BENJAMIN
PEREZ MAlA
1/.
J
o DESENVOLVIMENTO
AS DIVERSAS
DA APRENDIZAGEM:
INTELIGENCIAS
HUMANAS
Monografia apresentada ao Centro de
P6s-Gradua,ao, Pesquisa e Extensao,
do
Curso
Universidade
de
Psicopedagogia na
Tuiuti do Parana.
Orientadora: Prof'
Olga Maria Silva
Mattos
\.
CURITIBA
2001
CONSULTA
!
t!.J~~~f3-t~0
"0 cerebro
de urna pessoa,
de qualquer
pessoa,
contern todo
0
potencial
de
percep<;:oes,beleza e arranjos lingu;sticos, simb6licos, sinestesicos, pictoricos e
16gicos que abrigam
aprenda
todo saber em semente,
a construir-se
em comunhao
com
pronto para brotar e florescer
0
objetivo
imprescindivel
-
0
tao logo
mundo
que vivemos".
Celso Antunes
em
AGRADECIMENTO
Agrade~o:
A Oeus par estar sempre junto de mim em todos as momentos.
Aos alunos do Colegio Esladual Professor Aigacyr Munhoz Maeder, por me
oportunizarem caminhar junto e valorizar seus talentos e potencial ida des.
Caminhar junto e valorizar seus talentos e potencialidades.
A minha familia pel a compreensao e carinho a todo
0
momento.
As professoras Jurandi e Olga Mattos pelo profissionalismo.
Aos meus amigos de jornada de Irabalho, obrigado pela ajuda.
Agradecimenlo especial as minhas amigas: Meg, Vania, Gisele, Claudia e Claudele
pelas nossas cumplicidades na aprendizagem e na lula por um pais melhor.
A todas que direta au indiretamente colaboraram em minha caminhada.
jii
SUMARIO
v
Resumo
1.INTRODUQAO
01
2. OS PARADIGMAS
E A CONSTRUQAO
3. A INTELIGENCIA
E A APRENDIZAGEM
3.1.0
DESENVOLVIMENTO
3.2. A MEMORIA
DO CONHECIMENTO
DAS INTELIGENCAS
E CONCENTRA<;:Ao
04
10
11
12
3.3. AS INTELIGENCIAS
14
3.3.1. A Inteligencia Verbal
17
3.3.2. A Inteligencia Logica-matematica
18
3.3.3. A Inteligencia Espacial
20
3.3.4. A Inteligencia Musical
21
3.3.5. A Inteligencia Corporal
22
3.3.6. A Inteligencia Pictorica
23
3.3.7. A Inteligencia Intrapessoal
24
3.3.8. A Inteligencia Interpessoal ou "Social"
26
3.3.9. A Inteligencia Naturalista
27
GUISA DE UMA CONCLUSAO
30
REFERENCIA
32
BIBLIOGRAFICA
iv
RESUMO
o desenvolvimento
levarn
a desenvolver
da aprendizagem:
as nossas
as diversas
habilidades
inteligemcias
e competencias
humanas
em todos
nos
as sentidos
das inteligencias.
As perguntas
passivel
mais frequentes
aumentar
inteligentes?
a
Ha inteligencias
As respostas
certezas
temos.
E
todas
claro,
dos seres
human as.
igualmente
mas algumas
uma
desenvolver,
de estimulos
uma ferramenta,
as inteligencias,
somaS
passivel
E
que
E
sao sobre a inteligencia.
Todos
diferentes?
em todas as pessoas. 0 que varia
e como
recebido
pessoa?
sabre inteligemcia em geral sao especulativas,
especial mente atrav8s
angulo,
que tenho
inteligencia de uma
quando
sim,
intelectuais.
ea
atingirmos
nos estaremos
inteligencia
A inteligencia
capacidade
bern utilizada
a
padrao
pessoa,
esta presente
de usc. A intelig€mcia, sob esse
par alguns,
0 desenvolvimento
valorizando
de
todos
e mal par outros.
da aprendizagem
em
as tipos de aprendizagem
1. INTRODU<;Ao
Atraves
deste estudo, percebe-se
no trabalho educativo
0
enfatizar os produtos prontos.
junta mente com
0
que 0 processo educacional
deve enfatizar
desenvolvimento das capacidades de pensar. em vez de
0 que se desafia e
0
seu estudo problematizado
processo de suas prodU(;6es e que 0 trabalho seja desenvolvido
como uma revolu9aO constante na educa9ao. Com trabalhos especificos para
0
cultivo das habilidades cognitivas, usando 0 pensar bem. Esse trabalho, certamente,
gerara qualidade de cabe,as pensantes dentro da nossa sociedade e outra
qualidade
nas rela90es
dessas
pessoas
umas com as Qutras.
Agora aproveitaremos 0 maximo essa capacidade fantastica que temos em
nosso cerebra
para estuda-Io.
A primeira ceisa a fazer
memoria?
funciona?
Como
fundona
Como
0
funcionam
aprendizado? Como
0
e
descobrlr
processo
as
como ele fundona.
de raciocfnio
criativo?
Como
Como
multiplas? Como
inteligencias
cerebro se adapta ao trabalho? Como
0
funciona
a
a concentrayao
S8
processa
0
cerebro detecta as
ideias?
Urn primeiro
passe
e definir
de ante mao seu problema
de forma
especitica,
porem nao restritiva. 0 segundo passe e definir 0 que gostaria de conseguir
idealmente. E ai, e precise organizar os 100 bilh5es de neuronios ativos de nosso
cerebra,
bastante
para fazer a ponte entre
visualizar
0
que
a solU9aO ideal,
voce
e
imaginar
e
0
que deseja
ser. Tambem
no olho da sua
menta
0
ajuda
malhor
resultado possivei.
Tentando colocar de lade as pre-concep95es. Os elementos que se usa para
resolver problemas nao deveriam ser apenas aqueles em que sao especificos
aprendizagem
ou processo em que esta envolvido.
Usa-s8 apenas
para a
estes e ter-se-a
como resultado as mesmas solU90es antigas.
Tambem ajuda bastante tentar envolver, conscientemente, todos os sentidos,
se
0
problema
tiver
side definido
visualizar algumas respostas.
matematicamente,
vamos
construir
imagens
Ao descobrir que podemos
construir imagens
completas do que as que usualmente
construimos,
verbais
muito mais amplas
e
ao sentir que a velha matematica
dos livros didilticos pode saltar para a redescoberta da matematiza9ao de nossas
rela90es
ambientais,
ao soltar os limites de nossa criatividade
e, atraves
dessa
liberta9ao, alcan9ar pianos mais amplos de uma visao de mundo por meio de nossa
intelig,mcia espacial ao aceitar que somos limitados, apenas por enquanto, no
dominio de nossa concentra9B:o, de nossa sensibHidade tatil, de nossa audi9B:o ou
de nosso paladar, que muito pouco caminhamos
controle de nossas rela90es
interpessoais
na descoberta
e intrapessoais,
da natureza
simplesmente
ou no
estamos
dando uma resposta coerente e estimulando as inteligencias de nossos filhos ou as
de nossos alunos.
E.
importante observar que esse ser humano holistico, com os estimulos das
inteligencias m01tiplas despertadas, na realidade, jil existe. Existe porem, em mil
pessoas de diferentes lugares que podem vir a ser admiravelmente
sintetizados
em
cada uma das pessoas que nos cercam.
o
que se pretende com um programa de desenvolvimento das diversas
inteligencias humanas e resgatar essa imensa quantidade de estrategias e metodos
presentes
em diferentes
institucionalizadas,
culturas, eleva-los
por
meio
da
aos alunos convencionais,
aceitayao
do
paradigma
em escolas
construtivista
de
aprendizagem. Assim, essa linha de trabalhos talvez nada tenha de "novo', pois
essas estrategias sao, aqui e ali, plena e eficazmente produzidas. Nosso desafio,
entretanto, e trazer a humanidade
a humanizayao
do ser humano.
Hoje, observamos que e necessario tambem
mapeamento
0
desenvolvimento
do
mental, para podermos gravar em nosso cerebra os diversos sentidos
da aprendizagem.
nessos neuronios
o alune
Ela aparece com maior facilidade quando ramificamos
0
atraves dos
objetivo de aprender.
devera organizar e usar a informagao que Ihe chega de varias fontes
e expressar suas ideias atraves da propria linguagem. Viabilizando por meio de
aprofundamentos reflexivos a a9ilo educativa, 0 desempenho do seu papel
profissional de estudante.
Com essas
competencias
habilidades
mais desenvolvidas,
a aluno tera cada
vez
mais
cognitivas e, portanto, estara mais pr6ximo do pensar certo.
Ele tem ideias e procura expressa-Ias.
Quando consegue,
arquiva 0 resultado
na memoria, para utilizar;80 futura.
