LEITURAS DO PISA: SENTIDOS SOBRE
CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS EM SALA
DE AULA DE CIÊNCIAS
José Pedro Simas Filho
Dados da Pesquisa:
- Mestrado em Educação Científica e Tecnológica
pelo PPGECT/UFSC
- Orientação: Drª Suzani Cassiani (CED/UFSC)
- Co-orientação: Drª Cristhiane Cunha Flôr
(FE/UFJF)
- Data da defesa: 29/06/2012
MOTIVAÇÕES...
→ Experiência docente;
→ Interesse pela pesquisa;
→ Entendimento sobre linguagem;
→ Formação continuada na Escola
“Beatriz”;
→ Prática com leitura e escrita;
→ Participação nos grupos de pesquisa
Observatório da Educação e DICITE;
→ Contato com Sistemas de Avaliação
Educacional (ENEM e PISA).
→ Contato com referenciais: Análise de
Discurso - Linha Francesa e Estudos CTS.
Problema de Pesquisa:
De que forma os estudantes
leem e que sentidos produzem a
partir dos textos de/sobre Ciência e
Tecnologia, veiculados no PISA, em
sala de aula de ciências?
Objetivo Geral:
Compreender que sentidos sobre
Ciências e
Tecnologias são
produzidos pelos estudantes a partir
da leitura de textos veiculados no
PISA.
Objetivos Específicos:
● Estabelecer alguns aspectos das
condições de produção do PISA.
● Analisar, com base na Análise de
Discurso de linha francesa, textos do
campo da Ciência e Tecnologia veiculados
no PISA.
● Investigar condições de produção
estabelecidas em sala de aula de ciências
frente à leitura de três textos do campo
das Ciências e Tecnologias veiculados no
PISA.
Sobre a Análise de Discurso (AD):
● Linha Francesa - trabalhos de Michel
Pêcheux e Eni Orlandi;
● Referencial teórico-metodológico;
● Discurso: palavra em movimento, prática de
linguagem,
efeito de sentidos entre
interlocutores. (ORLANDI, 2009)
● A linguagem é parte dos discursos, não é
transparente, é permeada por relações de força.
● Funcionamento discursivo do texto:
movimento de sentidos - tensão entre
paráfrase e polissemia, é permeada de
silêncios - condições de produção.
● Leitura: prática social, tornar possível o
dizer na escola, circulação de sentidos, não é
uma
atividade
neutra
e
de
mera
decodificação.
Sobre o PISA:
● Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes;
● Órgãos responsáveis: OCDE e INEP;
● Relatórios – divulgação de dados e
análises;
● Realizado em 65 países (PISA 2009);
● Jovens de 15 anos;
●
Questão-chave:
Até
que
ponto
as
escolas/sistemas
educacionais
estão
preparando os estudantes para o futuro?
● Áreas avaliadas: leitura, matemática e
ciências;
● Desenvolvimento de competências –
letramento (ex: em ciências – capacidade de
utilizar conhecimento científico, reconhecer
questões científicas,...)
● Sistema de avaliação padronizado em larga
escala;
● Estilo da prova: itens - texto-estímulo diferentes gêneros textuais;
● Questões fechadas e abertas;
● Provas de papel e lápis, com duração de
2h, mais 30 min para responder questionário
socioeconômico (indicadores contextuais);
● Cada estudante responde apenas alguns
itens/questões;
● Diretores respondem um questionário sobre
as características da escola (30 min);
● 960 escolas brasileiras envolvidas e 20.127
estudantes (PISA 2009).
As Condições de produção da Pesquisa:
● Realizada na Escola Beatriz de Souza Brito - Rede
Pública Municipal de Florianópolis/SC;
● Envolveu 48 estudantes de duas turmas de 9º
ano (8ª série) - faixa etária:15 anos.
● Atividades desenvolvidas:
- Levantamento de documentos sobre o PISA
(Relatórios);
- Escolha dos textos e questões do PISA para
utilização na pesquisa (atividade de leitura);
- Confecção do questionário;
- Coleta de “dados”;
- Transcrição das respostas dos estudantes;
- Realização das análises.
