como Lantolf (2000) e Donato (2000) para a aquisição de L2 e LE.
Tarefas pedagógicas foram elaboradas com o propósito de promover a interação, a
negociação, a possibilidade de reflexão sobre a língua alvo e a familiarização com o
erro. A aplicação das tarefas colaborativas é adicional às aulas regulares de língua
inglesa, sendo as mesmas gravadas em áudio e vídeo para posterior visionamento
pelos alunos, oportunizando aos participantes a observação de seus erros e propostas
de correções e melhorias aos textos produzidos em cada atividade. O estudo pretende
contribuir para a reflexão sobre o papel das tarefas colaborativas e da correção no
processo de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira.
Livemocha: análise das estratégias comunicativas para o ensino e
aprendizagem de língua estrangeira em rede social
Mariza de Fatima Reis
Universidade Presbiteriana Mackenzie
[email protected]
Fred Izumi Utsunomiya ([email protected])
Universidade Presbiteriana Mackenzie
[email protected]
Este trabalho constitui-se num relato de pesquisa em curso desde fevereiro de 2011
na disciplina Metodologia de Ensino de Língua Inglesa do curso de graduação. O
objetivo deste estudo é instrumentalizar o graduando em Licenciatura, futuro
professor, para utilização de métodos online, como estratégia complementar de ensino
e aprendizagem de método comunicativo em língua estrangeira. Parte-se do
pressuposto de que, para se desenvolver competência comunicativa em LE, é
necessário o desenvolvimento de competência gramatical, discursiva, sociolinguística
que facilitem a performance oral e escrita, que é uma característica forte das
comunidades de práticas como a rede social. O site www.livemocha constitui-se em
uma comunidade de aprendizado de idiomas online que oferece cursos de idiomas em
cerca de 195 países, com alegados 10 milhões de membros. O programa é dividido
em dois cursos: Básico e Ativo. No Curso Básico, o aprendiz, além do conteúdo
gramático-semântico do método, pode interagir na língua alvo com outros usuários da
rede que possuam maior fluência. No curso Ativo, o aprendiz pagaria para interagir
comunicativamente com tutores licenciados do Livemocha. Após levantamento, no
primeiro semestre, do conteúdo e das estratégias de ensino e aprendizagem de
algumas das unidades dos níveis Básico, Intermediário e Avançado e a abordagem
metodológica implícita no processo, optou-se por aplicar à pesquisa, no período de
agosto a novembro, a hipótese conceitual da prática do feedback, considerada como
interdependência de estímulo e resposta de mensagens trocadas em um código
compartilhado. Dessa forma, problematiza-se a forma das atividades de prática de
feedback nas comunidades virtuais, sem custos financeiros, poder ser sistematizada a
fim de facilitar o desenvolvimento das competências e habilidades comunicativas
necessárias para o aprendiz continuar no processo.
Diferenças de controle inibitório entre adolescentes multilíngues e
monolíngues
Marta Helena Tessmann Bandeira
UCPel
[email protected]
O objetivo deste trabalho é comparar o desempenho de monolíngues e multilíngues
em tarefas que envolvem funções executivas como controle inibitório e atenção. De
acordo com a literatura, durante o code switching, quando um bilíngue troca a língua
que está sendo usada por outra, o controle requerido para inibir a língua que não está
sendo usada durante uma parte específica da interação linguística pode melhorar o
seu desempenho em várias tarefas que requerem controle executivo (BIALYSTOK,
2004, MARTIN-RHEE, BIALYSTOK, 2008). Portanto, a robustez desenvolvida em
funções executivas envolvidas no code-switchingpode também favorecer o controle
e a inibição de estímulos diferentes durante tarefas não-verbais. Bandeira (2010)
verificou, em estudo envolvendo 20 crianças mono e 20 multilíngues, que houve
vantagens significativas para as crianças multilíngues no desempenho de uma tarefa
não
verbal
como
a
Simon
task.
Com
o
propósito
de
verificar
se
adolescentes multilíngues também mostram essa vantagem, 20 adolescentes com
idade entre 13 e 18 anos – todos residentes de uma cidade pequena do sul do
Brasil povoada por descendentes de alemães e pomeranos – foram divididos em dois
grupos, um formado por 10 monolíngues (falantes de Português), e outro por 10
multilíngues
(falantes
de
pomerano
e alemão -L1- e PB
-L2). Para
testar
as funções executivas, foi aplicada a tarefa de Simon com os participantes. O
propósito dessa tarefa é avaliar se os participantes são capazes de selecionar um
estímulo e ignorar a informação irrelevante sobre a sua localização. Na versão da
tarefa Simon utilizada os estímulos foram apresentados na tela do computador em
diferentes cores (marrom, azul, vermelho e amarelo) e condições (controle, congruente
e incongruente). Os participantes foram instruídos a responder ao estímulo alvo, ou
seja, à informação relevante (cor) e ignorar a irrelevante (localização).Estudos com
esse tipo de tarefa têm mostrado que a localização incongruente resulta em um tempo
de reação maior. O aumento do tempo de reação despendido numa condição
incongruente relativo ao tempo de reação a uma condição congruente é o efeito de
Simon. Os resultados do tempo de reação e acurácia na tarefa ainda estão sendo
estatisticamente analisados, mas dados de crianças no mesmo contexto (Bandeira,
2010) apontaram diferenças significativas em todas as condições.
On the Relationship between Iranian EFL Learners‘ Goal-oriented
and Self-regulated Learning and Their writing Performance
Maryam Beykmohammadi
University for Teacher Education, Tehran, Iran
[email protected]
Ahmadreza Mohebi
University for Teacher Education, Tehran, Iran
[email protected]
Mohammad AminiFarsani
University for Teacher Education, Tehran, Iran
Within the past few years, the issue of language learning strategies, personality factors
and their effect on the performance of the EFL language learners has been the foci of
attention among applied linguists‘ researchers. Considering this issue, the present
study aims at investigating whether there is a significant relationship between Iranian
EFL learners‘ goal-oriented and self-regulated learning and their academic writing
performance. To this end, a goal-oriented questionnaire was developed and employed
by the researchers to tap into the mastery approach, mastery avoidance, and
performance approach of 48 participants. Also, the Persian version of "Motivated
Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)" developed by Pintrich (1993) along with
three writing tasks were administered to 48 male and female participants studying at
the BA level in different universities in Iran. The questionnaires were administered after
being piloted and their reliability and construct validity showed that they enjoy a
satisfactory result. The findings of the current study revealed that there was no
significant relationship between self-regulated learning and writing performance.
Furthermore, there was no significant relationship between students‘ resource
management strategies and their writing performance. However, a negative
relationship was found between students‘ use of cognitive and metacognitive strategies
and their writing performance. Besides, there was no significant relationship between
goal-oriented learning and writing performance.
Reading and writing. What does a ―learning‖ process can tell us
about an acquisition process?
Mercedes Tapia
Centro de Estudios Filosóficos, Políticos y Sociales Vicente Lomabardo Toledano
[email protected]
The general study of language has exploited diverse graphic means for its analysis.
One of them is writing, and through it we have reached a point of understanding of a
great number of aspects that has given raise to multiple theories that try to account for
the whole linguistic phenomena. However, many researchers have pointed out the
problems of the analysis of oral expression through written texts because, as we all
know, there are many grammatical differences between oral and written speech (Miller
Weinert, 2002; Kintsch & Rawson, 2007; Zamudio, 2010). These differences had led
theoreticians to recognize a discontinuity between these two genres, where the type of
constructions can vary in complexity or extension and where the use of particles and
lexical items can be scarce or non-existent in one or the other. Differences can be
recognized between graphic word and oral word, phoneme and the corresponding
written symbol(s) and, as might be expected, in the notion of sentence considered in
theoretical linguistics, a notion that cannot be easily supported through the analysis of
spontaneous written texts (Ferreiro, 2002; Teberosky, 2002). In this work, I will revise
what kind of biases can be compelled to the study of language and its theories through
written texts and how the selection of any theoretical foundation for the study of written
language is too complex to come about. At the same time, I will try to show that there
is not a discontinuity between both genres (oral and written speech), but a continuum
between them and with that I will also try to show, in a somehow different way, a
process of acquisition where oral and written speech play a role by themselves to
conform a child‘s whole linguistic system.
This work is part of a larger research that tries to recognize what kind of
syntactic-
semantic considerations children are doing during the acquisition of written language.
The considerations in which we are interested in are being analyzed in a great number
of infant texts that include various ages and stages of the process, where one of the
aspects being studied is their ―mistakes‖, i.e., when a child is writing and erases or
crosses out something, can be due to many reasons, one of them is that in which
she/he is making a grammatical diagnoses and that data can give us some evidence
about the whole process of acquisition that has not been sufficiently studied.
Implicações das Crenças de Alunos e Professores no Ensino e
Aprendizagem da Leitura em L1 e L2
Michele Duarte de Almeida Aguiar
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Alessandra Baldo
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Esta comunicação apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi verificar o
papel exercido pelas crenças pessoais de alunos e professores nas atividades de
leitura desenvolvidas nas aulas de língua materna e de língua estrangeira em uma
turma de ensino médio de uma escola pública do estado do Rio Grande do Sul durante
o segundo bimestre de 2010. A metodologia consistiu em observações de aulas e
realizações de entrevistas semi-estruturadas com os professores e alunos. A análise
dos dados mostrou que (i) o trabalho desenvolvido pelos professores estava baseado
primeiramente nas suas crenças pessoais, e não no conhecimento teórico, em
conformidade com estudos como os de Grigolleto (1995), Saveli (2003), Rottava
(2004) e Lima (2006), e (ii) que as mesmas crenças quanto ao modo de ensinar eram
compartilhadas por professores e alunos, na medida em que estes aceitavam o
modelo de trabalho oferecido por aqueles como o mais produtivo possível. Os
resultados serão discutidos a partir da noção de crenças como instrumentos que
podem promover ou dificultar o ensino-aprendizagem de línguas (BARCELOS, 2006).
Relação entre processamento auditivo central e escrita em
escolares
Milene Ribeiro Carvalho
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
Deisi Cristina Gollo Marques Vidor
Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre
[email protected]
O fracasso e a evasão escolar estão intimamente relacionados, entre outros fatores de
ordem social e cultural, com a presença de déficits de aprendizagem nas crianças,
muitas vezes não detectados ou menosprezados pelos educadores. Problemas no
desempenho escolar tais como dificuldades na compreensão leitora e problemas de
escrita podem ter sua origem em déficits auditivos que passam despercebidos pela
maioria dos profissionais que lidam com a criança. Isso porque muitas destas crianças
possuem audição dentro dos limiares quantitativos normais, no entanto, têm
dificuldade em compreender o que lhes é dito, devido a distúrbios do processamento
auditivo central (DPAC). Assim, embora consigam captar de maneira adequada o som
que lhes é transmitido, não compreendem a informação que está sendo passada, ou
apresentam interpretações errôneas do que escutam. Por causa desta associação, o
presente trabalho verificou a relação entre processamento auditivo central e escrita de
crianças entre o segundo e o oitavo ano de uma escola pública de Porto Alegre/RS. A
pesquisa foi descritiva, transversal, de caráter quantitativo. A coleta de dados foi
realizada por meio de duas testagens: uma referente ao processamento auditivo
central (PAC) e outra à escrita dos escolares. A triagem do PAC avaliou a memória, a
discriminação auditiva (verbal e não verbal) e a orientação espacial relativa à
localização sonora, por meio do teste de triagem (Pereira e Schochat, 1997). A
pesquisa da escrita foi realizada através da aplicação do ditado balanceado (Moojen,
2009), composto por 50 palavras que tem como finalidade avaliar a relação fonemagrafema e a aplicação de regras contextuais e ortográficas da escrita. A partir dos
dados coletados pode-se verificar correlação entre DPAC e problemas de escrita nos
estudantes, principalmente no que se refere aos erros de escrita que transgridem a
relação fonema-grafema. No entanto, poucos foram os casos em que este tipo de erro
foi observado, sendo mais prevalente nos primeiros anos escolares avaliados.
Verificou-se, também, decréscimo de erros de escrita à medida que os anos escolares
evoluíam e mudança no tipo de erro encontrado, sendo o do tipo ortográfico o mais
prevalente e mais duradouro a ocorrer. Os resultados obtidos permitem refletir sobre a
relação entre DPAC e escrita, bem como a respeito do ensino da ortografia na escola,
com vistas a orientar educadores quanto às estratégias a serem trabalhadas com
alunos, tanto na identificação de eventuais distúrbios como na conscientização dos
tipos de erros de escrita previstos para cada fase escolar.
