Curso Superior de Tecnologia
em Gestão Pública
EAD
Projeto Pedagógico
1
1 – Apresentação ......................................................................................................... 5
1.1 – Sobre a Universidade Estácio de Sá: breve histórico .................................................... 5
1.2 – Missão Institucional ............................................................................................ 7
1.3 – Princípios norteadores na concepção de educação ...................................................... 9
1.4 – Concepção de ensino e aprendizagem na modalidade EAD ........................................... 11
1.5 – Metodologia de ensino e de aprendizagem na modalidade EAD ...................................... 13
1.5.1 – Procedimentos metodológicos no ambiente virtual de aprendizagem ...........................14
1.5.2 – Dinâmica de funcionamento do Campus Virtual .................................................... 18
2 Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública em EAD na Universidade Estácio de Sá ............ 21
2.1 Apresentação ..................................................................................................... 21
2.2 Missão do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública ........................................... 21
2.3 – Objetivo geral.................................................................................................. 23
2.4 – Objetivos específicos ........................................................................................ 24
2.5 – Público-alvo .................................................................................................... 24
2.6 – Perfil do egresso .............................................................................................. 24
2.6.1 Competências e Habilidades Gerais e Específicas .................................................. 25
2.7 – Formas de ingresso .......................................................................................... 25
2.8 – Concepção do currículo no Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública .................... 25
2.9 – Estrutura curricular ........................................................................................... 26
2.9.1 – Princípio da flexibilidade na estrutura curricular .................................................... 27
2.9.2 – Princípio da interdisciplinaridade na estrutura curricular .......................................... 28
2.9.3– Princípio da ação-reflexão-ação na estrutura curricular ........................................... 30
2.9.4– Princípio da contextualização na estrutura curricular .............................................. 32
2.9.5 – Atividades Acadêmicas Complementares ........................................................... 32
2.10 – Integralização do curso .................................................................................... 33
2.11 – Estágio não obrigatório ..................................................................................... 33
2.12 – Familiarização com a metodologia em EAD (nivelamento instrumental) .......................... 33
2.12.1 – Apresentação do curso ............................................................................... 33
2.12.2 – Ambientação à sala de aula virtual .................................................................. 34
2.12.3 – Ambientação no polo de apoio presencial ......................................................... 36
2.13 – Programa de nivelamento acadêmico ................................................................... 37
2.13.1 – Programa de nivelamento acadêmico no AVA .................................................... 37
3 – Atendimento ao aluno ............................................................................................. 39
3.1 – Atendimento voltado para os processos de ensino e aprendizagem ................................ 39
3.1.1 – Mediação/facilitação acadêmica do tutor a distância .............................................. 40
3.1.2 – Mediação/facilitação acadêmica do tutor presencial ............................................... 42
3.2 – Atendimento voltado para a administração acadêmica ................................................ 43
3.2.1 – Sistema de Informações Acadêmicas (SIA) ......................................................... 43
3.2.2 – Secretaria do polo de apoio presencial .............................................................. 44
3.2.3 – Funcionalidade de autogestão do aluno ............................................................. 44
2
3.2.4 – Funcionalidade de autogestão do tutor a distância ................................................ 45
3.2.5 –Apoio psicopedagógico .................................................................................. 46
3.2.6 – Atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais .................... 46
4 – Sistemas de comunicação ....................................................................................... 47
4.1 – Canais de comunicação no AVA ........................................................................... 47
4.4.1 – Comunicação assíncrona no AVA .................................................................... 47
4.4.2 – Comunicação síncrona no AVA ........................................................................ 51
4.5 – Canais de comunicação externos ao AVA ............................................................... 53
4.5.1 – Comunicação via telefonia ............................................................................. 53
4.5.2 – Comunicação via mensagem eletrônica ............................................................. 54
4.5.3 – Comunicação avançada ................................................................................ 54
5 – Material didático.................................................................................................... 54
5.1 – Material didático online ...................................................................................... 55
5.2 – Material impresso ............................................................................................. 57
5.3 – Aulas transmitidas via web .................................................................................. 58
5.4 – Biblioteca virtual .............................................................................................. 59
6 – Avaliação ............................................................................................................ 60
6.1 – Avaliação formativa .......................................................................................... 60
6.2 – Avaliação somativa ............................................................................................ 61
6.3 – Sistema de elaboração de avaliação ...................................................................... 63
6.4 – Avaliação institucional ....................................................................................... 63
7 – Equipe multidisciplinar ............................................................................................ 66
7.1 – Equipe responsável pela concepção/criação do curso ................................................. 66
7.1.1 – Núcleo Docente Estruturante (NDE) ................................................................. 67
7.1.2 – Coordenador do curso .................................................................................. 68
7.1.3 – Docente conteudista .................................................................................... 68
7.1.4 – Docente da aula transmitida via web ................................................................. 69
7.1.5 – Professor convidado .................................................................................... 69
7.1.6 – Tutor a distância ......................................................................................... 70
7.1.9 – Tutor presencial .......................................................................................... 70
7.2 – Política de atualização e capacitação do corpo docente ................................................ 71
7.3 – Equipe de produção de conteúdo .......................................................................... 72
7.3.1 – Gestor da área de produção de conteúdo – Fábrica de Conhecimento ........................ 73
7.3.2 – Analista de projeto educacional ....................................................................... 73
7.3.3 – Designer instrucional .................................................................................... 73
7.3.4 – Web designer ............................................................................................ 73
7.3.5 – Programador ............................................................................................. 74
7.3.6 – Revisor .................................................................................................... 74
7.4 – Equipe responsável pela aula transmitida via web ...................................................... 74
7.4.1 – Gestor dos estúdios de tele transmissão ............................................................ 74
7.4.2 – Editor ...................................................................................................... 75
7.4.3 – Câmera .................................................................................................... 75
7.4.4 – Assistente de produção................................................................................. 75
3
7.4.5 – Intérprete de LIBRAS ................................................................................... 75
7.5 – Equipe GESTORA DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD ......................... 76
7.5.1 – Diretor dE EAD- NEAD ................................................................................. 76
7.5.2 – Gerente acadêmico ..................................................................................... 76
7.5.3 – Gerente de polos ........................................................................................ 77
7.5.4 – Gerente de avaliações .................................................................................. 77
7.5.5 – Coordenador do polo ................................................................................... 77
7.5.6 – Secretaria do polo ....................................................................................... 78
7.5.7 – Orientador de inclusão digital .......................................................................... 78
8 – Infraestrutura de apoio ............................................................................................ 78
8.1 – Infraestrutura física da sede da EAD na Universidade Estácio de Sá ............................ 78
8.2 – Infraestrutura física dos polos de apoio presencial ..................................................... 79
8.3 – Infraestrutura de suporte técnico do AVA ................................................................ 80
8.4 – Infraestrutura técnica do setor de produção de conteúdo ............................................. 80
8.5 – Infraestrutura técnica dos estúdios para gravação das aulas transmitidas via web ................ 81
9 – Plano das disciplinas .............................................................................................. 82
ANEXO I - CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE ....................................................... 158
ANEXO II - Contextualização dos Polos EAD .....................................................................161
ANEXO III – PERIÓDICOS DO CURSO ......................................................................... 275
4
1 – APRESENTAÇÃO
Este projeto pedagógico apresenta o histórico da Instituição, sua missão, sua concepção
de educação a distância, ensino e aprendizagem, dentre outros aspectos, com ênfase à
metodologia de ensino adotada no Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública.
Em seguida, são apresentados o currículo, o perfil do egresso, os objetivos deste curso,
os sistemas de comunicação adotados, a concepção, elaboração e entrega do material didático
e as formas de avaliação. Ainda, apresenta a equipe multidisciplinar responsável por este curso
e como está organizada sua operação acadêmica, especialmente no que se refere à
infraestrutura e à gestão.
1.1 – SOBRE A UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ: BREVE HISTÓRICO
A Universidade Estácio de Sá é oriunda da então Faculdade de Direito Estácio de Sá,
criada em 1970 com o nome do fundador da cidade do Rio de Janeiro. Concebeu-se à época
uma faculdade de Direito com um projeto pedagógico inovador. Em pouco tempo o curso
transformou-se em um paradigma do ensino do Direito no Brasil, a partir da implantação de
disciplinas pouco comuns aos currículos da época, como lógica, filosofia e português, em todos
os períodos.
Em 1972, a Instituição se transformou em Faculdades Integradas Estácio de Sá, com a
incorporação dos cursos superiores de Economia, Comunicação e Turismo.
Vários projetos foram desenvolvidos durante os anos de 1970 e 1980, a criação de um
hotel pousada para a prática acadêmica do curso de Turismo; a parceria com empresas de
renome para a criação de centros de treinamentos; a criação de cursos de extensão para
alunos; a criação de uma editora própria; e a parceria com as principais universidades
francesas (Universidade de Paris e Universidade de Strasbourg).
Em 1988, a Estácio de Sá conquistou o status de Universidade. O forte investimento em
tecnologia e a criação do programa estratégico de qualidade foram fundamentais para o
desenvolvimento institucional e a oferta de novos cursos. Nessa época também foram
implantados os cursos de extensão para a comunidade, inicialmente com a oferta de 80 cursos
e chegando à marca de 2.000, atendendo a mais de 150 mil pessoas por período.
5
Em 1992, a Universidade Estácio de Sá iniciou sua expansão pelo município do Rio de
Janeiro com a abertura de um campus no bairro da Barra da Tijuca, no qual foram oferecidos
os cursos de Direito, Relações Internacionais, Psicologia e Administração. Para atender à
grande demanda de alunos, foi criado também o Campus Centro I – Presidente Vargas.
A partir de 1996, a Estácio ultrapassou os limites municipais com a criação das unidades
nas cidades de Resende, Niterói e Nova Friburgo, no Estado do Rio de Janeiro. Ainda naquele
ano, a Estácio de Sá obteve autorização para a criação do curso de Medicina, implantado no
ano seguinte, focado na formação de profissionais de alto nível técnico e com sólida base ética
e humanista.
No ano de 1997, a instituição foi pioneira na criação do Instituto Politécnico
Universitário – o primeiro centro superior de formação para o trabalho do País. Inspirado em
uma instituição de ensino superior instalada em Guadalajara, no México, o Instituto foi
responsável pela oferta de cursos com foco no ensino de competências voltadas para nichos
específicos do mercado de trabalho, conhecidos como cursos sequenciais de formação
específica. Muitos destes cursos, em virtude da nova legislação, deram origem aos cursos de
graduação tecnológica.
A partir deste mesmo ano, a UNESA expande suas ações para outros municípios do
Estado do Rio de Janeiro: Campos dos Goytacazes, Petrópolis, Cabo Frio, Macaé, Queimados,
São João de Meriti, São Gonçalo, Duque de Caxias e Nova Iguaçu.
No que se refere à pós-graduação stricto sensu, em 2003 a Universidade contava com
quatro cursos de mestrado reconhecidos, dos quais dois acadêmicos –Direito e Educação– e
dois profissionalizantes – Administração e Desenvolvimento Empresarial e Odontologia.
Em 2004, foi procedida nova avaliação relativa aos anos de 2001, 2002 e 2003, tendo a
Universidade encaminhado à CAPES o projeto de um novo curso de mestrado
profissionalizante, parte do trabalho realizado pelo grupo de Saúde da Família do Curso de
Medicina, que foi recomendado no mesmo ano.
Atualmente1 a Universidade Estácio de Sá
possui, além dos programas de mestrado já citados, 3 cursos de doutorado (Direito, Educação
e Odontologia).
Em 2006 e início de 2007, a Estácio passou a oferecer as disciplinas online integradas ao
currículo dos cursos presenciais, consolidando as experiências adquiridas anteriormente na
1
Dados de 2011.
6
oferta de cursos livres e de extensão na modalidade semipresencial para alunos e para a
sociedade. Naquele momento, a então fundada Diretoria de Educação a Distância passou a ser
uma referência para a instituição no que tange aos processos de ensino e aprendizagem
balizados pelas novas tecnologias de informação e comunicação.
Em 2007, a Universidade Estácio de Sá tornou-se uma entidade com fins lucrativos, a
partir da transformação da SESES2 em uma sociedade empresária limitada.
Em 2009, a portaria 442 credenciou a Universidade Estácio de Sá (e respectivos polos
de apoio presencial) para oferta de cursos superiores na modalidade a distância. Hoje, a EAD
faz parte da cultura da Estácio, contribuindo na qualidade dos cursos desta instituição e
situando-a no estado da arte dessa modalidade de ensino no Brasil, integrando seu corpo
docente e discente à excelência acadêmica.
Desde 2008 a UNESA integra a rede de ensino do Grupo Estácio composta atualmente
por uma universidade, três centros universitários e 31 faculdades, contando com mais de 260
mil alunos de graduação e pós-graduação matriculados.
1.2 – MISSÃO INSTITUCIONAL
A Universidade Estácio de Sá tem como missão, definida em seu PDI (2002),
contribuir para o desenvolvimento científico, tecnológico, cultural e
social do país, com comprometimento ético e responsabilidade social,
proporcionando o acesso de diferentes segmentos da população ao
ensino de qualidade articulado aos benefícios da pesquisa, da extensão
e da formação continuada, privilegiando a descentralização geográfica e
o valor acessível das mensalidades, buscando ao mesmo tempo a
inclusão social na construção, pelo conhecimento, de uma sociedade
mais justa, mais humana e mais igual.
Em atendimento à legislação vigente, ao construir seu Projeto de Auto avaliação
Institucional, a Universidade reconheceu que sendo a Missão e o PDI eixos norteadores do
2
Sociedade de Ensino Superior Estácio de Sá Ltda.
7
Projeto – em razão da abrangência dos seus indicadores – seria necessário que os mesmos
fossem rediscutidos com a comunidade acadêmica e os membros da sociedade civil organizada
integrante de seus diferentes Colegiados e/ou Conselhos.
Alicerçando seu Projeto de Autoavaliação Institucional na metodologia do
empowerment3, a Universidade destacou entre suas estratégias de trabalho: debater os
valores e os princípios contidos na Missão com diferentes setores/áreas /segmentos; obter
consenso, sobre a mesma, entre os principais gestores; e ampliar sua divulgação objetivando
contribuir para a internalização desses valores e princípios.
Após diversas reuniões e considerando as sugestões apresentadas III Seminário de
Avaliação Institucional, realizado em 2005, foi divulgada para as comunidades interna e
externa, a versão final da Missão Institucional, assim expressa:
A Universidade Estácio de Sá tem como missão, através da formação de
recursos humanos qualificados, contribuir para o desenvolvimento
científico, tecnológico, cultural e social do País com comprometimento
ético e responsabilidade social, proporcionando o acesso de diferentes
segmentos da população ao ensino de qualidade articulado aos
benefícios da pesquisa, da extensão e da formação continuada,
privilegiando a descentralização geográfica e o valor acessível das
mensalidades, buscando ao mesmo tempo a inclusão social na
construção, pelo conhecimento, de uma sociedade mais justa, mais
humana e mais igual.
Diante de novas expectativas e mudanças do cenário sócio-político-educacional, a
Estácio de Sá prosseguiu trabalhando com base na participação e na responsabilidade dos
atores sociais envolvidos – conforme seu PDI, cujo alicerce se faz no binômio Qualidade e
Inclusão Social –, reafirmando sua Missão Institucional.
Entenda-se, nesse contexto, que a inclusão social deve ser o resultado de toda a política
voltada para proporcionar de fato os direitos e garantias fundamentais definidos na
Constituição de 1988. Com efeito, sem a ação direta de instituições que tenham esse objetivo,
3
Metodologia que possui, dentre outras características: a delegação de poder, o comprometimento dos
envolvidos em contribuir para as decisões estratégicas e a busca de consenso em torno das propostas referentes
aos diversos setores/áreas da comunidade acadêmica.
8
em especial as de ensino superior, cidadania poderia não passar de figura de retórica, deixando
de ser consciência e prática de quem vive em estado de direito.
Com essa intenção, a Universidade define duas grandes diretrizes de ação política: a) a
expansão das propostas online no ensino de graduação, de pós-graduação e nas atividades de
extensão; b) inclusão digital dos participantes do processo educativo. Essas duas diretrizes
caminham juntas e são vistas de forma indissociável.
De fato, o PDI de 2008-2012 reafirmou a Missão Institucional anteriormente expressa
ao estabelecer como metas, dentre outras, a consolidação da EAD na Universidade Estácio de
Sá. Em 2008, através da Portaria n.º126, a UNESA foi credenciada para a oferta de cursos de
Pós-Graduação Lato Sensu a distância. Um novo credenciamento concretizado através da
publicação da Portaria n.º442, de 11 de maio de 2009, ampliou a oferta para todos os cursos
superiores na modalidade a distância, incluídos também os de graduação, e autorizou os polos
de apoio presencial.
1.3 – PRINCÍPIOS NORTEADORES NA CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
O ser humano está inserido em um contexto social, econômico, cultural, político e
histórico e, quando tomado como sujeito, intervém na realidade a partir de uma percepção do
contexto que o encerra. Pressupõe-se, assim, uma dimensão ativa, criadora e renovadora. Na
sua interação com outros sujeitos e com a realidade, produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estácio de Sá entende que o conhecimento é produto dessa interação
social e compreende que seu papel é trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua
produção e atualização, colocando-o a serviço da sociedade. Para tal, entende ser necessário
provocar um papel ativo desse sujeito da/na educação.
Sob esse diapasão, há necessidade de se promover a participação dos indivíduos como
sujeitos da sociedade, da cultura e da história, priorizando a autonomia, a problematização e a
conscientização, materializando assim aquilo que epistemologicamente se entende por
educação.
De acordo com a identidade da Universidade Estácio de Sá e sua interpretação sobre os
conceitos de sociedade, sujeito e educação, a concepção de Educação a Distância incorpora o
rompimento dos paradigmas de tempo e espaço, as novas tecnologias de informação e
comunicação e uma proposta pedagógica alicerçada na concepção do sujeito sócio-histórico
9
(cf. Vygotsky, 1984)4. Ainda, considera a aprendizagem como fruto da interação entre
indivíduos em contextos sócio-técnicos específicos (cf. Lévy, 1993)5, e objetiva um processo no
qual o aluno seja capaz de construir conhecimentos e aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conviver e aprender a fazer (cf. Informe Delors, UNESCO, 1996).
Nesse sentido, aprender a aprender é um princípio norteador que visa a uma prática
pedagógica reflexiva, com ênfase em estratégias que ofereçam perspectivas de mudanças,
construção de conhecimentos gerais e específicos e desenvolvimento de habilidades cognitivas
aplicáveis ao projeto de vida pessoal e profissional. Aprender a aprender é saber investigar e
buscar elementos que auxiliem na produção acadêmica.
Aprender a ser possibilita a construção e a busca da identidade pessoal e coletiva,
estimuladas pelas relações sociais através do desenvolvimento psicossocial, da moral, da ética
e da construção do cidadão que pretendemos formar.
Aprender a conviver propicia a construção do desenvolvimento de atitudes, opiniões,
crenças, esperanças e representações necessárias à capacidade de iniciativa, de comunicação,
além de permitir propostas de soluções e abertura para o desenvolvimento de valores de
qualidade e de produtividade. Nessa convivência, inclui-se a capacidade de realizar trabalhos
diversificados, de tomar decisões, de trabalhar em equipe e de conviver com as diferenças
locais e regionais.
Aprender a fazer estimula o desenvolvimento das habilidades necessárias à atividade
profissional, cujas dimensões de prática científica (teóricas e técnicas) precisam ser adquiridas
formalmente, ou por meio da vivência de estágio e prática profissional.
Atenta para ao objetivo de contribuir para o crescimento político-econômico e social
brasileiro, partindo do pressuposto de que a educação constitui mola propulsora do
conhecimento, do desenvolvimento e da melhoria da qualidade de vida, a Universidade Estácio
de Sá concebeu a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública na modalidade a
distância, no segundo semestre de 2011.
4
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
LÉVY, P. As novas tecnologias da inteligência e o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo:
Editora 34, 1993.
5
10
1.4 – CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA MODALIDADE
EAD
Aprender e ensinar no universo educativo da EAD, constituído de atores humanos e
recursos tecnológicos organizados em rede (cf. Latour, 1992)6, nos quais é necessário aprender
permanentemente em contínuas trocas de conhecimento, exige uma nova forma de educar
que carece de novas estratégias para aprender e ensinar de forma cooperativa.
Compreendendo a aprendizagem como um processo eminentemente social, como um
processo ativo e integral do sujeito na construção do conhecimento, no qual se destaca a
influência da cultura e das relações sociais, o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública
na modalidade EAD considera o aluno como sujeito de seu processo educativo. Sendo assim,
busca estabelecer um fazer pedagógico comprometido com o processo de construção e
reconstrução do conhecimento, unindo as dimensões social e afetiva ao relacionamento entre
teoria e prática, através da contextualização dos saberes evocados neste curso.
O processo de aprender em rede inclui a contribuição ativa do aluno e ocorre no âmbito
de uma situação interativa, através de modalidades tecnológicas, como fóruns de discussão,
compartilhamento de arquivos online e troca de mensagens (e-mails), via Central de
Mensagens, nas quais o tutor a distância atua como mediador e facilitador, provocando e
estimulando novos descobrimentos, propondo estratégias em uma prática pedagógica que
deve levar o aluno a produzir e refletir, com autonomia, experimentando e registrando o
resultado de suas observações.
Paralelamente, o ensino visa associar a construção do conhecimento à crítica ao
conhecimento produzido, num processo contínuo e articulado. Assim, ele é concebido como
um processo de investigação do conhecimento, e não como um processo que se limita à
transmissão de conteúdos; como uma prática voltada para a construção da progressiva
autonomia do aluno na busca do domínio científico e profissional de um determinado campo
do conhecimento.
O processo de ensino busca, em última instância, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos e a sua preparação para a vida social e profissional. Ensinar é um
processo intencional e sistemático, direcionado para o desenvolvimento de competências e
6
LATOUR, B. One More Turn after the Social Turn.In: MCMULLIN, Ernan (ed.). The Social Dimensions of
Science.Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1992.
11
habilidades dos alunos. Tem um caráter bilateral, já que combina a atividade do docente com a
do discente.
O papel reservado ao tutor a distância, no que tange ao processo de ensino, é,
sobretudo, o de orientar e não mais o de ser o único detentor do saber. Não lhe cabe somente
saber as respostas para as perguntas dos alunos, mas também saber problematizar e estimular
os alunos a fazerem o mesmo.
A modalidade EAD, de acordo com os princípios balizadores da Universidade Estácio de
Sá, valoriza o professor-tutor orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho
cooperativo e colaborativo. O tutor a distância7 que potencializa o diálogo, a troca de
conhecimentos, a produção coletiva dos seus discentes. Em última instância, o tutor a distância
é tido como um profissional da aprendizagem, e não exclusivamente do ensino.
Em ambos, ensino e aprendizagem, pretende-se que as competências profissionais em
formação sejam construídas processualmente, o que implica na adoção de métodos de ensino
que envolvam práticas de ação/reflexão/ação. Privilegia-se ainda a adoção de metodologias
ativas, coerentes com os objetivos e os conteúdos de ensino e que considerem a experiência
concreta do estudante como ponto de partida do trabalho pedagógico.
Busca-se então promover ações pedagógicas que articulem os saberes e as práticas,
vinculando-os aos ideais da ética, da responsabilidade, da cidadania, da solidariedade e do
espírito coletivo, e direcionando-as ao atendimento das necessidades da comunidade regional
e local.
Para tal, valem-se tutores e alunos de um modelo de concepção de curso no qual a
disponibilização deste se dá por intermédio da convergência de meios de oferta de conteúdo e
informação, com ênfase à exploração do conhecimento acadêmico-profissional que integre e
convirja tais meios através de um ambiente virtual de aprendizagem especialmente concebido
para promover a colaboração e a cooperação como vetores dos processos de ensino e
aprendizagem.
Nos polos de apoio presencial os tutores presenciais apoiam os alunos de forma
contínua, no que tange à organização de estudo, o domínio e a proficiência tecnológica na
interação e uso das ferramentas e meios disponíveis na sala de aula virtual, inclusive, nas
7
No projeto de EAD da Universidade, tutor a distância, tutor online ou professor-tutor é a função docente no que
se refere às atividades acadêmicas do curso conforme será explicitado no item 3.1.1.
12
demais atividades pedagógicas previstas no PPC de curso, estabelecendo uma capilaridade
física ao atuar na formação de uma rede integradora.
1.5 – METODOLOGIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA
MODALIDADE EAD
O desenvolvimento de uma metodologia para educação a distância que tenha como
objetivo repensar o papel do professor-tutor e do aluno no processo de ensinar e aprender
motivou um processo de reflexão sobre as experiências individuais de cada participante
juntamente com a abordagem pedagógica, as quais conduzirão ao autodesenvolvimento, à
aprendizagem colaborativa e à interação entre professor-tutor e alunos para a formação de
sujeitos críticos, autônomos e cidadãos.
A partir dessa reflexão, a Universidade Estácio de Sá desenvolveu um modelo híbrido,
proprietário, cuja metodologia valoriza os processos de ensino e de aprendizagem, que se
constituem pela convergência de meios na oferta de conteúdo e pela integração em rede
através da interação entre aluno e professor-tutor.
Essa metodologia toma como ponto focal o ambiente virtual de aprendizagem, já que
este integra um conjunto de interfaces de conteúdos e de comunicação, encerrando um
espaço de objetos técnicos e tecnológicos aliados às redes sociais ali constituídas, permitindo
integrar conteúdo à comunicação entre atores durante os processos de ensino e de
aprendizagem.
No que se refere à convergência de meios8 para a construção do conhecimento,
concebeu-se um ambiente virtual de aprendizagem que integraliza i) aulas transmitidas via
web, ii) conteúdo online; iii) material didático; iv) biblioteca virtual; v) ferramentas
comunicacionais.
Além do aspecto de disponibilização dos conteúdos programáticos previstos nos planos
de ensino, tanto o ambiente virtual de aprendizagem quanto o polo de apoio presencial foram
concebidos como um espaço de comunicabilidade constante, de modo a garantir a efetividade
do aprendizado a partir dos desdobramentos estimulados na comunicação entre alunos e
professores/tutores/coordenadores. Nesse sentido, busca-se desenvolver o espírito científico e
8
As particularidades de cada meio de oferta/entrega de conteúdo serão detalhadas no item “material didático”
deste projeto.
13
a formação de sujeitos autônomos e cidadãos, tendo como propulsores desse movimento a
interação, a cooperação e a colaboração entre os diversos atores, bem como a interatividade
na construção e reconstrução do conhecimento.
Portanto, neste item do projeto, serão pormenorizados os princípios e seus
desdobramentos da metodologia adotada neste curso, especialmente com o intuito de
caracterizar a educação online para além das práticas exclusivamente auto instrucionais,
afastando-se também da concepção de “interação” (virtual ou presencial) pautada apenas na
formalização de “tira-dúvidas”, ou pela intervenção pedagógica no ambiente virtual de
aprendizagem como uma ação restrita a organizar um repositório para arquivamento de
textos, esquivando-se da necessária mediação integrada às Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC).
1.5.1 – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS NO AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), de maneira geral, possibilitam
compartilhar informações e desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de análise,
síntese e avaliação (Bloom, 1972)9, ao estimularem o aluno a buscar e gerir a informação,
assim como colaborar com os pares. Essa dinâmica faz com que o estudante seja, ao mesmo
tempo, consumidor e produtor de conhecimento, em um processo de aprendizagem que o
estimula a desenvolver uma conduta que favoreça o trabalho individual e coletivo.
O AVA adotado pela Universidade Estácio de Sá10 disponibiliza canais de interatividade11
para serem utilizados efetivamente, favorecendo o processo de aprendizagem, da construção e
reconstrução do conhecimento. A colaboração e a cooperação, palavras-chave nesta concepção de
educação, são valorizadas no ambiente virtual por levarem ao aprofundamento do conteúdo, à
reflexão, à avaliação de diversos pontos de vista, à aplicação de conceitos e à reconstrução do
conhecimento.
O trabalho cooperativo, igualmente, está presente na troca e na busca por um objetivo
comum para a construção do saber. Acontece por meio do compartilhamento de informações
9
BLOOM, B. S. Taxionomia dos objetivos Educacionais - domínio cognitivo. Porto Alegre: Ed Globo, 1972.
Atualmente a Universidade Estácio de Sá adota o AVA webaula, customizado especialmente para esta
instituição.
11
Esses canais serão pormenorizados neste projeto no item Sistemas de Comunicação.
10
14
e de conhecimentos entre os atores do processo. Na aprendizagem colaborativa, estimula-se o
trabalho em conjunto a fim de que se alcance um propósito em comum. A interação é
encorajada visando principalmente ao estímulo ao conhecimento compartilhado; todos podem
contribuir uns com os outros, desenvolvendo suas competências e habilidades.
O trabalho cooperativo, no qual todos efetivamente cooperam, colaboram e interagem,
torna a aprendizagem significativa, pois com as trocas o conhecimento é construído em
conjunto e, a partir daí, individualiza-se.
No ambiente virtual de aprendizagem, os meios de comunicação favorecem o trabalho
cooperativo. Esse trabalho pode ser feito através das comunidades virtuais, dos fóruns de
discussão, de compartilhamento de arquivos online, da publicação compartilhada de resumos
e rascunhos de alunos, por mensagem, entre outros mecanismos de comunicação.
Além disso, o AVA integra as interfaces relacionadas à publicação de conteúdo, através
de tecnologias específicas para a hospedagem de aulas online, aulas transmitidas via web,
biblioteca de apoio individualizada por disciplina e biblioteca virtual utilizada pela IES, dentre
outras ferramentas para armazenamento, distribuição e construção de conteúdo.
Quadro 1 – visão geral do conteúdo online
Quanto aos aspectos gerenciais12, o AVA adotado neste curso apresenta uma
integração ao sistema de gestão acadêmico-administrativa da Universidade Estácio de Sá. Tal
integração permite aos alunos, professores-tutores e gestores que atuam na modalidade EAD,
o mesmo acesso aos serviços disponíveis aos que atuam na modalidade presencial (matrículas,
12
Os aspectos referentes à gestão acadêmica serão pormenorizados no item correspondente.
15
inscrições, requisições, acesso às informações institucionais, secretaria, tesouraria,
requerimentos etc.).
Não obstante, o AVA também possui ferramentas internas de gestão acadêmica, em
especial no que se refere ao andamento, progressão e atuação do corpo discente e corpo
docente durante os eventos de acesso e do uso das funcionalidades ali disponibilizadas.
Destacam-se, entre outros, os relatórios gerenciais específicos que tratam do registro de
participação de alunos no fórum (tanto quantitativo quanto qualitativo), a conclusão de
tópicos de conteúdo, o registro de exercícios e atividades, tempo de acesso etc.
Quadro 2 – Interface do relatório sobre participação no fórum de discussão
Para os alunos, tutores e gestores, paralelamente, o AVA é parte do Campus Virtual.
Este, portanto, é o campus universitário no qual seus usuários compartilham um espaço
logado13 de ensino e aprendizagem, sistematicamente integrado ao sistema da Universidade
Estácio de Sá e ao AVA.
Mediada pela internet e concebida para ser uma interface simples, não-ambígua e
intuitiva, a sala de aula virtual é a extensão acadêmica do Campus Virtual. Trata-se de um
espaço específico para docentes e discentes em que se apresentam as disciplinas e os módulos
extracurriculares deste curso.
No entorno educativo proporcionado pela sala de aula virtual, no qual há o rompimento
das fronteiras de tempo e espaço, o aluno é o centro do processo de ensino-aprendizagem,
que ocorre de maneira interativa. Já o tutor a distância tem papel fundamental, pois oferece
13
O acesso ao ambiente virtual exige número de matrícula e senha individual.
16
ao estudante as ferramentas para construção do seu próprio processo de aprendizagem, como
protagonista, em seu ritmo, de forma personalizada, com autonomia e como sujeito ativo e
participativo.
Tendo seu modelo pedagógico centrado no estudante, a sala de aula virtual está
baseada em um projeto que prevê as práticas educativas em um contexto de mudança
constante e de volatilidade das informações, que apresenta materiais didáticos multimídia e
estimula o tutor a distância para que ele estabeleça estratégias diferenciadas de
aprendizagem, bem como uma avaliação contínua como meio de favorecer o êxito dos
estudantes, com vistas ao ensino para a competência e ao atendimento às necessidades
individuais e coletivas.
Quadro 3 – Sala de aula virtual
17
A sala de aula virtual traz muitas possibilidades de interações online, criando um clima
afetivo nos intercâmbios comunicativos entre alunos e tutores a distância, o que proporciona
uma influência positiva na motivação dos estudantes e uma nova forma de conviver: em rede.
1.5.2 – DINÂMICA DE FUNCIONAMENTO DO CAMPUS VIRTUAL
De acordo com nosso modelo, resumidamente, o curso toma corpo, em cada um de
seus componentes curriculares, a partir da publicação do conteúdo instrucional no Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) para cada disciplina. Após a publicação, ocorrem a alocação de
docentes nas turmas dentro do AVA, por intermédio de integração deste ao Sistema de
Informações Acadêmicas da instituição (SIA).
Em termos de administração acadêmica, o aluno presta vestibular14 e, após aprovação,
inicia o processo de matrícula acadêmica no SIA. Após ter sua matrícula efetivada, o acesso ao
ambiente logado (Campus Virtual) se efetiva, e é nesse ambiente que o aluno pode utilizar o
sistema acadêmico e acessar o AVA.
Quadro 4 – Interface do acesso logado ao Campus Virtual (integração AVA e SIA)
No tocante à metodologia, após o acesso ao AVA (sala de aula virtual), o aluno visualiza
toda a oferta de disciplinas do período acadêmico em questão (além dos módulos de
ambientação e de nivelamento). Trata-se do conteúdo15, organizado em aulas e atividades, nas
quais a convergência de meios é efetivada.
14
Salvo nos casos em que há outra forma de ingresso, tais como reabertura de matrícula, transferência, segunda
graduação e/ou ENEM.
15
As especificações sobre conteúdo serão pormenorizadas no item Material Didático.
18
Em relação à convergência de meios (cf. item 1.5), no que se refere à aplicação da
metodologia online, foi desenvolvida uma ferramenta para organizar a entrega do material
didático (livro) e das aulas/atividades transmitidas via web, de modo a garantir efetividade na
entrega de conteúdo e, ao mesmo tempo, balizar a organização de estudo do corpo discente.
Concebeu-se, assim, o tópico denominado Orientações de Estudo, constante de todas
as aulas, no qual se apresentam as orientações sobre o conteúdo online, sobre a aula
transmitida via web, sobre o material impresso e como ocorre a interação com o professortutor a distância e colegas de sua turma, em particular no fórum de discussão.
Em outras palavras, o tópico Orientações de Estudo funciona como guia para que o
aluno possa efetivar a convergência de meios (online, aula transmitida via web e leitura da
bibliografia básica) de modo a direcionar suas ações no ambiente virtual – e na disciplina como
um todo. Cada estudo dirigido, em cada aula, apresenta abas específicas para cada meio de
disponibilização de conteúdo, incluindo-se a biblioteca virtual e o tópico relacionado àquela
aula no fórum de discussão.
Quadro 5 – Interface das Orientações de Estudo, tópico de introdução ao conteúdo de cada aula online
No tocante à atuação docente, o tutor a distância media o diálogo entre os diversos
meios que são utilizados na composição do arcabouço teórico das disciplinas, estando todos
esses meios sob moderação dele, em particular no que se refere aos desdobramentos do
conhecimento e ao estímulo frequente para a cooperação e colaboração nos espaços de
19
interação16professor tutor - aluno, aluno - professor tutor, aluno-aluno. Esse processo ocorre
em cada turma, de cada disciplina, continuamente, consolidando assim o atributo online da
metodologia, justamente por concentrar as principais ações acadêmicas do corpo discente no
AVA ou no Campus Virtual.
Nesse diapasão entre a enturmação17, a entrega de conteúdo e a atuação docente, os
princípios aprender a aprender e aprender a fazer são concretizados. A metodologia online
adotada neste curso exige do aluno o desenvolvimento de habilidades particulares e, ao
mesmo tempo, gerais, pois se apropria de um ambiente virtual no qual todos os usuários são
estimulados a aprender a usar o ferramental e os procedimentos essenciais para seu estudo
visando a construção coletiva e cooperativa do conhecimento. Paralelamente, cabe ao aluno
demonstrar a efetividade de tal domínio para cumprir as etapas do processo de aprendizagem
exigidas durante a disciplina/curso.
Em outras palavras, o desempenho do aluno está diretamente relacionado ao
desenvolvimento de habilidades inerentes à instrução/ensino mediados e ao domínio dos
recursos e funcionalidades envolvidas no processo de aprendizagem, de acordo com o
conteúdo programático e os objetivos de cada disciplina. Essa perspectiva demanda uma
atitude responsiva e funcional no decorrer da formação do discente, e que se reflete nos
objetos de aprendizagem adotados no desenho didático das aulas.
O aprender a fazer, muito mais do que uma perspectiva auto instrucional focada na
individualização do processo de aprendizagem, está associado ao desenho didático do
conteúdo online. Enfatiza-se, portanto, a construção de atividades e ações baseadas na
resolução de problemas, na capacidade de autoavaliação e de autorregularão pelo próprio
desenvolvimento acadêmico.
Paralelamente, o ensino a distância na Universidade Estácio de Sá entende o aluno
como sujeito ativo do processo, e a metodologia adotada para este curso justamente valoriza
intensamente a interação do aluno com seus colegas e tutores a distância. Nesse sentido, o
princípio aprender a conviver toma forma pela mobilização de competências inerentes à
metodologia adotada, tais como a capacidade de iniciativa, a cooperação e a aprendizagem em
comunidade. Concomitantemente, a exigência de interação como espinha dorsal da
16
A interação entre corpo docente e corpo discente será pormenorizada no item Sistemas de Comunicação.
Enturmação é o processo de alocação dos tutores a distância nas turmas, atendendo os critérios acadêmicos e
regulatórios.
17
20
metodologia permite (e enfatiza) uma melhor compreensão dos mecanismos sociais
envolvidos na troca constante de opiniões, conhecimento, visão crítica e questionamentos,
indiretamente associados aos eventos em que a participação do aluno frente aos colegas e
tutores a distância é obrigatória (como fóruns de discussão, por exemplo).
2 CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO
PÚBLICA EM EAD NA UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
2.1 APRESENTAÇÃO
A redemocratização do país a partir do final da década de 1980, assim como a conquista
da estabilidade econômica, em meados da década seguinte, inauguraram novas exigências na
formação de quadros para a administração pública em todas as esferas da organização estatal
brasileira, desde aquela do poder local, dispersa em mais de 5000 unidades federativas, até às
agências reguladoras, às organizações sociais e empresas públicas nos níveis dos Municípios,
Estados e da União, paradoxalmente esta demanda, ainda que grande e importante, não vem
sendo adequadamente atendida pelas Instituições de Ensino Superior.
O Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública vem preencher esta lacuna
oferecendo à sociedade brasileira um curso que reúne o ensino das melhores técnicas de
gestão aplicadas ao setor público e os mais recentes debates sobre a modernização do governo
e o novo papel do Estado numa sociedade democrática e numa economia globalizada.
2.2 MISSÃO DO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO
PÚBLICA
Formar profissionais aptos a atuar, de modo ético e competente, em qualquer
organização do setor público brasileiro, seja na administração direta, indireta (autárquica,
fundacional, empresas públicas e de economia mista); gestores dotados de visão crítica da
realidade brasileira e do papel do Estado no desenvolvimento do país no contexto da defesa da
cidadania e da eficiência e eficácia dos serviços públicos, assim como a efetividade das políticas
públicas.
21
Este curso atende às novas exigências de formação dos estudantes e de acesso à
informação qualitativa, resultantes das novas estruturas de trabalho em um entorno em
constante movimento. Além disso, agrega um novo cenário de ensino e aprendizagem no qual
se encontra inovação das práticas pedagógicas, redesenho da proposta metodológica e
mudança no papel docente, visto que todos – professores e alunos – ensinam e aprendem em
uma construção coletiva.
Paralelamente, sua oferta na modalidade EAD vai ao encontro de uma necessidade
atual de acesso ao ensino superior de qualidade, de forma flexível e abrangente, respeitando
as diversidades regionais e a realidade do aluno.
A gestão pública no Brasil vem passando por grandes transformações, especialmente
quanto à redefinição do papel do Estado Nacional e das esferas de governo subnacional:
Estados-Membros e Municípios que constituem o nosso modelo federativo.
A Constituição Federal de 1988 atribuiu aos estados e aos municípios maior importância
na execução da política pública, assumindo diversas atividades antes desempenhadas pela
União. A partir, especialmente, da segunda década de 1990, a União passa a exercer funções
que constituem o núcleo central, na visão neoliberal: regulação e indução.
Os níveis subnacionais de governo passam a assumir novos papéis, dotados de grande
complexidade, o que exige novas competências essenciais dos gestores públicos no campo da
regulação, no da indução ao desenvolvimento e no da execução das atividades exclusivas do
Estado.
Dados do Instituto Brasileiro de Administração Municipal (IBAM) revelam que a receita
própria dos municípios está aquém do potencial de arrecadação, os municípios possuem em
sua maioria sistemas ineficientes de arrecadação e controle, e a maioria não arrecada seus
tributos pela ausência de processos eficazes.
O Poder Público Local, em especial, não está preparado, do ponto de vista
administrativo, para cumprir a legislação relacionada à arrecadação. É razoável afirmar que
isso se deve à carência de quadro de servidores preparados para gerenciar a máquina
administrativa. O mesmo pode ser dito em relação à formulação das políticas públicas em
quase todos os outros setores da administração: há uma imensa necessidade da formação de
22
profissionais que possuam as competências necessárias à gestão pública no Brasil, no contexto
da defesa da cidadania e na promoção de serviços de qualidade e eficientes aos cidadãos.
Nesse sentido, tanto no desenho de nova estrutura organizacional quanto na gestão
dos processos e atividades, União, Estados e Municípios necessitam de profissionais
capacitados em ferramentas de gestão e com uma visão de defesa da cidadania. Na União,
essa tarefa já se encontra um pouco mais desenvolvida, com a (re) estruturação e (re)
valorização de diversas carreiras típicas de Estado (planejamento, fiscalização tributária,
auditoria entre outras). No âmbito estadual e municipal, muito trabalho ainda precisa ser feito
para que esses níveis de governo possam exercer, satisfatoriamente, seus papéis
constitucionais.
A fim de emprestar maior eficiência na administração pública, não basta o aumento de
arrecadação, ou readequação do partilhamento tributário entre os níveis de governo, é, antes
de tudo, preciso melhor gerir os recursos postos nas mãos do Estado.
A Gestão Pública guarda semelhanças, mas também encerra significativas diferenças
quando se compara com as tecnologias de gestão desenvolvidas para o empreendimento
privado.
Portanto, ofertar um Curso Superior Tecnológico com foco no desenvolvimento de
habilidades de gestão para a dimensão não privada (quer governamental ou não
governamental), constitui em si, um passo significativo para elevar a capacidade de realização
das políticas públicas, alcançar maior eficiência na alocação e uso dos recursos do Estado,
elevar a resolubilidade das demandas sociais e contribuir decisivamente para o
desenvolvimento institucional do Setor Público.
2.3 – OBJETIVO GERAL
Contribuir para o aprimoramento da administração pública nacional por meio da
formação de quadros de alta competência técnica e tecnológica, que assumam uma postura
ética e responsável e sejam hábeis nas técnicas e tecnologias disponíveis à gestão pública, de
forma a propiciar o correspondente desenvolvimento do país no contexto da defesa da
cidadania e da qualidade dos serviços públicos.
23
2.4 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ao concluir o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública o aluno estará apto a:

Compreender o papel do Estado Brasileiro, no desenvolvimento do País;
 Reconhecer os mecanismos legais e as dimensões institucionais da organização do
Estado no Brasil;
 Analisar criticamente a administração pública brasileira, especialmente nas esferas dos
Estados e Municípios;
 Propor soluções técnicas a problemas da administração pública, no escopo de sua
competência e formação;
 Reconhecer as diferentes formas de atuação estatal;
 Saber aplicar as principais ferramentas de gestão no setor público;
 Atuar nas diferentes organizações do setor público;
 Saber usar os mecanismos de planejamento, controle e execução das políticas públicas;
2.5 – PÚBLICO-ALVO
Estudantes que concluíram o ensino médio, graduados, pós-graduados, professores e
outros que tenham interesse em atuar no campo da Gestão governamental, tanto em
organizações públicas quanto privadas que tenham interface com o setor público.
2.6 – PERFIL DO EGRESSO
O tecnólogo em gestão pública é um profissional apto a atuar com ética e competência,
em qualquer organização do setor público brasileiro, seja na administração direta, indireta,
autárquica, fundacional ou nas empresas públicas; são gestores dotados de visão crítica da
realidade brasileira e do papel do Estado no desenvolvimento do país, envolvidos com a defesa
da cidadania, da eficiência e eficácia dos serviços públicos, assim como a efetividade das
políticas públicas. Este profissional poderá atuar em assessoria ou consultoria aos setores
públicos e privados sobre temas da gestão pública.
24
2.6.1 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS E ESPECÍFICAS
Desenvolver a compreensão sistêmica e estratégica da gestão pública de modo a
internalizar os valores da responsabilidade social, da justiça, da ética profissional e da contínua
necessidade de aperfeiçoamento de cada um dos servidores públicos, garantindo o
aprimoramento contínuo de habilidades e competências técnicas que permitam ao Egresso
atuar em qualquer organização do setor público brasileiro.
2.7 – FORMAS DE INGRESSO
As formas de acesso a este curso seguem as determinações institucionais, e são: a)
vestibular; b) transferência interna ou externa; c) alunos já formados em outros cursos
superiores; d) Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
Todas as informações sobre as formas de ingresso podem ser fornecidas diretamente
no polo de apoio presencial ou pelo Portal da Instituição na internet (“fale conosco”), inclusive
com possibilidade de ligação telefônica18.
2.8 – CONCEPÇÃO DO CURRÍCULO NO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM GESTÃO PÚBLICA
O Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública obedece às Diretrizes Curriculares
Nacionais e está organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais teórico-práticos que
colaborem na aquisição de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o
seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o
trabalho.
Seu currículo, desenvolvido na perspectiva da educação continuada, é concebido como
uma realidade dinâmica, flexível, propiciando a integração teoria e prática, o diálogo entre as
diferentes ciências e saberes, e as atividades facilitadoras da construção de competências.
18
3231 0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regiões). O atendimento funciona nos seguintes
dias e horários: segunda a sexta-feira, de 8h às 20h; aos sábados, de 8h às 18h.
25
2.9 – ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública obedece aos
seguintes princípios: a) flexibilização; b) interdisciplinaridade; c) ação-reflexão-ação; d)
contextualização.
Com base nesses quatro princípios é que a matriz curricular do curso foi organizada,
com a intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo
sistematizado, partindo da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva criativa e
interdisciplinar.
A título de organização, a estrutura do curso será apresentada em sua totalidade.
Portanto, assim está disposta a grade curricular:
ESTRUTURA CURRICULAR
CURSO 4292 - CST em Gestão Pública
1º PERÍODO
Disciplina
Carga Horária
Tipo
T
P
AE
TOTAL
INTRODUÇÃO À ADMINISTRAÇÃO
MÍNIMA
36
0
0
36
FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
MÍNIMA
36
0
0
36
PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES
MÍNIMA
36
0
0
36
ANÁLISE TEXTUAL
MÍNIMA
36
0
0
36
FUNDAMENTOS DE DIREITO
GOVERNO E GESTÃO: ESTRUTURA DO SETOR
PÚBLICO
MÍNIMA
36
0
44
80
72
0
0
72
MATEMÁTICA PARA NEGÓCIOS
PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO
PROFISSIONAL
2º PERÍODO
MÍNIMA
72
0
0
72
36
0
0
36
Disciplina
MÍNIMA
MÍNIMA
Carga Horária
Tipo
T
P
AE
TOTAL
ESTATÍSTICA APLICADA
MÍNIMA
36
0
0
36
CONTABILIDADE PÚBLICA
MÍNIMA
72
0
0
72
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
72
0
0
72
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
44
80
MÍNIMA
36
0
44
80
LEGISLAÇÃO APLICADA AO SETOR PÚBLICO
GESTÃO DE CONTRATOS E CONVÊNIOS
ECONOMIA, MERCADO E GESTÃO
GESTÃO DE PROCESSOS
FUNDAMENTOS DE POLÍTICA PÚBLICA
3º PERÍODO
Disciplina
ORÇAMENTO PÚBLICO
GESTÃO DE MATERIAIS
19
19
Carga Horária
T
P
AE
TOTAL
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
72
0
44
116
Tipo
Carga Horária – codificação: T: Carga Teórica; P: Carga Prática; AE: Carga de Atividade Estruturada.
26
GESTÃO PATRIMONIAL E LOGÍSTICA
CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO SETOR
PÚBLICO
SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS À GESTÃO
PÚBLICA
GESTÃO EMPREENDEDORA NO SETOR PÚBLICO
SEMINÁRIOS INTEGRADOS DE GESTÃO PÚBLICA
MÍNIMA
MÍNIMA
MÍNIMA
MÍNIMA
MÍNIMA
36
0
0
36
72
0
0
72
0
36
44
80
36
0
44
80
36
0
0
36
4º PERÍODO
disciplina
TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
GERENCIAMENTO DE PROJETOS
GOVERNO ELETRÔNICO
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
GESTÃO PÚBLICA PARTICIPATIVA
LEGISLAÇÃO TRIBUTÁRIA
GESTÃO SOCIAL
SEMINÁRIO DE PRÁTICAS DE GESTÃO PÚBLICA
ADMINISTRAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS
Carga Horária
Tipo
T
P
AE
TOTAL
OPTATIVA
36
MÍNIMA
36
0
0
36
0
44
80
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
0
36
MÍNIMA
36
0
44
80
MÍNIMA
72
0
0
72
T
P
AE
1684
1296
36
352
36
36
0
0
CARGA HORÁRIA RESUMIDA
TOTAL DE HORAS MÍNIMAS
TOTAL DE HORAS OPTATIVAS
TOTAL GERAL
1684
2.9.1 – PRINCÍPIO DA FLEXIBILIDADE NA ESTRUTURA CURRICULAR
No que tange ao princípio deflexibilização,a estrutura curricular possibilita a ampliação
dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma visão crítica mais abrangente,
pois permite ao aluno ir além de seu campo específico de atuação profissional, oferecendo
condições de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em outras áreas
profissionais.
A flexibilização do currículo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela
horizontalidade. A flexibilização vertical prevê diferentes formas de organização do saber ao
longo do período de formação, que assim se sucede neste curso:
27
Introdução à Administração
Fundamentos das Ciências Sociais
Psicologia nas Organizações
Análise Textual
Fundamentos de Direito
Matemática para Negócios
Estatística Aplicada
Contabilidade Pública
Gestão de Processos
Orçamento Público
Gerenciamento de Projetos
Legislação Tributária
A flexibilização curricular horizontal possibilita ao aluno o aproveitamento de várias
atividades acadêmicas complementares. Essas atividades são importantes para a formação do
aluno e constituem o pilar de apoio para diversidade, proporcionando o cenário no qual o
aluno possa, de fato, ter à disposição as variadas alternativas de percurso curricular,
entretanto não são componentes curriculares obrigatórios, apesar de incentivada a sua
realização pelos alunos
2.9.2 – PRINCÍPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ESTRUTURA
CURRICULAR
Outro princípio, o da interdisciplinaridade, propicia o diálogo entre os vários campos do
conhecimento e a integração do conhecimento. Visa superar uma organização curricular
tradicional, que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e
dificulta a apropriação do conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, portanto, busca
favorecer uma visão contextualizada e uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma
compreensão mais abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados
pela fragmentação disciplinar, resultante da compartimentalização que marca a produção
científica de caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo cria condições
para a pesquisa e para a elaboração de modelos explicativos que efetivamente consigam
captar a complexidade da realidade. Propicia a reorganização e a recomposição dos diferentes
âmbitos do saber por meio do estabelecimento de intercâmbios cognitivos.
28
A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a
compreensão da relevância e do significado dos problemas estudados, favorecendo,
consequentemente, os processos de intervenção e busca de soluções. Expressa ainda a
necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando dimensões como a
criatividade, a imaginação e a capacidade de lidar com a incerteza.
Cabe destacar que isto não significa uma justaposição de saberes, nem implica uma
comunicação reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaboração de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato são modificadas, passando a depender claramente uma das
outras. Promove, portanto, intercâmbios mútuos e recíprocas integrações entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade têm um grande poder
estruturador, pois as definições, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos
passam a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de
conceitos e metodologias compartilhadas por várias disciplinas, capacitando os alunos para
enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar,
analisar e solucionar novas questões. Além disso, a interdisciplinaridade favorece a realização
de transferências das aprendizagens já adquiridas em outros contextos e contribui para
ampliar a motivação para aprender.
Matemática para
Negócios
Introdução à
Administração
Fundamentos das
Ciências Sociais
Estatística
Aplicada
Processos
Psicologia nas
Organizações
Planejamento
Estratégico
Fundamentos de
Direito
Legislação
Tributária
Contratos e
Convênios
Legisl.Aplic. ao
Setor Público
Projetos
Economia, Mercado e
Gestão
Fundamentos de Política
Pública
Recursos
Humanos
Materiais
Sist.de Tecn.Aplic.à
Gestão Pública
Patrimonial e
Logística
Governo Eletrônico
Gestão Pública
Participativa
Gestão
Empreend.no
Setor Público
Gestão Social
C. I.e Auditoria no
Setor Público
Contabilidade
Pública
Orçamento
Público
Governo e
Gestão: Estrutura
do Setor Público
Análise Textual
Seminário de Práticas de Gestão Pública
29
2.9.3– PRINCÍPIO DA AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO NA ESTRUTURA CURRICULAR
A ação-reflexão-ação é um princípio norteador do processo ensino-aprendizagem neste
curso, que se concretiza por meio da realização das atividades estruturadas pelos alunos. Essas
atividades se constituem como componente curricular obrigatório vinculado às disciplinas da
matriz curricular.
Embasadas no art. 2º, item II da Resolução CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007, as
atividades estruturadas implicam a construção de conhecimento, com autonomia, a partir do
trabalho discente. A concepção dessas atividades deve privilegiar a articulação entre a teoria e
a prática, a reflexão crítica e o processo de autoaprendizagem. Para atender a esse propósito,
o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o
conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.
O currículo deste curso foi concebido como um conjunto integrado e articulado de
situações organizadas de modo a promover aprendizagens significativas, e seus conteúdos são
apenas um dos meios para o desenvolvimento de competências que ampliem a formação dos
alunos e sua interação com a realidade, de forma crítica e dinâmica.
No
ensino
por
competências
o
conhecimento
é
trabalhado
de
forma
intertransdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construção de conceitos e a criação do
sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações20.
Os professores das disciplinas que oferecem tais atividades devem estimular e
incentivar seus alunos a refletirem, seja na ação, sobre a ação ou na reflexão sobre a ação. Esta
última (a reflexão sobre a ação) é que determina a construção do saber, que pode ser
considerada uma consequência das reflexões intencionais efetuadas. A realização dessas
atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discussão e o interesse pela busca de
novas ideias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos alunos a observação e a
reflexão sobre a aplicação dos conhecimentos estudados em diferentes contextos da
realidade.
Para tanto, essas atividades foram estruturadas em projetos, bem como por resolução
de problemas, além de pesquisas. Privilegiam análises, sínteses, inferências, generalizações,
20
Cf. PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.
30
analogias, associações e transferências. As tarefas propostas constituem desafios que incitem
os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.
No quadro abaixo, são apresentadas as disciplinas deste curso que possuem atividades
estruturadas na composição de suas cargas-horárias:
Fundamentos de Direito
Gestão de Processos
Fundamentos de Política Pública
Gestão de Materiais
Sistemas de Tecnologias Aplicadas à Gestão Pública
Gestão Empreendedora no Setor Público
Gerenciamento de Projetos
Seminário de Práticas de Gestão Pública
As Atividades Estruturadas atendem também ao paradigma da complexidade21,
propondo um ensino fundamentado em múltiplas visões que proporcionem aos alunos
aprendizagens que desenvolvam a visão crítica, criativa e transformadora.
Nesse contexto, de acordo com Behrens22, situa-se a problematização que possibilita
uma visão pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulações
diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente
realizar a apropriação de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas
aquisições à medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas
aquisições na prática23.
Com as atividades estruturadas, reforça-se a percepção do aluno como sujeito ativo,
reflexivo, criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. Dessa forma, a
aprendizagem se dará como resultado do aprendizado ativo, com base na própria prática do
sujeito e nas sucessivas mudanças provocadas pela informação gradativamente assimilada.
21
Cf. MORIN, E. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Jornadas temáticas idealizadas e dirigidas por
Edgar Morin. Tradução e notas de Flávia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
22
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).Técnicas de
ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.
23
ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integração: competências e aquisições no ensino.
Tradução de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
31
Desse modo, a metodologia de ação das atividades estruturadas visa trazer uma
mudança no processo de aprendizagem, integrando sociedade – educação – trabalho, com o
planejamento de atividades que surgem das situações do próprio cotidiano social do aluno e
do trabalho profissional, envolvendo participação individual e em grupo, convivência com a
diversidade de opiniões, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes modos
de aprender, especialmente, de aprender a aprender.
2.9.4–
PRINCÍPIO
CURRICULAR
DA
CONTEXTUALIZAÇÃO
NA
ESTRUTURA
O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com
uma ampla rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução
do saber. A contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade
entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma
vez que está baseada nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos
alunos.
Neste curso, a contextualização ocorre primordialmente nos eventos de interação e
reflexão sobre o conhecimento, em especial nos fóruns de discussão, espaço privilegiado para
integrar diferentes perfis socioeconômicos e diferentes perspectivas de compreensão e
interpretação da realidade. Nesse sentido, a contextualização imprime forte parceria com o
espírito cooperativo adotado na interação. Também contextualiza-se o conteúdo nas
diferentes atividades solicitadas ao aluno, como atividades estruturadas, leituras
complementares para posterior discussão, dentre outros.
2.9.5 – ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES
As atividades acadêmicas complementares são incentivadas, entretanto a sua
realização não é obrigatória para integralização do curso. Estas atividades referem-se ao curso
como um todo e à formação geral do aluno. Elas envolvem aquelas atividades realizadas pelo
aluno visando à ampliação do escopo de formação e atualização permanente dos discentes
acerca de temas emergentes.
32
2.10 – INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO
O Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública integraliza-se em, no mínimo, 4
semestres letivos e, no máximo, 8 semestres letivos, com uma carga horária total de 1684
horas.
2.11 – ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO
Atendendo ao disposto na Lei nº 11788 de 25/09/2008, são oferecidos aos alunos
regularmente matriculados neste curso oportunidades de candidatarem-se às vagas oferecidas
pela Estácio Estágios e Empregos (3E), que mantém convênios com inúmeras empresas de
diferentes portes e ramos de atividade. As normas para Estágio não obrigatório estão descritas
no Regulamento Institucional para Estágio não Obrigatório desta instituição.
2.12 – FAMILIARIZAÇÃO COM A
(NIVELAMENTO INSTRUMENTAL)
METODOLOGIA EM EAD
O programa de ambientação à metodologia apresenta-se como uma necessidade
externa à matriz curricular deste curso, mas que é essencial para o acolhimento do aluno na
modalidade EAD. Sua finalidade é a de orientar o aluno sobre o curso, sobre a navegação no
ambiente, sobre as ferramentas de informação e comunicação e sobre a dinâmica de
funcionamento dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto na sala de aula virtual, do
Campus Virtual e do polo de apoio presencial.
Fazem parte do módulo introdutório as ações de apresentação do curso, de
ambientação ao Campus Virtual e de recepção no polo de apoio presencial, por meio das aulas
inaugurais.
Além disso, os tutores presenciais do curso estarão disponíveis para apoiar os alunos
nos esclarecimentos necessários quanto à metodologia EAD, orientando-os quanto ao uso e à
aplicação dos recursos e meios envolvidos no processo de ensino e aprendizagem do modelo
pedagógico do ensino a distância da Universidade Estácio de Sá.
2.12.1 – APRESENTAÇÃO DO CURSO
33
A apresentação do curso é um tópico de conteúdo livre, disposto para todos os alunos
no AVA. Nela constam os objetivos do curso, o perfil do egresso, a matriz curricular e outras
informações pertinentes relativas ao curso. A apresentação do curso também faz parte do
programa de recepção ao aluno no polo de apoio presencial, como será visto no item 2.12.3.
2.12.2 – AMBIENTAÇÃO À SALA DE AULA VIRTUAL
Produzido em duas versões (2D e 3D)24, a ambientação à sala de aula virtual tem por
objetivos i) apresentar a estrutura e os profissionais que atuam na produção e operação da
EAD na instituição; ii) apresentar as ferramentas de comunicação que serão utilizadas ao longo
do curso e iii) apresentar os eventos que compõem a frequência e os critérios de avaliação do
curso; e iv) nivelar as habilidades técnicas e tecnológicas necessárias para a consecução das
atividades acadêmicas.
Quadro 6 – Ambientação Como Estudar Online (versão 3D)
A concepção desse módulo norteou-se a partir da necessidade de se prover um
acolhimento inicial voltada para as tecnologias de comunicação e informação que são
articuladas na sala de aula virtual, assim como prover uma familiarização à metodologia e ao
modus operandi da EAD neste curso, assegurando a todos os alunos um ponto de partida
comum e, ao mesmo tempo, garantindo um nivelamento no que se refere ao uso das TICs na
modalidade EAD.
24
A oferta em duas versões tem por finalidade permitir o acesso ao módulo a alunos com conexão à internet de
baixa ou alta velocidade, respectivamente.
34
Em termos de navegação, optou-se por uma metodologia de desenho didático que
abriga um forte apelo visual aliado a uma sequência de simulações e tutoriais interativos25,
com ênfase nas linguagens visual e verbal, com alto grau de atratividade e navegabilidade, em
formato de serious game26 (versão 3D).
Não obstante a ambientação à sala de aula virtual, percebeu-se a necessidade de
fornecer ao aluno um ferramental básico para atividades relacionadas à apresentação de
trabalhos acadêmicos e ao resultado de pesquisas, entre outros. Tal ferramenta é amplamente
usada na entrega de trabalhos e na apresentação de aulas, por exemplo, assim como tem seu
uso altamente difundido no meio profissional, em especial para apresentação de projetos27.
Adotou-se, nesse caso, a metodologia de simulação e tutorial, tal qual presente no módulo de
ambientação.
Quadro 7 – Tela de conteúdo do curso livre PowerPoint
Através do programa de ambientação à metodologia online, no qual constam a
ambientação à modalidade/ambiente e ao software PowerPoint, entende-se que o aluno terá
condições de suprir a carência natural oriunda da mudança de paradigma em termos de oferta
de ensino (presencial para EAD), bem como a possibilidade de ambientar-se ao ferramental
mais usual para apresentação de trabalhos acadêmicos.
25
Tomou-se o princípio “guide me” (guia-me) na concepção das simulações e tutoriais.
Serious Game é o nome que se dá a atividades voltadas para treinamento/educação, nas quais se utiliza o
mesmo formato adotado nos jogos recreativos virtuais.
27
O software em questão é o PowerPoint, licenciado pela Microsoft e presente em todas as versões desse sistema
operacional.
26
35
2.12.3 – AMBIENTAÇÃO NO POLO DE APOIO PRESENCIAL
O programa de recepção ao aluno tem por objetivo acolhê-lo no polo de apoio
presencial e explicitar as atividades ali desenvolvidas, bem como apresentar o curso. Fazem
parte deste programa as seguintes etapas: a) recepção do aluno pelo coordenador de polo e
pelos tutores presenciais; b) visita guiada a todas as instalações do polo (secretaria, biblioteca,
laboratório etc.); c) divulgação dos horários de tutoria e de atendimento; d) aula inaugural,
cujo teor versa sobre a modalidade EAD, sobre o curso, sobre o ambiente virtual, sobre as
etapas presenciais e sobre o modelo de tutoria presencial.
Dois princípios regem o programa de recepção: o aprender a conviver e o aprender a
aprender. O primeiro está refletido na recepção e integração dos alunos ao polo, bem como na
formação de uma comunidade de aprendizagem que integre as etapas presenciais ao ambiente
virtual, estabelecendo-se assim uma rede colaborativa e interpessoal.
Em relação ao primeiro princípio, viabiliza-se28 uma aula inaugural, em duas datas ou
mais datas com o objetivo de integrar os alunos pertencentes ao polo, bem como familiarizar o
discente ao corpo social, suas funções, horários de atendimento e a estrutura física
disponibilizada aos alunos, tanto do polo quanto da IES que o sedia.
O segundo princípio está refletido na explicação e na reiteração das ferramentas de
ensino e de aprendizagem concebidos neste curso para a modalidade EAD, especialmente em
relação ao funcionamento do AVA, bem como no permanente atendimento aos alunos para
questões referentes à tecnologia.
Nesse sentido, sob supervisão do coordenador de polo, haverá em cada laboratório o
orientador de inclusão digital. Esse profissional estará presente nos laboratórios de informática dos
polos, em dia e horário fixos, com a finalidade de promover a inclusão digital de estudantes e
estimular sua autonomia em relação à interface e às funcionalidades/softwares utilizados no
AVA, assim como orientar os alunos quanto ao suporte técnico da sala de aula virtual.
28
A Instituição viabiliza a Aula Inaugural que poderá contar com a participação presencial do aluno, de acordo
com seu interesse e/ou disponibilidade de deslocamento. Para fomentar esta aula, o coordenador de polo envia
mensagem-convite aos alunos.
36
2.13 – PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADÊMICO
As modalidades de nivelamento objetivam criar condições para que os alunos
desenvolvam as habilidades e competências necessárias ao cumprimento das atividades
propostas pelo curso. Com elas, pretende-se minimizar a deficiência de conhecimento
apresentada pelos egressos do Ensino Médio. Desta forma, tais atividades destinam-se
prioritariamente, mas não exclusivamente aos alunos do primeiro período deste curso.
2.13.1 – PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADÊMICO NO AVA
Como ação subsequente à familiarização com a metodologia EAD29, o programa de
nivelamento denominado Reforço Acadêmico tem por finalidade apresentar classes
extracurriculares com ênfase às disciplinas e conhecimentos que permeiam (direta ou
indiretamente) qualquer curso superior, as quais, notadamente, representam uma carência em
termos de base acadêmica. Com esse programa, pretende-se oferecer ao corpo discente os
conhecimentos básicos em disciplinas consideradas fundamentais aos estudos universitários.
Quadro 8 – Interface do Programa para a disciplina reforço acadêmico
29
Ação de nivelamento operacional da sala de aula virtual, conforme item 2.9)
37
As aulas do Reforço Acadêmico são transmitidas via web 30, oferecidas de forma livre no
AVA, e contam com material acadêmico complementar (exercícios de fixação, material do
professor etc.). Sua abordagem versa sobre os tópicos que apresentam maior dificuldade nas
disciplinas Língua Portuguesa e Matemática, consideradas essenciais para qualquer formação
superior31.
Quadro 9 – Interface do programa para a disciplina Língua Portuguesa
Dentre os benefícios do programa, vale destacar: a) o reconhecimento das limitações
individuais, especialmente daqueles que concluíram há mais tempo o Ensino Médio; b) a
função de ambientação para ingresso no ensino superior; c) o caráter de adesão voluntária,
aberto a todos os alunos, sem qualquer ônus financeiro ou de progressão curricular (o
programa fica disponível a todos, por toda a duração do curso); d) o sentimento de segurança
por parte do aluno ao reconhecer o programa como uma ação institucional em prol da
qualidade acadêmica.
30
A carga-horária de cada curso é de 20 horas, sendo 3 horas de transmissão via web para cada aula, somadas ao
material complementar (leitura e exercícios). Todos os professores convidados para o programa possuem
experiência em Ensino Médio.
31
Também consta o programa para a disciplina Cálculo nos cursos em que há exigência maior de base matemática.
38
3 – ATENDIMENTO AO ALUNO
A concepção do atendimento ao aluno prevê 4 (quatro) vertentes: a) atendimento
voltado para os processos de ensino e de aprendizagem; b) atendimento voltado para a
administração acadêmica; c) apoio psicopedagógico; d) atendimento para alunos com
necessidades especiais.
Neste momento, para fins explicativos, será descrito como o atendimento ao aluno foi
concebido e quais são seus participantes diretos e indiretos. Quanto aos detalhes técnicos das
tecnologias de informação e comunicação, estes serão discutidos no item Sistemas de
Comunicação.
3.1 – ATENDIMENTO VOLTADO PARA OS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
O corpo docente que atua nos cursos de graduação na modalidade a distância da
Universidade Estácio de Sá é especialmente capacitado, a partir de programas específicos32, para
atuar em ambientes virtuais de aprendizagem, bem como está habilitado a trabalhar em uma
metodologia concebida para estimular os alunos a uma participação cooperativa e colaborativa.
A particularidade da metodologia adotada pela UNESA preconiza fortemente o
direcionamento do corpo docente, sob a supervisão do coordenador do curso, de forma a que
todos os papéis exercidos pelo professor-tutor a distância sejam orientados para excelência.
Ainda, há o objetivo primordial, em consonância com o projeto pedagógico da Instituição, de
se valorizar o docente para que o padrão de qualidade do curso em questão seja respeitado,
com vistas a criar uma identidade uníssona no planejamento pedagógico e na atuação
docente.
Concebeu-se, portanto, um modelo de tutoria (presencial e a distância) como uma
etapa fundamental no acompanhamento e orientação dos alunos durante seu processo de
aprendizagem, dentro de uma abordagem na qual o aprendiz é o agente do processo de
construção do conhecimento. Esse trabalho deve potencializar o diálogo, a troca de saberes, a
32
A Universidade Estácio de Sá criou o Programa de Incentivo à Qualificação Docente, com cursos de
capacitação/aprimoramento para diversos fins. Dentre tais cursos, destacam-se os de Formação de professores
para docência online e o de Formação de professores conteudistas. Para os tutores presenciais, as ações de
capacitação/aprimoramento são permanentes, tanto presenciais quanto a distância.
39
produção individual e coletiva dos discentes, bem como estimular uma interação cooperativa e
colaborativa entre todos os envolvidos neste processo educativo.
3.1.1 – MEDIAÇÃO/FACILITAÇÃO ACADÊMICA DO TUTOR A DISTÂNCIA
O tutor a distância é um docente com formação acadêmica compatível com o plano de
ensino da disciplina ao qual está vinculado e que possui domínio das técnicas indicadas para o
desenvolvimento da ação docente nesta modalidade de ensino.
Em termos práticos, é responsável pela condução didática da(s) disciplina(s). Nesse
sentido, é o agente indispensável na rede de comunicação que vincula os alunos ao curso e à
Instituição, pois possibilita a retroalimentação acadêmica e pedagógica do processo educativo,
com vistas a desenvolver no corpo discente a autonomia, através do desdobramento do
conteúdo e da mediação pedagógica entre o conhecimento teórico, sua aplicação prática e as
particularidades desse conhecimento na formação acadêmico-profissional do aluno.
Suas principais tarefas são a de mediar, facilitar, encaminhar e gerenciar o processo de
aprendizagem, acompanhando as atividades do aluno no ambiente web, procurando sempre
orientá-lo quanto ao desenvolvimento de estratégias de estudo autônomo, de estudo
cooperativo e colaborativo e à melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir
dos conteúdos e experiências apresentados.
Em termos de mediação, portanto, tem o tutor a distância o fórum de discussão33 como
principal interface na (re)construção do conhecimento, já que se trata de um espaço concebido
para promover questionamentos e provocações entre os alunos, sempre sob a égide da
cooperação e da colaboração em prol da aprendizagem. Nesse sentido, portanto, a mediação
no fórum é concebida a partir de discussões e temas abordados nas aulas, com regras de
participação, sob um viés de transversalidade em relação ao conteúdo das aulas. O tutor a
distância, nesse diapasão, comenta, retifica, ratifica e sugere novos desdobramentos ao(s)
questionamento(s) temático(s) a partir da postagem dos alunos. A participação dos alunos nos
fóruns de discussão compõe parte da nota das avaliações somativas34.
33
O Fórum de discussão, bem como outras ferramentas de interação, serão descritas no item Sistemas de
Comunicação.
34
A composição da nota e outros aspectos referentes a composição da nota serão vistos no item Avaliação.
40
Vale apontar também que, no fórum de discussão de cada turma, o tutor a distância
atua no sentido de valorizar o conhecimento e a experiência do discente, estabelecendo assim
uma postura de mediação também voltada para o respeito às individualidades de cada aluno,
bem como para desenvolver as limitações e reconhecer as particularidades regionais.
Não obstante a ferramenta fórum de discussão, a mediação também ocorre em outras
ferramentas: Anotações, Trabalhos a Concluir e Central de Mensagens35.
Na ferramenta Anotações, por sua vez, o tutor a distância atua a partir da observação
dos registros produzidos pelos alunos relativos ao conteúdo das aulas, sejam esses registros
criados por solicitação do professor-tutor a distância em uma determinada atividade, seja por
uso autônomo do aluno ao usar tal ferramenta como auxiliar no processo de aprendizagem. A
ferramenta permite comentários do professor-tutor a distância aos registros do aluno, bem
como permite a disponibilização pública36 de tais registros para todos os alunos da turma,
estimulando, nesse caso, um emprego cooperativo da ferramenta.
Finalmente, temos a ferramenta Trabalhos a concluir, uma interface do AVA com o
intuito de cadastrar atividades acadêmicas37, quando o plano de ensino assim o exigir. Sua
dinâmica gira em torno da disponibilização da tarefa por parte do tutor a distância, e
consequente postagem do trabalho por parte do aluno. Em termos de interação, a ferramenta
disponibiliza espaço para comentários do professor-tutor a distância sobre a produção do
aluno, permitindo assim um feedback interno, dentro da ferramenta, inclusive no caso de
rejeição de trabalho, atribuindo-se assim um caráter de mediação individualizada à produção
de conhecimento do aluno.
Em termos de facilitação, o atendimento do tutor a distância ocorre preferencialmente
por meio dos fóruns de discussão, central de mensagens e newsletter.
Quanto ao primeiro canal, o fórum de discussão, trata-se de uma ferramenta de
interação com a finalidade de promover a interlocução entre aluno-tutor a distância, alunoaluno, objetivando a construção colaborativa do conhecimento, por meio de discussões sobre
temas e conceitos abordados nas aulas e dúvidas surgidas, além de haver um tópico que busca
a integração da turma (apresentação pessoal, informações pessoais etc.).
35
Sistema de comunicação assíncrona, cuja interface possibilita a troca de mensagens no formato de e-mail.
O aluno pode optar por disponibilizar publicamente seus registros, ou manter a individualidade, quando o
acesso ao registro é exclusivo do autor (aluno) e do professor.
37
Nem todas as disciplinas deste curso possuem atividades cadastradas nesta ferramenta.
36
41
Quanto à Central de Mensagens, trata-se de um correio eletrônico interno, exclusivo ao
AVA, com a finalidade de estabelecer comunicação direta entre aluno-tutor a distância, alunoaluno. Em virtude de ser um canal de comunicação direto, individual, ele é tratado, em termos
de comunicação, como uma ferramenta de atendimento administrativo, e não de conteúdo. A
orientação dos tutores a distância é a de usar tal ferramenta como um canal facilitador para
atendimento ou encaminhamento de questões relacionadas à administração acadêmica (como
acerto de nota, questionamento sobre resultado da avaliação, dúvidas pontuais, situações
especiais etc.).
Finalmente, ainda em termos de facilitação, o tutor a distância online possui à sua
disposição a ferramenta newsletter, canal de comunicação que permite envio de mensagens
eletrônicas para os endereços eletrônicos pessoais dos alunos via AVA. O potencial de
divulgação de informações sobre o curso, sobre a disciplina e sobre assuntos acadêmicos em
geral é altamente ampliado, já que a concepção dessa ferramenta justamente é exteriorizar o
canal interno (central de mensagens) de atendimento.
3.1.2 – MEDIAÇÃO/FACILITAÇÃO ACADÊMICA DO TUTOR PRESENCIAL