● Corpus de Análise:
- Documentos – Relatórios do PISA.
- Textos do PISA:
1- “A tecnologia cria a necessidade de
novas regras” (PISA/2000);
2- “Ozônio” (PISA/2006);
3- “Mudança Climática” (PISA/2006).
- Respostas dos estudantes para as
questões do PISA.
- Respostas dos estudantes para o
questionário.
Análises:
I- Discursos de/sobre Ciência e Tecnologia
que circulam em textos do PISA
II- Como os Estudantes leram e responderam
as questões do PISA?
III- Para as Respostas dos Estudantes ao
Questionário
I- Discursos de/sobre Ciência e Tecnologia
que circulam em textos do PISA
● EXEMPLO 1: Texto – A tecnologia cria a
necessidade de novas regras
- Ciência e tecnologia: são a mesma coisa;
- Tecnologia como aplicação da ciência;
- Personificação e poder da ciência;
Presença
de
uma
voz
universal
do
conhecimento científico.
“A CIÊNCIA tem tendência de andar adiante da
lei e da ética. Isso se comprovou, de forma
dramática, em 1945, no plano de destruição da
vida, com a bomba atômica, e está acontecendo,
agora, no lado criativo da vida com as técnicas
para superar a infertilidade humana”. (grifos
meus)
● EXEMPLO 2: Texto – Ozônio
- Discurso da educação ambiental:
♦ fechamento de sentidos - silenciamento de
aspectos políticos, históricos, ideológicos e
econômicos;
♦ culpabilização quanto à destruição da camada
de ozônio;
♦ discurso da catástrofe;
“A atmosfera é um imenso reservatório de ar e
um recurso natural precioso para a manutenção
da vida na Terra. Infelizmente, as atividades
humanas
baseadas
nos
interesses
nacionais/pessoais estão danificando esse
recurso comum, principalmente destruindo a
frágil camada de ozônio que funciona como um
escudo protetor para a vida na Terra”. (grifos
meus).
II- Como os Estudantes leram e
responderam as questões do PISA?
A- Repetições ou paráfrases:
● A maioria das questões do PISA indicam
que o sentido está no texto, pois
requerem
dos
estudantes
meras
repetições mnemônicas, já que os
mesmos devem localizar as informações
no
texto
e
transcrevê-las
transparência da linguagem.
● Parecem inviabilizar o interdiscurso - o
trabalho da memória não intervém nos
gestos de interpretação dos estudantes e
na constituição do(s) sentido(s).
● Trabalham numa perspectiva dos
sentidos “cristalizados”, não possibilitando
aos estudantes a produção de seus
próprios textos e sentidos, inviabilizando
que se constituam historicamente na
relação com a leitura.
EXEMPLO 1 – Texto: A tecnologia cria a
necessidade de novas regras
● Questão 1: “Sublinhe a frase que explica o
que os australianos fizeram para facilitar a
tomada de decisão sobre como lidar com os
embriões congelados que pertenciam ao casal
morto no acidente aéreo” (grifo meu)
- E39 - Os australianos criaram uma comissão
para tratar do assunto. Na semana passada,
esta comissão apresentou um relatório. Os
embriões deveriam ser descongelados, dizia o
resultado, porque a doação de embriões a outras
pessoas requeria o consentimento dos doadores,
e esse consentimento não havia sido dado.
(grifos meus)
● Questão 2: “Cite dois exemplos do
editorial que ilustram de que maneira a
tecnologia moderna, como a tecnologia usada
para a implantação de embriões congelados,
cria a necessidade de novas regras”. (grifos
meus)
- E28 - Especificar o que deveria ser feito
com os embriões se alguma coisa acontecer
com o casal que deseja fazer a fertilização e
o comparecimento ao tribunal de justiça
para que se tenha uma autorização para usar
os embriões de alguém que já está morto.