Se a estrutura cognitiva de urn aluno for clara e organizada adequadamente,
a aprendizagem e a reten"ao de novo conteudo e sensivelmente facilitada. Se ela e
instavel, ambigua
a quantidade,
e desorganizada,
a clareza
a aprendizagem
e a organizayao
fica prejudicada.
do conhecimento
presente
Sen do assim,
do aluno e a
principal variavel a ser considerada par professores(as) e educadores(as) durante
0
processo ensino-aprendizagem.
Atraves
das
tentativas
de
aprender,
0
aluno
constroi
e
reconstr6i
continua mente a seu conhecimento frente aos seus exitos ou fracassos, modificando
os seus metodos
organizar
urn
0
de estudo,
tentando
seu conhecimento
equilibria
sernpre
fazer sentido da experiencia
e procurando
em estruturas mais eficientes e coerentes,
mais
aprofundado
do
contradir;oes, tentando criar e construir alternativas
conhecimento,
buscando
superando
as
atrav8s de novas conteudos ate
que a opera9ao Ihe pare~ satisfataria.
A qualidade de ser humano e a de possuir urn cerebra capaz de interagir com
o meio ambiente
comportamento
cerebro.
de forma
entre
construtiva,
as seres
humanos
e que as diferenc;:as de desempenho
individuais
refietem
e
diferenc;:as em seu
0 cerebro demonstra ao mesmo tempo a unidade essencial do ser humane
e sua individualidade.
Sabemos
tambem que para desenvolver
a aprendizagem
e necessario estimular, mapear, observar e interagir com a meio
no cerebra humane
on de vive.
2. OS PARADIGMAS
E A CONSTRUr;:AO
DO CONHECIMENTO
A Psicopedagogia e uma area de estudo e de atua,.ao que se preocupa com
as quest6es do ensina e da aprendizagem do ser humane tanto no que
S9
refere
aD
seu processo, quanta aos transtornos que podem aparecer no decorrer do mesmo.
Neste
sentido,
todos
os
estudos
realizados
para
compreender
desenvolvimento humano e os mecanismos para aprender interessam
as
a pesquisa.
Dois estudiosos, Piaget (1879) e Vygotsky (1987), dedicaram sua vida
profissional
a
descoberta de como
0
ser humane se desenvolve e aprende e, por
isto, seus trabalhos trazem contribui90es significativas
relayao
a compreensao
a
psicopedagogia tanto com
do desenvolvimento do ser humano e de seus mecanismos
de ensinolaprendizagem, quanto para a interven,.ao em casos que apresentam
alterac;6es no processo de aprender.
Embora ambos tenham nascido no mesmo ano, tenham orientado suas
pesquisas para 0 mesmo objeto de estudo e tenham se utilizado de metodos
semelhantes de investiga,.ao, diferenciam-se por terem partido de pressupostos
te6ricos distintos, vividos em contextos culturais diversos e vivenciado condi¢es
e
historias pessoais peculiares.
Tentar falar de Piaget e de Vygotsky em poucas linhas e uma tarefa muito
dificil. Porem, procurare; sintetizar minha compreensao destas duas vis6es, sem a
pretensao de esgota-Ias e certo de que, mesmo a respeito dos pontos por nos
abordamos, existirao aspectos que fugirao de nosso foco de analise. A ideia e,
portanto, perceber a relevancia de tao profundos conhecimentos para aquele
individuo que, par algum motivo, nao esta conseguindo aprender.
Piaget realizou estudos com
0
principal objetivo de conhecer a evolu9ao do
conhecimento na especie humana. Os resultados das pesquisas epistemologicas
realizadas por ele, seus colaboradores e sucessores, auxiliam sobremaneira a
compreensao do desenvolvimento humane e da aprendizagem no que se refere
a
16gica matematica
e suas rela¢es
com a linguagem e com a construy8.o da moral.
Ele nos mostra que a intera9i\o do homem com 0 mundo possibilitam a constru9i\o
de estruturas cognitivas cada vez mais complexas,
sensa~6es, realizar
movimentos,
perceber,
que permitem a esse homem Ter
simbolizar,
abstrair
e
raciocinar
logicamente.
Com relac;ao aos conhecimentos
trazidos
para os nossos dias atraves
pesquisa s6cio-hist6rica de Vygotsky, podem afirmar
excelentes
contribuic;oes e pontos fundamentais
0
da
mesmo, embora traga
para a reflexao sobre 0 aprender
o nao aprender, nao abrange todos os aspectos do desenvolvimento
e
humano.
Para Vygotsky, a intera9i\o com 0 mundo, tambem, e fundamental para que
individuo
complexos,
possa
ir se
organizando
porem, a mesma
transforma9i\o de fun,oes
em
niveis
sup6e a cultura como elemento
cada
0
comportamento humane
e
vez
0
rna is
que possibilitarao
psicol6gicas elementares em fun,oes
superiores. Ele acreditava que
intera¢es
internamente,
a
pSicol6gicas
basicamente fruto das
sociais e nao determinado.
Estamos
em tempo
paradigmas que regem
0
de revisita
a
educa~ao de forma geral, de visao aos
ensino e a aprendizagem e de indaga9iies diante de um
mundo em constante mudan9a.
A reelabora,ao do "saber", tao propagado pela escola tradicional, do "ser",
estimulado pela escola nova, do "fazer", enfatizado pela escola tecnicista, e do
pel a escola progressista,
"interagir", defendido
faz-se
que as fronteiras estao cada vez mais tenues, as
tecnol6gico permitindo conhecimentos
necessaria
nurn mundo em
diferen~asamea9adas
e 0 avan90
mais amplos, de forma mais rapida.
Ensinar e aprender precisam estar calc;ados numa visao de conhecimento,
de
humaniza,ao, de a9i\o e de intera9i\o diferentes daquelas exigidas em outros
mementos historicos.
o ser
humano deve se desenvolver
biol6gico e social - integrado
a
humanos,
sociais,
normas
e regras
como urn ser inteiro - cognitivo, afetivo,
sua realidade,
no qual se encontram
conhecimentos
outros seres
e instrumentos
historicamente e elementos naturais que devem ser preservados por ele.
construfdos
Ensino
professores
e
aprendizagem
possam
conhecimento
medlar
lnacabado,
transformado,
precisam
e
os
se
alunos
pronto
para
valer
da
possam
ser
pesquisa
aprender
investlgado,
exige uma forma de ensino\aprendizagem
para
a
que
os
aprender.
0
complementado
e
dina mica, contextualizada
e
significativa, 0 sujeito que deseja aprender precisa trazer 0 seu conhecimento para
que este possa se transformar na a<;ilo educativa, a<;ilo modifica, a metodologia de
ensina necessita investir na construyaa
coletiva do conhecimento,
no interdiscurso e
na operatividade.
Um(a) aluno(a) que s6 memoriza, ou que s6 deseja
desenvolve
habi!idades,
au ainda que 56 interage,
prazer, ou que s6
0
sera capaz
de sobreviver
as
exigencias do mundo em que vive e daquele em que vivera no futuro? O(a) aluno(a)
do Ensino Fundamental necessita conhecer 0 que ja foi construido
humanidade,
poram, precisa, antes de tudo, aprender
a conhecer
0
pela
seu mundo para
transforma·lo.
o ensino atraves
da pesquisa de projetos de trabalho podera sedimentar uma
forma de ensinolaprendizagem que valorize descobertas, cria90es e autorias. Para
que um aluno possa aprender a ser autor do seu tempo e sejam capazes de
pesquisar e de serem autores do conhecimento
que mediam.
A reprodu9ao, para Visca (1987), tem seu valor hist6rico, pois sem ela nao
haveria
memoria,
que a
poram, a reprodur;ao
0
que garante
experi€mcia vivida, conhecida,
aprendizagem
de
a continuidade
humana
da face da terra,
sem criar;ao faria com que nao evoluissemos.
urn
para transforma·!a
mediador
do
Aproveitar
a
atraves do ate criador faz parte da
conhecimento.
Para
poder
incentivar
a
constru<;ilo, a transforma<;ilo e a cria<;ilo do conhecimento,
0
vjver estas a¢es
uma atividade educativa
que promova
0
no seu cotidiano, aprender a desenvo!ver
movimento e a operatividade por parte do aluno(a).
A a<;ilo humana
e integrada: quando falamos,
que queremos dizer, da forma como
0
expressamos,
nem das funr;6es do corpo que sao necessarios
desejamos.
professor(a) necessita
nao separamos
do movimento
0
conteudo do
que realizamos,
para que comuniquemos
0
que
Por que na at;ao de ensinar\aprender
precisamos
separar, compartimentalizar
o conhecimento, e fragmenta-Io? Por que e tao dificil integrar
cotidiano?
Por que
nao sabemos
colecar
em
pratica
que e integrado no
0
a interdisciplinaridade
tao
valorizada nos discursos educacionais?
Analisamos
a ser humane
pelos
seus
conhecimentDs
e suas
ac;6es
no
decorrer de sua hist6ria, para compreend€Ho, e de tal forma que esta analise, nos
dias de hoje, dificulta-nos a sintese.