O tutor presencial atua diretamente no polo de apoio presencial junto aos estudantes.
Com formação superior na área do curso, cabe ao tutor presencial auxiliar em atividades
individuais ou em grupo, incentivar o hábito da pesquisa, servir de facilitador no uso das
tecnologias disponíveis e participar de momentos presenciais obrigatórios.
No que se refere à mediação, cabe ao tutor presencial auxiliar a fomentar o hábito da
pesquisa, estimulando o corpo discente a fazer uso da biblioteca do polo e da biblioteca virtual
para aprofundamento acadêmico, sob sua orientação, bem como esclarecer dúvidas em relação ao
ambiente virtual de aprendizagem, as estratégias de estudo e a lidar com as especificidades da
educação a distância previstas neste projeto.
Também cabe ao tutor familiarizar o aluno com o material didático disponibilizado,
atuando como facilitador na organização do estudo do aluno a partir da relação deste com as
formas de entrega do conteúdo. Da mesma maneira ocorre com o ambiente virtual de
aprendizagem, ao orientar o aluno sobre a sua navegação e uso da sala de aula virtual.
42
3.2 – ATENDIMENTO
ACADÊMICA
VOLTADO
PARA
A
ADMINISTRAÇÃO
Para as ações e necessidades de cunho administrativo-acadêmico, o aluno tem a sua
disposição canais de comunicação (virtuais e presenciais) para diversos fins, tais como abertura
de requerimento, renovação de matrícula etc.
Em virtude de o Sistema de Informações Acadêmicas (SIA) desenvolvido pela
Universidade Estácio de Sá praticamente abordar todas as variáveis de ordem administrativa,
os alunos são estimulados a usá-lo, evitando-se assim deslocamento desnecessário ao polo
para tratar de ações relativamente simples, como consulta de nota e vista de prova, por
exemplo. Como o acesso ao AVA já ocorre via Campus Virtual38, a maioria dos alunos utiliza o
sistema para tais fins.
3.2.1 – SISTEMA DE INFORMAÇÕES ACADÊMICAS (SIA)
O Sistema de Informações Acadêmicas (SIA) é um ambiente seguro no qual os alunos,
através do seu login e senha, têm acesso ao cadastro, à consulta de notas, datas de prova,
requerimentos, além de outras opções. Aos alunos é disponibilizada uma gama de serviços que
os auxiliam no dia-a-dia acadêmico, mesmo estando distantes do polo de apoio presencial,
uma vez que o SIA pode ser acessado de qualquer computador conectado à internet.
Quadro 10 – Tela do Campus Virtual, com acesso ao AVA e à Secretaria Virtual (SIA)
38
Interface geral de acesso seguro (login/senha), vinculada à home page institucional.
43
Através dele o aluno obtém diversas informações, pode fazer vários tipos de consultas
acadêmicas
e
contato
virtual
com
os
setores
da
Universidade.
Os tutores a distância, igualmente, têm acesso a todas as turmas em que lecionam,
gerenciando-as também virtualmente.
3.2.2 – SECRETARIA DO POLO DE APOIO PRESENCIAL
A secretaria acadêmica do polo de apoio presencial conta com profissionais para
atendimento presencial ao estudante, caso este tenha dificuldades ou dúvidas que não
puderem ser resolvidas pela secretaria virtual.
Dentre as macro atribuições da secretaria, além de atendimento ao aluno, estão as
ações de coordenar, supervisionar e orientar a execução dos procedimentos administrativos,
financeiros e acadêmicos dos alunos.
Também compete à secretaria, sob supervisão do coordenador de polo, proceder à
guarda, sigilo e atualização dos documentos relacionados às atividades acadêmicas do aluno,
através do controle de arquivos e relatórios, durante o andamento do curso e até 5 (cinco)
anos após o término. Ainda, compete à secretaria organizar documentos institucionais
pertinentes aos cursos (portarias de autorização, reconhecimento, renovação de
reconhecimento etc.), garantindo assim que todas as exigências legais sejam cumpridas.
3.2.3 – FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTÃO DO ALUNO
Alguns aspectos relacionados diretamente à gestão acadêmico-administrativa do curso
são disponibilizados no AVA para o aluno, facilitando assim a obtenção de informações sobre a
progressão curricular, por exemplo. Nesse caso, o aluno pode visualizar as disciplinas já
cursadas e as em andamento, bem como tempo de acesso, tempo de permanência por tópico
de conteúdo etc.
44
Quadro 11 – Tela “histórico” do AVA, disponibilizada no acesso inicial da sala de aula virtual
A funcionalidade de autogestão para o aluno foi concebida para oferecer acesso a
informações específicas sobre o andamento do curso, e também para evitar a necessidade de
acesso a outros ambientes e/ou consultas desnecessárias à secretaria, permitindo assim uma
integração entre as diversas interfaces disponibilizadas.
3.2.4 – FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTÃO DO TUTOR A DISTÂNCIA
Paralelamente à autogestão do aluno, o tutor a distância conta também com algumas
ferramentas desenvolvidas em parceria com o AVA para permitir melhor e maior controle
sobre o desempenho dos alunos em termos quantitativos, bem como sobre o próprio
desempenho do docente.
Quadro 12 – Interface de autogestão do tutor a distância (gauges), disponibilizada no acesso inicial ao AVA
45
A Universidade Estácio de Sá desenvolveu esse sistema de autogestão para os docentes
que atuam na tutoria a distância (online), no qual constam o quantitativo de acesso esperado
por docente, mensagens pendentes, trabalhos a serem corrigidos, postagens no fórum de
discussão e acesso dos alunos. Uma ferramenta que possibilita ao coordenador de curso
acompanhar os desempenho dos docentes ligados ao curso no atendimento dos alunos.
3.2.5 –APOIO PSICOPEDAGÓGICO
Quanto ao atendimento psicopedagógico, a Universidade Estácio de Sá proporciona,
sob supervisão do curso de Psicologia, através do Núcleo de Apoio e Atendimento
Psicopedagógico (NAAP) e do Serviço de Psicologia Aplicada (SPA), atendimento
psicopedagógico, assistência psicoterápica e psicodiagnóstico. Tal atendimento ocorre por
intermédio de compartilhamento com a estrutura já presente na IES que sedia o polo, sob
supervisão do coordenador de polo.
3.2.6 – ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS
Além das ações de acessibilidade presentes no AVA, em especial no conteúdo online e
nas aulas transmitidas via web39, o polo de apoio presencial deve adaptar-se às normas e
princípios que garantem os direitos do aluno com necessidades educacionais especiais,
integrando tal adaptação à política institucional da Universidade Estácio de Sá. Tal política
busca manter a qualidade de ensino para todos os seus alunos de forma a assegurar aos alunos
com necessidades educacionais especiais as condições necessárias para o seu pleno
aprendizado. A materialização dessa política encontra-se no documento Política institucional
para atendimento aos alunos com deficiência ou com dificuldades específicas de
aprendizagem, base para a orientação de todo o corpo social que constitui o polo de apoio
presencial.
Este curso segue as sugestões e procedimentos recomendados no documento em
questão, buscando criar um ambiente educacional que reconheça as possibilidades e as
39
As ações de acessibilidade relativas ao conteúdo online e às aulas transmitidas via web serão pormenorizadas
no item “material didático”.
46
limitações dos alunos com necessidades educacionais especiais, garantindo, assim, a sua plena
inclusão no processo educativo.
4 – SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO
O sistema de comunicação adotado neste curso tem por objetivo articular diversos
canais de atendimento ao aluno para oferecer segurança, flexibilidade e agilidade nas diversas
situações de comunicação inerentes à modalidade.
No item anterior (item 3), foram descritas as dinâmicas de atendimento no AVA e no
polo de apoio presencial, com ênfase aos aspectos didático-pedagógicos e aos aspectos
acadêmico-administrativos. Abordou-se, ainda, situações específicas, como atendimento
psicopedagógico e atendimento a alunos em condições especiais.
Neste item, portanto, serão abordados os aspectos técnicos sobre o atendimento no
AVA, bem como os canais de comunicação exteriores ao AVA e ao atendimento no polo de
apoio presencial.
4.1 – CANAIS DE COMUNICAÇÃO NO AVA
Em termos técnicos, os canais de comunicação do AVA oferecem a possibilidade de
interação entre dois ou mais atores, e tais possibilidades remetem à concepção de cada
ferramenta em termos de instrumento para comunicação.
4.4.1 – COMUNICAÇÃO ASSÍNCRONA NO AVA
A comunicação assíncrona caracteriza-se pela não-simultaneidade, ou seja, a
comunicação é emitida por uma pessoa e recebida/respondida por outra pessoa sem a
necessidade de sincronia. Trata-se do tipo de comunicação mais amplamente utilizado neste
curso e, ao mesmo tempo, de maior potencial acadêmico, pois permite estruturalmente a
possibilidade de reflexão sobre a comunicação do outro, bem como a possibilidade de
pesquisa/estudo para oferecer resposta, para interagir.
47
a) Fórum de discussão - a estrutura do fórum é organizada a partir da criação de tópicos,
que objetivam a discussão do conteúdo estudado, o esclarecimentos de dúvidas, a
revisão para as provas e a integração dos alunos/tutores a distância. Ou seja, alguns
tópicos estão relacionados à concepção/discussão de cada disciplina, outros ligados à
organização administrativa do curso/disciplina (tópicos de integração e “tira-dúvidas”,
por exemplo). Por meio desses espaços dialógicos o tutor a distância se relaciona, se
comunica e interage com a turma sob sua regência. A dinâmica do fórum inicia-se a partir
da publicação do tópico e de seus dados de cadastro (como data de encerramento da
discussão, por exemplo), dando-se início ao processo de postagens, as quais são
encadeadas hierarquicamente por data de envio. A título de organização, a postagem do
tutor a distância apresenta-se com destaque (fundo azul), e todos podem responder a
todos, cabendo a possibilidade de edição da resposta somente ao autor da postagem,
com exceção do tutor a distância, que pode editar qualquer postagem.
Quadro 13 – Interface de fórum de discussão
O fórum de discussão, ainda, é uma ferramenta que permite a edição de textos em suas
várias possibilidades (inserção de imagem, tabela, correção ortográfica etc.), bem como o
acesso direto a outras ferramentas, como a Central de Mensagens. Além disso, a possibilita a
impressão do histórico de discussões e comentários postados.
48
b) Central de Mensagens – em termos de atendimento ao aluno, trata-se da ferramenta
mais utilizada, especialmente no que se refere a aspectos administrativo-acadêmicos e a
comunicações individuais, particulares. A Central de Mensagens permite ao aluno
pesquisar usuários do AVA, facilitando assim a comunicação com outros alunos, com
gestores acadêmicos, gestores do AVA, coordenadores e tutores a distância, inclusive com
possibilidade de anexar arquivos nas mensagens. Para que tal possibilidade de múltiplos
destinatários se efetive, a Central de Mensagens possui ferramenta de busca de usuários.
Quadro 14 – Interface da Central de Mensagens
A Central de Mensagens é um sistema construído aos moldes de um correio
eletrônico tradicional, com possibilidade de organização de mensagens em pastas,
recuperação
de
mensagens
excluídas,
organização
de
grupos
de
destinatários/emissores, classificação por ícone de mensagem recebida etc.
c) Newsletter – Semelhante à Central de Mensagens, a ferramenta newsletter é um
dispositivo de envio de mensagens que se particulariza pela possibilidade de envio por
turma através do endereço eletrônico particular do aluno (sem necessidade de vínculo
direto ao AVA). Tal particularidade permite ao tutor a distância manter-se no AVA e, ao
mesmo tempo, comunicar-se com os alunos de uma determinada turma guardando-se
49
sua inviolabilidade no campo “destinatário”, bem como a possibilidade de cópia oculta
para garantir também a inviolabilidade do endereço eletrônico particular do aluno.
Quadro 15 – Interface da ferramenta Newsletter
A ferramenta Newsletter permite o envio de comunicados gerais e/ou
comunicados a alunos que ainda não acessaram o AVA, já que possui um filtro
específico para categorizar alunos ausentes ao AVA. Em termos técnicos, trata-se de
uma comunicação “um para todos”, cuja resposta, propositadamente, deverá ocorrer
pela ferramenta central de mensagem, mantendo-se assim o propósito de comunicar
para entrar no ambiente.
d) Central de Monitoramento - o tutor a distância utiliza a Central de Monitoramento, um
aplicativo que permite que ele extraia, por meio de categorias pré-definidas e parametrizadas
alguns filtros de informações que o auxiliam na gestão acadêmica de sua turma e no
acompanhamento do processo de interação e participação dos alunos. Ou seja, por meio dessa
interface o tutor a distância pode selecionar dentro de uma determinada turma quais são os
alunos que não participarão do tópico X, que não realizaram um atividade Y, que não
responderam aos exercícios de participação, que não acessaram a plataforma nos últimos N
dias etc. Um aplicativo que o auxilia na gestão e no acompanhamento dos alunos.
50
Quadro 16 – Interface da ferramenta Central de Monitoramento
4.4.2 – COMUNICAÇÃO SÍNCRONA NO AVA
A comunicação síncrona é o oposto da assíncrona, já que se caracteriza pela
simultaneidade, ou seja, a comunicação é emitida por uma pessoa e recebida/respondida por
outra imediatamente, mantendo-se assim a possibilidade de conversação “on time”. Trata-se
do tipo de comunicação menos utilizado neste curso e, ao mesmo tempo, de menor potencial
acadêmico, pois exige conexão simultânea entre os interlocutores.
Vale ressaltar que a sincronia guarda um caráter de pessoalidade à comunicação,
estabelecendo uma interlocução imediata, o que permite a sensação de aproximação e de
conforto da interação simultânea, aos moldes do que ocorre no ensino presencial, diminuindo
assim o sentimento de “isolamento” que pode ser um fator de desmotivação para o aluno na
modalidade EAD. Eventualmente, tal ferramenta pode ser usada em atividades acadêmicas nas
quais se exige interlocução imediata, como nas vésperas de avaliação, por exemplo.
51
a) Chat no AVA – No AVA, o chat funciona a partir de agendamento prévio ou por
atendimento individual. No primeiro caso, a funcionalidade “agendamento”
customiza o acesso ao chat a partir de filtros, como disciplina e turma. No segundo
caso, não há necessidade de agendamento prévio, cabendo ao tutor a distância abrir
a ferramenta para atendimento particular, mediante demanda, para alunos que se
encontram online no ambiente, em simultaneidade ao tutor a distância. Para o aluno
há um destaque no ícone da funcionalidade presente na sala de aula virtual,
indicando a presença do tutor da turma.
Quadro 17 – Interface da ferramenta chat no ambiente do tutor a distância (online)
O mesmo ocorre para os alunos que querem conversar com colegas via chat, já
que há a possibilidade de verificar quem está online.
52
Quadro 18 – Interface da ferramenta chat (“colegas online”) no ambiente do aluno
4.5 – CANAIS DE COMUNICAÇÃO EXTERNOS AO AVA
O atendimento externo ao AVA para o aluno da modalidade a distância na Universidade
Estácio de Sá conta com diversos canais de comunicação, como a central geral de atendimento
telefônico, uma linha 0800 para atendimento a alunos de todo o Brasil e atendimento via
mensagem eletrônica, através do portal da Instituição. No polo de apoio presencial, o
atendimento é feito pela secretaria do polo.
4.5.1 – COMUNICAÇÃO VIA TELEFONIA
Através do portal Estácio na internet40, bem como em todas as comunicações externas
realizadas pela instituição (outdoor, publicidade, cartazes etc.), o aluno tem acesso às linhas
telefônicas disponíveis para atendimento41. Uma delas trata de chamadas locais oriundas da
cidade sede da Universidade Estácio de Sá, e a outra trata de chamadas das demais
localidades. O atendimento via telefonia está disponível de segunda a sexta-feira, de 08h às
20h; e aos sábados, de 8h às 18h.
A Central de Atendimento Telefônico é treinada especialmente para atender as
particularidades de alunos, especialmente no que se refere a processos administrativoacadêmicos e dúvidas gerais sobre a modalidade e a progressão acadêmica. Além de
40
41
As informações existem também na Sala Virtual, via ícone “Fale Conosco”.
Central de atendimento – 3231-0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regiões).
53
treinamento42, foi criado um protocolo de script com padrão de categorização para os
operadores da central de atendimento
4.5.2 – COMUNICAÇÃO VIA MENSAGEM ELETRÔNICA
Além do telefone, o aluno também possui a sua disposição o atendimento via
mensagem eletrônica, disponível na página da internet. Aos moldes do telefone, a emissão de
mensagem para atendimento segue script de categorização para produção do comunicado, no
qual há um protocolo de filtragem para maior clareza do chamado, a partir das seguintes
premissas: a) identificação do remetente; b) assunto da mensagem; c) região/polo; d) curso; e)
especificação do chamado.
4.5.3 – COMUNICAÇÃO AVANÇADA
Como a Central de Atendimento se presta a um protocolo de primeiro nível (que enseja
a resolução para a maioria dos chamados), há também um serviço interno, denominado
atendimento avançado, no qual os operadores são especializados em EAD e atendem
diretamente dentro da sede da Diretoria de Educação a Distância da Universidade.
O objetivo do atendimento avançado é o de assistir o aluno quando os canais de
atendimento originários necessitam de uma intervenção técnica especializada. Quando isso
ocorre, o operador da central de atendimento transfere o chamado para o operador técnico
avançado, o qual assume o atendimento ao aluno.
O atendimento avançado permite a resolução de todos os chamados, desde dúvidas
relacionadas à administração acadêmica, quanto dúvidas relacionadas à utilização do AVA e à
dinâmica de funcionamento do curso.
5 – MATERIAL DIDÁTICO
Conforme explicitado nos itens referentes à metodologia (item 1.5 e seguintes), o
material didático adotado neste curso concretiza a metodologia de convergência de meios na
42
Os treinamentos são permanentes, com periodicidade trimestral.
54
entrega do conteúdo, de forma a facilitar a construção do conhecimento e garantir o
desenvolvimento de habilidades e competências específicas. Para tal, o material didático deste
curso foi concebido de forma a integrar um conjunto de mídias compatível com a concepção
de educação deste curso e da modalidade EAD.
O processo de elaboração do design instrucional deste curso resultou no
desenvolvimento de aulas transmitidas via web, dos tópicos de Orientações de Estudo,
existentes dentro do conteúdo online das disciplinas, dos livros customizados (material
didático), textos online, hipertextos, vídeos, estudos de casos, jogos, animações, projetos e
outras atividades relacionadas com a realidade do estudante. Todos os materiais educacionais
e atividades propostas encontram-se baseados nas metodologias e estratégias de ensino atuais
e, em consonância, com as práticas encontradas no mercado de trabalho de acordo com o
perfil do egresso que se deseja formar.
O quadro abaixo explicita a concepção da convergência de meios adotada neste curso,
através de uma visão esquemática.
Quadro 19 – Visão esquemática da metodologia de convergência de meios na entrega de conteúdo
5.1 – MATERIAL DIDÁTICO ONLINE
Quanto ao conteúdo online, o aluno encontra, na sala de aula virtual, o desdobramento
do conteúdo de forma interativa, com o uso de diversas ferramentas pedagógicas adequadas
ao meio em que são veiculadas, especialmente pela utilização de objetos de aprendizagem,
55
arquitetados juntamente com o hipertexto, de modo a permitir novas perspectivas de
arquitetura da informação na integração entre os outros meios que disponibilizam o conteúdo
das disciplinas constantes na grade curricular deste curso.
Todas as disciplinas deste curso possuem 10 aulas interativas, construídas em base
HTML com objetos de aprendizagem em flash e outras linguagens, de modo a garantir
dialogicidade e interatividade na exploração do conteúdo programático.
A construção do material didático online integra a atuação do docente responsável pela
produção dos textos originais (professor conteudista) junto à atuação dos demais atores do
processo de elaboração das aulas: designers instrucionais, web designers, programadores,
ilustradores, revisores; todos especializados na concepção técnica de produção de conteúdo
online em ambientes virtuais de aprendizagem. O quadro abaixo explicita o fluxo de produção
do conteúdo online.
Quadro 20 – Fluxo de produção do conteúdo online
No fluxo de produção do material online, há diversos pontos de checagem,
denominados controle de qualidade, de modo a garantir vários eventos de pré-testagem da
qualidade do material, tanto no que se refere ao conteúdo propriamente dito, quanto aos
aspectos de usabilidade e navegabilidade.
É importante ressaltar que o conteúdo online foi concebido como principal vetor de
convergência dos meios de entrega de material didático, concentrando na ferramenta “estudo
56
dirigido” a integração das aulas transmitidas via web e a indicação de leitura do material
impresso.
5.2 – MATERIAL IMPRESSO
Além do material online disponibilizado na sala de aula virtual, cada aluno recebe
material impresso referente às disciplinas do período em que está cursando, como
complementar à sua bibliografia de referência. Tal material contempla um conjunto de leituras
integradas à bibliografia básica prevista no plano de ensino de cada disciplina.
A finalidade dessa entrega, inserido no funcionamento dos cursos de graduação a
distância, é a de disponibilizar um material necessário para o estudo e pesquisa,
proporcionando a organização e o alinhamento do conteúdo do material didático com a
formação acadêmica e as demandas que dela são originadas. O aluno recebe seus livros por
período acadêmico, acondicionados em embalagem específica, em sua casa, via correios.
O material impresso configura um agrupamento dos livros de referência presentes no
mercado editorial e constantes da bibliografia das respectivas áreas de conhecimento, através
do portal “Pasta do Professor”. O quadro abaixo aponta o fluxo de seleção do material didático
impresso.
Quadro 21 – Fluxo de produção do material didático impresso
O projeto do material didático customizado para o aluno é fruto de uma parceria entre
a Universidade Estácio de Sá e a Associação Brasileira de Direitos Reprográficos (ABDR). Além
de estimular a leitura e avançar em direção à qualificação do ensino, a concepção do material
57
didático impresso evita cópias ilegais de livros didáticos. Com a iniciativa, a Universidade
Estácio de Sá acredita estar contribuindo também para demonstrar aos alunos a importância
do direito autoral e da referência à autoria, diminuindo assim a reprodução fotocopiada de
livros, prática infelizmente ainda comum em diversas instituições de ensino superior.
5.3 – AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB
A produção das aulas transmitidas via web é feita de modo a integrar o conteúdo online
e o material didático através da explanação do professor no momento da gravação nos
estúdios desta Universidade. Assim, garante-se a possibilidade de entrega de conteúdo similar
ao que ocorre na modalidade presencial, constituindo-se em um fio condutor na abordagem
do conteúdo. Ao mesmo tempo, garante-se um processo de “batimento” para balizar a noção
de tempo e progressão da disciplina, já que o aluno da modalidade EAD, devido à flexibilização
de tempo e espaço inerente à modalidade, pode ter dificuldades em estabelecer um plano de
controle e acompanhamento da progressão da disciplina, em termos cronológicos.
Quadro 22 – Fluxo de produção da aula transmitida via web
O professor da aula transmitida via web é um docente de sólida formação acadêmica
que promove uma corporalidade no processo de ensino mediante a transmissão (ao vivo ou
gravada), a partir de estúdios de teletransmissão da Universidade Estácio de Sá.
58
Para poder desempenhar tal papel, o docente é treinado tecnicamente para poder
adequar sua exposição aos recursos comuns a qualquer estúdio, como iluminação, vestimenta,
jogo de câmeras, movimentação, quadro digital, sonorização etc. Além disso, adota-se a
técnica de autoconfrontação para que o docente possa avaliar seu desempenho e,
concomitantemente, a equipe técnica do estúdio possa adequar os recursos ao professor. Após
isso, há uma nova gravação, com pré-testagem por parte do coordenador de curso, para ajuste
fino do processo.
Toda aula transmitida via web conta com recursos didáticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.) e sua publicação ocorre em tópico específico de conteúdo
na sala de aula virtual, podendo o aluno assistir quantas vezes desejar.
5.4 – BIBLIOTECA VIRTUAL
A Universidade Estácio de Sá estabeleceu uma parceria com o grupo Pearson Education,
parceria esta que incorpora milhares de obras de referência para acesso, consulta e aquisição
de livros por parte dos alunos desta Instituição.
A Pearson é uma empresa que se dedica ao ramo de edição, distribuição e
comercialização de obras, dispondo de um acervo sobre o qual detêm direitos autorais de
produção, distribuição e comercialização, sendo licenciada pela Digital Pages para uso de um
software que permite o acesso por computadores, ou máquinas similares, ao seu acervo
editorial que constitui a biblioteca virtual universitária e outras obras ou materiais, próprios ou
de terceiros, por meio e através do Sistema Digital Pages.
Tal parceria, somada ao acervo atual da biblioteca virtual da Estácio, permite ao aluno
um expressivo aumento ao acesso à literatura de excelência nas diversas áreas do
conhecimento.
O acesso à biblioteca virtual ocorre no AVA, mais especificamente na sala de aula
virtual, e a interface de publicação permite, além da visualização do conteúdo, o uso de outros
recursos, como marcadores de texto e memorização da última página lida. O docente que
elabora o conteúdo pode incorporar ao estudo dirigido a recomendação de leitura das obras ali
disponibilizadas, como recurso auxiliar de estudo.
59
6 – AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem tem como princípio o desenvolvimento de competências,
da capacidade de construir conhecimentos técnicos, tecnológicos e gerenciais, a partir das
necessidades observadas na prática social e profissional. Utilizando-se de critérios claramente
explicitados, são avaliados os conhecimentos e o modo como os alunos fazem uso deles. Isso
permite, quando necessário, uma reorientação no processo de formação dos alunos, com
atividades de apoio, de forma a permitir o suprimento de suas dificuldades.
Compreende-se a avaliação como uma atividade que fornece informações e questões
para que se possa refletir sobre o melhor caminho a ser construído durante a formação do
profissional, tentando resgatar o potencial de cada um dos alunos. A avaliação é vista como um
processo indispensável para o replanejamento das ações educativas.
Ela não ocupa um espaço único e específico, com o propósito de avaliar o que o aluno
produziu, mas faz parte de um processo contínuo e permanente, permitindo avanços sem ferir
as normas pré-estabelecidas institucionalmente, quanto ao momento e formas de registrar os
resultados obtidos pelos alunos.
6.1 – AVALIAÇÃO FORMATIVA
A avaliação formativa e continuada consiste em uma prática educativa contextualizada,
flexível, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contínua e dialógica 43. Nesse
sentido, avalia-se o conteúdo e sua forma de exposição, profundidade, tratamento e
desdobramento,
a
partir
de
indicadores
relacionados
à
concepção
das
tarefas/atividades/simulações solicitadas ao aluno e à experiência na ação colaborativa,
sempre tendo por norte a autonomia e a cooperação como princípios básicos da educação.
Como o ato de avaliar não se limita a testar, medir e quantificar, a avaliação formativa
será realizada ao longo do processo, observado o desempenho revelado pelos alunos nas
diferentes ações solicitadas, e tal percepção é compreendida como parte do processo de
aprendizagem. Dessa forma, para se estabelecer um diagnóstico acerca da formação do
discente, serão observados os trabalhos a serem desenvolvidos na sala de aula virtual,
43
Conforme FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
60
envolvendo fóruns, atividades, leituras e exercícios sob a orientação dos tutores a distância
(online), que registram e acompanham as atividades realizadas pelos alunos, individualmente
ou em grupo, a fim de melhor planejar suas ações e promover estratégias de intervenções
pedagógicas diferentes.
O desempenho e o progresso do aluno são acompanhados continuamente pelo tutor a
distância, pelo tutor presencial, pelo coordenador do curso e pela supervisão pedagógica da
Universidade Estácio de Sá. Tal diagnóstico permite rever a abordagem dos conteúdos, a
seleção do material didático, a composição/concepção da avaliação somativa e, inclusive, a
necessidade de ampliar o programa de reforço acadêmico.
Outro aspecto relevante é o princípio da autoavaliação como instrumento que favorece o
exercício de análise crítica, de percepção do crescimento do aluno, permitindo a aquisição de
uma autonomia intelectual e uma visão real de sua própria formação.
Nesse sentido, foram desenvolvidas diversas atividades entremeadas44 ao conteúdo
online para verificação da aprendizagem, de forma a permitir ao aluno verificar seu
desempenho acadêmico nas temáticas abordadas no conteúdo. Todas as atividades/exercícios
possuem opção de “gabarito”. Em outras palavras, o aluno é estimulado a verificar sua
aprendizagem e, ao final de cada atividade, tem à disposição a possibilidade de verificar o
padrão de resposta esperado e os comentários do professor conteudista, responsável pela
proposta de verificação de conteúdo.
6.2 – AVALIAÇÃO SOMATIVA
As avaliações somativas são realizadas de forma presencial e a distância, de acordo com os
termos legais e com os critérios da Universidade Estácio de Sá.
As avaliações presenciais compreendem 80% da pontuação total de cada avaliação, e são
compostas por questões dissertativas e objetivas de múltipla escolha (resposta única),
privilegiando o desenvolvimento de competências e da capacidade de construir conhecimentos
teóricos,
técnicos
e
aplicados,
demonstrados
por
produção
textual
ou
por
discursivização/justificativa de processos, cálculos e procedimentos que estão sendo verificados.
44
Também ocorrem ao final de cada aula online.
61
Essas avaliações são corrigidas pelos tutores a distância das referidas disciplinas da estrutura
curricular.
A prova é feita presencialmente, nos polos de apoio presencial, realizada nos laboratórios
de informática. Dessa maneira, cada aluno pode agendar previamente a data, hora e local que
deseja realizar sua avaliação, garantindo-se assim a possibilidade de abranger todo o corpo
discente de maneira individualizada.
A partir do momento em que o aluno conclui sua avaliação (prova), o sistema gera
automaticamente uma transferência de dados para o SIA, no qual cada tutor a distância,
responsável pela disciplina/turma, possui um perfil de usuário-gestor. Dessa maneira, tutor a
distância tem acesso à avaliação dos alunos de sua turma, podendo gerar estatísticas de
aproveitamento por questão e por turma, fornecendo assim forte subsídio para
adequar/aperfeiçoar o banco de questões de sua disciplina.
As avaliações a distância podem compreender até 20% da pontuação total de cada
avaliação, e caracterizam-se pela produção textual de trabalhos acadêmicos solicitados e/ou os
fóruns de discussão do conteúdo, nos quais o aluno deverá produzir textos de acordo com a
dinâmica da discussão, sendo avaliado pelo critério da pertinência e da interatividade. Nesse caso,
os critérios de aceitação da produção textual do aluno no fórum de discussão baseiam-se em três
vertentes: a) produção original; b) comentários originais à produção de um colega; c) expansão da
temática solicitada através da produção de textos originais que desdobram, complementam ou
trazem novas informações à discussão.
O desempenho dos alunos nas diferentes atividades desenvolvidas será consolidado em
notas, de forma a atender o estabelecido no Regimento Interno da Universidade Estácio de Sá, de
acordo com as normas descritas a seguir.
O aluno será avaliado, oficialmente, em três etapas, AV1, AV2 e AV3, sendo a cada uma
delas atribuído grau de 0,0 a 10,0 pontos. Os trabalhos acadêmicos e ou participaçãoes nos fóruns
de discussão, quando previstos nos planos de ensino, podem valer até 2 pontos na composição das
notas de AV1 e AV2, como mencionado anteriormente. Na AV3 não há previsão de avaliação
somativa a distância. Para aprovação nas disciplinas o aluno deverá atender às três condições a
seguir:
62
1 – Atingir média aritmética igual ou superior a 6,0, sendo consideradas apenas as duas maiores
notas obtidas dentre as três etapas de avaliação AV1, AV2 e AV3. A média aritmética obtida será o
grau final do aluno;
2 – Obter notas iguais ou superiores a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações, como
requisito obrigatório para desencadear o cálculo da média ;
6.3 – SISTEMA DE ELABORAÇÃO DE AVALIAÇÃO
A Universidade Estácio de Sá desenvolveu um sistema de avaliação, integrado ao
Sistema de Informações Acadêmicas (SIA), que possibilita a geração de provas categorizadas
em níveis de complexidade distintos, de acordo com as competências previstas no Plano de
Ensino de cada disciplina, sob a gestão do corpo docente correlato.
Cada disciplina, de cada curso, possui um banco de itens de teste, elaborado pelo corpo
docente da área, de modo a permitir um nivelamento da complexidade das aferições, bem
como retroalimentar o banco. Esta diretoria trabalha com a proporção mínima de 30 questões
por objetivo operacional a ser mensurado, de acordo com o plano de aula, sendo que, para
cada objetivo, uma questão integrará a avaliação do aluno.
Para orientar o docente na elaboração de avaliações, a Universidade Estácio de Sá
possui uma equipe exclusivamente voltada para treinamento na confecção de itens de teste e
também para orientar o corpo docente e coordenação de curso no que se refere às práticas de
avaliação somativa sob a modalidade a distância.
As avaliações presenciais, portanto, possuem questões dissertativas e objetivas de
múltipla escolha geradas randomicamente pelo sistema, garantindo-se, assim, que o total sigilo
seja mantido, visto que para cada aluno será gerada uma prova com um conjunto de questões
diferenciadas das demais provas aplicadas aos outros alunos, ainda que da mesma disciplina e
realizando a avaliação no mesmo horário/local, em virtude do sistema de banco de questões.
Tal sistema permite, inclusive, o uso de imagens, filmes, gráficos, áudio etc. no
enunciado de cada questão, assegurando ao corpo docente a possibilidade de trazer à
confecção da prova diversos elementos audiovisuais que normalmente não poderiam ser
usados na elaboração de provas presenciais.
6.4 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
63
A institucionalização de uma cultura de avaliação é um processo que a Universidade
Estácio de Sá vem desenvolvendo desde a década de 90 e cujos pilares foram lançados em seu
Projeto "Qualidade e Participação".
Dentro dessa filosofia, em 1994, a Estácio – integrando-se ao processo de Avaliação das
Universidades Brasileiras, expresso pelo documento básico produzido pela Comissão Nacional
