EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BIOMA CAATINGA: A utilização de
modalidades didáticas inovacionais na realização de vivências eco
pedagógicas
Myller Gomes Machado¹, Francisco José Pegado Abílio
1. [email protected]
Resumo
A Caatinga está entre os biomas que mais sofreram mudanças devido à intervenção humana,
donde 60% da sua cobertura original já foram desmatadas e cerca de 1% das unidades de
conservação são de Proteção Integral. Assim é importante a prática da Educação
Ambiental(EA) para a conservação deste bioma. Neste contexto, a pesquisa objetivou
identificar as percepções ambientais e discutir, através de metodologias inovacionais, questões
acerca das problemáticas ambientais e sustentabilidade do bioma Caatinga em uma turma do
Ensino Fundamental de uma escola pública no Cariri Paraibano. Neste estudo utilizamos da
abordagem Qualitativa. Como resultados, observou-se uma visão naturalista para os conceitos
de Natureza e Meio Ambiente, já para EA as intervenções sensibilizadoras podem ter
contribuído para um olhar conservacionista explicitada com maior veemência no pós-teste, este
mesmo processo deve ter ocorrido relacionado aos vegetais. Portanto, a junção de metodologias
inovacionais e vivências de forma contextualizada para a realidade local são de grande valia
no processo de sensibilização deste educando, pois tais práticas fogem do tradicionalismo
desenvolvido nas escolas. Assim quando trabalha-se conteúdos de forma mais dinâmica, como
o uso de teatro com fantoches e atividades fora dos “muros” das escolas, como o estudo do
meio, estimula a participação do educando, facilitando a formação e sistematização das ideias
nos mesmos.
Palavras-chave: Bioma Caatinga. Educação Ambiental. Inovacionais Methodologies.
Abstract
Caatinga is one of the biomes who most suffered changes due to human intervention, where
60% of its original coverage has already been deforested and about 1% of environmental
conservation unit are integrally protected. Thus it is notorious the importance of sensitize
society through environmental education (EE) for the conservation of this biome. In this
context, research aimed at identifying the environmental perceptions and to discuss,
methodologies through inovacionais, environmental issues and sustainability of the Caatinga
biome in a class of elementary school to a public school in the region of Cariri, in Paraíba. In
this research we used the qualitative approach. As a result, there was a naturalist vision for the
concepts of Nature and Environment, as to the EE sensitizing interventions may have
contributed to a conservation explicit look more strongly in the post-test. The same process
must have occurred in relation to plants. Therefore, the addition of inovacionais methodologies
and experiences in context to the local reality are valuable in educating awareness of this
process, as such practices run away from traditionalism developed in schools. So when one
works more dynamic content, such as the use of theater with puppets and activities outside the
"walls" of schools, such as the study of the environment, it encourages the participation of the
student, facilitating the training and systematization of the ideas in them.
Keywords: Environmental education. Caatinga biome..
Introdução
Atualmente o Bioma Caatinga encontra-se em processo de degradação, onde 80% da sua
cobertura original já foi desmatada, e pouco mais de 1% das unidades de conservação são de
Proteção Integral (BRASIL 2014). Além do desmatamento, tem ocorrido forte pressão
antrópica também através da degradação de suas bacias hidrográficas, resultante da utilização
de práticas agropecuárias inadequadas, degradação de matas ciliares, queimadas, introdução de
espécies exóticas, lançamentos de esgotos, lixos, entre outros (ABÍLIO, 2010).
Neste sentido, a escola tem papel fundamental e privilegiado para debater as questões
ambientais e assim criar possibilidades para um processo de ensino-aprendizagem relacionado
a elementos da política, sociedade, ética, moral, dentro outros, buscando a formação de cidadãos
críticos e reflexivos. Então nada mais adequado que buscarmos o desenvolvimento da cidadania
e formação da sensibilização ambiental dentro das escolas, sendo a mesma o local mais
adequado para a realização de um ensino ativo e participativo, buscando o conhecimento e a
importância da Biodiversidade do Bioma Caatinga, para manutenção da vida das populações
do Cariri paraibano, especificamente na cidade de São José dos Cordeiros, já que a RPPN
Fazenda Almas localiza-se também neste município.