A interdisciplinaridade
e uma
necessidade
humana e naD se traduz em tratar
um mesmo tema em varias disciplinas, mas sim em conhece-Io
num mDvimento que
nos permita constatar sua natureza, as transtormac;6es realizadas
atraves da historia
e sua funyao social no passado, no presente, projetando-a para 0 futuro.
Os parametros
curriculares
que as atividades escolares
nacionais
se integrem,
permitem
relacionam-se
este exercicio
e possibilitam
entre si e com a realidade
do local onde estao sendo desenvolvidas. A escolha do que ensinarlaprender e do
como faze-Io
e tareta do
corpo de educadores
de uma instituiyao, esta tarefa busca
a superayao do ensino fragmentado.
Professores(as)
pesquisadores, jil que
precisam,
0
rnais
do
que
nunca,
transformar-se
em
incentivo a forma91iode alunos pesquisadores e a principal
atribuiyiio de uma proposta educativa interdisciplinar. Tal transforrna91io deve ser
entendida como forma de supera91iodo papel reprodutor, tao enraizado na a91io de
ensinar.
Para Rodrigues (1985, p.17), ·0 novo e a supera91io do velho pela sua
incorporaC;ao e transformaC;ao. Destr6; 0 velho, fazendo
morte da semente faz germinar
forma,
estamos
conhecimento,
Para
naseer dele 0 novo, como a
a planta, e a morte da fior germina
conclamanda
a
marte
do
professor
que
0
fruto". oesta
apenas
reproduz
atividades e exercicios.
poder
efetivar
uma
proposta
interdisciplinar,
faz-se
necessario
0
comprometimento de professores, espayos para estudo, reflexiio e pesquisa,
coordenac;ao operativa, avaliac;ao continua.
A forma de ensinar\aprender e questao fundamental.
E
preciso, alem de
pesquisador(a), ser urn comunicador(a), urn coordenador(a) de
coordenador(a) de jogos e brincadeiras e, sobretudo, um autor(a) do processo de
ensinar\aprender.
Esta
forma
exige
tambem uma revisita ao erro para que se
descubra sua fun~ao como parte do processo de pesquisa. Com a transformaC;8o da
viseo de erro, modifica-se tambem a avaliac;ao.
Temas certeza de que estas mudan9Clsnao ocorrem de uma hara para Qutra,
nem sao independentes da nossa vontade.
transformac;ao do conhecimento,
sendo
0
continuo,
trabalho de constrUyaO e
e
0
que
possibilita
a
real
modificayao do trabalho educativ~. A integrayao s6 e possivel se for possivel para os
professores(as)
conhecerem
suas
semelhanyas
e
suas
diferenyas,
como
profissionais e como veiculadores de urn conhecimento especifico.
o processo de construc;aodo conhecimento nao ocorre apenas pelo vies do
cognitiv~, mas principalmente pelo afetivo, pela imaginayao, pela intuiyao, p~r outros
tipos de raciocinio que Gardener (2.000) chama de outras inteligemcias. Em sintese,
este estudioso
considera
interconectadas mas,
de
que
conhecemos atraves de sistema de -jnteligencias·
certa forma. independentes localizadas em regi6es
diferentes do cerebro, com intensificayoes em cada pessoa e para cada cultura.
Conclui que temas oito inteligencias e que he'!sempre
0
predominio de umas sobre
as outras.
A partir desses estudos, consta-se, de maneira mais significativa, que
aprendemos de forma
diferentes.
Portanto, qualquer
processo
de
ensino-
aprendizagem precisa considerar estas conclusoes, compreendendo que s6
possivel alcan~r
plena mente
0
e
conhecimento atraves de praticas que valorize todos
os sentidos, que de espac;o a manifestac;oes das diversas inteligEmcias, aos
diferentes olhares e expressoes que as traduzem.
Os alunos(as) precisam ser valorizados por suas facilidades, possibilidades e
competencias, mas tam bern precisam ser valorizados como capazes de aprender
outras possibilidades como capazes de aprender outras possibilidades, desenvolver
outras habilidades e competencias.
A era da informac;ao, da comunicac;ao e do conhecimento exige uma
transformayao da escola, uma mudanya na concepyao de ser humano, de mundo,
de educayao, de ensino e de aprendizagem.
Ensinar e aprender fazem parte de uma unidade diah§tica que garante ao
professor e ao aluno as duas a<;oes.
!O
3. A INTELIGENCIA
E A APRENDIZAGEM
Par muito tempo,
acreditou-se
aprendizagem e
alguns ~metodos"
indistintamente, como
S8
e
Hoje, a visao
descobre-se
de ens ina
contriuia:
que, sem a aprendizagem,
valor da perspectiva
das
eonhecimentos
0
ser usados
necessidades
da aprendizagem
desse
pastas
processa a aprendizagem,
S8
0
aluno,
pelo
dos conteudos
inteligencias
e redefine
papel do
que leva este
ultimo a tomar
social
pelo ambiente
0
transmite-o
na
0
constrw;ao
e pelo
de
aos
seus
papel do novo professor
de como se da a aprendizagem,
postos
e
Essa posi.yao
conhecimento,
com base no que ja conhece. Em sintese,
de usar a perspeetiva
ferramenta
diferentes
passassem a
naD S8 consuma.
0 ensina
construtivista
urn efetivo colaborador
mas
eonseiEmcia
e
na
a importancia da associac;ao da
percebe-se
professor, nao ma;s urn informador que, detendo
alunos,
fixava-se
sua eficiencia garantisse a aprendizagem de todos. Essa
com a compreensao de como
eficiencia do ensina
0
de ensina
atualmente, esta inteiramente superada.
concep.yao,
ressalla
que todo processo
visao fez com que a ensina ganhasse autonomia sabre a
figura do professor. Essa
para que, usando
meio
social.
de seus alunos e as levem a se tornarem
estimule
a
as
aptos a resolver
problemas au, quem sabe, eriar "produtos" validos para seu tempo e sua cultura.
Essa redefini9iio
do papel do educador(a)
e
angustia.
A certeza
primordial
para a humanidade
constru9iio
angustia
de que
e que seu desafio
de um ser humano
e
indagar
se,
nao
melhor
tendo
estimuladas,
ele sera capaz
inteligencias.
Essa angustia pareee
Socrates
h<i vinte
cortava",
talvez sugerimos
e quatro
traduz
se identifica
e. portanto.
todas
as
de S8 transformar
seculos.
uma certeza
e desperta
uma
e
fun~o social, muito mais do que antes,
sua
de um mundo
suas
Quando
a garantia
mais
inteligencias
em um estimulador
nao ser estruturalmente
que a limita9iio
com
lembrava
do exercicio
diferente
que a ·pedra
de determinadas
da
dig no. A
devidamente
de multiplas
da vivid a por
de afiar
nao
habilidades
II
impede que 0 professor possa S8 transformar em um estimulador dessas
naD
mesmas habilidades.
3.10
DESENVOLVIMENTO
DAS INTELIGENCIAS
Nao acreditamos que existam professores(as) 'prontos" para desenvolver
estimulos das multiplas
inteligemcias e nem damos maior importancia ao eventual
talento para essa missao.
Preferimos as professores criticos e reflexivos que
analisem alguns elementos basicos essenciais a essa 898.0 estimuladora e S8
acreditem upessoas em formac;ao",
que
desenvolvem sua formac;:8.o como uma
conquista lenta. Persistente e progressiva. Quais seriam as elementos basicos
dessa formayao?
1. Mentalidade aberta para aceitar, com humildade, mas entusiasmo e ousadia,
sua potencialidade para esse desafio.
2. Sensibilidade e prazer autentica
S8acreditar disposto a ajudar
0
em S9 relacionar com Qutras pessoas e em
alune a S8 construir.
3. Postur8 investigativa e estudiosa e a certeza de que naD existem limites para
o aprender. Ja reiteramos que oposta a essa presenc;a apareee no professor
prepotente, proprietario irredutivel da verdade e crente fiel na propriedade de
seus -achismos"
4. Elevado senso eritieo assoeiado
a
seguranc;a para aeeitar limitac;oes, rever
proeedimentos e reformular-se com base em novas descobertas.
5. Desprendimento inteleetual ou ausencia de uciume~em tornar publica suas
descobertas e as estra!t§gias dos bons resultados que colhe em seu trabalho
com 0 aluno.
6. Organicidade cientifica que e leve a anotar criteriosamente seus progresses e
manter vives e atualizados seus "diaries de pesquisa" nas atividades
desenvolvidas com as classes.
12
7. Serenidade para aceitar as limita90es materiais e ate de credibilidade do
ambiente. Certamente, todos quantos aceitam urn novo desafio despertam
inquieta90es e precisam resistir ao desejo generico de uma identidade com as
medfocres.