de Avaliação das Universidades Brasileiras, criada em julho de 1993 pela SESU/MEC – gerou o
seu Plano de Avaliação Institucional objetivando "promover a análise de processos, de
desempenho organizacional, de gestão e de qualidade, tendo em vista a avaliação institucional,
considerando como referencial os objetivos institucionais e pedagógicos e o efetivo
cumprimento das funções sociais, culturais e econômicas da universidade". (UNESA, 1994, pág.
2).
Na geração do plano, a apropriação dos resultados foi reconhecida como uma das
questões mais relevantes a serem tratadas, comprometendo-se a Universidade a "assumir a
responsabilidade e aceitar o desafio de promover as mudanças necessárias nos pontos que os
diagnósticos apontarem como críticos". (Ibid, pág. 3).
Dando continuidade a essas ações avaliativas, o então Projeto de Avaliação Institucional
da Universidade Estácio de Sá (PAIUNES), desenvolvido no período 1997-2004, recebeu
conceito de excelência no MEC/PAIUB e representou uma iniciativa concreta e eficaz para a
melhoria contínua do ensino, norteando-se pelos princípios de descentralização articulada,
adesão voluntária, isenção, abrangência, continuidade e compromisso com a Instituição.
Ao longo de 11 etapas de trabalho contínuo, o PAIUNES mobilizou a comunidade
acadêmica sobre a importância e os benefícios do processo de autoavaliação institucional para
o aperfeiçoamento da prática educativa.
Diante das novas normas de avaliação determinadas pelo SINAES, instituídas pela Lei
10.861 de 14 de abril de 2004, a Estácio criou a Comissão Própria de Avaliação (CPA), para
organizar seu projeto de autoavaliação Institucional, atendendo às Diretrizes disponibilizadas
em 26 de agosto de 2004 pela CONAES. O número de participantes envolvidos no processo foi
ampliado para sedimentar a cultura avaliativa e valorizar a utilização das análises oriundas
originariamente do PAIUNES.
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) da Universidade Estácio de Sá foi constituída
pela Portaria 105/GR/2004 em 3 de maio de 2004 e homologada pelo CONSUNI em
atendimento à Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Integrada por 14 membros –
64
representantes dos diferentes segmentos da comunidade acadêmica e da sociedade civil
organizada –, a CPA zela para que o Projeto de Autoavaliação Institucional esteja alicerçado em
responsabilidade, participação, comprometimento, compartilhamento democrático de ideias e
projetos, integração, autonomia e permanente busca de aperfeiçoamento através da análise
crítica de seus projetos e serviços.
Em seu Regulamento, a CPA conta com representações instituídas nos campi,
denominadas CPA Setoriais, que obedecem à mesma composição estabelecida no SINAES. A
EAD, com seu Campus Virtual, possui, assim, também uma CPA que por sua especificidade tem
os Coordenadores de Polo como seus multiplicadores.
Avaliado pela Comissão Técnica em Avaliação/INEP, o Projeto recebeu – de acordo com
o Ofício Circular INEP/DAES/nº000081 de 7 de julho de 2005 – o seguinte Parecer:
A Proposta indica que houve articulação entre a realidade da IES e as
dimensões da Avaliação Institucional, atendendo aos princípios e
diretrizes do SINAES. É possível identificar no texto, que a Proposta é
resultado da interação entre os atores envolvidos no processo
avaliativo, mostra-se coerente com os objetivos e funções de uma
Instituição de Educação Superior e assegura a identidade institucional”
(grifos nossos).
Utilizando-se ainda de recursos como a Internet45 e a Intranet46, a CPA vem zelando
para que o Projeto de Autoavaliação Institucional esteja alicerçado em responsabilidade,
participação, comprometimento, compartilhamento democrático de ideias e projetos,
integração, autonomia e permanente busca de aperfeiçoamento através da análise crítica de
seus projetos e serviços.
Os resultados obtidos, pelos alunos/ tutores a distância em cada disciplina, nas
avaliações institucionais semestrais, são apresentados e debatidos nas reuniões de Colegiado
de Curso e pelo Núcleo Docente Estruturante. Com base nas informações sobre as
45
46
(http://www.estacio.br/site/cpa/).
(http://estacio.intranet.br/index.php/comissao-propria-de-avaliacao-cpa).
65
potencialidades e fragilidades, são elaboradas propostas de melhorias administrativas e/ou
didático-pedagógicas, buscando o aperfeiçoamento constante do projeto pedagógico do curso.
7 – EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Um curso oferecido na modalidade EAD exige o estabelecimento de uma equipe
multidisciplinar para que seja possível estruturar sua concepção de educação, seus processos
de ensino e de aprendizagem e seu funcionamento acadêmico-administrativo. Tal equipe é
responsável pela criação, produção, controle, qualidade, operacionalização da oferta do curso
e integridade aos referenciais estabelecidos neste projeto. Portanto, neste item do projeto
estarão contemplados os diversos profissionais que atuam neste curso.
7.1 – EQUIPE RESPONSÁVEL PELA CONCEPÇÃO/CRIAÇÃO DO
CURSO47
Este curso atribui grande relevância à experiência profissional de seu corpo docente,
considerando que a vivência de cada um no mercado, no qual futuramente o alunado estará
inserido, é de grande valia para a formação deste aluno. No entanto, o necessário preparo
acadêmico também é exigido e oferecido pela própria Instituição ao seu corpo docente, de
maneira a sedimentar uma perfeita sintonia entre a prática profissional e a atuação acadêmica.
O binômio entre aderência acadêmica e experiência profissional, portanto, norteia as
ações do corpo docente responsável pela concepção do curso. Temos, assim, a composição do
Núcleo Docente Estruturante (NDE), atendendo aos critérios preconizados para sua
constituição (quantidade, titulação, regime de trabalho etc.). Cabe justamente ao NDE discutir,
fomentar e atualizar este Projeto Pedagógico, bem como os respectivos Planos de Ensino (PE) e
Planos de Aula (PA) das disciplinas constantes da matriz curricular.
Quanto às discussões referentes ao Projeto Pedagógico de Curso, o NDE atua de modo
a validar a pertinência e aderência acadêmicas concernentes ao curso, sua matriz curricular,
seu acompanhamento, sua consolidação e a avaliação do PPC, de modo a garantir os princípios
e procedimentos ali definidos. Tal processo é mediado pelo coordenador de curso, através do
47
No Anexo 1 está a listagem do corpo docente responsável pela concepção do curso.
66
Sistema de Gestão do Conhecimento (SGC), a partir de discussão fomentada nos fóruns sobre,
respectivamente, o PPC, o Plano de Ensino e os Planos de Aula. O produto das discussões
representa a versão final da cooperação e da colaboração do NDE via mediação/intervenção
do coordenador de curso. Tem-se assim a matriz do Projeto Pedagógico, e sua formulação final
cabe ao coordenador do curso. As discussões sobre este PPC, ainda, continuam ocorrendo no
SGC, de modo a garantir sua constante atualização e eventual alteração.
Os Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) também são depositados no SGC. Os PEs
apresentam os aspectos programáticos da disciplina (objetivos, ementa, bibliografia,
metodologia, perfil do docente etc.), bem como seu o mapa conceitual. Os PAs representam o
desdobramento do conteúdo programático estabelecido no PE, assim como as atividades
estruturadas relacionadas à aula48 e a referenciação ao material didático impresso fornecido
ao aluno.
A elaboração do PE/PA cabe ao professor conteudista, selecionado pelo coordenador
de curso. Nesse ínterim, o conteudista passa a fazer parte da mediação da discussão no fórum
composto pelo NDE para tais documentos.
Quadro 23 – Fluxo de concepção/produção dos PE/PA
7.1.1 – NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O NDE deste curso é constituído por um grupo de docentes, de quantidade, titulação,
formação acadêmica e regime de trabalho compatíveis com as determinações regulamentares.
48
Quando for o caso.
67
Cabe ao Núcleo conceber, acompanhar, revisar e auxiliar o coordenador do curso na
consolidação deste PPC, bem como verificar a contínua atualização e efetividade deste projeto.
Durante o processo de construção do Projeto Pedagógico, o NDE atua junto ao coordenador de
curso, sob supervisão do coordenador pedagógico nacional, em um trabalho colaborativo, de
modo a garantir os princípios e os procedimentos concebidos na matriz do PPC.
7.1.2 – COORDENADOR DO CURSO
O coordenador de curso é um docente com formação na área do curso, titulação de
pós-graduação, preferencialmente stricto sensu e experiência no magistério superior e na
modalidade a distância. Seu regime de trabalho contempla o que é preconizado pelo órgão
regulador. Cabe a esse docente aplicar as decisões do NDE acerca do PPC, bem como
responder pelo cumprimento deste projeto. Tal docente atua como mediador das discussões
oriundas da interação com o NDE, com o objetivo de consolidar a matriz do PPC a ser aplicada
na produção deste projeto. Cabe a ele também selecionar os docentes conteudistas dos planos
de ensino e planos de aula das respectivas disciplinas deste curso, bem como supervisionar e
validar tal produção. Cabe a ele também supervisionar e orientar a atuação dos tutores
(presenciais e a distância) e interceder pelos alunos quanto aos aspectos pedagógicos e
acadêmico-administrativos. Ainda, faz parte de sua atribuição homologar os docentes que irão
atuar na tutoria a distância.
7.1.3 – DOCENTE CONTEUDISTA
O docente conteudista é um professor com aderência acadêmica à disciplina, formação
na área e titulação compatíveis para a execução do trabalho de elaboração dos originais dos
Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) da disciplina sob sua responsabilidade. O
conteudista responde diretamente ao coordenador de curso, e sua produção está subordinada
a sua validação.
Os professores conteudistas são especialistas no assunto da disciplina, com consistente
formação acadêmica e reconhecida experiência no seu campo profissional. Criam e selecionam
os conteúdos, normalmente na forma de texto explicativo/dissertativo, e preparam o
programa da disciplina, respeitando as etapas do design instrucional: projeto pedagógico,
68
planos de disciplina e de aprendizagem, mapa conceitual, sequência instrucional, elaboração
da informação, criação dos itens de teste e seleção da bibliografia que irá compor o material
didático impresso de cada disciplina. Muitas dessas etapas são realizadas com o trabalho
cooperativo entre professores conteudistas, designers instrucionais, web designers e revisor
gramatical, dentre outros membros da equipe multidisciplinar.
7.1.4 – DOCENTE DA AULA TRANSMITIDA VIA WEB
O professor da aula transmitida via web é um docente de sólida formação acadêmica
que ministra aulas das disciplinas, utilizando os estúdios da Universidade Estácio de Sá.
Esse docente é capacitado para usar as tecnologias disponíveis no estúdio e aplicá-las
na execução das aulas, tendo o apoio de equipe específica para esse fim. Juntamente com a
execução da aula propriamente dita, cabe ao docente elaborar material de apoio que também
é disponibilizado aos alunos, conforme fluxo abaixo:
Quadro 24 – Fluxo de produção das aulas transmitidas via web
Toda aula transmitida via web conta com recursos didáticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.).
Juntamente com o conteúdo online e o material didático, a aula transmitida via web
completa a convergência de meios na oferta do conteúdo de cada disciplina.
7.1.5 – PROFESSOR CONVIDADO
69
O professor convidado é um profissional de notório saber, conceituado na área, com
visibilidade no mercado e credibilidade entre os pares, convidado para disseminar o seu
conhecimento entre os discentes. Sua ação é eventual, e pode ocorrer na aula transmitida via
web (quando convidado pelo docente responsável pela aula), em aulas inaugurais (inclusive
presenciais, no polo) e em atividades acadêmicas complementares, dentre outras
possibilidades.
7.1.6 – TUTOR A DISTÂNCIA
O tutor a distância é um ator importante e indispensável na rede de comunicação que
vincula os alunos às disciplinas e à Instituição de Ensino, pois, além de manter a motivação dos
alunos, possibilita a retroalimentação acadêmica e pedagógica do processo educativo. Precisa
ter conhecimento do conteúdo da disciplina online em que atua e domínio das técnicas
indicadas para o desenvolvimento da ação docente em suas diversas formas e estilos.
Sua principal tarefa é orientar e motivar o aluno, acompanhando suas atividades nas
disciplinas
sob
sua
responsabilidade,
procurando
sempre
orientá-lo
quanto
ao
desenvolvimento de estratégias de estudo autônomo, de estudo cooperativo e colaborativo e
à melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos conteúdos e experiências
apresentados.
Atua
diretamente
nas
tecnologias
de
informação
e
comunicação
disponibilizadas no AVA, com vistas à interação com o aluno para esclarecimento de dúvidas, à
promoção de espaços de construção coletiva do conhecimento e a participação nos processos
avaliativos.
O papel do tutor a distância é imprescindível para transmitir ao aluno segurança de que
ele não está só em seu processo de aprendizagem. Dentro de uma abordagem construtivista,
na qual o aprendiz é o agente do processo de aquisição do conhecimento, esse docente é o
orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho cooperativo e colaborativo. É
também aquele que potencializa o diálogo, a troca de conhecimentos e a produção coletiva
dos seus discentes.
7.1.9 – TUTOR PRESENCIAL
70
O tutor presencial49 é responsável pelo atendimento aos discentes nos polos. Tem
como principal papel orientar o processo de estudos dos discentes e esclarecer suas dúvidas de
procedimentos de acesso e sobre a metodologia de ensino, já que as dúvidas de conteúdo são
orientadas pelo tutor a distância. Esse profissional detém conhecimento sobre o conteúdo da
disciplina, aderência acadêmica e domínio das técnicas indicadas para o desenvolvimento da
ação docente nesta modalidade de ensino.
O atendimento aos alunos será presencial e individual, conforme agendamento prévio,
ocorrendo em sala de estudos apropriada, localizada no polo de apoio presencial. O tutor
presencial está subordinado administrativamente ao coordenador do polo, e academicamente
interage com o tutor a distância para questões relacionadas ao conteúdo, e com o coordenador
de curso para questões relacionadas à metodologia e à progressão acadêmica do curso.
7.2 – POLÍTICA DE ATUALIZAÇÃO E CAPACITAÇÃO DO CORPO
DOCENTE
Para oferecer suporte adequado a nossos docentes, foi criado o Programa de Incentivo
à Qualificação Docente (PIQ), que se constitui em diversos espaços de interlocução com os
professores e tutores que atuam em cada curso, para fomentar a troca de experiências,
permitindo que o docente encontre na relação, no diálogo com o colega, uma reflexão
conjunta e partilhada que lhe permita superar os desafios enfrentados cotidianamente. O PIQ
inclui ações que enfatizam a formação continuada com vistas ao aprimoramento acadêmico
elaborado em dois eixos fundamentais:
1. O primeiro apresenta módulos básicos centrados na prática
pedagógica nos quais serão discutidos os temas: Planejamento de
Ensino, Metodologia e Estratégias de Ensino, Avaliação do Processo
Ensino-Aprendizagem e Interatividade em sala de aula, e que se
destinam a todos os professores e tutores que atuam nos cursos de
Graduação, Graduação Tecnológica e Pós Graduação, nas modalidades
presencial e a distância.
49
No anexo 3 está a lista de tutores presenciais.
71
2. O segundo eixo está centrado na formação pedagógica específica, e,
portanto, numa perspectiva estratégica, na qual serão oferecidos
módulos criados para atender a demandas geradas pelos Projetos
Pedagógicos dos Cursos, como exemplo o módulo Formação de
Professor em Docência online, o módulo Formação de Conteudistas e o
módulo Elaboração de avaliação.
Frente à necessidade de abrangência nacional, os módulos que integram o PIQ utilizam
a metodologia de ensino a distância, quer no formato online ou com aulas transmitidas via
web. Os módulos são disponibilizados ao longo do ano, abrangendo o público docente
nacionalmente, que poderá cursá-los a qualquer momento, inclusive de forma simultânea. As
inscrições são realizadas online, pelo sistema de informações acadêmicas – SIA, no limite das
vagas disponibilizadas por turma. Os professores contam com a orientação de um tutor da
área, por turma, que orienta e incentiva o aprofundamento dos temas.
Além disso, o Núcleo de Educação a Distância da Universidade Estácio de Sá promove
capacitações para os tutores presenciais e a distância, visando à formação continuada desses
atores que atuarão no atendimentos dos alunos EAD.
7.3 – EQUIPE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO
A Universidade Estácio de Sá possui equipe própria para desenvolvimento e produção
de conteúdo online, responsável pela transformação dos originais oriundos do professor
conteudista em conteúdo interativo, dialógico, com amplo emprego de tecnologia e objetos de
aprendizagem, todos aliados a uma metodologia de desenho didático proprietária.
Também cabe à equipe de produção de conteúdo integralizar os outros setores
envolvidos na entrega de conteúdo (estúdio e material didático impresso), estabelecendo
nesse processo a arquitetura, programação e manutenção do AVA e suas funcionalidades.
Todo o desenvolvimento da produção de conteúdo passa por etapas de checagem de
qualidade, nas quais o conteudista e o coordenador pedagógico nacional estabelecem
validações acerca da aderência do desenho didático na consecução dos objetivos estabelecidos
nos PE e PAs, bem como a especificidade do perfil do aluno na sugestão das animações, vídeos
e imagens.
72
7.3.1 – GESTOR DA ÁREA DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO – FÁBRICA DE
CONHECIMENTO
Responsável pela gestão do desenvolvimento e produção de conteúdo na modalidade
EAD, tem por função capacitar, organizar e gerir a equipe de produção alocada para este curso.
Com experiência em produção de material instrucional, o gestor da área interage com todos as
equipes envolvidas, estabelecendo o plano de execução da produção de conteúdo e da gestão
do AVA.
7.3.2 – ANALISTA DE PROJETO EDUCACIONAL
Responsável pela oferta do currículo do curso, da atualização das disciplinas e da gestão
do curso no que tange à oferta de conteúdo. Cabe a esse profissional orientar a confecção da
metodologia de entrega de originais, interagir com o coordenador pedagógico nacional para
seleção e capacitação de conteudistas e responder pela adequação do planejamento do curso.
Cabe a ele também administrar no AVA o conteúdo e as funcionalidades ali dispostas,
bem como orientar as outras equipes na integralização da oferta de conteúdo. Este profissional
é, ainda, o responsável pela identidade visual da instituição no que se refere à oferta de
conteúdo na modalidade EAD, pela definição de procedimentos de produção de conteúdo,
pela inovação tecnológica e pela supervisão de todos os processos e produtos oferecidos
online.
7.3.3 – DESIGNER INSTRUCIONAL
Responsável pelo planejamento didático dos cursos e disciplinas online, assim como
pela elaboração dos mapas conceituais, elaboração dos hipertextos e orientação do
desenvolvimento dos recursos multimídia. Responde pela adequação do desenho didático e
pelos ajustes orientados no controle de qualidade, bem como executa a redação final dos
originais para adequar à metodologia.
7.3.4 – WEB DESIGNER
73
Responsável pelo projeto de design gráfico, assim como pela programação HTML, flash,
recursos imagéticos e utilização e orientação da produção de recursos multimídia na execução
do planejamento didático estabelecido pelo designer instrucional. Atua diretamente com o
designer instrucional, orientando a adequação do roteiro de aula às solicitações do
planejamento didático.
7.3.5 – PROGRAMADOR
Responsável pelos processos tecnológicos no AVA e respectiva interface com o Sistema
de Informação Acadêmico (SIA). Responsável pela transformação do conteúdo de um curso em
HTML, operação do LMS, produção de aplicativos, sistemas e funcionalidades na inteligência e
controle de processos. Atua diretamente com o designer instrucional e com o web designer,
integralizando a ação de ambos no AVA.
7.3.6 – REVISOR
Responsável pela revisão linguística dos materiais didáticos veiculados no AVA, tendo
por referência, além da correção gramatical, a pertinência do gênero discursivo em questão,
tendo em vista suas coerções (dialogia, continuidade lógica, coesão, coerência etc.).
Eventualmente, propõe redação final ao roteiro elaborado pelo designer instrucional.
7.4 – EQUIPE RESPONSÁVEL PELA AULA TRANSMITIDA VIA WEB
O estúdio é o centro que produz e transmite as aulas transmitidas via web para todos os
polos de apoio presencial e para o AVA. Nele trabalham câmeras, editores e assistente de produção.
Consta das atribuições dos responsáveis pelo estúdio o agendamento, a gravação, a captação e
edição das aulas transmitidas via web, assim como a catalogação e depósito de todos os arquivos e
versões do material adotado na aula, bem como a produção de material adaptado (versão em
LIBRAS e versão em áudio).
7.4.1 – GESTOR DOS ESTÚDIOS DE TELE TRANSMISSÃO
74
Cabe a esse profissional gerir o pessoal alocado nos estúdios e equipes de apoio, bem
como organizar e gerir a agenda de alocação de docentes para as aulas, além de supervisionar
o processo de geração e depósito das aulas transmitidas via web no AVA.
7.4.2 – EDITOR
Profissional responsável pela seleção e cadastro de URL nos sistemas integrados de
transmissão via web, bem como pela edição, corte, legendas, sonorização e finalização de
gravações realizadas no estúdio em que está alocado. Também cabe a ele disponibilizar as
versões em áudio das aulas e editar a gravação para versão em LIBRAS, bem como manipular o
quadro digital utilizado pelo docente e operar a câmera móvel. É responsável pelo produto
final, supervisionando a ação do câmera, do assistente de produção e do intérprete de LIBRAS,
além de orientar o docente no que se refere aos aspectos técnicos de gravação.
7.4.3 – CÂMERA
Responsável pela captação em vídeo das aulas, pela orientação espacial do professor no
momento da captação e pela orientação ao editor de eventuais necessidades de mudança de
câmera/enquadramento. Cabe a ele operar a câmera fixa, assegurar a captação de áudio e
organizar os espaços de captação (como no uso de quadro branco tradicional, uso de
púpito/mesa, uso de chroma key, externas etc.).
7.4.4 – ASSISTENTE DE PRODUÇÃO
Profissional responsável por assessor o editor em todo o evento de captação de vídeo.
Também compete ao assistente de produção catalogar e disponibilizar as URLs e arquivos
utilizados na aula para depósito no AVA. Também compete a esse profissional auxiliar o
docente na gravação das aulas e produção de material. Responde diretamente ao editor.
7.4.5 – INTÉRPRETE DE LIBRAS
Cabe a esse profissional assistir previamente à aula a ser interpretada para verificar o
procedimento de versão em LIBRAS, efetuando então à execução da aula interpretada em
75
Língua de Sinais. Para exercer tal função, todo intérprete alocado no estúdio possui contato
com a comunidade surda para efetividade do processo.
7.5 – EQUIPE GESTORA DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD
As atribuições da equipe responsável pela operação e gestão administrativa deste curso
são as de planejar, desenvolver, promover, administrar e avaliar as políticas, planos,
programas, ações, produtos e serviços de Educação a Distância, atuando de forma integrada
aos diversos setores da Universidade Estácio de Sá. Cabe a essa equipe, ainda, sistematizar a
atuação do polo de apoio presencial, coordenar o atendimento especializado ao corpo docente
e discente, gerir a logística acadêmica de distribuição de turmas e alocação de tutores
presenciais e a distância, administrar a estrutura física da sede e gerir os processos acadêmicoadministrativos deste curso.
7.5.1 – DIRETOR DE EAD- NEAD
Gestor operacional e administrativo dos cursos oferecidos na modalidade EAD, atua em
conjunto com a área acadêmica no dimensionamento da oferta de curso e na viabilização de
caráter operacional, logístico, financeiro e administrativo dos cursos na modalidade.
Supervisiona a atuação acadêmico-administrativa da secretaria acadêmica, o atendimento
especializado ao aluno, a atuação dos polos de apoio presencial e a infraestrutura necessária à
execução deste projeto.
7.5.2 – GERENTE ACADÊMICO
A Gerência Acadêmica é responsável pela implementação e gerenciamento de ações
operacionais, acadêmicas e pedagógicas para a operação do curso CST em Gestão Pública, em
parceria com o coordenador de curso. Este trabalho versa sobre a proposição e a validação de
calendário acadêmico, planejamento acadêmico, matrícula, atualização das diretrizes e
orientações pedagógicas para cada período/semestre do curso em oferta. Além de apoiar a
coordenação de curso na supervisão dos tutores a distância.
76
7.5.3 – GERENTE DE POLOS
A coordenação dos polos de apoio presencial é liderada pela Gerência de Polos,
subordinada à Gerência do NEAD, no que se refere aos aspectos logísticos, de infraestrutura e
operação do corpo social. A gerência dos polos tem como principal responsabilidade
supervisionar as atividades ali exercidas, com ênfase aos eventos de avaliação e de tutoria
presencial, em parceria com a coordenação de curso, de forma a que sejam cumpridos os
critérios e procedimentos estabelecidos no Manual de Procedimentos do Polo de Apoio
Presencial da Universidade Estácio de Sá. Cabe também à gerência do polo responder pelo
atendimento especializado aos alunos, bem como orientar as ações e procedimentos dos
tutores presenciais junto ao Sistema de Informações Acadêmicas (SIA).
7.5.4 – GERENTE DE AVALIAÇÕES
Responsável pela orientação, junto com o coordenador de curso, dos professores
conteudistas que irão elaborar os itens de teste para o sistema de avaliação 50. Responde pela
observação das normas regimentais referentes à avaliação. Responde também pela instrução
acerca da construção de questões sob a ótica da proporção de níveis cognitivos e graus de
dificuldade. Faz parte de suas atribuições estabelecer encontros semanais para orientação e
revisão de itens de teste, além de oficinas permanentes de capacitação.
7.5.5 – COORDENADOR DO POLO
Cabe ao Coordenador do Polo acompanhar e coordenar as atividades administrativas e
as dos tutores presenciais. Supervisiona, ainda, as atividades relacionadas aos discentes. Este
coordenador responde pela infraestrutura, pela gestão acadêmica, pelo acompanhamento e
geração de relatórios, pelo atendimento ao aluno sobre questões administrativas e pela gestão
do corpo social alocado no polo de sua responsabilidade.
Também compete a esse profissional implementar e supervisionar as ações de
secretaria acadêmica e de capacitação de pessoal, no que se refere aos recursos tecnológicos
exigidos neste curso. No caso de polos sediados em IES pertencentes ao mesmo Grupo da
50
O curso de capacitação se dá na modalidade EAD, no PIQ.
77
Universidade Estácio de Sá, compete ao Coordenador do Polo de apoio presencial interagir
com o gestor da unidade para as ações de compartilhamento de infraestrutura,
compartilhamento de biblioteca, laboratórios e de garantia de acessibilidade no espaço físico.
O Coordenador de Polo responde ao gerente de polos.
7.5.6 – SECRETARIA DO POLO
Compete à Secretaria do Polo, sob supervisão do Coordenador de Polo, atender o aluno
no que se refere aos aspectos administrativos e de gestão acadêmica, mantendo contato
frequente com a gerência de polos para integração entre as ações locais e as ações em sede.
Ainda, é responsável por toda a documentação do corpo social ali presente e dos alunos
matriculados no polo, no sentido de catalogar, organizar, registrar e arquivar os documentos
inerentes à vida acadêmica do aluno.
7.5.7 – ORIENTADOR DE INCLUSÃO DIGITAL
Sob supervisão do Coordenador de Polo, esse profissional atua nos laboratórios de
informática dos polos com a finalidade de promover a inclusão digital de estudantes, assim
como orientar os alunos no acesso ao Campus Virtual e ao AVA, respondendo por questões
técnicas e tecnológicas.
8 – INFRAESTRUTURA DE APOIO
Além da equipe de profissionais que atua neste curso em suas diferentes fases e
atribuições, existe uma infraestrutura física e uma infraestrutura de material para que as ações
e determinações expressas neste projeto possam ser executadas.
8.1 – INFRAESTRUTURA FÍSICA DA SEDE DA EAD NA UNIVERSIDADE
ESTÁCIO DE SÁ
78
A sede da EAD ocupa prédio de três andares, com cerca de 4900 metros quadrados, na
cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de um amplo espaço exclusivo, dividido em setores como
sala de trabalho dos tutores a distância, biblioteca, sala de convivência, sala de capacitação,
estúdios de gravação, salas de reunião, espaço para as coordenações de curso e demais atores
que configuram a equipe técnico-administrativa que atuam no NEAD da Universidade Estácio
de Sá, bem como as coordenações de curso, a gerência acadêmica, a secretaria geral e a
gerência de polos de apoio presencial.
Todo professor tutor a distância possui local próprio para trabalho na sede da EAD, no
qual há equipamentos necessários para a execução da atividade docente nesta modalidade,
bem como um ambiente de trabalho amigável e compatível com as necessidades para
exercício de suas funções.
Atualmente o setor de EAD conta com oito espaços utilizados na gravação das aulas
transmitidas via web para os cursos a distância, com projeto de ampliação para 2014. Esses
estúdios contam com equipamentos e recursos didáticos de última geração, como quadros
interativos, além do ferramental próprio do meio, como ilhas de edição de áudio e vídeo, entre
outros, conforme será pormenorizado no item sobre infraestrutura técnica. Os estúdios para
gravação das aulas estão localizados na cidade do Rio de Janeiro, ocupando um andar inteiro
do prédio onde estão sediados, e cada estúdio apresenta sala de edição e sala de gravação.
8.2 – INFRAESTRUTURA FÍSICA DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL
Todo polo de apoio presencial possui as instalações preconizadas pelo órgão regulador,
constando de biblioteca51 (e respectivo acervo bibliográfico, bem como disponibilização de
terminais de computadores para consulta ao acervo virtual), sala de estudo na biblioteca,
laboratório próprio de informática com acesso à internet de banda larga e maquinário
compatível com as exigências do curso e com a possibilidade de uso inclusive fora de eventos
acadêmicos, laboratório específico de ensino52, sala de teletransmissão53, sala de tutoria, sala
de atendimento ao aluno, secretaria e sala para exames presenciais.
51
Quando compartilhadas com IES do Grupo Estácio, guarda proporção de acervo bibliográfico para atender
especificamente o quantitativo de alunos matriculados neste curso.
52
Quando for o caso.
53
O modelo de EAD adotado é de transmissão via web. Os polos, entretanto, dispõe na infraestrutura de sala de
teletransmissão, podendo utilizá-la, quando couber.
79
O espaço físico do polo é sinalizado, com placas indicativas representando toda sua
infraestrutura física, bem como quadros informativos de atendimento do tutor, do
coordenador do polo e do orientador de inclusão digital. Sua estrutura é adequada ao número
de alunos ali matriculados, guardando-se a proporção necessária para atendimento aos
estudantes em todas as suas necessidades.
O projeto arquitetônico do polo também contempla os critérios legais de acessibilidade,
de modo a garantir o ingresso e a permanência dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
8.3 – INFRAESTRUTURA DE SUPORTE TÉCNICO DO AVA
Para atender ao fluxo de acessos, o AVA reserva servidores dedicados exclusivamente à
EAD, assegurando um serviço contínuo que provê infraestrutura física e conectividade com alta
disponibilidade para hospedagem e aplicação de conteúdo online.
Além disso, o monitoramento técnico oferece acompanhamento de capacidade de CPU,
memória e ocupação de espaço em disco, bem como outras informações técnicas necessárias
para intervenções, caso necessárias.
De acordo com a metodologia de operação da EAD na Estácio, em virtude do amplo uso
da internet como ferramenta de ensino e do expressivo acesso ao ambiente virtual, nossos
servidores atualmente trabalham com a taxa de folga de 20% referente ao pico de acesso.
Sendo assim, no presente momento já há uma capacidade de aumento do número de acesso
sem prejuízo de conexão e geração de conteúdo online. De qualquer maneira, semestralmente
é feita uma análise da capacidade/acesso para redimensionar a necessidade de novos
servidores.
8.4 – INFRAESTRUTURA TÉCNICA DO SETOR DE PRODUÇÃO DE
CONTEÚDO
O setor responsável pela produção de conteúdo possui: a) 27 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memória RAM de 512Mb; b) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 70Gb e memória RAM de 512Mb; c) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 64Gb e memória RAM de
80
512Mb; d) 3 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memória RAM de
1Gb; e) 5 computadores com
processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memória RAM de 512Mb; f) 1 computadores com
processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memória RAM de
1GB; g) 3 webcams e
headphones; h) 1 impressora a laser; i) 1 fax; j) 1 câmera fotográfica digital Canon A430; k)
2tabletsWacom, modelo intus 4x6; l) 1 câmera de vídeo digital Samsung SC-D 364.
Os softwares utilizados são: a) Windows XP e pacote Office XP; b) Windows 7 e pacote
Office 7; c) Photoshop; d) Pacote Macromedia MX (Flash MX, Dreamweaver MX, Fireworks MX, Extension
Mangager, MX e FreeHand MX); e) Pacote Microsoft Visual Studio 6.0 (SourceSafe 6.0, Enterprise Tools
6.0, Visual Basic 6.0, Visual C++ 6.0, Interdev 6.0 e FoxPro 6.0); f) Oracle; g) Indesign.
8.5 – INFRAESTRUTURA TÉCNICA DOS
GRAVAÇÃO DAS AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB
ESTÚDIOS
PARA
Os estúdios de tele transmissão contam com: a) 10x Positivo core 2 Duo 2 Gb RAM
80Gb HD; b) 4x Ilha de Corte - Toaster - Core 2 Duo 2 GB RAM 1TeraByte HD; c) 28x monitores
LG LCD; d) 1x servidor core 2 duo - 2 GB RAM - 8TeraByte HD; e) 1x exibidor Core 2 duo - 2Gb
RAM 1 TeraByte HD; f) 5x DVDRW Panasonic; g) 3x mesas de som Behringer 12 canais; h) 8x
Distribuidores de vídeo; i) 3x Distribuidores de Vídeo Master; j) 1x Receptor de Satélite Aluno;
k) 1x Switch 3Com 24p; l) 1x AudioProfile; m) 1x Switcher; n) 1x Receptor Satélite; o) 1x
Modulador Digital; p) 1x VideoEncoder MPG2; q) 2x Câmera Sony Robotic; r) 2x Câmera Sony
PD170; s) 2x Ebeam; t) 3x Projetores Epson S5; u) 2x Amplificadores de som; v) 1X Duplicador
de DVD.
81
9 – PLANO DAS DISCIPLINAS
Disciplina: INTRODUÇÃO À ADMINISTRAÇÃO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Fundamentos da Administração. O processo administrativo. Áreas funcionais da Administração.
OBJETIVO GERAL
Oferecer aos alunos o contato com os conceitos básicos nos quais se ampara o funcionamento das
organizações, apresentando as funções administrativas que são inerentes a quaisquer
empreendimentos no mundo e as áreas em que tradicionalmente se estruturam as empresas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Apresentar o conceito de Administração;

