ExpressARTE
Recursos Didácticos para Aprender a Ser Mais
Guia do Formador
drmadorr1manda
Igualdade de Género
Autor: João Paiva
Título: Igualdade de Género
Coordenação da Mala Formativa: Graça Pinto,
PERFIL – Psicologia e Trabalho
Índice
Enquadramento e Objectivos do módulo
1
Tema 4 – Intervenção para a mudança
7
Objectivos
2
Competências finais
7
Conteúdos programáticos
7
Planos de Sessão
9
Competências finais, conteúdos programáticos e
cargas horárias
3
Tema 1 – Evolução histórica das representações do
Exercício – A Construção da desigualdade de
feminino e do masculino
3
género
15
Competências finais
3
Exercício – Episódio do boné
17
Conteúdos programáticos
4
Exercício – Questionário
19
Tema 2 – Aspectos da situação actual das mulheres
Exercício – Comportamentos
20
e dos homens em Portugal
5
Exercício – Caracterizar o género
22
Competências finais
5
Exercício – Diferenças entre género e sexo
23
Conteúdos programáticos
5
Exercício – Uma história de vida
24
Tema 3 – Conceitos de género
6
O Papel dos pais
25
Competências finais
6
Conteúdos programáticos
6
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Capítulo
G É N E R O
1
Enquadramento e Objectivos do módulo
Curso: Formação em ExpressARTE – Recursos Didácticos para Aprender a
Ser Mais
Módulo: Sensibilização em Igualdade de Género
População Alvo: Participantes no Projecto Humanus CAM
Pré-requisitos: Não existem pré-requisitos específicos
Local: Parque de Saúde Lisboa
Tempo: 6 Horas
Nº de participantes: 15
1
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G É N E R O
Objectivos
Objectivo geral:
Conhecer os conceitos fundamentais para um entendimento da sociedade
na perspectiva da igualdade de género.
Objectivos específicos:
Caracterizar a realidade socio-económica na perspectiva da igualdade de
género.
Relacionar os conceitos de igualdade de género com a realidade social
existente.
Identificar representações estereotipadas de género, que condicionam a
actividade profissional.
Modificar comportamentos e atitudes no desempenho da actividade
profissional.
2
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Capítulo
G É N E R O
2
Competências finais, conteúdos
programáticos e cargas horárias
Tema 1 – Evolução histórica das
representações do feminino e do masculino
Competências finais
Gerais
No final deste tema, as participantes deverão ter adquirido
conhecimentos, numa perspectiva evolutiva, sobre as representações do
feminino e do masculino.
Específicas
No final deste tema, as participantes deverão ser capazes de:
 Identificar e desconstruir alguns mitos sobre as mulheres, que
contribuem para perpetuar a sua discriminação;
 Descrever as condicionantes históricas da existência de legislação
discriminatória;
 Caracterizar os principais avanços e retrocessos do estatuto
político do homem e da mulher na legislação e na sociedade.
3
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G É N E R O
Conteúdos programáticos
 Alguns aspectos fundamentais da historicidade das mulheres: da
pré-história aos nossos dias.
 Os mitos sobre a feminilidade: construção ideológica e
representação social do género feminino.
 O direito como reforço da desigualdade: Da monarquia
constitucional à primeira república; o Estado Novo e a constituição
de 1933; a democracia e os novos diplomas legislativos.
Carga horária
1,5 Horas
4
I G U A L D A D E
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G É N E R O
Tema 2 – Aspectos da situação actual das
mulheres e dos homens em Portugal
Competências finais
Gerais
No final deste tema, as participantes deverão ter adquirido
conhecimentos sobre a situação real das mulheres e dos homens nas várias
áreas de actividade.
Específicas
No final deste tema, as participantes deverão ser capazes de:
 Identificar alguns indicadores estatísticos sobre actividades
económicas;
 Identificar as principais vias utilizadas na procura de emprego;
 Conhecer o paradigma actual da organização da vida familiar;
 Explicar a sub-representação das mulheres nos processos de
tomada de decisão.
Conteúdos programáticos
 A segregação horizontal, vertical e sectorial do mercado de
trabalho.
 Os usos do tempo pelas mulheres e pelos homens.
 O investimento das mulheres e dos homens na educação e na
formação e consequente resposta do mercado de trabalho e
retorno na carreira profissional.
 O papel das mulheres nos processos de tomada de decisão.
Carga horária
1,5 Horas
5
I G U A L D A D E
