XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
FUNÇÕES ORGÂNICAS: ANÁLISE COMPARATIVA DA
APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE COM BASE
NA ABORDAGEM CTS
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Antônio Inácio Diniz Júnior1 e João Roberto Ratis Tenório da Silva2
Introdução
Na sociedade moderna percebemos que o conhecimento científico está cada vez mais integrado a questões
tecnológicas que por sua vez influenciam estreitamente as relações sociais e ao fluxo de desenvolvimento político,
econômico, cultural e ambiental. Assim verificamos que ciência, tecnologia e sociedade devem estar interrelacionadas
para que juntas possam conscientizar as pessoas acerca da necessidade de uma boa atuação social diante das
transformações e problemas que enfrentamos a cada dia.
Sendo assim a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o Ensino de Ciência corresponde a uma linha
de trabalho acadêmico e investigativo, que tem por intento inquirir a relação social do conhecimento tecnológico
científico e suas incidências nas distintas esferas da sociedade sejam elas econômicos, sociais, ambientais e culturais
(Reis & Melo, 2011).
Rebello et al. (2012) discorrem que o movimento (CTS) teve início no Brasil no período da década de 1960 como
uma forma de se entender as interrelações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade com o principal intuito de construir
uma formação cidadã crítica reflexiva a toda humanidade. Mortimer & Santos (2002) também corroboram que esse
movimento é muito importante e vem sendo paulatinamente empregado nos currículos de Ensino de Ciências do mundo
inteiro.
Desta forma podemos perceber a abordagem CTS tem por finalidade construir uma formação cidadã, fazendo com
que o homem contemporâneo possa internalizar conceitos científicos, tecnológicos e sociais como ferramentas para sua
ação na sociedade, como também modifiquem a forma descontextualizada de aprendizagem, estanque e acrítica de
estudarem conteúdos sem fazer nenhuma relação com o meio em que vivem.
Diante dessa discussão, nosso trabalho propõe o ensino do conceito de Funções Orgânicas com base na abordagem
CTS. De acordo com Peruzzo & Canto (2006) a Química Orgânica é o ramo da química que estuda os compostos que
apresentam carbono em sua constituição, também denominados de compostos orgânicos. Os mesmos também apontam
que seu ensino possui um papel importante na compreensão dos processos que ocorrem nos seres vivos, como também
entendem processos de produção de plásticos, detergentes e de muitos medicamentos.
Segundo Feltre (2004) a Química Orgânica é bastante ampla e aplicada diversas linhas de pesquisas, cada uma com
suas especificidades e variações de compostos. Sendo assim a Química Orgânica utiliza-se das subdivisões chamadas de
Funções Orgânicas para diferenciar e identificar os vastos compostos que são encontrados na natureza, assim como os
produzidos artificialmente em laboratórios. Deste modo estas funções são denominadas Hidrocarbonetos que são
compostos derivados de petróleo que apresentam na sua constituição carbono e hidrogênio; Funções oxigenadas,
compostos derivados de determinados hidrocarbonetos que em sua constituição podem ser encontrados carbono,
hidrogênio e oxigênio; Funções nitrogenadas, compostos formados a partir de carbono e hidrogênio com a presença de
nitrogênio, entre outras.
Diante disso, o objetivo desse trabalho foi analisar de forma comparativa a aprendizagem de alunos do 1º e 3º anos do
Ensino Médio, segundo a abordagem CTS para o conceito de Funções Orgânicas a partir do tema “Lixo”. A seguir,
apresentamos a metodologia aplicada neste trabalho, que faz parte de um projeto maior que se desenvolve no âmbito do
PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência.
Material e métodos
Desenvolvemos este trabalho numa escola da Rede Estadual de Pernambuco, estabelecida no município de Serra
Talhada, Sertão de Pernambuco.
Os sujeitos de investigação foram alunos do 1º Ano e 3º Ano do Ensino Médio. Para coleta de dados, as aulas foram
registradas em vídeo. A análise foi realizada segundo o discurso dos alunos.
Propusemos três categorias de análise com base na discussão teórica sobre a abordagem CTS e já validadas em outros
trabalhos (Diniz Júnior & Silva, 2012): momento em que alunos só usam os conceitos científicos; momento em que
1
Antônio Inácio Diniz Júnior, Graduando no Curso Licenciatura Plena em Química, Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE,
Unidade Acadêmica de Serra Talhada – UAST. Fazenda Saco, s/n. Caixa Postal 063. Serra Talhada – PE. Fone - 0xx(87) 3329-3003 / 33293038. E-mail: [email protected]
2
João Roberto Ratis Tenório da Silva, Professor Assistente do Curso Licenciatura Plena em Química, Universidade Federal Rural de Pernambuco
– UFRPE. Unidade Acadêmica de Serra Talhada – UAST. Fazenda Saco, s/n. Caixa Postal 063. Serra Talhada – PE. Fone - 0xx(87) 3329-3003/
3329-3038. E-mail: [email protected]
XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
alunos associam conceitos científicos com questões sociais e/ou tecnológicas; momento em que alunos só usam questões
sociais.
A intervenção foi realizada em três encontros em cada turma, num total de seis aulas de 50 minutos: no primeiro
trabalhamos com os conceitos de Funções Orgânicas; no segundo, trabalhamos com as características e definições do
conceito abordando reaproveitamento e reciclagem do lixo, utilizando vídeos e imagens para auxiliar na execução da
aula; no último encontro, discutimos acerca dos problemas sociais acarretados pela crescente produção de lixo e sobre a
importância da coleta seletiva, para esse momento organizamos um debate para discussão das informações corretas
acerca da conscientização do tema trabalhado.