Fonologia da interlíngua de anglófonos aprendizes de PL2 – uma
análise via Teoria da Otimidade
Miley Antonia Almeida Guimarães
USP
[email protected]
Apesar de a aquisição de aspectos fonético-fonológicos ser tema privilegiado na
literatura em aquisição de segunda língua (L2), ainda são insuficientes na área de
português como segunda língua (PL2) estudos que tratam da produção dos sons do
português por falantes nativos de inglês. Os poucos trabalhos encontrados sobre a
produção de anglófonos em PL2 restringem-se a análises baseadas nos modelos de
Análise Contrastiva (LADO, 1957) ou de Análise de Erros (CORDER, 1967), não
sendo verificada a utilização de modelos mais recentes de análise, como, por
exemplo, o modelo proposto pela Teoria da Otimidade (OT) (PRINCE; SMOLENSKY,
1993; MCCARTHY; PRINCE, 1995).
Nesta comunicação, objetiva-se apresentar desvios segmentais extraídos de dados de
fala espontânea em PL2 por 12 aprendizes anglófonos, sete americanos e cinco
ingleses. Será feita uma descrição dos desvios fonético-fonológicos recorrentes na fala
desses aprendizes e realizada uma análise via OT de um desvio com ocorrência na
produção de 100% dos informantes: ausência de assimilação regressiva de
vozeamento da fricativa alveolar /s/ em posição de limite de sílaba diante de palavra
iniciada por vogal.
Em português, a fricativa alveolar em posição de limite de sílaba realiza-se
sistematicamente como [z] diante de palavra iniciada por segmento sonoro, p. ex.,
mai[z] alegre (MATTOSO CAMARA, 1988). Em inglês, nesse mesmo ambiente fônico,
a fricativa não necessariamente assimila o traço [+sonoro] do segmento a sua direita
(WELLS, 1982).
Acredita-se que a transferência do ranqueamento de restrições do inglês para o
português pode ser a causa para os resultados observados na produção dos
informantes. Em inglês, no que concerne ao vozeamento da consoante em posição de
coda silábica, restrições de fidelidade ao input são mais altas na hierarquia do que
restrições de marcação (LOMBARDI, 1999). É possível que os informantes estejam
sendo fieis ao input e, portanto, ignorando o processo de assimilação regressiva de
vozeamento que ocorre em português.
De acordo com Hancin-Bhatt (2008), a hierarquia de restrições da L1 opera no
processo de aquisição de L2 e conforme a aquisição avança, ocorre um reranqueamento de restrições de marcação e de fidelidade e uma consequente
aproximação à hierarquia da L2. No entanto, é provável que determinados processos
fonético-fonológicos resultem de restrições mais resistentes à mudança de posição na
hierarquia. Propõe-se mostrar neste trabalho que a assimilação regressiva de
vozeamento da fricativa alveolar seja um desses processos.
L2 acquisition of English intransitive structures by L1 Spanish
speakers
Mónica Cabrera
Loyola Marymount University
[email protected]
The present study provides evidence in favor of the view that L1 transfer is a
developmentally constrained process, and against full transfer (Schwartz &Sprouse
1994, 1996) in early acquisition. We focus on the acquisition of intransitive forms of the
causative alternation by L1 Spanish/L2 English adult learners at different levels of
proficiency.
English and Spanish intransitive structures share lexico-syntactic properties. Most
verbs of change of state (alternating verbs) can appear in intransitive configuration (1b,
2b).
(1)
a. The thief broke the window.
b. The window broke.
(2)
a. El ladrón rompió la ventana.
b. La ventana se rompió.
However, not all transitive verbs can be intransitive (3). Some verbs have a causer that
is necessarily an animate agent, which cannot be left unspecified (transitive nonalternating verbs).
(3)
a. Patricia cut the meat./Patricia cortó la carne.
b. *The meat cut./ *La carne se cortó.
English and Spanish inchoative forms are different in their morphological marking. In
Spanish, the clitic se is used (2b). In English, there is no morphological marking (1b).
We hypothesize that the properties of the L1 determine which verb classes will be
allowed in the intransitive configuration in the L1 Spanish/L2 English interlanguage. We
predict that:
(a)
If only lexico-syntactic properties are transferred, learners will accept transitive
alternating verbs in the intransitive form, and reject non-alternating ones.
(b)
If only morphological properties are transferred, learners will reject all
intransitive sentences due to the absence of morphology.
If there is full transfer:
(c)
Transitive alternating and non-alternating verbs will be rejected for different
reasons: the former due to the absence of morphology, and the later due to
lexico-syntactic properties.
76 L1 Spanish/L2 English college level L2-learners were tested in Lima, Perú. A
picture-based acceptability judgment test was used to elicit learners‘ responses.
Learners were instructed to provide a corrected version of sentences that they rated
negatively. Prediction (a) held for all proficiency levels since learners‘ means for
alternating verbs were significantly higher than those for non-alternating ones for all
levels of proficiency. Prediction (b) did not hold for any specific level of proficiency
according to the group analysis. The sentence correction analysis revealed that
morphological and lexico-syntactic transfer interacted at higher proficiency, as
prediction (c) held for the advanced level, but not for beginners and intermediates. We
conclude that transfer is conditioned by development of L2 competency.
Manifestações argumentativas espontâneas na fala de crianças
Mônica de Souza Serafim
Universidade Federal do Ceará
[email protected]
Ana Célia Clementino Moura
Universidade Federal do Ceará
[email protected]
Este trabalho é parte de uma pesquisa que vem sendo desenvolvida com
manifestações orais espontâneas de três crianças. Pretendemos analisar, em falas
espontâneas, coletadas em contextos dialogais diversos, construções linguísticas que
projetam a produção do discurso argumentativo em crianças, desde a mais tenra
idade. Registramos diálogos de crianças de dois, três e quatro anos de idade, e a
escolha não foi aleatória, pois, como era objetivo nosso anotar as manifestações
espontâneas em contextos diversos, nosso corpus teria que se constituir com crianças
com as quais as duas pesquisadoras tivessem bastante contato; com quem elas
convivem habitualmente. É por concebermos que a ação argumentativa permeia
nosso cotidiano desde cedo e que ela se constrói na interação com o outro e no uso
social da linguagem, uma vez que a consideramos um elemento essencial à
integração do ser humano no universo histórico e no cultural, que nosso trabalho se
insere no âmbito da linguagem e dos estudos sobre a argumentação. No que diz
respeito à esfera da linguagem, fundamentadas na concepção que temos de que as
construções linguísticas da criança evidenciam constantemente a relação que se
estabelece entre ela própria e a linguagem, buscamos apoio teórico em Vygotsky
(1998), Ferreiro e Teberosky (1985). No tocante aos estudos sobre sequência
argumentativa, tomaremos como base os estudos de Faria (2004), Leal (2006), Meyer
(1982), Plantin (2008), visto que este estudo objetiva identificar, analisar e comparar o
desenvolvimento de marcas e estratégias de argumentação envolvidas no processo de
construção de textos orais produzidos por crianças de dois, três e quatro anos de
idade. O trabalho qualitativo torna-se ricamente descritivo, valorizando as perspectivas
dos sujeitos envolvidos, as inter-relações contextuais e a análise de material produzido
em ambiente natural. Sobretudo, observa-se como e em que circunstâncias os textos
foram elaborados. Adotaremos como técnica metodológica, para a construção do
corpus a ser analisado, a observação e transcrição das falas as quais nos permitem
encontrar indícios do discurso argumentativo, veiculados em diálogos em cujo
conteúdo se pode perceber um recurso para alterar a opinião ou o comportamento do
interlocutor. Conforme prevíamos, constatamos que desde cedo a criança é capaz de
desenvolver estratégias argumentativas eficazes para convencer o interlocutor, o que
nos permite considerar que esse tipo de discurso emerge já em tenra idade, basta que
se propicie a ela o contato com novas situações de interação, que exigem rapidez de
raciocínio, análise da situação e domínio linguístico.
Características discursivas de um enunciado sintomático de uma
criança com distúrbio de linguagem
Natália Faloni Coelho
UNESP
[email protected]
A presente pesquisa buscou uma maior compreensão sobre aspectos lingüísticodiscursivos do funcionamento da linguagem em contextos categorizados como
patológicos. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram utilizados dados de gravação
de uma sessão de fonoterapia de uma criança do sexo feminino (J) com diagnóstico
fonoaudiológico de distúrbio de linguagem – à época da filmagem com 10 anos de
idade. Nessa sessão, reconfigurada, sob prisma discursivo, como um processo
discursivo, recuperamos fatos que levaram à emergência de um dos enunciados de J
que se apresentava com característica sintomática, já que tal enunciado se mostrava
como disperso no referido processo. Os dados foram analisados com base em
subsídios teóricos provenientes de estudos de natureza enunciativo-discursiva, mais
especificadamente, sob o olhar da Análise do Discurso de orientação francesa. Dessa
corrente, foram levados em consideração trabalhos que investigam os processos de
constituição do sujeito e, principalmente, trabalhos que enfocam o papel da dispersão
e da deriva na constituição do sujeito. O enunciado em análise foi ―a Camila
quebrou?‖, que emerge no processo discursivo sem vínculo mostrado com a
linearidade desse processo. Para levantarmos hipóteses sobre sua emergência,
recuperamos elementos verbais e não-verbais possivelmente mobilizados na
emergência desse enunciado. A recuperação da cadeia discursiva que possibilitou a
emergência desse enunciado permitiu detectar que os elementos de sua estrutura
linguística apareceram de modo disperso em diversos momentos do processo
discursivo. Antes da irrupção, na cadeia, do nome Camila, por exemplo, fragmentos de
sua estrutura como mi, Mila, ô Mila foram resgatados. Já o verbo quebrou emergiu
antes de sua relação com Camila, ligado, dentre outros elementos, ao elemento CD,
por sua vez, relacionado a canções como Mila na ilha do Sol. Portanto, embora
enunciados sintomáticos possam ter seu estatuto definido justamente por não se
amarrarem à cadeia significante (no sentido de o sujeito não produzir a ilusão de uma
linearidade ao discurso), sua irrupção não é aleatória, já que se mostra ancorada em
elementos dispersos mas recuperáveis no próprio processo discursivo.
A coesão na fala da criança: um estudo longitudinal
Noemi Luciane dos Santos
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS)
[email protected]
Neste trabalho, apresentamos um estudo do desenvolvimento da coesão na fala. Para
tanto, analisamos os recursos coesivos referenciais que a criança utiliza para
organizar e retomar elementos ao estabelecer relação entre as frases que produz,
como uma evidência de seu desenvolvimento discursivo. Buscamos embasamento
teórico em Hickmann (2004) sobre a coesão e coerência, e nas propostas de Fávero
(1997) e Koch (1993) para classificação dos mecanismos de coesão. Os dados
analisados são de um sujeito do sexo feminino, falante nativo do Português Brasileiro,
cuja coleta ocorreu na faixa etária compreendida entre dois anos e um mês e quatro
anos e um mês. No total, foram transcritas 19 entrevistas, e, a partir das transcrições,
as ocorrências de elementos coesivos foram classificadas, contadas e lançadas em
tabelas que auxiliaram na interpretação dos dados. As ocorrências foram verificadas
em relação a frases ou palavras ditas anteriormente pela criança em outros turnos de
conversação, e em sequências de diálogo entre o entrevistador e a criança, em que a
criança retoma, na troca de turno, elementos usados pelo entrevistador. Os resultados
apontam para o que Hickmann (2004) chama de ―aquisição textual‖, na faixa etária
anterior aos 4 anos de idade. Observou-se uma grande incidência de cadeias
anafóricas curtas, por volta dos dois anos de idade, e em menor número, de cadeias
anafóricas mais extensas. Nessa faixa etária, a criança é capaz de empregar
adequadamente os recursos coesivos de elipses de termos, de orações e de verbos, a
introdução/retomada de elementos através do emprego dos artigos definidos, a
repetição de itens lexicais, e as proformas pronominais, adverbiais e numerais.
The effectiveness of still vs. animated cartoon pictures on learning
second language vocabulary
James Ahikpa
Southern Illinois University Carbondale
[email protected]
The study investigated whether the teaching of L2 vocabulary with still cartoon pictures
and animated cartoon pictures would result in a significant difference in second
language learners‘ receptive and productive knowledge of the target words. Also, the
effect of test type (receptive vs. productive) on participants‘ retention of the target
words was examined. Finally, the study tried to find out whether the semantic category
of vocabulary words influences the rate of successful vocabulary retention across
picture types. For the purpose, a group of 17 ESL students from a Midwestern
University participated in both treatments with still and animated pictures, followed by
vocabulary tests. The results showed that over 80% of the target words were
successfully retrieved on the receptive knowledge tests vs. only about 40% successful
retrieval on the productive knowledge tests. Yet, the results did not reveal significant
differences in vocabulary gain due to picture type as both treatments showed similar
success rate of retention of the target words, especially in view of receptive knowledge.
