DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSÃO LEITORA:
POSSIBILIDADES A PARTIR DE JOGOS DIGITAIS
Aline Diesel 1 - UNIVATES
Silvana Neumann Martins2 - UNIVATES
Kári Lúcia Forneck 3 - UNIVATES
Jacqueline Silva da Silva 4 - UNIVATES
Andreia Aparecida Guimaraes Strohschoen 5 - UNIVATES
Grupo de Trabalho - Comunicação e Tecnologias
Agência Financiadora: não contou com financiamento
Resumo
Cada vez mais são trazidas contribuições das Tecnologias Digitais de Comunicação e
Informação (TDICs) para a educação e, sobretudo, para o desenvolvimento de uma leitura
proficiente nos estudantes. Nessa perspectiva, objetiva-se, neste estudo, verificar as
contribuições, para a compreensão leitora, de jogos digitais desenvolvidos na Univates
(FORNECK, et al., 2015), os quais são considerados metodologias ativas de ensino e de
aprendizagem, já que exigem uma postura ativa do estudante em relação ao seu aprendizado,
contribuindo para a promoção de sua autonomia (BERBEL, 2011). Vale ressaltar que esses
jogos digitais exploram a inferenciação (DEHAENE, 2011; MORAIS, 2013; KINTSCH e
RAWSON, 2013) em nível metacognitivo (KATO, 2007), a partir da ênfase na exploração
dos feedbacks. Para elucidar o objetivo proposto, foram selecionadas duas turmas de 8º ano de
uma escola particular de Lajeado/RS. Num primeiro momento, foi aplicado um teste de
leitura com o método cloze, conforme Pereira (2008), a fim de mensurar os níveis de
compreensão leitora dos sujeitos. Num segundo momento, foram organizadas duas sessões de
interação, no Laboratório de Informática, com os objetos digitais de aprendizagem. Por fim,
uma nova testagem cloze foi aplicada a fim de averiguar a evolução da aprendizagem da
leitura. Os resultados mostraram que, no primeiro teste de leitura utilizando o método cloze,
verificou-se que o nível de leitura dos alunos de ambas as turmas atingiu 1994 pontos. Já no
segundo teste, após a interação com os jogos digitais, os alunos atingiram 2079 pontos, o que
representa uma evolução de 85 pontos. Assim, evidenciou-se evolução em termos de
1
Graduada em Letras pela Univates, RS. Mestranda em Ensino pela Univates, RS. Bolsista Prosup/Capes. Email: [email protected].
2
Mestra e Doutora em Educação pela PUCRS. Docente permanente do Mestrado Profissional em Ensino de
Ciências Exatas e do Mestrado Acadêmico em Ensino da Univates. E-mail: [email protected].
3
Mestra em Linguística Aplicada e doutoranda em Linguística pela PUCRS. Professora Assistente do Centro
Universitário Univates, vinculada ao curso de Licenciatura em Letras. E-mail: [email protected].
4
Doutora em Educação pela UFRGS. Docente permanente do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências
Exatas e do Mestrado Acadêmico em Ensino da Univates. E-mail: [email protected].
5
Doutora em Ciências, ênfase Ecologia. Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino e do Programa de
Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas, da Univates, RS. E-mail: [email protected].
ISSN 2176-1396
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processamento da leitura dos sujeitos investigados. Os dados revelam a efetiva contribuição
dos jogos digitais no desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos.
Palavras-chave: Metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Compreensão Leitora.
Jogos Digitais.
Introdução
Não é de hoje que o Brasil vem enfrentando sério desafio na educação, especialmente
no que diz respeito a preparar o aluno para ser um leitor competente, ou seja, aquele que
consegue dar sentido ao texto.
Desenvolver, criar e executar práticas pedagógicas inovadoras pode contribuir nos
processos de ensino e de aprendizagem, sobretudo no que diz respeito à melhora da
compreensão leitora.
Diante disso, desenvolveu-se esse trabalho, o qual objetiva verificar as contribuições,
para a compreensão leitora, de jogos digitais desenvolvidos na Univates. Pressupõe-se, aqui,
que esses jogos digitais são considerados metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, já
que exigem uma postura ativa do estudante em relação ao seu aprendizado, favorecendo a
promoção de sua autonomia.
Este trabalho, ainda em andamento, está vinculado ao projeto de pesquisa intitulado
Mestrados para Formação de Docentes: um locus de (re)construção e de aprendizagem, da
Univates, localizada no Vale do Taquari – RS/BRA.
Metodologias Ativas de Ensino e de Aprendizagem e Jogos Digitais
Desenvolver, criar e executar práticas pedagógicas inovadoras pode melhorar o
processo de ensino e de aprendizagem. Muitos autores consideram que a exclusividade da
ação intelectual do professor e a representação do livro didático devem deixar de ser fontes
exclusivas do saber na sala de aula, tornando o aluno o protagonista do processo. Assim,
entram em cena as metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, em que o foco da
aprendizagem está centrado no aluno.