Resultados e Discussão
A seguir, apresentamos a análise dos debates com base nas categorias propostas neste trabalho, apresentadas no item
anterior. Assim expomos algumas falas observadas nos últimos encontros no 1º e 3º Ensino Médio, onde apontamos o
desenvolvimento dos alunos em relacionar questões científicas, sociais e tecnológicas, assim como propõe a abordagem
CTS.
Quadro 1. Resultados obtidos na aplicação no 1º Ensino Médio
Categoria
Exemplo de resposta
A. Momento em que alunos só usam os
conceitos científicos
“... as funções orgânicas estão ligadas as
substâncias do lixo, do material que é feito bolsas de
plástico, garrafa PET, PVC que é o policloreto de
vinil, e também nos alimentos”
B. Momento em que alunos associam
conceitos científicos com questões
sociais e/ou tecnológicas
““... muitos materiais orgânicos dos lixões, como
alimentos, podem gerar gás metano”.
C. Momento em que alunos só usam
questões sociais.
“...é necessário uma conscientização de todos, para
podemos implantar sistema de reaproveitamento,
reciclagem e coleta seletiva, se não houver um
trabalho em conjunto em que todos se ajudem, não
vencemos a luta contra o lixo e a poluição”.(sic)
Quadro 2. Resultados obtidos na aplicação no 3º Ensino Médio
Categoria
Exemplo de resposta
“Nos lixões podemos encontrar muitas substâncias
químicas, por exemplo, se não soubéssemos as
funções orgânicas a gente não ia saber denominar o
A. Momento em que alunos só usam os
policloreto de vinil (PVC), saber que ele é feito de
conceitos científicos
hidrocarbonetos, e também reconhecer outras
fórmulas químicas...”
B. Momento em que alunos associam
conceitos científicos com questões
sociais e/ou tecnológicas
C. Momento em que alunos só usam
questões sociais.
“Os lixões recebem todos os tipos de lixo, por isso
acho importante sabermos quais são as técnicas de
industrialização, como o tempo de duração e como os
produtos são feitos (...) por isso acho importante
sabermos funções orgânicas.”
“Sobre os problemas do lixo, a sociedade deveria
ser mais informada sobre os riscos que sofrem, sei
que tem que ter mais investimentos sociais de
conscientização dos governos, para que aumente o
uso da reciclagem, reutilização, coleta seletiva e
diminua a poluição”.
XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
Conforme os resultados citados no 1º Quadro e no 2º Quadro, constatamos que alguns alunos conseguiram responder
acerca das categorias estabelecidas, isto é, os mesmos souberam falar sobre conceitos científicos, tecnológicos e sociais
relacionando explicitamente ao tema “Lixo”. Sendo assim quanto à Categoria A, verificamos que ambas as turmas, em
alguns momentos, alguns alunos souberam aludir apenas sobre os conceitos científicos das Funções Orgânicas sem
associar a questões sociais e tecnológicas.
Em relação à Categoria B observamos que tanto o 1º Ensino Médio quanto o 3º Ensino Médio conseguiram discorrer
acerca de conceitos científicos associando a questões sociais e/ou tecnológicas, no entanto vale destacar que alguns
alunos das duas turmas apresentaram um pouco de dificuldade quando eram questionados acerca desta categoria durante
o debate.
Já à Categoria C, grande parte dos alunos apresentaram-se bastante hábeis em arguir sobre questões sócias sem
associar a questões científicas e tecnológicas, expondo seus pontos de vista e indignações sobre o tema, acreditamos que
isso se deveu por que esse assunto é muito comentado diariamente através da mídia e outros meios de comunicação, mas
sem abordagem CTS. Porém vale ressaltar que isso não significa que alguns deles não aprenderam, apenas
demonstraram dificuldade em associar com fatores científicos e/ou tecnológicos.
Portanto de acordo com dos resultados expostos e debatidos, podemos apontar que a abordagem CTS para o conceito
de Funções Orgânicas apresentou uma ótima funcionalidade para construção de uma nova identidade cidadã nos alunos,
pois os mesmos começam a internalizar o conhecimento química como ferramenta para uma aprendizagem crítica
reflexiva contextualizada, como também começam a relacioná-lo a fatores sociais, tecnológicos que fazem parte do seu
cotidiano, que refletem inteiramente nas questões políticas, econômicas, educacionais e culturais da sociedade.
Agradecimentos
Aos alunos do 1º e 3º Ensino Médio da Escola Estadual pela contribuição na realização deste projeto. A
CAPES/PIBID, pelo apoio financeiro. À UFRPE/UAST.
Referências
Diniz Júnior, A. I.; Silva, J. R. R. T. Isômeros: análise da aprendizagem de alunos com base na abordagem CTS. XII
Jornada de Pesquisa, Ensino e Extensão da UFRPE, 2012.
FELTRE, R. Química: ensino médio. São Paulo: Moderna, 2004.
Melo, M. R.; Reis, T. M. Experimentação com ênfase CTSA na formação inicial de professores de química. V Colóquio
Internacional, 2011.
Mortimer, E. F.; Santos, W. L. P. Uma Análise de Pressupostos Teóricos da Abordagem CTS (Ciência – Tecnologia –
Sociedade) No Contexto da Educação Brasileira. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciência, v. 02, nº 2 –
Dezembro/2002.
Peruzzo, F. M.; Canto, E.L. Química na abordagem do cotidiano. São Paulo: Moderna, 2006.
Rebelloo, G. A. F.; Argyros, M. M.; Leite, W. L. L.; Santos, M. M.; Barros, J. C.; Santos, P. M. L. dos; Silva, J. F. M.
Nanotecnologia, um tema para o ensino médio utilizando a abordagem CTSA. Revista Química Nova na Escola. Vol.
34, N° 1, p. 3-9, fevereiro, 2012.