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G É N E R O
Tema 3 – Conceitos de género
Competências finais
Gerais
No final deste tema, as participantes deverão ter adquirido
conhecimentos e desenvolvido competências que permitam compreender
os principais conceitos de género.
Específicas
No final deste tema, as participantes serão capazes de:
 Explicitar os conceitos de: sexo e género; diferença e
desigualdade; diversidade e discriminação; discriminação directa e
indirecta;
 Estabelecer a relação entre os “papéis sociais de género” e a
desproporção de poder na determinação dos valores prevalecentes
na sociedade actual.
 Explicitar porque é que as mulheres não são um grupo, entre outros,
no conjunto das pessoas socialmente excluídas.
Conteúdos programáticos
 O sexo como diferença e o género como desigualdade.
 Os papéis sociais desiguais em função do sexo.
 Igualdade, diferença e desigualdade.
 A linguagem enquanto resultado das representações estereotipadas
do feminino e do masculino: o masculino genérico e a questão do
falso neutro.
 A violência de género.
Carga horária
1,5 Horas
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G É N E R O
Tema 4 – Intervenção para a mudança
Competências finais
Gerais
No final deste tema, as participantes deverão
conhecimentos sobre a estratégia de mainstreaming.
ter
adquirido
Específicas
No final deste tema, as participantes serão capazes de:
 Distinguir mainstreaming e políticas específicas para a igualdade;
 Identificar a importância da transversalidade da dimensão da
igualdade nas políticas gerais.
Conteúdos programáticos
 Metodologias e instrumentos de diagnóstico para a promoção da
igualdade de género.
 As políticas específicas para a igualdade de género.
 As acções positivas.
Carga horária
1,5 Horas
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G É N E R O
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Planos de Sessão
Sessão 1 Tema 1: Evolução histórica das representações do feminino e do Unidade Igualdade de Género
masculino
Objectivos
Conteúdos
Métodos / Actividades
Recursos
Tempo
Métodos expositivo e
interrogativo
Apresentação com base
em entrevistas cruzadas
15
Minutos
Avaliação
Apresentação do/a formador/a
Apresentar o formador e conhecer as
formandas
Apresentação das formandas e
de eventuais experiências
profissionais anteriores
Apresentação dos objectivos
gerais e específicos
Identificar e deconstruir alguns mitos
sobre as mulheres, que contribuem para
perpetuar a sua discriminação
Alguns aspectos fundamentais
da historicidade das mulheres:
da pré-história aos nossos dias
Descrever as condicionantes históricas da
existência de legislação discriminatória
Os mitos sobre a feminilidade:
construção ideológica e
representação social do género
feminino
Caracterizar os principais avanços e
retrocessos do estatuto político do homem
e da mulher na legislação e na sociedade
O direito como reforço da
desigualdade: Da monarquia
constitucional à primeira
república; O Estado Novo e a
constituição de 1933; A
democracia e os novos
diplomas legislativos
Métodos expositivo e
interrogativo
Videoprojector
Cronologia dos direitos
das mulheres PPS
25
Minutos
Videoprojector
Métodos expositivo e
interrogativo
A evolução da
representação das
mulheres nas
constituições PPS
25
Minutos
Videoprojector
Métodos expositivo e
interrogativo
9
Debate com as
formandas sobre a
imagem “A lição de
Salazar”
25
Minutos
Observação
directa
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G É N E R O
Sessão 2 Tema 2: Aspectos da situação actual das mulheres e dos homens em Unidade Igualdade de Género
Portugal
Objectivos
Conteúdos
Métodos / Actividades
Recursos
Tempo
Explicar a sub-representação das mulheres
nos processos de tomada de decisão
O papel das mulheres nos
processos de tomada de
decisão
Exercício prático de
preenchimento de um quadro com
a distribuição das mulheres e dos
homens pelos cargos políticos
Fotocópias
distribuídas pelo
formador
30
Minutos
A segregação horizontal,
vertical e sectorial do mercado
de trabalho.
Identificar alguns indicadores estatísticos
sobre actividades económicas
Os usos do tempo pelas
mulheres e pelos homens.
Conhecer o paradigma actual da
organização da vida familiar
O investimento das mulheres e
dos homens na educação e na
formação e consequente
resposta do mercado de
trabalho e retorno na carreira
profissional.
Videoprojector
Método expositivo
Apresentação e discussão de
dados estatísticos