Analisar os níveis hierárquicos da empresa;

Apresentar e analisar as funções que compõem o processo administrativo;

Apresentar uma visão geral das principais áreas funcionais da Administração.
CONTEÚDOS
Unidade I - Fundamentos da Administração
1.1 - As empresas e o conceito de Administração
1.2 - As organizações e seus níveis
1.3 - Os recursos das empresas
Unidade II O processo administrativo:
2.1 - Planejamento
2.2 - Organização
2.3 - Direção
2.4 - Controle.
Unidade III Áreas funcionais da Administração:
3.1 - Operações
3.2 - Marketing
3.3 - Recursos Humanos
3.4 - Finanças.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
82
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LACOMBE, Francisco José Masset; HEILBORN, Gilberto. Administração: princípios e tendências.
2. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2008.
KWASNICKA, Eunice Lacava. Introdução à administração. 6. ed. São Paulo: Editora Atlas, 2004.
SOBRAL, Filipe; PECI, Alketa. Administração: teoria e prática no contexto brasileiro. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2008.
ROBBINS, Stephen P.; DECENZO, David A. Fundamentos de administração: conceitos essenciais
e aplicações. 4. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAVENATO, Idalberto. Administração: teoria, processo e prática. Campus Elsevier: São Paulo,
2007.
NOGUEIRA, Arnaldo José França Mazzei. Teoria Geral da Administração para o século XXI. São
Paulo: Ática, 2007.
STONER, James Arthur Finch; FREEMAN, R. Edward. Administração. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1999.
MAXIMIANO, Antônio César Amaru. Introdução à administração. 6. ed. rev. e ampl. São Paulo:
Atlas, 2007.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Teoria Geral da Administração: uma abordagem
prática. São Paulo: Atlas, 2008.
Disciplina: FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
83
Fundamentos das Ciências Sociais e suas especificidades. Precursores e modelos clássicos de explicação
da realidade social. A contribuição da Sociologia, da Antropologia e da Ciência Política para a
compreensão dos fenômenos culturais e sociais. A atualidade das Ciências Sociais na análise da vida
contemporânea, marcada pela globalização, exclusão social e questões socioambientais. Análise da
formação cultural brasileira, caracterizada pela diversidade cultural.
OBJETIVO GERAL
·Compreender os elementos básicos das Ciências Sociais que permitam a análise da realidade social,
refletindo sobre as questões contemporâneas da sociedade brasileira e mundial;
·Possibilitar ao aluno a compreensão e o debate dos vários processos sociais que propiciam a criação,
manutenção, reprodução, crise, revolução e/ou inovação dos diversos fenômenos sociais;
· Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma visão crítico-analítica, através da metodologia do
estudo de casos, visando a aplicabilidade desse olhar crítico-analítico em momentos mais avançados do
processo acadêmico e depois na sua vida profissional;
· Compreender criticamente as diferentes concepções de sociedade e visões de mundo, a partir do
conhecimento da dinâmica das relações existentes entre as diversas formas de organização social e sua
importância para a formação profissional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir as ciências sociais e descrever as áreas de conhecimento que as constituem - sociologia,
antropologia e ciência política - demonstrando a contribuição de cada uma delas para a compreensão da
vida em sociedade;
Entender o enfoque específico utilizado pelas ciências sociais na análise da sociedade;
Compreender a oposição fundamental entre natureza e cultura, paradigma clássico da Antropologia;
Identificar os conceitos básicos da análise cultural da antropologia: etnocentrismo, relativismo cultural,
alteridade;
Analisar a formação social brasileira, marcada pela diversidade cultural, enfatizando a contribuição das
culturas africana, indígena e europeia.
Entender o contexto histórico do surgimento das Ciências Sociais e de suas primeiras correntes de
pensamento.
Compreender os modelos clássicos de análise sociológica: Durkheim, Weber e Marx.
Refletir sobre questões contemporâneas da sociedade brasileira e mundial, tais como: globalização,
sustentabilidade ambiental e exclusão social.
Analisar criticamente as mudanças ocorridas nas relações sociais, identificando novas configurações
identitárias e novos padrões morais e culturais e novos estilos de vida.
CONTEÚDOS
Unidade 1 - Cultura e Sociedade:
1.1. Introdução: Os conceitos socioantropológicos de indivíduo e sociedade;
84
1.2. Objeto e método das ciências sociais.
1.3. A análise antropológica da cultura.
1.4. Diversidade cultural e a formação da sociedade brasileira.
Unidade 2 - Modelos clássicos da análise e compreensão da sociedade e das instituições sociais e
políticas:
2.1. O Contexto histórico da formação das Ciências Sociais.
2.2 - A sociologia de Émile Durkheim..
2.3. A sociologia de Max Weber.
2.4. A concepção marxista da análise social.
Unidade 3 -A atualidade das Ciências Sociais na compreensão da sociedade contemporânea:
3.1. Globalização, sustentabilidade ambiental no mundo contemporâneo.
3.2. Novos padrões morais e culturais na sociedade contemporânea.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
85
BARROS, Marco Aurélio Nunes de (Coord.). Ciências sociais: para aprender e viver. Rio de
Janeiro: Lumen Juris, 2009.
COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 3. ed. São Paulo:
Moderna, 2007.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 21. ed. Rio de Janeiro: J. Zahar,
2007.
KIELING, Francisco dos Santos et al. Ciências sociais nas organizações. Curitiba: InterSaberes,
2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução a
filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2005.
DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução à antropologia social. Rio de Janeiro:
Rocco, 1987.
DURKHEIM, Émile. Sociologia. 9. ed. São Paulo: Ática, 2006.
MARTINS, Carlos Benedito. Que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2001.
WEBER, Max. Sociologia. Coleção grandes cientistas sociais. São Paulo: Editora Ática, 2005
Disciplina: PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Visão histórica da Psicologia; Psicologia aplicada ao espaço organizacional; formas do comportamento
humano no contexto organizacional; emoção no trabalho; percepção e inteligência; Os processos de
selecionar e treinar nos perfis desejados pela organização; Comportamento Organizacional.
OBJETIVO GERAL
Compreender a Psicologia como ciência que estuda o comportamento e os processos mentais
relacionados ao campo organizacional, de maneira que possa formar gestores devidamente preparados
para identificarem problemas mais frequentes neste contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Esclarecer o conceito de Psicologia de uma maneira geral;
Esclarecer o conceito de Psicologia nas organizações;
Proporcionar reflexões, a partir dos procedimentos de ensino, que possibilitem o aluno à vivência
prática dos conceitos da psicologia na organização e sua relação com a gestão;
Trazer uma maior compreensão aos alunos de Gestão e sobre as áreas da psicologia nas organizações.
CONTEÚDOS
Unidade I- Visão histórica da Psicologia
86
1.1. Conceito e visão histórica da Psicologia;
1.2. Desenvolvimento histórico sobre a interpretação do comportamento humano;
1.3. A Psicologia na gestão contemporânea.
Unidade II- Psicologia Aplicada ao espaço organizacional
2.1. Conceituação sobre Psicologia da Organização;
2.2. Áreas de atuação do psicólogo na organização;
2.3. Diálogo entre indivíduo e organização.
Unidade III- Formas do comportamento humano no contexto organizacional
3.1. Diferenças individuais e tomada de decisão;
3.2. Emoção no contexto organizacional;
3.3. Inteligência aplicada ao trabalho.
Unidade IV- Os processos de selecionar e treinar nos perfis desejados pela organização
4.1. Avaliação da personalidade do candidato;
4.2. Sensações e percepções na seleção;
4.3. Desenvolvimento da aprendizagem no treinamento;
4.4. Motivação para aprender;
4.4.1. Aprendizagem sobre gestão de conflito;
4.4.2. Aprendizagem sobre o equilíbrio das relações interpessoais;
4.4.3. Aprendizagem sobre a relação de poder.
Unidade V- Comportamento Organizacional
5.1. Administração e Comportamento Organizacional;
5.2. Ética e o Comportamento Organizacional;
5.3. O processo de pesquisa no comportamento organizacional.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
87
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BERGAMINI; Cecília Whitaker. Psicologia aplicada à administração de empresas: psicologia do
comportamento organizacional. São Paulo: Atlas, 2008.
ROBBINS, Stephen. Comportamento organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson Education, 2005
SPECTOR, Paul E. Psicologia nas organizações. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2010
PASSETO, Neusa Vítola; MESADRI, Fernando Eduardo. Comportamento organizacional:
integrando conceitos da administração e da psicologia. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: teoria crítica e a
questão ética nas organizações. São Paulo: Exceilus, 1992.
ANDREOLA, Balduíno A. Dinâmica de grupo: jogo da vida e didática do futuro. Petrópolis: Vozes,
2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: e o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
SCHULTZ, Sydney Ellen. História da psicologia moderna. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
ZANELLI, José Carlos; ANDRADE, Jairo Eduardo Borges; BASTOS, Antônio Virgilio Bittencourt
(Org.). Psicologia,organizações e trabalho no Brasil. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
Disciplina: ANÁLISE TEXTUAL
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Língua, fala, norma, variações e sociedade; Modalidades linguísticas falada e escrita; O português
coloquial e a norma culta; Leitura e produção escrita; Estratégias de leitura: recuperação da
informação; Compreensão e interpretação de textos; Reflexão sobre forma e conteúdo; O texto e sua
funcionalidade; Textualidade: coesão e coerência, intenção comunicativa, habilidades de interpretação;
88
Gêneros textuais; 0O estilo na escrita; Tipologia textual.
OBJETIVO GERAL

Desenvolver a competência leitora e a capacidade para a escrita à luz das perspectivas de
estudos cognitivos e gramaticais;

Desenvolver a capacidade de localizar informações relevantes do texto para entendimento da
mensagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
. Identificar e buscar adequação a diferentes modalidades e registros da língua portuguesa;
· Identificar a intencionalidade (mensagem) presente em diferentes textos e contextos a partir do
estudo dos diferentes elementos linguísticos;
· Identificar, interpretar, analisar textos de múltiplos gêneros e diferentes tipologias;
· Produzir textos aplicando os conhecimentos adquiridos.
CONTEÚDOS
Unidade 1: Usos da língua. Recuperação das informações do texto
- Linguagem, Língua, Sistema e norma. Fala e escrita. Registros formal e informal.
- Adequação vocabular. Variação linguística. O texto: conceito e mecanismos de construção. Hipertexto.
- Identificação do objetivo da mensagem. Área de referência, estrutura e recursos linguísticos e
gramaticais.
Unidade 2: Processamento da leitura. Compreensão e interpretação de textos
- Habilidades de leitura: identificação das marcas linguísticas e relações sintático-semânticas.
- Reconhecimento do tópico do texto, ideia principal, tema, conflito central.
- Relações entre o texto e recursos suplementares (gráficos, tabelas, desenhos, fotos etc.).
- Relações do texto com aspectos socioculturais (relações étnico-raciais e cultura afro-brasileira) e
ambientais (educação ambiental).
Unidade 3: Reflexão sobre forma e conteúdo
- Validação ou reformulação sobre o conteúdo do texto.
- Articulação de conhecimento de mundo e informações textuais. Inferências semânticas e pragmáticas.
Pressuposição.
- Identificação de ambiguidades, implícitos, ironias, sentidos figurados etc.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
89
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZEREDO, José Carlos de. Gramática Houaiss da língua portuguesa. 2. ed. São Paulo: Publifolha
Houaiss, 2008.
ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramática - Texto: Análise e construção de
sentido. São Paulo: Moderna, 2006.
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e
gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.
SILVA, Rita do Carmo Polli da. A linguística textual e a sala de aula. 1. ed. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, ANTONIO SUAREZ. CURSO DE REDAÇÃO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2008.
CAMARA JÚNIOR, JOAQUIM MATTOSO. ESTRUTURA DA LÍNGUA PORTUGUESA. PETRÓPOLIS:
VOZES, 2007
FIORIN, JOSÉ; SAVIOLI, PLATÃO. PARA ENTENDER O TEXTO: LEITURA E REDAÇÃO. SÃO PAULO:
ÁTICA, 2007.
GARCIA, OTHON M. COMUNICAÇÃO EM PROSA MODERNA. RIO DE JANEIRO: ED. FGV, 2006
MANDRYK, DAVID; FARACO, CARLOS ALBERTO. LÍNGUA PORTUGUESA: PRÁTICA DE REDAÇÃO
PARA ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS. PETRÓPOLIS: VOZES, 1998
90
Disciplina: FUNDAMENTOS DE DIREITO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceito de Direito. Direito Constitucional. Direito Civil. Direito do Trabalho. Direito Administrativo.
Direito da Empresa. Direito do Consumidor. Direito Tributário.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem por objetivo dar ao aluno uma visão geral do direito Empresarial, nas suas principais
ramificações, que são: a Teoria do Direito Empresarial, como uma introdução; o Direito Societário,
fazendo uma análise dos tipos de empresas e sociedades; Relação de Consumo , Direito Cambiário e
Contratual e, por último, o Direito Falimentar, Recuperação Judicial e Extrajudicial, visando capacitar o
profissional de administração de empresas , contábeis e marketing com conhecimento jurídico e
habilidades abrangentes, capazes de tomarem decisões e atuarem como agentes de mudança das
organizações no contexto empresarial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contextualizar fundamentos do direito empresarial no dia-a-dia das empresas.
Apresentar ao estudante de administração e contábeis uma visão sistemática e prática dos institutos de
Direito Empresarial.
Oferecer ferramentas jurídicas do contexto do direito empresarial para a atuação do profissional no
mercado.
CONTEÚDOS
UNIDADE 1: Conceito de Direito.
1.1. O direito e a moral.
1.2. Direito objetivo e direito subjetivo.
1.3. Ramos do direito público e do direito privado.
1.4. Fontes do direito e os meios de integração da norma jurídica.
UNIDADE 2: Direito Constitucional
2.1. Constituição Brasileira.
2.2. Noções gerais do direito constitucional.
2.3. C F de 1988 – A organização do Estado
2.4. C F de 1988 – Os direitos e garantias fundamentais.
2. UNIDADE 3: Direito Civil.
3.1. O conceito de direito civil.
3.2. A relação jurídica, invalidade e os defeitos do negócio jurídico.
3.3. O ato ilícito e suas repercussões.
3.4. A responsabilidade civil, a prescrição e a decadência. com seus efeitos jurídicos no ordenamento
jurídico pátrio.
91
UNIDADE 4: Direito do Trabalho.
4.1. O conceito de direito do trabalho.
4.2. O contrato de trabalho e a relação de emprego.
4.3. A jornada de trabalho, o descanso semanal remunerado, férias, remuneração.
4.4. Alterações do contrato de trabalho e a extinção do contrato de trabalho.
5. C F de 1988 – A ordem econômica, financeira e social.
UNIDADE 5: Direito Administrativo.
5.1. Os princípios fundamentais do direito administrativo.
5.2. Os órgãos da administração pública brasileira.
5.3. As classificações e as espécies de atos administrativos.
5.4. A licitação no ordenamento jurídico brasileiro.
UNIDADE 6: Direito da Empresa.
6.1. O empresário.
6.2. Distinções entre a sociedade de pessoas e as sociedades por ações.
6.3. Recuperação judicial, recuperação especial, recuperação extrajudicial e a falência.
UNIDADE 7: Direito do Consumidor.
7.1. O conceito de consumidor e fornecedor.
7.2. Enumerados os direitos básicos do consumidor.
7.3. Práticas comercias noções de processo relativo a relação de consumo.
UNIDADE 8: Direito Tributário.
8.1. Noções gerais do Sistema Tributário Nacional.
8.2. Análise dos princípios fundamentais do Direito Tributário.
8.3. Os tributos de competência da União, dos Estados, Distrito Federal e dos Municípios.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
92
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FUHRER, Maximilianus Cláudio A.; MILARE, Edes. Manual de Direito Público e Privado. 13. ed.
São Paulo: Revista Tribunais, 2011.
PINHO, Ruy R. & NASCIMENTO, Amauri M. Instituições de direito público e privado: introdução
ao estudo de direito, noções de ética profissional. 22. ed. rev. e atual. São Paulo: Atlas, 2011.
SILVA, José Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. 34.ed. São Paulo: Malheiros
Editores, 2011.
FUTTERLEIB, Ligia Leindecker. Fundamentos do direito constitucional. Curitiba: InterSaberes,
2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, José Afonso da. Curso de Direito Constitucional Positivo. 34. ed. São Paulo: Malheiros
Editores, 2011.
PEREIRA, Caio Mario da Silva. Instituições de Direito Civil. 24. ed. Rio de Janeiro: Editora
Forense, 2011.
CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de direito administrativo. 24. ed. Rio de Janeiro:
Editora Lumen Juris, 2011.
MACHADO, Hugo de Brito. Curso de direito tributário. 31. ed. São Paulo: Malheiros Editores,
2010.
DELGADO, Mauricio Godinho. Curso de direito do trabalho. 9. ed. São Paulo: LTR, 2010.
COELHO, Fabio Ulhoa. Manual de direito comercial: direito de empresa. 23. ed. São Paulo:
Saraiva, 2011.
Disciplina: GOVERNO E GESTÃO: ESTRUTURA DO SETOR PÚBLICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
93
A atuação do Estado e as formas de participação da sociedade na gestão pública proporcionando a
atuação ética e a transparência na administração pública. Perspectiva histórica da formação da
organização estatal brasileira. Os arranjos organizacionais envolvem a parceria do setor público e
organizações sociais e empresariais. Estudo de caso apresentando experiências internacionais e
nacionais da administração pública inovadora.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem por objetivo geral , dar ao aluno a visão geral da estrutura do setor público, sua atuação
na sociedade e sua forma de administrar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A disciplina tem por objetivo geral , dar ao aluno a visão geral da estrutura do setor público, sua atuação
na sociedade e sua forma de administrar.
Contextualizar a estrutura do setor público e sua forma de gestão.
Apresentar ao estudante do curso de gestão pública uma visão ampla e pratica da estrutura do setor
publico.
Apresentar os diferentes tipos de atos administrativos , o regime Jurídico e Administrativo., a relação
entre o Estado e o setor privado.
CONTEÚDOS
Unidade 1 – A atuação do Estado na Sociedade atual e as esferas de poder.
Unidade 2 – Formas de administração do Estado.
Unidade 3 – Organização da administração.
Unidade 4 – Tipos de organizações e o Terceiro Setor.
Unidade 5 – Regime Jurídico Administrativo.
Unidade 6 – Atos administrativos.
Unidade 7 – O Estado e o setor privado.
Unidade 8 – Gestão pública contemporânea.
Unidade 9 – Parcerias públicas e privadas e concessões no setor público.
Unidade 10 – Estudos de casos na gestão pública.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
94
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COSTIN, Claudia. Administração Pública. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
MARTINS, P. E. M.; PIERANTI, O. P. (org.). Estado e Gestão Pública. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
NASCIMENTO, Edson Ronal. Gestão Pública. Rio de Janeiro: Saraiva, 2006.
BOND, Maria Tereza. Práticas profissionais na gestão pública. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 31. ed. São Paulo: Saraiva, 2003.
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito Administrativo. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2000.
TACHIZAWA, Takeshy. Organizações não governamentais e terceiro setor: criação de ONG's e
estratégias de atuação. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
PEREIRA, Luiz Carlos Bresser; SPINK, Peter (Orgs.). Reforma do Estado e Administração Pública
Gerencial. Rio de Janeiro: FGV, 2001.
PEREIRA, Maria Isabel; SANTOS, Sílvio Aparecido dos. Modelo de Gestão: uma análise
conceitual. São Paulo: Pioneira, 2001.
Disciplina: MATEMÁTICA PARA NEGÓCIOS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Revisão de Matemática Básica. Funções Aplicadas na Relação Custo, Receita e Lucro. Modelos de
Demanda e Oferta de Mercado. Fundamentos de Matemática Aplicada a Finanças.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar ao aluno os fundamentos teóricos para resolver casos e situações práticas, utilizando
conhecimentos de cálculo matemático e financeiro, e as condições adequadas de informações
necessárias aos processos de planejamento, controle e tomada de decisão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
95

Ao final da disciplina, o aluno deverá estar capacitado a:

Entender as principais regras e fundamentos da matemática básica;

Compreender os conceitos matemáticos para o cálculo das funções custo, receita, lucro e ponto
de equilíbrio na análise das atividades operacionais da empresa;

Elaborar modelos econômicos da demanda, oferta e ponto de equilíbrio de mercado;

Tornar mais ampla a aplicação dos conhecimentos gerais de cálculos em negociação de
operações industriais, comerciais e bancárias;