Also, neither of the two types of pictures was effective in facilitating productive
knowledge of the target words. In addition, the study found that some semantic
categories of vocabulary words may be easier to recall than others.
Assessing the Reliability and validity of Grammaticality Judgment
Tests
Omid Tabatabaei
Islamic Azad University, Najafabad, Iran
MarziehDehghani
Islamic Azad University, Najafabad, Iran
[email protected]
In research design, the grammaticality judgment tests (GJT) have played an important
role over past decades. For a long time, the data obtained through these tests were
considered as a window onto linguistic competence of L2 learners. However, the use of
GJTs in second language acquisition research design has become quite controversial,
One reason is due to the reliability of this kind of test, i.e., whether the data obtained
from this kind of tests are reliable or not. Another reason is questions related to the
validity of GJTs, that is, the extent to which they actually reflect grammatical
competence of L2 learners. This study aimed to examine the reliability and validity
(construct validity) of GJTs used in foreign language context. To this end, 30 advanced
EFL learners were selected based on their performance on a standard language
proficiency test (OPT).Participants were asked to make judgments about 34 sentences
in a computerized GJT which was designed for this purpose. The grammatical structure
chosen for this study was verb complements. After second administration of the same
computerized GJT various methods were used in order to examine the reliability of
Timed GJTs. The result of test-retest analysis and internal consistency reliability
revealed that the GJT used in this study had low level of reliability. Moreover, the
analysis of response patterns showed that participants were not stable in their
judgments and also they were reluctant to use not sure response when they were
uncertain. Therefore, their judgments did not exactly reflect their grammatical
knowledge. In order to examine the validity of the test each participant interviewed
individually and the qualitative analysis of the interview revealed that the participants‘
judgments did not exactly reflect their grammatical knowledge. The result of this study
suggest that the GJT was not a valid and reliable measure of learners knowledge
about verb complements and
researchers should use this kind of test with more
caution.
Bilinguismo e interpretação simultânea: uma análise da memória de
trabalho e da fluência verbal
Paola Merode
PUCRS
[email protected]
A presente pesquisa tem por objetivo sondar a capacidade da memória de trabalho e a
fluência verbal em três grupos: bilíngues, monolíngues e intérpretes simultâneos.
Entende-se, aqui, por bilíngue, alguém capaz de utilizar em seu cotidiano duas línguas
diferentes (ABUTALEBI et al., 2008), independente do contexto ou idade de
aquisição/aprendizagem. Considera-se também que os intérpretes simultâneos sejam
uma classe ―especial‖ de bilíngues, devido a sua grande habilidade em correlacionar
as duas línguas que conhece. Essas habilidades cognitivas necessárias para uma
sessão de interpretação simultânea têm sua origem em duas variáveis: o tempo de
processamento e a capacidade de evocar o conhecimento de ambas as línguas.
Assim sendo, justifica-se a intenção de estudar a memória de trabalho, responsável
por armazenar e manipular dados recentes, e a fluência verbal, que demonstra a
capacidade de evocação lexical.
Estudos recentes sobre bilinguismo têm demonstrado uma possível desvantagem em
testes de fluência verbal em bilíngues (BIALYSTOK, 2009) e, em testes que
mensuram a capacidade de processamento da memória de trabalho, diferenças pouco
relevantes entre esse grupo e o de monolíngues (NAMAZI & THORDARDOTTIR,
2010). Julgando ser o intérprete simultâneo alguém extremamente capaz de evocar
ambas as línguas, pois disso depende o sucesso de sua profissão, em um tempo
consideravelmente pequeno, acredita-se, então, que eles possuam uma capacidade
de processamento melhor em relação à memória de trabalho e que demonstrem
escores, em testes de fluência verbal, melhores do que bilíngues ―normais‖.
Christoffels et al. (2006) investigaram o processamento da memória de trabalho em
professores de L2, estudantes de L2 e intérpretes simultâneos e encontraram
vantagem para estes últimos. Quanto à fluência verbal, há poucos estudos a respeito.
Portanto, o presente trabalho justifica a sua existência e relevância e se propõe a
investigar esses fatores, memória de trabalho e fluência verbal, considerando-os
habilidades diferenciadoras entre bilíngues ―normais‖ e intérpretes simultânoes. Para
tanto, serão utilizados três testes em três estudos de caso (bilíngue, monolíngue e
intérprete simultâneo): N-back, Span Auditivo de Palavras (Neupsilin) e Evocação
Lexical (Mac). A pesquisa ainda está ocorrendo e os resultados serão divulgados em
tempo oportuno.
O ensino da Língua Portuguesa e Interfaces
Patrícia Zanin
PUCRS
[email protected]
A gramática tradicional é um importante instrumento de prescrição da língua,
responsável por organizá-la e orientar o seu uso. Mas deve-se questionar a maneira
como ela explica certos fenômenos da língua, como no caso deste trabalho, a
transitividade. A transitividade verbal é um fenômeno compreendido por todos os
falantes da língua, pois eles podem perceber se um verbo está sendo bem empregado
ou não em um determinado contexto (Raposo, 1992). Por isso, nada mais natural que
a gramática (aqui entendida como o conjunto de regras da língua) desses falantes leve
em consideração esse conhecimento para explicar o que ocorre com a língua em uso,
e seja capaz de dar uma explicação. Neste trabalho, será questionado o objetivo de se
ensinar a língua portuguesa e o que deve ser feito quando o aparato teórico a que o
professor dispõe traz mais dúvidas do que soluções. Para isso, será feita uma análise
das ideias de Travaglia (2007 e 2009) sobre o ensino da língua, seguida de um
levantamento dos problemas da gramática tradicional e de livros didáticos no que diz
respeito a esse conteúdo específico (a transitividade verbal) e, por fim, será apontada
uma solução para o ensino da língua portuguesa.
O desempenho de multilíngues e monolíngues em tarefas de
priming grafo-fonológico envolvendo o português e inglês
Paula Kuhn
UCPel
[email protected]
Márcia Zimmer
UCPel
má[email protected]
Seguindo a literatura sobre multilinguismo, este trabalho tem o intuito de averiguar
qual o efeito da L1 e da L2 no processamento grafo-fônico-fonológico do inglês (L3).
Os participantes deste estudo foram adolescentes monolíngues da cidade de Pelotas,
aprendizes de inglês de um curso de idiomas e crianças monolíngues e bilíngues do
interior de São Lourenço do Sul, onde grande número de descendentes de alemães e
de pomeranos até hoje falam pomerano. Um considerável número de alunos dessa
escola tem como L1 o pomerano e a língua portuguesa como L2, pois essa é, para
muitos deles, adquirida apenas quando os alunos chegam à escola. Os participantes,
na faixa etária dos doze aos quinze anos, foram distribuídos em três grupos: 1) nove
bilíngues (L1 Pomerano e L2 Português); 2) sete monolíngues (L1 Português)
residentes em São Lourenço do Sul; e 3) nove monolíngues residentes na cidade de
Pelotas. Os informantes realizaram um teste de priming fonético-fonológico e
grafêmico em português e em inglês. Os experimentos de priming procuram investigar
eventos relacionados à percepção pré-consciente e à memória implícita, o que está
ligado ao processamento involuntário. A percepção de algum estímulo, nesse caso, é
automática e ocorre de forma inconsciente. Dessa forma, podem-se criar experimentos
nos quais prime e o alvo são apresentados com ou sem semelhanças grafêmicas; com
ou sem semelhanças fonológicas. Os estímulos usados no experimento foram
palavras mono e bissilábicas em português e inglês, e as combinações foram
formadas por 6 pares de palavras (prime e alvo), cada par evidenciando – ou não semelhanças ortográficas e fonético-fonológicas entre si (priming grafo-fônico
fonológico relacionado ou não relacionado). Os resultados são apresentados em
termos de acurácia e tempo de reação na tarefa pelos dois grupos (monolíngues e
bilíngues aprendendo o inglês). Os testes estatísticos estão em andamento, e a
discussão dos resultados será feita na perspectiva da teoria dos Sistemas Dinâmicos.
Processos de aquisição fonológica, fossilização e estigmatização: o
caso dos falares do sertão de Pernambuco
Paulo Roberto de Souza Ramos
Universidade Federal Rural de Pernambuco
[email protected]
O presente trabalho tem por objetivo analisar algumas formas encontradas nos falares
do sertão de Pernambuco, em especial, naqueles das cidades de Serra Talhada, São
José do Belmonte, Custódia, entre outras, tendo em vista os processos fonológicos
envolvidos na aquisição de tais realizações. Além disso, enfoca-se a relação entre
formas tidas como fossilizadas e a maneira como os falantes de variedades mais
próxima da norma-padrão estigmatizam tais falares. O corpus deste estudo foi obtido
parcialmente através de pesquisa de campo feita dentro da disciplina de (Língua
Portuguesa I) Fonética e Fonologia e por coleta feita pelo autor. Os dados foram
obtidos por meio de entrevista guiada por questionário previamente elaborado com a
intenção de deixar o falante à vontade para que produzisse formas ‗relaxadas‘, sem
monitoramento. Algumas entrevistas foram gravadas; todas, porém, foram transcritas,
uma vez que o objetivo era fazer a transcrição restrita das formas por meio de
símbolos fonéticos nos moldes das metas da disciplina anteriormente mencionada.
Este trabalho está vinculado a um projeto maior que busca trabalhar os processos de
estigmatização de certas realizações linguísticas e os processos de exclusão/inclusão
através da língua(gem).
A instrumentalização permanente dos professores de séries iniciais
como recurso no processo de aquisição da escrita
Priscila Monteiro Chaves
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
Rogéria Novo da Silva
Universidade Federal de Pelotas
[email protected]
A partir de um discurso pós-crítico é posta à escola e também à Universidade uma
necessidade de buscar novos rumos e pistas para uma rearticulação da profissão
docente a fim de encaminhar-se à realização de estudos e de reflexões que adéquem
o fazer com as necessidades até então percebidas. O que se constata a partir de tal
problemática é um esforço individual e também coletivo de reorganização da profissão
docente, constantemente tendo como viés uma área do conhecimento ou, de forma
mais qualificada, um conjunto de saberes necessários à profissão docente. A questão
inquietante é que neste esforço possivelmente podem perder-se uma dimensão de
totalidade e de intencionalidade que tenta definir que tipo de sujeito tem-se a intenção
de formar. Dessa forma, no presente texto optou-se por problematizar a necessidade
da formação do sujeito leitor, permeada pela formação do ―sujeito professor‖, na
tentativa de buscar elementos que os aproxime de uma ação mais efetiva na formação
de um sujeito que exerça sua condição de cidadão de sua sociedade. Tal necessidade
encontra-se, inclusive, ou talvez principalmente, na formação de professores de
séries/anos iniciais, visto que não raro encontram-se como exigências para tal
atividade habilidades tais como: cantar; elaborar boas decorações; ser doce com os
alunos e, por vezes, conhecer um método qualquer de alfabetizar. Quando a formação
de tal profissional é questionada, percebe-se um vazio no que compete a um
referencial teórico que esclareça a importância das concepções de linguagem bem
como
os
processos
pelos
(FERREIRO;TEBEROSKY).
quais
A
partir
o
aluno
de
tais
adquire
o
domínio
problemáticas,
do
código
pairam
alguns
questionamentos: Que dimensões da formação permanente de professores dentro do
espaço escolar – enraizadas na realidade concreta dos educandos e no entorno
escolar – qualificam os processos de construção pedagógicos implicadas na
docência? A formação desse profissional é qualificada no que compete o domínio do
ensino da metalinguagem para que este seja um formador de leitores? Com tais
indagações norteadoras é possível compreender a necessidade da formação
constante do educador também como formador de um sujeito-leitor, percebendo os
caminhos, as ações e o entendimento que os próprios professores possuem a respeito
do tema e que fissuras é possível vislumbrar, partindo da hipótese de que a
instrumentalização permanente do educador parece constituir o meio mais viável de
uma promoção de metamorfoses na prática do contexto escolar.