Assim sendo, esta pesquisa teve como objetivo identificar as percepções ambientais e discutir,
através de vivências eco-pedagógicas usando de metodologias inovacionais, questões acerca
das problemáticas ambientais e sustentabilidade do bioma Caatinga em uma turma do Ensino
Fundamental de uma escola pública na cidade de São José dos Cordeiros-PB.
Referencial teórico
A educação é uma construção social repleta de subjetividade, de escolhas valorativas e de
vontades políticas, dotada de uma especial singularidade, que reside em sua capacidade
reprodutiva dentro da sociedade. Ela significa, portanto, uma construção social estratégica, por
estar diretamente envolvida na socialização e formação dos indivíduos e de sua identidade
social e cultural (LIMA, 2002).
Para Freire (2011), quando o sujeito social inicia a construção de sua consciência crítica, o faz
numa prática social histórica. Desse modo, consciência crítica é uma situação de transformação
do sujeito social, de suas relações materiais com os outros e com o mundo. Construção esta que
se caracteriza como um processo de transformação do modo de pensar, que ocorre através da
educação. Dentro da perspectiva da educação, a escola tem um propósito de transformação,
colocando-se em um lugar de destaque dentro da sociedade, sendo assim um importante veículo
de transmissão direta ou indireta de ideologias que podem estar voltadas para uma melhoria na
qualidade de vida (SANTOS, 2014).
Acreditando nos papéis essencialmente importantes que a educação e a escola têm de
sistematizar e socializar o conhecimento, bem como de possibilitar a formação de cidadãos
informados, conscientes e atuantes, para que as questões ambientais possam ser não apenas
discutidas, mas para que se busquem soluções para as mesmas (LUCATTO;TALAMONI,
2007), assim é importante à prática de uma EA contínua e que aborde diferentes aspectos tais
como sensibilização, construções, reconstruções e desconstrução de ideias.
Dentro deste contexto, a perspectiva da EA de forma contextualizada para o semiárido é um
processo que deve buscar valores que conduzam a uma convivência harmônica com todas as
espécies que compartilham o ambiente natural com o homem. Levando o ser humano a repensar
e refletir, criticamente, o princípio de que tudo que há na natureza não pode ser utilizado de
forma irracional, com a destruição dos recursos naturais e de vários espécimes animais e
vegetais (FRANÇA; FIGUEIREDO, 2010).
A incorporação desta questão ambiental no cotidiano dessas pessoas pode propiciar uma nova
percepção nas relações entre o ser humano, sociedade e natureza, promover uma reavaliação de
valores e atitudes na convivência coletiva e individual, assim como, reforçar a necessidade de
ser e agir como cidadão na busca de soluções para problemas ambientais locais e nacionais que
prejudiquem a qualidade de vida (SATO, 2001).
Assim sendo, nesse trabalho, a EA servirá como o eixo norteador da pesquisa onde será
utilizada com intuito de contribuir para a mudança das concepções dos diferentes atores sociais
moradores da cidade de São José dos Cordeiros, no estado da Paraíba, sobre a importância da
preservação da RPPN Fazenda Almas, como também da conservação do Bioma Caatinga no
Cariri paraibano, região semiárida.
Metodologia
Este trabalho caracterizou-se como uma Pesquisa de abordagem Qualitativa (MOREIRA, 2004),
onde se utilizou dos pressupostos teórico-metodológicos e elementos da Etnografia (OLIVEIRA,
2012) e da Teoria do Biorregionalismo(SATO, 2001).