Elaborar fluxo de caixa.
CONTEÚDOS
Unidade 1: Revisão de Matemática Básica
1.1. Conjuntos;
1.2. Números Naturais;
1.3. Números Inteiros;
1.4. Números Racionais;
1.5. Números Irracionais;
1.6. Números Reais;
1.7. Noções de Potenciação e Radiciação;
1.8. Intervalos Numéricos;
1.9. Fatoração;
1.10. Equações e Sistemas de Equações;
1.11. Inequação do 1º grau.
Unidade 2: Razão, Proporção e Porcentagem.
2.1. Razão;
2.2. Proporção;
2.3. Grandezas Diretamente e Inversamente Proporcionais;
2.3. Operações com Porcentagem.
Unidade 3: Funções Aplicadas na Relação Custo, Receita e Lucro
3.1. Introdução;
3.2. Função Custo e o Gráfico no Plano Cartesiano;
3.3. Função Linear e o Gráfico no Plano Cartesiano;
3.4. Função Crescente;
96
3.5. Função Decrescente;
3.6. Função Receita;
3.7. Função Lucro e o Ponto de Equilíbrio.
Unidade 4: Modelos de Demanda e Oferta de Mercado, Limites de Uma Função e Derivadas para
Funções de Uma Variável
4.1. Introdução aos Modelos Econômicos;
4.2. Demanda e Função Inversa;
4.3. Oferta ;
4.4. Ponto de Equilíbrio de Mercado;
4.5. Função Receita Quadrática;
4.6. Função Lucro Quadrática;
4.7. Função Quadrática e Inequação do 2º Grau;
4.8. Limites de uma Função;
4.9. Derivadas para Funções de uma Variável.
Unidade 5: Fundamentos de Matemática Aplicada a Finanças
5.1. Fluxo de Caixa Financeiro;
5.2. O Juro;
5.3. Capital e Tempo;
5.4. Regime Capitalização Simples;
5.5. Regime de Capitalização Composta;
5.6. Desconto Bancário.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
97
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARRUDA, Sérgio R. Matemática financeira ao alcance de (quase) todos. Porto Alegre: Sagra
Luzzato, 1996.
ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. São Paulo: Atlas, 1997.
GELSON, I. MURAKAMI, C. Fundamentos de matemática elementar. v. 1. São Paulo: Atual,
2000.
JACQUES, Ian. Matemática para economia e administração. 6. ed. Pearson: São Paulo, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar 1: conjuntos,
funções. São Paulo: Atual, 2009.
MATHIAS, Washington Franco; GOMES, José Maria. Matemática Financeira. São Paulo:
Atlas,1993.
SILVA, Sebastião Medeiros da; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da Matemática:
para os cursos de economia, administração, ciências contábeis. São Paulo: Atlas, 1997
SOBRINHO, José D. V. Matemática Financeira. São Paulo: Atlas, 1994.
VERAS, Lilia Ladeira. Matemática Financeira. São Paulo: Atlas, 1997
Disciplina: PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO PROFISSIONAL
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Ambientação na Vida Universitária. Métodos de Estudos no Ensino Superior. Planejamento financeiro orçamento doméstico. Habilidades e Competências para a Empregabilidade. Empreendedorismo e Cases
de Sucesso.
OBJETIVO GERAL
- Desenvolver plenamente todas as possibilidades concretas da vida acadêmica no ensino superior. Planejar de modo eficaz sua vida financeira pessoal e profissional. - Planejar sua carreira profissional de
sucesso.
98
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Realizar um autoavaliação de conteúdo: Português, Matemática/Lógica e conhecimentos gerais. Compreender a organização das Instituições de Ensino Superior. - Valorizar o processo de construção
acadêmica como fator de sucesso profissional. - Apropriar-se do Modelo de Educação Superior da
Estácio. - Conhecer as ferramentas de suporte ao ensino e a estrutura de funcionamento da instituição
de ensino. - Planejar o cumprimento dos componentes curriculares obrigatórios, dentro do tempo de
integralização do curso. - Compreender e vivenciar métodos de estudos orientadores de aprendizagem
no ensino superior. - Compreender a filosofia e a execução da gestão financeira individual: conceitos de
receita, gastos, financiamentos, empréstimos, investimentos. - Reconhecer a relevância da atuação
acadêmica e profissional de acordo com os princípios éticos. - Conhecer e desenvolver as competências
necessárias à atuação profissional. - Desenvolver o comportamento empreendedor e o domínio das
ferramentas necessárias à concepção e ao planejamento de empreendimentos.
CONTEÚDOS
Unidade 1 - Nivelamento Simulador virtual de prova, com questões de 3 grandes áreas (Linguagem,
Matemática/Lógica, Conhecimentos Gerais), com indicador de performance, gráfico de rendimento,
vídeo-aulas explicativas sobre as questões do simulador.
Unidade 2 - Ambientação na Vida Universitária - O significado do Ensino Superior na vida profissional;
Instituições de Ensino Superior: Universidades, Centros Universitários e Faculdades; Curso de
Graduação: bacharelados, licenciaturas e tecnológicos; Cursos de Pós-Graduação : stricto e lato sensu.O Modelo de Educação Superior da Estácio: processo de construção da aprendizagem; desenvolvimento
da autonomia estudantil; foco na empregabilidade; ferramentas de suporte ao ensino. - A estrutura da
organização acadêmica: Gestão Acadêmica; Coordenação de Curso: funções e interfaces. - Planejamento
do curso: Tempo de integralização, Componentes curriculares obrigatórios: carga horária das disciplinas,
atividades complementares, estágio curricular, trabalho de conclusão de curso e ENADE - Infraestrutura:
laboratórios dos cursos, laboratórios de informática e biblioteca. - Freqûencia mínima; pontualidade;
sistema de avaliação da aprendizagem.
Unidade 3 - Métodos de Estudos no Ensino Superior - Administração do tempo: organização do plano de
estudos e da rotina acadêmica; autonomia e disciplina nos estudos. Gestão da autoaprendizagem. Acompanhamento do desempenho acadêmico: estilos de aprender e métodos de estudos; o papel das
mídias sociais no aprendizado; competências no âmbito acadêmico e profissional. - Motivação-leitura:
leitura crítica; leitura digital e impressa e produção de sentido. - O mundo acadêmico dentro e fora da
sala de aula: aulas presenciais e aulas online; aulas teóricas e aulas práticas; atividades estruturadas;
atividades individuais e coletivas; técnicas de apresentação; provas (preparação, realização e avaliação);
pesquisa(produção acadêmica) e extensão. O estágio como atividade significativa de aprendizagem.
Unidade 4 - Planejamento financeiro - orçamento doméstico - Finanças Pessoais; Planejamento
Financeiro; Orçamento e fluxo de caixa; captação de recursos: financiamento e empréstimos;
Investimentos e aplicações financeiras
Unidade 5 - Habilidades e Competências para a Empregabilidade - Além da técnica - Ética geral e
profissional
- Relacionamento interpessoal; comunicação; fluência digital; marketing pessoal; resiliência;
comprometimento; foco em resultados; educação continuada.
Unidade 6 - Empreendedorismo e Cases de Sucesso - Economia e inovação na sociedade do
conhecimento; competitividade e criatividade. - Projeto e metas empreendedoras na carreira
profissional. - Plano de empreendimento: estratégia e estrutura - Currículos, portfólio, dinâmicas de
grupo e painéis - Cases de sucesso
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
99
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FARIA, Vivian Maerker. Manual de Carreira.São Paulo: Saraiva, 2009.
GALLAGHER, Lilian. Planeje seu futuro financeiro: o guia sobre investimentos para multiplicar
seu patrimônio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
LUQUET, Mara. O Meu Guia de Finanças Pessoais - Como gastar sem culpa e investir sem erros.
Rio de Janeiro: Elsevier - Campus, 2011.
PASSETO, Neusa Vítola; MESADRI, Fernando Eduardo. Comportamento organizacional:
integrando conceitos da administração e da psicologia. Curitiba: Ibipex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Como Desenvolver Melhor Seus Talentos e Competências.
Editora Pearson Education. Ano 2005.
SALIM, Cesar Simões. Introdução ao empreendedorismo: despertando a atitude
empreendedora. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
ORLICKAS, Elizenda. Modelos de gestão: das teorias da administração à gestão estratégica.
2.ed. São Paulo: Ibpex, 2011.
LUQUET, Mara. O meu guia de finanças pessoais: como gastar sem culpa e investir. São Paulo:
Letras e Lucros, 2012.
BARDUCHI, Ana Lúcia Jankovic et al. Empregabilidade: competências pessoais e profissionais.
100
São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
Disciplina: ESTATÍSTICA APLICADA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Tipos de Dados, Arredondamentos, Medidas Estatísticas, Preparação de Dados para Análises Estatísticas
Gráficos, Séries Estatísticas, Técnicas de Amostragem, Intervalo de Confiança, Distribuição Normal de
Probabilidade e Noções de Testes de Hipóteses.
OBJETIVO GERAL
Tornar o acadêmico apto a tomar decisões empresariais com o uso do ferramental estatístico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS






Aprender a coletar dados através de amostragem;
Organizar e apresentar dados estatísticos através de séries e gráficos;
Distribuir as frequências;
Calcular e interpretar medidas estatísticas;
Analisar os resultados para o processo de tomada decisões e
Interpretar os testes de hipóteses e suas probabilidades de significância.
CONTEÚDOS
UNIDADE I - Conceitos Introdutórios
1.1 - Origens da estatística
1.2 - Importância e utilização da estatística
1.3 - Diferenças entre população e amostra
1.4 -Áreas da estatística
UNIDADE II - Tipos de Dados
2.1 - Dados nominais
2.2 - Dados ordinais
2.3 - Dados numéricos contínuos e arredondamentos
2.4 - Dados numéricos discretos
2.5 - Dados intervalares
UNIDADE III - Medidas Estatísticas
3.1 - Medidas de tendência central
3.2 - Média, Moda e Mediana
3.4 - Medidas de ordenamento
3.5 - Quartis, Decis e Percentis
3.6 - Medidas de dispersão
3.7 - Amplitude, Variância, Desvio padrão e Coeficiente de Variação
UNIDADE IV - Tabelas e Gráficos
4.1 - Séries Cronológicas ou Temporal ou Histórica
4.2 - Séries Geográficas ou Territorial
4.3 - Séries Especificativas ou Categóricas
4.4 - Séries Mistas
4.5 - Distribuições de freqüência
4.6 - Representações gráficas
UNIDADE V - Técnicas de Amostragens Probabilísticas
5.1 - Amostragem aleatória simples
5.2 - Amostragem estratificada
5.3 - Amostragem sistemática
5.4 - Amostragem por conglomerados
5.5 - Cálculo do tamanho de uma amostra
101
UNIDADE VI:- intervalo de Confiança
6.1 - O erro padrão das médias
6.2 - A comparação entre intervalos de confiança
UNIDADE VII:- Distribuição Normal
7.1 - Propriedades da curva de Gauss
7.2 - Propriedades do desvio padrão
7.3 - Aplicações da estatística z
UNIDADE VIII - Noções de Testes de Hipóteses
8.1 - A correlação linear de Pearson
8.2 - O teste qui-quadrado
8.3 - O teste exato de Fisher
8.4 - A interpretação do valor p (probabilidade de significância)
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARBETTA, Pedro Alberto. Estatística aplicada às ciências sociais. 5. ed. Florianópolis: UFSC,
2001.
SILVA, Ermes Medeiros da et al. Estatística para os cursos de economia, administração e
ciências contábeis. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1996-1998. 2 v.
TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística básica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1995.
102
CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Estatística aplicada a todos os níveis. 5. ed. Curitiba: Ibpex,
2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUNCHAFT, Guenia; KELLNER, Sheilah Rubino de Oliveira. Estatística sem mistérios. 2. ed.
Petrópolis: Vozes, 2001.
BUSSAB, Wilton de Oliveira; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatística básica: métodos
quantitativos. 4. ed. São Paulo: Atual, 1987.
CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. 18. ed. São Paulo: Saraiva, 2002.
LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando Excel. São Paulo: Lapponi, 1997.
STEVENSON, William J. Estatística aplicada à administração. São Paulo: Harbra, 1986.
Disciplina: CONTABILIDADE PÚBLICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
A disciplina propõe o debate e a compreensão sobre as questões centrais que envolvem a Contabilidade
Pública e seu ambiente com estudo de aspectos inerentes ao orçamento público das entidades
governamentais, como: Receitas e Despesas Públicas, Estrutura dos Balanços Públicos, Plano de Contas,
Sistemas Orçamentário, Financeiro, Patrimonial.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo principal possibilitar ao aluno, visando o aprendizado teórico e prático
necessários à vida profissional, a compreensão dos procedimentos contábeis aplicados às entidades
governamentais, entre eles: como se constitui o seu patrimônio e orçamento, quais são os seus regimes
contábeis, suas receitas e despesas, bem como, o conhecimento do Sistema Contábil existente e as
ferramentas necessárias à coleta, registro e controle dos atos e fatos que afetam o patrimônio público,
de sorte a evidenciar a situação daqueles que de algum modo arrecadem receitas, efetuem despesas,
administrem ou guardem bens pertencentes ou confiados à Administração Pública, com o propósito de
oferecer à sociedade informações sobre a gestão da coisa pública e subsidiar o processo decisório nas
entidades governamentais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Levar o aluno a adquirir conhecimentos teóricos e práticos da Contabilidade Publica para que este
possa:
- conhecer a Contabilidade Pública, seu patrimônio e orçamento enfatizando processos e
princípios da elaboração à aprovação do Orçamento Público da União até a execução e os
respectivos registros contábeis;
- identificar os princípios orçamentários, estágios da receita e da despesa públicas e créditos
orçamentários;
- compreender a diferença entre os Sistemas Contábeis existentes: Orçamentário, Financeiro e
Patrimonial.
- conceituar as peças de planejamento público (PPA, LDO e LOA) e sua integração, e
- desenvolver a consciência profissional sobre a importância da transparência dos gastos
103
públicos.
CONTEÚDOS
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Contabilidade Pública
Conceitos Iniciais
Objeto
Finalidade
Campo de atuação
Regime Contábil
2. Princípios da Administração Pública
2.1. Conceitos Iniciais
2.2. Organização da Administração Pública;
2.3. Princípios Fundamentais
2.4. Descentralização e Desconcentração administrativa.
2.5. Organização e Funcionamento da Administração Pública
3. Orçamento Público
3.1. Significado
3.2. Princípios Orçamentários
3.3. Processo de planejamento-orçamento
3.4. A importância da contabilidade no ciclo orçamentário
4. Receita Pública
4.1 Conceito
4.2 Classificação
4.3. Receita orçamentária
4.4. Receita extra-orçamentária
4.5. Codificação
4.6. Estágios
4.7. Dívida ativa
5. Despesa Pública
5.1. Conceito
5.2. Classificação
5.3. Classificação segundo a natureza
5.4. Classificação funcional programática
5.5. Codificação
5.6. Licitação
5.7. Estágios da Despesa
5.8. Restos a Pagar
5.9. Despesas de Exercícios Anteriores
5.10. Regime de Adiantamento
6. Registro das Operações Básicas
6.1. Introdução
6.2. Sistema Orçamentário
6.3. Sistema Financeiro
6.4. Sistema Patrimonial
6.5. Sistema de Compensação
6.6. Fatos que envolvem lançamentos em mais de um sistema
7. Demonstrações Contábeis
7.1. Balanço Orçamentário
104
7.2. Balanço Financeiro
7.3. Balanço Patrimonial.
7.4. Demonstração das Variações Patrimoniais
7.5. Demonstração dos Fluxos de Caixa
8. Sistema Integrado de Administração Financeira do Governo Federal - SIAFI
8.1. Conceito
8.2. Objetivos
8.3. Características
8.4. Formas de Acesso
8.5. Modalidades de Uso
8.6. Principais Transações
9. Lei de Responsabilidade Fiscal
9.1. Histórico
9.2. Receita Pública
9.3. Despesa Pública
9.4. Dívida e Endividamento Público
9.5. Transparência, Controle e Fiscalização
10. Controle na Administração Pública
10.1. Disposições Constitucionais
10.2. Formas de Controle
10.3. Controle Interno
10.3.1. Estrutura do Controle Interno
10.4. Controle Externo
10.4.1. Estrutura do Controle Externo
10.5. Prestação e Tomada de Contas
10.6. Tomada de Contas Especial
11. A Nova Contabilidade Pública
11.1. Transparência Governamental
11.2. Demonstração do Resultado Econômico
11.3. Convergência para as normas internacionais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
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pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LIMA, Diana Vaz de. Contabilidade pública. São Paulo: Editora Atlas, 2007
LIMA, Diana Vaz de, CASTRO, Róbison Gonçalves de. Contabilidade pública: integrando união,
estados e municípios (Siafi e Siafem). 2. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
ARAUJO, Inaldo. Contabilidade pública da teoria à prática. São Paulo: Editora Saraiva, 2007.
ASSUMPÇÃO, Marcio José. Contabilidade aplicada ao setor público. Curitiba, Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIMA, Diana Vaz de; CASTRO, Róbison Gonçalves de. Contabilidade pública: integrando União,
Estados e Municípios (Siafi e Siafem). 3. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
KOHAMA, Heilio. Contabilidade pública: teoria e prática. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2006.
REZENDE, Fernando. Finanças públicas. São Paulo: Editora Atlas, 2001.
MACHADO, Marcus Vinicius Veras, PETER, Maria da Glória Arrais. Manual de auditoria
governamental. São Paulo: Atlas, 2003.
MILLER. Aderbal. Contabilidade introdutória. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012.
Disciplina: LEGISLAÇÃO APLICADA AO SETOR PÚBLICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Institutos do Direito Administrativo: Princípios Administrativos; Atos Administrativos; Licitações
Públicas; Contratos Administrativos. Processo Administrativo. Lei de Improbidade. Lei de
Responsabilidade.
OBJETIVO GERAL
Tornar conhecido aos discentes os principais Institutos de Direito Administrativo compreendendo as
legislações que os rege, e a importância dos mesmos na Gestão da Máquina Administrativa.
Fazer o discente reconhecer nas Leis Federais a importância do Processo Administrativo como forma de
Controle Interno da Administração Pública.
Tornar acessível ao discente as atuações que podem levá-lo a ser responsabilizado por Improbidade
Administrativa.
Criar no discente uma percepção exata da Lei de Responsabilidade fiscal.
106
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compreender os Institutos de Direito Administrativo em relação as finalidades pelas quais os mesmos
foram criados, sob pena de anulação;
Analisar a Lei nº 9784/99 e a Lei nº 8112/90 que falam do Processo Administrativo Comum e o Processo
Administrativo Disciplinar, no que tange aos Aspectos de Normas Gerais, tendo em vista que cada Ente
da Federação poderá editar sua própria Lei sem desrespeitar os aspectos supramencionados, sob pena
de Inconstitucionalidade formal;
Definir as atuações que são consideradas como infração administrativa e que levam o gestor público a
ser considerado ímprobo;
Utilizar a Lei de Responsabilidade fiscal como meio, tornando a gestão pública menos onerosa para o
cidadão e para a própria Administração Pública.
CONTEÚDOS
Unidade I: Princípios Administrativos.
• Princípios Expressos:
• Princípio da Legalidade;
• Princípio da Impessoalidade;
• Princípio da Moralidade;
• Princípio da Publicidade;
• Princípio da Eficiência.
• Princípios Reconhecidos:
• Princípio da Supremacia do Interesse Público;
• Princípio da Autotutela;
• Princípio da Indisponibilidade;
• Princípio da Continuidade do Serviço Público;
• Princípio da Segurança Jurídica.
Unidade II: Atos Administrativos.
• Atos Administrativos e Atos da Administração Pública;
• Conceito de Ato Administrativo;
• Elementos do Ato administrativo;
• Atributos do Ato Administrativo;
• Vinculação e discricionariedade;
• Extinção do Ato Administrativo.
Unidade III: Licitações Públicas.
• Conceito, finalidade e objeto das Licitações Públicas;
• Princípios: Publicidade e Igualdade;
• Procedimentos ou fases - Edital, habilitação, julgamento, homologação e adjudicação;
• Dispensa e Inexigibilidade das Licitações Públicas;
• Modalidades das Licitações Públicas;
• Extinção das Licitações Públicas.
Unidade IV: Contratos Administrativos.
• Contratos da Administração Pública;
• Ordenamento Constitucional e Legal;
• Características dos Contratos Administrativos;
• Cláusulas Exorbitantes;
• Formalização dos Contratos Administrativos;
• Prorrogação do Contrato Administrativo;
• Renovação do Contrato Administrativo;
• Inexecução do Contrato Administrativo;
• Extinção do Contrato Administrativo.
107
Unidade V: Processo Administrativo.
• Conceito;
• Processo e Procedimento;
• Fases;
• Extinção.
Unidade VI: Lei de Improbidade Administrativa.
• Ordenamento Constitucional e sua regulamentação através da Lei de Improbidade Administrativa;
• Conceito de Improbidade Administrativa;
• Estudo da Lei nº 8429/92: Improbidade, Prejuízo do Ente Público, Sujeitos, Particulares, Princípios,
Lesão, Atos de improbidade, pagamento pela lesão ao erário público, Atos que importam em
Improbidade Administrativa, Independência entre as esferas administrativa, cível e criminal,
procedimento, prescrição;
• Sanções pelos Atos de Improbidade Administrativa;
• Posição do STF no que tange a Improbidade Administrativa.
Unidade VII: Lei de Responsabilidade Fiscal.
• Disposições Gerais;
• Do Planejamento das verbas públicas: Plano Plurianual, da Lei das Diretrizes Orçamentárias e da Lei
Orçamentária Anual;
• Da Receita Pública: Gastos públicos e seus limites;
• Das Operações: Contratos e Vedações;
• Da Transferência, Controle e Fiscalização
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
108
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de direito administrativo. 23 ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2010.
MATTOS, Mauro Roberto Gomes. O limite da lei de improbidade administrativa: comentário à
lei 8.429/92. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2010
MELLO, Celso Antônio Bandeira. Curso de direito administrativo. 21 ed. São Paulo: Malheiros,
2006.
BERNARDI, Jorge. O processo legislativo brasileiro. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALEXANDRINO, Marcelo; PAULO, Vicente. Direito administrativo descomplicado. 19. ed. São
Paulo: Ed. Método, 2011.
CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de direito administrativo. 23. ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2010.
MELLO, Celso Antônio Bandeira. Curso de direito administrativo. 21. ed. São Paulo: Malheiros,
2006.
CRUZ, Flavio da (Coord.). Lei de responsabilidade fiscal comentada: lei complementar nº 101,
de 4 de maio de 2000. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
SILVA NETO, Manoel Jorge. Curso de direito constitucional. Rio de Janeiro: Lumen Júris, 2006.
Disciplina: GESTÃO DE CONTRATOS E CONVÊNIOS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Gestão de Contratos. Conhecendo o Contrato. Principais requisitos dos contratos. Gestão de contratos.
Modelos de Gestão de Contratos. Principais Tipos de Contratos.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo possibilitar ao aluno o entendimento dos instrumentos contratuais, bem
como demonstrar a importância da criação de um modelo de gestão de contratos no ambiente
corporativo.
Apresentar modelos e ferramentas que permitam a implementação de um modelo de gestão de
contratos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Levar ao aluno os conhecimentos teóricos e práticos de como analisar antigos e novos contratos para
que possa:
compreender os conceitos teóricos fundamentais do contrato;
identificar a importância de criar um sistema eficaz de gestão dos contratos corporativos.
109
reconhecer as formas e as ferramentas necessárias para se implementar um modelo de gestão
de contratos;
analisar os contratos firmados pela administração pública;avaliar os contratos mais comuns no
ambiente corporativo
CONTEÚDOS
Unidade 1 – Conhecendo o Contrato
1.1 Introdução ao Contrato – Evolução das culturas, evolução do direito contratual, Direito contratual
como tecnologia, Conceito de Contrato princípios, Cláusulas gerais do contrato.
1.2 – Classificação dos contratos – Introdução classificação segundo a estrutura; segundo a forma de
constituição, segundo a execução, segundo a tipicidade,. Segundo a liberdade de contratar. Segundo o
ramo jurídico de regência; Contratos de Adesão.
1.3 – Da formação dos Contratos – Formação dos contratos; Arras; Contrato Preliminar;
Responsabilidade Pré-Contratual; Execução do Contrato; Alteração do Contrato.
1.4 – Extinção do Contrato – Invalidade do Contrato Dissolução do Contrato (resili8ção e resolução).
Unidade 2 – Gestão de Contratos
2.1 – O que é o Gestão de Contratos? ; Por que controlar os contratos; Benefícios de uma gestão de
contratos; Pesquisas de Mercado.
2.2 – Processos e Negócios e Gestão de Contratos; Modelo de Gestão (CLM); Fases do Ciclo de Vida dos
Contratos.
2.3 – Ferramentas para Gestão de Contratos; Contratos e Governança Corporativa; Contratos de
Terceirização de TI.
2.4 – Práticas para gestão de contratos e os benefícios do investimento na Gestão de Contratos Administração de Contratos, e os passos para justificar e implementar um modelo de gestão de contrato.
2.5 – Contratos na Administração Pública – Contrato Administrativo; obrigatoriedade da administração
em firmar contratos; conteúdo dos contratos, cláusulas dos contratos; cláusulas exorbitantes; modificação
unilateral; modificação por acordo das partes rescisão unilateral. aplicação das sanções administrativas;
competência para aplicação das sanções; duração dos contratos administrativos; prorrogação dos
contratos de serviços continuados após 60 meses; contrato emergencial; instrumentos utilizados na
alteração dos contratas; Pagamento da despesa.
2.6 – Gestão de Contratos na Administração Pública – Gestão e Fiscalização de Contratos; diferenças
entre fiscalização e gestão; pontos de cautela/contratos especiais que envolvam mão de obra; atuação do
gestor/fiscal de contratos.
Unidade 3 – Alguns Tipos de Contratos
3.1 - Contrato de Compra e Venda – Caracterização; distinções; eficácia do contrato; elementos essências;
a coisa. O preço; vendas aleatórias; obrigações do vendedor e do comprador; riscos.
3.2 – Contrato de Locação - Conceito e caracteres, natureza, objeto, modalidades; obrigações do locador e
do locatário; sanções; duração; riscos. Cessação; locação para fins comerciais e industriais; cessão e
sublocação; despejo.
3.3 – Contrato Gratuito – Doação, Comodato, e Fiança.
3.4 – Contrato de Mútuo – Contratos de Empréstimo, Conceito de Mútuo, Classificação do mútuo,
Obrigações do mutuário, juros remuneratórios.
3.5 – Contratos de Serviços – Conceito do Contrato de Serviços; Empreitada; Corretagem; Mandato;
Contrato de Prestação de Serviços; Aplicação do Código de Defesa do Consumidor.
3.6 – Contrato de Sociedade – Sociedades Constituídas por Contrato, Sociedades Simples (contrato
social, obrigações e direitos dos sócios, administração da sociedade, resolução parcial da sociedade);
Cooperativa; Dissolução e Liquidação das sociedades.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
110
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREITAS, Walter. Gestão de contratos melhores práticas voltadas aos contratos empresariais.
São Paulo: Atlas, 2009.
VIEIRA, Antonieta Pereira et al. Gestão de contratos de terceirização na administração pública
Teoria e Prática. 3. ed. Belo Horizonte: Fórum, 2008.
GOMES, Orlando. Contratos. 20. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
FERNANDES, Alexandre Cortez Fernandes. Direito civil: contratos. Caxias do Sul: EDUCS, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEAL, Sheila do Rocio Cercal Santos Leal. Contratos eletrônicos validade jurídica dos contratos
via internet, São Paulo: Editora Atlas S.A., 2007.
GARCIA JUSTEN FILHO, Marçal. Comentários à Lei de licitações e contratos administrativos. 8.
ed. São Paulo: Dialética, 2002.
JÚNIOR, Armando Álvaro. Contratos via Internet. 2. ed. São Paulo: Aduaneiras, 2007.
COSTA, Wagner Veneziani; JUNQUEIRA, Gabriel J. P. Contratos: manual prático e teórico. 39.
ed. rev. e atual. São Paulo: WVC, 2002.
WERNER, José Guilherme Vasi. Formação, o controle e a extinção dos contratos de consumo.
Rio de Janeiro: Renovar, 2007.
Disciplina: ECONOMIA, MERCADO E GESTÃO
111
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
As funções do Estado. Teoria econômica e finanças públicas. A teoria das finanças públicas. As relações
entre política fiscal, política orçamentária e política monetária. O sistema fiscal. Estrutura de gastos
públicos. A dívida pública e a política fiscal. Organização e reforma do Estado brasileiro: o Estado
regulador. As relações entre o setor público e setor privado, a parceria publico-privado.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar aos alunos uma noção geral sobre a economia desde sua concepção, passando pela
evolução da ciência econômica e chegando a sua aplicação em uma economia de mercado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Possibilitar aos alunos o conhecimento sobre a estrutura e a evolução da ciência Econômica;
 Possibilitar a compreensão básica do funcionamento do mercado;
 Incitar os alunos a pensar e discutir os problemas e desafios cotidianos à luz da teoria econômica.
CONTEÚDOS
UNIDADE I – Estado, Sociedade e Economia
1.1 – As ciências sociais e os conceitos de Estado
1.2 – As funções do Estado
1.3 – Política de Estado e Política de governo
1.4 – Estado e sociedade civil
UNIDADE II – A teoria das Finanças Públicas
2.1 – Teoria econômica e finanças públicas
2.2 – As falhas de mercado
2.3 – Bens públicos e bens privados
2.4 – Políticas macroeconômicas e a política fiscal
UNIDADE III – Gastos do Governo e financiamento
3.1 – Teoria da tributação
3.2 – Gastos públicos
3.3 – A teoria de Laffer
3.4 – Déficit e Dívida Pública
3.5 – Os instrumentos de política fiscal
UNIDADE IV – Finanças Públicas no Brasil
4.1 – O período anterior a 1980
4.2 – O período de alta inflação - 1980 a 1994
4.3 – A fase de estabilização – 1995 a 1998
4.4 – O ajuste fiscal de 1999
4.5 – Política fiscal e divida pública – 2000 aos dias atuais
UNIDADE V – A Reforma do Estado
5.1 – O processo de privatização no Brasil
5.2 – O papel regulador do Estado
5.3 – A parceria público-privada
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
112
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GIAMBIAGI, Fábio e ALÉM, Ana Cláudia. Finanças públicas: teoria e prática no Brasil. 4. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2011.
MATIAS-PEREIRA, José. Finanças públicas: a política orçamentária no Brasil. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
NEVES, Renato Baumann (Org.). Brasil e a economia global. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
MENDES, Judas Tadeu Grassi. Economia: fundamentos e aplicações. São Paulo: Prentice Hall,
2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MANKIW, N. G. Macroeconomia 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1998.
FILELLINI, Alfredo. Economia do setor público. São Paulo: Atlas, 1990.
RIANI, Flavio. Economia do setor público. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1997.
MOCHÓN, Francisco. Princípios de economia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
O´SULLIVAN, Arthur. Introdução à economia: princípios e ferramentas. São Paulo: Prentice Hall,
2004.
113
Disciplina: GESTÃO DE PROCESSOS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Introdução a gestão de processos, Visão Estratégica, Cadeia de Valor, Modelagem dos Processos de
Negócio, Ferramentas de Modelagem de Processos, Metodologia de Modelagem de Processos,
Implantação do gerenciamento de processos, Avaliação de Desempenho dos Processos, Profissionais da
área, Padrões para gestão de Processo.
OBJETIVO GERAL
Fundamentar e capacitar o profissional na modelagem dos processos de negócio de uma organização e
na condução de projetos de implantação ou de melhoria dos processos de negócios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS




Explicar o que é Gestão por processo com vistas a incorporá-los às práticas da Organização.
Selecionar e aplicar técnicas de mapeamento de processos.
Discutir as principais metodologias e técnicas para gestão dos processos de negócios;
Utilizar ferramentas para melhoria dos processos e aumento da vantagem competitiva.
CONTEÚDOS
UNIDADE I - Processos de Negócio
1.1 - Definição de processos
1.2 - Processo x Projeto*
1.3 - O que são Processos de Negócio
UNIDADE II - Introdução a gestão de processos
2.1 - Definições de Gestão por Processo
2.2 - Organização Funcional x Organização Por Processo
2.3 - Identificação dos Processos
2.4 - Classificação dos Processos
2.5 - A organização e suas Unidades de Negócio
UNIDADE III - Visão Estratégica
3.1 - Estratégia Empresarial;
3.2 - Os processos e a cadeia de valor agregado;
3.3 - A gestão de processos como diferencial competitivo;
3.4 - O papel de processos para a implementação da estratégia;
UNIDADE IV - Modelagem dos Processos de Negócio
4.1 - Levantamento de processos
4.2 - Modelos
4.2.1 - Organograma Hierárquico Funcional
4.2.2 - Scripts de processo
4.2.3 - UML
4.2.4 - Mapa de Processos
UNIDADE IV - Ferramentas de Modelagem de Processos
5.1 - Introdução ? o que são, propósito e como funcionam
5.2 - Apresentação de ferramentas
UNIDADE VI - Metodologia de Modelagem de Processos
6.1 - Planejamento do levantamento
6.2 - Execução do levantamento
114
6.3 - Análise e simplificação do processo
6.4 - Estabelecimento das medidas do processo
6.5 - Padronização do processo
6.6 - Implantação e ajustes
6.7 - Estudo de Caso
UNIDADE VII - Implantação do gerenciamento do processo
7.1 - Escolha do processo
7.2 - Definição da estratégia
7.3 - Treinamento e Capacitação
7.4 - Mapeamento das funções do processo
7.5 - Criação do Painel de Controle
7.6 - Reuniões de controle
7.7 - Melhoria contínua do processo
UNIDADE VIII - Avaliação de Desempenho dos Processos
8.1 - Conceituação avaliação de desempenho e indicadores
8.2 - Objetivos dos indicadores
8.3 - Características de um indicador
8.4 - Tipos de indicadores
8.5 - Exemplo de indicadores
8.6 - Construção do sistema de indicadores
UNIDADE IX - Profissionais da área de processo de negócio
9.1 - Gestor do Processo de negócio
9.2 - Escritório de gestão por processo
9.3 - Áreas de apoio
UNIDADE X - Padrões para gestão de Processo
10.1 - Conceito de conformidade
10.2 - Referenciais de confomidade
10.2.1 - ISO 9000
10.2.2 - ANS
10.2.3 - ANVISA
10.2.4 - PNQ
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
115
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BALLESTERO, Alvarez, Maria Esmeralda. Manual de organização, sistemas e métodos. São
Paulo: Atlas 2.000.
CRUZ, Tadeu. Sistemas, Organização & Métodos. São Paulo: Atlas, 2002.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas de informações gerenciais: estratégicas,
táticas e operacionais. São Paulo: Atlas, 2005.
COSTA JUNIOR, Eudes Luiz. Gestão em processos produtivos. Curitiba: Ibpex, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LUPORINI, Carlos Eduardo Mori, PINTO, Nelson Martins. Sistemas administrativos: uma
abordagem moderna de 0 & M. São Paulo: Atlas, 1992.
ROCHA, Luiz Oswaldo Leal da. Organização e métodos: uma abordagem prática. São Paulo:
Atlas, 1995.
DE SORDI, José Osvaldo. Gestão por processos: uma abordagem da moderna administração. 2.
ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2010.
OROFINO, Antônio Carlos. Processos com resultados: busca da melhoria continuada. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
ALMEIDA, Léo G. Gestão de processos e a gestão estratégica. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2003.
Disciplina: FUNDAMENTOS DE POLÍTICA PÚBLICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceitos básicos da administração pública e política pública. Atores sociais. Grupos de interesse. O
papel da mídia e da opinião pública. Legislativo e política pública. Judiciário e política pública. Agenda
pública. Análise de custo e benefício na política pública. Análise de risco em política pública. Formulação
de política pública. Implementação de política pública. Execução de política pública. Avaliação de
política pública.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo possibilitar ao aluno o entendimento das teorias políticas
contemporâneas;auxiliar na capacidade de análise dos fenômenos da cultura de massa e sua
interferência na organização social e política de grupos e instituições, além de estabelecer canais de
116
debate e construção crítica de idéias e conceitos relativos às práticas sociais e à cidadania;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Levar ao aluno os conhecimentos teóricos e práticos de políticas públicas e para que possa:
 Conceitos básicos da administração pública e política pública.
 Agenda pública e teoria da agencia.
 Poderes constitucionais como atores das políticas públicas
 Análise das políticas públicas.
 Etapas da política públicas.
CONTEÚDOS
1.
Conceitos básicos da administração pública e política pública.
1.1. Teoria política contemporânea.
1.2. Noção de esfera pública.
1.3. Teoria da escolha racional.
1.4. Teoria da escolha pública.
1.5. Teorias da representação e da delegação.
1.6. Teorias da decisão
2. Atores sociais e Grupos de interesse.
2.1. Atores, agentes sociais e cidadãos.
2.2. Grupos de interesse e lobby.
3. Mídia, opinião pública e política pública.
3.1. Opinião pública.
3.2. Mídia e poder.
4. Agenda pública e teoria da agencia.
4.1. Teoria da Agencia.
4.2. Noção de Agenda pública.
5. Poderes constitucionais como atores das políticas públicas
5.1. Legislativo e política pública.
5.2. Judiciário e política pública.
5.3. Executivo e políticas públicas.
6. Análise das políticas públicas.
6.1. Análise de custo e benefício na política pública.
6.2. Análise de risco em política pública.
7. Etapas da política públicas.
7.1. Formulação de política pública.
7.2. Implementação de política pública.
7.3. Execução de política pública.
7.4. Avaliação de política pública.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
117
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SECCHI, Leonardo. Políticas públicas: conceitos, esquemas de análise, casos práticos. São Paulo:
Cengage Learning, 2006
BUCCI, Maria Paula Dallari. Direito administrativo e políticas públicas. São Paulo: Saraiva, 2002.
SOUZA-LIMA, José Edmilson de; Silva, Christian Luiz da. Políticas públicas e indicadores para o
desenvolvimento sustentável São Paulo: Saraiva, 2010
QUEIROZ, Roosevelt Brasil. Formação e gestão de políticas públicas. 2. ed. rev. atual. Curitiba:
Ibpex, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RODRIGUES, Marta M. Assumpção. Políticas Públicas - Col. Folha Explica. São Paulo:
PUBLIFOLHA, 2010
HERMES, Gustavo Cauduro; GOULART, Marlano Silva; LEIRIA, Jeronimo Souto. Gerenciamento
de contratos na administração pública. São Paulo: Makron Books, 1998.
MOREIRA NETO, Diogo de Figueiredo. Sociedade, estado e administração pública: prospectivas
visando ao realinhamento constitucional brasileiro. Rio de Janeiro: Topbooks, 1995.
MARTINS, Paulo Emílio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gestão pública: visões
do Brasil contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
GIAMBIAGI, Fabio; ALEM, Ana Claudia. Finanças públicas: teoria e pratica no Brasil. Rio de
Janeiro: Campus, 1999.
118
Disciplina: ORÇAMENTO PÚBLICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Princípios e planejamento do Orçamento Público, Ciclos orçamentários , Receitas e Despesas Públicas,
Plano plurianual e Lei das Diretrizes Orçamentárias, Elaboração do orçamento público, Controle e
execução orçamentária , Lei de Responsabilidade Fiscal, legislação que regulamenta os orçamentos
públicos, o papel dos vários órgãos do governo no processo orçamentário.
OBJETIVO GERAL
A disciplina tem como objetivo principal possibilitar ao aluno, visando o aprendizado teórico e
prático necessários à vida profissional, a compreensão global acerca das principais questões que
estão envolvidas no planejamento, controle e execução orçamentária e financeira do setor público
brasileiro, bem como da legislação pertinente à prática orçamentária. Entre eles: como se constitui
o orçamento público, quais são suas receitas e despesas, bem como, o conhecimento do Sistema e
as ferramentas necessárias ao controle dos atos e fatos que afetam o patrimônio público, de sorte a
evidenciar a situação daqueles que de algum modo arrecadem receitas pública, executem despesas
pública ou as administrem, com o propósito de oferecer à sociedade informações sobre a gestão da
coisa pública e subsidiar o processo decisório nas entidades governamentais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos do orçamento público o aluno será capaz de:
 Entender a origem e a evolução do orçamento público, destacando como marco jurídico a
Constituição Federal;
 Apresentar conhecimentos teóricos, legais e práticos acerca do processo orçamentário na
gestão pública brasileira (teoria e técnica orçamentária);
 Analisar de forma teórica e prática a elaboração e a execução orçamentária na realidade
nacional e local.
 Realizar um paralelo entre evolução do orçamento público e as transformações sociais e os
problemas econômicos nacionais,
 Conhecer orçamento Público em todo o seu o processo.
 Identificar os princípios orçamentários, estágios da receita e da despesa públicas e créditos
orçamentários;
 Desenvolver a consciência profissional sobre a importância da transparência dos gastos
públicos.
CONTEÚDOS
1.
Introdução ao estudo do orçamento público
1.1. Conceito
1.2. Planejamento
1.2.1. Conceito e Características de Planejamento
1.2.2. Importância do Planejamento
1.2. Características do orçamento público no Brasil
119
1.2.1. Tipos de orçamento
1.2.2. Princípios Orçamentários
1.2.3. Aspectos do Orçamento
2. Orçamento base zero ou por estratégia
2.1. Consequências
2.2. Rumos alternativos de ação
2.3. Custos e benefícios
2.4. Medidas de Desempenho
2.5. Tipos de alternativas
3. Estrutura e ciclo orçamentário
3.1. Instrumentos orçamentários legais
3.2. Formulação
3.3. Tramitação
3.4. Execução
3.5. Avaliação
4. Plano Plurianual
4.1. Conceito
4.2. Diretrizes
4.3. Objetivos
4.4. Metas
4.5. Vigência
4.6. Programas
4.7. Ações
4.8. Subtítulo
4.9. Indicadores
4.10. Técnicas de Elaboração
4.11. Destinação de Recursos
5. Lei de Diretrizes Orçamentárias
5.1. Conceito
5.2. Vigência
5.3. Metas
5.4. Prioridades
5.5. Inovações à Lei de Diretrizes Orçamentárias impostas pela LRF
5.6. Técnicas de Elaboração
6. Lei Orçamentária Anual
6.1. Conceito
6.2. Vigência
6.3. Orçamento Fiscal
6.4. Orçamento de Investimentos
6.5. Orçamento da Seguridade Social
6.6. Inovações à Lei Orçamentária Anual impostas pela LRF
6.6.1. Riscos Fiscais
6.6.2. Limites de Gastos
6.6. Técnicas de Elaboração
7. Recurso para execução dos programas orçamentários no sistema brasileiro
7.1. Exercício financeiro
7.2. Créditos orçamentários e adicionais
7.2.1. Registros, distribuição e concessão de créditos,
7.3. Remanejamento, transposição e transferência
7.4. Reserva de contingência e passivos contingentes
120
8. Receita pública
8.2.1. Conceito
8.2.2. Classificação das receitas
8.2.3. Estágios da receita orçamentária
8.2.3.1. Previsão
8.2.3.2. Lançamento e Dívida Ativa
8.2.3.3. Arrecadação
8.2.3.4. Recolhimento
8.2.4.Controle da Execução Orçamentária da Receita e a LRF
8.2.5. Reconhecimento da receita orçamentária
8.2.6. Contabilização da receita orçamentária
9. Despesa pública
9.1. Conceito
9.2. Classificação das despesas
9.3. Estágios da Despesa Orçamentária
9.3.1. Fixação
9.3.2. Empenho
9.3.3. Liquidação
9.3.4. Pagamento
9.4. Reconhecimento da despesa orçamentária
9.5. Contabilização da despesa orçamentária
9.6. Restos a pagar
9.6.1. Conceito
9.6.2. Considerações gerais
9.7.Despesa de Exercícios Anteriores
9.7.1. Conceito
9.7.2 Apuração da Responsabilidade
10. Classificação Funcional, Institucional e Programática
10.1. Classificação Funcional
10.2. Classificação Institucional
10.3. Classificação Programática
10.3.1. Categorias
10.3.2. Código
10.3.3. Programas
10.3.4. Ações
10.3.5. Subtítulo
10.4. Natureza das Despesas
10.5. Fonte de Recursos
10.6. Programa de Trabalho
11. Transferências de Recursos
11.1. Subvenções
11.2. Transferências Voluntárias
11.3. Transferências Legais
11.4. Transferências Constitucionais
11.5. Convênios
11.6. Contratos de Repasse
11.7. Fundos Especiais
11.8. Sistema Único de Saúde (SUS)
11.9. Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais
da Educação (FUNDEB)
11.10. Fundo Nacional de Assistência Social (FNAS)
11.11. Royalties
121
12. Execução Orçamentária
12.1. Programação Orçamentária
12.2. Descentralização Orçamentária
12.2.1. Crédito e Numerário
12.2.2. Dotação
12.2.3. Destaque
12.2.4. Provisão
12.3.Rol dos Responsáveis
13. Controle de execução orçamentária
13.1. Necessidade de controle
13.2. Controles internos
13.3. Controles externos
13.4. Lei de Responsabilidade Fiscal
14. Análise crítica dos princípios orçamentários: a orientação tradicional e as tendências e perspectivas
atuais
14.1. Influência da Política no Orçamento Público
14.2. O Papel do Cidadão na elaboração do orçamento
14.1. Orçamento Impositivo ou Participativo?
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
122
LEMES, Fabio Nogueira. Orçamentos municipais e procedimentos legislativos:orçamentos,
procedimentos, legislação. 2. ed. Bauru: Edipro, 1995.
HOJI, Masakazu. Administração financeira e orçamentária: matemática financeira aplicada,
estratégias financeiras, orçamento empresarial. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
MOREIRA, Jose Carlos. Orçamento empresarial: manual de elaboração. 5.ed. São Paulo: Atlas,
2010.
BERNARDONI, Doralice Lopes. CRUZ, June Alisson Westarb. Planejamento e orçamento na
administração pública. 2. ed. rev. ampl. atual. Curitiba: Ibpex, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIACOMINI, James. Orçamento público. 13 ed. São Paulo: Atlas, 2005.
SILVA, Fernando Resende da. Finanças Públicas. São Paulo: Atlas, 2007.
CRUZ, Flavio da (Coord.). Lei de responsabilidade fiscal comentada: lei complementar nº 101,
de 4 de maio de 2000. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
CARVALHO, Deusvaldo. Orçamento e contabilidade pública. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
REZENDE, Fernando. Finanças Públicas. São Paulo: Editora Atlas, 2001.
Disciplina: GESTÃO DE MATERIAIS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Cadeia de Suprimentos.Administração de Materiais: funções, desempenho, enfoque e tendências.
Gestão de Compras. Aquisição de Recursos Materiais. Dimensionamento e Controle dos Estoques.
Análise dos Estoques. Operações de Almoxarifado. Centros de Distribuição. Embalagem. Tecnologia da
Informação e Administração de Materiais.
OBJETIVO GERAL
Compreender o objetivo de uma cadeia de suprimentos e explicar o impacto das decisões de uma
cadeia de suprimentos no sucesso de uma organização publica., ensinando aos alunos às diferentes
metodologias e filosofias utilizadas para gerir a sua cadeia de suprimentos de forma eficiente e
eficaz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos de Gestão de materiais o aluno será capaz de:
 Compreender a Cadeia de Suprimentos
 Administrar Materiais: Suas funções, desempenho, enfoque e tendências.
 Acompanhar e fazer a Gestão de Compras
 Administrar a aquisição de Recursos Materiais
 Dimensionar , Controlar , analisar e acompanhar os estoques
 Administrar os Centros de Distribuição
123
 Administrar embalagens
 Gerenciar Tecnologia da Informação e Administração de Materiais.
CONTEÚDOS
Unidade 1 – Compreendendo a Cadeia de Suprimentos
1.1 Compreendendo a Cadeia de Suprimentos
1.2 Objetivos de uma Cadeia de Suprimentos
1.3 Fatores-Chave de desempenho da Cadeia de Suprimentos
1.4 O papel dos fatores-chave.
Unidade 2 – Administração de Materiais: funções, desempenho, enfoque
2.1 -Os recursos.
2.2 - Administração de recursos
2.3 - Enfoques e abrangência da Administração de Materiais.
2.4 - Funções e tendências
Unidade 3 – Gestão de Compras
3.1 – A função de Compras e Suprimentos.
3.2 – Introdução e objetivos. Evolução de Compras.
3.3 – Organização de compras
3.4 – Classificação, seleção, avaliação e relacionamento com fornecedores.
3.5 - Medidas de desempenho em Compras.
Unidade 4 – Aquisição de Recursos Materiais
4.1 Sistemas de Compras.
4.2 Padrões de Qualidade
4.3 Preço-custo
4.4 Condições de Compras
4.5 Processos de aquisição diferenciados.
Unidade 5 – Dimensionamento e Controle dos Estoques.
5.1 Objetivos dos estoques
5.2 Tipos de estoques
5.3 Políticas de estoques. Princípios do controle dos estoques.
5.4 Custos dos estoques
5.5 Níveis dos estoques
Unidade 6 – Análise dos Estoques
6.1 Tipos de inventários físicos e Acuracidade dos estoques
6.2 Indicadores de desempenho
6.3 Análise da Curva ABC
6.4 Criticidade dos estoques
Unidade 7 – Operações de Almoxarifado
7.1 Localização de Materiais
7.2 Classificação e codificações de materiais
7.3 Estocagem de materiais
7.4 Movimentação de materiais
7.5 Equipamentos de movimentação
Unidade 8 – Centros de Distribuição
8.1 Papel das instalações
8.2 Localização das instalações
124
e tendências.
8.3 Tipos de redes logísticas: sistemas de distribuição
Unidade 9 – Embalagem
9.1 O papel da embalagem
9,2 As funções das embalagens
9.3 Classificação das embalagens
9.4 Tipos e Aplicações
Unidade 10 – Tecnologia da Informação e Administração de Materiais.
10.1 Papel e Importância
10.2 Principios básicos operacionais
10.3 Aplicações da Tecnologia da Informação.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CHOPRA, Sunil. MEINDL, Peter. Gestão da cadeia de suprimentos. São Paulo: Pearson
Education, 2010.
DIAS, Marco Aurélio P. Administração de Materiais. São Paulo: Editora Atlas, 2010.
MARTINS, Petrôneo Garcia. Alt, Paulo Renato Campus. Administração de materiais e recursos
patrimoniais. São Paulo: Editora Saraiva, 2010.
FILHO, Edelvino Razzolini. Logística empresarial no Brasil: tópicos especiais (livro eletrônico). 2.
125
ed. Curitiba: Ibpex, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORREA, Carlos A. CORREA, Henrique Luiz. Administração da produção e operações. São Paulo:
Atlas, 2009.
BAILY, Peter. FARMER, David. JESSOP, David. JONES, DAVID. Compras: Princípios e
Administração. São Paulo: Atlas, 2010.
HONG, Yuh Ching. Gestão de estoques na cadeia de logística integrada: supply chain. 2. ed. São
Paulo: Atlas, 2001.
ARNOLD, J. R. Tony. Administração de materiais: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1999.
CHRISTOPHER, Martin. Logística e gerenciamento da cadeia de suprimentos: criando redes que
agregam valor. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
Disciplina: GESTÃO PATRIMONIAL E LOGÍSTICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Recursos materiais e patrimoniais. Aquisição de recursos patrimoniais. Bens patrimoniais públicos.
Logística e gestão do patrimônio público. Logística e localização das instalações. Segurança patrimonial.
Manutenção de ativos imobilizados. - Logística e Administração Patrimonial e de Instalações. Tecnologia
da Informação e Gestão Patrimonial. Controle de bens patrimoniais.
OBJETIVO GERAL
Promover o aprendizado sobre Gestão Patrimonial e logística, apresentando e exercitando os conceitos
e técnicas que envolvem de forma integrada a logística e os três níveis de administrativo de uma
organização: operacional, tático e estratégico. Conhecer e entender como administrar os recursos
materiais e patrimoniais das organizações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos de Gestão Patrimonial e logística o aluno será capaz de:
 Administrar Recursos Materiais e Patrimoniais
 Aquisição de Recursos Patrimoniais
 Gerenciar e controlar aquisição de Recursos Patrimoniais e Bens Patrimoniais Públicos
 Controlar a Logística e Gestão do Patrimônio Público
 Controlar e gerenciar a Logística e as Localização das Instalações públicas
CONTEÚDOS
Unidade I - Recursos Materiais e Patrimoniais.
1) Administração de recursos.
2) Fatores de produção: bens e patrimônio.
Unidade II - Aquisição de Recursos Patrimoniais
126
1) Recursos patrimoniais
2) Organização e procedimentos
3) Processos de aquisição
4) Abordagem de projetos
5) Processo de avaliação de alternativas
Unidade III - Bens Patrimoniais Públicos
1) Bens públicos e patrimônio estatal
2) Delimitação e classificação dos bens públicos
3) As utilidades públicas e seu uso econômico
4) Noções Jurídicas
Unidade IV - Logística e Gestão do Patrimônio Público
1) Conceito e fundamentos da Logística
2) As dimensões da Logística
3) Componentes do Sistema Logístico
4) As aplicações da Logística na Gestão Pública
Unidade V - Logística e Localização de Instalações
1) Importância das decisões sobre localização
2) Opções básicas para operações
3) Fatores básicos nas decisões sobre localização
4) Avaliação de alternativas de localização
5) Localização de instalações de serviços
Unidade VI - Segurança Patrimonial
1) Os conceitos de segurança patrimonial.
2) Níveis de risco e níveis de defesa.
3) Objetivos básicos da segurança.
4) Medidas de Proteção e etapas do processo.
Unidade VII - Manutenção de Ativos Imobilizados
1) Conceitos e fundamentos da manutenção de ativos
2) Tipos e políticas de manutenção
3) Gestão da manutenção em instalações fabris
4) Gestão da manutenção em instalações prediais e de serviços.
Unidade VIII - Logística e Administração Patrimonial e de Instalações
1) Objetivos das instalações
2) Instalações e sistemas operacionais
3) Terceirização de operações e atividades
4) Diretrizes para organização e controle da gestão patrimonial
Unidade IX - Tecnologia da Informação e Gestão Patrimonial
1) Evolução histórica das tecnologias de gestão
2) Tecnologias de gestão atual
3) Hardwares
4) Softwares
5) Sistemas especialistas
Unidade X - Controle de Bens Patrimoniais
1) Gestão pública responsável
2) Rotinas e sistemas de controles
3) Inventários de bens patrimoniais
4) Auditorias de bens patrimoniais
127
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MARQUES NETO, Floriano de Azevedo. Bens públicos. São Paulo: Editora Forum, 2010
MARTINS, Petrônio Garcia. ALT, Paulo Renato Campos. Administração de materiais e recursos
Patrimoniais. São Paulo: Saraiva, 2010
MOREIRA, Daniel Augusto. Administração da produção e operações. São Paulo: Cengage
Learning Edições, 2010.
FILHO, Edelvino Razzolini. Logística empresarial no Brasil: tópicos especiais (livro eletrônico). 2.
ed. Curitiba: Ibpex, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIL, Antonio de Loureiro. Segurança empresarial e patrimonial. São Paulo:Editora Atlas, 2002.
POZO, Hamilton. Administração de recursos materiais e patrimoniais: uma abordagem logística.
6. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MATIAS PEREIRA, José. Manual de gestão pública contemporânea. São Paulo: Atlas., 2010.
MARQUES NETO, Floriano de Azevedo. Bens públicos. São Paulo: Editora Forum, 2010.
BOWERSOX, Donald J; CLOSS, David J. Logística empresarial: o processo de integração da cadeia
128
de suprimento. São Paulo: Atlas, 2010.
Disciplina: CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO SETOR PÚBLICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Princípios de contabilidade. Controle Interno. Controle externo. Auditoria em geral. Auditoria no setor
público. Auditoria governamental.
OBJETIVO GERAL
Dotar o aluno dos conhecimentos necessários sobre controle interno e auditoria no setor público,
conhecendo seus formas de atuação e sua estrutura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos de controle interno e auditoria no setor publico, o
aluno será capaz de:
 Definir Controle Interno;
 Conhecer a Estrutura do Controle Interno nos Estados e Municípios e Avaliação de Riscos;
 Definir Controle Externo e Parecer na Auditoria Governamental;
 Definir Auditoria Interna e Auditoria Externa;
 Definir Auditoria Contábil e Auditoria Tributária;
 Definir Auditoria de Gestão, Auditoria de Sistemas e Auditorias Especiais;
 Conhecer as Formas de Auditoria Governamental;
 Definir Auditoria Operacional;
CONTEÚDOS
Unidade 1. Controle Interno:
1.1 conceitos, princípios de controle interno;
1.2 Evolução do controle interno, a LRF e o controle interno;
1.3 Organização do controle interno no governo federal;
1.4 Atuação do controle interno em processos de contas e tomadas de contas especiais;
1.5 Opinião do controle interno;
1.6 Obrigatoriedade da estruturação do controle interno nos Estados e Municípios;
1.7 Avaliação dos riscos:
1.7.1 Identificação e análise dos riscos e definição dos riscos;
1.7.2 Normas constitucionais aplicáveis:
1.7.2.1 A topografia do controle externo na Constituição Federal, abrangência do controle externo,
quem deve prestar contas. Controle externo: antecedentes, conceitos de controles, sistema de controle
externo, tribunais de contas no Brasil, os tribunais de contas estaduais e municipais, a Intosai, a Olacefs,
a Atricon;
1.7.3 Novos desafios do controle externo e o controle social. Relatórios de auditoria: objetivos, formas
de relatório, tipos de relatórios e técnicas de redação de relatórios;
1.7.4 Parecer na auditoria governamental: relatórios, indicativos e indicadores de desempenho,
certificados de auditoria e parecer do órgão de controle interno.
Unidade 2. Auditoria:
129
2.1 Auditoria Externa e Auditoria Interna;
2.2 Características e diferenças básicas;
2.3 Por que as empresas são auditadas?
2.4 Modalidades:
2.4.1 Auditoria contábil;
2.4.2 Auditoria tributária;
2.4.4 Auditoria de Gestão;
2.4.5 Auditoria de Sistemas Informatizados;
2.4.6 Auditorias Especiais;
Unidade 3. Formas de Auditoria Governamental:
3.1. Conceito, finalidade de auditoria,
3.2. Direta, Indireta e Simplificada.
3.3. Classificação da auditoria;
3.3.1 Formas de execução da auditoria;
3.3.2 Procedimentos e técnicas de auditoria;
3.4. Auditoria Operacional:
3.4.1 Conceito e Finalidade;
3.4.2 Entrevistas e outros métodos;
3.4.5 Relatórios de auditoria operacional;
3.5. Auditoria interna:
3.5.1 Conceituação e objetivos da auditoria interna;
3.5.2 Auditor Interno versus Auditor Independente;
3.5.3 Papéis de trabalho, fraude e erro;
3.5.4 Planejamento da auditoria interna;
3.5.5 Risco da auditoria interna;
3.5.6 Procedimentos de auditoria interna.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
130
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
JUND, S. Auditoria. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
GOMES, A.P.O. Elementos de Auditoria Governamental. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
CRUZ, F. Auditoria governamental. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
CORBARI, Ely Célia; MACEDO, Joel de Jesus. Controle interno e externo na administração
pública. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIMA, L.H. Controle externo. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2009.
FERREIRA, R.J. Manual de Auditoria. 7. ed. Rio de Janeiro: Ferreira, 2009.
MOSIMANN, C.P. Controladoria. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
CREPALDI, Silvio Aparecido. Auditoria contábil: teoria e prática. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
ATTIE, William. Auditoria: conceitos e aplicações. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Disciplina: SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS À GESTÃO PÚBLICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Sociedade da Informação e Cultura Digital; Tecnologias da Informação e Computação; Evolução dos
computadores e das redes de computadores; Sistemas de Informação (conceitos e classificação); Dado e
informação; Valor da Informação; Internet e Civilização Online; Banco de dados e Datamining; Base de
dados públicas (IBGE); Sistemas de comércio eletrônico e sua aplicação; Leilão eletrônico: compras e
licitações; Sistemas Informatizados de Gestão Pública (Sistema de Informações Geográficas Geoprocessamento; Sistema de Orçamento do Governo Federal; SICAF; Sistema de Convênio).
OBJETIVO GERAL
Discutir a influência da tecnologia da informação na moderna administração pública.
Abordar conceitos e princípios sobre sistemas de informações.
Abordar o papel do profissional de gestão pública no planejamento estratégico em TI.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compreender o novo cenário de negócios, suportado pela Tecnologia da Informação;
·
Diferenciar os conceitos de dados e informação
·
Identificar os atributos de qualidade da informação.
·
Reconhecer a importância da informação como recurso estratégico para gestão Pública
131
·
Reconhecer a classificação dos Sistemas de Informação
Descrever as funções dos Sistemas de acordo com o nível organizacional e função organizacional.
CONTEÚDOS
Unidade 1 – Sociedade da Informação e Cultura Digital
1.1. Livro Verde: Sociedade da Informação no Brasil
1.2. Tecnologias da Informação e Comunicação
1.3. Microinformática: conceitos e a evolução do computador
1.4. Redes de Computadores: conceitos e evolução
1.5. Internet e Civilização Online
Unidade 2 – Sistemas de Informação
2.1. Conceito de dado e informação
2.2. Conceito de sistema e Sistema de Informação
2.3. Recursos de um Sistema de Informação
2.4. Classificação dos Sistemas de Informação
2.5. Tendências em Sistemas de Informação;
Unidade 3 – Sistemas de apoio às decisões (SAD)
3.1. Modelos e softwares de SAD
3.2. O Datamining para apoio à decisão
3.3. Portais corporativos e apoio às decisões
Unidade 4 – Sistemas Informatizados de Gestão Pública
4.1. Bases de dados públicas
4.2. Leilão eletrônico: compras e licitações
4.3. Sistema de Informações Geográficas (Geoprocessamento)
4.4. Sistema de Convênio
4.5. Sistemas Corporativos Governamentais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
132
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
O'BRIEN, James. Sistemas de informação e as decisões gerenciais na era da internet. 2. ed. São
Paulo: Saraiva, 2009.
STAIR, Ralph M, REYNOLDS, George W. Princípios de sistemas de informação: uma abordagem
gerencial. 6. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
LAUDON, Kenneth; CLAUDON Jane P. Sistemas de informação gerenciais. 7. ed. São Paulo:
Pearson, 2009.
LAUDON, Kenneth; CLAUDON, Jane P. Sistemas de informação gerenciais: administrando a
empresa digital. São Paulo: Prentice Hall, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
O'BRIEN, James. Administração de sistemas de informação: uma introdução. 13. ed. Porto
Alegre: McGraw-Hill, 2007.
TURBAN, Efraim; JR.RAINER, R. Kelly; POTTER, Richard. E. Introdução a sistemas de informação:
Uma abordagem gerencial. 2. ed. São Paulo: Elsevier, 2007.
ABREU, Aline França de; RESENDE, Denis Alcides. Tecnologia da informação aplicada a sistemas
de informação empresariais. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2006.
BELMIRO, João (org.). Sistemas de informação gerencial. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2012.
CAIÇARA JUNIOR, Cicero. Sistemas integrados de gestão. ERP: uma abordagem gerencial. 4. ed.
rev. ampl. atual. Curitiba: Ibpex, 2011.
Disciplina: GESTÃO EMPREENDEDORA NO SETOR PÚBLICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Gestão pública empreendedora: conceitos, definições e teoria; Atuação de governos empreendedores;
estudos de casos.
OBJETIVO GERAL
Serão descritos os principais conceitos de gestão pública empreendedora no Brasil e no exterior. Os
diferentes estilos da Administração pública empreendedora serão analisados de acordo com as práticas
adotadas.
As principais práticas de gestão pública empreendedora são baseadas em critérios de premiações
estabelecidos por instituições nacionais e internacionais. Neste sentido, torna-se necessário promover
uma análise crítica sobre o trabalho dos gestores públicos como verdadeiros agentes de mudanças.
133
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
É importante ressaltar as principais práticas administrativas envolvendo os fatores ligados ao
desenvolvimento econômico, social, educacional, sustentável, entre outros; descrevendo as formas de
gerenciamento de uma administração empreendedora.
CONTEÚDOS
Unidade I - Apresentação das principais características e comportamentos empreendedores na gestão
pública.
1.1 Apresentação das principais características e comportamentos empreendedores que envolvem a
identificação de oportunidades, independência e autoconfiança, liderança, capacidade de assumir riscos
calculados, iniciativa e pró-atividade, visão de mercado, persistência, persuasão e redes de contatos,
entre outros.
Unidade II - O gestor público como um agente empreendedor de mudanças.
2.1 A importância da atuação do gestor público como um protagonista de mudanças.
2.2 Conceitos referentes à criação de políticas públicas de fomento a atividade empreendedora no setor
público
2.3 Identificação das barreiras e dos obstáculos relacionados à disseminação de uma gestão pública
empreendedora.
Unidade III - Governança pública e globalização.
3.1 Principais conceitos relacionados à governança pública
3.2 Análise sobre os impactos da globalização e a inovação para a Administração Pública brasileira
3.3 Identificação dos principais aspectos que envolvem a gestão participativa em nosso país.
Unidade IV - Accountability e gestão pública inovadora.
4.1 Apresentação dos conceitos relativos à accountability.
4.2 Principais aspectos ligados à inovação e à eficácia na gestão pública
Unidade V - Empreendedorismo no setor público.
5.1 Apresentação dos principais conceitos relacionados à gestão empreendedora nas instituições de
serviços.
5.2 A importância do planejamento estratégico para o setor público
5.3 Abordagem dos principais conceitos relacionados à gestão empreendedora nas instituições de
serviços.
5.4 Apresentação das características das organizações empreendedoras.
Unidade VI - Estudos de casos nacionais na gestão pública (Regiões Norte, Centro Oeste e Nordeste).
6.1 Exposição das principais experiências relativas às boas práticas de gestão nas regiões Norte, CentroOeste e Nordeste.
Unidade VII - Estudos de casos nacionais na gestão pública (Região Sudeste).
7.1 Apresentação das principais experiências relativas às boas práticas de gestão nos Estados: Rio de
Janeiro, São Paulo, Minas Gerais e Espírito Santo.
Unidade VIII - Estudos de casos nacionais na gestão pública (Região Sul).
8.1 Exposição das principais experiências relativas às boas práticas de gestão no Rio Grande do Sul,
Paraná e Santa Catarina.
Unidade IX - Estudos de casos internacionais na gestão pública – Estados Unidos.
9.1 Apresentação da experiência relativa à boa prática de gestão em cidades dos Estados Unidos.
9.2 Análise dos fatores de sucesso de governos empreendedores
9.3 Diferenciação dos diversos processos de gestão da administração pública americana.
Unidade X - Análise dos impactos das principais práticas descritas no Brasil e no exterior.
134
10.1 Verificar os impactos gerados com a adoção das práticas apresentadas e suas respectivas
conseqüências.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COSTIN, Claudia. Administração pública. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo corporativo. São Paulo: Campus, 2003.
SEBRAE. Guia do Prefeito Empreendedor. Brasília: 2010
MAXIMIANO, Antônio Cesar Amaru. Administração para empreendedores: fundamentos da
criação e gestão de novos negócios. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DRUCKER, P. F. Inovação e espírito empreendedor. São Paulo: Pioneira, 1987.
SALIM, Cesar Simões et al. Administração empreendedora: teoria e prática usando estudos de
casos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo:
Makron Books, 1989.
135
SERTEK, Paulo. Empreendedorismo. 5. ed. rev. atual. e ampl. Curitiba: Ibpex, 2011.
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: empreender como opção de carreira. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2009.
Disciplina: SEMINÁRIOS INTEGRADOS DE GESTÃO PÚBLICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Ciclo SINAES. Formação geral. Formação básica e profissional do GESTOR PUBLICO
OBJETIVO GERAL
Integrar conteúdos curriculares, competências e habilidades desenvolvidos ao longo do curso,
capacitando o estudante a um bom desempenho profissional, de acordo com o perfil estabelecido no
Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desenvolver as capacidades, competências e habilidades, integrando os conteúdos de formação geral e
os componentes específicos do curso;
propor ações de intervenção;
propor soluções para situações-problema;
administrar conflitos internos;
Refletir e discutir de forma argumentativa os temas relacionados ao componente de Formação Geral,
considerando a formação do aluno como um profissional ético, competente e comprometido com a
sociedade em que vive;
Evidenciar a sua compreensão de temas que transcendem ao seu ambiente próprio de formação e
importantes para a realidade contemporânea.
CONTEÚDOS
UNIDADE I - Conhecimentos Importantes : Foco nos novos desafios
1.1 -Desafios do mercado : Preparação e estudo para concursos 1.2 -Os Novos desafios do mercado de trabalho
1.3-ENADE e o desenvolvimento das competencias
1.4-Desafio ENADE
UNIDADE II - Formação Geral
PARTE I
2.1 - Democracia, ética , cidadania e direitos humanos.
2.2 - Responsabilidade social: setor público, privado, terceiro setor;
136
2.3 - Ecologia/biodiversidade/Sustentabilidade
2.4 - Políticas de educação ambiental
2.5- Sociodiversidade: multiculturalismo, tolerância, inclusão / exclusão, relações de gênero;
2.5 - Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena
2.6 - Políticas públicas: educação, habitação, saneamento, saúde, transporte, segurança, defesa,
desenvolvimento sustentável;
2.7 - Relações de trabalho;
2.9 - Vida Urbana e rural;
2.10-Violencia
PARTE II
2.11 - Globalização e geopolítica;
2.12- Avanços tecnológicos;
2.13 - Ciência, tecnologia e inovação;
UNIDADE III - Formação Básica
Legislação aplicada ao setor público
Gestão de contratos e convênios
Gestão de processos
Fundamentos de política pública
Contabilidade pública
Economia, mercado e gestão
Estatística aplicada
Controle interno e auditoria no setor público
Gestão empreendedora no setor público
Gestão patrimonial e logística
Gestão de materiais
Orçamento público
Sistemas de tecnologias aplicadas à gestão pública
Administração de recursos humanos
Planejamento estratégico
Legislação tributária
137
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SECCHI, Leonardo. Políticas públicas: conceitos, esquemas de análise, casos práticos. São Paulo:
Cengage Learning, 2006.
MATIAS-PEREIRA, José. Finanças públicas: a política orçamentária no Brasil. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
COSTIN, Claudia. Administração Pública. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
BOND, Maria Tereza. Práticas profissionais na gestão pública. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RIANI, Flavio. Economia do setor público. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1997.
MORAES, Guilherme Peña de (Org.). Constituição da República Federativa do Brasil: Atos das
Disposições Constitucionais Transitórias, Emendas Constitucionais. 6. ed. Rio de Janeiro: Lumen
Juris, 2008.
JUND, Sergio. Administração, orçamento e contabilidade pública. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2006.
GOMES, A.P.O. Elementos de Auditoria Governamental. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
138
HERMES, Gustavo Cauduro; GOULART, Marlano Silva; LEIRIA, Jeronimo Souto. Gerenciamento
de contratos na administração pública. São Paulo: Makron Books, 1998.
Disciplina: TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Diferença, inclusão e identidade na sociedade contemporânea; aspectos sociolinguísticos da Língua
Brasileira de Sinais; especificidades linguísticas e noções instrumentais em LIBRAS.
OBJETIVO GERAL
Construir elementos teórico-práticos que permitam a ampliação do conhecimento acerca do uso e das
práticas educativas inerentes à LIBRAS, tendo como referência as categorias, especificidades lingüísticas
e elementos socioculturais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Discutir aspectos metodológicos do ensino de LIBRAS, atendendo às especificidades de
Sua configuração Espaço-visual.