3.2. A MEM6RIA
E A CONCENTRACAo
A concep9ao de uma "inteligencia geral" e, portanto, (mica foi literalmente
desmontada com os estudos de Gardener (2.000) e, de uma certa forma, essa
substitui9aO de paradigma influi poderosamente na ideia que se tinha da
memoria, da capacidade
de
concentrac;ao e de seu funcionamento.
maneira, torna-S8 evidente que, assim como
multi pia inteligencias,
sim
geral
e
8im
formas
0 cerebra humane
memorizac;ao
de
Dessa
naD existe uma inteligencia geral e
tambem
e
naD abriga uma
competencia
de
memoria
concentraC;80
subordinadas a cada uma das inteligencias.
Ha
decada,
ja
nao
S8
aceita
que
a
memorizayao
mecanica
signifique
aprendizagem. 0 conhecimento de na rela9ao sujeito-objeto-realidade, com a
intermedia,ao do professor e pela a9ao do educando sobre
Assim, aprender
essencia
das
aprendizagem
representa
rela<;6es.
substituir a mistura confusa
E.
enfatiza que a
evidente
que
a
0
perspectiva
memoriza~o mecimica
objeto de estudo.
dissociayao pala
e a
e urn
construtivista
de
recurso primitiv~ de
demonstra9ao de urn falsa saber. Atualmente, destaca-se que, ao construir urn
conceito,
a pessoa
instrumento
de
nao
0
memoriza,
apenas
a~o para elaborar conex6es
resolver problemas. Assim,
informac;6es que
0
0
estimulo
tempo encarrega
transforma
esse
mais elevadas
a memoriza~o e util para
de tornar inuteis.
conceito
e, dessa
em
forma,
que se guardem
Em Qutras palavras,
e
importante que se conhe9am algumas estrategias para estimular as diferentes
memorias, mas que esse uso seja parcela nao muito significativa do domlnio dos
saberes e nao a expressao absoluta do conhecimento.
13
Em
pesquisas
recentes,
destaca-se
visao onde
essa
relata
S8
alguns
fundamentos da ativa<;liodas mem6rias IingCiistica,espacial e 16gico-matematica.
Entre outros fundamentos, destacamos
construt;ao de urna
0
papel limitado da memoria na
aprendizagem significativa e citamos algumas regras para 0
estimulo dessas mem6rias apenas como mera detonador
de urna aprendizagem
Em sintes8, essas regras seriam:
significativa.
1. Motivar, fazer sentir a necessidade do "querer", nao fragmentar
apenas repetif mecanicamente
2.
Criar imagens mentais que associem
conhecimentos
anteriores,
0
texto e
suas partes;
ideias a serem memorizadas
as
pois 0 novo conhecimento
S8 constr6i
a
com
base no anterior, seja para amplia-Io, nega-Io ou supera-Io;
3. Fazer associa90es
chaves
aparentemente
do conteudo,
sujeito per sua
grotescas
que envolvam
urna vez que 0 conhecimento
e
as
ideias-
estabelecido
no
8980 sobre a objeto e essa 8980 sera tanto mais efetiva
quanta mais perceptiva
for e quanta
mais eficientemente
se produz a
movimento empirico :: abstrato = concreto;
4. Associar
aos
conceitos
imagens
formas e fontes diferentes
0
graficas
e pictoricas,
rabiscar
com
objeto a ser memorizado, decompondo 0
todo em suas partes constituintes;
5. Treinar
com frequemcia
imaginar
para
melhorar
estimuladores
seu
nao
podemos
de suas diferentes
ac;ao repetitiva
desempenho
que urn exercicio
tambem
ocorre
rnernorias
e
fisico exerce
com
exercicios
de diferentes memorias.
Em sintese, a identifica9ao
que
a elasticidade
que a mesma
ser
das diversas inteligencias
otimos
em
todas,
mas
permite a aceitac;ao de
podemos
melhorar
nosso
desempenho em cada uma delas e, mais ainda, que, tao importante quando
rnernorizar alguns dados e tambem aprender e esquece-Ios
o grande
deve
desafio de urna educaC;ao consciente
ser lembrado,
mas tambem
0
que deve
quando necessaria.
consta em selecionar
ser esquecido.
colossal pode ser um fardo terrivel para 0 ser humano.
Uma
° que
memoria
14
3.3. AS INTELIGENCIAS
E
passivel
aumentar
a inteligencia
de uma pessoa?
Todos
somas
igualmente
inteligentes? Ha inteligemciasdiferentes?
As respostas sobre inteligemcia em geral sao especulativas, mas algumas
certezas
tern os. E passfvel
especiaimente
atraves
desenvolver,
de estimulos
sim,
intelectuais.
a
inteligencia
A inteligencia
de
uma
pesse8,
padrao esta presente
em todas as pessoas. 0 que varia e a capacidade de uso. A inteligencia, sob esse
angulo, e como uma ferramenta, bem utilizada por alguns, e mal por outros.
o avanyo
mais significativo na questao inteligencia foi provocado pelo psicologo
americano Haward Gardner, a partir de 1979, na Harvard Graduate School of
Educacional.
Investigando
das inteligencias
processo
o
multiplas,
a natureza
0
do potencial humano,
que veia a revolueicnar
0
Gardner
criou a teoria
entendimento
da mente no
do aprendizado.
entendimento
das inteligencias
multiplas
nos deu uma imensa
compreensao
E
das potencialidades do ser humano. E tambem de suas limitayoes.
numera
de pessoas
extremamente
limitadas em Qutras. Mozart
e
bern dotadas
urn exemple
de
de genic
uma
incrivel
inteligencia,
musical,
0
e muito
que teve imensos
problemas na vida, por ter dificuldades de lidar com os fatos comuns da vida, onde
seriam necessarias
outras habilidades intelectuais. Garrincha pode ser
0
equivalente
no esporte. Einstein na ciencia, e tantos outros.
a
que devemos levar, como mensagem,
e que
a inteligencia
plural
e a tendencia
esperada para os dias que vivemos e, principalmente, para os que estao por vir. 0
mundo quer pessoas
nuances, e capazes
De pouco vale,
informatica, com
multiplas, capazes
de entender
0
mundo em todas as suas
de criar soluyoes a partir de uma gama maior de ferramentas.
hoje, ser genio
° dinheiro,
musical,
por exemplo,
e negar
contato
com a
com a imprensa, com a vida diaria.
E ai surge a inevitavel pergunta: e possivel fortalecer facetas mais fracas da
inteligencia de uma pessoa? Mais de uma vez foi dito que sim. E tambem foi dito que
15
naD existem para isso, formulas magicas, remedios de farmacias,
nem soluy6es
imediatas.
o que existe sim, e determinayao.
inteligencias
menDS
presentes.
dedicaQ8.o
Buscar
e persistemcia. Forc;a-se a utilizar as
situa¢es
em
que
as
mesmas
sao
necessarias. Treinar. Treinar. Treinar. Estas sao as tres regras basicas.
Alguem com baixa inteligemcia musical pode aprender a tocar urn instrumento?
Claro
que sim. Certamente nunca sera urna virtuQse, mas podera tocar com relativa
Tera, com certeza, mais dificuldade de aprender do que outros ao seu
eficiencia.
redor, mais bern aquinhoados pela natureza nesse aspecto. Mas com certeza
aprendera, e estara, dessa forma, desenvolvendo sua inteligencia musical.
Analisando
de maneira sucinta a s raizes biol6gicas da inteligencia,
se que ela e produto
problemas
uma
e, ate mesmo,
cultura.
~apertos~
Oessa
o papel
da escola,
para
o
estimuladora
a aprender",
em
renova-se
aprender,
ela
da inteligEmcia e agente orientador
o
nascimento
a escolher
a
os
e descobertas
e
das
sobre 0
a que assume
da
escolaridade
Ao contrario,
por sua
da felicidade.
Perdeu
que
a
para
suas inteligencias.
de escola.
profissoes,
professores(as)
0
ir
sao
missao
de
seu espa90,
simples
agentes
de informay6es.
cerebro
humano
e mais ou menos
cada uma delas com um momenta
dessas janelas
de
tirar de alguns
levam-nos
eslimular
novo conceito
estimulador
diferentes,
resolver
dentro
5e a crianc;:a jil nao precisa
suas habilidades
importante
e, portanto,
nos
necessita
a sua
a escola
para
a nova escola
transforma
isto sim,
especifico
com estudos
da inteligencia".
desenvolver
na mais
valor
ultima analise,
descobre-
ao sujeito
qualquer.
nao perde espas:o nesse
transmissores
serve
e, nesse contexto,
simples mente
professor
que,
entretanto,
cerebral
papel de "cenlral
"aprender
oP96es
e permile
que tenham
a inteligemcia
para um problema
comportamento
cerebral
criar produtos
maneira
sugerindo
melhor solu9ao
escola
de uma opera\'iio
come9am
como um predio com nove janelas
certo para escancarar-se.
se abrir ainda no ventre materno,
e outras nos primeiros
anos de vida. Em geral,
a maioria
Algumas
quando do
estao escancaradas
16
entre as 02 e os 16 anos de idade,
mas depois
S8
retraem
urn pouco e naD mais S8
fecham, a nao ser ap6s os 72 anos de idade.
