s
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
1
2
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Comité Organizador
José Diniz (UTL-Portugal)
Carlos Ferreira (UTL-Portugal)
Sofia Balula (UTL-Portugal)
Ruben Pinto
Comité Científico
José Diniz (UTL-Portugal)
Jean-François Cerisier (UP-França)
Domingo Gallego (UNED-Espanha)
Carlos Ferreira (UTL-Portugal)
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
3
4
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Programa
Sexta-feira (28 de Janeiro 2011)
SalãoNobre
Inicio Fim 08:45 09:30 Registo 09:30 09:50 Sessão de Abertura Inicio Fim 09:50 10:20 Quand les jeunes ne trouvent pas les technologies numériques à l'école très utiles Jean‐François Cerisier 10:20 10:50 Sapo Campus: “mestrado” informal em cultura digital Carlos Santos 10:50 11:30 Café 11:30 12:00 Experiencia de trabajo colaborativo en red: El Educador Social en acción, de la Teoría a la Práctica Ana Martín Cuadrado 12:00 12:30 Tecnología, comunicación, interculturalidad y educación popular de jóvenes y adultos Guillermo Williamson 12:30 14:00 Almoço V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
5
Sexta-feira (28 de Janeiro 2011)
Comunicações Livres
Inicio Fim
Anfiteatro 2
Salão Nobre
Análise de um Sistema de Gestão e de
Aprendizagem no Ensino Superior
Sofia Balula
Inclusão digital - uma utopia para
especialistas do ciberespaço
Geraldo Feitosa
14:00
14:15
Design Universal na Televisão Digital
Terrestre: Proposta de um Sistema de
Áudio Descrição Avançado com
Identificação Automática de Utilizadores
Rita Oliveira
14:15
14:30
Formação dos estudantes em ambientes
virtuais de aprendizagem no ensino
superior: combate à info-exclusão
Fernando Luís Santos
14:30
14:45
14:45
15:00
Inclusão digital e acesso à informação de
Uma experiência em ead: curso superior de
pessoas cegas e de visão subnormal do
tecnologia em gestão pública do IF-SC
centro de apoio pedagógico para as pessoas
Mauricio Gariba Jr.
com deficiência visual/cap/the/pi.
Iraci Matos Parreão
A participação da Comunidade na Sociedades do conhecimento,
produção de audiovisual. O crescimento desigualdades
sociais e acção colectiva no
das TVs e rádios comunitárias no Brasil e contexto
europeu
o papel desempenhado Nuno Nunes
Karla Isabel de Souza
Inicio Fim
15:00
16:30
Sessão de Poster/Café
Anfiteatro 2 Salão Nobre 16:45
Estrategias colaborativas en la promoción
de la inclusión digital: Red Ibérica de
Observatorios para la Alfabetización e
Inclusión Digital
Vanesa Marcos Sánchez
Literacia tecnológica no sucesso da
aprendizagem
Sara Bahia
17:00
Ligar Portugal primeiras impressões Fabio
Augusto Ericsson Mortari
Recursos Midiáticos no Ensino Médio de
Geografia (Fortaleza e Região
Metropolitana): Vivências de Obstáculos e
Superações
Ivna Machado
17:15
Evolução histórica dos portais: do
ambiente corporativo ao contexto
educacional
Cristiano Pio
Um retrato da inclusão digital de jovens e
seus familiares em Portugal
Kárita Francisco
17:15
17:30
Acesso Livre à Comunicação Científica na
Era da Sociedade da Informação
Maria Irene da Fonseca e Sá
Lousa Digital Interactiva: uma proposta de
inclusão digital do professor usando
Interacção e Interatividade na lousa digital
interativa
ROGÉRIO GARCIA FERNADEZ
17:30
17:45
Enlaçando tecnologia e promoção da
saúde: Contributo do Gabinete de
Produção de Materiais Pedagógicos
António Arco
Formar para a Inclusão: Um Curso Online de Introdução à Acessibilidade em Ambientes Virtuais Manuela Francisco
16:30
16:45
17:00
Salão Nobre
18:00
6
18:30
Potenciando la inclusión digital a través de proyectos de universidades
Domingo Gallego
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Sábado (29 de Janeiro 2011)
09:00 09:30
09:30 10:00
Evaluación de Recursos Educativos en la Red (EvalRed) María Luz Cacheiro A Quantitative Evaluation of Digital Self-exclusion of Graduate Students
Walter Fuertes
Convergência do Conhecimento Ymiracy Polak SalãoNobre
10:00 10:30
Café 10:30 11:00
11:00 11:15
11:15 11:30
11:30 11:45
Constructal Theory in Innovative Methodologies in Science Education
Luís M. P. Horta A Utilização de Software Livre e de Código Aberto pelos docentes do Ensino não superior em Portugal Filipa Ferreira Brechas de Género en el uso académico de TIC en la Formación Inicial Docente Rossana Ponce de León 11:45 12:00
Communication and Literacy in e. health
Cristina Vaz de Almeida Rede de estilos de aprendizagem e educação a distância: construção e gestão de uma rede social para a aprendizagem Daniela Melaré Vieira Barros 12:00 12:15
El impacto del uso repetitivo de Internet sobre la relación con la palabra escrita y los procesos cognitivos : de la visión tecno‐utopista hacia nuevos alfabetismos y un nuevo humanismo 12:15 12:45
François Marchessou
12:450 13:10
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Encerramento 7
Comunicações e Autores
A participação da Comunidade na produção de audiovisual. O
crescimento das TVs e rádios comunitárias no Brasil e o papel
desempenhado Karla Souza1, Sérgio Amaral1, Rogério Fernandez2, Cristiane Turrini1 1
UNICAMP, Brazil; 2Universidade Complutense de Madrid, Spain ................................................................. 13 A Quantitative Evaluation of Digital Self-exclusion of Graduate Students Walter Fuertes1 & Marjori Vargas2 1
Escuela Politécnica del Ejército, Ecuador 2Escuela Politécnica Nacional, Ecuador ..................................... 14 A Utilização de Software Livre e de Código Aberto pelos docentes do
Ensino não superior em Portugal Filipa Ferreira & Carlos Ferreira Universidade Técnica de Lisboa, Portugal ...................................................................................................... 14 Acesso Livre à Comunicação Científica na Era da Sociedade da
Informação Maria Sá Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brazil .............................................................................................. 15 “Amistad en la era Digital” – Análisis de la construcción de redes de
amistades dentro de medios digitales entre jóvenes de 15 a 17 años.
Estudio de caso: Escuela Preparatoria de Monterrey, México Silvia Salinas EUROMIME, Mexico........................................................................................................................................ 16 Análise de um Sistema de Gestão e de Aprendizagem no Ensino
Superior Sofia Balula, José Diniz, Carlos Ferreira Faculdade de Motricidade Humana – UTL, Portugal ...................................................................................... 17 Brechas de Género en el uso académico de TIC en la Formación Inicial
Docente Rossana Ponce de León & Nancy Castillo Universidad del Bío-Bío, Chile ......................................................................................................................... 18 Comunicação e Literacia em e.saúde Cristina Almeida Universidade Carlos III, Espanha .................................................................................................................... 18 Constructal Theory in Innovative Methodologies in Science Education Luís M. P. Horta Agrupamento de Escolas D. Miguel de Almeida, Portugal.............................................................................. 19 Convergência do conhecimento: um novo olhar para formaçao docente Ymiracy Polak1 & Mauro Pequeno1 Universidade Federal do Ceará....................................................................................................................... 20 8
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Correspondencia entre estilos de aprendizaje y selección de recursos
en un entorno e-Learning basado en estándares Rafael Chacón1 & Catalina Alonso2 1
EUROMIME, Venezuela; 2UNED, Spain ........................................................................................................ 21 Design Universal na Televisão Digital Terrestre: Proposta de um
Sistema de Áudio Descrição Avançado com Identificação Automática de
Utilizadores Rita Oliveira1, Telmo Silva1, Jorge Abreu1, Ana Almeida1, Osvaldo Pacheco2 1
Universidade de Aveiro - Departamento de Comunicação e Arte, Portugal; 2Universidade de Aveiro Departamento de Electrónica, Telecomunicações e Informática, Portugal .................................................... 22 Efeitos da repetição e da redundância na aquisição de língua
estrangeira com materiais multimídia Rodrigo Munhoz1 & Mônica Macedo-Rouet2 1
Euromime, Brazil; 2Centre National de Documentation Pédagogique, France.............................................. 23 El caso de Tele K de Vallecas, Madrid: Estudio Etnográfico de la
televisión de proximidad como dispositivo de educación popular Martin Quintana1 & David Pucheu2 1
EUROMIME, Chile; 2Université de Poitiers, France....................................................................................... 24 El estilo de vida de los adolescentes y el uso de medios tecnológicos Eulogia Torrez1 & José Diniz2 1
EUROMIME, Bolívia; 2Universidade Técnica de Lisboa, Portugal ................................................................ 25 El impacto del uso repetitivo de Internet sobre la relación con la
palabra escrita y los procesos cognitivos : de la visión tecno-utopista
hacia nuevos alfabetismos y un nuevo humanismo François Marchessou Université de Poitiers, ICEM/CIME, PUC (Lima) ............................................................................................. 26 Éléments d’ingénierie pédagogique d’un système d’apprentissage en
«blended learning»: cas du le second cycle de l’enseignement
secondaire technique et professionnel au Cameroun Serge Ameli1 & Marie-Hélène Hermand2 1
EUROMIME, Cameroun 2Université de Poitiers, France ............................................................................... 26 Enlaçando tecnologia e promoção da saúde: Contributo do Gabinete de
Produção de Materiais Pedagógicos António Arco, Miguel Arriaga, Helena Arco Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal ................................................................................................... 27 Estrategias colaborativas en la promoción de la inclusión digital: Red
Ibérica de Observatorios para la Alfabetización e Inclusión Digital Vanesa Sánchez1 & Luisa Aires2 1
Universidad de Salamanca, España; 2Universidade Aberta, Portugal .......................................................... 28 Evaluación de Recursos Educativos en la Red (EvalRed) MariLuz Cacheiro UNED, España ................................................................................................................................................ 29 V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
9
Evolução histórica dos portais: do ambiente corporativo ao contexto
educacional Cristiano Pio 1
Euromime, Brasil ............................................................................................................................................ 29 Experiencia de trabajo colaborativo en red: El Educador Social en
acción, de la Teoría a la Práctica Ana Cuadrado, Domingo Gil Gallego , Catalina Alonso García UNED, España ................................................................................................................................................ 30 Formação dos estudantes em ambientes virtuais de aprendizagem no
ensino superior: combate à info-exclusão Patrícia Fidalgo, João Paz, Fernando Santos Instituto Piaget, Portugal ................................................................................................................................. 30 Formar para a Inclusão: Um Curso Online de Introdução à
Acessibilidade em Ambientes Virtuais Manuela Francisco1 & António Quintas-Mendes2 1
Instituto Politécnico de Leiria, Portugal 2Universidade Aberta, Portugal ....................................................... 31 Gestión del conocimiento mediante el uso de TIC en escuelas
multigrado del Callao – Perú Karina Beatriz Vásquez Olano1 & Domingo Gallego2 1
EUROMIME, Perú; 2UNED, Spain ................................................................................................................. 32 Inclusão digital e acesso à informação de pessoas cegas e de visão
subnormal do centro de apoio pedagógico para as pessoas com
deficiência visual/cap/the/pi. Iraci Parreão1 & Ana Rodrigues2 1
Secretária Estadual de Educação e Cultura – SEDUC, Brazil 2Universidade Federal do Piauí – UFPI, Brazil
......................................................................................................................................................................... 33 Inclusão digital - uma utopia para especialistas do ciberespaço Geraldo Feitosa Centro de Apoio Pedagógico para atendimento de pessoas com deficiência visual - CAP/PE, Brazil .......... 34 La façon dont les « jeunes retraités » construisent leurs réseaux
sociaux - La nature de liens construits à travers Facebook Sorina Popa1 & Jean-François Cerisier2 1
EUROMIME, Roumanie ; 2Université de Poitiers, France ............................................................................ 35 La formación de los docentes en el uso de las TIC, "Conocer para
aplicar y Aplicar para conocer" Oscar Toledo1 & Carlos Ferreira2 1
EUROMIME, Colômbia; 2Universidade Técnica de Lisboa, Portugal ............................................................ 36 10
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
L’analyse du rôle des Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’enseignement d’un Programme d’Education à la
Santé dans un contexte sénégalais: Cas du Collège d’Enseignement
Moyen Scat Urbam de Dakar Serigne Diouf1 & David Pucheu2 1
EUROMIME, Senegal ; 2Université de Poitiers, France................................................................................. 37 Le cinema moderne comme une source des connaissances culturels
dans la classe de langue (langue russe comme étrangère) Irina Yastrebova1 & Marie-Hélène Hermand2 1
EUROMIME, Russian Federation ; 2Université de Poitiers, France .............................................................. 38 Ligar Portugal primeiras impressões Fabio Mortari & Carlos Ferreira Universidade Técnica de Lisboa, Portugal ...................................................................................................... 39 Literacia tecnológica no sucesso da aprendizagem Helga Silva1 & Sara Bahia2 1
Escola Secundária Artística António Arroio, Portugal 2FPUL, Portugal ......................................................... 40 Lousa Digital Interativa: uma proposta de inclusão digital do professor
usando Interação e Interatividade na lousa digital interativa Karla Souza1, Rogério Fernandez2, Francisco Garcia2 1
UNICAMP, Brazil; 2Universidad Complutense de Madrid, España ................................................................ 41 Metodología tradicionale v/s Aprendizaje Cooperativo: Secuencia de
aprendizaje Francisco Trujillo1 & Julio Real2 1
EUROMIME, Chile; 2Universidad Autónoma de Madrid, Spain ..................................................................... 41 Potenciando la inclusión digital a través de proyectos de Universidades Domingo Gallego1,Catalina Alonso1, Mabel Alvarez2 1
Universidad Nacional de Educación a Distancia, España 2Universidad Nacional de la Patagonia San Juan
Bosco, Argentina ............................................................................................................................................. 42 Propuesta de un plan de mejora para potenciar las competencias en TIC
de los tutores de la Universidad Nacional Abierta y/a Distancia (UNAD)
de Colombia Andrés Tarazona1 1
EUROMIME, Colombia .................................................................................................................................. 43 Quand les jeunes ne trouvent pas les technologies numériques à l'école très utiles Jean-François Cerisier1 & Aruna Popuri2 1
Université de Poitiers, France ; 2Collaborative Research and Dissemination (CORD), New Delhi, India .... 43 Recursos Midiáticos no Ensino Médio de Geografia (Fortaleza e Região
Metropolitana): Vivências de Obstáculos e Superações Ivna Machado & Christian Oliveira Universidade Federal do Ceará, Brazil............................................................................................................ 44 V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
11
Rede de estilos de aprendizagem e educação a distãncia: construção e
gestão de uma rede social para a aprendizagem Daniela Barros Universidade Aberta, Portugal......................................................................................................................... 44 Reflexões sobre o paradoxo: liberdade digital em contexto carcerário Carla Francesca Sena 1 & Jean - François Cerisier2 1
EUROMIME, Brasil; 2Université de Poitiers, France ..................................................................................... 45 Sapo Campus: “mestrado” informal em cultura digital Carlos Santos DeCA – Universidade de Aveiro ...................................................................................................................... 46 Sociedades do conhecimento, desigualdades sociais e acção colectiva
no contexto europeu Nuno Nunes CIES_ISCTE, Portugal Palavras-chave: sociedades do conhecimento, acção colectiva, classe social,
recursos educativos, utilização da internet. .................................................................................................... 46 Tecnología, comunicación, interculturalidad y educación popular de jóvenes y
adultos Guillermo Williamson 1
Departamento de Educación / Magister en Desarrollo Humano Local y Regional ........................................ 47 TIC y educación musical, Situación actual en la comuna de Bulnes –
Chile Luis Marry1 & Ana Cuadrado2 1
Euromime, Chile 2UNED, Spain ..................................................................................................................... 48 Um retrato da inclusão digital de jovens e seus familiares em Portugal Kárita Francisco1, Ana Jorge1, Maria Brites2 1
CIMJ- UNL/FCT, Portugal; 2FCT/CIMJ e UNL, Portugal................................................................................ 49 Uma experiência em EAD: Curso Superior de tecnologia em gestão
pública do IF-SC Mauricio Gariba Jr., Andrea Andujar, Esterzinha Gevaerd Instituto Federal de Santa Catarina, Brazil ...................................................................................................... 50 12
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
A participação da Comunidade na produção de audiovisual. O crescimento das TVs e rádios
comunitárias no Brasil e o papel desempenhado
Karla Souza1, Sérgio Amaral1, Rogério Fernandez2, Cristiane Turrini1
1
UNICAMP, Brazil; 2Universidade Complutense de Madrid, Spain
Palavras-chave: TV comunitária, rádio comunitária, produção de conteúdo, audiovisual, narrativa
audiovisual, educação.
Em dados apresentados pelo IBGE - Brasil
(Instituto Brasileiro de Geografia), o rádio é
um importante veículo de informação e
cultura no Brasil. Em pesquisa realizada em
2006 as rádios comunitárias estavam
presentes em 48,6% dos municípios
brasileiros. Na mesma pesquisa, as TV
comunitária também aparecem em destaque.
Se estima a partir de 2010 um aumento
considerável em função do decreto 5820 de
2006 artigo 13º, prevendo a disponibilização
de um canal de TV Digital Aberto para a
Cidadania, com transmissão de conteúdo
das comunidades locais. O acesso a Internet
também teve um crescimento, o número de
provedores
de
Internet
aumentaram.
Segundo o IBGE, em 1999, havia pelo
menos um provedor da Internet em 16,4%
dos municípios brasileiros, o percentual
aumentou 178% até 2006, quando atingiu
45,6% dos municípios. O Brasil está como
um dos países que tem o maior índice de
crescimento de uso de tecnologias de
informação nos últimos 20 anos. Esse
crescimento é substancial, mas o Brasil
ainda tem altas taxas de exclusão digital.
A grande extensão territorial brasileira faz
com que as regiões tenham características e
necessidades culturais diferentes, o que faz
com que a educação tenha que trabalhar em
contexto
intercultural,
ou
seja,
as
necessidades das comunidades precisam ser
conhecidas, respeitadas e valorizadas. O
crescimento das TV comunitárias demonstra
que há uma necessidade por partes das
comunidades em se organizar e produzir seu
próprio conteúdo. Este trabalho pretende
apontar quais são estas necessidades, ou
seja, quais as características morfológicas
desses materiais audiovisuais produzidos e
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
vinculados nas TVs comunitárias e na
Internet. A mostra analisada compreende
produções realizadas pela e para a TV
Comunitária da cidade de Campinas, no
estado de São Paulo, a TV Comunitária
Fênix. Há materiais produzidos pela própria
TV e materiais audiovisuais produzidos por
professores e estudantes que estão
disponibilizados no canal ou na Internet. Os
dados analisados da TV comunitária Fênix
foram retirados da programação e de
entrevistas realizadas com seus diretores e
colaboradores. As informações de produção
de professores e estudantes foram retiradas
de pesquisa de doutorado realizada em
2009, são produções de uma escola pública
municipal
com
o
objetivo
de
ser
disponibilizado na TV Comunitária e na
Internet, além de entrar no acervo
audiovisual da escola.
A primeira parte do trabalho, com as
informações da TV Comunitária de
Campinas, vai caracteriza a comunidade,
suas
necessidades,
objetivos
e
características dos materiais produzidos. A
segunda parte do trabalho, baseada em
analise de conteúdo das produções de
estudantes e professores, que está baseada
em elementos de narrativa audiovisual,
identifica o nível de conhecimento em
comunicação audiovisual da comunidade.
Não se pretende avaliar o conteúdo
qualitativamente, mas observar se há
eficiência na comunicação, ou seja, se as
mensagens produzidas pela comunidade são
entendidas pelo receptor. Com o avanço das
tecnologias as comunidades podem se
organizar e produzir seu próprio conteúdo
este trabalho apresenta e discute a formação
em comunicação necessária a comunidade.
13
A Quantitative Evaluation of Digital Self-exclusion of Graduate Students
Walter Fuertes1 & Marjori Vargas2
1
Escuela Politécnica del Ejército, Ecuador 2Escuela Politécnica Nacional, Ecuador
Palavras-chave: Digital exclusion, Web 2.0, collaborative environment.