São exemplos de metodologias ativas de ensino e de aprendizagem já bastante
difundidas no meio escolar: tempestade cerebral, portfólio, mapa conceitual, estudo dirigido,
phillips 66, grupo de verbalização e grupo de observação (GV GO), dramatização, seminário,
estudo de caso, simpósio, painel, fórum, oficina, entre outros (ANASTASIOU; ALVES,
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2004). Cita-se, também, peer instruction (PINTO et al, 2012), a problematização
(COLOMBO; BERBEL, 2007), menos usadas no contexto escolar brasileiro.
Ao utilizar-se de práticas norteadas pelas metodologias ativas de ensino e de
aprendizagem, o docente permite ao aluno um maior envolvimento no processo de ensino e de
aprendizagem, pois ele é o agente responsável, tendo de tomar a iniciativa, tomar decisões,
discutir opinião com os colegas, posicionar-se diante deles, etc. A responsabilidade pelos
processos de ensino e de aprendizagem é dividida entre o aluno e o professor.
Em razão disso, Berbel (2011) salienta que as metodologias ativas de ensino e de
aprendizagem contribuem com a promoção da autonomia dos estudantes e despertam a
curiosidade, à medida que lhes é permitido trazer elementos novos às aulas, os quais, quando
acatados e analisados, fazem o aluno sentir-se valorizado.
O engajamento do aluno em relação a novas aprendizagens, pela compreensão, pela
escolha e pelo interesse, é condição essencial para ampliar suas possibilidades de
exercitar a liberdade e a autonomia na tomada de decisões em diferentes momentos
do processo que vivencia, preparando-se para o exercício profissional futuro
(BERBEL, 2011, p. 29).
A autora reforça ainda que o “[...] professor atua como facilitador ou orientador para
que o estudante faça pesquisas, reflita e decida por ele mesmo, o que fazer para atingir os
objetivos estabelecidos” (BERBEL, 2011, p. 29).
Diante da perspectiva de metodologia de ensino e de aprendizagem como uma prática
pedagógica centrada no aluno, pressupõe-se, aqui, que inserir jogos digitais no planejamento
escolar constitui-se uma prática pedagógica inovadora que tem o aluno como agente principal,
já que é ele que interage com os recursos disponibilizados pelos jogos.
Nesse sentido, foi desenvolvida, ao longo de 2014, uma coletânea de dez jogos virtuais
com o objetivo de aprimorar as habilidades metacognitivas de compreensão textual
(FORNECK et al., 2015). Para as autoras, essa coletânea pode ser um valioso recurso
didático, que permite aos alunos interagir para construir e ampliar seus conhecimentos em
diversas áreas, inclusive no que se refere à compreensão leitora.
Compreensão leitora
A leitura pressupõe uma situação comunicativa em que há a intensão do
escritor/falante de transmitir uma mensagem a um leitor/ouvinte. Este somente o entenderá se
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também estiver inserido no contexto da comunicação. Para Spohr (2009, p. 189), a
compreensão da mensagem é “uma atividade interativa e contextualizada, pois requer a
mobilização de um vasto conjunto de saberes e também a inserção desses saberes no interior
de um evento comunicativo”.
Assim, para que o escritor/falante consiga transmitir sua mensagem e para que o
leitor/ouvinte consiga compreendê-la, além de pertencerem ao mesmo contexto de
comunicação, é preciso também que o leitor seja capaz de decodificar, realizar previsões,
preencher as inferências e ativar os conhecimentos prévios (KATO, 2007; DEHAENE, 2011;
MORAIS, 2013; KINTSCH e RAWSON, 2013). Esses são elementos que constituem um
leitor proficiente, ou seja, aquele que consegue dar sentido ao texto e compreendê-lo.
Diante do exposto, entende-se que é papel da escola, sobretudo dos professores de
leitura, “garantir que as crianças tenham demonstrações adequadas da leitura sendo usada para
finalidades evidentemente significativas, e ajudar os alunos a satisfazerem, por si mesmos,
essas finalidades” (SMITH, 1991, p. 247). Isso significa que os professores de Língua
Portuguesa devem repensar o trabalho que está sendo desenvolvido em sala de aula,
especialmente na Educação Básica. O ensino de normas gramaticas precisa ser deixado para
um segundo plano para que se tenha tempo de ensinar os alunos a efetivamente ler, ou seja,
fazê-los perceber as inferências, as previsões. Forneck et al. (2015, p. 7) entendem que a
escola deve mostrar ao aluno estratégias para que possa ler com autonomia os diversos
gêneros textuais:
[...] à escola cabe a tarefa de formar um leitor competente a partir do estímulo à
autonomia e ao desenvolvimento consciente de estratégias de leitura que melhor se
apliquem às situações de leitura de diversos gêneros textuais com os quais esse leitor
terá de lidar ao longo de sua vida.