Como modalidades didáticas inovacionais foram utilizadas principalmente a Oficina
Pedagógica (RIBEIRO; FERREIRA, 2001) e Estudos do Meio (ZÓBOLI, 2004), Trilha
ecológica e Interpretativa (MAMEDE, 2003) e Aula de Campo (SANTOS, 2002).
A pesquisa foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Bartolomeu
Maracajá com a turma do 7º ano, localizada na cidade de São José dos Cordeiros – PB (distante
cerca de 253 km da capital João Pessoa, onde está o Campus I da UFPB, na qual financiou a
pesquisa), sendo que esta instituição encontra-se no entorno da RPPN, tendo ocorrido uma
vivência também na RPPN Fazenda Almas.
A RPPN Fazenda Almas é a quarta maior RPPN do bioma Caatinga e a maior do estado da
Paraíba. Localiza-se entre o município de São José dos Cordeiros e o município de Sumé
(LIMA, 2004).
Antes de iniciar as vivências eco-pedagógicas foi aplicado um questionário (pré-teste) a fim de
pesquisar as percepções iniciais dos educandos e posteriormente, ao fim das atividades
desenvolvidas, aplicou-se o mesmo questionário (pós-teste) com o propósito de observar
possíveis mudanças nas percepções dos discentes acerca do que foi trabalhado. A análise dos
dados foram baseados nas categorias e conceito para Natureza de Tamaio (2002), Meio
Ambiente segundo Sauvé (2005) e Educação Ambiental segundo Abílio (2011).
Durante a pesquisa foram realizadas 07 vivências eco-pedagógicas, sendo 05 oficinas pedagógicas,
a Exposição Científico Cultural e uma atividade de Estudo do Meio, as mesmas ocorreram em
intervalos mensais (em média). Vale salientar que estamos englobando metodologias inovacionais,
através das modalidades didáticas, como um processo de propicie uma efetivação na participação
dos educandos durante as atividades, ou seja, é inovacional por que foge do tradicional e assim
deixa os estudantes motivados, o que é essencial para o processo de ensino-aprendizagem.
Resultados
Responderam ao questionário 31 educandos no pré-teste e 25 no pós-teste. Analisando os
resultados dos questionários referentes ao pré-teste chegamos ao perfil da turma: composta por
discentes com faixa etária entre 11 e 16 anos, sendo do sexo feminino 54% ou 17 alunas e do
sexo masculino 46% ou 14 alunos. Destes 48% têm alguma ocupação fora da escola, donde
24% trabalham, principalmente ajudando os pais nos afazeres domésticos e na agricultura e/ou
pecuária e 24% praticam algum esporte. Já 52% dos responderam que não têm nenhuma
ocupação extraescolar.
Percepções ambientais dos educandos
A primeira questão explicita no questionário foi pertinente ao conceito de Natureza, e tanto no
pré-teste (36,7%) como no pós-teste (60%) a categoria com maior número de respostas foi a
Naturalista, seguida da Generalista (23,3%) no pré-teste e da Romântica (28%) no pós-teste.
Outra questão abordada foi sobre o conceito de Meio Ambiente, neste as categorias com
maiores citações no pré-teste foram como Natureza (41,9%), como Lugar para viver (25,9%) e
como Problema (19,3), e um dado importante é que os que não responderam ou não sabiam
totalizaram apenas 9,7%, pois em uma pesquisa de Machado e Abílio (2014), na cidade de
Sumé, também no Cariri Paraibano e com uma turma de 7º ano, foram 25% dos discentes que
não responderam a esta pergunta no questionário pré-teste. No pós-teste a percepção de Meio
Ambiente como Natureza (40%) manteve-se como a mais citada pelos discentes, sendo agora
a categoria como Recurso (20%) a segunda mais citada e havendo decréscimo da categoria
como Lugar para viver (12%), havendo uma diminuição na quantidade de educandos que não
responderam (8%). Sauvé (2005) apresenta características para percepção de meio ambiente
como Natureza, sendo aquela para ser apreciado, respeitado, preservado, do qual os seres
humanos estão dissociados.