Currently, the Internet has been motivating
profound changes in the way in which the
students interact. In particular, the Web 2.0
tools (i.e., commonly associated with web
applications that facilitate interactive systemic
biases) have been a major force behind the
development towards a more globalised,
knowledge-based
economy,
and
collaborative environment. However, there
are problems associated with lack of access
to technology, due to the different levels of
literacy
and
technological
capability;
operational negligence, given to lack of
training and awareness, which has led to the
contemporary digital exclusion. Digital
exclusion is a problem that it must face today.
Within
this
context,
teaching-learning
processes in higher education have not taken
full advantage of digital inclusion, neither in
collaborative learning environments. For
example, as a case study, there are graduate
students in some places of Ecuador that do
not use the Web 2.0 tools. This involuntary
exclusion causes them to not take advantage
of these tools both to improve the teachinglearning process and for scientific research.
In addition, it causes the loss of full benefits
of digitally delivered public services, and the
possibility to participate collaboratively in the
globalized world.
Regarding the issues described above, the
present research focuses on the involuntarily
digital self- exclusion by graduate students
which belong, both technical programs and
social and human sciences programs,
despite their education. Thus, this study
proposes to conduct an assessment tool to
measure the use of various web 2.0 tools for:
finding information, managers of references,
social networks, public repositories, scientific
blogs, etc. The main specifics objectives are:
i) To determine preferences of the use of
these tools as well as the relationship with
learning styles; ii) To establish the main
reasons and difficulties that gave rise to the
lack of their implementation; iii) To determine
the impact and consequences of the digital
self-exclusion; iv) To establish minimum skills
which are required by graduate students for
the use of such tools; v) To define strategies
for enhanced learning and use of these tools
in scientific research and teaching-learning
process; and vi) To define strategies to
facilitate the necessary access to the digital
future with a plan in order to increase
participation, partnership in a consistent
manner.
The final paper will present our research use
cases and educational applications, including
also the features, strengths, weaknesses, as
well as results related to how the teaching
and learning processes have improved.
Additionally, we include some of the most
relevant related work based on the current
state of the art.
The main contributions of this work are: i) An
evaluation of the involuntary self-exclusion of
graduate students; and, ii) The know-how
transferring in order to create a collaborative
teaching-learning platform using Web 2.0
tools. Finally, as future work, we will share
our experiences with other universities to
create a platform of regional teaching
learning in a collaborative environment.
A Utilização de Software Livre e de Código Aberto pelos docentes do Ensino não superior em
Portugal
Filipa Ferreira & Carlos Ferreira
Universidade Técnica de Lisboa, Portugal
Palavras-chave: Software livre, Software de código aberto, FOSS, FLOSS, Recursos abertos,
TIC, Educação em Portugal.
O software aberto/livre tem vindo a ganhar
uma importância crescente em vários
quadrantes, um dos quais, o ensino. Não
havendo ainda uma grande investigação
14
nesta área torna-se premente fazê-lo não
apenas por questões académicas mas
também por questões sociais, analisando as
razões que levam os docentes a utilizar este
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
tipo de software ou, pelo contrário, a optar
por
software
proprietário.
Nesta
apresentação
propõe-se
divulgar
os
resultados preliminares do estudo “A
Utilização de Software Livre e de Código
Aberto pelos Docentes do Ensino não
Superior em Portugal”. Serão referenciados
os softwares abertos/livres mais utilizados
nos espaços escolares de Portugal e serão
analisadas as principais barreiras e
motivações que se colocam aos docentes.
De acordo com a FSE (Free Software
Foundation) o software livre é um software
que vem com permissão para qualquer
pessoa usar, copiar e/ou distribuir, na íntegra
ou com modificações, gratuitamente ou
mediante uma taxa. Em particular, isso
significa que o código fonte tem de estar
disponível. O termo software de código
aberto ou software aberto, é por vezes
utilizado com o mesmo significado que a
terminologia “livre”. Muito embora a linha
separadora entre as definições seja ténue, a
FSE considera que não é exactamente a
mesma classe de software, dado que no
software de código aberto se aceitam
algumas licenças, que a FSE considera
demasiado restritivas. Ao longo deste estudo
utilizar-se-á a terminologia internacional
FOSS (Free and Open Source Software) que
congrega neste acrónimo as duas categorias
de software.
Para o comum dos utilizadores, o FOSS tem
a vantagem de ser disponibilizado de forma
gratuita ou a baixo custo. Esta percepção
imediata não é contudo a única, nem
porventura, a mais importante. Segundo a
ANSOL o Software Livre, pelas suas
características, perfila-se como a melhor
solução de software para a informatização da
Administração Pública. O seu elevado grau
de fiabilidade, o seu custo quase nulo, a sua
independência, longevidade e a sua
flexibilidade, são características que não se
podem esquecer na altura de escolher a
solução a usar numa instituição de fundos
públicos, com a complexidade e dimensão
que tem.
Segundo a RedHat, dos 75 países com
alguma actividade em Open Source,
constata-se que Portugal se encontra em 33º
classificado em termos de actividade geral
em open source mas que se encontra muito
mal classificado em termos da actividade a
nível da comunidade educativa. Os primeiros
três melhores classificados emtermos de
actividade em open source são: França, em
1º lugar, seguido de Espanha e da
Alemanha.
Da análise dos questionários constatou-se
que nas escolas portuguesas ainda é dada
primazia
à
utilização
de
softwares
proprietários.
Analisaram-se
ainda
as
principais motivações e barreiras à utilização
de FOSS nas escolas portuguesas e as
quatro motivações mais referidas pelos
docentes foram: a gestão de um orçamento
reduzido, não existirem verbas para
aquisição de software, o software aberto/livre
trazer
benefícios
em
termos
das
aprendizagens dos alunos e o software
aberto/livre estar mais adaptado ao contexto
educativo e permitir ganhos de organização
do trabalho. Como principais barreiras são
referidas: o desconhecimento generalizado
da comunidade escolar sobre o software
aberto/livre e em segundo lugar o facto de a
escola ter licenças de software proprietário.
Acesso Livre à Comunicação Científica na Era da Sociedade da Informação
Maria Sá
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brazil
Palavras-chave: Comunicação científica, Acesso livre, Sociedade da informação, Bibliotecas
digitais.
A nova era, descrita como a Sociedade da
Informação, se originou no momento da
globalização e da acelerada disponibilização
das TICs – Tecnologias de Informação e
Comunicação, com destaque para a Internet.
O baixo custo e a velocidade dos fluxos
internacionais de informação permitem o
contato direto de pesquisadores.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
A discussão sobre o acesso à literatura
cientifica tem sido alvo de destaque na
comunidade cientifica. O conhecimento
gerado em centros de pesquisa e
universidades deve ser explicitado e
disponibilizado de forma a permitir a
apreensão e a troca de conhecimento num
processo denominado de conversão do
conhecimento. Os órgãos financiadores de
15
pesquisa estão interessados em obter
indicadores dos resultados das pesquisas e
como a sociedade foi impactada pelos
resultados.
Questionamentos sobre o sistema atual de
publicação em periódicos comercializados
têm provocado ações por parte de grandes
agências de financiamento. Assim, a questão
do acesso livre tem sido objeto de estudos e
reflexões. A questão que surge é: De que
forma é possível atender às atividades de
comunicação dos pesquisadores num
ambiente globalizado com rápidas evoluções
tecnológicas e altas pressões por parte das
agências financiadoras de pesquisa?
O mundo tem vivido várias ondas na
apropriação das TICs. A primeira diz respeito
à difusão das TICs, em que o objetivo
principal era a preparação de elementos para
usar/dominar a tecnologia produzida. Uma
segunda onda é concernente à economia do
conhecimento e do aprendizado que está
intimamente ligada à inovação e leva à busca
de novos modelos de relacionamento com as
universidades. A terceira onda nos traz o
capitalismo cognitivo em que o trabalho
imaterial, aquele que não lida com materiais,
ganha força e valor. As organizações estão
mudando muito rapidamente: elas estão se
internacionalizando. Fusões e associações
estão na ordem do dia! A quarta onda nos
fala da reestruturação produtiva.
Apesar das facilidades da Internet e do
progresso na utilização de meios eletrônicos
para a comunicação da produção cientifica,
os problemas persistem. O estado paga pela
pesquisa e pelo acesso ao resultado da
pesquisa. A informação está sendo
comercializada como jamais foi.
Comunidades cientificas, de países em
desenvolvimento, sofrem constantemente
pela falta de recursos financeiros, ao mesmo
tempo em que são consumidores dos
resultados das pesquisas das comunidades
de países mais desenvolvidos.
As universidades e centros de pesquisa não
deveriam estar apenas preocupados com a
produção de informação e conhecimento,
mas com sua circulação e apropriação.
Podemos afirmar com Canclini (2007): “Ter
comunicação com os diferentes, corrigir as
desigualdades e democratizar o acesso a
patrimônios interculturais tornaram-se tarefas
indissociáveis para escapar deste tempo de
abundância mesquinha.”
Mudar o processo de comunicação científica
não se apresenta como uma tarefa de fácil
execução. Há muitos interesses conflitantes.
Há os interesses financeiros das editoras que
dominam o mercado de periódicos, há os
interesses das instituições de pesquisa e
universidades que lutam por prestígio e
financiamento, há interesses nacionais,
políticos e econômicos, que buscam o
desenvolvimento e prestígio nacional e há o
interesse pessoal dos pesquisadores.
No bojo da crise dos periódicos, surgem as
diversas opções de acesso livre. Pode-se
afirmar que o movimento de acesso livre é
uma perspectiva que visa a utilização de
bibliotecas digitais sem a necessidade de
aquisição de material, permitindo a
disseminação ampla e irrestrita de conteúdos
disponíveis em formato digital. Mas, esta
questão ainda está longe de um consenso
por ser extremamente polêmica. Podemos
afirmar que a filosofia de acesso livre tende a
ser adotada, sendo apenas uma questão de
tempo. Para tal, discussões por parte dos
atores devem ser aceleradas e políticas
públicas devem ser propostas.
“Amistad en la era Digital” – Análisis de la construcción de redes de amistades dentro de
medios digitales entre jóvenes de 15 a 17 años. Estudio de caso: Escuela Preparatoria de
Monterrey, México
Silvia Salinas
EUROMIME, Mexico
Palavras-chave: Redes Sociales en Internet (RSI), Adolescentes, amistad.
Claudia, una joven de 16 años de Monterrey
México, como muchos otros jóvenes de su
escuela tiene una cuenta de Facebook que
utiliza
para
comunicarse
con
sus
compañeros de clase, enterarse de sus
últimas novedades y comentar sobre las
16
fotos que estos han subido últimamente. “Si
no tienes una cuenta de Facebook quedas
fuera de todo lo que pasa, y si eso pasa, eres
como una de esas personas ermitañas que
vive en una cueva aislado de la civilización”
expresa Claudia.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Es claro que en los últimos años el uso de
redes sociales en Internet (RSI) como
Facebook
se
ha
incrementado
exponencialmente y poco a poco se ha
convertido en parte de nuestras vidas. Los
jóvenes en especial son quienes parecen ser
más dispuestos a adaptar las RSI para
mantener y aumentar las relaciones entre
sus colegas, lo que los lleva a usar éstas
como una herramienta para extender sus
interacciones sociales más allá de los límites
físicos.
Según algunos autores, los adolescentes
tienden a imitar dentro de las RSI aquellas
actitudes y prácticas que éstos llevan a cabo
cuando se reúnen en espacios físicos,
practicas como rumores, flirteos, bromas,
pero también actitudes negativas como la
intolerancia, discriminación y agresión. De
igual manera, como en la vida real la
selección de amistades dentro de las RSI por
parte de los adolescentes parece estar
determinada por condiciones sociales,
culturales y económicas alrededor de ellos,
pero por alguna razón no parece existir una
total congruencia entre sus amistades dentro
de los RSI y las amistades en el plano físico.
En otras palabras, encontramos jóvenes
introvertidos que parecen no tener mucha
interacción con otros en el espacio físico,
pero que en el espacio virtual tienen grandes
círculos de “cyber-amigos”.
Este proyecto estará enfocado a analizar e
identificar algunas de las razones por las que
las amistades dentro de los RSI no parecen
reflejar fielmente la vida real en el contexto
de una escuela preparatoria de Monterrey
Nuevo León, México, específicamente
usando la RSI Facebook; en base a los
resultados arrojados se pretende entender
las nuevas formas de interacción entre los
adolescentes y así poder encontrar nuevos
medios para llegar a aquellos jóvenes que en
ocasiones tienen problemas en integrarse en
el aula.
Análise de um Sistema de Gestão e de Aprendizagem no Ensino Superior
Sofia Balula, José Diniz, Carlos Ferreira
Faculdade de Motricidade Humana – UTL, Portugal
Palavras-chave: Sistema de Gestão e de Aprendizagem (SGA), reestruturação curricular,
estratégias tecno-pedagógicas, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK),
inovação.
A utilização de tecnologias surge como uma
oportunidade para reestruturar o processo de
ensino-aprendizagem, podendo ampliar os
potenciais educacionais, estimulando a
introdução
de
actividades
mais
diversificadas, colaborativas e interactivas.
Por sua vez, a implementação e
desenvolvimento de Sistemas de Gestão e
de Aprendizagem (SGA) requerem a
mobilização de recursos eficazes e
considerável esforço organizacional. O
presente estudo envolveu 32 docentes da
Faculdade de Motricidade Humana (FMH) da
Universidade Técnica de Lisboa. Foram
realizadas entrevistas semi-estruturadas,
validadas no desenrolar da investigação e
articuladas entre a análise de conteúdo com
o software MAXQDA 2010 (MAX Qualitative
Data
Analysis)
e
a
análise
de
correspondências múltiplas com o PASW
Statistics (versão 18). De modo a
complementar esta análise traçou-se o perfil
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
de utilizador da plataforma Moodle desta
instituição de ensino superior, utilizando o
software Google Analytics. Este estudo
permitirá também analisar vários aspectos
subjacentes ao processo de desenvolvimento
de um SGA, nomeadamente o modelo
TPACK - Technological Pedagogical Content
Knowledge. Os resultados encontrados
revelam
uma
gestão
de
conteúdos
pedagógicos no ambiente de aprendizagem
online da FMH, mais centrada na
disponibilização destes em repositório e
como
complemento
a
actividades
presenciais. Serão também apresentados
indicadores que reflectem a necessidade
emergente para a criação de um modelo de
formação
em
Estratégias
Tecnopedagógicas, de modo a que os professores
desenvolvam competências tecnológicas,
pedagógicas e metodológicas necessárias à
criação dos seus cursos.
17
Brechas de Género en el uso académico de TIC en la Formación Inicial Docente
Rossana Ponce de León & Nancy Castillo
Universidad del Bío-Bío, Chile
Palavras-chave: Uso académico de TIC, Perspectiva de Género, Formación Inicial Docente.
Se presentan resultados parciales de la
investigación principal “Estudio sobre el nivel
de uso e integración curricular de las
tecnologías de información y comunicación
en las carreras de educación de la
Universidad del Bío-Bío. Implicancias para la
incorporación de Estándares TIC en la
formación inicial docente”. El objetivo
específico de este trabajo fue “Analizar los
resultados del uso académico de TIC entre
estudiantes y profesores de Pedagogía,
desde una perspectiva de género” El método
de trabajo fue cuantitativo, con un diseño no
experimental
transeccional,
de
tipo
descriptivo-comparativo, donde se recolectó
información a través de un Cuestionario que
mide
el
uso
académico
de
TIC,
estableciéndose las frecuencias de uso y las
diferencias estadísticas entre los grupos de
mujeres y varones encuestados mediante la
Prueba U de Mann-Whitney. Los datos
fueron procesados utilizando el software
estadístico SPSS versión 13. Los resultados
muestran que del grupo de estudiantes, las
mujeres presentan, en general, un mayor
nivel de uso académico de TIC que sus
compañeros; en tanto en el grupo de
profesores, si bien el nivel de integración en
el trabajo académico de TIC en ambos
grupos no es alto, el nivel de uso que
presenta del grupo femenino es básico. Entre
las conclusiones se aprecia, especialmente
para el grupo de estudiantes, la presencia de
estereotipos
que
marcan
dominios
específicos para mujeres y hombres, donde
la tecnología sería considerada un campo
eminentemente masculino, lo que pudiera
estar limitando el avance de las futuras
maestras; ello también pudiera motivar el
bajo resultado de las académicas de las
carreras de Pedagogía.
Comunicação e Literacia em e.saúde
Cristina Almeida
Universidade Carlos III, Espanha
Uma melhor saúde da população e a
prevenção das suas doenças passa também
por uma melhor compreensão da informação
circulante, através dos vários meios
disponíveis, seja ela através de suporte
físico, verbal, auditivo ou digital. Uma melhor
comunicação permite uma melhor literacia
em saúde.
A Organização Mundial da Saúde (OMS)
define literacia em saúde como o conjunto
de “competências cognitivas e sociais e a
capacidade dos indivíduos para acederem,
compreenderem e usarem informação, de
forma a que promovam e mantenham uma
boa saúde».
Neste processo de se estimular a
compreensão e o uso da informação em
e.saúde, os portais, sites, blogs, foruns de
debate, comunicação por email entre
profissionais e utentes, sistemas de
teleassistência, ou mais recentemente a
telemedicina, telesaude, tecnologia para
saúde do consumidor, tecnologia para saúde
pública vêm estimular, por um lado a
18
capacidade para se tomarem melhores
decisões em saúde e, por outro, permitem
contribuir para um combate mais efectivo à
info-exclusão e para o favorecimento da
acessibilidades das TIC, resultando numa
melhor saúde da população de uma forma
transversal e exponencial.
As estratégias de e.saude envolvem
também: informação sobre saúde na internet;
aprendizagem assistida por computador;
suporte online de grupos; comunidades
colaborativas on line; informação à medida
por
tecnologias
computorizadas;
aconselhamento telefónico, medição de
dados biométricos, contacto por email com
pacientes, etc…
A
capacidade
das
pessoas
de
compreenderem informações de saúde está
também relacionada com a clareza da
comunicação.
Por ser tão transversal, cada vez mais
acessível e sobretudo as populações mais
fragilizadas e vulneráveis, como os idosos,
populações imigrantes ou com pessoas
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
deficits de educação, ou com baixo nível
socioeconómico, poderão, através das
tecnologias de informação e comunicação
melhorar a sua compreensão, e por
conseguinte ampliar a sua literacia em saúde
possibilitando desta forma o aumento do
controlo sobre a sua saúde.
O capital humano, tanto os cidadãos como
os profissionais, são um activo crítico para o
desenvolvimento do sistema de Saúde.
Fazê-los participar desse processo é
alavancar
o
processo
de
maior
empoderamento das pessoas. Dando-lhes a
capacidade de serem mais interventivas nos
processos de transmissão das informações,
conhecimentos e valores da saúde contribuise para uma melhor qualidade de vida e para
a construção de sociedades mais activas e
conscientes.
A adaptação dos suportes digitais com este
contributo decisivo dos intervenientes nos
processos vem trazer uma mais-valia
inexcedível, que passa por alguns passos
que já foram estudados longamente,
sobretudo pelas associações americanas de
saúde e que consistem, entre outras acções
nos seguintes passos: pela adequação da
linguagem aos seus destinatários; na
utilização de um tamanho das fontes usadas
nos textos; aos arejamentos dos espaços
nos textos, na utilização das cores nos
suportes digitais; na utilização de desenhos
explicativos, blocos de textos, separação de
ideias; nas indicações de saúde em línguas
diferenciadas
respeitando
diferenças
culturais;
pressupondo
sempre
uma
avaliação prévia das questões de conteúdo e
linguagem através de estudos qualitativos
juntos dos destinatários/público-alvo, onde
hajam contributos também dos profissionais
de saúde.
Os benefícios da melhoria da literacia em
e.saúde
trazem
assim
uma
melhor
comunicação,
maior
aderência
ao
tratamento,
maior
capacidade
de
desenvolver o auto-cuidado, uma maior
eficiência e redução de custos no sistema de
saúde.
Constructal Theory in Innovative Methodologies in Science Education
Luís M. P. Horta
Agrupamento de Escolas D. Miguel de Almeida, Portugal
Palavras-chave: Constructal Theory, Science, Education, Innovation.
We are in the decade of the Education for the
Sustainable Development, proclaimed by UN
in the year of 2005 and the National Official
Programs contemplate the perspective CTSA
- Science, Technology, Society and
Environment. In this context, the design of
continuous Teachers training (of Physical
education, Physics and Chemistry, Biology
and Geology, Mathematics and Sciences of
the Nature,…) based on the cyberspace and
in Educational Software can have an
increasingly relevance for the Sustainable
Development, Environment Protection and
the promotion of the Portuguese Cultural
Heritage in this Information Age that we live
in [7-9-10-11-12].