Um estudo sobre compreensão leitora e estratégias metacogntivas
de leitura no ensino fundamental
Rafaela Janice Boeff
PUCRS
[email protected]
O presente estudo, inserido na interface Linguística e Cognição, pretende verificar
como se dá a compreensão e o processamento da leitura. Para tanto, busca-se
analisar os escores de compreensão leitora, as estratégias metacognitivas de leitura e
a consciência dessas estratégias durante uma tarefa de leitura, realizada por 15
alunos de 5ª série do Ensino Fundamental, bem como as correlações entre essas
variáveis. A metodologia adotada conta com a utilização de três instrumentos. O teste
de compreensão leitora consiste no ordenamento dos parágrafos de um texto
narrativo, enumerando-os de acordo com os acontecimentos da história. Essa
atividade realizada em ambiente virtual e, com o auxílio de um software de captura,
registrou todos os movimentos feitos pelo leitor, durante a execução da tarefa. Foi
feito, então, o levantamento das estratégias utilizadas, o que compõe a análise das
estratégias de leitura. Imediatamente após a conclusão desta tarefa, foi solicitado ao
leitor que relatasse seu procedimento na leitura, constituindo o teste de consciência
das estratégias de leitura. Os resultados encontrados mostraram disparidade quanto
ao nível de compreensão leitora dos participantes. Embora a correlação entre o
desempenho na compreensão e o uso de estratégias de leitura seja positiva, os
resultados parecem sugerir que não há um padrão a ser seguido, uma vez que os
participantes desta pesquisa demonstraram comportamento variado quanto ao tempo
e tipo de estratégias usadas. A correlação entre o desempenho na compreensão e a
consciência das estratégias metacognitivas utilizadas também demonstrou ser
positiva. Como implicação pedagógica, é possível sugerir que o ensino das estratégias
de leitura pode auxiliar leitores, com idade entre 10 e 11, no processo de compreensão
leitora de textos narrativos.
The attitudes of learners and teachers of higher secondary schools
and colleges to English language text books in Pakistan: a case
study of Faisalabad
Rashda Majeed
[email protected]
There are different factors such as classroom environment, socio-economic back
ground of learner, teachers‘ teaching styles, teaching materials( especially textbooks),
etc are important in second language learning and teaching. The current article focuses
on the most important aspect of Second language learning and teaching ―textbooks.
The most commonly used teaching and learning materials are textbooks not only in
Pakistan but also in other countries. This study examines the attitudes of both learners
and teachers toward English language textbooks used in Pakistan at higher secondary
level. This study aims at exploration of the importance and role of textbooks in
Pakistani classroom with language learning and teaching context. In Pakistan at higher
secondary level English language is taught through Literature oriented approach. The
present study explored the attitude of both learners and teachers to the use ELT
textbooks that how much effectives these are in improving the primary English
language skills of learners. The research questions were developed to be answered
through: questionnaires (from learners) and interviews (from teachers). Both the
teachers and learners believed that literature was an asset and there was only
literature in the textbooks at higher secondary level for English language teaching and
learning. The present research was conducted in certain Government Higher
secondary schools and colleges in Faisalabad (3rd biggest city of Pakistan) region,
however it is hoped that the results of the study can give the language teachers an
impulsion for better understanding of the effective and un-effective role of literary
textbooks in language classrooms. This study will be helpful for those authorities who
are directly and indirectly involved in developing the English language textbooks. The
suggestions by the teachers will be helpful in designing the effective English language
textbooks specifically in Pakistan and generally in other countries.
Beliefs: a key to understanding student achievement
Renata Ferreira de Sousa
UFPB
[email protected]
Language learners create assumptions about L2 learning and these assumptions may
influence the way they perceive the language being studied and can, indirectly,
influence the L2 achievement (ELLIS, 2008). As a result, teachers may feel the need to
assess these beliefs in order to get to know the students as well as to try to raise their
awareness regarding these beliefs, that is, learners may change their way of realizing
language, according to their needs and their level of proficiency. Based on that, this
study aims to investigate learner‘s beliefs about language learning and how this may
possibly affect the L2 achievement. This study is described as an ongoing research, so
only the first examinations will be explored in order to show the first indications about
the L2 achievement. This research was conducted in a class of 7 intermediate students
of English as a foreign language. The normative approach to investigating learner‘s
belief was chosen to carry out this research. In this approach beliefs are seen as
preconceived notions, myths or misconceptions (ELLIS, 2008 apud BARCELLOS,
2003). A modified version of Horwitz‘s (1987) BALLI questionnaire (Beliefs about
language Learning Inventory) was used as a tool to collect the data. Some
preliminaries indications about the student‘s beliefs and their achievement are that they
believe that people learning a foreign language succeed in it because of their aptitude,
that is, their natural ability to learn, then this may show how they see themselves as
learners in this process as well as show the likelihood of their achievement. Thus, if
they believe that they have this special ability to learn a foreign language, their
achievement will be high, in contrast those who believe that they don‘t have it may
possibly achieve low grades and blame on the absence of ability.
Writing Poetry in ESL: A case study of poesis
Richard S.J. McCullough
University of Oxford
[email protected]
This arts-based qualitative study (Leavy, 2008; Hanauer, 2010; Charmaz, 2010)
explores the role and process of creative poetry writing (poesis) at two private
language learning schools in a large Canadian city.
While researchers in second
language acquisition have primarily focused on the psycholinguistic variables at play
during composition of expository texts, scant empirical attention has been given to
social and cultural influences on creative forms of writing (Atkinson, 2003; Spiro, 2010;
Maley, 2011). Two groups of intermediate-level English language learners (n=9) from
L1 Chinese and Korean backgrounds partake in a poesis workshop (Brady, 2005;
Goldburg, 2010) designed to facilitate collaborative and individual literary texts and
foster critical engagement (Friere, 2006) with culture. Three data sources—fieldnotes,
audio-recordings and poems—were triangulated and codified (Glaser & Strauss, 1967;
Strauss & Corbin, 2008) with the assistance of qualitative research software NVivo 9.
In addition, an integrated stylistic (Widdowson, 1975, 1992; Burke, 2011) analysis of
learner poems revealed an emergent scheme of identity, culture and poesis, which
theoretically illuminates the experience of participants‘ self-in-poesis (SIPs).
Results
show a complex portrait of second language learner identity in social context (McKay &
Wong, 1996; Norton, 2000). It is suggested that creative poetry writing is a practical
way for teachers to introduce literary form and concepts to novice writers at
intermediate levels of proficiency, and encourages policy makers to strive towards
meaningful integration of art and culture in language learning curricula (Kramsch, 1993;
Byrnes, 2010).
O ensino do Português como Segunda Língua (PL2) para falantes
de línguas indígenas: dificuldades na aquisição de número e gênero
dos nomes
Rosane de Sá Amado
Universidade de São Paulo
[email protected]
Este estudo tem por objetivo descrever e analisar dificuldades encontradas em textos
produzidos em Português por falantes de uma língua indígena, tipologicamente
distante: o Timbira, família Jê, tronco-Macro-jê. Tais textos foram produzidos por
alunos, participantes de um curso de Português L2 no X Módulo do Ensino
Fundamental da Escola Timbira, promovido pelas Secretarias de Educação do
Maranhão e do Tocantins em parceria com a Funai e com o Centro de Trabalho
Indigenista. Embora sejam falantes de Português como segunda língua, com nível de
fluência oral intermediário, os timbira apresentam grandes dificuldades na elaboração
de textos escritos. O corpus deste trabalho constitui-se de trinta textos descritivos, dos
quais foram analisados os erros relativos à flexão nominal – gênero e número – a fim
de se detectar quais problemas poderiam ser decorrentes do input recebido pelo
contato com falantes nativos e quais poderiam ser resultados de transferências de
parâmetros da língua materna. Além disso, questões de pluri- e interculturalidade,
como a tradição oral indígena, também foram contempladas. Este trabalho faz parte
de um projeto mais amplo desta pesquisadora, que visa compreender as dificuldades
da aprendizagem do Português Segunda Língua, buscando dirimi-las por meio da
criação e do desenvolvimento de abordagens didático-instrucionais especialmente
voltadas para os povos indígenas.
Aquisição do português escrito por surdos - uma investigação da
relação com a forma de aquisição de LSB
Rozana Reigota Naves
Universidade de Brasília
[email protected]
Marisa Dias Lima
Universidade de Brasília
[email protected]
Neste trabalho enfocamos a aquisição da escrita da língua portuguesa como L2 por
surdos usuários da língua de sinais brasileira (LSB), matriculados em escolar regular
inclusiva e com acompanhamento de aprendizagem em escola especial com proposta
de educação bilíngue. O nosso objetivo é investigar se a aquisição precoce ou tardia
da língua materna pelos surdos influencia a aquisição da estrutura sintática do
português escrito, com enfoque na ordem dos constituintes e na marcação morfológica
da concordância verbal. Para isso, foram selecionados, nas séries finais do Ensino
Fundamental, alunos surdos, na faixa etária de 12 a 18 anos, que possuem pais
surdos ou ouvintes e, nesse último caso, usuários ou não-usuários da LSB, o que
resultou em três grupos distintos de sujeitos pesquisados: surdos filhos de pais surdos,
surdos filhos de pais ouvintes usuários da LSB e surdos filhos de pais ouvintes nãousuários da LSB. A pesquisa se caracteriza por uma metodologia observacional,
descritiva e transversal, por meio da aplicação de questionários e de entrevistas
orientadas, assim como da eliciação da produção de textos escritos. Adota como
pressupostos as proposições teóricas da Gramática Gerativa, incluindo as teorias de
aquisição de L1 e L2. Os dados coletados apontam para a comprovação da hipótese
do período crítico para a aquisição de língua e da hipótese do acesso parcial à GU na
aquisição de L2, havendo uma maior tendência à manifestação de dados de ordem
SVO e de marcação morfológica da concordância verbal em português L2 entre os
sujeitos que tiveram aquisição precoce da L1. A contribuição da pesquisa se dá em um
nível teórico, da descrição do processo de aquisição do português escrito como L2 por
surdos e da validação das hipóteses teóricas para a aquisição de L2, mas tem como
conseqüência a possibilidade de se pensarem metodologias de ensino específicas
para o ensino de português L2 para estudantes surdos.
O uso de clichês como estratégias comunicativas na aprendizagem
do inglês como língua estrangeira
Rui Manuel Cruse
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul
[email protected]
De acordo com Granville (2003), Hahn (2007), Scovel (2004) e outros, o discurso dos
aprendizes que aprendem o inglês como língua estrangeira (LE) deixa transparecer
uma série de erros e falhas de vários tipos e origens. Entre esses, poderíamos
destacar os clichês que funcionam como verdadeiras estratégias de comunicação em
nível de produção. O termo clichê é utilizado na literatura especializada para significar
um determinado tipo de construção que é decorado ou memorizado pelo aprendiz
como se fosse uma palavra ou um item único, isto é, uma construção não desdobrável
em seus respectivos componentes linguísticos. Lyons (1987, p.117) define os clichês
como sendo ―expressões que são aprendidas como um todo não analisável e
utilizadas em situações específicas‖. Os clichês são também conhecidos por outras
designações. Dulay, Burt e Krashen (1982), por exemplo, utilizam as expressões
rotinas, estruturas pré-fabricadas ou padronizadas para se referirem às palavras que
são memorizadas como um todo e utilizadas, principalmente, na interação oral, como
estratégias comunicativas. Rodrigues (2008) refere-se a este fenômeno como
‗chavões‘ ou pequenas frases ‗prêt-à-porter‘ enquanto que Araújo (2001, p. 12) vê os
clichês como ―fórmulas situacionais ou expressões que os falantes de uma
determinada língua transformam em estereótipos com o uso recorrente‖. O objetivo do
presente
estudo
é,
portanto,
construir
conhecimento,
identificar
e
analisar
qualitativamente os clichês que ocorreram com muita frequência na fala dos sujeitos
da presente pesquisa. Com base numa metodologia de cunho essencialmente
cognitivista, que faz parte dos chamados protocolos verbais ou, mais especificamente,
da auto-observação retrospectiva retardada (COHEN, 2000), a presente pesquisa
envolveu 15 informantes adultos, brasileiros, aprendizes de inglês, do nível básico
selecionados aleatoriamente e 15 interlocutores todos eles professores experientes de
inglês do Instituto de Línguas de uma universidade de Porto Alegre. Esta pesquisa foi
motivada pelo fato de que existe um número exíguo de trabalhos empíricos que
versem sobre o estudo dos clichês produzidos, especificamente, por falantes nativos
do português brasileiro engajados no processo de aprendizagem do inglês como LE.
Uma análise detalhada dos dados permitirá, entre outras coisas, a localização dos
clichês que os informantes utilizaram durante a comunicação oral com os seus
respectivos interlocutores e a definição dos contextos mais propícios onde esses
clichês ocorreram.
Teacher Talk in F/SL class
Saeedeh Mansouri
Islamic Azad University of Chaloos, Iran
[email protected]
For second and especially foreign language learners, classroom is the main place
where they are frequently exposed to the target language. The kind of language used
by the teacher for instruction in the classroom is known as teacher talk (TT).Teacher
talk plays an important role in English classroom, which are both the source of students
‗acquiring target language and means of classroom management. This paper
discusses the definition, features and theories of teacher talk. Finally the strategies to
improve teacher talk are introduced so as to make English classroom teaching more
effective and efficient.