A idei8 da janela
momento
e positiva,
para seu estimulo,
a aprendizagem
pois, S8 ela
esta ~escancaradab,temas urn grande
esta parcialmente
S8
fechada,
e valida,
0 estimulo
mas
sera urn pouco mai5 devagar.
E bastante estimulante para toda a humanidade a identifica9iio de diversas
intelige!'ncias
humano
no ser humano
quante
long a estrada
e as acentuadas
usa deste
aD
a ser percorrida
nesses
diferem;8s
entre
hemisferio cerebral.
au daquele
ja e admiravel
estudos,
0 desenvolvimento
Ainda
saber
que exista
uma
que somas
mais
diferentes do que se imaginava que pudessemos ser. A grande investiga9iio que
marca
0
final do seculo
incrivel potencial
e aquela
que
ser humane faz sabre si mesma e sabre
0
de diferenc;:a existente
0
entre as pessoas.
A descoberta de si mesmo e a lenta perceP9ao da complexidade do outro
constituem
urn desafio
Pesquisas
cerebra
sedutor
recentes
humano
que
para todos nos.
em
neurabiologia
correspondem,
sugerem
pelo
menos
a present;;a
de
maneira
areas
no
apraximada,
de
a
determinados espa90s de cogniyao, mais ou menos como se um ponto do cerebro
representasse
urn setor que abrigasse
processamento
de
informa90es.
quais sao essas areas,
existe
urna forma
Embora
0
seja
consenso
especifica
uma
tarefa
de que possam,
de competencia
dificil
dizer
e de
clara mente
cada uma dela, expressar
uma forma diferente de intelig,mcia, isto e, de se responsabilizar pela solU9ao
especifica de problemas ou cria9iio de ·produtos· validos para uma cultura.
Essas areas, segundo Howard Gardener (1983), seriam oito e, portanto, 0 ser
humano
seria
abrigariam
proprietario
diferentes
oito 13relativamente
chama
subjetivo,
de inteligencias
logico-matematica,
inteligencias
de
oito
inteligencias.
pessoais,
sao essas
multiplas.
a espacial,
pontos
Ainda
diferentes
que esse
as inteligencias
Seriam
a musical,
isto 13,a intrapessoal
de
cientista
e interpessoal.
cerebra
afirme
que
que caracterizam
elas a inteligencia
a cinestesica
seu
lingOistica
corporal,
onde
0
0
se
numera
que ele
ou verbal,
a naturalista
a
e as
17
3.3.1. A Inteligencia Verbal
A inteligencia linguistica ou verbal representa terramenta essencial para a
sobrevivencia
do
relacionar-se
algumas
homem
maderno.
Para
com os Qutros, a linguagem
vezes,
0
trabalhar,
deslocar-se,
constitui 0 elemento
unico da comunicayao.
divertir-S8,
mais importante
Mas nem todos usam plenamente
e,
este
potencial: alguns em virtude do limitado vocabulario que conhecem, que nao permite
formas
de
comunicaIY80
comentarios
e restritas
alcance do fantasma
mais
avanc;adas
colocac;6es
atraves
do qual
do
que
grosseiros
recados,
breves
opinativas; outros em, virtude do pequeno
S8
manifesta sua inteligencia verbal. Ambos
podem se beneficiar de um programa de desenvolvimento estimulante.
o
desenvolvimento
da inteligemcia
verbal
au
linguistica
inicia-se
com
0
balbucio das crianc;as, ainda em seus primeiros meses de vida. Par volta do initio do
segundo
ano
vigorosamente
de
vida,
a
janela
da
inteligencia
e a crian<;a nao s6 desenvolve
junta palavras em frases com 6bvios significados:
anos, a palavra ja se transforma
e capaz
dos 4 ou 5 anos,
IingOistica
expressivo
nene
w
em vefculo navegador
pareee
vocabulario
S8
abrir
como tambem
nana~,Mnens papa". Aos 3
do pensamento
e, por volta
de se expressar com uma f1uemcia que se identifica muito
ao talar adulto, ainda que, em inumeros casos, a inteligencia corporal ajude com
caretas e gestos a busca da clareza nessa expressao
o
estfmulo da inleligencia
verbal
e
verbal.
nOl6ria em ambientes
motivados
pelo
desafio de palavras e por multiplas conversa~6es.
A rela~ao de alguns estimulos para
IingGistica pareee
confundir
entretanto,
necessidade
determinam
convincentemente
mostrando que nao
sao danificadas.
e
de
as formas
separa-Ias,
0
desenvolvimento da inteligencia
de expressao
e
escritas
estudos
ou orais.
neurol6gicos
que a linguagem escrita ap6ia-se
Nao ha,
recentes
na linguagem
ja
oral,
possivel uma leitura normal quando areas da linguagem oral
Dessa maneira, pareee ser valido eonc\uir que, embora a linguagem
possa ser transmitida por gestos e sinais, permaneee
em seu centro
0
trato vocal e,
em torno do mesmo, outras tormas de expressao. Assim, a crian98 que representa
18
uma cena par mimica, "fala silenciosamente" a que pretende expressar, da mesma
maneira que, ao escrever, estamos ~falando~silenciosamente as conteudos que
desejamos transmitir.
A importancia cultural que no ocidente
da a
S9
oralidade
ja
revela que essa
inteligencia constitui a ferramenta estrutural de todas as outras. De qualquer forma. a
inteligencia verbal relaciona-se com maior intensidade com a 16gica-matematica e a
cinestesica corporal.
A inteligencia lingOistica esta presente nas pessoas que tem facilidade com as
palavras,
orais ou escritas,
rapidamente.
Camoes,
escrevem
Sao bons exemplos
Shakespeare,
Rui
e expressam-se
as paetas
bern, aprendem
e escritores.
idiomas
Vinicius de Moraes,
Drummond. Esta inteligemcia tambem
Barbosa,
e
comumente mensurada pelos chamados testes psicotecnicos.
3.3.2. A Inteligencia Logica-matematica
o estimulo a essa forma de inteligencia encontra-se muito bem fundamentado
nos estudos de Piagel. Segundo sua concep9ao.
0
entendimento logico-matematico
deriva, inicialmente, das agoes da crianga sobre
0
mundo quando, ainda no bergo,
explora suas chupetas, seus chocalhos, seus mobiles e outros "brinquedos~ para;
em seguida, formar expectativas sobre como esses objetos iraQ se comportar em
outras circunstancias. E evidentes que, em alguns casos, a inteligencia 16gicomatematica aparece muito elevada e
0
individuo, mesmo sem estfmulos adequados,
pode faze-Ia ~brilhar", mas, mais evidente ainda
e
que os pais ou a escola que
saibam como estimula-Ia obterao resultados bem mais significativos do que impor a
matematica como um perverso desafio.
a
aluno, assim como
e
alfabetizado na
descoberta dos signos das letras e com as mesmas formam silabas e palavras,
necessita ser "matematicamente alfabetizado" quando, decifrando os signos
matematicos, conquista a permanencia do objeto, pensar e referir-se a ele mesmo
em sua ausencia, a crian93 torna-se capaz de reconhecer as similaridades entre
19
objetos ordenando-os em classes e conjuntos. Mais tarde, por volta dos 5 anos,
deixa
de
contar
sene
mecanicamente urna
de
numeras
e
apliea
esse
valor
mapeando-o para conjuntos de objetos, a crianc;a pode identificar a numera de cada
urn, comparar as totals e determinar
0
que contem maior quantidade. As habilidades
operat6rias (confrontar, identificar, comparar, calcular) ganham contornos definidos e
a crianya adquire uma razoavel no,.;;o sobre
conceito de quantidade. 0
0
desenvolvimento matematico segue a passagem das acroes sens6rio-motoras para
as operayoes formais concretas, e da capacidade de calculo avanya para raciocinios
16gicos experimentais.
Em sala de aula, ou
principalmente
em
gincanas
aparentemente ludicas, 0 estimulo dessa inteligencia pode tornar-se uma atividade
muito interessante com
0
emprego de mensagens cifradas, urn estimulante desafio
imaginativD adaptado para qualquer faixa eta ria. E interessante notar 0 progresso de
alunos(as) das primeiras series do Ensino Fundamental, quando descobrem
professores que sabem ~matematizar" suas aulas levando-as a visitar a comunidade
e descobrir onde esta a matematica do motorista de onibus, do jornaleiro, das latas
expostas
nas
prateleiras
dos
supermercados, das diferentes vitrinas e sua
diversidade nos shopping. Para os leigos, a incredulidade se manifesta: sera que
existe matematica nessas coisas? Para
0
professor, a questao
matematica nao reside apenas na sala de aula,
0
e ingEmuademais; a
calculo esM presente em todo
motorista, em qualquer profissional e ate no aluno que mede com seus passos a
calyada percorrida, e a geometria desenha
0
espayo geografico e e elemento crucial
de todo ambiente arquitetonico.