The Innovative Methodologies in Science
Education
beyond
the
motivation,
contextualization and materialization of the
official curriculas, eventually can provide
scientific insight with the creativity and
inherent innovation, the cyberspace with easy
access to the most recent information and in
larger amount as well as to interactive
educational
resources,
national
and
international,
and
the
appropriate
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
transformation of the information into
knowledge and vice-versa [9-10-11].
Here we focus the Constructal Theory [3-6]
and potentialities in the Teachers training
course design where can be used along with
several contents of the official programs,
Environment Protection and Sustainable
Development; to improve the creation of
conceptual examples through the constructal
biomaterial [12]; the constructal-law origin of
the wheel, size and skeleton in the animal
design [8]; the vision, the cognition and the
animal movement [5-7]; the speeds in the
sports [8], of the circulatory and breathing
system [4], and/or the design of pedagogic
laboratorial experiments with Constructal
Theory [1-2-3-4], to stimulate the research in
the cyberspace for pedagogical virtual
laboratories of the Constructal Theory and/or
others of Science [10-11-12]. The Constructal
Theory can in Teacher training design also
be a motive to exercise debate, scrutiny,
investigation and research in the cyberspace;
creativity and innovation; to deepen the
knowledge in the scientific area and to apply
the perspective CTSA [9-10-11-12].
19
Convergência do conhecimento: um novo olhar para formaçao docente
Ymiracy Polak1 & Mauro Pequeno1
1
Universidade Federal do Ceará
Palavras-chave: Convergência do conhecimento, remixagem, convergência midiática, formação
docente.
O uso da mediação tecnológica no cenário
educacional é uma resposta da escola às
exigências da sociedade da informação, que
nos mostra cada vez mais a necessidade de
ampliar e de reencantar o espaço da sala de
aula, mediante o uso de novas metodologias
de ensino, da mixagem e da remixagem
midiática, elementos fundamentais da
convergência midiática e do conhecimento. A
convergência do conhecimento emerge no
bojo da modernidade, época caracterizada
pelas
grandes
incertezas,
pela
descontinuidade, pela construção de novas
identidades e pelo vazio existencial, vez que
as regras existentes não conseguem mais
gerar a coesão social, mas sim, uma
dispersão considerável. Este é o cenário da
sociedade globalizada e plural, da sociedade
da informação e da comunicação. Nesta
sociedade, as falas das minorias se
constituem em desejo, vez que não podem
participar, nem usufruir das benesses
emanadas das instâncias de poder e veem
nas tecnologias de informação e de
comunicação
um
instrumento
de
disseminação de ideias, de críticas, de
experiências e da construção da cidadania.
Contudo, registra-se, neste cenário, uma
marginalização desta minoria, uma vez que
não tem acesso às TIC, nem formação que
permita vivenciar a virtualidade tão desejada
como imigrantes digitais. No entanto, este
acesso e esta formação é possível, desde
que a escola possa assegurar o atendimento
das exigências da Sociedade Informacional;
que haja definição de estratégias que
possibilitem
o
desenvolvimento
de
competências e de habilidades nos docentes
que os permita o aprender ensinar, mediante
o jogo de informações, a participação, o
trabalho em rede, o vivenciar o processo de
convergência cultural e não apenas o
tecnológico. É preciso que a escola deixe de
ser um espaço de vozes hegemônicas e
torne-se um espaço de várias vozes que se
relacionem, se contraponham, de forma a
compor uma teia complexa que assegure a
20
inserção da cultura midiática na escola com
suas regras, sem improvisações. Este é o
contexto da convergência do conhecimento
cultural e tecnológico no qual, ao falarmos da
mediação tecnológica percebemos que
falamos de algo que nos diz respeito, de
nossa cultura, das práticas sociais que
gravitam em torno dos diversos meios de
comunicação e de informação; falamos de
nós, de algo próximo, em que o real e o
virtual não se diferenciam; falamos de novas
identidades, de um novo tempo e espaço.
Será neste novo e complexo espaço que se
delineia o novo perfil docente e as
necessidades de socializar, compartilhar
informações e da busca de soluções, o que
só será possível mediante a convergência do
conhecimento, o que remete à uma memória
de rede (coletiva). Essas necessidades são
imperativas da educação do século XXI, na
qual o espaço midiático se entrelaça com o
cultural, quando o fazer mídia é tão ou mais
importante quanto o consumir mídia. Ciente,
desta realidade, temos como objetivo nesta
palestra de instigar, estimular os docentes a
deixar a postura de simples consumidores da
mídia e assumir a de produtores de mídias.
Para tanto, é preciso que: seja definido,
reforçados as políticas que assegurem a
escola, a infraestrutura tecnológica, física e
humanas
adequadas;
haja
maior
investimento na formação do docente no
referente à utilização das diversas mídias na
escola; seja definida e fortalecida, uma
política de avaliação, de monitoramento do
resultado dos investimentos; seja incentivado
o trabalho multidisciplinar e a articulação
escola x sociedade; haja valorização da
inteligência coletiva, da participação, do
diálogo e da criatividade. No contexto
ensejado, o conhecimento deixará de ser
individual e passará a ser de múltiplos
autores e haverá o convívio com uma nova
ética e uma nova estética no cenário
complexo do ensinar e aprender e do
aprender ensinar, no qual as estruturas
sejam participativas e democráticas.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Correspondencia entre estilos de aprendizaje y selección de recursos en un entorno e-Learning
basado en estándares
Rafael Chacón1 & Catalina Alonso2
1
EUROMIME, Venezuela; 2UNED, Spain
Palavras-chave: e-learning, estilos de aprendizaje, estándares para la educación.
Esta investigación se sitúa desde tres ejes: la
teoría de estilos de aprendizaje propuesta
por Felder y Silverman (Felder Silverman
Learning Style Model - FSLSM) , cursos
construidos dentro de especificaciones
educativas para e-Learning y creación de
informática de perfiles de estudiantes.
Cuando se trabaja sobre ambientes de
aprendizaje e-Learning, es de gran
importancia
que
su
diseño
incluya
contenidos, recursos y actividades que
permitan facilitar el aprendizaje de los
estudiantes,
adecuándose
a
su
características, necesidades e intereses.
También se ha mostrado que hacer un
diseño de los contenidos pedagógicamente
apropiado, a las características de estos
ambientes, es un factor importante para
conseguir un proceso de aprendizaje
efectivo.
Una manera de obtener características de la
forma en que los estudiantes aprenden, es
realizar diagnósticos de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes como fuente
de
información
para
adaptarse
automáticamente y ofrecer contenidos que se
ajusten particularmente a sus características.
Una etapa fundamental del proceso
educativo en ambientes e-Learning, es el
proceso de concepción y diseño de los
cursos. Desde la perspectiva de la
informática,
existen
especificaciones
educativas que ayudan a modelar y diseñar
cursos y sus componentes asociados
(cuestionarios, recursos, evaluaciones, etc.).
Las especificaciones para la enseñanza
educativa online de IMS GLC (Global
Learning Consortium) pueden ayudar en el
proceso de creación de los cursos.
Concretamente las especificaciones IMS-MD
para la elaboración de meta-datos de
recursos
educativos,
IMS-CP
para
empaquetar contenidos y IMS-LIP para el
modelado de perfiles de usuario, pueden ser
de gran utilidad durante la etapa de
concepción y diseño de un curso e- Learning.
Existen diversos enfoques de cómo utilizar
las teorías de estilos de aprendizaje para
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
mejorar los procesos de aprendizaje.
Concretamente, el modelo propuesto por
Richard Felder (Felder Silverman Learning
Style Model – FSLSM) sostiene que se
deben
proveer
espacios
educativos
balanceados en cada una de las
dimensiones de estilos de aprendizaje,
donde el proceso de diagnóstico de los
estilos de aprendizaje sirve como referente,
pero no como un factor determinante en la
conducción del proceso de aprendizaje
ofrecido aun estudiante.
Específicamente en esta investigación, con
la teoría de FSLSM se espera diseñar un
curso que pedagógicamente contenga una
amplia cantidad de recursos y actividades, en
cada una de las dimensiones de los estilos
de aprendizaje y en el cual el estudiante
tenga la libertad de elegir entre ellos.
Las especificaciones IMS-CP y IMS-MD
serán utilizadas para la construcción
informática del curso que será utilizado en
una plataforma e-Learning. De esta se facilita
el proceso de modelamiento de recursos con
respecto a los estilos de aprendizaje.
El perfil del estudiante servirá para
almacenar un diagnóstico inicial de los estilos
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
El curso será puesto a prueba en la
Universidad de los Andes en Venezuela,
durante dos meses. Al finalizar el periodo de
aplicación, se usará alguna de las
metodologías de Data Mining y aprendizaje
automático de las interacciones que tengan
los estudiantes con el sistema con el fin de
analizar
el
comportamiento
de
los
estudiantes durante el curso y poder
observar si éste corresponde al diagnóstico
de estilos de aprendizaje que se tiene de los
mismos.
La importancia de esta investigación radica
en observar la relación que existe entre el
diagnóstico de estilos de aprendizaje y las
elecciones que un estudiante realiza al
momento de elegir recursos y actividades en
un ambiente de e-Learning.
21
Design Universal na Televisão Digital Terrestre: Proposta de um Sistema de Áudio Descrição
Avançado com Identificação Automática de Utilizadores
Rita Oliveira1, Telmo Silva1, Jorge Abreu1, Ana Almeida1, Osvaldo Pacheco2
1
Universidade de Aveiro - Departamento de Comunicação e Arte, Portugal; 2Universidade de Aveiro - Departamento de
Electrónica, Telecomunicações e Informática, Portugal
Palavras-chave: Design Universal, Áudio Descrição, Deficiência Visual, Televisão Digital
Terrestre (TDT), Identificação Automática.
Os
serviços
interactivos
actualmente
fornecidos pelos operadores de televisão
digital envolvem uma forte componente
visual, facto que poderá contribuir para
dificuldades acrescidas de interacção por
parte de utilizadores com deficiência visual
(UDV). Deste modo, a aplicação de
princípios de acessibilidade, usabilidade e
design orientados ao desenvolvimento de
sistemas de interacção televisivos acessíveis
é imprescindível. Neste contexto, e
considerando os requisitos de transmissão
de informação inerentes à implementação de
uma sistema acessível, a Televisão Digital
Terrestre (TDT) pode assumir um papel
relevante, já que permite a transmissão de
informação de uma forma mais eficiente e
eficaz do que aquela que suporta o sistema
analógico terrestre. De facto, o acesso à
Internet, através das Set-Top-Boxes (STB)
que descodificam o sinal da TDT, pode
fornecer uma base promissora para a
implementação de serviços televisivos
interactivos.
Tal como acontece com a actual transmissão
analógica, e de acordo com a Lei da
Televisão Portuguesa, a TDT deverá também
assegurar o complemento da emissão de
uma parte da programação através de meios
auxiliares de comunicação, como é o caso da
áudio descrição (AD). É neste cenário que
uma aplicação interactiva, desenvolvida para
uma STB descodificadora do sinal de TDT
(com ligação à Internet), pode suportar este
tipo de meio auxiliar de uma forma mais
interactiva e personalizável, por exemplo
integrando a possibilidade de controlo do
volume e da velocidade da AD, do idioma, da
voz do narrador, etc. No entanto, um serviço
efectivamente personalizável baseia-se na
identificação do utilizador que está em frente
ao televisor e não, como na maioria dos
casos, na identificação baseada na STB que,
normalmente, é usada por múltiplos
espectadores com diferentes perfis. É
importante referir ainda que as vantagens de
um sistema de identificação automático e
22
não intrusivo ultrapassam o suporte de um
serviço de AD avançado, pois este permite
ao operador televisivo oferecer uma panóplia
de serviços interactivos e personalizáveis
perfeitamente adequados ao perfil do
espectador. Este trabalho, a partir da
identificação das necessidades dos UDV
enquanto consumidores de conteúdos
televisivos, apresenta uma investigação
ligada à problemática do Design Universal
aplicado à TDT que tem como principais
objectivos:
i)
adaptar
técnicas
de
identificação de utilizadores através das
tecnologias
de
Radio-Frequency
Identification (RFID) e Bluetooth; e ii) propor
um serviço de AD avançado baseado em
princípios de design universal que retire
vantagens de um sistema de identificação
automático de utilizadores.
Desta forma, o artigo incluirá quatro grandes
secções, sendo elas: i) Televisão Digital
Terrestre;
ii)
Áudio
Descrição;
iii)
Identificação Automática de Utilizadores; e iv)
Conceptualização da Interface.
Na secção “Televisão Digital Terrestre” será
efectuada a apresentação e a definição da
TDT, tanto ao nível da sua infra-estrutura,
como ao nível da experiência televisiva que
proporciona. Para além disso, será
identificado e descrito o standard DVB-T que
suporta a transmissão efectuada pela TDT
em Portugal.
No que diz respeito à secção “Áudio
Descrição”, será definido e caracterizado
este meio auxiliar de comunicação e será
contextualizado no meio televisivo português,
através da análise dos diversos sistemas que
existem actualmente.
Na componente “Identificação Automática de
Utilizadores” será analisado este tipo de
identificação de utilizadores a nível televisivo.
Para além disso, será explicado como as
tecnologias RFID e Bluetooth podem ser
implementadas num serviço de AD avançado
na TDT para identificar automaticamente o
utilizador.
Por fim, na secção “Conceptualização da
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Interface” serão identificadas e analisadas as
tecnologias e o software a utilizar para
desenvolver o sistema de AD avançado,
nomeadamente o standard Multimedia Home
Platform (MHP), a Application Programming
Interface (API) JavaTV e o emulador de TV
XleTView. Finalmente, serão descritos os
princípios de design universal que serão
adoptados ao longo do desenvolvimento do
sistema.
Efeitos da repetição e da redundância na aquisição de língua estrangeira com materiais
multimídia
Rodrigo Munhoz1 & Mônica Macedo-Rouet2
1
Euromime, Brazil; 2Centre National de Documentation Pédagogique, France
Palavras-chave: multimedia learning; foreign language acquisition; oral production; redundancy
principle; learning strategies; self-regulation; playback speed control.
O presente resumo apresenta os estudos
realizados no âmbito da pesquisa sobre a
aprendizagem defrancês como língua
estrangeira em ambientes multimídia. A
pesquisa preocupa-se em averiguar quais
são os aportes cognitivos para a produção
oral de uma aprendizagem centrada no
emprego da repetição enquanto estratégia de
aprendizagem valendo-se também do
recurso de controle da velocidade de
reprodução do material de áudio (speed
playback control). A pesquisa apura
igualmente o efeito do princípio da
redundância considerando a exposição
múltipla dos enunciados em língua
estrangeira em áudio, texto e transcrição
fonética.
Hipóteses a serem apuradas:
Será que o treino da expressão oral em
francês língua estrangeira (FLE) é favorecido
com a utilização da repetição (enquanto
estratégia de aprendizagem cognitiva) de
frases modelos gravadas em áudio?
-Qual é o número de repetições necessárias
de um enunciado em língua estrangeira (LE)
para a retenção e para o uso da informação
estudada?
-Será que o aumento progressivo da
velocidade de repetição favorece o uso da
informação?
-Na aprendizagem de língua estrangeira, o
princípio da redundância se mostra mais
favorável com a apresentação múltipla da
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
informação em áudio e texto ou em imagem,
texto e transcrição fonética?
-Qual é o efeito do controle de velocidade de
reprodução (playback speed control) no
treinamento da produção oral?
3)
Revisão
da
literatura
Segundo O’Malley e Chamot (apud CYR,
1998, p. 39), as estratégias de aprendizagem
podem ser classificadas em três tipos:
metacognitivas, cognitivas e sócio-afetivas.
As estratégias cognitivas implicam em uma
interação com a matéria de estudo, uma
manipulação mental ou física desta matéria e
uma aplicação de técnicas específicas na
execução de uma tarefa de aprendizagem. É
nessa categoria que se enquadra a
“repetição”, estratégia em que faz-se o
recorte para essa investigação. A repetição
abrange a prática da língua alvo, tanto dentro
como fora da sala de aula. É a prática que se
dá pelo exercício de observação e imitação
repetidas
de
estruturas
padrões
e
enunciados modelos em língua estrangeira.
Outro eixo em que se centra o presente
estudo, é apresentado e discutido o emprego
de materiais multimídia, bem como, os
recursos de softwares de edição de som e
sua relevância para o ensino de LE e de
francês
como
língua
estrangeira,
considerando os conceitos de redundancy
principle e self-regulation presentes na teoria
de multimedia learning.
23
El caso de Tele K de Vallecas, Madrid: Estudio Etnográfico de la televisión de proximidad como
dispositivo de educación popular
Martin Quintana1 & David Pucheu2
1
EUROMIME, Chile; 2Université de Poitiers, France
Palavras-chave: Televisión educativa,
educomunicación, Tele K, Vallecas.
Televisión
El problema: Las imágenes siempre han
estado presentes en la vida del ser humano.
Son, de alguna manera, inmanentes a éste
tanto en su valor de producción como en su
valor receptivo; desde la época de las
primeras impresiones rupestres hasta la
emergente y así llamada ‘era digital’ todo un
cúmulo de información, técnicas y teorías se
han convocado para avanzar en la
producción, comprensión e implicancias de
ellas en la vida humana. En este trabajo se
aborda el estudio de un canal de televisión
de proximidad, Tele K, cuya herramienta de
trabajo, durante los últimos 18 años,
precisamente han sido los discursos
audiovisuales, que en este caso cumplirían
una función de educación popular destinada
a la concientización y fortalecimiento
identitario del barrio de Vallecas de Madrid,
antiguo territorio de la capital española con
una fuerte tradición de participación, de
asociativismo y luchas sociales.
Aún cuando exista una vasta literatura sobre
el tema de la educación popular en general y
de la comunicación popular en particular
(Freire,1970; Asumçao, 2009; Pacheco,
2009; Williamson, 2009; Aparici, 2010, entre
otros), resulta interesante teóricamente,
establecer un análisis con matrices
conceptuales originadas en contextos y
tiempos distintos para, de esa forma y a
partir de un estudio específico, intentar
oxigenar, actualizar, re-visitar la teoría. Existe
igualmente un vasto trabajo investigativo
desarrollado en Vallecas del cual nos hemos
nutrido e incluso hay dos tesis doctorales que
abordan específicamente un estudio sobre
Tele K (Lorenzi, 2007; Fedekas, 2010) Sin
embargo no hay estudios específicos de
dicho medio en relación directa con su
función de dispositivo de educación popular y
creemos que la realización de éste
contribuirá de manera significativa a
profundizar la comprensión que se tiene de él
y de su territorio.
La pregunta que guía esta investigación es la
siguiente: Después de 18 años de
24
de
proximidad,
Educación
popular,
funcionamiento, durante los que han habido
cambios de diversos tipos, tanto en el seno
de Tele K como en Vallecas, barrio donde se
sitúa ¿en que medida Tele K ha logrado
mantener una condición de dispositivo de
educación popular, reconocido localmente?
Frente a ella se proponen las siguientes
respuestes hipotéticas:
1) El canal Tele K es reconocido localmente
como un dispositivo dialógico de educación
popular. A partir de esta relación dialógica:
1.1) Las preocupaciones locales influyen los
contenidos y actividades que Tele K produce
y trasmite.
1.2) Los contenidos y actividades que Tele K
produce y trasmite y que operan como
elementos potencialmente educativos, se
refieren
fundamentalmente
a
la
concientización de la identidad territorial y
política de sus usuarios.
Metodología:
La tesina se define como un estudio de caso
cualitativo de carácter etnográfico. La
etnografía se entiende como el resultado de
un proceso que se construye a partir de la
siguiente secuencia (Pérez-Taylor, 2000)
Etnografía de la escritura I: Trabajo de
gabinete y revisión documental, previo al
trabajo de campo. En esta etnografía se
construye el objeto de estudio y se prepara el
escenario para el trabajo de campo.
Etnografía de la descripción: Se trata del
registro del trabajo de campo que incluye
tanto el 'qué' y el 'cómo'. Es decir se trata de
la descripción del objeto de estudio in situ, a
partir del ejercicio de las técnicas previstas.
Etnografía de la oralidad: el trabajo de campo
además de ser descrito desde una
perspectiva
teórico-metodológica,
se
constituye en un momento de contraste entre
lo que observa el investigador y lo que se
dice a nivel local.