A produção de concordância verbal por crianças pequenas: uma
abordagem sociolinguística
Simone Mendonça Soares
UFRGS
[email protected]
Neste trabalho, discuto resultados parciais de minha investigação de doutorado na
qual examino a produção variável de concordância verbal por crianças pequenas. Com
base em metodologia quantitativa laboviana, e dados submetidos ao programa
VARBRUL de análise estatística, apresento um quadro descritivo da produção de
terceira pessoa do plural de dez crianças, cinco meninos e cinco meninas, de cinco
anos de idade. Partindo de resultados de pesquisas anteriores (Capellari, 2003;
Santos, 2005; Simões, 2005; Soares, 2006) que indicam que na fala de crianças de
classe média há correlação entre a opção por formas variáveis de prestígio, que no
contexto de terceira pessoa do plural são assinaladas pela manutenção da
nasalização, e a produção de narrativas letradas, a pesquisa foi montada de modo a
proporcionar o exame de tal oposição. Assim, as atividades de interação entre
pesquisadora e criança na geração de dados abordavam dois contextos discursivos
distintos, gêneros narrativos letrados, tais como histórias recontadas a partir de livros,
histórias contadas às crianças por adultos, em casa, ou pelas educadoras, no
ambiente escolar, ou histórias contadas a partir de filmes, e tarefas que não se
relacionam, a princípio, a práticas letradas, tais como brincadeiras livres. Além disso,
como um dos objetivos primeiros da pesquisa era examinar a fala de crianças de
classe baixa para posterior comparação com os dados já obtidos, a amostra é
composta por dados de crianças pobres. Estes foram gerados especificamente para
análise quantitativa de concordância variável numa instituição municipal de educação
infantil numa comunidade carente da Zona Norte de Porto Alegre. O envelope de
variação inclui contextos linguísticos tratados amplamente na literatura sobre
concordância verbal variável atuantes na fala de adultos e que se mostraram atuantes
também na fala infantil (Soares, 2006), bem como contextos sociais (gênero e classe
social).
O Impacto do Programa Nacional do Livro Didático na
Aprendizagem de Inglês na Escola Pública
Simone Sarmento
UFRGS
[email protected]
Larissa Goulart da Silva
UFRGS
[email protected]
Esta comunicação pretende apresentar os resultados obtidos até o momento no
projeto de pesquisa ―O Impacto do Programa Nacional do Livro Didático no Cotidiano
Escolar na Educação Linguística: Um Estudo Etnográfico‖. Essa pesquisa visa a
descrever o processo de adoção e implementação dos livros aprovados pelo
PNLD/2011 de Língua Estrangeira nas escolas públicas de Porto Alegre buscando
verificar o impacto que o mesmo está tendo no universo escolar, mais
especificamente, no processo de ensino da Língua Inglesa e, assim, contribuir para a
melhoria da aprendizagem da Língua Inglesa na escola pública.
O objetivo desse projeto vai além de uma perspectiva que identifica possíveis
dificuldades encontradas pelos professores e depois de uma forma hierárquica e
descendente, aponta caminhos para que essas dificuldades possam ser resolvidas.
Consoantes projetos em Linguística Aplicada comprometidos com o empoderamento
da escola (CAMERON et. al., 1997; DUTRA e MELLO, 2004; FREIRE, 1982;
SCHLATTER e GARCEZ, 2002, entre outros), propomos um trabalho de co-autoria e
colaboração com os educadores participantes da pesquisa, partindo da premissa de
que a ―mudança é possível, uma vez que, do contrário, o trabalho colaborativo se
configuraria em proposta inócua, ou, quem sabe num embuste‖ (OLIVEIRA e DUTRA,
2008, p.98). Assim, além de sujeitos desta pesquisa, esses educadores estão
participando da catalogação e análise dos dados, redação do trabalho e construção
das conclusões.
Como esse projeto está em andamento, apresentaremos resultados parciais com
relação às perguntas respondidas por professores: 1. Qual coleção foi escolhida e que
critérios nortearam a seleção?;
2. Que aspectos devem ser considerados na
elaboração do programa do componente curricular da língua inglesa?; 3. Qual o
impacto que a adoção do LD tem na sua prática docente? 4. Qual a visão do professor
sobre linguagem, educação linguística e o uso do LD? 5. Os participantes percebem
uma mudança no processo de ensino e aprendizagem a partir do LD? Também às
perguntas respondidas por aluno: 1. Como o LD mudou a aprendizagem de Língua
Inglesa? 2. As atividades propostas pelo LD são proveitosas? 3. É melhor ter ou não
ter um LD?
Aquisição da linguagem: reflexão nas inter e intrafaces
Stéphane Dias
PUCRS
[email protected]
Aquisição da linguagem pode referir-se a uma área de investigação, a uma teoria, a
uma disciplina ou subdisciplina ou a um objeto de investigação. As opções de
pesquisa
adotadas,
porém,
assumem
pressupostos
diferentes
e
possuem
complexidades próprias, tendo em vista a construção do seu objeto de teorização (cf.
BORGES NETO, 2004). Estudos em aquisição da linguagem têm como escopo, para
além da aquisição da língua materna, fenômenos relacionados ao aprendizado e à
aquisição ou perda de uma ou mais línguas (cf. SEIDLHOFER, 2003). Em sentido
amplo, os fenômenos relacionados à área de aquisição envolvem fatores de interação
e culturais, no âmbito social do uso da linguagem, sendo passíveis de tratamento por
um modelo comunicativo e cognitivo, posto em proximidade com os estudos aplicados.
Assim, a aprendizagem, numa abordagem de ASL, é vista em termos de investimento
na identidade (cf. LONGARAY, 2005), trazendo questões como: grupos linguísticos,
práticas educacionais, construção e negociações de sentido, práticas de linguagem,
aculturação, ou seja, entidades e fatores da vida social mediadas pela língua. A
linguagem em sentido estrito, no entanto, é abordada como um fenômeno humano
universal e sua aquisição e/ou aprendizado pode ser visto sob diferentes perspectivas.
A visão mais recente, porém, é a de que a interface mais relevante para os estudos na
área é a estabelecida com as ciências naturais, principalmente envolvendo Psicologia
Cognitiva e Neurociência. Como é um estudo com forte conotação empírica, as
contribuições neurocientíficas se mostram, no mínimo, pertinentes. Estudos em
aquisição da linguagem, nesse sentido, buscam centrar-se em mecanismos e
sistemas subjacentes, em processos de aprendizagem com grandes graus de
generalidade (cf. DOUGHTY & LONG, 2007). Dentro desse contexto, a própria teoria
linguística deve apresentar-se teoricamente compatível com uma abordagem
cognitivista, em termos descritivos e explanatórios, ainda que parcialmente. A
perspectiva gerativa de que a linguagem enquanto objeto é uma capacidade cognitiva
e não uma estrutura formal de base social trouxe, dessa maneira, implicações e
mudanças de paradigmas, fazendo emergir mudanças não apenas para a teoria
linguística, mas para todas as áreas de interface direta. Tendo em vista os
pressupostos da Metateoria das Interfaces (COSTA, 2007), o presente artigo
representa uma reflexão sobre conceitos subjacentes à área denominada Aquisição da
Linguagem, em uma perspectiva intrateórica, valendo-se de ilustrações na interface
aquisição semântica/ aquisição pragmática em L1.
Erros de percepção de fala e erros ortográficos entre sonorantes
Suellen Vaz de Souza
UNESP
[email protected]
Lourenço Chacon
UNESP
[email protected]
Larissa Cristina Berti
UNESP
[email protected]
Nossa proposta foi observar o desempenho perceptual-auditivo de 22 crianças, entre
6-7 anos de idade, visando à identificação de erros de contrastes fonológicos entre as
sonorantes do Português Brasileiro e compará-los com erros ortográficos dessas
mesmas crianças. Realizamos o estudo a partir de um experimento de identificação
com o software PERCEVAL. Os estímulos utilizados no experimento de percepção
consistiram de edições de pares mínimos, que contrastavam as sonorantes no interior
de palavras produzidas por um falante adulto típico. Por meio de fones de ouvido,
apresentamos o estímulo acústico para cada criança, separadamente. Em seguida,
solicitamos que as crianças escolhessem a gravura correspondente à palavra
apresentada, dentre duas possibilidades de gravuras dispostas na tela de um
computador. Para a coleta da escrita dos mesmos pares mínimos utilizados no teste
de percepção auditiva, apresentamos, novamente, as figuras em sala de aula a todas
as crianças para que lembrassem seus nomes e escrevessem em uma folha. Fizemos,
então, uma análise do desempenho da percepção-auditiva e da ortografia das
crianças. Encontramos 130 erros na análise da percepção-auditiva e 81 erros na
análise ortográfica. Dividimos, então, as sonorantes em subclasses – nasais e
líquidas. Caracterizamos os erros seguindo as trocas realizadas pelas crianças de
nasais por nasais, de líquidas por líquidas, de nasais por líquidas e de líquidas por
nasais. Dos 130 erros encontrados no desempenho perceptual auditivo, 39 (30%)
foram trocas de líquidas por nasais, 38 (29,24%) de trocas de nasais por líquidas, 35
(26,92%) de trocas entre nasais e 18 (13,84%) trocas entre líquidas. Já na análise
ortográfica, dos 81 erros encontrados 37 (45,68%) foram substituições de líquidas por
líquidas, 22 (27,16) substituições de nasais por líquidas, 17 (20,99%) substituições de
nasais por nasais e 5 (6,17%) substituições de líquidas por nasais. Os resultados
apontam para duas grandes tendências: (1) um caráter gradual da aquisição de
contrastes fonológicos (tanto na fala, quanto na escrita), na medida em que parte dos
contrastes não se mostrou estabilizada no grupo de sujeitos; e (2) uma nãocorrespondência direta entre fatos de percepção auditiva e de ortografia. Assim,
embora as crianças em aquisição da escrita apóiem-se em características da fala para
o estabelecimento de relações entre grafemas e fonemas, a não-correspondência
direta entre percepção/ortografia detectada em nossos dados sugere que as crianças
apóiam-se também em outros tipos de fatos para formarem seu conhecimento da
ortografia – possivelmente extraídos de sua inserção em práticas de letramento.
Estudo Comparativo do Uso de Hedges na Produção Oral pelos
Aprendizes Chineses de Português e Falantes Brasileiros
Sun Yuqi
PUCRS
[email protected]
O presente trabalho tem como objetivo comparar o uso de hedges por falantes
brasileiros de português e por aprendizes chineses de português como língua
adicional (PLA). Adotamos a definição de hedges como ―os itens funcionais, lexicais e
estruturais que especificamente existem em um determinado sistema linguístico,
modificando o valor de compromisso do enunciado e a força ilocucionária do sujeito
falante em consideração às estratégias comunicativas‖, tais como acho que, talvez,
praticamente, dizem que, bonitinho. Com base nas teorias pragmáticas, fizemos
uma nova classificação de hedges e uma listagem das ocorrências deste fenômeno no
sistema linguístico do português brasileiro. Os dados analisados foram coletados
longitudinalmente em nove meses e compilados em dois corpora – CTOB e CTOC,
sendo um de falantes brasileiros e outro de aprendizes chineses de PLA. A análise
dos dados é dividida em três etapas: a) uma comparação geral das características
principais de dois corpora através do uso de hedges; b) estudo contrastivo de cada
tipo de hedges em dois corpora; c) descrição do processo longitudinal da aquisição de
hedges por aprendizes chineses. Observamos que os dois corpora não apresentam as
razões forma/item muito distintas. No entanto, eles possuem tanto a frequência, como
formas de aplicação de hedges bem variáveis; Os aprendizes chineses usam mais
verbos performativos nos atos de fala diretivos, enquanto os falantes brasileiros usam
mais hedges para realizar o ato; Os aprendizes chineses apresentam uma tendência a
dar informações específicas e respostas afirmativas nos atos de fala representativos, e
os brasileiros, por sua vez, utilizam hedges nesses atos para fazer com que o
enunciado fique mais ou menos vago. Além disso, através do estudo logitudial de nove
meses, denotamos que os aprendizes chineses, durante a época de estudo, tinham
melhorado a sua proficiência de língua portuguesa. No entanto, essa mudança não se
identifica em relação ao o uso de hedges em termos de formas e frequências. Não
ocorreu uma aproximação ao hábito linguístico dos falantes nativos.