Acredita-se que a escola precisa compreender melhor os processos que envolvem a
leitora e a formação de um bom leitor (KATO, 2007). Tendo em consideração esses
elementos, foram desenvolvidos os jogos digitais que são foco desse estudo. Parte-se do
pressuposto de que esses jogos podem ensinar os alunos a aprender a inferir informações de
forma consciente, ou seja, metacognitivamente, através do recurso feedback, constituído de
breves mensagens que retomam as pistas do texto, indicando ao leitor as pistas que o
conduzam à compreensão do sentido do texto.
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Procedimentos Metodológicos
Considerando o objetivo proposto para este estudo, qual seja o de verificar as
contribuições de jogos digitais desenvolvidos na Univates para a compreensão leitora,
realizou-se uma investigação, de abordagem quantitativa.
Os sujeitos deste estudo foram duas turmas de 8º ano de uma escola particular de
Lajeado/RS, totalizando 42 alunos.
Os dados foram coletados a partir da testagem dos jogos digitais com os sujeitos
investigados. Antes de proporcionar a interação com os jogos, foi aplicado um teste de leitura
com o método cloze, conforme Pereira (2008), a fim de mensurar os níveis de compreensão
leitora dos sujeitos. Num segundo momento, foram organizadas duas sessões de interação
com os jogos, no Laboratório de Informática da escola. Por fim, uma nova testagem cloze foi
aplicada a fim de averiguar a evolução da aprendizagem da leitura.
O teste cloze constitui um instrumento elaborado a partir de um texto de
aproximadamente 200 palavras, no qual foi apagada a quinta palavra e substituída por uma
lacuna (PEREIRA, 2008). A função dos alunos foi preencher cada lacuna do texto com a
palavra que julgassem adequada.
Após a coleta dos dados, estes foram tabulados em planilha excel, atribuindo a seguinte
pontuação: palavra original = 2 pontos; sinônimo = 1 ponto; erro ou em branco = 0 pontos. Isso
permitiu que os dados fossem examinados com mais transparência, transformando-os em
elementos importantes para a confirmação da hipótese levantada (BARROS, LEHFELD, 2010).
Salienta-se que esses objetos estão disponíveis no Repositório de Objetos de
Aprendizagem da Univates (www.univates.br/roau).
Análise dos resultados
A percepção dos pesquisadores nos momentos da interação com os jogos digitais permitiu
verificar o envolvimento intenso dos alunos com os jogos ao longo dos dois momentos. Vibravam
com os acertos, trocavam comentários entre eles. A professora titular da turma e a pesquisadora
atuaram como mediadoras desse processo, apenas esclarecendo dúvidas quanto ao manuseio de
alguns jogos, por exemplo, como fazer para ir para o próximo.
Percebeu-se, assim, que os alunos foram ativos nos processos de ensino e de
aprendizagem, corroborando os preceitos de Berbel (2011) acerca das metodologias ativas de
ensino e de aprendizagem.
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Os resultados revelaram que houve evolução significativa no nível de compreensão leitora
dos sujeitos investigados. No primeiro teste de leitura utilizando o método cloze, verificou-se que
o nível de leitura dos alunos de ambas as turmas atingiu 1994 pontos. Já no segundo teste, após a
interação com os jogos digitais, os alunos atingiram 2079 pontos, o que representa uma evolução
de 85 pontos.
Esses dados confirmam a hipótese inicial de que os jogos digitais desenvolvidos pela
Univates contribuem para o aprimoramento da compreensão leitora dos alunos.
Considerações Finais
A investigação realizada com jogos digitais propõe um diálogo significativo entre
metodologias ativas de ensino e de aprendizagem e o uso das TDICs para o ensino da
compreensão leitora. Evidenciou-se que esses jogos podem contribuir para reconhecer pistas no
texto e produzir inferências.
Entende-se, neste trabalho, que as metodologias ativas de ensino e de aprendizagem
constituem estratégias em sala de aula que o professor se utiliza para que o centro da
aprendizagem seja o aluno. É ele que irá protagonizar sua própria aprendizagem, o que, como
vimos, ocorre com o uso de jogos digitais.
Acredita-se que muitos professores já se utilizam dessa metodologia em sua prática diária.
Portanto, a socialização dessas metodologias ativas é fundamental para que essas experiências
sejam disseminadas e sirvam de inspiração para outros professores.
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PINTO, Antonio Sávio da Silva; BUENO, Marcilene Rodrigues Pereira; SILVA, Maria
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Ferreira. Inovação Didática - Projeto de Reflexão e Aplicação de Metodologias Ativas de
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SPOHR, Maria de Lourdes. Efeitos Contextuais e Ambiente Cognitivo: Aspectos InterRelacionados e Determinantes da Relevância para o Leitor. In: CAMPOS, Jorge. (Org.).
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