A relac;ao dessa inteligencia com as demais
e
muito explfcita. A beleza da
logica e a expressao pura da matematizayao do cotidiano precisam da inteligemcia
lingOistica e essa busca espacial da matematica nao dispensa a inteligencia
cinestesica corporal. Nao ha nada mais matematico do que a danya de um grande
bailarino, e a propria expressao da geometria nao dispensa a inteligencia pictorica. A
espacialidade e quase nada sem matematica e os grandes musicos fazem da sua
arte uma matematica sonora.
20
3.3.3. A Inteligencia Espacial
o
eslimulo da inteligencia espacial pode ser promovido de diferentes
maneiras,
e, para
cada
faixa
e
crian~s
historias
para
essencial
que a crianya
etaria,
existem
estrateg;as
correspondentes.
mas
termina-Ias
nem
importante,
possa interagir
com a historia
contada
sempre.
Con tar
Assim,
apresentando
e
0 final
ou os trechos que pressup6em uma continuidade. Em sala de aula, as hist6rias
iniciadas
pelo professor(a)
devem
contar com uma continuidade
interativ8,
mas esta,
em vez de vagar solta e dispersa. deve manter um fio condutor seguro pelo
professor.
que a
Este, e evidente,
nao sabe como acabara
divaga~o dos alunos deve encontrar
a historia
que iniciou,
1imites e que, quando
pronta,
mas sabe
a historia
deve ser registrada em anota90es que se transformem em propriedade de todos.
Aos pais, desejosos de estimular a espacialidade de seus filhos, recomenda-se
solicitar sempre a sua opiniao sobre os fatos do cotidiano, sem a preocupa9ilo
censora
de julgar
que sua apresentac;ao
Merrado". Ao
contra rio dessas "censuras",
mesmo
mais
as
divergencias
novas,
de opinioes
a descobrir
nao abrigam
possa
solicitar
pode haver
que
existem
posi~6escomo McertO" au
a tentativa
opinioes
de levar a criam;,a,
discordantes
e que
nas quais
se aloja
posic;:oes maniqueistas,
uma ou outra como certa ou errada. 0 estimulo para 'sonhar acordado· e fazer
dessas narrativas uma constru9ilo do tipo Brainstorming (tempestade cerebral).
Representa
um meio alentador
como constitui
de desenvolvimento
urn meio muito saudavel
-brincar"
da inteligemcia
de identificar
espacial,
assim
como seria a forma de
uma composi9ilo vista do alto ou de outro angulo qualquer do observador.
Em sala de aula, 0 estimulo
a inteligencia
espacial,
desde
os primeiros
ciclos
do ensino fundamental, pode ser trabalhado com os cuidados que envolvem a
alfabetiza9ilo cartogn'fica. A leitura do espa90 pela crian93 representa uma
descobertade significadotao relevante em sua forma9aOquanto a alfabetiza9ilo nos
signos das letras. Segundo Piaget, 0 advento de opera90es concretas no inicio da
escolaridadesimboliza importante ponte de mudan9a no desenvolvimento mental da
crian93. Capaz agora de manipula95es muito mais ativas, ela pode perceber
21
imagens e objetos de seu domfnic espacial. Essa fase da educac;ao corresponde ao
"momento
magico'
para
como uma cena
estimulo
0
pareee
S8
de desconcentrayao,
com Dutra e, portanto,
em que a crianya
como 0 espayo
percebe
vivido pode
apresentar similaridades com 0 espac;o geografico apreendido"
Considerando
exercfcios
importante
a
espacialidade
profissionais,
para
parece
a ge6grafo,
como
evidente
manifestayao
que essa forma
0 historiador,
de
a soci610go,
qualidade
mas
para
e
inteligencia
de
tambem
multo
para
a
publicitario, 0 arquiteto e as artistas de varios generos.
Ao que
cerebro
tudo
indica,
e, nesse aspecto,
a inteligencia
espacial
pede ate explicar
mais ample na mulher do que no homem
relacyao com
as
Qutras
inteligemcias,
localiza-se
no lade
a poder de romantismo
e
ocidental;
sobretudo
a
direito
e fantasia.
do
Muito
tambem multo ampla sua
musical,
a
linguistica
e
a
cinestesica corporal.
3.3.4. A Inteligencia
o estimulo
tenra.
Quando
Musical
a musicalidade
os
bebes
musicais que repetem
pode, e deve, ser promovido
balbuciam,
muitas
as cantos que ouvem
vezes,
desde a infancia
estao
produzindo
em seu acalanto,
mais
padroes
pel as
transmitidos
maes au pelo CO que deve acompanhar seu sanD.
Um elemento
que aparece
musical a preocupa98o
som. Parece
estimulada
possam
destacar
estabelecer
tad as, ainda que alguns,
aperfeiyoa-Ia
maneira,
pode
ser mais importante
em
importante
em separar a aprendizagem
uma escola
negligenciar
com a aprendizagem
de canto,
certamente
musical
bandinhas
flauta dace e muitas formas de estimulat;ao.
cinestesica
corporal,
parece-nos
estimulo
que a ~linguagem
da inteligencia
com
Associando
va lido que a escola
maior
aulas
compeh§ncia,
dita. De qualquer
inteligencias
ritmicas,
humanas
de teclado
a inteligencia
proponha
do
do sam" deve ser
propria mente
aberta ao esHmulo das diversas
sessoes
0
da musica e a aprendizagem
"aulas
nao
au de
musical
a
de d
.,.",•••
<;\
\~:;:~;L~t,C:;
~:'~iiIB'<)\
22
principal mente,
releituras
de como
musicas
e danC;8s expressam
Qutras formas
de
cultura.
Felizmente,
parece
Qutros parses signifiea,
paisagens,
estar
enriquecidas
58
verdadeira
inseryao
colher relatos
par
pel a manifestay80
vibrantes
tras a preconceituosa
para
apenas,
sua
sonoridade,
de suas
do aluno
descritivos
e essas
de que conhecer
culturas,
e dany8s,
musica
na descoberta
ideia
de suas paisagens.
correspondem
do Qutro enos
valores
Essas
tarnadas
S9
a uma
que as fazem
sorrir e sofrer.
Nilo
e dificil,
em uma sala de aula, um professor(a) com um simples violilo,
alfabetizar alunos(as) sobre
urn gravador,
promover
dos instrumentos
que possufrem
demais,
uma
utilizados
significado de notas afinadas ou desafinadas ou, com
0
~excursao" ao mundo da musica,
atraves
E
evidente
em uma composiyao
competencia
mas e impassivel
musical
qualquer.
mais acentuada
naa levar
caminharao
a todos as principios
da descoberta
que as alunos
bem adiante
de urn dominio
dos
sonora
significativo.
3.3.5. A Inteligencia Corporal
o estimulo
motoras
da inteligencia
praticadas
nas
cinestesica
academias
e nas
corporal
salas
vai muito alem
de aula,
ainda
das atividades
que
estas
nao
possam, de forma alguma, ser negligenciadas. 0 aprimoramento do tato, explorando
a sensibilidade
que
nao
e chegando,
necessariamente
quem sabe, ate mesmo
tenham
problemas
a leitura
visuais,
em braile para criam;as
0
desenvolvimento
estimulos para aumento da sensibilidade olfativa e principalmente,
capacidade
do
inexplicavelmente,
paladar
constituem
distanciam-se
descobrem
e animam
tecelagem,
a
os alunos
carpintaria,
de
apenas
nossos
a se envolver
aos consertos
alguns
projetos
dos
domestices
Escolas
ligadas
ou
a
de
aumento da
elementos
escolares.
em atividades
eletricos
0
a
que,
que
costura,
constrUl;:aa
a
de
mensagens mimicas OUgincanas que explorem essas iniciativas desenvolvem essa
23
inteligencia
de maneria
bern mais Itidica
do que outras que imp6em
"tortura" interminavel de condena-Io p~r heras seguidas
o
resultados
aperfeic;oamento
especificos,
no aluno a
a imobilidade.
da intelig€mcia cinestesica corporal nao traduz apenas
mas amplia
a
relayao da pessoa
com
0
mundo
e dimensiona
o convivio em bases mais completas.
Outro caminho estimulador expressivo para a inteligencia cinestesica corporal
consiste no usa mais freqOente de habilidades
operatorias
na sala de aula e no
modelo dos instrumentos de avaliayao. Brunner (1972), um dos mais respeitados
educadores contemporaneo, enfatiza 0 desenvolvimento de habilidades para todos
os tipos de operayoes cognitivas. Interpretando a construyao do conhecimento como
uma viagem pelo dominio das habilidades, mostra, por exemplo, que a crianya
primeiro alia
0
olhar, para, em sequencia,
desenvolver
0
agarrar e, depois,
0
marder.