Mais uma questão mencionada no questionário foi a respeito do conceito de Educação
Ambiental, no pré-teste, podemos observar que a maioria dos discentes citaram a Categoria
Preservacionista (32,2%), pois como os mesmos falaram e também notou-se nos resultados,
eles praticamente não tinham tido nenhuma atividade relacionada a EA e voltada para o bioma
Caatinga, e se tiveram não sabiam que se tratava deste assunto. Entretanto no pós-teste os
resultados mudaram, apesar da categoria Preservacionista continuar sendo a mais citada (28%),
a visão Conservacionista que no pré-teste só obteve 3,2%, no pós-teste foi a segunda mais
mencionada com 24%, seguida de Sensibilização (12%). Assim percebe-se a importância das
vivências, já que trabalhou-se com os discentes o conceito de EA numa perspectiva de
conservação, ou seja, de utilizar os recursos, mas de forma sustentável.
Com relação aos vegetais típicos da Caatinga que são de conhecimento dos discentes, pediu-se
no questionário que os mesmos listassem o nome de três (03) destes. Dentre os vegetais mais
mencionados no pré-teste estão a Algaroba (18,5%), o Umbuzeiro (14,5%) e o Juazeiro
(11,8%).
Um fato alarmante foi a Algaroba ser a mais citada, entretanto apesar de ser tida como uma
promissora alternativa econômica - como produtora de lenha, forragem, madeira, entre outros
- é também uma grande consumidora de água, podendo provocar alteração no regime hídrico
local. Além disso, ao invadir áreas abertas, formam aglomerados densos, excluindo outras
espécies por sombreamento, invadem ainda com facilidade áreas de agricultura e pastagens
(ALMEIDA; LEÃO, 2014).
Após a realização das vivências, buscando sempre sensibilizar os estudantes, no pós-teste a
algaroba foi explicitada apenas por uma minoria (4,2%), sendo que o Mandacaru (18,4%), a
Catingueira (8,4%) e a Coroa-de-frada e Jurema (ambas com 7%) foram as que obtiveram maior
porcentagem.
No pós-teste os resultados foram bem diferentes, demonstrando que é de grande valia a
realização das vivências eco-pedagógicas. Este processo pode está relacionado com o fato dos
discentes na sua maioria residirem na Zona Rural, tendo assim uma proximidade com os
vegetais explicitados, outras características destas plantas serem os mais citados tanto no préteste como no pós-teste é a alta capacidade de resistência e adaptações ao clima predominante
do bioma na qual estão inseridas, assim sobressaem-se e acabam ocorrendo em maior
quantidade, sendo mais vistas e concomitantemente mais conhecidas.
Em outra questão, indagou-se que os estudantes listassem o nome de três (03) animais
endêmicos do bioma Caatinga, no pré-teste os mais referidos foram o Tatupeba (22,9%), a
Ticaca (14,2%) e a Raposa (11,5%). No pós-teste o Tatupeba (27,4%) continuou com a maior
porcentagem, a Raposa (10,8%) e o Carcará com a mesma porcentagem da Ticaca (7,7%) foram
os mais mensurados pelos educandos.
Nos resultados dos animais, apesar dos mais citados serem típicos da região, ocorreu à
mensuração de várias espécies exóticas, como foi o caso do boi, do bode, dentre outros, este
acontecimento deve está relacionado ao fato da dominância destas espécies exóticas e a
convivência com os atores sociais da pesquisa. .
Perguntou-se aos discentes também quais os principais impactos ambientais que ocorrem no
bioma Caatinga, e tanto no pré-teste com o no pós-teste os mais explicitados foram o
desmatamento, as queimadas e a poluição.