Síntese
10
Avaliação
Observação
directa
Videoprojector
1 Hora
Fotocópias fornecidas
pelo formador
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G É N E R O
Sessão 3 Tema 3: Conceitos de género
Objectivos
Explicitar os conceitos de: sexo e género;
diferença e desigualdade; diversidade e
discriminação; discriminação directa e
indirecta;
Estabelecer a relação entre os “papéis
sociais de género” e a desproporção de
poder na determinação dos valores
prevalecentes na sociedade actual.
Explicitar porque é que as mulheres não
são um grupo, entre outros, no conjunto
das pessoas socialmente excluídas.
Conteúdos
Unidade Igualdade de Género
Métodos / Actividades
O sexo como diferença e o
género como desigualdade.
Tempo
Avaliação
90
Minutos
Observação
directa
Vídeo
Os papéis sociais desiguais em
função do sexo.
Igualdade, diferença e
desigualdade.
Recursos
Visualização de um
pequeno filme
“Oferta de Emprego”
Método expositivo
A linguagem enquanto
resultado das representações
estereotipadas do feminino e
do masculino: o masculino
genérico e a questão do falso
neutro.
Videoprojector
Conceitos de Género
PPS
A violência de género.
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Sessão 4 Tema 4: Intervenção para a mudança
Objectivos
Distinguir mainstreaming e políticas
específicas para a igualdade
Identificar a importância da
transversalidade da dimensão da igualdade
nas políticas gerais
Conteúdos
Unidade Igualdade de Género
Métodos / Actividades
Recursos
Tempo
Avaliação
90
Minutos
Observação
directa
Metodologias e instrumentos
de diagnóstico para a
promoção da igualdade de
género.
As políticas específicas para a
igualdade de género.
Método expositivo
Videoprojector
As acções positivas.
Mainstreaming PPS
Apresentação da proposta de
trabalho:
Guião individual para
promoção da igualdade de
género no quotidiano
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Sessão 5 Tema 4: Intervenção para a mudança
Unidade Igualdade de Género
Objectivos
Conteúdos
Métodos / Actividades
Recursos
Tempo
Avaliação
Apresentar um guião individual para
promoção da igualdade de género no
quotidiano
Apresentação dos trabalhos
individuais produzidos pelas
formandas.
Método activo
A designar pelas
formandas
90
Minutos
Observação
directa
Sessão 6 Tema 4: Intervenção para a mudança
Objectivos
Identificar a importância da
transversalidade da dimensão da igualdade
nas práticas do quotidiano
Comentar e avaliar os guiões individuais
para promoção da igualdade de género no
quotidiano produzido pelas formandas
Unidade Igualdade de Género
Conteúdos
Métodos / Actividades
Apresentação dos trabalhos
individuais produzidos pelas
formandas.
Método activo
13
Recursos
Tempo
Avaliação
Videoprojector
90
Minutos
Observação
directa
Quadro
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Anexos
G É N E R O
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I G U A L D A D E
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G É N E R O
Exercício – A Construção da desigualdade de
género
Instruções:
Dividir o grupo em 4 subgrupos e distribuir as seguintes tarefas:
 1º Grupo – Identifica o que se ensina às raparigas, como sendo
“próprio da rapariga” e o que se espera do seu comportamento
presente e futuro.
 2º Grupo – Identifica o que se ensina às raparigas como não sendo
“próprio da rapariga” e o que não se espera que façam.
 3º Grupo – Identifica o que se ensina aos rapazes, como sendo
“próprio de rapaz” e o que se espera do seu comportamento
presente e futuro.
 4º Grupo – Identifica o que se ensina aos rapazes como não sendo
“próprio de rapaz” e o que não se espera que façam.
Objectivo
Reflectir sobre a realidade e reconhecer que o género é uma construção
social que provoca desigualdade entre mulheres e homens e que se
reproduz, apesar da lei prever a igualdade, até que a normatividade social
que o impõem seja rejeitada pelas pessoas e pelas instituições.
Conclusão
Divide-se o quadro em 4 colunas.
O/a porta-voz de cada grupo escreverá as conclusões numa coluna no
quadro, para permitir visualizar em conjunto as várias conclusões.
Discussão
 Porque é que isto acontece?
 Que modelos culturais levam à construção da desigualdade de
género?
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G É N E R O
 Porque persiste o paradoxo da igualdade na lei e desigualdade de
facto?
 Que vantagens e desvantagens nos traz esta situação de
desequilíbrio?
 Estaremos disponíveis para mudar?