Nesse contexto, a inteligencia cinestesica corporal sena beneficiada por operayees
complementares do conhecimento. 0 aluno(a) que descobre 0 relevo no caminho de
sua casa
para
a escola,
compara-o
quando
desenvolve
urn estudo
do meio,
interpreta-o quando adquire bagagens da presenya do ontem no hoje, deduz sua
analogia com formas de relevo descobertas nas leituras enos mapas, podendo ate
mesma
classificar
o
momento
as formas
identificadas.
mais expressivo
para
0
estimulo
dessa
intehgemcia pode ser
extraido dos estudos de Piaget, ainda que esse educador nao tenha estendido suas
pesquisas para essa area especifica
pareee
revelar
0
momento
do cerebra. A fase sens6rio-motora
inieial desses
pramovidos com maior intensidade,
estimulos
que, dessa
forma,
da crianya
podem ser
do primeiro ao sexto ano de vida. Perseguindo
depois da vida adulta ate a mais avanyada idade.
3.3.6. A Inteligencia Pictorica
A percepyao da inteligencia pict6rica e identificada pela capacidade de
expressao por meio do tra90, pela sensibilidade para dar movimento, beleza e
24
expressar
a desenhos
e traduzi-Ias
e pinturas,
pela autonomia
em urna apresentayao,
para apanhar
as cores da natureza
seja pela pintura classica,
seja pelo desenho
publicitario. Manifesta-se tambem pela formidavel sintese expressa em algumas
caricaturas,
pelo usa de linguagens
e
A aprendizagem
especificas
de computador.
autonomo que
urn processo
S8
subordina
a imagens,
crenyas e conhecimentos registrados no cerebro de quem os recebe e, dessa forma,
reproduz literalmente
0
que
0
professor, de maneira alguma
identifica a
aprendizagem significativa.
Nas familias
e nas escolas,
0
estimulo
da capacidade
pictorica
precisaria
passar par exerclcios em que as alunos fassem levados a "cantar"
0
que
aprenderam, usando outras formas de linguagem. Assim como e possivel descrever
urn conceito
com
e
palavras,
passivel
pensar
possam ser usados para sua expressao.
que Qutros signos,
Nesse sentido,
al8m
das
letras,
par que nao estimular
0
aluno a descrever usanda sons, ge5t05, e, no caso especifico da inteligencia
pictorica, apenas a desenhar? 0 pai que "brinca" com a filha pedindo que ela
desenhe
sua
linguagem
uraiva~,sua "alegria",
pict6rica
quanto
0
sua
que aceita
~esperanya" e tao importante
que a crian9a
possa identificar
estimulador
da
cores alegres
ou tristes, sisudas ou barulhentas. Afinal de contas, nossa tradiyiio cultural ja ha
muitos
anos
perCeP9aO
na~ aceita
pict6rica
cores
frias e quentes?
para formas
de expressao
Por que
entao
na~ estender
essa
bem mais amplas?
3.3.7. A Inteligencia Intrapessoal
Ao que tudo indica, as inteligimcias pessoais surgem muito cedo, quem sabe
ate mesmo na vida pre-natal. A 1i9ayaOentre
muito
alem
de uma
dependencia
ffsica.
0
bebe e a pessoa que cuida dele vai
Durante
os primeiros
meses
de vida,
a
crianya desenvolve forte ligayiio com sua mae, igualada tambem pela forte atrayiio
da mae pelo filho. A medida que a crianya vai crescendo, novas pessoas sao
incorporadas a essa relayiio e a intensidade do afeto reciproco se afrouxa, ainda
25
que
0
am or seja intenso. Da mesma maneira que Qutras inteligencias e seus signos,
as inteligencias
emocionais
Rise, bem-estar,
idade,
0
expressam
desconforto e chorD
sin8is significativos
bebe ja e capaz de discriminar express6es
faciais de afeto au rejei98o.
fato de mostrar 0 que e como 0 Dutro esta S8 sentindo,
ligadas ao altruismo e
a
todas as culturas.
para
sao sfmbolos universais e aos dais meses de
0
mostra que as emQ(;6es
prote9ao jil estao em processo de forma9iio. Durante 0
periodo que va; dos dais aos cinco anos, a crianC;8 passa par verdadeira "revolu980
intelectua'"
e seus
gest05
e suas
jii S8 colocam
palavras
a servi90
da auto-
identifica9iio e da expressao de algumas de suas em090es. Ao final desse periodo,
toda crian98 ja pode extrair significados
Piaget, essa
e uma
de diferentes
fase altarnente egocentrica,
simbolos
emocionais.
Para
em que a crianc;:a S8 tranca na sua
propria concep9iio pessoal de mundo, tendo muita dificuldade em colocar-se "no
lugar de outra
pessoa~. Essas caracteristicas
explicam,
mais uma vez, a importancia
da educa9ao infantil e da sociabilidade promovida por muitas crian~s
no
desenvolvimento pessoal de cada uma. Estudos dos russos Vygotsky e Luria
mostram situa90es de autodescoberta
expressiva com base no relacionamento
crian<;as. Em outras palavras, a descoberta
entre
do ~eu" tem inicio com a descoberta
do
"outro·. Essa diferencia9ao se consolida claramente por volta do inicio da
escolaridade
e se
profundamente
uma dolorosa
acentua
dos
mais envolventes
experi€mcia.
Minfelicidade" e
0
cinco
aos
12
Nessa fase,
ser humano
anos.
estrutura-se
descobre
As
amizades
tornam-se
e/ou a perda de amigos passam a ser
e a exclusao
que
e
0
conceito
tristemente
de "felicidade"
possivel
au
Mter tudo"
(materialmente) e "nao ter nada" (socialmente).
Com
pessoais
0
infcio da adolescencia
de conhecimento
motivagoes para
adolescente
ferramentas
0
ocorrem
e os jovens
mudan98s
expressivas
aguda
a
0
indispens8.veis
ao
0
valorizem
mundo
mais
e sente que regras ou leis sociais sao
comunitario.
iguaJdade de direitos, ainda que privando-o
sensibilidade
nas formas
estrmulo dessas inteligencias do que os individuos mais vel has.
busca amigos que
mostram
0 senso
do egocentrismo,
Ao contrario do que se pode dizer de outras inteligencias,
de justiC;:8 e
torna-s8
com
de
dominante.
a intrapessoal,
caberiam descri~6es progressivas. Seu aspecto muda com a pessoa madura e, mais
26
ainda, na chamada terceira idade. Trabalhos que S8 tern feito com essa faixa etari8
revelam
0
enorme entusiasmo emocional, ap6s as 50 anos, a1go como
janela semifechada
S9
S8
uma
escancarasse nova mente percebendo suas limita90es. ainda
que nao comprovando a potencialidade de supera<;ijodos limites.
a
estimulo a essas inteligencias altera-s8 na famma e na escola muito mais
do que em Qutras competencias. A presen98 "inteira" do pai e da mae em relayao
com 0 filho vale mais do que uma presen", de muitas horas.
E
inquestionavel que a
intensidade dos momentos juntos deve prevalecer sobre 0 tempo para esses
momentos. A crianya quer ser descoberta em cada instante e partilhar essa
descoberta, sem mimos elogiosos e predaloria,
e imprescindivel.
E evidente que os
limites sociais precisam ser claros e cumpridos com igualdade e, nesse aspecto, au
S8
educa pelo exemplo eu jamais
S8 educB.
Ao mostrar 0 papel dos pais no estimulo do emocional, sugere-se:
1. que percebam as emoyaes da crian", e a ajudem a identificil-Ia;
2. que reconheyam a emo<;ilo como uma oportunidade melhor de descoberta e
transmissao de experiencias;
3. que legitimem os sentimenlos da crian", com empatia;
4. que ajudem as filhos a nom ear e verbalizar seus estados emocionais;
5. que mostrem as limites e proponham caminhos para que a crianya, por seus
proprios meios, resolva seus problemas emocionais.
3.3.8. A Inteligencia Interpessoal
A inteligemcia interpessoal baseia-se na capacidade nuclear de perceber
distin¢es nos outros, particularmente, contrastes em seus estados de animo, suas
motivaQoes, suas intenQoes e seu temperamento. As pessoas que se preocupam
bastante com sua apare!ncia, com a maneira de combinar as peQas de sua roupa,
com seu desempenho social mesmo entre pessoas proximas, e com a intensidade
com que sao posilivamente lembradas pelos outros revelam essa forma de
27
intelige!ncia em "alta~ e, naturalmente,
par si mesmas e
op6em-se
a Qutras que jamais
S8
interessam
pel a impressao que causam nos Qutros. Em nlveis mais profundos,
essa intelig€mcia permite que adultos e adolescentes identifiquem intengoes,
simula90es
e desejos
explicitos.
Essa
carismaticos,
em Qutras pessoas,
e
competencia
em professores,
mesma
patente
em
que elas
lideres
naD as tarnem muito
religiosos,
em
politicos
em certes tipos de escritores e em alguns pais que
deixam nos filhos marcas profundas, que ultrapassam seu tempo entre eles.