Etnografía de la escritura II: Se llega al
corazón de la escritura etnográfica. Este es
el momento en que el investigador regresa
tras sus pasos para concluir la etnografía.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
El estilo de vida de los adolescentes y el uso de medios tecnológicos
Eulogia Torrez1 & José Diniz2
1
EUROMIME, Bolívia; 2Universidade Técnica de Lisboa, Portugal
Palavras-chave: adolescentes, medios tecnológicos o informáticos, videojuegos, relaciones
interpersonales, internet, ocio, adicciones digitales, móviles y pantallas.
Vivimos en una época de la historia de la
humanidad donde el “boom” de la tecnología
se ha infiltrado de un modo sorprendente en
cada aspecto de nuestras vidas; desde el
más intimo y privado hasta el más público, y
en todos los sectores de la sociedad; desde
los niños con apenas unos escasos añitos
hasta los más adultos y centenarios.
Obviamente estos últimos a tientas y con
mayor dificultad recorren el camino que les
permite la tecnología como “inmigrantes
digitales”, con razón podría decirse que
vivimos en una sociedad “tecnócrata” por
decirlo de alguna forma, donde claramente
podemos
diferenciar
una
“generación
interactiva” como lo conceptualiza la
Fundación
Telefónica
en
su
libro
"Generaciones Interactivas en Iberoamérica:
Niños y adolescentes ante las pantallas" ó
como también se los conoce: los “nativos
digitales”.
Las estadísticas muestran la influencia que
los medios tecnológicos tienen en la
sociedad actual, tanto es así que, han
cambiado nuestra forma de vida y se han
convertido en verdaderos competidores de la
familia y la escuela en la formación y
educación de los niños, y de forma especial
en los adolescentes. Con razón podemos
afirmar que las tecnologías de la información
y la comunicación han llegado a ocupar un
papel central en la vida diaria de niños y
adolescentes.
Los adolescentes de nuestros tiempos se
encuentran ante una oferta variada de
diversos medios informáticos o tecnológicos
como: televisión, ordenador, móvil, internet,
videos consolas, cámaras digitales, mp3,
mp4, iphod, ipod, pda, etc., que vienen a ser
como extensiones de sus manos. Sin
embargo, ¿qué influencias ejerce esta
tecnología en ellos?, ¿cuál es el efecto que
producen en ellos?, ¿podrían los medios
tecnológicos, favorecer o entorpecer el
proceso
educativo
del
adolescente?,
¿pueden estos medios incidir en la salud de
los adolescentes, ya sea física o mental?.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
No todo lo que brilla es oro, reza un viejo
refrán, ni lo son innumerables medios
informáticos o tecnológicos que han
proliferado en esta era llamada, la “era de la
información y comunicación”, ni mucho
menos el efecto que estos han causado en
los jóvenes y/o adolescentes, no es raro leer
sobre temas como: adiciones digitales,
efectos de los videojuegos, “hablar con el
teclado”; haciendo referencia al habla escrita
en el chat y SMS tanto desde el móvil como
del ordenador, el rendimiento académico,
entre otros asuntos que preocupa a una gran
cantidad
de
padres,
profesores
y
profesionales.
Así pues, uno de los retos más importantes
de los profesionales de la educación debe
centrarse, sin lugar a dudas, en el estudio de
la relación que los adolescentes establecen
con los medios tecnológicos. Es necesario
conocer y comprender en profundidad el uso
que realizan de estas tecnologías, cómo las
utilizan, para qué y con qué frecuencia lo
hacen, así como la importancia que tienen en
su vida cotidiana. También es interesante
conocer cómo estás tecnologías mediatizan
sus relaciones interpersonales con sus pares
y adultos (padres, profesorado etcétera.).
El proyecto que se pretende realizar, se
orienta a una reflexión crítica, de la
apropiación de los medios tecnológicos por
parte de los adolescentes; móviles,
ordenadores, consolas de videos juegos,
reproductores de Mp3/Mp4, etc, su relación
con el aprendizaje en contraposición con la
formación escolar tradicional y los cambios
cognitivos que se observan, y los aspectos
negativos de estos medios en los
adolescentes.
Además, fomentar el uso responsable de
éstos medios tecnológicos entre los jóvenes.
Y aunque, el objetivo en la actualidad, es la
expansión de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), no
debemos de perder de vista la seguridad, el
bienestar y porque no decirlo, la salud de los
Jóvenes.
25
El impacto del uso repetitivo de Internet sobre la relación con la palabra escrita y los
procesos cognitivos : de la visión tecno-utopista hacia nuevos alfabetismos y un nuevo
humanismo
François Marchessou
Université de Poitiers, ICEM/CIME, PUC (Lima)
Mientras autores como Robert Darnton (The
Case for Books: Past, Present and Future)
están
sugeriendo
como
los
libros
tradicionales y las bibliotecas virtuales de
Google pueden y deben coexistir, Nicholas
Carr dedica su último libro de reflexiones
(The Shallows 2010) a un estudio minucioso
de los cambios profundos que están
occurriendo en la manera de pensar, leer y
recordar : entre la tentación de informarse y
las
imprescindibles
exigencias
del
«pensamiento profundo». Proponemos una
breve síntesis de ese libro tan instructivo
para los profesores que ven más allá de las
evoluciones de los software educativos y de
las redes sociales.
Éléments d’ingénierie pédagogique d’un système d’apprentissage en «blended learning»: cas
du le second cycle de l’enseignement secondaire technique et professionnel au Cameroun
Serge Ameli1 & Marie-Hélène Hermand2
1
EUROMIME, Cameroun 2Université de Poitiers, France
Palavras-chave: Ingénierie pédagogique, MISA, apprentissage mixte, enseignement technique et
professionnel.
Le développement exponentiel d’Internet et
les multiples avancées de l’intégration
pédagogique
des
technologies
de
l’information et de la communication (TIC)
notamment dans l’enseignement poussent
les sociétés modernes, plongées dans cette
culture du numérique, à porter un regard
nouveau
sur
le
processus
enseignement/apprentissage
devant
permettre de former les générations futures
pour vivre de façon harmonieuse dans cet
environnement. Aux États-Unis par exemple
des études tendent à montrer la meilleure
efficacité de l’enseignement en ligne para
rapport à l’enseignement en présentiel au
niveau du secondaire ; cette observation
étant encore plus accentué dans le cas d’un
enseignement mixte ou blended learning.
En Afrique sud saharienne en général et au
Cameroun en particulier, on remarque d’ores
et déjà des actions fortes en faveur de
l’introduction du numérique à l’école à travers
divers programmes, qui visent non seulement
l’amélioration
des
infrastructures
de
communication au niveau national, sousrégionale et international, mais aussi
l’intégration des technologies éducatives
dans
les
pratiques
quotidiennes.
En dépit de ces prescriptions politiques et
des efforts de la communauté éducative, on
constate
cependant
de
multiples
manquements qui entravent le processus
d’intégration des TIC dans l’enseignement.
26
On
peut
ainsi
citer
entre
autres:
• l'absence de ressources multimédias
dédiées
et
utilisables
dans
pour
l'enseignement du programme officiel dans
tous
les
ordres
d’enseignement;
• l’incapacité du système scolaire s’adapter à
une
démographie
galopante;
• l’impréparation des enseignants et des
dirigeants à cette évolution, voir cette
mutation nécessaire vers le numérique.
Ainsi, plusieurs études démontrent le
caractère mitigé des résultats obtenus au
Cameroun, en raison d’un déploiement mal
ou peu maitrisés jusqu’ici et proposent des
mesures
pour
aller
au-delà
de
l’enseignement de l’informatique comme
discipline, et dépasser « l’implantation
physique » des TIC, jusqu’ici faite
principalement à travers les programmes
d’équipement en ordinateur qui tendent à se
généraliser dans les écoles, pour atteindre et
réaliser une « implantation pédagogique »
effective dans toutes les disciplines
enseignés.
Notre travail se restreint toute fois au secteur
de l’enseignement technique et professionnel
que certaines études présentent comme le
parent
pauvre
du
système
éducatif
camerounais tant il est encore plus mal en
point, avec ici en plus des problèmes déjà
cités plus haut, des programmes obsolètes,
une insuffisance des infrastructures et des
équipements
ainsi
qu’une
formation
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
inadéquate des formateurs à un usage
efficient des TIC dans leurs pratiques
pédagogiques.
La solution viendra peut être des campus
virtuels et de l’ingénierie pédagogique qui
apparait
comme:
«Une méthode soutenant l’analyse, la
conception, la réalisation et la planification de
la diffusion des systèmes d’apprentissage,
intégrant les concepts, les processus et les
principes du design pédagogique, du génie
logiciel et de l’ingénierie cognitive(*)». G.
Paquette
Comment donc concevoir un système
d'apprentissage mixte (à distance et en
présence) basé sur l'usage des TIC et adapté
à l'enseignement technique et professionnel
camerounais?
Nous faisons l’hypothèse que l’approche
systémique particulière de l’ingénierie
pédagogique, vouée à la résolution des
problèmes de conception des systèmes
d’apprentissage, offre une possibilité de
clarifier et se représenter les différents
aspects du macro design d’un lycée virtuel
pour
l’enseignement
technique
et
professionnel
au
Cameroun.
En se référant aux travaux du LICEF sur la
méthode MISA, et à l'analyse documentaire
sur l'intégration des TIC dans les écoles
camerounaises,
nous
proposons
la
conception d'un système d'apprentissage en
mode mixte adapté à ce contexte. Pour
appuyer cette démarche nous réaliserons
auprès des spécialistes et des professionnels
du secteur de l'enseignement technique et
professionnel camerounais, des entretiens
semi-directifs associés à un questionnaire
adressé aux utilisateurs potentiel de ce
système.
Enlaçando tecnologia e promoção da saúde: Contributo do Gabinete de Produção de Materiais
Pedagógicos
António Arco, Miguel Arriaga, Helena Arco
Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal
Palavras-chave: tecnologia; educação; saúde; promoção; equidade.
O Gabinete de Produção de Materiais
Pedagógicos (GPMP) é uma unidade
autónoma de cariz científico-pedagógico e
técnico, integrada na área científica de
Formação, da Escola Superior de Saúde de
Portalegre (ESSP) do Instituto Politécnico de
Portalegre
(IPP),
dedicada
ao
desenvolvimento do plano curricular formal
dos cursos leccionados nesta Escola e ao
apoio à comunidade na prestação de
serviços no âmbito da concepção e produção
de materiais pedagógicos, principalmente os
destinados à educação para a saúde.
O GPMP constitui-se como um espaço de
aprendizagem, consulta, intercâmbio e
experimentação
ao
serviço
do
desenvolvimento
de
competências
individuais e/ou colectivas, colaborando em
actividades de apoio ao ensino e à
concepção e produção de materiais
pedagógicos, nomeadamente através da
prestação de serviços científicos e técnicos
no domínio da sua concepção e produção,
bem como da participação na formação de
recursos humanos no âmbito da Tecnologia
Educativa, principalmente na vertente ligada
á Educação em Saúde.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Encontrando-se principalmente vocacionada
para a produção de matérias em suporte
digital, principalmente vídeos, diaporamas,
páginas de internet e aplicativos multimédia
(CD-rom’s interactivos), de função educativa,
o GPMP possui actualmente um acervo de
41 Materiais Pedagógicos, abordando
diversas temáticas no âmbito da Promoção
da Saúde, das quais se destaca a
alimentação saudável, os comportamentos
de risco, os comportamentos aditivos, a
prevenção rodoviária, a prevenção de
acidentes na infância, a violência conjugal,
entre outras, com um amplo leque de
abrangência em termos de público-alvo,
podendo
ser
encontrados
materiais
destinados a alunos dos diferentes graus de
ensino, do pré-escolar ao ensino superior,
bem como à população, nos vários estádios
do ciclo de vida, da criança ao idoso.
Tendo em consideração as diversas
solicitações que têm vindo a ser efectuadas
ao GPMP, por parte de diversas
organizações de saúde e de educação do
distrito de Portalegre, para disponibilização
dos Materiais Pedagógicos desenvolvidos
para utilização em actividades formativas ao
nível da Promoção da Saúde, foram até ao
27
momento facultados um total de 83
reproduções, que permitem consolidar esta
unidade como um parceiro efectivo de uma
rede que visa a Educação para a Saúde,
enquanto contributo para uma melhor
qualidade de vida das populações, factos
que levaram recentemente à obtenção de
uma menção honrosa, no 4.º Prémio de Boas
Práticas do IPP.
A estratégia implementada alicerça-se no
imperativo de contribuir para a equidade no
acesso à informação sobre a saúde, tendo
como pilar a constante evolução tecnológica,
resultante das transformações técnicas que
caracterizam a sociedade actual, marcando a
sua progressiva transição para a era do
conhecimento, a eficácia produtiva, originária
da crescente exigência de resposta dos
mercados
laborais
em
termos
de
produtividade,
competitividade
e
empregabilidade, e a coesão social,
representada no imperativo da prevenção ou
eliminação dos fenómenos de conflitualidade
e
exclusão
social,
que
limitem
o
desenvolvimento das sociedades.
A educação pela tecnologia e para a
tecnologia representa actualmente uma
constante social, tornando fundamental a
aquisição
e
desenvolvimento
de
competências de cariz tecnológico pelos
indivíduos, com vista a uma integração social
efectiva e plena, considerando-se que na era
da informação as lógicas preponderantes das
redes sociais globais, que se assumem de
uma forma disseminada e incisiva, a única
forma de não integrar a sua esfera de
influência implica uma auto-exclusão radical,
que implicaria a (re)construção de um
contexto com base em valores e crenças
completamente divergentes das actuais,
numa postura algo fundamentalista e
marginal das correntes relações sociais, que
regem o desenvolvimento comunitário.
Estrategias colaborativas en la promoción de la inclusión digital: Red Ibérica de Observatorios
para la Alfabetización e Inclusión Digital
Vanesa Sánchez1 & Luisa Aires2
1
Universidad de Salamanca, España; 2Universidade Aberta, Portugal
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, alfabetización mediática, brecha digital, igualdad de
oportunidades.
No es ninguna novedad que las TICs
avanzan a un ritmo imparable, sin apenas
dejar espacio para la adaptabilidad. Lo que
todavía no percibimos es la brecha que cada
vez se hace más grande. Nos encontramos
con una gran diferencia no sólo digital, sino
también cerebral (Small, 2009, 35), la cual
provoca un enorme antagonismo entre los
denominados nativos e inmigrantes digitales
( Marc Prensky, 2010) . La educación ha de
frenar de forma tajante esta brecha
ofreciendo una equidad en el acceso y
maneras de uso de las TICs a cualquier nivel
educativo. En una sociedad en la que el
término igualdad está en boca de todos (en
todos sus sentidos), debemos ser capaces
de llevar a la práctica lo que la realidad social
nos demanda; personas independientes
capaces de hacer frente a situaciones
variadas. Personas con amplios recursos y
capacidades demostrables. Pero ¿sólo los
más jóvenes, son propietarios de estas
capacidades?. La educación de adultos ha
de ser una salida eficaz para aquellas
personas que han abandonado las
28
instituciones educativas formales. Dichas
instituciones han de estar formadas por
personas capaces y expertas, y no ha de ser
una institución vista, para mal de todos,
como “algo” que ayuda a los menos aptos.
Debemos dar las mismas oportunidades,
destacar el concepto de legitimidad educativa
y llevarlo a su máxima expresión, con el fin
de generar una cultura colaborativa entre
centros que puedan llevar a cabo
investigaciones, estudios, formación… a los
sectores de la población menos favorecidos.
Hemos de brindar las mismas oportunidades
a todos, hemos de evitar que renazcan
nuevas desigualdades, que aunque distintas
en forma, siguen siendo iguales en el fondo,
siguen siendo desigualdades generadas por
un reparto desigual del acceso al
conocimiento.
Fruto del afán por querer poner en práctica
estas bases teóricas, vamos a dar a conocer
los primeros pasos de un proyecto de
colaboración España / Portugal llamado, Red
Ibérica
de
Observatorios
para
la
Alfabetización
e
Inclusión
Digital
/
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Observatório para a Literacia e Inclusão
Digital y presentar las bases teóricas sobre
las que se asienta dicho proyecto.
Este proyecto se encuentra en su fase inicial,
recogida y tratamiento estadístico de datos.
El proyecto presenta grandes objetivos y una
previsión temporal de cuatro años para
alcanzar resultados.
Evaluación de Recursos Educativos en la Red (EvalRed)
MariLuz Cacheiro
UNED, España
La evaluación de recursos educativos en la
red se ha convertido en un requisito para la
docencia y la investigación en la función
docente en la sociedad de la información y el
conocimiento; y se presenta como una
competencia transversal en el marco de las
estrategias docentes del siglo XXI.
Son muchas las instituciones que están
trabajando en la puesta a disposición de
recursos educativos de calidad en el ámbito
de la educación y la formación a lo largo de
la vida.
Con esta ponencia se pretende incidir en la
importancia de la adquisición de habilidades
y destrezas en el diseño y evaluación de
estos recursos para su integración en las
actividades académicas y de investigación.
Distintas
entidades
nacionales
e
internacionales
ofrecen
marcos
competenciales que ayudan a promover el
uso de los recursos TIC en distintos
contextos personales y profesionales.
Los docentes deben dominar estas
tecnologías y ser modelo imitable para sus
estudiantes, así como motivo de formación
permanente para mejorar su labor docente e
investigadora.
Entre los elementos que contribuyen a la
evaluación de recursos educativos en la red
se abordan los siguientes:
*
Modelos
pedagógicos
para
la
integración de recursos en educación
(ECD-TIC UNESCO, TPCK, etc.).
*
Repositorios
de
objetos
de
aprendizaje (AGREGA, MERLOT, etc).
*
Criterios para el diseño y evaluación
de recursos educativos en la
red (Taxonomías para educadores y para
diseñadores).
Evolução histórica dos portais: do ambiente corporativo ao contexto educacional
Cristiano Pio
1
Euromime, Brasil
Palavras-chave: portal corporativo, intranet, ensino superior.
O usuário familiarizado com o ambiente da
Internet automaticamente associa a palavra
portal com um ponto de partida responsável
por reunir e organizar em seu acervo todo o
conteúdo que este usuário possa procurar. A
ferramenta foi criada originalmente para
servir como ponto único de acesso aos
usuários na Internet, oferecendo ali diversos
serviços como e-mail, bate papo, listas de
discussão, etc. A ideia, surgida inicialmente
no começo da década de 1990 através de
sites como o Yahoo! e America Online
ganhou popularidade e logo chamou a
atenção
de
outros
segmentos
que
enxergavam ali um mecanismo em potencial.
Portanto, pode-se afirmar que o sucesso e
visibilidade dos portais Web serviu de origem
e inspiração para o desenvolvimento e
posterior adaptação do modelo aos portais
corporativos e institucionais ligados a
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
educação.
No ambiente corporativo os portais seguem a
mesma ideia inicial de reunir em um ponto
único de acesso todas as aplicações e
informações necessárias as organizações e
seus membros. Através de suas ferramentas,
os portais auxiliam no processo de captura,
armazenamento,
recuperação
e
disseminação de informações oriundas de
múltiplas fontes, internas e externas, para os
indivíduos e equipes de uma empresa. O
portal disponibiliza uma infra-estrutura apta a
integrar pessoas, processos e informações,
habilitando a colaboração por meio de um
ambiente
de
trabalho
compartilhado.
A lógica no campo educacional é semelhante
já que as instituições de ensino lidam com
um enorme volume informacional que circula
em seu interior e que deve ser organizado e
compartilhado. A velocidade com que a
29
informação vem sendo produzida e
disseminada está diretamente relacionada
com a forma como a instituição lida com a
informação e seus correlatos. Esta visão
motivou a implementação de portais a fim de
contribuir para a criação de um ambiente
onde a colaboração e o compartilhamento de
conhecimentos sejam facilitados. Além disso,
os portais podem habilitar efetivamente a
colaboração através de um ambiente
compartilhado provido por uma plataforma
para apoiar comunicação, informação
compartilhada e troca de conhecimento entre
alunos,
professores
e
funcionários.
A revisão do processo evolutivo dos portais e
sua relação e utilização nos contextos
corporativo
e
educacional
mostra-se
relevante para a investigação não só do
papel da tecnologia da informação em
diferentes ambientes mas também auxilia a
compreensão de questões que esta carrega
consigo e que transcendem o âmbito técnico
e relacionam-se diretamente com as esferas
social, política, econômica e cultural no
cenário da Sociedade da Informação.