(ex: marido). (grifos meus)
B- Deslocamento
polissemia:
de
sentidos
ou
EXEMPLO 2 – Texto: Mudança Climática
Questão 2: Use a informação da Figura 1
para desenvolver uma argumentação em
favor do ponto de vista de que os efeitos
das atividades humanas no clima não
constituem um problema.
- E22 - Não há nada para se preocupar,
tudo isso é invenção da mídia e dos
cientistas. (grifos meus)
Análises...
-
Exposição de uma controvérsia
sobre a mudança climática;
- Na mídia e na ciência não existe
neutralidade.
Interdiscurso:
acionou
outras
leituras.
- Funcionamento de um discurso
polêmico.
III- Para as Respostas dos Estudantes
ao Questionário
● Objetivo - levantar alguns dos sentidos
produzidos pelos estudantes na leitura
dos textos e resolução das questões do
PISA.
● Condições de produção da leitura dos
estudantes - formações imaginárias
(mecanismo de antecipação, relações
de força e relações de sentido),
histórias de leitura dos estudantes.
● Exemplos – questões 1 e 2.
1) O que você achou das questões? O
que você acharia se as avaliações da
escola fossem assim? Por quê?
→ Aspectos positivos (42%), negativos (50%),
contradição (4%), não responderam (4%).
→ Favoráveis (54%), desfavoráveis (25%), não
responderam (12,50%), as avaliações da
escola são semelhantes ao PISA (6%),
indiferentes (2,50%)
-E-13: Importantes. Acharia legal porque
incentiva bastante a leitura e a
interpretação. (grifos meus)
-E-24: Eu achei questões um pouco
difíceis, pois tinha coisas que eu não
lembrava. Se as avaliações da escola
fossem assim eu iria classificar como
difícil, pois a prova seria muito grande.
(grifos meus)
2) Que assuntos são tratados nas questões?
Você
considera
esses
assuntos
importantes? Por quê?
→ 17% dos estudantes se referiram aos assuntos
camada de ozônio, tecnologia e mudanças climáticas.
-E-25: Camada de ozônio, mudança
climática e a tecnologia. Sim, na minha
opinião esses assuntos são muito importantes
pois nos ajudam a entender melhor os
problemas atuais da sociedade. (grifos
meus)
→ Polissemia nas respostas - memória discursiva:
- assuntos científicos, aborto, meio ambiente,
cadeia alimentar, assuntos relevantes, sobre
substâncias,
descobrimento
da
ciência,
problemas do mundo, assuntos ambientais e
tecnológicos, progressos da ciência.
● Algumas Considerações:
- Contribuições da pesquisa:
● Compreender as relações discursivas entre
interlocutores no meio escolar e no
ensino/aprendizagem de ciências.
● Levantar reflexões sobre as relações entre
a linguagem e o ensino de ciências.
Através das análises feitas pude ter indícios
sobre como os estudantes interagem com a
leitura de textos de/sobre ciência e
tecnologia e constroem sentidos.
- Os sentidos produzidos pelos estudantes
coloca em evidência que os mesmos não são
resultado apenas do contexto da enunciação
(condições imediatas da produção das
leituras), mas de um contexto mais amplo
(condições sócio-históricas e ideológicas) que
envolvem o PISA e os sujeitos que realizam a
avaliação.
- O pressuposto do PISA: linguagem
transparente - a leitura passa a ser
concebida como uma mera decodificação
onde os sentidos estão no texto, bastando os
estudantes buscá-los e extraí-los, acertando
dessa forma, as questões da avaliação.
Os
estudantes
realizaram
leituras
parafrásticas - buscaram informações nos
textos para responder as questões.
- Também realizaram leituras polissêmicas deslocamentos de sentidos nas respostas, o
que indica que se posicionaram enquanto
leitores da
ciência e da tecnologia,
produzindo gestos de interpretação numa
abertura para outras leituras.
- É possível e necessário construir na escola
um Projeto político-pedagógico que tenha a
leitura como um eixo norteador do currículo,
um compromisso de todas as áreas do
conhecimento,
contribuindo
para
uma
educação mais crítica e transformadora.
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MUITO OBRIGADO!!