Um aspecto que pode ter relação com a significativa explicitação do desmatamento e das
queimadas foi que a realização do pós-teste foi feita no mês de dezembro, e justamente neste
período ocorre a maior destruição e queimada de vegetais (as “coivaras, sendo este um método
utilizado a várias décadas que é passado entre aas gerações”), aonde o agricultar costuma
“limpar” a área para já nas primeiras chuvas fazer o plantio de outros tipos de vegetais como o
milho e o feijão e também utilizando os vegetais para a produção de carvão. Este processo é um
dos principais responsáveis pelo processo de desertificação do bioma Caatinga, já que os
nutrientes gerados com a queima na sua maioria são retirados daquela região através de ações
pluviais e fluviais, assim o solo fica pobre de nutrientes e consequentemente em vegetais.
Vivências Eco-pedagógicas realizadas durante a pesquisa
A primeira vivência realizada foi uma oficina que tinha como temática a caracterização do
bioma Caatinga, abordando suas principais características climáticas e sua importância, os
conceitos de natureza, ambiente, bioma, meio ambiente, EA, ecologia, conservação,
preservação, dentre outros. Inicialmente, através da técnica explosão de ideias, pediu-se que os
educandos citassem 10 palavras relacionadas ao bioma em que vivem. neste sentido as
indagadas foram: preservar, tatu, seca, chuva, desmatamento, mandacaru, facheiro, carcará,
gambá e conservar, na sequência os estudantes fizeram um texto aonde envolvesse as palavras
citadas pelos mesmos.
Após este início ocorreu a aula expositivo-dialogada sobre o tema em questão, e concluiu-se a
vivência realizando o jogo dos conceitos, donde ia-se lendo algum conceito discutido durante
a atividade e os discentes tinham que falar a palavra que estava sendo definida ou então falavase uma palavra e os mesmos definiam.
A segunda oficina eco-pedagógica teve como tema a Flora da Caatinga geral e na RPPN
Fazenda Almas, esta iniciou-se com aula expositivo-dialógica relatando as principais
características de adaptação e os Vegetais com maior ocorrência no bioma. Em seguida foi
exibido um vídeo tendo como tema a música de título Matança [com autoria de Augusto Jatobá
e interpretada por Xangai, sua letra trata-se de várias espécies de vegetais, dentre elas algumas
são típicas da Caatinga e algumas espécies estão ameaçadas de extinção pela ação antrópica.
(Figura 01. A e B ).
Figura 01. A) Realização da aula expositivo-dialógica sobre o tema Flora da Caatinga. B) Texto sobre
a Flora da Caatinga produzido por educando do 7º ano B da EEEFM Bartolomeu Maracajá. Fonte: Dados
da pesquisa.
Sequencialmente os discentes produziram um texto sobre o tema exposto e para finalizar
realizou-se o Jogo da Flora, onde dividiu-se a turma em dois grupos e os mesmos, através das
dicas tinham que acertar o nome das plantas e assim iam ganhando uma pontuação e a somatória
foi feito após dar-se as informações de 11 vegetais.
A terceira vivência realizada teve como foco a Fauna da Caatinga geral e na RPPN Fazenda
Almas, de inicio fez-se uma abordagem geral, evidenciado a diversidade de animais, as
supertições, os benefícios e os malefícios (no caso de doenças para os humanos). Na busca por
uma melhor sensibilização e na perspectiva de uma avaliação mediadora distribuiu-se um
material contendo nomes de espécies de animais típicos da Caatinga e outras não endêmicas,
entretanto todos estavam misturados, assim pediu-se aos educandos que separassem e depois
apresentassem para o resto da sala.