A incidência de processos fonológicos na escrita inicial de sujeitos
repetentes e não-repetentes
Susie Enke Ilha
FURG - Fundação Universidade do Rio Grande
Este trabalho investiga a incidência de processos fonológicos na representação da
escrita de estruturas silábicas complexas em sujeitos cursando o terceiro, quarto e
quinto ano dos anos iniciais. Esses processos são analisados com base na Teoria da
Sílaba (Selkirk,1982) e na análise da sílaba proposta para o português brasileiro de
Bisol (1999). No ano de 2009, foi realizada a primeira coleta da escrita dos sujeitos.
Investigou-se 63 sujeitos, com idade entre 8 e 12 anos, cursando o terceiro ano dos
anos
iniciais
do
CAIC/FURG
(Centro
de
Atenção
Integral
á
Criança
e
Adolescente/Fundação Universidade do Rio Grande). Desses 63 sujeitos, foram
selecionados 21 sujeitos, cuja escrita incidiam processos fonológicos. No ano de 2010,
foi realizada a segunda coleta. Esses sujeitos foram agrupados em: GA1 (sujeitos
repetentes cursando o terceiro ano e aprovados para o quarto ano em uma sala de
estudos diferenciados); GA2 (repetentes cursando o terceiro ano e aprovados para o
quarto ano); GB (não-repetentes cursando o terceiro ano e aprovados para o quarto
ano). Em 2011, na terceira coleta, quatro sujeitos transferiram-se para outras escolas.
Logo, os grupos ficaram constituídos da seguinte forma: GA1 (quatro sujeitos
reprovados permanecendo no quarto ano em turma regular e três sujeitos aprovados
para o quinto ano), GA2 (um sujeito permaneceu no quarto ano e três sujeitos foram
aprovados para o quarto ano), GB (seis sujeitos aprovados do quarto para o quinto
ano). A coleta de dados foi realizada por meio de ditado de palavras constituídas por
estruturas silábicas complexas do português brasileiro, as quais completavam as
lacunas a serem preenchidas de uma dada história. Na escrita dos sujeitos dos grupos
GA1 e GA2, a incidência de processos fonológicos, tais como não-produção (cristal:
quistau), metátese (trança: tarça) e epêntese (fralda: faluda), ocorreu com maior
percentual do que na dos sujeitos do GB. Quanto à produção correta das estruturas
silábicas verificou-se que: (a) ocorreu um aumento dos percentuais a cada coleta nos
três grupos pesquisados; (b) os sujeitos dos grupos GA1 e GA2 apresentaram
menores percentuais do que os do grupo GB nas três coletas. Os sujeitos repetentes
demonstraram maior dificuldade do que os sujeitos sem histórico de repetência escolar
no processo de representação escrita das estruturas silábicas complexas investigadas.
Sugere-se que os sujeitos sem histórico de repetência escolar superam mais
facilmente a incidência de processos fonológicos na representação escrita inicial de
estruturas silábicas complexas do que os sujeitos repetentes.
Aquisição do Contraste Fonológico das Vogais Médias do
Português (L2) por Falantes Nativos do Espanhol
Susiele Machry da Silva
PUCRS
[email protected]
De modo geral, as pesquisas apontam que a língua materna (doravante LM) tende a
exercer influência na aquisição de uma segunda língua (doravante L2). No que se
refere à fonologia, o modo como os sons da L2 são percebidos, muitas vezes, está
relacionado com a forma como esses sons foram registrados na LM. Por tal razão, o
indivíduo, poderá encontrar dificuldades na aquisição de novos sons. Nesse sentido, a
presente proposta de trabalho investiga os processos de percepção e produção
envolvidos na adaptação fonético/fonológica em uma L2. Particularmente, a pesquisa
está direcionada para a aquisição das vogais médias  e  do português (L2) por
falantes nativos da Argentina, Espanha e Uruguai em contato com português
brasileiro. Embora o espanhol e o português sejam sistemas semelhantes em diversos
aspectos, em relação ao sistema vocálico, as línguas diferenciam-se em termos de
complexidade. No espanhol, diferentemente do que acontece em português, na sílaba
tônica não há o contraste entre as vogais médias e -  / o -  em formas como festa –
vespa; poste - posto. Assim, o falante nativo da língua espanhola, em contato com o
português, deverá fazer o uso do contraste não existente em sua língua. Objetiva-se,
dessa forma, com o trabalho proposto, analisar de que forma os sons da segunda
língua
são
percebidos,
armazenados
e
produzidos,
quais
estratégias
o
ouvinte/aprendiz utiliza para distinguir as diferenças e similaridades entre os sistemas
envolvidos. Diante do exposto, o trabalho segue as linhas de investigação dos
modelos de percepção em aquisição de L2 – Speech Learning Model (FLEGE, 1995) e
Perceptual Assimilation (BEST, 1995). De acordo com esses modelos, postula-se que
os novos sons, não existentes na LM, ou são assimilados em uma única categoria, ou
formam uma nova categoria. Isso dependerá, entretanto, da forma como esses sons
são percebidos pelo aprendiz e, também, de fatores externos e internos relacionados
ao indivíduo, tais como: idade, tempo de exposição à língua, uso da língua nas
situações cotidianas, motivação, entre outros.
A interação e o conhecimento prévio na leitura em LE Técnica no
Curso Técnico em Eletrotécnica do IFTO-Palmas
Sylmara Barreira
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins, campus Palmas.
[email protected]
Neste trabalho discute-se a hipótese de que a interação micro utilizada como
estratégia de desenvolvimento de habilidades leitoras e o conhecimento prévio do
léxico das disciplinas técnicas influenciam na aprendizagem do Inglês Técnico
ministrado no curso de Eletrotécnica do IFTO-Palmas. Acredita-se que a investigação
seja de grande importância para os educadores de LE Técnica, que trabalham com o
desenvolvimento cognitivo de habilidades leitoras, da compreensão e construção de
significados. Ainda, é de relevância para os egressos dos cursos técnicos e
tecnológicos que buscarão lugar no mercado de trabalho e devem ser capazes de
interpretar manuais e textos em língua estrangeira técnica. As reflexões da pesquisa
foram focadas principalmente nas teorias sociointeracionistas e construtivistas de
Vygotsky (1984, 1987) e Bruner (1960, 1983, 2006). O marco teórico do estudo
contempla ainda a dimensão cognitiva da leitura, o desenvolvimento cognitivo da
competência leitora e as habilidades de leitura. Foram investigados dois grupos: o
módulo 1 do Curso Técnico em Eletrotécnica foi escolhido como grupo experimental e
o módulo 1 do Curso Superior de Tecnologia Sistemas para Internet foi selecionado
como grupo de controle. Ao grupo experimental foi aplicada a estratégia de projetos
interdisciplinares em conjunto com a disciplina Eletricidade Básica, em atividades
colaborativas. Foram aplicados testes iniciais de sondagem aos dois grupos, e no final
do semestre houve avaliações e entrevista para análise do desenvolvimento das
turmas. Após a apreciação dos dados, verificou-se que a hipótese de que a interação
micro e a utilização do conhecimento prévio do léxico da componente curricular
técnica promovem o aumento da compreensão leitora se confirma.
Noticing e aquisição de L2: um estudo longitudinal
Sylvia Frota
UFRJ
[email protected]
Joara Bergsleithner
UnB
[email protected]
Este estudo investigou se a instrução de aspectos formais de LE - pré- e pósmodificadores em sintagmas nominais do inglês - pode contribuir para sensibilizar o
registro consciente (noticing) de tais aspectos em um insumo subsequente à instrução.
Esta pesquisa de cunho quantitativo envolveu 5 etapas diferentes: (a) um pré-teste
(teste de reconhecimento de noticing no input); (b) um tratamento instrucional com o
objetivo de levar os participantes a notarem a estrutura-alvo em um insumo
subsequente; (c) um pós-teste imediato após o tratamento, consistindo também de um
teste de reconhecimento de noticing no input e um protocolo escrito; (d) um pós-teste,
duas semanas após o tratamento; e, (e) um pós-teste longitudinal consistindo de uma
tarefa de produção escrita 6meses após o tratamento. Os três pós-testes foram
aplicados com o fim de verificar se a instrução possivelmente beneficia a sensibilidade
de notar os aspectos formais de L2 em insumo subsequente e também se promove o
desenvolvimento de L2. Os resultados contribuíram para a compreensão mais
detalhada do papel dos processos conscientes que acontecem durante a exposição a
aspectos linguísticos formais, que são geralmente complexos para aprendizes de L2
quando estes se depara com informações novas, consideradas difíceis de serem
assimiladas e adquiridas.
Um estudo sobre aquisição de morfemas: do uso à verbalização
Taiçara Farias Canêz Duarte
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, (IFSul)
[email protected]
Este trabalho apresenta dados de um estudo que buscou mapear as representações
de um grupo de alunos sobre a ortografia e a morfologia da língua portuguesa.
Participaram da pesquisa alunos de 5ª e 8ª séries do ensino fundamental de uma
escola da rede pública municipal de Pelotas/RS. O estudo, por meio de atividades que
promoveram a manipulação e a grafia de alguns morfemas da língua, além de uma
entrevista clínica, buscou evidenciar, através do tipo de sufixo usado, da forma de
grafia desse sufixo e das regras de combinação utilizadas pelos alunos, o
conhecimento referente a aspectos da morfologia da língua portuguesa que os alunos
possuem, bem como a relação entre esse conhecimento e a ortografia. Os dados
analisados referem-se a uma atividade que envolveu morfemas derivacionais –
formadores de nomes de profissão – e morfemas flexionais – concernentes à flexão
verbal. Os resultados, de modo geral, evidenciaram que os alunos manipulam esses
morfemas, à medida que são capazes de criar nomes de profissões e operar com as
desinências verbais. Entretanto, não obtivemos evidência para afirmar que
estabelecem relação efetiva entre o morfema e sua forma de grafia, pois houve casos
de um mesmo morfema ser notado de diferentes maneiras. Isso nos leva a pensar
que, embora reconheça a função e/ou significado de determinado elemento mórfico, a
criança não necessariamente estabelece relação com a sua forma ortográfica. Para
além disso, com base na proposta de Karmiloff-Smith (1986), foi possível constatar
que nem todos os morfemas estão representados na mente da mesma forma, ou seja,
parece que, embora utilizem as estruturas e as regras de combinação disponíveis na
língua, o nível de consciência do uso que a criança faz pode variar em função do tipo
de morfema envolvido na operação.
Hipossegmentação, hipersegmentação e mescla em produções
textuais infantis: uma análise preliminar
Taynara Alcantara Cangussú
UEM – Universidade Estadual de Maringá
[email protected]
A segmentação não-convencional de palavras pode ser classificada em três
categorias: hipersegmentação (separação para mais), hipossegmentação (separação
para menos) e mesclas (quando ocorre ao mesmo tempo, hiper e hipossegmentação).
Atentos a uma tendência apontada por alguns autores, a saber, Silva (1994) e Cunha
(2004), de que as crianças, nas séries iniciais, parecem hipossegmentar mais do que
hipersegmentar, propusemos um projeto de pesquisa intitulado Regularidades e
tendências em segmentações não-convencionais infantis: um olhar longitudinal. Nesse
projeto, nosso objetivo é o de verificar, por meio de uma análise longitudinal, se, de
fato, as crianças tendem a hipossegmentar mais do que hipersegmentar no início do
processo de aquisição da escrita. Neste trabalho, apresentaremos resultados parciais
desse projeto. Para tanto, examinamos produções textuais de três crianças, ao longo
de
quatro
anos,
fazendo
um
levantamento
de
todas
as
ocorrências
de
hipossegmentação, hipersegmentação e mesclas. Os resultados obtidos até agora têm
confirmado a tendência apontada pelos autores, tendo em vista que, nas produções
textuais de todos os sujeitos analisados, encontramos mais ocorrências de
hipossegmentação do que de hipersegmentações. A análise tem sido subsidiada por
estudos como os de Abaurre (1988, 1991, 1996), Abaurre et. al. (1997), Silva (1994),
Capristano (2003, 2007,2010), Chacon (2004, 2005, 2006, 2007), Tenani (2010),
dentre outros.
Aquisição de perífrases verbais no PB
Teresa Cristina Wachowicz
UFPR
[email protected]
Letícia Kolberg
IC-UFPR
[email protected]
O objetivo deste trabalho é analisar a aquisição de perífrases verbais no PB através de
dados longitudinais de três crianças brasileiras entre 1;8 e 3;8 anos, fornecidos pelo
projeto de pesquisa intitulado ―Construção de banco de dados para estudos em
aquisição de tempo e aspecto‖, alocado na UFPR. A hipótese inicial é que as
perífrases verbais aparecem quando a criança inicia um processo de reconhecimento
linguístico
discriminatório
das
quatro
categorias
semânticas
do
evento
-
aspectualidade, tempo, aspecto e modo. Inicialmente sincretizadas em unidades
verbais mínimas, essas categorias vão paulatinamente se separando nas formas
próprias de cada língua (Bertinetto&Noccetti 2006). Assim, de uma forma como ―aiu‖
(‗caiu‘, num contexto de resposta à pergunta ―O que aconteceu?‖), produzida por B.