Experiencia de trabajo colaborativo en red: El Educador Social en acción, de la Teoría a la
Práctica
Ana Cuadrado, Domingo Gil Gallego , Catalina Alonso García
UNED, España
Palabras clave: aprendizaje en red, aprendizaje colaborativo, competencias del educador social,
figuras de apoyo virtual (CAR y TAR).
En la asignatura Psicología Social y de las
Organizaciones de la carrera de Educación
Social en la UNED se matriculan cada curso
académico más de 1500 estudiantes. Este
número elevado de participantes exige una
reflexión innovadora que incluya los recursos
TIC en el diseño de enseñanza-aprendizaje.
Desde el curso académico 2007-2008 se ha
tratado de entrenar las competencias
específicas del profesional de la educación
social a través del planteamiento de casos
prácticos, relacionados con el programa
curricular de la asignatura
La participación de los profesores tutores en
los centros asociados y la colaboración del
Tutor de Apoyo en Red (TAR) en el aula
virtual, ha favorecido que, semanalmente, los
estudiantes pudieran construir la respuesta a
los casos propuestos por el equipo docente.
El feedback que los estudiantes recibían
sobre las propuestas aportadas se realizaba
a través de los espacios de comunicación
virtual (foros de debate) y en los espacios de
comunicación presencial (centros asociados).
La mejor respuesta se hacía pública, y servía
de referencia a todo el grupo. Una figura de
apoyo,
importante,
se
denominaba
Compañero de Apoyo en Red (CAR), cuya
función primordial era la de animar y
encauzar el trabajo del resto de compañeros.
En la actualidad, hemos recogido y editado el
material que se ha venido construyendo
durante los cursos anteriores y se ha
obtenido un recurso didáctico, surgido del
trabajo en equipo y colaborativo, que
permitirá al estudiante y/o al educador social
conocer diferentes realidades y/o contextos
laborales; y al mismo tiempo, reflexionar y
valorar sobre las soluciones ideadas, sin
perder de vista que no existe la mejor
solución, si no la más adecuada en un
tiempo y momento determinado. De su
lectura obtendrá el reto de buscar otra
respuesta, la que él considera, de acuerdo a
sus conocimientos y experiencias.
Este material didáctico facilitará la aplicación
práctica del educador social.
Formação dos estudantes em ambientes virtuais de aprendizagem no ensino superior: combate
à info-exclusão
Patrícia Fidalgo, João Paz, Fernando Santos
Instituto Piaget, Portugal
Palavras-chave: Ambientes virtuais de aprendizagem, ensino superior, formação, info-exclusão.
A constante integração das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC) no Ensino
30
Superior (ES) tem sido um desafio e uma
área de investigação em constante
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
crescimento. O progresso da tecnologia
juntamente com a expansão da Internet e a
evolução de um vasto leque de instrumentos
de
aprendizagem
trouxeram
desafios
significativos a estudantes e professores.
Em 2007 iniciou-se no Instituto Piaget, o
Projecto de Educação On-line com a
utilização do Moodle, tendo como um dos
objectivos
principais
a
adopção
de
paradigmas educativos suportados pelas
TIC. Em termos de implementação
pedagógica deste projecto foram nomeados
pivots em cada campus da Instituição, cuja
responsabilidade era a de promover e
replicar os processos de formação de
professores e estudantes localmente. Esta
opção por um pivot presencial serviu duas
dimensões: primeira, como ponto de
referência para os utilizadores e segunda
para ter em conta as realidades locais dos
vários campi. Em 2010 formou-se o Piaget
Online (Unidade de Educação e Formação
Online)
responsável
pelos
acessos,
disponibilização e formação de professores e
estudantes em cada campus na utilização da
plataforma Moodle.
A integração de ambientes virtuais de
aprendizagem no ensino superior oferece
aos estudantes novas oportunidades de
utilização de ferramentas tecnológicas. O
objectivo deste artigo é apresentar a
construção e desenvolvimento de um plano
de formação para estudantes de modo a,
face ao diagnóstico do seu grau de literacia
informática, garantir que os mesmos
adquirem competências elementares em TIC
na utilização da plataforma Moodle.
A recolha de dados para este estudo foi feita
através de um questionário sobre literacia
informática realizado online no início da
formação ministrada aos estudantes e
através do registo de participação dos
mesmos nas acções de formação. A
adequação da formação face aos resultados
obtidos na recolha de dados foi feita
gradualmente e com vista a garantir o
combate a info-exclusão dos estudantes
perante um novo cenário de utilização de
tecnologias digitas no processo de ensino e
de aprendizagem.
Como em todos os processo de mudança – e
este foi significativo – existiram resistências e
a aceitação não foi imediata. O Processo de
Bolonha trouxe alterações ao Ensino
Superior em Portugal com a extinção, criação
e reestruturação de cursos. As mudanças
também se verificaram no tipo de estudante
que acede ao ensino superior (exemplo,
maiores de 23) o que veio a alterar também a
população estudantil. Neste momento as
instituições de ensino superior têm de
encarar novos potenciais estudantes e um
novo conjunto de problemas inerentes a este
facto.
Uma das conclusões preliminares do estudo
revela que um dos modelos de formação
utilizado apresenta um forte potencial
pedagógico e poderá no futuro vir a ser
adoptado pela equipa de formação como
modelo predominante. Trata-se de um
modelo híbrido que tem por base o conceito
de Massive Online Courses tendo como
elemento distinto, relativamente a estes, o
facto de ser aplicado a uma comunidade
académica fechada. Este modelo foi
designado pela equipa de Massive Online
Closed Courses cujo objectivo é criar um
ambiente virtual de aprendizagem de cariz
mais tecnológico adequado às novas
exigências do Ensino Superior.
Formar para a Inclusão: Um Curso Online de Introdução à Acessibilidade em Ambientes Virtuais
Manuela Francisco1 & António Quintas-Mendes2
1
Instituto Politécnico de Leiria, Portugal 2Universidade Aberta, Portugal
Palavras-chave: Acessibilidade na Web, Ambientes virtuais inclusivos, utilização inclusiva das
ferramentas WEB 2.0, Personal Learning Environments para Todos, Educação Online.
Quando acedemos a uma página na internet,
conduzimos o olhar pelo ecrã procurando
identificar botões ou hiperligações de
navegação. Fazemos uma leitura dos
conteúdos da página e dos elementos
gráficos, somos atraídos pelos destaques,
pelo movimento ou pelo som. Muitas páginas
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
apresentam
conteúdos
dinâmicos
e
multimédia, formulários e outro tipo de
informação que exige o preenchimento de
campos de texto por parte do utilizador. É
também frequente encontrarmos sítios ou
páginas na internet que integram ferramentas
de comunicação baseadas na escrita. Todas
31
estas rotinas são relativamente simples para
os utilizadores que tenham um nível de
literacia digital que lhes permitam serem
autónomos. Mas nem todos os cidadãos com
este nível de literacia digital conseguem
navegar de forma eficiente na internet nem
ter acesso a todos os conteúdos. Pessoas
com incapacidade sensorial (visual e
auditiva), motora, cognitiva e neurológica,
encontram inúmeras barreiras na Web, quer
pela estrutura de navegação das páginas,
quer dos próprios conteúdos. Contudo,
através
de
equipamento
específico,
designado de tecnologia assistida ou
assistiva, é possível aos utilizadores com
diferentes incapacidades acederem a todos
os ambientes virtuais que tenham na sua
construção
premissas
inclusivas.
Neste sentido, sendo reconhecido o potencial
inclusivo da internet e existindo tecnologia
específica para diferentes incapacidades é
fundamental que cada um de nós, enquanto
produtores/contribuidores de conteúdos na
internet, torne os ambientes virtuais
acessíveis a todos. Isto significa que criar
condições para uma Web inclusiva está nas
mãos de qualquer internauta e não é uma
responsabilidade restrita dos Web designers
ou programadores Web. Ou seja, não é
necessário um conhecimento demasiado
técnico para que sejam disponibilizados
conteúdos acessíveis, é necessário apenas
alterar práticas e adoptar procedimentos
simples, mesmo sem grande domínio
técnico, bastando um olhar atento às rotinas
comuns de um internauta. Seja num blog,
numa página pessoal, numa rede social ou
noutro ambiente virtual, devemos ter especial
atenção na escolha de temas e na
disposição da informação. É fundamental um
alto contraste das cores; o tipo de letra (deve
ser evitada a letra serifada); estrutura da
página intuitiva (deve ser evitado o uso de
tabelas em particular com mais de 2
colunas); mancha de texto pouco densa e
escrita simples; imagens acompanhadas de
legenda com uma descrição dos elementos
principais; legendagem, descrição em texto
e/ou áudio-descrição de um filme e descrição
textual ou imagens de um áudio; se cada
conteúdo colocado estiver disponível nos 3
formatos (texto, áudio e imagem) cabe ao
utilizador optar pelo formato que pretende ver
e/ou ouvir. Desta forma estaremos, cada um
de nós, a construir ambientes virtuais
inclusivos.
É com base nestes pressupostos e com o
objectivo de sensibilizar para a inclusão na
Web que foi desenvolvido o curso online de
Introdução à Acessibilidade em Ambientes
Virtuais promovido pela Unidade de
Aprendizagem ao Longo da Vida da
Universidade Aberta. O presente artigo
pretende dar uma visão deste curso onde
são abordadas as normas em vigor,
legislação, diferentes cenários, barreiras e
possíveis soluções para que todos os que
trabalham com ambientes virtuais o façam
conscientes da importância de incluir todos
os cidadãos. Será ainda feita uma
apreciação/avaliação global do curso quer
tendo em conta o feedback dado pelos
formandos quer tendo em conta as
competências desenvolvidas e demonstradas
por esses mesmos formandos.
Gestión del conocimiento mediante el uso de TIC en escuelas multigrado del Callao – Perú
Karina Beatriz Vásquez Olano1 & Domingo Gallego2
1
EUROMIME, Perú; 2UNED, Spain
Palavras-chave: gestion del conocimiento, escuelas multigrado, TIC.
El acceso a la información a través del
internet, posibilitado por la posesión de una
computadora, no implica el desarrollo del
saber.
El Perú se encuentra en la segunda etapa
del desarrollo del Programa “One lap top per
child” (OLPC), y se ha convertido en uno de
los países con mayor participación en dicho
programa (entiéndase, adquisición de lap
tops). A nivel regional, la región Callao viene
desarrollando diferentes actividades con
32
miras a convertirse en la primera región
digital del país. Dentro de esta política ha
suscrito un convenio educativo con Intel para
capacitar a más de 5000 maestros en el
programa Intel Educar durante el 2009. Esta
capacitación se ha desarrollado por una
universidad particular de Lima, y durante el
año 2010 se han realizado réplicas de dicha
capacitación. Ésta ha estado orientada al uso
de la Web 2.0 con fines educativos.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Esta formación en servicio se encuentra
apoyada en el marco legal educativo
nacional. Sin embargo, el énfasis en
determinado tema de formación está dado
por la combinación de intereses nacionales,
regionales y locales en materia educativa.
En el caso del Perú, representa una ventaja
que
los
estudiantes
cuenten
con
computadoras, más aún si éstas tienen
acceso a internet. Estas dos características
permiten el acceso a la información, pero son
los procesos de enseñanza-aprendizaje los
que determinan la construcción del saber, del
conocimiento. Este proceso abarca tanto a
los profesores como a los estudiantes. Sin
embargo, cabría preguntarse si el director de
la escuela, desde su rol como tal, gestiona el
conocimiento en su institución, en particular
mediante el uso de las TIC.
Es así que se inscribe esta investigación que
tiene como objetivo principal analizar los
procedimientos utilizados por los directores
para la gestión del conocimiento en su
institución educativa mediante el uso de las
TIC. Mientras que los objetivos específicos
se encuentran orientados a: identificar los
procedimientos utilizados por los directores
para la gestión del conocimiento en su
institución educativa; identificar las TIC
utilizadas por los directores para la gestión
del
conocimiento
en
su
institución;
caracterizar la formación recibida por los
directores para la gestión del conocimiento
en sus instituciones educativas, en particular
mediante el uso de las TIC; y analizar el
marco legal educativo nacional y regional
orientado a la promoción de la gestión del
conocimiento y el uso de las TIC en las
instituciones educativas, a través de la
gestión realizada por el director de la
institución.
La presente investigación se enmarca dentro
del modelo interpretativo, siendo ella de
carácter
exploratorio-descriptivo.
La
población está representada por directores
de escuelas multigrado de la región Callao,
distrito de Ventanilla; en tanto que la muestra
estará representada por la disponibilidad de
los directores para el recojo de información.
En dicho proceso se hará uso de
cuestionarios,
entrevistas
y
análisis
documental.
Inclusão digital e acesso à informação de pessoas cegas e de visão subnormal do centro de
apoio pedagógico para as pessoas com deficiência visual/cap/the/pi.
Iraci Parreão1 & Ana Rodrigues2
1
Secretária Estadual de Educação e Cultura – SEDUC, Brazil 2Universidade Federal do Piauí – UFPI, Brazil
Palavras-chave: Acessibilidade, Cego, Apoio Pedagógico.
Um dos maiores obstáculos enfrentados
pelos indivíduos cegos e de visão subnormal
é
o
acesso
à
informação
e,
conseqüentemente, a aspectos importantes
referentes
ao
conhecimento,
como
educação, trabalho e lazer. Assim sendo, a
preocupação nos dias atuais dos defensores
da acessibilidade está em garantir o direito
também ao espaço digital. A internet é o
exemplo ideal para a compreensão do
conceito de espaço digital, por conter
aspectos fundamentais de ambas as
tecnologias,
da
informática
e
das
comunicações. Tornar a internet acessível
pressupõe que ela esteja disponível às
pessoas, tanto na questão financeira como
no formato ou mídia em que as informações
são disseminadas. Já existe um número
considerável de cegos navegando na
internet, tudo isso devido a softwares que
fazem a leitura dos textos na tela e os
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
transformam em sons, permitindo-lhes
consumir cultura e informação.
O presente estudo objetivou conhecer a
percepção dos sujeitos cegos e de visão
subnormal sobre o projeto de inclusão digital
e de acesso à informação do Centro de
Apoio Pedagógico – CAP da Secretaria
Estadual de Educação e Cultura de Teresina
(PI). A amostra foi composta de nove
sujeitos, quatro homens e cinco mulheres,
que voluntariamente responderam a um
questionário com questões abertas e
fechadas. A faixa etária variou de 17 a 61
anos, com média de 37 anos; quanto à
escolaridade apenas dois estão na educação
básica e o restante está cursando ou
concluiu curso de nível superior. Quanto à
habilidade
em
informática/uso
do
computador, quatro declararam possuir nível
intermediário e cinco se consideram
iniciantes, embora o tempo mínimo de
acesso seja de dois anos. Questionados
33
sobre para quê usam o computador, à
exceção dos dois sujeitos de menor
escolaridade que o utilizam mais para jogar
e/ou se comunicar, os demais afirmaram
utilizá-lo também para os trabalhos
acadêmicos, a busca de conhecimentos e de
atualidades. A maioria possui computador
próprio, sendo que apenas dois sujeitos não
o possuem, tendo seu uso restrito a lan
house e/ou ao CAP.
O projeto de acessibilidade digital do CAP
contribuiu, na opinião dos sujeitos para a
independência na realização dos trabalhos
acadêmicos, nas leituras de textos, nos
estudos para concursos, no crescimento
espiritual (leituras da Bíblia), na comunicação
com amigos, no lazer. Nos dizeres dos
participantes, o acesso à informática tornouos independentes e iguais a qualquer outra
pessoa normovisual, facilitando muito as
suas vidas, permitindo acesso as notícias do
mundo inteiro com agilidade nunca antes
imaginada e preparando-os melhor para as
dificuldades enfrentadas na vida cotidiana e
escolar.
Conclui-se
que
o
acesso
à
informática/internet melhorou o desempenho
dos sujeitos na sala de aula, devido ao
acesso ao conhecimento e na realização das
tarefas,
mas,
principalmente
gerou
autonomia comunicativa e intelectual aos
sujeitos, ampliando suas possibilidades
profissionais, sociais e espirituais. É
importante, todavia, que o acesso ao espaço
digital não se restrinja a projetos como o do
CAP/THE e alguns outros existentes, mas
que políticas de acessibilidade digital sejam
implementadas
pelas
autoridades
competentes nas escolas desde as séries
iniciais, tornando a informática um recurso
tecnológico/pedagógico que possibilita ao
aluno com deficiência visual a construção
ampla do saber e a sua integração sóciocultural na sociedade atual, considerada
Sociedade de Informação.
Inclusão digital - uma utopia para especialistas do ciberespaço
Geraldo Feitosa
Centro de Apoio Pedagógico para atendimento de pessoas com deficiência visual - CAP/PE, Brazil
Palavras-chave: Ferramentas de interatividade, dromocracia, cibercultura, infotecnia e exclusão
digital.
O enorme turbilhão de aparatos tecnológicos
hoje disponíveis em nossa sociedade, talvez
sinalize para alguns, que a inclusão digital
contemplará toda a humanidade dentro de
pouco tempo. o computador, a internet com
todas as suas ferramentas de interatividade e
suas redes sociais, o telemóvel com
tecnologia touchscreen, o smartphone, o
iPhone, a TV interativa, a lousa e o livro
digital, são apenas alguns exemplos da vasta
gama de novas possibilidades que já se
encontram a disposição da sociedade de
consumo.
Por mais paradoxal que possa parecer, longe
de contribuir para a inclusão das pessoas,
toda essa parafernalha tecnológica gera no
presente e vai continuar gerando para o
futuro, uma multidão cada vez maior de
excluídos do mundo digital. Conforme nos
fala o professor Eugênio Trivinho em seu
livro “A Dromocracia Cibercultural”, Esta É
uma violência que Não passa por símbolos,
linguagem, ou palavras. A violência da
cibercultura se realiza como pressão social,
que vem de todos os lados e de lugar
34
nenhum. O indivíduo sabe que não tem
chances se não dominar as senhas
infotécnicas: o computador, o protocolo de
acesso, uma prática de continuidade e o
conhecimento conforme a exigência da
época e principalmente a capacidade
econômica e cognitiva de acompanhar as
reciclagens estruturais dessas mesmas
senhas.
Neste sentido, somos forçados a reconhecer
que apenas os especialistas do ciberespaço
é que poderão se dar ao luxo de acompanhar
a velocidade com que atualmente o mundo
produz tecnologia. Quanto as demais
pessoas,
continuarão
vivendo
como
faveladas do ponto de vista digital, haja vista
que a grande maioria não dispõem de
condições econômicas, intelectuais, sociais e
estruturais
para
acompanhar
este
desenvolvimento.
Esta exclusão, contudo, se fará sentir com
muito maior peso entre as pessoas
com deficiência.
Assim, de cara, já se exclui 15% da
população mundial, posto que as suas
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
necessidades específicas sequer são
levadas em consideração pelas empresas
produtoras de tecnologia em nosso planeta.
Se nos tempos idos, o surgimento da escrita
dividiu o mundo entre letrados e iletrados,
exclusão que persiste até os nossos dias, a
exclusão digital terá um efeito ainda mais
danoso, posto que muitos optarão por trocar
suas matrizes de comunicação, isolando-se
consequentemente
em
aldeias,absolutamente inacessíveis para
aquelas pessoas que não conseguirem
atender as expectativas do mercado.
Para aqueles que ainda acreditam que a
inclusão digital atingirá indistintamente a
todas as pessoas, basta lembrar que no
passado, os especialistas do ciberespaço
previram que a tecnologia aproximaria os
indivíduos e faria com que estes passassem
a trabalhar menos. O que vemos hoje? - as
pessoas estão cada vez mais solitárias e
trabalhando cada vez mais, para obter cada
vez menos, inclusive em termos de valores
econômicos.
Portanto, vale apena considerar o que diz o
professor Trivinho, quando afirma: "Aquele
que hoje está incluído tecnologicamente,
não tem o seu amanhã garantido na
cibercultura."
La façon dont les « jeunes retraités » construisent leurs réseaux sociaux - La nature de liens
construits à travers Facebook
Sorina Popa1 & Jean-François Cerisier2
1
EUROMIME, Roumanie ; 2Université de Poitiers, France
Palavras-chave: jeunes retraités, réseaux sociaux
Ces dernières années on est devenus les
témoins actifs du développement et de
l’évolution des nouvelles technologies de
l’information et communication. Sans avoir
même pas le temps de réagir ou de
conscientiser ce phénomène, les TIC sont
devenues un pilier de notre vie sociale et
professionnelle.