 O que fazer para mudar?
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I G U A L D A D E
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G É N E R O
Exercício – Episódio do boné
Numa sessão de formação a uma turma de Formação de Jovens de um
curso de Pastelaria/Padaria, pertencente à Formação Inicial, vertente
Aprendizagem, ocorreu a situação que se relata neste caso.
Esta turma é composta por 12 rapazes e 2 raparigas, com idades
compreendidas entre os 15 e os 20 anos.
Alguns dos formandos usam bonés/chapéus e uma das raparigas tem por
hábito usar boina/chapéu.
O não retirarem o boné/chapéu da cabeça no início da formação, implica
habitualmente uma intervenção do/a formador/a.
Questões
 Têm conhecimento de situações iguais ou semelhantes a esta?
 Como analisam este comportamento? Como caracterizam a
situação?
 Que tipo de intervenção do/a formador/a recomendariam?
Situação 1
Na sessão de formação os rapazes, ao não retirarem os bonés/chapéus da
cabeça no início da formação, fizeram com que o/a formador/a lhes
chamasse a atenção e os obrigasse a retirar os bonés/chapéus, dizendo
“isso não é maneira de estar numa sala de formação!”. Esta chamada de
atenção, este reparo foi apenas dirigido aos rapazes, nada tendo sido dito
à rapariga.
Eles tiraram os bonés/chapéus da cabeça muito contrariados e
perguntaram imediatamente ao formador/a porque é que ela não mandava
a rapariga tirar também, ao que a formadora respondeu que “os chapéus
nas meninas são acessórios de beleza, são adornos, pelo que podem ser
usados em qualquer altura e em qualquer sítio, sem ser considerada uma
falta de respeito!”
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I G U A L D A D E
D E
G É N E R O
Situação 2
Noutra sessão de formação, o/a formador/a disse que por si, podiam
todos deixar o boné/chapéu na cabeça que isso não a incomodava, pois não
achava que a aprendizagem deles dependesse desse facto e se ter o
boné/chapéu na cabeça os fazia sentir melhor, mais confortáveis e
estarem assim mais motivados para estar na formação de forma
participativa, então, para si, isso era o que mais interessava e era aquilo
que mais valorizava.
Ficaram todos a olhar para o/a formador/a, mantiveram os bonés/chapéus
na cabeça e a sessão de formação no âmbito do módulo Formar para a
Cidadania continuou, tendo a formadora aproveitado para introduzir esta
questão como tema da sessão desse dia, relacionado com o tema mais
geral que estávamos a abordar - as Relações Inter-Pessoais e as Relações
Inter Culturais.
Situação 3
Noutra sessão de formação, o/a formador/a ao verificar que alguns
rapares e a rapariga não retirarem os bonés/chapéus da cabeça no início
da formação, chamou-lhes atenção dizendo “isso não é maneira de estar na
formação”, dirigindo o reparar aos rapazes e à rapariga.
A rapariga protestou invocando que o boné fazia parte da sua
indumentária e penteado e se o retirasse ficaria descomposta.
Questões:
 Comente as situações.
 Analise as suas vantagens e desvantagens em termos de processo
de aprendizagem?
 Trata-se de um caso unicamente disciplinar ou requer também uma
análise de Género?
 Lembra-lhe outras situações de formação?
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Exercício – Questionário
Indique se concorda (C), discorda (D), ou não tem opinião (NO) sobre cada
uma das seguintes afirmações:
A intuição das mulheres é superior à dos homens.
Os homens são mais francos e agressivos do que as mulheres.
As mulheres são mais bem sucedidas nas relações públicas e no
estabelecimento de contactos.
Os homens são mais dotados para as questões mecânicas.
As mulheres são mais dotadas para as questões da decoração.
Se os homens se responsabilizassem mais pelas tarefas
domésticas, as mulheres teriam mais sucesso na carreira
profissional.
As diferenças entre mulheres e homens são fundamentalmente
de ordem cultural.
Existem tarefas domésticas predominantemente femininas,
portanto não negociáveis.
A mulher é mais frágil, necessita de mais protecção.
A mulher é bisbilhoteira, quando se reúne com outras mulheres
é para falar da vida dos outros. Não lhe interessam os temas
verdadeiramente importantes.
Se uma mulher ganha mais do que o marido pode afectar a
estabilidade conjugal.
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G É N E R O
Exercício – Comportamentos
Atente na seguinte listagem de comportamentos
socialmente reprováveis:
Sexo Feminino
Comportamentos:
Sexo Masculino