(1;8,16), chega-se a uma forma como ―vô poculá‖ (‗vou procurar‘, numa brincadeira de
achar figurinhas no livro), pela mesma criança (3;2;12). Numa tentativa de
hierarquização das formas verbais produzidas pelas crianças, as formas monoverbais
preferidas em idades precoces são estruturas inacusativas (Palmière 2003), passando
em seguida a estruturas locativas, o que confirma a hipótese desenvolvimentista de
Rahimpour 2010, segundo o qual a percepção espacial antecede a temporal. Em
relação às perífrases, adotamos o tratamento semântico de Wachowicz(2009): as
perífrases representam relações ou operações entre intervalos de tempo. No exemplo
―vô poculá‖, o verbo ―ir” dispara, por persistência de algum traço semântico de
futuridade no processo de dessemantização, um intervalo de tempo dentro do qual se
situa o intervalo denotado por ―procurar”. Já em ―Num podificá sem óculos?‖ (‗não
pode ficar sem óculos?‘, ao mostrar o personagem do livro com dificuldade de visão –
B. 3;2,12), há operação de natureza modal no intervalo de tempo denotado por ―ficar”.
Nossas análises revelam que as primeiras perífrases surgem basicamente com o
emprego de estar + gerúndio e ir + infinitivo, em contextos de referência ostensiva ao
evento, seguindo a mesma tendência do input materno/doméstico. As próximas a
surgir são as modais: ―quero deitáca sandalinha‖ ou ―Podipagá a luiz da vovó?‖ (‗quero
deitar com a sandalinha‘ e ‗pode apagar a luz da vovó?‘, em negociação para dormir –
AL 3;3,18). Perífrases de particípio, como as resultativas e as passivas adjetivais
(―ficou bonito‖ ou ―está escondido‖) foram observadas apenas no input materno.
Projeto Integrado de Português como Língua Adicional
Valéria Pinheiro Raymundo
PUCRS
[email protected]
Anamaria Kurtz de Souza Welp
UFRGS
[email protected]
Nesta comunicação, pretende-se apresentar um projeto integrado entre as disciplinas
de Oficina de Expressão Escrita e Oficina de Expressão Oral em português como
língua adicional para alunos intercambistas chineses em uma universidade privada do
Rio Grande do Sul. Através do projeto, procurou-se desenvolver a competência em
língua portuguesa no que diz respeito à capacidade de uso adequado da língua para
desempenhar ações tanto no país de destino como no país de origem, com o
propósito de oferecer ao aluno estrangeiro os meios necessários para sua melhor
inserção linguística e cultural no país de destino e de promover uma melhor adaptação
à realidade acadêmica no Brasil. Nesse sentido, as habilidades envolvidas tanto na
compreensão como na produção oral e escrita foram trabalhadas de forma integrada
através de tarefas que propunham situações reais de comunicação na língua alvo, por
meio de variados gêneros textuais, falados ou escritos, englobando a cultura brasileira
e as práticas sociais que a representam. A metodologia utilizada se fundamentou
basicamente em tarefas que envolviam dinâmicas variadas (trabalhos individuais, em
pequenos grupos e coletivos), com base em temáticas relevantes, para a reflexão
sobre a participação do aluno estrangeiro nas práticas sociais em que a língua
portuguesa é utilizada e em diferentes gêneros do discurso que comumente se
relacionam aos temas selecionados.
Rasuras infantis e o entrelaçamento de práticas de letramento e de
oralidade
Vanessa Marchini Jambers
UEM - Universidade Estadual de Maringá
[email protected]
Este trabalho teve como objetivo observar longitudinalmente alguns fatos linguísticos
que mobilizariam o surgimento de oscilações no modo como crianças delimitam por
espaços
em
branco
estruturas
presentes
na
(sua)
escrita.
Observamos,
especificamente, oscilações marcadas por rasuras. Para o desenvolvimento do
trabalho, examinamos 202 produções textuais de quatro crianças que, no período de
2001 a 2004, frequentaram as séries iniciais do ensino fundamental em uma escola
municipal da cidade de São José do Rio Preto, SP. Essas produções textuais
pertencem a um Banco de Dados do grupo de pesquisa (CNPQ) Estudos sobre a
Linguagem, coordenado pelo Prof. Dr. Lourenço Chacon. Das 202 produções textuais,
foram analisadas 50 do sujeito 04, 48 do sujeito 11, 52 do sujeito 22 e 52 do sujeito 35.
Primeiramente, atribuímos uma leitura adequada às produções textuais e, em seguida,
identificamos oscilações representadas por apagamentos, inserções, escritas
sobrepostas etc. Identificamos um total de 31 dados de rasura: 16 do sujeito 04, 03 do
11, 10 do 22 e 02 do 35.A análise e a identificação dos dados foram feitas com base
em contribuições teóricas de diversos estudos, dentre eles, Capristano (2007b),
Chacon (2004, 2009), Nespor & Vogel (1986). Na análise desses dados, observamos,
dentre outros aspectos, indícios de como as crianças são influenciadas por sua
inserção em práticas letradas e orais. Com isso, conseguimos, também, chegar a
algumas regularidades, como o conflito das crianças com o estatuto de certos
monossílabos na língua.
Proposta de inclusão linguística de surdos no ensino superior
através da educação a distância
Vanessa de Oliveira Dagostim Pires
UNISINOS
[email protected]
O presente projeto de pesquisa busca investigar o ensino de Língua Portuguesa para
surdos através da educação a distância na modalidade on-line. A importância de
pesquisas relacionadas à inclusão linguística do aluno surdo no ensino superior é
latente (Nascimento, 2008; Moura e Harrison, 2010), visto as poucas políticas de
inclusão existentes neste sentido, e considerando que o grupo de alunos surdos e
deficientes auditivos incluídos na educação superior em nosso país representa31% do
total de alunos portadores de alguma necessidade especial nesta modalidade de
ensino, segundo os dados do Censo da Educação Superior de 2009 (Brasil, 2009).
Para tanto, este projeto propõe um curso de língua portuguesa para surdos
universitários na modalidade on-line, através de um ambiente virtual de aprendizagem,
para indivíduos surdos, graduandos, cuja primeira língua seja a língua de sinais
(Libras), intitulado ―A escrita acadêmica para surdos universitários (I)‖, no segundo
semestre de 2011. O curso será oferecido na plataforma Moodle, em parceria com a
Unisinos Virtual, e será constituído de um conjunto de oficinas didáticas on-line que
oferecerão subsídios para o aluno conhecer e ser capaz de produzir o gênero Resumo
Acadêmico (Machado, Lousada e Abreu-Tardelli, 2004), além de desenvolver
conhecimentos relativos à concordância verbal em língua portuguesa, aspecto que
gera dificuldades na produção escrita do surdo, considerando que esta é sua língua
adicional, sendo a língua de sinais sua primeira língua. O objetivo central deste projeto
será entender como os sujeitos surdos podem aperfeiçoar seus conhecimentos sobre
língua portuguesa, através da observação da co-construção de aprendizagem de
língua entre surdos em um ambiente virtual de aprendizagem (Donato, 1994;
Dagostim, 2009) e da análise da interação entre os aprendizes, através das
ferramentas disponibilizadas na plataforma do ambiente virtual de aprendizagem chats educacionais, fóruns, diários de bordo e atividades que apresentarem evidências
de construção de aprendizagem em LP. Através destas análises, pretende-se
compreender um pouco mais como se dá a construção do conhecimento de gêneros
escritos em Língua Portuguesa por alunos surdos, usuários de LIBRAS como LS,
considerados em alguma medida letrados na língua majoritária, pois encontram-se
cursando o ensino superior. Compreender melhor como se dá esse processo de
ensino-aprendizagem é fundamental para a elaboração de propostas de materiais e
metodologias de ensino para esta área, tão escassos e necessários.
O português brasileiro é inicialmente iâmbico ou trocaico? Pistas de
aquisição de linguagem
Vanessa Frederico
USP
[email protected]
Estudos anteriores sobre o acento do português brasileiro (PB) apontam que este é
derivado por regra e não aprendido item a item. A presente pesquisa, portanto, tem
por objetivo buscar que regra é esta, utilizando como pista dados de aquisição de
crianças adquirindo o português como primeira língua. A análise dos corpora baseouse nas duas propostas que há, essencialmente, para o algoritmo de acento do PB:
Bisol (1992), Massini-Cagliari (1995) que defendem a proposta trocaica (acento fortefraco na palavra; sílabas pesadas finais atraem o acento, domínio: a palavra) e Lee
(1995) que defende a proposta iâmbica (acento fraco-forte no radical, domínio: o
radical). * . . * a.Bisol: [menino] b. Lee [menin]o Assumindo que as crianças produzem
erros que tendem em direção à forma básica, nossa hipótese é que o tipo de erro das
crianças é indício do algoritmo da forma adulta (iambo ou troqueu).
Foram analisados os dados experimentais da tese de mestrado de Baia (2009), que
contam com 22 palavras na forma adulta e 1344 produções infantis de 42 crianças na
faixa etária de 1,5 a 3 anos. Também foi escolhido um conjunto de transcrições de
uma mesma criança (Luiza) durante o período de um ano (1a4m à 2a4m).Três formas
de análise foram feitas: (1) Análise da fala adulta versus análise da produção infantil,
(2) Análise das regras de acento em relação à idade da criança e (3) Análise da
distribuição de acento no decorrer da aquisição. A partir dos resultados destas
análises, concluiu-se que estas apontam para uma tendência iâmbica, principalmente
até os dois anos e que ainda ambas as propostas apresentam problemas em relação à
acentuação de algumas palavras como ―móvel‖ e ―ônibus‖, palavras que não recebem
acento pelo algoritmo básico de acento primário do português brasileiro.
A influência das variáveis linguísticas no processo terapêutico de
aquisição do onset complexo
Vanessa Giacchini
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
[email protected]
Carolina Lisbôa Mezzomo
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
[email protected]
Helena Bolli Mota
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
[email protected]
Introdução: O desvio fonológico (DF) ocorre quando a criança não adquire
espontaneamente o sistema fonológico na sequência e faixa-etária comum a maioria
das crianças. No português brasileiro a estrutura silábica do onset complexo (OC) é a
última a atingir estabilidade dentro do sistema fonológico, e comumente é a mais
comprometida nos casos de DF. Durante a aquisição fonológica as crianças utilizam
estratégias de reparo, que são recursos adotados para adequar a produção ao
sistema-alvo. No OC a estratégia mais empregada é a simplificação da estrutura para
C1V, mas pesquisas com análise acústica evidenciam o emprego da estratégia de
alongamento
compensatório
(EAC).
Objetivo:
verificar
variáveis
linguísticas
intervenientes no processo terapêutico de aquisição do OC em crianças que realizam
a simplificação da estrutura. Método: participaram do estudo 4 crianças com
diagnóstico de DF, idades entre 5:4 a 7:7, que utilizavam a EAC, possuíam [] e [l] no
seu inventário fonético e realizavam a simplificação do OC. As crianças foram
submetidas a diferentes modelos terapêuticos e, a partir dos dados obtidos nas
sondagens, formou-se o corpus da pesquisa, que consta de 457 palavras, desde o
início até o final do processo terapêutico. As variáveis dependentes consideradas
foram: produção correta do OC, simplificação para C1V, distorção da líquida, metátese,
semivocalização da líquida, simplificação para C2V. E como variáveis linguísticas: tipo
de líquida do OC, tipo de obstruinte do OC, tonicidade, número de sílabas, ambiente
precedente, ambiente seguinte, posição na palavra. A análise dos dados foi realizada
com o uso do programa estatístico VARBRUL. Resultado: foram consideradas
estatisticamente relevantes durante o processo terapêutico as variáveis tipo de líquida
e tipo de obstruinte do OC, porém essas foram apontadas como favorecedoras na
metátese e substituição. Sendo o fonema /d/ mais favorável a produção de metátese e
a líquida lateral a mais favorável a substituição. O programa não selecionou nenhuma
variável linguística favorecedora a produção correta durante o processo terapêutico.