Paradoxalement, les technologies n’ont
jamais été si faciles à utiliser et au même
temps leur foisonnement risque à créer un
abysse dans la société d’aujourd’hui, au point
de transformer le « non internaute » en
«sous citoyen » du monde contemporain.
Les personnes âgées présentent la
caractéristique d’être au premier rang de « eexclus » et au même temps représentent la
tranche d’âge la plus démographiquement
explosive.
C’est la raison pour laquelle dans le cadre de
ce travail de recherche nous nous
intéressons à cette catégorie d’usagers des
TIC : les seniors, jeunes retraités qui ne se
contente pas de continuer à vivre à l’abri
d’Internet, mais de comprendre ces enjeux et
les adaptés à leurs besoins.
Une fois qu’ils ont atteint l’âge de la retraite,
les seniors se confronte avec une nouvelle
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
réalité où le loisir prend la place du travail, les
routines changent et avec elles le « cercle
social ». Le risque de se laisser gagné par la
solitude et l’isolement de la vie sociale est de
plus en plus grand, en revanche la nécessité
de socialiser et d’appartenir à un groupe
social est la même.
Si on prend en compte la particularité de la
société
contemporaine
présentée
antérieurement – celle d’un monde où la
domination d’Internet et l’omniprésence des
nouvelles technologies sont de plus en plus
prégnantes – on tombe sur un problème
d’intérêt actuel : le risque de la double
exclusion des jeunes retraités.
En conséquence, la justification de réaliser
ce travail de recherche est fondée par
l’intérêt d’étudier de quelle façon Internet et
plus spécifique, les réseaux sociaux, peuvent
aider à l’inclusion sociale.
Dans ce contexte on propose la suivante
problématique de recherche :
L’usage de réseaux sociaux en ligne
représente un bon moyen de combattre
l’éloignement et l’isolement de la vie sociale
des personnes âgées, une fois qu’ils sont à la
retraite.
35
La formación de los docentes en el uso de las TIC, "Conocer para aplicar y Aplicar para
conocer"
Oscar Toledo1 & Carlos Ferreira2
1
EUROMIME, Colômbia; 2Universidade Técnica de Lisboa, Portugal
Palavras-chave: Formación, Tecnología.
La formación docente en uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), por muchos años viene
desarrollándose con el objetivo propender
por un mayor acceso a la información, por un
mayor intercambio y mejora de las
comunicaciones, a través del uso de las TIC,
es así como programas de gobierno que
buscan dar mayor acceso a estas a través de
mejor infraestructura tecnológica, mayores
contenidos digitales y en especial porque se
de una apropiación de estas que impacten
directamente los procesos de enseñanza –
aprendizaje en las aulas de clase, este último
pilar, el de apropiación está encargado no
solo de proveer una oferta de formación, sino
de que se lleve acabo, en muchos caso a
través de aliados privados y públicos,
dejando en manos de estos aliados
(terceros) la responsabilidad de formar la
masa crítica de los docentes que en teoría
deben llegar a dar un uso con sentido de las
TIC para llegar a innovar en sus propios
procesos educativos, en muchos casos la
formación esta sesgada a simplemente
conocer las herramientas tecnológicas, en
otros a simplemente aplicarlas por aplicarlas,
¿pero que tanto se debe conocer de las TIC
para hacer uso de ellas?, o ¿que tanto se
deben aplicar las TIC para decir que se está
haciendo uso "con sentido" de ellas?. El
presente trabajo de investiga busca
evidenciar que no basta tener un sistema
educativo que se esfuerce por proponer
políticas educativas entorno a lo que en el
caso particular de este estudio, un docente
debe o debería desarrollar y adquirir en el
tema de las TIC, tampoco basta con contar
con innumerables programas o entidades
36
brindando formación en TIC, si realmente no
sabemos dar un equilibrio al conocimiento
que se adquiere de las TIC con relación a la
aplicación de las mismas, particularmente en
las aulas de clase, para poder garantizar que
realmente si se esta haciendo un uso "con
sentido" de las TIC, para que al final de todo
un proceso de formación al profesorado
podamos decir que hemos estado cerca de
aquel intangible dilema que es "innovación
educativa". La investigación, se basa
metodológicamente
en
triangular,
las
propuestas políticas de un sistema educativo,
particularmente el de Colombia, focalizado
en la ciudad de Medellín, con bibliografía o
trabajos de investigación anteriores que se
hayan realizado o escrito, y por último con el
diseño y aplicación de un instrumento de
recolección de información a la población
objetivo de la investigación (docentes de
instituciones educativas de la ciudad de
Medellín- Colombia) que nos arroje
resultados de la realidad de la formación. Al
final de esta triangulación, se busca
confrontar las diferentes realidades, como es
la realidad de un sistema educativo que
determina y establece políticas educativas
que debe contar y realizar un sistema
educativo, lo anterior, será contrastando con
teorías, trabajos o investigaciones que se
hayan realizado, para que al final se pueda
terminar de confrontar las anteriores
realidades a la realidad del docente que ha
recibdo la formación y al que se le pide
(exige en ocasiones) resultados positivos de
ese uso “con sentido” de las TIC,
demostrando y evidenciando que tanto sabe
y da uso de las tecnologías, gracias a los
procesos formación recibida.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
L’analyse du rôle des Technologies de l’Information et de la Communication pour
l’enseignement d’un Programme d’Education à la Santé dans un contexte sénégalais: Cas du
Collège d’Enseignement Moyen Scat Urbam de Dakar
Serigne Diouf1 & David Pucheu2
1
EUROMIME, Senegal ; 2Université de Poitiers, France
Palavras-chave: Technologies de l’Information et de la Communication, Education à la Santé,
Ingénierie pédagogique, CCC (Communication pour un Changement de Comportement.
Au Sénégal, les grossesses précoces, les
Infections Sexuellement Transmissibles, le
VIH/SIDA, les rapports sexuels précoces, la
malnutrition,
les
problèmes
liés
à
l’environnement etc. constituent aujourd’hui
de réels problèmes de santé publique. Le
milieu scolaire n’échappe à la prolifération
des ces différents problèmes de santé.
Face à cette situation, il s’avère que les
facteurs qui influencent la santé échappent
donc en grande partie à l’action des services
de santé. Plusieurs facteurs déterminent ainsi
la santé des individus. L’action au niveau de
ces différents déterminants de la santé
nécessite une éducation à la santé fondée
sur l’approche CCC (Communication pour un
Changement de Comportement).
Aujourd’hui, en cette ère de mondialisation
et de globalisation, aucune activité de
communication pour le changement de
mentalité et de comportement ne peut se
passer des Technologies de l’Information et
de la Communication (TIC). En effet, avec
l’avènement de l’internet et toutes les
possibilités d’échanges qu'il offre, le
développement de la téléphonie mobile et
ses différentes applications, l’usage des TIC
au Sénégal devient plus important chez les
jeunes et les adolescents. Par ailleurs
aujourd’hui dans la volonté du Ministère de
l’Education d’équiper ses établissements, on
assiste à un développement important des
salles informatiques avec connexion à
internet au niveau des lycées et collèges
dans toute l’étendue du territoire nationale, la
création de centre d’information et de
documentation et de salles polyvalente et
multimédia.
Notre cadre d’étude, le CEM Scat Urbam,
grâce au partenariat entre le Ministère de
l’Education et la Banque Africaine de
Développement constitue un des principaux
établissements bénéficiaires de ces différents
investissements depuis 2005.
Malgré, ces outils et supports pédagogiques
multimédias, les enseignants intervenant
dans le domaine de l’éducation à la santé
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
n’arrivent pas toujours à intégrer les TICS
dans leur pratique d’enseignement. La
démarche pédagogique reste toujours
classique et cet usage des TICS ne se limite
que dans le cadre des activités de
sensibilisation menées par les ONGs en
collaboration avec les associations et club en
milieu scolaire. Dès lors il est donc
nécessaire de s’interroger sur leur rôle
éventuel dans l’amélioration de l’ingénierie
pédagogique
pour
un
programme
d’Education à la santé. Quel rôle entendentils jouer pour influer sur l'utilisation, la
structure et l'évolution des technologies de
façon à ce qu'elles aient des répercussions
positives sur leurs pratiques pédagogiques?
Objectif général:
Analyser le rôle et l’apport des TIC dans
l’enseignement d’un programme d’Education
à la Santé au Sénégal.
Objectifs spécifiques:
-Montrer l’apport et les limites des outils
pédagogiques multimédias pouvant être
utilisés dans le cas d’un cours d’Education à
la santé.
- Analyser l’impact de l’usage des
applications
de
l’internet
sur
la
communication en matière de promotion de
la santé en milieu scolaire entre pairs d’une
part et entre élèves et enseignants d’autre
part.
-Proposer des recommandations pour une
meilleure ingénierie des médias pour un
programme d’Education à la santé.
Méthodologie
L’analyse documentaire:
Elle nous a servi la conception du cadre
théorique du mémoire (problématique,
définitions de concepts et la revue de la
littérature).
Questionnaires d’Enquête
- Un destiné au personnel enseignant
concerné par l’étude.
- Un autre destiné aux élèves, cibles de ces
pratiques pédagogiques.
Guide d’entretien:
37
Il est destiné aux responsables de structures
œuvrant dans le domaine de la promotion de
la santé des jeunes au Sénégal.
 Service National d’Education pour la
Santé du Ministère de la Santé et de la
Prévention du Sénégal;
 Réseau Africain d’Education pour la Santé
(RAES), dans le cadre d’un projet dénommé
« sunu kaddu = notre parole ». (activité déjà
réalisé pendant les grandes vacances).
 La Direction du Contrôle Médicale et
Scolaire du Ministère de l’Education.
Le cinema moderne comme une source des connaissances culturels dans la classe de langue
(langue russe comme étrangère)
Irina Yastrebova1 & Marie-Hélène Hermand2
1
EUROMIME, Russian Federation ; 2Université de Poitiers, France
Palavras-chave: apprentissage des langues, cinema, competence communicative, culture.
La question des contenus culturels dans les
programmes d’apprentissage de langues est
devenue très importante, d’autant plus que
les professeurs et les chercheurs se sont
déjà mis d’accord sur l’idée que la
composante culturelle est indispensable dans
l’apprentissage des langues. Il est nécessaire
maintenant de chercher de nouvelles
méthodes pour faire apprendre la culture de
la langue que l’on étudie.
Le problème qui se pose ici c’est comment
effectuer l’introduction de ces contenus dans
les programmes déjà existants, quelle
méthode
proposer
pour
aider
les
enseignants. Nous ne nous attachons pas ici
à la création du contenu pour ces
programmes, mais tentons plutôt de proposer
dans
notre
recherche
un
moyen
d’introduction des composantes culturelles et
une manière de travailler avec ces contenus
dans une classe de langues.
Notre hypothèse de recherche est la suivante
: le film, se référant à la fois à la langue et à
la culture, peut contenir une composante
culturelle nécessaire pour l’apprentissage
des langues vivantes. En analysant un film
comme un discours et en y dégageant une
composante minimale - une situation de
communication (communicative situation), il
est possible de construire des scénarios de
travail en classe qui permettront aux élèves
d’acquérir des compétences dans le domaine
de la culture de la langue étudiée. Le film
étant une phénomene textuelle et visuelle,
permettra à la fois de motiver les élèves et
d’assurer la clarté des explications.
Pour vérifier cette hypothèse nous allons
effectuer une recherche pluridisciplinaire. Les
disciplines concernées sont les sciences de
l’éducation, les arts visuels, la linguistique et
la culturologie.
38
L’objet d’étude de la recherche est la
composante culturelle de la situation de
communication dans des films russes
contemporains. Il s’agit d’abord d’envisager
le film comme un phénomène à la fois
linguistique et culturel, un discours complexe
avec des composantes visuelle et textuelle.
Ensuite, nous allons dégager du corps entier
du film des situations de communication .Une
situation de communication est une unité
minimale de discours. C’est un outil
linguistique qui nous permettra d’identifier
une composante culturelle dans le cinéma
russe contemporain et de la mettre au
service de l’apprentissage des langues.
La structure du travail comporte, outre
l’introduction et la conclusion, trois parties.
Dans le chapitre « Aspects culturol ogiques »
nous allons essayer non seulement de définir
le contexte culturel de la recherche, mais
aussi de proposer une définition de l’identité
culturelle opératoire qui va nous être
indispensable pour la recherche. Le chapitre
«Aspects éducatifs» est surtout consacré aux
compétences dans les sciences de
l’éducation. Notre recherche fait appel à une
notion de compétence qui établit des critères
de pratique dans le but de mettre sur pied les
programmes d’apprentissage des langues,
correspondants à la situation contemporaine
et aux besoins de la société.
Dans la troisième partie du mémoire nous
allons analyser le film comme un phénomène
à la fois culturel et linguistique. Nous
analyserons des situations communicatives
issues des films contemporains russes afin
d’y dégager une composante culturelle. Cette
composante comportera des concepts-clé de
la culture, des valeurs culturelles, des
expressions de politesse etc. Nous allons
chercher ces exemples dans un corpus de
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
recherche constitué de films russes réalisés
pendant les années 2005-2010.
Ces données seront ensuite utilisées pour
construire
un
objet
d’apprentissage
multimédia, dont la description est proposée
dans la deuxième partie de ce chapitre. Cet
objet d’apprentissage sera conçu pour être
utilisé en classe sous le guidage du
professeur. L’objet sera accompagné par un
scénario de travail en classe.Une protocole
d’évaluation sera utilisé pour vérifier l’utilité et
l’utilisation
de
l’objet
lors
d’une
expérimentation pédagogique.
Ligar Portugal primeiras impressões
Fabio Mortari & Carlos Ferreira
Universidade Técnica de Lisboa, Portugal
Palavras-chave: Ligar Portugal, inclusão digital, formação, seniores.
Ao completar a primeira década do século
XXI, chegamos ao final de um dos principais
programas de acção para a Sociedade da
Informação e do Conhecimento em Portugal,
a iniciativa Ligar Portugal [1]. O programa foi
um dos vectores estratégicos do XVII
governo e resposta aos desafios colocados
pela
iniciativa
comunitária
“i2010
–
Sociedade de Informação europeia para o
crescimento e o emprego” [2]. Com início no
ano de 2005 e com plano de acção previsto
até o final de 2010, pretendeu “…o
estabelecimento de metas claras e
identificáveis …”, e entre estas destacou
“Duplicar os utilizadores regulares da
Internet, que deverão ultrapassar 60% da
população portuguesa, até 2010.” [1]
Entre acertos e desacertos, que ainda estão
a ser apresentados, um dos pontos que
podemos observar nos relatórios divulgados
é que a meta em destaque não foi atingida.
O relatório “A Utilização da Internet em
Portugal 2010” [3], realizado no primeiro
trimestre de 2010, aponta que 44,6% dos
portugueses se consideram “internautas”.
Apesar deste dado estar próximo da meta
estabelecida na iniciativa Ligar Portugal, uma
outra pergunta lança dúvidas sobre os efeitos
alcançados
pela
iniciativa.
Quando
perguntado aos 55,4% que não são
utilizadores da Internet sobre a possibilidade
de vir a ser, mais da metade destes (55,5%)
são categóricos em dizer que “não” e 27,9%
dizem “talvez”. Entre a dúvida e a negativa
encontram-se 46,2% da população. Se por
um lado o índice de inclusão aumentou após
o início da iniciativa (36% diziam-se
utilizadores em 2006) por outro lado o índice
dos que alegam não ter interesse em utilizar
a Internet, também aumentou. Entre os que
não são utilizadores, segundo o relatório de
2010, 44,4% não tem interesse em utilizar a
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Internet, este mesmo índice era de 39,9% no
ano de 2008 (“A Internet em Portugal – 2009”
[4]).
O estudo que está a ser desenvolvido com
formandos do Projecto “INATEL_Net para
Todos”, que é fruto de incentivos à criação
de espaços para acesso à Internet presente
na iniciativa Ligar Portugal e contou com
acções de formação frequentada por
pessoas com mais de 55 anos, pode
apresentar, parcialmente, motivos para o
aumento neste índice. Para o estudo foram
realizados três inquéritos. Os formandos
responderam o primeiro inquérito antes de
iniciar a formação, o segundo logo após o
término da acção de formação e, após seis
meses, novamente inqueridos. Este último
inquérito foi realizado através de meios
electrónicos (um link para o inquérito online
enviado através de e-mail) e temos tido
sérias dificuldades em obter respostas.
Apesar de as respostas aos dois primeiros
inquéritos
mostrarem
um
forte
comprometimento com a nova tecnologia e,
na concepção dos formandos, uma boa
apreensão dos procedimentos para o uso
dos navegadores de Internet, os problemas
que apareceram ao responder ao terceiro
inquérito devido ao não uso do contacto do
correio electrónico e à falta de habilidade
para visualizar e responder o inquérito,
demonstram que é preciso mais que
pequenas acções de formação.
Estamos convictos que esta população
necessita de um apoio maior após estas
pequenas acções de formação, traduzido
quer por pequenas acções presenciais de
reforço quer por criação de pequenas tarefas
à distância ou ainda por criação de
dinâmicas de grupo que obriguem que todo o
grupo se mantenha funcional com as novas
tecnologias.
39
Literacia tecnológica no sucesso da aprendizagem
Helga Silva1 & Sara Bahia2
1
Escola Secundária Artística António Arroio, Portugal 2FPUL, Portugal
Palavras-chave: Cibercultura, Comunicação digital, Didáctica, Educação artística; Sucesso na
aprendizagem.
A inclusão digital constitui um recurso à
construção do saber. A investigação recente
mostra que as tecnologias educativas digitais
podem
ser
poderosos
instrumentos
“construtivistas” da aprendizagem se forem
potenciadas
nas
suas
vertentes
eminentemente “relacional” e “motivacional”,
sendo a literacia digital uma das finalidades
educacionais contempladas na Lei de Bases
do Sistema Educativo. Contudo, a inclusão
das tecnologias no processo ensinoaprendizagem
implica
mudanças
que
englobam: resgate do espaço escola como
ambiente educativo; novas experiências e
metodologias em sala de aula; flexibilidade
curricular; alteração do papel do professor e
do aluno bem como a reconversão da
comunidade educativa e da gestão escolar.
Cada vez mais o professor assume novas
competências,
como
orientador,
empreendedor,
aprendente,
tutor,
colaborador e investigador. O trabalho do
professor deve ser dotado de constante
flexibilidade,
dando
sempre
voz
às
necessidades
pedagógicas
e
consequentemente deve conhecer as
estratégias
de
aprendizagem
e
as
motivações dos seus alunos.
No entanto, muitos alunos do ensino
secundário artístico apresentam falta de
domínio das tecnologias digitais aplicados ao
contexto educacional e comunicacional.
Deste modo, o presente estudo procurou
conhecer algumas das razões que levam
alguns alunos a beneficiar das oportunidades
oferecidas pela escola e outros não. Em
termos mais concretos procurou-se (i)
verificar em que medida a motivação
intrínseca e extrínseca dos alunos face ao
sucesso educativo se relaciona com a
motivação para o domínio das tecnologias
digitais educativas; (ii) verificar se as
aprendizagens realizadas através novas
tecnologias
educativas
permitem
ao
estudante um desenvolvimento das suas
40
capacidades de auto-aprendizagem; (iii)
compreender de que forma os alunos do
ensino artístico administram a informação
inferida pelas tecnologias digitais educativas
no processo de ensino aprendizagem.
Participaram neste estudo 195 alunos de
uma escola especializada em Ensino
Artístico, sendo distribuídos por dois grupos
– aluno com sucesso e alunos sem sucesso
escolar. O instrumento foi um questionário
construído para o efeito com base em
referenciais teóricos da aprendizagem e da
motivação,
nomeadamente
factores
promotores de motivação e o grau de
motivação dos alunos na aprendizagem
artística e na aplicação das tecnologias. Foi
construída uma base conceptual de carácter
pedagógico para se analisar factos e
fenómenos que implicam directamente a
construção do conhecimento e os novos
desafios da educação.
A análise dos resultados dos alunos com e
sem sucesso permitiu delinear três factores:
motivação dos estudantes para a utilização
das Tecnologias Digitais em contexto
educativo; investimento na aprendizagem;
escola
como
um
local
de
autorealização. Não se verificaram diferenças na
motivação nos alunos com e sem sucesso e
insucesso, bem como na utilização das
Tecnologias Educativas Digitais. Ambos os
grupos questionaram as metodologias de
aprendizagem ditas “tradicionais.