Finalizando a vivência ocorreu o jogo denominado “O que é o que é”, a brincadeira baseava-se
em dicas que levavam a alguma espécie típica da Caatinga, as dicas estavam em envelopes
divididos em três (03) etapas, donde se formou uma fila indiana e cada educando de uma equipe
tinha a oportunidade de responder o nome do animal, caso não soubesse a questão era passada
para o integrante da outra equipe, na qual o que conseguisse interpretar as dicas e assim
descobrir o nome do animal primeiro ganhava a pontuação. Vale salientar que nesta atividade
utilizou-se modelos tridimensionais similares em características anatômicas ao real para que os
estudantes pudessem ter noção de como são os animais, já que muitos deste são bem difíceis de
serem vistos, pois muitos estão com suas populações bem reduzidas
Para Berlinck (2003), a utilização dos modelos tridimensionais na Educação Ambiental, como
neste caso, leva os participantes a discutirem a importância e o conceito dos elementos nele
inscritos, bem como potencializa o domínio visual, facilitando o entendimento do educando a
partir dos modelos didáticos.
A quarta vivência realizada abordou os impactos ambientais na Caatinga, iniciamos as
atividades com apresentação de slides e de vídeos em uma aula expositiva dialogada sobre os
principais impactos que assolam o bioma Caatinga, principalmente a região do Cariri Paraibano
e da RPPN Fazenda Almas, na qual demonstrou-se suas consequências e como reduzi-los. Na
sequência realizou-se a atividade da cruzadinha, onde os educandos tinha que preencher as
lacunas de acordo com as dicas que eram explicitadas, informando que todas as palavras usadas
foram discutidas durante a aula. (Figura 02).
Figura 02. Apresentação de slides com os principais impactos que assolam o bioma Caatinga e jogo da
Cruzadinha realizado com os Educandos do 7º ano B da EEEFM Bartolomeu Maracajá. São José dos
Cordeiros, 2014. Fonte: Dados da pesquisa.
Para Sant´Anna e Sant´Anna (2004), os vídeos educativos oferecem vantagens quanto à
observação dos acontecimentos de uma maneira altamente significativa, pois, através dos
vídeos, fatos históricos, sistemas de vida, mensagens, arte, recreação são oferecidos de forma
atraente, constituindo-se num incentivo visual, sensitivo, auditivo.
A quinta atividade teve como tema o Desenvolvimento Sustentável e as principais Unidades
de Conservação do Brasil, na qual buscou-se evidenciar com maior ênfase a RPPN Fazenda
Almas. Iniciou-se a vivência com uma apresentação geral (com uso de slides) sobre a temática,
demonstrando a importância da conservação dos recursos naturais e enfatizando que tal
processo influencia diretamente em nossa qualidade de vida. Na sequencia ocorreu a
apresentação de vídeos na busca de sensibilizar os discentes com relação a temática em foco.
Por fim pediu-se que fizessem uma pequena produção textual sobre a relevância do
desenvolvimento sustentável e que os educandos apresentassem o texto na forma de teatro de
fantoches (Figura 03 A e B).
Figura 03. A.Apresentação de slides sobre o Desenvolvimento Sustentável e as principais Unidades de
Conservação do Brasil. B. Apresentação da Mini peça teatral com fantoches. Fonte: Dados da pesquisa.
Na peça teatral com fantoches foi perceptível a vontade de participar por parte dos educandos
e de acordo com Mamede (2003) a interpretação ambiental é uma forma de despertar a
consciência, trazendo à tona a importância de se conservar através de atividades ou dinâmicas
que aproximem o público das realidades sobre as questões ambientais, sociais, culturais,
históricas e artísticas, sendo o teatro de fantoches uma forma descontraída de levar a informação
e, ao mesmo tempo que informa, também interage, ao mesmo tempo que diverte, ensina.
No mês de novembro realizou-se a Exposição Cientifica Cultural da escola e esta teve a
temática voltada para o Bioma Caatinga e a RPPN Fazenda Almas, já que durante a organização
buscou-se, através de reuniões, interagir com os professores e todos que fazem a EEEFM
Bartolomeu Maracajá para melhor desenvolver a exposição, sempre dando a oportunidades para
todos dialogarem e explicitarem suas opiniões e experiências. Assim diversos materiais foram
produzidos, como modelos tridimensionais, releituras de quadros, várias músicas, prosas,
poesias foram interpretadas, ocorreu também a apresentação de peças teatrais, dramatizações,
todas dentro da temática estabelecida e em alguns casos, com a participação dos educandos do
7º ano B (Figura 04).