Conclusão: as variáveis linguísticas não se mostraram tão relevantes ao processo
terapêutico de aquisição do OC. Contudo, as variáveis e variantes linguísticas podem
indicar o que desfavorece a produção correta do OC. Salienta-se que este estudo não
visa generalizações, visto que o corpus da pesquisa é proveniente de apenas quatro
sujeitos. Contudo, fica evidente a necessidade de se aprofundar os estudos avaliando
a influência das variáveis linguísticas durante o processo de aquisição do OC. E dessa
forma, poder valer-se desse conhecimento para aplicação prática na terapia
fonoaudiológica.
A aprendizagem colaborativa de inglês em contexto universitário
Vanessa Logue Dias
UNISINOS
[email protected]
Marília dos Santos Lima
UNISINOS
[email protected]
O presente trabalho apresenta resultados parciais de um estudo longitudinal que
investiga o processo de aprendizagem de alunos de língua inglesa em contexto
universitário. Esta investigação integra o projeto de pesquisa ―O processo de
aprendizagem de língua estrangeira através de tarefas colaborativas: um estudo
longitudinal‖, coordenado pela professora Marília dos Santos Lima e desenvolvido no
Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos. O estudo, orientado por princípios socioculturais (Vygotsky, 1978; Lantolf,
2000; Donato, 2000), entende a linguagem como um agir social. Tendo como foco
tarefas pedagógicas que propiciam a colaboração (em duplas), visa-se a
aprendizagem da língua alvo através de apoio mútuo e reflexão dos participantes
sobre sua própria produção e sobre a produção do outro, estimulando, sobretudo, o
processo de negociação. As tarefas colaborativas são aplicadas em sessões
adicionais às tarefas regulares em sala de aula de língua inglesa, sendo gravadas em
áudio e vídeo, transcritas e analisadas. Além disso, os aprendizes envolvidos, por
meio de uma reflexão dialogada, tem a oportunidade de propor melhorias às suas
produções a partir de sessões posteriores de visionamento, nas quais analisam as
atividades escritas e orais que compõem as tarefas. A partir dos resultados da
produção escrita e oral, espera-se contribuir para a discussão sobre as relações com o
processo de ensino e aprendizagem dos aprendizes de língua estrangeira.
Libras e língua portuguesa na escola: em busca da cidadania surda
Vânia Elizabeth Chiella
UNISINOS
[email protected]
O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre a possibilidade de se estabelecer
estratégias de inclusão para surdos, problematizando questões sobre o ensino e a
aprendizagem da língua portuguesa como L2 na escola. Esta reflexão também requer
que se fale do contexto atual, em que a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) ganha
status de língua oficial dos surdos brasileiros (Decreto Nº. 5.626, de 22 de dezembro
de 2005).
Estudos têm evidenciado que a interação do aluno surdo com o
professor surdo possibilita acesso ao conhecimento com mais facilidade. Essa
facilidade está relacionada à interação linguística que, com o professor surdo, flui. Os
surdos entendem que podem interagir de forma mais significativa com o conhecimento
dessa maneira, o que não significa que o surdo seja ―naturalmente‖ professor. De
modo geral, o que ocorre com muitos professores ouvintes, mesmo com aqueles que
usam a língua de sinais com os alunos surdos, é que tal interação normalmente não
acontece de forma significativa, pois os professores têm uma relação com os surdos
que se restringe ao espaço/lugar da escola. Pode-se dizer que a linguagem que
assumem está relacionada ao espaço/lugar escola e, por isso, fica limitada a um
determinado nível de conhecimento linguístico e de vocabulário. Os surdos são
capazes de debater, questionar e vivenciar o conhecimento, mas essa potencialidade
é pouco explorada em sala de aula. Muitas vezes, momentos como esses entre os
colegas surdos, na escola, são vistos como ―falta de disciplina‖ pelos professores. Os
surdos partilham os mesmos espaços que os ouvintes. Em razão disso, a escola deve
oportunizar condições de aprendizagem condizentes com as suas diferenças visando
ao alcance da tão sonhada cidadania surda. É também com o objetivo de refletir sobre
esta meta que se propõe esta comunicação.
Aquisição de linguagem em perspectiva enunciativa: o papel da
situação no diálogo enunciativo da criança com seu interlocutor
Verônica Pasqualin Machado
UFRGS
[email protected]
Este trabalho tem por objetivo verificar como a situação – um dos elementos do
processo enunciativo – encaminha o uso de certas formas no diálogo enunciativo da
criança com seu interlocutor e está relacionada à constituição de referência no
discurso, segundo uma perspectiva enunciativa em Aquisição de Linguagem. Para
isso, considera-se que o ato de aquisição funciona como o ato de enunciação e, por
isso, também ocorre de forma singular. O estudo está embasado teoricamente na
perspectiva enunciativa de Émile Benveniste (1974/2006; 1966/2005) autor que
defende ser a intersubjetividade constitutiva da linguagem e, por meio dela, vemos a
instauração de um sujeito na e pela linguagem. Em Silva (2007/2009), encontramos as
reflexões para estudarmos a Aquisição de Linguagem em uma perspectiva
enunciativa.
Para realizar o objetivo proposto, o presente estudo apresenta análise e discussão a
partir da uma seleção de dados constituídos longitudinalmente por Silva (op.cit) a partir
da fala de uma criança brasileira, de classe média-baixa, Francisca, residente na
região metropolitana de Porto Alegre, no período dos onze meses aos três anos e
quatro meses.
De forma preliminar, o estudo retoma a passagem, trazida por Silva (op. cit.) de uma
referência mostrada para a constituição de uma referência constituída na própria
língua-discurso Nessa passagem, mostramos a situação enunciativa encadeando
referência no discurso e o papel da ação não-verbal sintagmatizada no discurso com
ação verbal pelo outro. A partir desses resultados, o presente estudo pretende
contribuir para que se aprofunde a reflexão acerca da ação não-verbal na estrutura
enunciativa.
Seria a afasia o espelho invertido da aquisição?
Vítor Jochims Schneider
UFRGS
[email protected]
A hipótese do ―espelho invertido‖ postulada por Roman Jakobson em Child language,
afasia and phonological universals(1941) teve importante repercussão tanto no meio
acadêmico como no meio clínico. De acordo com o linguista, aquilo que se manifesta
primeiro no processo de aquisição tende a ser preservado em certos quadros de
afasia; ao passo que as últimas aquisições da criança tendem a ser as primeiras
perdas do afásico. Diversos estudos linguísticos se empenharam em interpretar a
hipótese do espelho invertido a partir de dados empíricos, delineando a ordem
cronológica de aquisição fonêmica (YAVAS & LAMPRECHT, 1990; OLIVEIRA,
MEZZOMO, FREITAS & LAMPRECHT, 2004). No entanto, a ideia de uma dissolução
ordenada da linguagem no afásico, que confirmaria a tese do espelhamento invertido,
foi abandonada pelos pesquisadores por não se apresentar necessariamente de modo
empírico. Este trabalho tem como meta rediscutir a viabilidade da tese de Jakobson,
levando em conta a afirmação do próprio autor de que qualquer tentativa de restringir
os sons da linguagem a um puro empirismo está fadada ao fracasso (JAKOBSON,
1967, p.50). Em primeiro lugar, se faz necessário elucidar o ponto de vista estrutural e
não empirista empregado pelo linguista na análise da aquisição e da afasia. Para o
autor, a aquisição ou perda de fonemas não se evidencia em dados empíricos, mas
em alterações estruturais de um determinado estado de língua. Assim sendo, é
possível pensar que as parafrasias do afásico são resultado do apagamento de um
componente linguístico secundário bem como da preservação de um componente
primário. Desde esse ponto de partida pretende-se retomar os conceitos de
descontinuidade, identidade e regressão, que alinham a criança, o adulto e o afásico
no mesmo espectro estrutural da linguagem, no qual aquisição e afasia podem ser
localizadas como pólos invertidos.
Aprendizagem de Língua Espanhola: a aquisição da linguagem
facilitada pela confluência entre o impresso e o tecnológico
Wilian Dal' Ponte
Universidade de Passo Fundo (UPF)
[email protected]
Os estudos relacionados à aquisição da linguagem despertam interesse de
pesquisadores e estudiosos há muito tempo. É a linguagem - prática comunicativa
humana - que faz do ser singular. Inserido nesse universo de ―absorção‖ linguística
exerce papel fundamental o pensamento (enquanto espaço individual de cristalização
da linguagem) pois como menciona Lev Semenovitch Vygotsky (1998, p. 149) ―o
pensamento e a palavra não são ligados por um elo primário. Ao longo da evolução do
pensamento e da fala, tem início uma conexão entre ambos, que depois se modifica e
se desenvolve‖. Este trabalho, então, tem como objetivo geral verificar como alguns
indivíduos que já possuem maturidade linguística (adolescentes e adultos) adquirem
uma segunda língua (Espanhol). Tal realidade de observação será feita no Centro de
Idiomas e Cursos de Educação Continuada Casca e Paraí Ltda . Aspecto importante
será, além disso, o de mostrar como a prática metodológica que faz a junção entre o
tradicional (material didático impresso) e o tecnológico (televisor e DVD) permite que o
discente assimile de modo mais fácil conceitos lexicais e gramaticais inerentes à
Língua Espanhola. Essa metodologia de ensino brevemente explicitada será
interpretada,
nesse
trabalho,
como
estratégia
comunicativa
colaborativa
ao
aprendizado de uma segunda língua. Acerca de tais estratégias Tarone (1983, p. 65)
mostra que elas são ―tentativas de preencher lacunas entre o conhecimento linguístico
de um aprendiz de L2, e o conhecimento linguístico de um falante nativo da L2 do
aprendiz, em situações reais de comunicação‖. O aprendizado da Língua Espanhola
(inserido no processo de aquisição da linguagem) se configura, definitivamente, como
prática comunicativa inclusiva e atividade de complementação da linguagem que o
homem, enquanto ser racional, já traz consigo.
Consciência fonológica, conhecimento alfabético e expansão lexical
Wilson Júnior de Araújo Carvalho
Universidade Estadual do Ceará/Universidade Federal de Minas Gerais
[email protected]
Thais Cristófaro Silva.
Universidade Federal de Minas Gerais
[email protected]
A consciência fonológica se refere à consciência de que a fala pode ser segmentada
em unidades (rimas, sílabas e fonemas) e à habilidade de manipular essas unidades.
O desenvolvimento da consciência linguística tem sido explicado de diferentes
maneiras: exigiria os processos cognitivos característicos do estágio de operações
concretas; estaria relacionado à aprendizagem da leitura; ocorreria de forma paralela à
aquisição da linguagem, sendo resultado da consciência de propriedades intrínsecas
da linguagem que se manifestaria através das correções que as crianças fazem em
sua própria fala e na fala dos outros; resultaria da interação entre fatores
maturacionais, linguísticos, cognitivos e a aprendizagem da leitura. Dentre tais
postulações, o modelo teórico mais aceito é aquele que considera a aprendizagem da
leitura como o fator primordial no desenvolvimento de processos atencionais que
levam à emergência de níveis mais elaborados de consciência linguística. Com o
objetivo de contribuir para essa discussão teórica, apresentamos dados de pesquisa
realizada com crianças da educação infantil e das duas primeiras séries do ensino
fundamental sobre o desenvolvimento da consciência linguística de rimas, sílabas e
fonemas. Participaram da pesquisa 31 crianças de uma escola particular e 42 crianças
de uma escola de aplicação. A essas crianças aplicamos seis tarefas de consciência
fonológica. O desempenho das crianças nessas tarefas foi analisado considerando
série escolar/faixa etária, nível sócio-escolar e nível de consciência. A análise dos
dados nos revela que a aprendizagem da base alfabética do sistema de escrita não é
condição suficiente para explicar todas as diferenças no desenvolvimento da
consciência fonológica entre os níveis sócio-escolares, assim como há habilidades de
consciência fonologia que se desenvolvem independentemente da emergência do
conhecimento alfabético. Além disso, a habilidade de refletir e manipular as diferentes
unidades fonológicas pode ocorrer simultaneamente e não de forma linear. Tais
resultados
impulsionam-nos
a
buscar
alternativas
teóricas
para
explicar
o
desenvolvimento das habilidades em consciência fonológica, cujas aquisições não
podem ser justificadas somente pelo domínio do conhecimento alfabético. Uma
alternativa possível é considerar a consciência fonológica como habilidade relacionada
ao desenvolvimento linguístico, especialmente da expansão lexical, conforme propõem
os modelos baseados no uso - fonologia de uso (BYBEE, 2001) e teoria dos
exemplares (PIERREHUMBERT, 2001, 2003). Desse modo, a conhecimento
fonológico se desenvolveria gradualmente a partir da experiência do falante com o uso
da linguagem e das representações das palavras no léxico, sendo este organizado em
redes de conexões, de acordo com similaridades semânticas e fonéticas.