A principal conclusão deste estudo é a de
que os participantes reconhecem as
tecnologias como potenciadoras das suas
novas aprendizagens, muito embora nem
todos as dominem. Ainda assim, grande
maioria dos participantes, recorre à
reconversão das linguagens tradicionais em
novas liguagens digitais, uma vez que esta
linguagem
encontra-se
implicitamente
integrada no quotidiano académico dos
participantes.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Lousa Digital Interativa: uma proposta de inclusão digital do professor usando Interação e
Interatividade na lousa digital interativa
Karla Souza1, Rogério Fernandez2, Francisco Garcia2
1
UNICAMP, Brazil; 2Universidad Complutense de Madrid, España
Palavras-chave: lousa digital, interação didática, interatividade, narrativa audiovisual.
A inclusão digital do professor é uma
situação mais complexa que a inclusão
digital do estudante por três aspectos
principais. O primeiro é que o estudante é um
nativo digital e o professor um imigrante
digital, ou seja, suas experiências anteriores
remetem pouco ao quase nada às
tecnologias, assim ao professor é menos
natural a presença da tecnologia. Segundo,
mais que um usuário, o professor precisa
conhecer bem as ferramentas para poder
utilizar em sala de aula, conhecer o you tube,
as rede sociais, os programas, os softwares
e tudo o que permeia o mundo tecnológico,
inclusive os conceitos. Terceiro, e mais
interessante, o professor precisa repensar
sua práticas pedagógica baseado nas
linguagens que as tecnologias estão
oferecendo.
Não é possível ao professor que vai trabalhar
em suportes interativos e multimídia, como é
o caso da lousa digital interativa, a mesma
organização de produção de conteúdo que
se usa para outras plataformas, mesmo que
digitais.
Há
uma
grande
diferença
tecnológica em termos de interação e
interatividade entre a lousa digital interativa e
um projetor multimedia, se trata de distintas
linguagens.
O professor acostumado a trabalhar com
lousa e giz, ou mesmo com um projetor
multimídia, passa agora a trabalhar com
lousa digital interativa, o que significa passar
do mundo escrito para o mundo audiovisual.
Ou seja, sua pratica pedagógica não pode
ser mais a mesma. Este trabalho reflexiona
sobre uma possibilidade de uma pratica
pedagógica que leva em consideração os
meios audiovisuais, muitas vezes interativos,
usando a lousa digital interativa.
Este trabalho une dois trabalhos de
doutorado para propor uma pratica
pedagógica que leve em consideração às
experiências dos professores. A primeira
pesquisa levanta e caracteriza o que é a
Interação didática (Flanders) e como ela
pode acontecer na lousa digital interativa. E a
segunda pesquisa é sobre uso de narrativa
audiovisual na produção de conteúdo
audiovisual. O resultado é uma proposta de
trabalho de trabalho em que o professor usa
elementos de narrativa audiovisual para
produzir conteúdo e aplicar usando técnicas
de interação didática, que acaba dando a
aula um sentido interativo. O trabalho
também apresenta e discute os conceitos de
interação, interatividade e os conceitos
aplicados da narrativa audiovisual.
Metodología tradicionale v/s Aprendizaje Cooperativo: Secuencia de aprendizaje
Francisco Trujillo1 & Julio Real2
1
EUROMIME, Chile; 2Universidad Autónoma de Madrid, Spain
Palavras-chave: Secuencia de Aprendizaje, TIC, aprendizaje cooperativo.
Esta investigación tiene por objetivo disminuir
el porcentaje de reprobabilidad en la Unidad
I: HTML de la carrera de Técnico en
Informática del Tecnológico de la Universidad
de Los Lagos, Osorno, Chile.
Desde el año 2005 al 2009 esta unidad es la
que ha tenido bajos niveles de rendimiento
dentro de la asignatura, Tecnologías de la
Información e Internet I, la metodología que
se ha utilizado en estos años son las
tradicionales, o sea, el profesor frente a los
alumnos entrega los contenidos de la unidad.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Para poder lograr nuestro objetivo se ha
desarrollado una secuencia de aprendizaje,
con actividades donde los alumnos son
participes en el desarrollo de los contenidos
de la Unidad, reforzando el trabajo en grupo
y el aprendizaje colaborativo, que será
utilizada con los alumnos de la promoción
2010 para verificar si los métodos de
enseñanzas son el producto de estos bajos
niveles.
41
Potenciando la inclusión digital a través de proyectos de Universidades
Domingo Gallego1,Catalina Alonso1, Mabel Alvarez2
1
Universidad Nacional de Educación a Distancia, España 2Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, Argentina
En la actualidad es frecuente encontramos
con un significativo potencial de recursos
tecnológicos en materia de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), pero con
carencias formativas en las personas para
poder utilizarlos. Este hecho se vislumbra en
diversos contextos geográficos, que van
desde ciudades hasta comunidades rurales y
también en diversos colectivos, tales como
miembros de comunidades académicas y del
ámbito profesional, de los sectores público y
privado y de la sociedad en general. La
contribución a la formación en TIC ha sido
considerada por investigadores de España,
Argentina, Chile y Ecuador en un proyecto
presentado en septiembre de 2009 a la
convocatoria del Programa de Cooperación
Interuniversitaria e Investigación Científica,
financiado por AECID, que fue aprobado en
diciembre 2009. En este trabajo se abordan
algunos aspectos de este proyecto. El
proyecto A/024521/09 “Capacitación y
gestión del conocimiento con herramientas
Web 2.0 para docencia universitaria, gestión
administrativa y educativa y desarrollo
profesional continuo en Argentina, Chile y
Ecuador”, comenzó su etapa de ejecución en
enero de 2010. Integran el Proyecto Grupos
de Investigación de la Universidad Nacional
de Educación a Distancia (UNED) de
España, de la Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco (UNPSJB) de
Argentina, de la Universidad de Concepción
(UdeC) de Chile y de la Escuela Politécnica
del Ejército (ESPE) de Ecuador. La dirección
del Proyecto es ejercida por la UNED y la
dirección iberoamericana por la UNPSJB. El
proyecto aborda las siguientes líneas
estratégicas:
1. Docencia universitaria.
2. Formación y gestión administrativa y
educativa (con énfasis en comunidades
rurales).
3. Formación de base en herramientas Web
2.0 para el Desarrollo Profesional Continuo.
Los grupos de investigación de la UNED y la
UNPSJB, participantes en el Proyecto
A/024521/09, finalizaron en 2009 otro
proyecto financiado por AECID. En ambos
casos, por parte de la UNPSJB, se han
42
sumado tres grupos de investigación
provenientes de las Facultades de:
Humanidades y Ciencias, Sociales, Ciencias
Económicas e Ingeniería, cuyas líneas de
investigación, incluyen en los tres casos a las
TIC.
En el Proyecto A/024521/09, se han
capitalizado experiencias previas de estos
grupos de investigación y se han establecido
sinergias con los siguientes Proyectos de
Investigación de la UNPSJB:
1. Hacia un repositorio de objetos de
aprendizaje.
2. Potenciando la utilización de TIC en
docencia,
investigación
y
comunicación.
3. Determinación de los principales
actores y sus roles para los cursos de
Educación a Distancia en la Facultad
de Ciencias Económicas de la
UNPSJB.
En este trabajo se reseña en primer lugar el
contexto y las características del Proyecto
A/024521/09,
tratándose en segundo
término las siguientes actividades del mismo:
1. Formación en herramientas Web 2.0
a través de cursos online impartidos
desde Argentina, Chile y Ecuador en
dos ediciones;
2. Estrategias para la administración y
gestión del proyecto entre grupos de
investigación
distantes
geográficamente;
3. Presentación
y
publicación
de
avances y logros del proyecto en
congresos y otros eventos;
4. Sinergias establecidas con otros
proyectos.
En tercer lugar y como complemento a las
precedentes actividades, se mencionan otras
en términos generales. La ejecución de las
actividades mencionadas, ha generado un
conjunto de resultados propios de cada una
de las actividades. Asimismo una mirada
integral de los logros alcanzados, es
indicativa de cómo a través de proyectos de
universidades se potencia la inclusión digital.
El trabajo concluye con un conjunto de
reflexiones sobre el trabajo realizado y
perspectivas futuras.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Propuesta de un plan de mejora para potenciar las competencias en TIC de los tutores de la
Universidad Nacional Abierta y/a Distancia (UNAD) de Colombia
Andrés Tarazona1
1
EUROMIME, Colombia
Palavras-chave: Competencias TIC, educación virtual, formación docente.
El propósito de este trabajo de investigación,
es identificar las competencias TIC que
poseen los tutores de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y
hallar su nivel de pertenencia con las
políticas de evaluación y nivel de calidad que
presenta la institución.
La investigación pretende mejorar las
políticas evaluativas que posee la UNAD con
relación a las competencias TIC de los
docentes, en su proceso de acreditación de
la calidad académica.
Vivimos en un mundo en el que las
tecnologías de la información y la
comunicación, TIC, se hacen presentes en
las diferentes actividades que realizamos día
a día. La incorporación y buen uso de las TIC
por parte de los docentes en su quehacer
profesional,
posibilitan
una
mejor
comunicación con los estudiantes y
contribuyen con el fortalecimiento de la
calidad educativa de las instituciones.
En este sentido, ni los tutores ni las
instituciones educativas, pueden ignorar los
avances tecnológicos que existen en la
actualidad. Las TIC no solamente han
cambiado las maneras en que las personas
hacen las cosas, sino que a su vez, han
modificado sus maneras de pensar y de
actuar.
A partir de la búsqueda de información se ha
identificado que la investigación será de tipo
descriptivo, enmarcada dentro de los
lineamientos de la metodología Investigación
y Desarrollo. De igual manera, para la
recolección de los datos necesarios en el
estudio, se aplicará un cuestionario a una
muestra de la población de profesores, que
se obtendrá a partir del marco teórico de la
investigación y que será previamente
validado por un grupo de expertos.
Esta propuesta de investigación se plantea
dentro del contexto de las tecnologías de la
información aplicadas a la educación y se
desarrolla en función de su finalidad; servir
de apoyo en la evaluación de la calidad de la
educación virtual que se brinda a los
estudiantes de pregrado de la Universidad
Nacional Abierta y/a Distancia UNAD de
Colombia a partir de las competencias TIC
que poseen los tutores de la Universidad en
la actualidad.
El objetivo principal de la investigación, es
identificar las competencias en las que se
presentan deficiencias por parte del
profesorado, para generar una propuesta de
mejora fundamentada en las Normas
(UNESCO, 2008) sobre competencias en TIC
para docentes (NUCTICD), en aras de
conseguir la excelencia educativa y
apoyando las políticas de evaluación que
actualmente desarrolla la Institución, y para
lo cual se ha formulado la siguiente pregunta
de investigación:
A partir de los lineamientos propuestos por la
UNESCO, ¿El nivel de competencias TIC de
los tutores de la UNAD responde a las
políticas de evaluación que propone la
institución para la mejora de la calidad de la
universidad?
Al finalizar la memoria se espera obtener
conclusiones en cuanto a la formación,
experiencia y aplicación de las TIC que
presentan los tutores UNAD y como estas
aportan al mejoramiento de la calidad
educativa en la institución.
Quand les jeunes ne trouvent pas les technologies numériques à l'école très utiles
Jean-François Cerisier1 & Aruna Popuri2
1
Université de Poitiers, France ; 2Collaborative Research and Dissemination (CORD), New Delhi, India
On lit souvent que les jeunes sont nés avec
les technologies numériques, qu'ils les
utilisent beaucoup et que pour cette raison,
leur mise en œuvre scolaire serait un facteur
de motivation déterminant à l'heure où l'ennui
scolaire semble gagner de nombreux pays.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Pourtant, on sait peu de choses sur la place
et le rôle de ces technologies dans la vie des
jeunes. Si les usages qu'ils en font sont
assez bien connus, les significations qu'ils
43
leur accordent ont fait l'objet de peu de
travaux à ce jour.
Cette communication présente une partie des
analyses réalisées à partir des données
d'une étude contrastive réalisée en Inde et en
France en 2009 auprès de 960 jeunes de 11
à 18 ans.
La recherche vise à comprendre ce que
représentent les technologies dans la vie
personnelle des jeunes, à la maison et à
l'École. Elle montre comment les jeunes
s'approprient les technologies pour construire
des espaces sociaux qu'ils partagent avec
leurs pairs et fournit ainsi des éléments de
compréhension leur désenchantement à
l'égard
des
usages
scolaires
des
technologies.
Recursos Midiáticos no Ensino Médio de Geografia (Fortaleza e Região Metropolitana):
Vivências de Obstáculos e Superações
Ivna Machado & Christian Oliveira
Universidade Federal do Ceará, Brazil
Palavras-chave: recursos midiáticos, educação, professor de geografia.
proximidade com o Campus do Pici, da
Os recursos de mídia, cada vez mais
Universidade Federal do Ceará. Após a
presente em nosso cotidiano, induzem-nos a
delimitação da área de estudo, formatou-se
pensar que todos possuem um pleno e
um questionário na busca dos padrões de
ilimitado acesso. No âmbito escolar, se
mídia utilizados pelos docentes em sala.
levarmos em conta os principais projetos do
Além de possibilitar a montagem do perfil dos
Governo Federal Brasileiro, reconhecidos por
professores desta região com as suas
sua forte publicidade, absorvemos outra
características profissionais. Verificamos, por
ilusão: professores e alunos da rede pública
exemplo, que cerca de 37,5% dos
estão agora amparados por tecnologias, não
professores não utilizam o laboratório de
estão mais à margem dos processos
informática e que apenas 16,6% fizeram
existentes para o melhor uso desses
alguma capacitação especificamente para as
recursos. Para esta pesquisa tornou-se
mídias. Destes levantamentos foi possível a
fundamental investigar quais as mídias e
montagem de um banco de dados da região
qual a freqüência que o professor de
três, e consequentemente a confecção de
geografia, utiliza esses recursos em sala de
mapas ilustrativos. Foi percebido desde o
aula. Permitindo assim observar como o
inicio da pesquisa que o fato de uma escola
professor de geografia lida com essas
ter as condições físicas e recursos midiáticos
tecnologias e se há uma preparação para
não significa que o trabalho pedagógico em
que possam atender as exigências oficiais e
geografia estava se desenvolvendo. O
dicentes. Quanto à metodologia, após o
inverso também existiu, escolas sem
levantamento das Escolas Estaduais do
condições (laboratórios e multimeios) e o
Ensino Médio de Fortaleza-Ceará junto à
professor interagia com as mídias no sentido
Superintendência das escolas de Fortaleza,
educativo. Este trabalho foi financiado por:
escolhemos a Região administrativa 3 dentre
PIBIC – UFC.
as 6 existentes na capital cearense, pela
Rede de estilos de aprendizagem e educação a distãncia: construção e gestão de uma rede
social para a aprendizagem
Daniela Barros
Universidade Aberta, Portugal
Palavras-chave: rede, estilos de aprendizagem, educação a distância, aprendizagem formal,
informal e não-formal.
O trabalho refere-se a rede social de
aprendizagem de estilos de aprendizagem.
Uma rede criada com as interfaces da web
2.0 em especial os aplicativos do gmail e que
44
tem por objetivo promover aprendizagem,
formal, informal e não-formal, conectar os
interessados no tema, divulgar informações,
promover conhecimento, cursos, divulgar
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
informação da área, além de fomentar um
espaço de discussão e análises sobre as
temáticas estilos e educação a distância. A
rede conta hoje com 700 membros e se
extendendo aos poucos. São pessoas de
lingua portuguesa e espanhola. O resultado
do trabalho tem sido uma constante
integração sobre o tema e o fomento de
informações e pesquisas sobre o mesmo.
Esta rede social de aprendizagem tornou-se
um espaço virtual de grande interação e
construção de conhecimento colaborativo. O
tema e o interesse na construção de uma
rede assim surgiu no mês de maio de 2009
onde aconteceu um dos primeiros eventos
brasileiros de grande escala totalmente
online: o 7º SENAEAD (Seminário Nacional
de Educação a Distância) Esse encontro foi
promovido pelos pesquisadores brasileiros
respeitados na área e com o apoio da ABED
(Associação Brasileira de Educação a
Distância). Tivemos a oportunidade de
integrar esse espaço virtual organizando um
grupo de discussão sobre estilos de
aprendizagem e educação a distância. Para
nossa surpresa a adesão de inúmeros
colaboradores foi imensa e as discussões
foram amplas em uma semana de evento. As
perguntas
e
reflexões
foram
tão
interessantes que resolvemos organizar um
material colaborativo com o intuito de teorizar
sobre os estilos de aprendizagem e
educação a distância e colaborar nas
discussões
e
questionamentos
apresentados. Este artigo está publicado na
revista de estilos de aprendizagem do mês
de abril de 2010.
Esta rede esta aberta a todos que tiverem
interesse em participar e começa a gerar
outras possibilidades como contatos, cursos,
parcerias e com isso fortalecendo os laços
acadêmicos.
Iniciando o desafio de fazer de uma rede
social um espaço para gerar aprendizagem
formal, informal e não formal, organizamos
algunas inicitativas da gestão da mesma
como: perguntas elaboradas e divulgadas na
rede sobre o tema, tópicos para discussão e
o desenvolvimento de cursos institulados
Estilos de Aprendizagem, gratuito e feito a
distância e tem por objetivo divulgar a teoria
e ampliar espaços de discussão online sobre
o tema, além de unir pessoas com interesse
comum.
De modo geral, uma rede social online é um
grupo de pessoas reunidas na Internet a
partir de interesses semelhantes. Não
importa por meio de qual ferramenta se
reúnem. Uma rede social online, portanto,
existe enquanto seus integrantes dialogam, a
partir dessa assertiva nossa intencionalidade
é tornar esta rede social um espaço de
aprendizagem efectivo e caracterizado. E
aquí apresentaremos algunas iniciativas e
resultados para o mesmo.
Reflexões sobre o paradoxo: liberdade digital em contexto carcerário
Carla Francesca Sena 1 & Jean - François Cerisier2
1
EUROMIME, Brasil; 2Université de Poitiers, France
Na presente pesquisa optamos por trabalhar
o paradoxo interdição judiciária/liberdade
digital em vies pragmático com mulheres em
período perinatal do presidio estadual
feminino de TUCUM - Cariacica-ES/Brasil.
Durante dois meses fizemos oficinas que
discutiam as especificidades referentes ao
per'iodo reprodutivo feminino e a partir disso,
criamos um blog com intuito de lhes dar fala
e visibilidade.
Nesse
trabalho,
nos
dedicamos
a
compreender como a utilização de Internet
pode auxiliar a aliviar o sentimento de
encarceramento das mesmas. Com isso,
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
embazados nas teorias psicanalítica e
foucaultiana tocamos questões fundamentais
ao universo tecnológico e a realidade
vivencial das detentas, como por exemplo, a
discussão da humanização em contexto
tecnológico - este, a priori, considerado ao
longo da história como desumanizado e
regido pelas leis implícitas dos poderes
sociais.
Em suma, buscamos nas acções do projectopesquisa
investigar
as
relações
e
consequências
do
paradoxo
acima
apresentado e a possibilidade de uma
conciliação frente aos órgãos de poder.
45
Sapo Campus: “mestrado” informal em cultura digital
Carlos Santos
DeCA – Universidade de Aveiro
Conceitos
como
info-exclusão
ou
analfabetismo digital são expressões que,
numa primeira análise, poderão parecer
incompatíveis com o actual contexto do
ensino Superior. De facto, estas instituições
disponibilizam um nível aceitável de acesso a
equipamentos e sistemas informáticos,
sendo que, o indivíduo tipo, não tem
dificuldades significativas na sua utilização.
Contudo,
e
apesar
do
rápido
desenvolvimento que as Tecnologias da
Informação e Comunicação têm vindo a
apresentar, os níveis de literacia digital ainda
são analisados com base em parâmetros
associados ao domínio de ferramentas de
produtividade, à facilidade no acesso,
navegação e pesquisa na Internet, à
capacidade de utilização dos sistemas de
gestão académica e ao domínio de uma
plataforma de ensino a distância.
Tecnologias mais recentes, nomeadamente
as relacionadas com a Web Social, são
desconhecidas ou consideradas numa
perspectiva meramente lúdica e desprovidas
de utilidade prática. Alguns conceitos mais
recentes, como, por exemplo, Ambiente
Pessoal de Aprendizagem – Personal
Learning Environment (PLE) – e Identidade
Digital, são ainda desconhecidos de uma
larga maioria dos indivíduos, o que contribui
para uma utilização superficial do enorme
potencial de aprendizagem e acesso à
informação existente na Web.