Figura 04. Peça teatral realizada com a participação educandos do 7º ano durante a IV Exposição
Cientifica Cultural da EEEFM Bartolomeu Maracajá. São José dos Cordeiros, 2014. Fonte: Dados da
pesquisa.
A última vivência aconteceu no mês de dezembro e foi realizado na RPPN Fazenda Almas,
nesta utilizamos do Estudo do Meio como modalidade de ensino. Na atividade participou, além
dos educandos do 7º B, todas as turmas do ensino Médio, donde juntamente com os estudantes
fez-se uma caminhada até um local denominado Pedra da Bola (Figura 05).
Figura 05. Estudo do Meio na RPPN Fazenda Almas com os educandos do 7º ano B da EEEFM
Bartolomeu Maracajá. São José dos Cordeiros, 2014. Fonte: Dados da pesquisa.
O trabalho de campo tem-se revelado um bom instrumento que, além de despertar a atenção
dos alunos, pode alcançar um bom resultado. É uma atividade que contribui para estreitar a
relação dos alunos entre si e com os professores, conduzindo-os a praticar atitudes necessárias
que, além de assimilar e compreender melhor os conteúdos específicos pode influir na
modificação de atitude e formação da personalidade que mais tarde poderá servir para a vida
social e profissional. Durante o trabalho de campo, o professor deve manter-se como elo de
motivação e despertando o interesse dos alunos, discutindo e fazendo perguntas que agucem a
curiosidade, de tal forma que sintam a importância e a necessidade dessa atividade como
complementação da aula teórica (TOMICA, 1999).
Considerações finais
Pertinente aos conceitos de natureza e meio ambiente, após a aplicação dos questionários préteste e pós-teste os educandos relacionam como Natureza e ainda é perceptível a dificuldade
em diferenciar tais conceitos, mesmo com todas as explicações.
Sobre a EA, uma parte significativa dos discentes sequer tinha ouvido falar neste processo,
assim dificultou o contato inicial, entretanto com um grande interesse deles em buscarem uma
compreensão da teoria com a intenção da prática, foi notório nos questionários (pós-teste) a
mudança de percepção após a realização das vivências. Assim foi extremamente estimulante
ajudar estes para que fossem seres multiplicadores do conhecimento, pois a maioria dos
estudantes comentavam que aquele aprendizado na escola seria levado para o seu cotidiano e
que buscariam estimular seus familiares com relação à conservação do bioma na qual estão
inseridos.
Durante a realização das atividades foi notório a importância da utilização de metodologias
inovacionais, o que despertou o interesse dos educandos em participarem da pesquisa, já que
foi algo novo e totalmente contextualizado com a experiência da maioria dos alunos que
compõem a turma, e foi perceptível o avanço destes no decorrer das vivências, principalmente
na última oficina, na Exposição Científica Cultural e no Estudo do Meio.
Pode-se afirmar que foi uma experiência excelente trabalhar com pré-adolescentes(em média),
também foi um desafio, pois a EA foi algo inovador para aqueles alunos e sabe-se que tudo que
foge da normatividade causa um impacto, orgulhosamente refleti-se que o impacto, juntamente
com o resultado foi positivo.
Portanto pesquisas com EA no âmbito formal são de grande importância para diagnosticar os
conhecimentos dos sujeitos a cerca do ambiente na qual estão inseridos e concomitantemente,
enquanto pesquisador e sujeito social buscar-se mediar atividades numa perspectiva complexa,
na procura de estabelecer relações numa perspectiva sustentável entre sociedade e natureza, e
para facilitar estes trabalhos é de grande valia o uso de métodos que estimulem a participação
dos estudantes, como foi o caso das oficinas pedagógicas e o estudo do meio.
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