MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina
Campus São José – Área de Telecomunicações
Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza – Habilitação em Química
Perspectiva educacional C T S : aspectos
de um campo em consolidação na América
Latina
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ABERTURA NUMÉRICA
A expressão CTS - Ciência Tecnologia e Sociedade esta associada a que
discussões?
percepção pública da atividade tecnocientífica;
 discussão e definição de políticas públicas de C&T;
 o ensino de ciências e tecnologia;
 pesquisa e desenvolvimento;
 sustentabilidade;
 questões ambientais;
 inovação produtiva;
 responsabilidade social;
 construção de uma consciência social sobre a produção e
circulação de saberes;
 cidadania;
 democratização dos meios de produção.

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ABERTURA NUMÉRICA
A expressão CTS usada para fazer referência às inter-relações
entre ciência, tecnologia e sociedade, tem a ver tanto com os
fatores sociais que influenciam a mudança científico-tecnológica,
quanto com as consequências sociais e ambientais da ciência e da
tecnologia.
Ao pensar CTS na América Latina o autor sugere incorporar na discussão
os estudos e trabalhos do que Dagnino chama “Pensamento Latino
Americano de Ciência, Tecnologia e Sociedade” (PLACTS) que se inicia
em meados dos anos 1960 e1970
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Pensamento central do PLACTS
Ao observar que as inovações tecnológicas não são socialmente neutras, o
PLACTS chamava a atenção para outro fato grave: o de que a suposta e
festejada "transferência (importação) da tecnologia" que se fazia à época, de
forma acrítica, trazia, nos artefatos, uma série de características culturais,
muitas vezes estranhas às culturas locais. Era como se estivéssemos
importanto plantas que, em vez de contribuírem para a melhoria de nossa flora,
promoveriam a sua devastação, mudando os hábitos e indiretamente
favorecendo determinados grupos sociais em detrimento de outros.
http://placts.org/
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Amílcar Herrera
1. Existia na América Latina uma capacidade científica suficiente para remover
os obstáculos cognitivos ao nosso desenvolvimento. Era a escassa Demanda
Social por P&D que deixa a nossa capacidade subutilizada.
2. Sua remoção demandava um Projeto Nacional apoiado politicamente por
amplos segmentos da sociedade. Ao colocar demandas materiais específicas,
tecnologicamente apropriadas e cientificamente originais, ele tenderia a inverter
a lógica ofertista e imitativa que presidia nossa produção de conhecimento.
3. No plano institucional, ele seria capaz de emular em nosso Sistema de C&T
uma dinâmica científico-tecnológica endógena. Texto sobre Amilcar Herrera
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Qual a visão do autor sobre o ensino de ciências em relação ao
emprego de uma abordagem CTS?
Porque há uma dinâmica social que envolve a tudo e a todos nesses tempos
de exultação das tecnologias de informação e comunicação (TIC),
pode-se considerar que a práxis educacional constitui-se de uma mescla de
concepções CTS, composta tanto pela concepção tradicional das relações
entre ciência, tecnologia e sociedade quanto por concepções mais
progressistas, não havendo uniformidade entre e nos diversos níveis e
modalidades de ensino.
Contudo, no escopo das reflexões aqui realizadas, entendo que ainda há
prevalência das relações tradicionais na conformação dessa práxis, e que
configuram muitas das resistências ao processo de renovação educativa nas
bases propostas pelo movimento CTS.
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Qual o pensamento/questionamento básico dos estudos CTS?
1) Parte-se da crítica à concepção linear que enxergava a ciência como processo
de desocultamento dos aspectos essenciais da realidade, do mundo natural e
social.
2) Essas leis, universais, possibilitariam a transformação da realidade como
concurso dos procedimentos das tecnologias, que constituiriam ciência aplicada à
produção de artefatos.
3) Nessa concepção, tanto ciência quanto tecnologia, […] , deveriam estar alheias
a interesses, opiniões e valorações.
4) Os resultados de uma tal ciência e tecnologia seriam colocados a serviço da
sociedade para que ela decidisse sobre seus usos, [...] que proporcionariam a
melhoria contínua da vida humana e do bem-estar social.
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CTS na Europa (1960 - 1970)
Resposta ao sentimento, crescentemente generalizado, de que o
desenvolvimento científico e tecnológico não possuía uma relação linear
como bem-estar social.

O sonho de que o avanço científico e tecnológico geraria a redenção dos
males da humanidade estava chegando ao fim.

Promove uma nova visão da atividade científica, compreendendo-a como
uma atividade socialmente contextualizada.

Defende a criação de mecanismos democráticos para os processos de
tomada de decisão sobre questões de políticas científico-tecnológicas.

Defende a introdução de programas e disciplinas CTS no ensino médio e
universitário, referentes à nova imagem da ciência e da tecnologia.

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Três perspectivas do estudo CTS:
a) desenvolvimento científico-tecnológico conformado por aspectos
políticos, econômicos e sociais
b) impactos ou riscos provocados pelo desenvolvimento científico e
tecnológico no nosso modo de vida.
c) defesa de processos de decisão democráticos, pois as atividades
científicas e tecnológicas influencia nossas vidas.
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CTS na América Latina
PLACTS – Pensamento Latino Americano sobre Ciência Tecnologia e
Sociedade.

Ciência e a tecnologia sejam significativas e
especificidades de países com tradição de dependência.

funcionais
às
Não exclui a importação de conhecimento tecnocientífico, mas que seja
adequada às demandas definidas por uma política de C&T com
compromissos sociais amplos

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CTS e EDUCAÇÃO
Ensino superior
Fornecer aos estudantes de engenharia e ciências naturais uma
sensibilidade crítica acerca dos impactos sociais e ambientais derivados
das tecnologias, discutindo o papel político dos especialistas na
sociedade contemporânea.
Fornecer aos estudantes das humanidades, futuros juízes e advogados,
economistas e educadores, uma opinião crítica e informada sobre
políticas científica e tecnológica que os afetarão como profissionais e
como cidadãos.
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