No contexto actual das TIC o conceito de
literacia digital tem que evoluir para um
conceito de cultura digital onde, muito mais
do que o domínio técnico de algumas
tecnologias, a preocupação se deverá
centrar na forma como o indivíduo é capaz
de utilizar essas tecnologias em seu proveito,
na capacidade de partilhar o seu
conhecimento com os outros e na
capacidade de utilizar essas tecnologias para
se relacionar e colaborador com os seus
pares.
Infelizmente, a actual oferta tecnológica das
instituições ainda não incorpora esta visão.
Na sua grande maioria, a oferta institucional
resume-se à disponibilização de serviços
formatados pelas necessidades formais da
instituição, ignorando as necessidades dos
indivíduos e/ou a sua formação neste novo
conceito de utilizador da Web. Esta barreira
tecnológica institucional transmite ela própria
uma mensagem aos indivíduos, assente
numa visão/concepção daquilo que a
instituição entende como útil, que se
contrapõe à oferta externa, livre e aberta,
mas não suportada pela instituição.
A plataforma Sapo Campus tem como
objectivo principal contribuir para a
diminuição desta barreira tecnológica,
fornecendo às instituições de ensino uma
plataforma integrada de serviços, livre e
aberta a todos os indivíduos da comunidade
e com um desenvolvimento centrado nas
necessidades desses indivíduos.
Como reflexão para esta comunicação,
consideramos que a experiência de
utilização, formal ou informal, do Sapo
Campus
no
contexto
de
formação,
investigação ou trabalho académico pode
constituir, por si só, uma formação informal
ao nível de uma pós-graduação em cultura
digital. Nesta plataforma os indivíduos são
estimulados a experimentar e reflectir sobre
temas tão diversos como a partilha e
colaboração em ferramentas da Web 2.0, o
desenvolvimento de um ambiente pessoal de
aprendizagem e o percurso para a
construção de uma identidade digital.
Sociedades do conhecimento, desigualdades sociais e acção colectiva no contexto europeu
Nuno Nunes
CIES_ISCTE, Portugal
Palavras-chave: sociedades do conhecimento, acção colectiva, classe social, recursos educativos,
utilização da internet.
Partindo de um quadro teórico e
problemático das desigualdades sociais nas
sociedades
contemporâneas,
serão
apresentados alguns resultados empíricos
46
que procuram mostrar como nas sociedades
do conhecimento (europeias) perpassam
desigualdades sociais que se repercutem na
acção colectiva dos seus cidadãos. À medida
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
que a ‘agenda clássica’ da sociologia dos
movimentos sociais perde centralidade, e
ganham crescente importância propostas de
análise estrutural da acção colectiva, são
avançados
alguns
contributos
na
compreensão das implicações que as
desigualdades
sociais
presentes
nas
sociedades
do
conhecimento
e
da
informação têm sobre a cidadania dos
europeus. O modelo analítico conjura-se nas
relações entre estrutura social / sociedade do
conhecimento / acção colectiva. Este
articula-se sob dinâmicas micro, meso e
macro-sociais: ao nível micro-social, quando
se observam um conjunto determinado de
práticas de acção colectiva dos indivíduos;
ao nível meso-social, ao se observarem os
impactos dos recursos educativos e
tecnológicos das classes sociais sobre as
práticas de acção colectiva observadas (e
respectivas diferenciações ao nível da
integração / exclusão na sociedade do
conhecimento); e ao nível macro-social,
quando se comparam a acção colectiva e os
graus de escolaridade e de utilização da
internet das sociedades do conhecimento,
num conjunto de vinte e seis países
europeus. São analisadas as variações da
acção colectiva no contexto das sociedades
do conhecimento e da informação, em
função da classe social, da escolaridade, da
utilização da internet e da idade: estes
constituem os atributos sociais analisados
que permitem compreender melhor os
processos de estratificação social e exclusão
digital que atravessam as sociedades
contemporâneas. Os dados empíricos
referem-se
ao
inquérito
internacional
“European Social Survey” (2008), ou seja,
trata-se de uma pesquisa de carácter
extensivo-quantitativo, que articula uma
análise
comparativa
e
transnacional
europeia.
Os
resultados
empíricos
alcançados suscitam a discussão sobre a
formação dos movimentos sociais na
sociedade em rede, bem como o debate
sobre as consequências estruturais das
desigualdades sociais no contexto europeu
das sociedades do conhecimento e da
informação.
Tecnología, comunicación, interculturalidad y educación popular de jóvenes y adultos
Guillermo Williamson
1
Departamento de Educación / Magister en Desarrollo Humano Local y Regional
A
apresentação
percorre
diversas
experiências na Região de La Araucania, no
Chile,
desenvolvidas
no
marco
do
Departamento de Educação da Universidade
de La Frontera, que relacionam e analisam
critica
e
propositivamente
tecnologia,
comunicações e educação popular de jovens
e adultos, numa perspectiva intercultural e
sócio-política e discute aprendizagens
emergentes delas.
A educação fundamentada no pensamento
de Paulo Freire e da Educação Popular e
Intercultural latino-americana considera uma
perspectiva pedagógica que outorga a voz do
povo um valor significativo e autentico, com
maior ou menor criticidade a respeito de seu
caráter autônomo, pelo qual a questão da
comunicação na pedagogia adquire um valor
substancial e central no processo do diálogo
pedagógico. Extensão e Comunicação,
Invasão Cultural, Pesquisa Participativa são
conceitos que iluminam caminhos a uma
nova
conceituação
dos
processos
pedagógicos onde a tecnologia cumpre um
papel central. E, atualmente, numa
sociedade globalizada e num mundo com
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
complexos problemas sociais, um fator
central é o meio tecnológico a través do qual
se estabelece a relação social em territórios
determinados que se denominam territórios
de aprendizagens interculturais (TAI). Estes
territórios –considerando a sua constituição
social e cultural- exigem uma grande
variedade de instrumentos tecnológicos
pedagógicos considerando a diversidade de
sujeitos sociais, individuais e coletivos,
dispostos e interessados em aprender
segundo objetivos pessoais ou coletivos e
inclusive até como objetos de política
privadas ou publicas de educação.
As experiências em que se baseia a
apresentação
são:
cursos
de
aperfeiçoamento
de
professores
de
educação de jovens e adultos, utilizando
metodologias de ensino semi-presencial
através de modalidade b-learning, nas
regiões de Aysen y Magallanes na zona
extrema do país; do projeto Kelluwün de
gestão participativa em educação em
contextos
interculturais
se
colocam
aprendizagens a respeito de um sistema de
formação social e educação popular e
47
intercultural que utiliza diversos meios de
comunicação radiais, impressos, cartazes,
internet; de comunicação popular com
caráter educativo a través da proposta de
Educomunicação que tem se experimentado
na Radio Comunitária Ercilla 100.3 FM
impulsionada por um projeto de extensão da
Universidade; finalmente o desenvolvimento
de varias experiências formativas em
economia solidária com meios de educação
popular tais como comics, cassettes e cds,
cartilhas, etc.
Analisa os diversos processos pedagógicos
que se experimentam através do b-learning
em aperfeiçoamento de professores de
educação de jovens e adultos, a utilização de
multimídias tradicionais e contemporâneas
em educação para o desenvolvimento, a
radio comunitária em Educomunicação e em
geral os vários recursos tecnológicos em
educação popular.
Dessas experiências coloca a necessidade e
propõe que os processos educacionais
formais e não formais, particularmente em
contextos populares e de interculturalidade,
sejam planificados com uma conceituação
sustentada na reflexão e experiência
combinatória de idéias emergentes da práxis
(latinoamericana como fonte recente) de
educação social, popular e intercultural e
com uma ampla variedade de dispositivos
tecnológicos, sem preconceitos, com o fim de
obter seus objetivos comunicacionais,
formativos e político-sociais. E que isto
requer de experimentação, pesquisa e
sistematização.
TIC y educación musical, Situación actual en la comuna de Bulnes – Chile
Luis Marry1 & Ana Cuadrado2
1
Euromime, Chile 2UNED, Spain
Palavras-chave: música, educación, TIC, TAM.
A través de todo el mundo se han realizado
numerosas experiencias sobre el impacto de
la educación musical en la actividad
académica y en el comportamiento de los
alumnos. Estas investigaciones han develado
que una participación musical temprana
favorece el aprendizaje y mejora las
actitudes cognitivas y psicomotoras; ejerce
gran influencia en el desarrollo intelectual,
emocional y social del niño, en los logros
académicos posteriores, así como, sobre los
éxitos ocupacionales en la edad adulta.
Con la incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el
ámbito académico, disciplinas como la
educación musical cuentan ahora con un
variado abanico de recursos tecnológicos
que permiten, entre otras cosas, grabar
distintos
sonidos
en
formato
digital
verificando gráficamente las ondas sonoras,
elaborar y escuchar obras musicales en
tiempo real, manejar y disponer de distintos
timbres, tanto tradicionales como nuevos,
para “orquestar” una partitura y, por
supuesto, contar con una variada gama de
48
software educativo destinado a apoyar la
enseñanza de la música en el aula.
Si bien es cierto, a pesar del variado
repertorio de recursos digitales en el ámbito
musical y del reconocimiento del gran aporte
de la música en el proceso formativo,
continuamos
observando
los
malos
resultados en esta disciplina. Situación que
ocurre en las escuelas municipalizadas de la
comuna de Bulnes.
Por tal motivo, se plantea desarrollar la
siguiente investigación la cual será realizada
en las escuelas municipalizadas de la
comuna de Bulnes, Octava región del BioBio, Chile, durante el primer semestre
escolar del año 2011, teniendo como
propósito determinar las diferentes variables
que influyen en el grado de utilización de las
TIC por parte de los profesores que imparten
la asignatura de educación musical en estas
escuelas.
Para ello, se aplicará el Modelo de
Aceptación Tecnológica (TAM) modificado,
con la finalidad de determinar la variables
que inciden en la utilización y percepción de
los profesores frente a los recursos TIC.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Um retrato da inclusão digital de jovens e seus familiares em Portugal
Kárita Francisco1, Ana Jorge1, Maria Brites2
1
CIMJ- UNL/FCT, Portugal; 2FCT/CIMJ e UNL, Portugal
Palavras-chave: contacto, entretenimento, informação, inclusão digital.
No contexto do projecto “Inclusão e
integração
digital:
Comparação
de
trajectórias de uso de meios digitais por
diferentes grupos sociais em Portugal e nos
Estados
Unidos
(2009-2011)”
(UTAustin/CD/016/2008), procuramos neste
artigo explorar os usos que jovens e seus
familiares em Portugal fazem dos media,
particularmente dos digitais. Preocupado
com grupos minoritários e em desvantagem
a priori nos processos de inclusão digital,
como imigrantes, mulheres e populações
com baixa escolaridade e rendimento, o
projecto procurou compreender de que
formas os estados de inclusão ou exclusão
digital se relacionam com outras formas de
exclusão, nomeadamente social, económica
ou linguística. Para tal, a unidade de análise
foi a da família, sendo entrevistadas sobre o
seu percurso de vida, hábitos com os media
e relação com os media digitais em
particular.
Com esta exploração dos usos de contacto,
de entretenimento e informativos, tentamos
acompanhar a agenda de discussão no
campo da inclusão digital para além das
questões de acesso/não-acesso, centrando-a
antes na caracterização mais fina dos usos,
mediações e literacias, no quadro dos
diferentes grupos sociais, como forma de
rastear rotas de inclusão bem como
possíveis bolsas de exclusão. Seguimos, em
particular, as discussões de Livingstone e
Helsper (2007) e Peter e Valkenburg (2006),
que se centram nas populações juvenis e
nas suas utilizações do digital, destacando a
relevância das diferenças de estatuto
socioeconómico ou de género.
Através da análise do grupo de famílias com
elementos jovens, nomeadamente 14
famílias com jovens com idades entre os 15
e os 18 anos, pretendemos destacar os
contextos familiares e educacionais que
proporcionam usos mais ou menos
diversificados dos media digitais, identificar
padrões tendentes à inclusão bem como à
exclusão, para finalmente apontar possíveis
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
medidas para políticas de fomento da
inclusão digital.
Os conceitos de capital cultural, social,
económico desempenham, assim, papel
central para compreender os diferentes
investimentos que as famílias e os seus
jovens fazem nos media e nos media digitais
em particular. As diferentes valorizações dos
usos sociais, de lazer ou de informação dos
media estão fortemente associadas aos
diversos capitais possuídos pelas famílias.
Os media digitais vêm complexificar as
utilizações dos media pelas famílias, de tal
forma que não é possível analisá-los apenas
isoladamente, mas na dinâmica com outros
media. Mais ainda, olhando para as famílias
especificamente a partir da perspectiva dos
jovens, poderemos explorar não só a forma
como a família afecta as escolhas
individuais, mas também como estes podem
afectar as dinâmicas dos usos dos media no
contexto familiar. Além disso, o foco nos
mais novos, esperamos, pode ajudar a
compreender as desigualdades que se
formam nos usos dos media e que podem
persistir para o futuro, de modo a esboçar
recomendações
que
as
esbatam.
Se os usos de contacto são os mais
populares entre os jovens, seguidos pelos
usos de entretenimento, o consumo noticioso
através dos media digitais é menos
frequente. As diferenciações de usos estão
fortemente relacionadas com as várias
idades dentro deste grupo, mas também com
diferentes capitais socioeconómicos e
culturais.
Concluímos, portanto, pela necessidade do
investimento numa educação para os media
que complemente a distribuição e a
facilidade de acesso às novas tecnologias,
seja por via do mercado seja por via dos
programas
governamentais
ligados
à
Educação, mas também que compreenda as
rápidas mudanças que ocorrem na
sociedade portuguesa e as dinâmicas
familiares e intergeracionais que se
estabelecem em torno dos media digitais.
49
Uma experiência em EAD: Curso Superior de tecnologia em gestão pública do IF-SC
Mauricio Gariba Jr., Andrea Andujar, Esterzinha Gevaerd
Instituto Federal de Santa Catarina, Brazil
Palavras-chave: Educação a distância, Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs).
O presente artigo tem por finalidade apontar,
dentre as novas modalidades de ensino, a
Educação a Distância (EAD) como
alternativa de oferta de uma educação
inovadora, vinculada ao setor produtivo e ao
mundo do trabalho, já que é concebida como
uma educação voltada para uma construção
criativa e reflexiva que propicia o
desenvolvimento
de
características
empreendedoras. Para isso, inicialmente são
analisados alguns aspectos da sociedade
contemporânea em cujo contexto a educação
precisa passar por adaptabilidades em
função
das
modernas
formas
de
comunicação eletrônica, entre outras. Em
seguida, fazem-se reflexões sobre EAD,
50
resgatando origem e conceitos e apresentase o Curso Superior de Tecnologia em
Gestão Pública na modalidade a distância,
ofertado pelo Instituto Federal de Santa
Catarina (IF-SC) e vinculado ao projeto da
Universidade Aberta do Brasil (UAB.
Considera-se, assim, a EAD um novo
caminho para a educação atual que, pela
adoção de currículos relevantes, pelo uso de
estratégias
flexíveis
e
metodologias
inovadoras em ambientes multimídias
integrados por redes de comunicação,
possibilita o atendimento às expectativas do
mundo empreendedor e às exigências
sociais e individuais.
V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Palavras Chave
acção colectiva .............................. 46 Acessibilidade ............................. 33 Acessibilidade na Web ............... 31 Acesso livre ................................. 15 adicciones digitales .................... 25 adolescentes ............................... 25 Adolescentes ............................... 16 alfabetización mediática............. 28 Ambientes virtuais de
aprendizagem ........................ 30 Ambientes virtuais inclusivos .... 31 amistad ......................................... 16 Apoio Pedagógico ....................... 33 apprentissage des langues ....... 38 apprentissage mixte ................... 26 aprendizagem formal .................. 44 aprendizaje .................................. 30 Aprendizaje colaborativo ........... 28 aprendizaje cooperativo ............. 41 aprendizaje en red ...................... 30 Áudio Descrição .......................... 22 audiovisual ................................... 13 Bibliotecas digitais ...................... 15 brecha digital ............................... 28 CCC (Communication pour un
Changement de
Comportement ....................... 37 Cego ............................................. 33 cibercultura .................................. 34 cinema .......................................... 38 classe social ................................... 46 colaborativo ................................. 30 collaborative environment .......... 14 competence communicative ...... 38 competencias del educador social
................................................. 30 Competencias TIC ...................... 43 Comunicação científica .............. 15 Constructal Theory ..................... 19 contacto ........................................ 49 Convergência do conhecimento 20 convergência midiática .............. 20 culture ........................................... 38 Deficiência Visual ....................... 22 Design Universal ......................... 22 Digital exclusion .......................... 14 dromocracia ................................. 34 educação.......................... 13, 27, 44 educação a distância .................. 44 Educação a distância ................. 50 Educação em Portugal ............... 14 Educação Online ......................... 31 educación ..................................... 48 Educación popular ...................... 24 educación virtual ......................... 43 Education ..................................... 19 Education à la Santé................... 37 educomunicación ........................ 24 e-learning ..................................... 21 enseignement technique et
professionnel .......................... 26 ensino superior ...................... 29, 30 entretenimento ............................. 49 equidade ....................................... 27 escuelas multigrado .................... 32 estándares para la educación ... 21 estilos de aprendizagem ............ 44 estilos de aprendizaje ................. 21 estratégias tecnopedagógicas .. 17 Ferramentas de interatividade... 34 figuras de apoyo virtual (CAR y
TAR) ........................................ 30 FLOSS .......................................... 14 foreign language acquisition ...... 23 formação ................................ 30, 39 formação docente ....................... 20 Formación .................................... 36 formación docente ...................... 43 Formación Inicial Docente ......... 18 FOSS ............................................ 14 gestion del conocimiento ........... 32 Identificação Automática ............ 22 igualdad de oportunidades ........ 28 inclusão digital ....................... 39, 49 info-exclusão ................................ 30 informação ................................... 49 informal e não-formal .................. 44 infotecnia e exclusão digital ....... 34 Ingénierie ...................................... 26 Ingénierie pédagogique .............. 37 Innovation ..................................... 19 inovação ....................................... 17 interação didática ........................ 41 interatividade ............................... 41 internet .......................................... 25 intranet .......................................... 29 jeunes retraités ............................ 35 learning strategies ....................... 23 Ligar Portugal .............................. 39 lousa digital .................................. 41 medios tecnológicos o
informáticos ............................ 25 MISA ............................................. 26 móviles y pantallas ...................... 25 multimedia learning ..................... 23 música .......................................... 48 narrativa audiovisual ............. 13, 41 ocio ................................................ 25 oral production ............................. 23 pédagogique ................................ 26 V Seminário - Exclusão Digital na Sociedade de Informação
Personal Learning Environments
para Todos .............................. 31 Perspectiva de Género ............... 18 playback speed control ............... 23 portal corporativo ......................... 29 produção de conteúdo ................ 13 professor de geografia ................ 44 promoção ...................................... 27 rádio comunitária ......................... 13 Recursos abertos ........................ 14 recursos educativos ....................... 46 recursos midiáticos ..................... 44 rede ............................................... 44 Redes Sociales en Internet (RSI)
.................................................. 16 redundancy principle ................... 23 reestruturação curricular ............ 17 relaciones interpersonales ......... 25 remixagem .................................... 20 réseaux sociaux ........................... 35 saúde ............................................ 27 Science ......................................... 19 Secuencia de Aprendizaje ......... 41 self-regulation .............................. 23 seniores ........................................ 39 Sistema de Gestão e de
Aprendizagem (SGA) ............ 17 Sociedade da informação .......... 15 sociedades do conhecimento......... 46 Software de código aberto ......... 14 Software livre ............................... 14 TAM ............................................... 48 Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK)
.................................................. 17 Technologies de l’Information et
de la Communication ............. 37 tecnologia ..................................... 27 Tecnología .................................... 36 Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs). ............. 50 Tele K ............................................ 24 Televisão Digital Terrestre (TDT)
.................................................. 22 Televisión de proximidad ............ 24 Televisión educativa ................... 24 TIC ............................... 14, 32, 41, 48 TV comunitária ............................. 13 Uso académico de TIC ............... 18 utilização da internet ..................... 46 utilização inclusiva das
ferramentas WEB 2.0 ............ 31 Vallecas ........................................ 24 videojuegos .................................. 25 Web 2.0 ........................................ 14 51