Má apresentação

Cabelos
muito
despenteados

Desleixo no vestir

Agressividade

Cheiro desagradável

Embriaguês

Falar em calão

Estar drogado/a

Falar muito alto

Linguagem
excessiva

Invadir o espaço
pessoal do outro,
sem o conhecer bem
gestual

Ordene os comportamentos apresentados, nas diferentes colunas, por ordem
decrescente de acordo com a gravidade que lhes atribui.

Reflicta sobre as diferenças se as houver.

Debatam com as pessoas do sexo oposto, comparem convergências e divergências.
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I G U A L D A D E
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G É N E R O
Brainstorming
Mais ou menos audível, agradável aos ouvidos da/o destinatária/o – ou nem
por isso – o piropo circula nas ruas, escolas, cafés e outros lugares
públicos, e até em locais de trabalho. Possivelmente terá chegado à
conclusão que, nos tempos que correm, rapazes e raparigas têm o mesmo
tipo de comportamento em locais públicos, quando se encontram em
situação de grupo, em relação aos piropos lançados ao sexo oposto.

Poder-se-á deduzir que mulheres e homens se encontram em situação de plena
igualdade por esse facto?

Vamos fazer um brainstorming para responder e completar a tabela seguinte
Sim, porque…
Não, porque…
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I G U A L D A D E
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G É N E R O
Exercício – Caracterizar o género
Faça uma lista das principais características dos homens e das mulheres
na nossa sociedade.
Se a tarefa for realizada em grupo, este terão que ser constituídos
exclusivamente só por homens ou só por mulheres.
Homens
Mulheres
Compare as características que apontou com as que foram elaboradas
pelos outros grupos/pessoas.
Quer os homens quer as mulheres devem reflectir sobre as
características que lhes foram assinaladas pelos grupos opostos.
Pontos de reflexão:
 Porque é que isto é assim?
 Quais são as implicações desta categorização?
 O que podemos fazer para mudar esta situação?
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G É N E R O
Exercício – Diferenças entre género e sexo
Ler as frases em anexo. Em seguida tente classificar cada uma com S
(sexo) ou G (género), conforme se trate de um aspecto ligado ao sexo ou
ao género.
 O homem vê o futebol e a mulher a novela.
 As estatísticas de 2003 mostram que havia 17000 reclusos e 1700
reclusas.
 As mulheres passam pela menopausa e os homens pela andropausa.
 As mulheres remendam a roupa, os homens tratam dos arranjos da
casa.
 Os estudos apontam que a homossexualidade abrange cerca de 10%
da população.
 As mulheres usam jóias e os homens gravatas.
 As meninas brincam com bonecas e os meninos com carrinhos.
 O trabalho de casa é para as mulheres e a mecânica dos carros é
para os homens.
 A casa é das mulheres e a rua é dos homens.
 Os homens são mais infiéis que as mulheres.
 Os homens desenvolvem mais massa muscular do que as mulheres.
 As mulheres têm óvulos e os homens espermatozóides.
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Exercício – Uma história de vida
A Maria namorava há dois anos com o João. Numa saída nocturna,
zangaram-se: Ela disse-lhe que ele estava a seduzir outra rapariga.
Ele saiu da discoteca…e ela pediu boleia ao Jorge. Passaram pela casa dele.
Sem quase darem por isso o clima aqueceu. Tiveram uma relação sexual.
Jorge apesar de saber ser seropositivo, nada disse a Maria.
Numa crise de remorsos, o Jorge contou à Carla o sucedido. Carla por sua
vez, contou ao João. João sem nunca confirmar os factos com Maria nunca
mais lhe falou.
Tomado conhecimento da seropositividade da filha, o pai de Maria
expulsou-a de casa. A mãe de Maria, sem falar do assunto, apoiava-a sem o
pai saber.
Ordene pelo critério:
“Quem agiu melhor?”
João. Maria, Carla, Jorge, o pai, a mãe
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G É N E R O
O Papel dos pais
Um novo estudo da Comissão pela Igualdade de Oportunidades (sobre 60
pais), conclui que a maior parte dos pais ainda se consideram o ganha-pão
da família e não se sentem responsáveis de igual forma pelo
funcionamento da casa e a da vida familiar.
Encontram-se 4 categorias de pais:
 Pai participativo sem reserva (os papeis do pai e da mãe podem se
trocar, cada um está igualmente envolvido e competente)
 Pai que ajuda (ajuda nas tarefas que lhe são pedidas)
 Pai que brinca (brinca com as crianças enquanto a mãe realiza as
tarefas domésticas)
 Pai à moda antiga (encara o seu papel como a transmissão dum
modelo e de regras de vida, e não se envolve no dia a dia das
crianças)
O facto das mães ganharem menos e o custo da guarda das crianças ser
muito elevada foi apontado como as razões principais de serem as mães a
tomarem conta das crianças. Se muitos homens mostram terem
consciência da importância da sua presença, eles se assumem mais como
apoio do que como participante com igual responsabilidade na vida
doméstica e familiar.
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