A estimulac;ao da inteJigemciainterpessoal
resultados sejam extrema mente
lentos e seus
nao e
muito diffcil, ainda que seus
metodos necessitem
a emprego
de
fundamento adequado. Ao que tudo indica, esses metodos integram em verdadeira
multidisciplinaridade
neurolingOfstica
alguns
fundamentos
e da psicopedagogia,
da
educagao,
da
e devem
estabelecer
diferencas claras e
psicologia,
da
nitidas entre seu enfoque "pedag6gico", a ser empregado com todos os aluno,
educa9ao infantil
a
terceira idade, e um enfoque "cHnico", voltado para casos
especificos e que necessitam de ajuda psicol6gica e, algumas vezes, de tratamento
neurol6gico e pSiquiatrico.
o
poder de ayao da escola nesse campo e extrema mente
expressivo,
mas
acentua-se quando, a um projeto de alfabetizayao emocional, agrega-se um
treinamento
para os pais e 0 compromisso de envolvimento
reciproco.
3.3.9. A Inteligencia Naturalista
Existem numerosas
maneiras
de estimular
a crianya
e
0
adolescente
para
essa redescoberta do mundo natural e para 0 fascino de desvendar os mis\erios da
terra e de seus elementos
natural, que necessita
constituintes.
ser revelado
Alem
naS famflias
do elhar que valenza
e em salas de aula,
ambiente
0
e
tambem
importante desenvolver jogos para agu9ar a curiosidade da crian9a de maneira
divertida e da forma mais espantanea
passive!.
28
Pais e professores(as) que, ao presenciar uma crian", seguindo uma formiga,
seguirem-na lambem e acrescenlarem a essa avenlura inleraliva a coloca<;:aode
problemas do lipo onde voce acha que ela mora? 0 que sera que ela esla fazendo?
Certamente, estarao estimulando a sensibilidade que envolve essa competencia.
Assim como esse estimulo espontaneo, que depende de uma iniciativa da crianC;8,
Qutras atividades podem S8 incorporar a urn projeto de educac;ao naturalista.
A presenc;a de urn rio au riacho nas proximidades da escola, ou em urn 51tio
que
visita, pode oferecer oportunidade para que a curiosidade invada a criany8, e
S8
ela pode ser eslimulada a lan",r barquinhos na agua para acompanhar
0
fluxo da
correnleza, descobrir 0 porque daquele senlido, sensibilizar-se pela conslruyao do
conceito
de gravidade.
Pareee pedagogicamente pauec significative, mas
e
importante a escola
transformar uma simples chuva ou uma ventania em aventuras pelo patio da escola
au par seus arredores. Urn passeio
aD
Jardim Botanico,
ao Zoologico,
a
prac;a
publica ou ao bosque pode ricamenle se Iransformar em descoberta de pegadas de
animais. E urn simples gravador levado a esses ambientes pode trazer
sala de aula. Percebe-se por essas proposlas que
0
0
passeio
a
estimulo da inleligencia
naturalista caminha ao lado do exercicio cinestesico corporal e interage com a
sensibilidade olfaliva e auditiva e com 0 emprego de mulliplas habilidades
operativas.
A crian""
ao descobrir
0
mundo maravilhoso da nalureza, acaba por
comparar, relacionar, deduzir, classificar, analisar, sintetizar. E essencial que 0
professor(a) saiba leva-Ia a construir essa identificac;ao e saber diferencia-Ia em
relat6rios verbais ou escritos eventualmente solicitados.
Podemos afirmar que com a criayao de circulos de debales para eslabelecer
roteiros, revelar descobertas, contar histerias, apresentar relatos e, principalmente,
eslimular descri<;:6es de composi<;:6es vislas por alguns e que devem ser
compreendidas por outros.
Com experiencias relacionadas a como ouvir e jogos grupes em que se
definam concursos sobre identifica~o de sons produzidos apes passeio per roteiro
predelerminada au produzidos artificialmenle, por oulros grupos, um(a) professor(a),
29
distante do local em que se encontra os alunos(as), com um apito produzido em
momentos diferenc;ados, pode estimular a tentativa de descobertas sabre em que
locais esteve, que roteiro desenvolveu em seu caminhar.
o
estimulo para fundamentos da alfabetizayao cartografica
deve ser
explorado. A descoberta do local deve ter inicio com sua localizayao espacial e
todas as referencias posteriores devem brindar a identific8C;80 de pontcs cardeais e
colaterais.
0 usa da escala necessita
estar presente
no
tra~do de rotsiros e em
mapas do tesouro. A criayao de uma planta do local deve ser tarefa estimulada, que
nao S8 8590ta com a planta concluida, pois a cada atividade esse registro deve ser
modificado. Eo importante pnorizar comparayoes entre
0
espayo construido e
0
espayo construido e 0 espayo natural, e 0 aluno(a) precisa ser estimulado a
perceber 0 ontem no hoje em multiplos ambientes.
E necessaria despertar no educando a preservac;ao do meio ambiente cnde
8Ie(a) vive, para que
nao destrua a natureza que foi criada para 8Ie(a) sobreviver.
30
A GUISA
DE UMA CONCLUSAO
Uma das percepgoes
e um
que ele(a)
mais utei5 que 0 ser humane
ser em permanenle
processo
e
pode ter de si mesma,
de evolu,;;o,
e nao um produlo
pronlo
e acabado.
No entante,
a impressao
novidade na evolU(;ao,
ainda
usa muito mal sua inteligencia.
produzir energia e beneficiar
bombas
at6micas,
e nos sa
Quase
tudo
par ser urna
e inteligente,
as
inteligencia,
a
a uliliza-Ia.
a fissiio
nuclear,
milh6es de pessoas,
que mataram
Agora
a inteligelncia,
0 ser humane
ate aqui evoluiu desenvolvendo
e como
humana
que
compreendida.
Se
agora lem que evoluir aprendendo
A inteligEmcia
e
que temos,
e mal
milh6es.
A inteligEmcia
vez. Cabe a nos modelar
que pode ser utilizada
para
mas ja fol utilizada para fabricar
pode ser bem ou mal usada.
a revolu,;;o
da aprendizagem.
e
Ela
nossa.
Vivemos
numa
que
era
sonhadores
de plenitude
e
do
pessoas ate mesma em sociedade
idelistas
potencial
imaginaram
de cada
um,
e
agora
todavia
possivel.
milh6es
de
influentes e afluentes irao dormir famintas hoje
a
noite.
Em
educ8c;:ao,
verdadeiramente
aprendizagem
comunica,;;o
ocorrendo
existe 0 conhecimento
sabia
para
do
fazer
instantanea.
em centenas
0
jus
mudan9as
0
as
Essa revolu9ao
de maneiras
Gostaria de apresentar
durante
para fazer surgir a primeira sociedade
mundo.
mundo
s6
que
precisa
estiio
pode come98r
de
uma
vindo
em qualquer
um sistema
na
era
da
lugar. Ja esta
senten~; que possam aprender
matematica
mesica;
geografia
de um pais,
preparando
pensar e agir
escolar em que os s alunos dan9am
para ilustrar uma
aprender
a
diferentes.
e deixar alguns desafios para podermos
novo seculo. Imagine
revolu9iio
com
a culinaria
basica atraves
costurando
da
suas
31
roupas, representando suas pe9'ls e brincando com jog os variados. Aprender a
escrever trabalhando como jornalista estagiario; em que os projetos de ciancias dos
alunos
sao criticados
atraves
de arte dramatica
industria is; em que possam
par cientistas
e visual,
a prender
a honrar
aprender
um centrate
historia
desenvolvendo
acordos de aprendizagem com professores; aprender habilidades ffsicas atraves de
imagens mentais; aprender habilidades relacionadas ao trabalho praticando-as no
local de trabalho; aprender Iinguas estrangeiras em aulas de educa9iio fisica; e
aprender
relac;6es
vocacional
entre
a mao-de-obra
Para que tudo
desenvolvimento
era
que
e a administraty80
em aulas
de educ8c;ao
cooperativa.
vern
e
isso ocorra
das intelige!:ncias.
mudando
todo
E
0
necessario
que todos
mundo esta entrando
aspecto
da
maneira
trabalhem
apressadamente
como
nos
no
numa
comunicamos,
aprendemos, vivemos, trabalhando e brincando.
As mudan9as exigem uma reavalia9iio completa de nossa forma de aprender,
como
podemos
crianC;8s
reacender
pequenas,
toda a vida; como
0
entusiasmo
de aprendizagem
como podemos continuar aprendendo
podemos
fornecer
depois de n6s; e como podemos
a mesma
reformar
0
que abrac;:amos
quando
e reaprendendo
durante
estimulac;ao para aqueles
As ferramentas estiio aqui. 0 tempo e agora. A mudan9a
Vamos
danyar,
cantar,
brincar,
nova etapa de transformayoes
representar,
que
vern
mundo.
desenhar,
sociais e culturais.
orquestrar
e
toda nossa.
e ser feliz nessa
32
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