Refletir acerca das dimensões linguística e sociocultural da LIBRAS.
CONTEÚDOS
UNIDADE 1 DIFERENÇA, INCLUSÃO E IDENTIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA
1.1. Mundo moderno, comunicação e identidade
1.2. Políticas linguísticas e educacionais
1.3. Cultura em comunidades sinalizantes
UNIDADE 2 - ASPECTOS SOCIOLINGUÍSTICOS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
2.1. Variação linguística e Padronização
2.2. Famílias de Línguas e minorias lingüísticas
UNIDADE 3 - ESPECIFICIDADES LINGUÍSTICAS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
3.1. Formação de sinais e uso da LIBRAS: parâmetros
3.2. Bases Instrumentais da gramática da LIBRAS
3.2.1. Categorias Gramaticais
3.2.2. Advérbios
3.3.3. Adjetivos
3.3.4. Verbos e classificadores
3.3.5 Estruturação de sentenças em LIBRAS
UNIDADE 4 - NOÇÕES INSTRUMENTAIS em LIBRAS
4.1. Conversação Básica em LIBRAS
4.2. Literatura em língua de sinais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
139
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GOLDFELD, M. A. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista.
São Paulo: Plexus, 2002.
LIMA, Maria Cecília e outros. Fonoaudiologia: surdez e abordagem bilíngue. São Paulo: Plexus,
2000.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileiras: estudos
lingüísticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha; CHOI, Daniel; VIEIRA, Maria Inês; NAKASATO, Ricardo. Libras:
conhecimento além dos sinais. 1. ed. São Paulo: Pearson, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Orlando Mara de. Comunicação e oratória. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 1993
BERLO, David Kenneth. Processo da comunicação: introdução à teoria e à prática. 10. ed. São
Paulo: Martins Fontes, 2003.
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Ed.). Enciclopédia da língua de sinais
brasileira: o mundo do surdo em libras. São Paulo: EDUSP, 2004-2005. v.1 - Educação
DAVIS, Flora. Comunicação não-verbal. Tradução Antônio Dimas. São Paulo: Summus, 1979
PIMENTA, N.; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de libras básico. Rio de Janeiro: LSB Vídeo,
2006.
Disciplina: GERENCIAMENTO DE PROJETOS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
140
EMENTA
Fundamentos da Gestão de Projetos. Concepção de Projetos. Análise de Viabilidade de Projetos.
Planejamento de Projetos.
OBJETIVO GERAL
Identificar os principais conceitos e métodos relacionados a Geração e Seleção de Projetos.
Conhecer e saber aplicar os métodos para Análise de Viabilidade e de Riscos em Gerenciamento de
Projetos no setor público.
Conhecer técnicas e metodologias consagradas e modernas utilizadas no Planejamento e
Gerenciamento de Projetos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos de gerenciamento de projeto , o aluno será capaz de:
 Identificar as principais fases de um projeto.
 Conhecer métodos de análise de viabilidade qualitativa de projetos.
 Conhecer métodos de análise de viabilidade econômica (quantitativa) de projetos:
 Conhecer as principais fases de planejamento de um projeto.
 Conhecer e empregar principais elementos de planejamento de projetos (referência
PMI):
Estrutura Analítica do Projeto, Redes PERT/CPM, Cronograma, Gráfico de GANTT.
 Conhecer detalhes sobre gerenciamento e alocação de recursos a um projeto.
 Conhecer conceitos de Análise de Risco em um Projeto: Gravidade x Probabilidade.
 Identificar principais conceitos e técnicas de execução e controle de projetos.
 Identificar elementos importantes relacionados ao encerramento de um projeto.
CONTEÚDOS
UNIDADE I - Fundamentos da Gestão de Projetos
1.1 O ambiente empresarial e sua importância na gestão de projetos.
1.2 Introdução e Histórico
1.3 Evolução da Gerência de Projetos. A Globalização e a Inovação como fatores determinantes.
UNIDADE II - Concepção de Projetos
2.1 Definição e Origem dos Projetos
2.2 Geração de Projetos
UNIDADE III - Análise de Viabilidade de Projetos
3.1 Análise de Viabilidade Qualitativa de Projetos
3.2 Análise de Viabilidade Econômica de Projetos
3.3 Análise de Riscos
UNIDADE IV – Planejamento de Projetos
4.1 Conceito de Planejamento de Projetos
4.2 Os Métodos PERT e CPM
4.3 Cronograma do Projeto
4.4 Execução do Projeto
4.5 Controle do Projeto
4.6 Validações parciais e final do Projeto
141
4.7 Encerramento do Projeto
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
XAVIER, C.M.S., Gerenciamento de Projetos. 2 ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
KERZNER, H., Gestão de Projetos: As Melhores Práticas. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
VALERIANO, D., Gerenciamento de Projetos. 1. ed. São Paulo: Pearson Education, 2005.
NEWTON, Richard. O gestor de projetos. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VIEIRA, M. , Gerenciamento de Projetos de Tecnologia da Informação. Rio de Janeiro: Campus,
2003.
FIGUEIREDO, F. e MACIEL, H. Dominando gerenciamento de projetos com MS project 2002. Rio
de Janeiro: Editora Ciência Moderna, 2003.
HELDMAN, Kim. Gerência de Projetos: Fundamentos. Rio de Janeiro: Campus, 2005
VARGAS, R. V., Gerenciamento de Projetos. estabelecendo diferenciais. Rio de Janeiro: Editora
142
Brasport, 6. ed., 2006.
AMARAL, Daniel Capaldo; CONFORTO, Edivandro Carlos;
BENASSI, Joao Luis GUILHERME. Gerenciamento ágil de projetos. São Paulo: Saraiva, 2011.
Disciplina: GOVERNO ELETRÔNICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Sociedade da informação. Gestão governamental e as tecnologias de informação e comunicação.
Inclusão Digital e cadadania. E-Governo. Modelos de relacionamento G2G, G2C, G2B. Premissas para a
formulação e implementação de um modelo de governo eletrônico. Diretrizes de um governo
eletrônico. Legislação atinente ao governo eletrônico.
OBJETIVO GERAL
 Possibilitar ao aluno o entendimento dos conceitos e definições que fundamentam o
entendimento de Governo Eletrônico;
 Demonstrar a importância do acesso à informação para o ambiente democrático;
 Apresentar o desenvolvimento do e-gov no Brasil, bem como os portais e legislações criados
em consonância com este desenvolvimento.
 Mostrar a situação do governo eletrônico brasileiro quando comparado a outras iniciativas no
mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos o aluno deverá:
 Identificar os conceitos teóricos e definições fundamentais do governo eletrônico;
 Reconhecer a importância do acesso à informação para o ambiente democrático;
 Descrever as formas e as ferramentas necessárias para a implementação de portais de
transparência e similares;
 Reconhecer e analisar os portais de transparência e afins;
CONTEÚDOS
1.Sociedade da informação, cidadania e Gestão Governamental.
1.1. Premissas da sociedade da informação;
1.2. Inclusão digital e cidadania;
1.3. Governo e transparência: o papel da TI;
2. Governo eletrônico;
2.1. Conceituação;
2.2. Papéis do governo eletrônico no caso brasileiro;
3. Diretrizes do governo eletrônico no Brasil
3.1. Promoção da cidadania e Inclusão digital;
3.2. Software livre e racionalização de recursos;
143
3.3. Política pública e gestão do conhecimento;
3.4. Padronização e normalização
3.5. Integração intergovernamental, intragovernamental e interpoderes;
4. Limites à implantação de governos eletrônicos.
4.1. Cultura de gestão;
4.2. Tecnologias;
5. Casos
5.1. E-democracia;
5.2. Inclusão digital;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SIQUEIRA, MARCELO C. GESTAO ESTRATEGICA DA INFORMAÇAO. Rio de Janeiro: Brasport,
2005.
Guerreiro, Evandro P. Cidade digital: infloinclusão e tecnologia em rede. São Paulo: Editora
Senac, 2006.
Martini, Renato. Tecnologia e cidadania digital: ensaio sobre tecnologia, sociedade e segurança.
Rio de Janeiro: Brasport, 2008.
LAUDON, Kenneth C,LAUDON Jane P. Sistemas de informação gerenciais: administrando a
144
empresa digital. São Paulo: Prentice Hall, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GORDON, Steven; GORDON, Judith. Sistemas de informação: uma abordagem gerencial. 3. ed.
Rio de Janeiro: LTC, 2011.
CHAHIN, Ali. e-gov.br: a próxima revolução brasileira : eficiência, qualidade e democracia : o
governo eletrônico no Brasil e no mundo. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004.
MORA, Mônica. Governo eletrônico e aspectos fiscais: a experiência brasileira. V. 1089 de Texto
para discussão // Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Brasília: IPEA, 2005
BELMIRO, João (org.). Sistemas de informação gerencial. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2012.
LAUDON, Kenneth C,LAUDON Jane P. Sistemas de informação gerenciais. 7. ed. São Paulo:
Pearson, 2009.
Disciplina: PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Administração Estratégica. As Escolas do Pensamento Estratégico. O Processo de Administração
Estratégica: Análise do Ambiente, Missão e Objetivos, Formulação de Estratégias, Restrições e Critérios
de Seleção na Formulação de Estratégias, Implementação de Estratégias e Controle Estratégico.
Responsabilidade Social nos Negócios. Plano Estratégico.
OBJETIVO GERAL
Ampliar os conhecimentos sobre planejamento estratégico das ações de governo, utilizando
métodos para a elaboração de programas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos o aluno deverá:
 Criar e Desenvolver Administração Estratégica no setor Publico
 Formular de Estratégias de Negócios e funcionais
 Criar e desenvolver Estratégias de Sustentabilidade e Socioambientais
 Desenvolver um planejamento estratégico no Setor Publico.
CONTEÚDOS
UNIDADE I - Administração Estratégica.
1.1. O Cenário Competitivo do Século XXI e a Economia Globalizada.
1.2. Conceitos Básicos da Administração Estratégica.
1.3. A Natureza e Evolução da Administração Estratégica.
UNIDADE II - Missão e Objetivos. Análise Ambiental
2.1. Formulação da missão.
2.2. A Natureza dos Objetivos Organizacionais.
2.3. Ambiente Externo.
2.4. Ambiente Interno.
145
UNIDADE III- Formulação de Estratégias de Negócios.
3. 1 Estratégias Genéricas de “Porter”:
3. 2 Liderança de Custos.
3. 3 Diferenciação.
3.4. Enfoque.
UNIDADE IV - Formulação de Estratégias Funcionais.
4.1. Estratégias de Marketing.
4.2. Estratégias de Operações.
4.3. Estratégias de Recursos Humanos.
4.4. Estratégias Financeiras.
UNIDADE V - Estratégias de Sustentabilidade e Sócio-Ambientais
5.1. Estratégias de Sustentabilidade
5.2. EsstratégiasSócio-Ambientais
UNIDADE VI -Plano Estratégico.
6.1. Roteiro para a Elaboração do Plano Estratégico
6.2. Projetos e Plano de Ação
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Arthur A. Thompson Jr.; A. J. Strickland III; John E. Gamble: Administração estratégica. 15. ed.
146
Porto Alegre: AMGH, 2008.
Hitt, Michael A.; Ireland, Duane; Hoskisson, Robert E: Administração estratégica. 7. ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2007.
Rocha Fernandes, Bruno Henrique; Hamilton Berton. Luiz: Administração estratégica. São
Paulo: Saraiva, 2005.
SERTEK, Paulo; GUINDANE, Roberto Ari; MARTINS, Tomas Esparato. Administração e
planejamento estratégico. 3. ed. Curitiba: IBPEX.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BELMIRO, L. et al. Administração Estratégica. Coleção Resumida. Rio de Janeiro: Editora Rio,
2005.
MiINTZBERG, Henry. Safári de Estratégia: um roteiro pela selva do planejamento estratégico. 1
.ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.
PORTER, M. E. Competição: estratégias competitivas essenciais. 2. ed. Rio de Janeiro: Campus,
1999.
ROGER, B. (et al). Construindo o plano estratégico. 1. ed. Porto Alegre: ESPM/Sulina, 2009.
BARNEY, Jay B; HESTERLY, William S. Administração estratégica e vantagem competitiva. São
Paulo: Prentice-Hall, 2008.
Disciplina: GESTÃO PÚBLICA PARTICIPATIVA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Definições. Conceitos. Origens. Concepções de participação. As experiências de administração
participativa em outros países. A administração participativa no Brasil. As formas de participação
semidireta. Participação direta. Conselhos e órgão colegiados. Liderança, governança pública e Poder
local. Gestão de cidades. Conceitos. Origens da Cidade. Aplicação de conceitos administrativos na gestão
de cidades. O papel do gerente de cidade. Plano diretor e Planejamento de cidades.
OBJETIVO GERAL
Apresentar ao aluno os vários conceitos de Gestão Pública e de Gestão Participativa.Conhecer com
mais profundidade as origens desta ciência e refletir qual a melhor forma de participação que
possibilitará o gestor público administrar de forma eficiente e eficaz uma organização pública .
Identificar os conceitos de: Administração Pública, Gestão Participativa, Estado e Governança.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos o aluno deverá:
 Definir os Conceitos e Origens da Gestão Publica Participativa
 Aprofundar seus conhecimentos da administração participativa no Brasil. formas de
participação semidireta. Participação direta, Conselhos e órgão colegiados.
 Identificar e conhecer a Liderança política , governança pública e Poder local.
 Desenvolver a competência de Gerir cidades.
 Aplicar os conceitos administrativos na gestão de cidades.
147
 Conhecer e desenvolver competências de gestor de cidades
CONTEÚDOS
1.
Gestão participativa
1.1. Definições. Conceitos. Origens.
1.2. Concepções de participação.
2. As experiências de administração participativa em outros países.
3. A administração participativa no Brasil. As formas de participação semidireta. Participação direta.
Conselhos e órgão colegiados.
4. Liderança, governança pública e Poder local.
5. Gestão de cidades.
5.1. Conceitos.
5.2.Origens da Cidade.
6. Aplicação de conceitos administrativos na gestão de cidades.
7. O papel de gestor de cidades.
8.Plano diretor e Planejamento de cidades.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
148
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
VELLOSO, João Paulo dos Reis. Verdadeira revolução brasileira:integração de desenvolvimento
e democracia. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2008.
LUCAS, Luiz Paulo Vellozo. Qualicidades. poder local e qualidade na administração pública. Rio
de Janeiro: Qualitymark, 2008.
SIMÕES, Maria Lucia. Exmo. Prefeito: município sem gestão não tem solução. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 2008.
BOND, Maria Thereza. Práticas profissionais na gestão pública. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTOS, Clezio Saldanha dos. Introdução à gestão pública. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.
ROBERT, Cinthia; MAGALHÃES, José Luiz Quadros de. Teoria do Estado, democracia e poder
local. 2. ed. rev., ampl. e atual. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2002.
MARTINS, Paulo Emílio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gestão pública: visões
do Brasil contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
MADEIRA, José Maria Pinheiro. Administração pública: centralizada e descentralizada. 3. ed.
rev. Rio de Janeiro: América Jurídica, 2006.
PIRES, Valdemir. Orçamento participativo: o que é, para que serve, como se faz. São Paulo:
Manole, 2001.
Disciplina: LEGISLAÇÃO TRIBUTÁRIA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Atividade financeira do estado; Tributo e suas espécies; Competência tributária; Limitações ao Poder de
Tributar; Vigência, integração e interpretação da legislação tributária; Obrigação tributária; Crédito
Tributário; Processo tributário; Tributos sobre o comércio exterior; Tributos sobre a produção e a
circulação de bens e serviços; Tributos sobre a renda e o patrimônio.
OBJETIVO GERAL
O aluno deverá conhecer e saber como são aplicados os institutos descritos acima. Compreender as
funções da tributação, identificar os tributos incidentes sobre as várias atividades negociais, seu
procedimento de recolhimento e como deve agir diante de um conflito em matéria tributária.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O aluno deverá ser capaz de:
 apreender os principais aspectos da atividade financeira do Estado;
 conceituar tributo e identificar as cinco espécies tributárias;
 identificar o ente federativo competente para a instituição de cada tributo;
149
 compreender o significado e a função das limitações ao poder de tributar;
 conhecer os conhecimentos relativos à hermenêutica tributária;
 compreender a obrigação e o crédito tributários;
 conhecer os institutos do processo tributário;
 aplicar os conhecimentos em situações concretas relativas às várias incidências dos tributos.
CONTEÚDOS
Unidade 1
Direito Tributário e Financeiro
Unidade 2
Direito Tributário
conceito e classificação do tributo
Unidade 3
competência tributária
Unidade 4
Princípios constitucionais tributários
Unidade 5
Legislação tributária
Unidade 6
Fato gerador e obrigação tributária
Sujeitos da relação jurídica tributária
Unidade 7
Lançamento e crédito tributário
Suspensão da exigibilidade do crédito tributário
Unidade 8
Extinção do crédito tributário
Unidade 9
Exclusão do crédito tributário
Unidade 10
Processo administrativo fiscal
Imposto em espécie
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
150
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COELHO, Sacha Calmon. Curso de Direito Tributário: rev. e atual. de acordo com o Código Civil
de 2002, Rio de Janeiro: Forense, 2006.
SEGUNDO, Hugo de Brito Machado. Direito financeiro e tributário. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2006.
CREPALDI, Silvio Aparecido et al. Direito Tributário. Teoria e Prática. São Paulo: Forense, 2009.
NETO, Francisco Martins. Legislação Tributária. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTI. Eurico Marcos Diniz de. Curso de especialização em direito tributário: estudos analíticos
em homenagem a Paulo de Barros Carvalho. Rio de Janeiro: Forense, 2005
AMARO, Luciano. Direito tributário brasileiro. 10. ed. atual. São Paulo: Saraiva, 2004.
CARNEIRO, Claudio. Manual de direito tributário: teoria, jurisprudência e mais de 700 questões.
2. ed. rev. atual. e ampl. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
CARVALHO, Paulo de Barros. Curso de direito tributário. 19. ed. rev. São Paulo: Saraiva, 2007.
MARTINS, Ives Gandra da Silva (Coord.). Comentários ao Código Tributário Nacional. V. 2 3. ed.
São Paulo: Saraiva, 2002.
Disciplina: GESTÃO SOCIAL
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Conceito de Gestão Social; Relações entre Gestão Social e Gestão Empresarial; Cidadania e
Desenvolvimento; O Terceiro Setor; Aplicações da Gestão Social nos dias atuais;
OBJETIVO GERAL
151
 Entender a importância da Gestão Social na sua origem , evolução e aplicação.
 Compreender que a RSC constitui uma prática que as organizações devem aderir por força
das exigências de um consumidor mais consciente e um mercado mais dinâmico marcado
pela forte concorrência.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Com os conhecimentos teóricos e práticos o aluno deverá:
 Identificar as Relações entre Gestão Social e Gestão Empresarial;
 Conhecer o Conceito de Gestão Social;
 Compreender a importância da Gestão Social vinculada ao Terceiro Setor;
 Determinar a Importância da Gestão Social na cidadania e no desenvolvimento;
 Compreender as aplicações da Gestão Social na Gestão Pública e na Privada;
CONTEÚDOS
1. Relações entre Gestão Social e Gestão Empresarial;
2. Conceito de Gestão Social;
3. Gestão Social vinculada ao Terceiro Setor;
4. Importância da Gestão Social na cidadania e no desenvolvimento;
5. Aplicações da Gestão Social na Gestão Pública e na Privada;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
152
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FERNANDES, Rubem César. Privado porém público: o terceiro setor na américa latina. Rio de
Janeiro: Relume-Dumará, 1994.
TENÓRIO, Fernando G. Um espectro ronda o terceiro setor: o espectro do mercado. Ijuí: Unijuí,
2008.
TENÓRIO, Fernando Guilherme (Org.). Cidadania e desenvolvimento local. Ijuí: Unijuí, 2007.
BERTÉ, Rodrigo. Gestão socioambiental no Brasil. Curitiba: Ibpex, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JACOBI, Pedro; PINHO, José Antonio. (Org.). Inovação no campo da gestão pública local: novos
desafios, novos patamares. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
MARTINS, Paulo Emílio Matos; PIERANTI, Octavio Penna. (Org.). Estado e gestão pública: visões
do Brasil contemporâneo. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
TENÓRIO, F. G. e ROSENBERG, J. E. Gestão pública e cidadania: metodologias participativas em
ação. RAP, Rio de Janeiro: FGV, v. 31, n. 4, p. 101-125, jul./ago. 1997.
KAUCHAKJE, Samira. Gestão pública de serviços sociais. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2008.
TENÓRIO, Fernando Guilherme (Coord.). Gestão social: metodologia e casos. 4. ed. rev. e atual.
Rio de Janeiro: FGV, 2003.
Disciplina: SEMINÁRIO DE PRÁTICAS DE GESTÃO PÚBLICA
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
Participar de um espaço interdisciplinar, que tem por finalidade proporcionar oportunidades de reflexão
sobre a tomada de decisões mais adequadas à sua prática, com base na integração dos conteúdos
ministrados em disciplinas anteriores.
OBJETIVO GERAL
Aproximar a teoria com a prática em gestão pública, aplicar casos e exemplos de
gestores de instituições públicas que tornaram a gestão eficiente e eficaz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Perceber as relações de interdependência existente entre as disciplinas do curso.
 Elaborar e desenvolver um trabalho de investigação interdisciplinar fortalecendo a
articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva.
CONTEÚDOS
1. Políticas públicas, ciclos, etapas e processos;
153
2. Definição de temática do trabalho para o Seminário de Práticas;
3. Acompanhamento da produção do trabalho;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Secchi, Leonardo. Políticas públicas: Conceitos, esquemas de análise. casos práticos. São Paulo:
Cengage Learning, 2006
Bucci, Maria Paula Dallari. Direito administrativo e políticas públicas. São Paulo: Saraiva, 2002.
Da silva, Christian Luiz; de Souza Lima, José Edmilson. Políticas públicas e indicadores para o
desenvolvimento sustentável. São Paulo: Saraiva, 2010.
BOND, Maria Thereza. Práticas profissionais na gestão pública. Curitiba: Ibpex, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTOS, Clezio Saldanha dos. Introdução à gestão pública. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.
ROBERT, Cinthia; MAGALHÃES, José Luiz Quadros de. Teoria do Estado, democracia e poder
local. 2. ed. rev., ampl. e atual. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2002.
MARTINS, Paulo Emílio Matos; PIERANTI, Octavio Penna (Org.). Estado e gestão pública: visões
154
do Brasil contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2012.
MADEIRA, José Maria Pinheiro. Administração pública: centralizada e descentralizada. 3. ed.
rev. Rio de Janeiro: América Jurídica, 2006.
PIRES, Valdemir. Orçamento participativo: o que é, para que serve, como se faz. São Paulo:
Manole, 2001.
Disciplina: ADMINISTRAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS
DESCRIÇÃO DO PLANO DE ENSINO
EMENTA
A Administração de Recursos Humanos (ARH) no contexto organizacional; missão; objeto de estudo; os
subsistemas da ARH; os principais serviços da ARH; recrutamento e seleção; treinamento e
desenvolvimento; relações trabalhistas e sindicais; segurança e medicina do trabalho.
OBJETIVO GERAL
• Apresentar aos alunos uma visão geral das atividades da Administração de Recursos Humanos (ARH) e
a
sua
importância
para
as
pessoas
e
para
as
organizações;
• Demonstrar como as empresas podem obter uma vantagem competitiva sustentável através de seus
Recursos
Humanos
(RH);
• Apresentar a gestão de RH como responsabilidade da função de qualquer gestor;
• Discutir os principais processos utilizados na gestão de RH, realçando a responsabilidade da área de RH
e
dos
gestores
no
uso
desses
processos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
Apresentar os objetivos, os subsistemas e os principais serviços prestados pela ARH;
2. Explicar o processo de atração e de seleção de profissionais para o preenchimento dos cargos das
empresas;
3. Explicar o processo de formação e de desenvolvimento dos RH que qualificam esses profissionais
para
o
trabalho
e
para
os
desafios
profissionais
futuros;
4. Discutir o papel dos sindicatos, a sua relação com as empresas, bem como as estratégias que
asseguram
a
prevenção
e
a
solução
dos
conflitos
coletivos
de
trabalho;
5. Apresentar as estratégias que buscam preservar a integridade física dos trabalhadores no ambiente de
trabalho.
CONTEÚDOS
Unidade 1
1. Administração de Recursos Humanos (ARH) - uma visão geral:
1.1. Os recursos das organizações e as especialidades da administração;
1.2. A importância das pessoas para as organizações;
1.3. Conceito da ARH;
1.4. A ARH no contexto organizacional;
1.5. Missão;
1.6. Objeto de estudo;
1.7. Evolução histórica;
1.8. Subsistemas da ARH e seus principais objetivos;
1.9. Serviços básicos prestados pela ARH.
Unidade 2
2. Recrutamento e Seleção:
2.1. Rotatividade de pessoal: vantagens, desvantagens, causas;
2.2. Recrutamento: conceito, tipos, fontes e técnicas;
155
2.3. Seleção: conceito, etapas e técnicas;
2.4. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 3
3. O Processo de Integração das Pessoas nas Organizações:
3.1. A integração dos novos colaboradores;
3.2. A integração dos colaboradores antigos;
3.3. A integração empresa x colaboradores.
Unidade 4
4. Treinamento e Desenvolvimento:
4.1. Educação, treinamento, desenvolvimento profissional;
4.2. O processo de treinamento e desenvolvimento;
4.3. Os métodos de treinamento e desenvolvimento;
4.4. A educação corporativa;
4.5. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 5
5. Relações Trabalhistas e Sindicais:
5.1. Conceitos: sindicalismo, sindicato, categorias;
5.2. Categorias econômica e profissional;
5.3. Funções dos sindicatos;
5.4. Unicidade e pluralidade sindical;
5.5. Greve, lockout, piquete, plano de contingência;
5.6. Estratégias de prevenção e solução de conflitos coletivos;
5.7. A responsabilidade dos gestores.
Unidade 6
6. Segurança do Trabalho e Saúde Ocupacional:
6.1. Objetivo do subsistema segurança e medicina do trabalho;
6.2. A importância da segurança para os trabalhadores, empresas e sociedade;
6.3. Acidente de trabalho e doença ocupacional;
6.4. Ato inseguro e condição insegura;
6.4. Riscos ambientais;
6.5. Estratégias de prevenção;
6.6. Insalubridade, periculosidade;
6.7. A responsabilidade dos gestores.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento é exposto ao aluno
de acordo com um desenho didático planejado para adequar o meio de entrega ao conhecimento
particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de conteúdo contempla, além
dos conceitos e temáticas das aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto,
hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicação do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso à internet, softwares compatíveis com os protocolos da sala de aula virtual (como players, flash
player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual disponibiliza aos alunos o
acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso não os tenha já instalados
PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
A avaliação da disciplina segue as normas regimentais da Instituição. Nesta disciplina, o aluno será
156
avaliado por sua participação cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliações presenciais (AV1, AV2 e AV3). No que se refere ao primeiro critério, o docente responsável
pela turma irá avaliar a participação do aluno nos fóruns de discussão temáticos, tendo por parâmetro
as métricas de pertinência e interatividade da/na intervenção do aluno.
No que se refere ao segundo critério, os instrumentos para avaliação da aprendizagem serão
construídos a partir de itens de teste: questões objetivas e discursivas que compõem o banco de
questões da disciplina, classificadas em diferentes níveis de complexidade e diferentes níveis cognitivos.
Inclui-se nessa composição de nota a produção de trabalho acadêmico (se for o caso), que será somado
à nota da avaliação correspondente (AV1, AV2 e AV3).
As avaliações presenciais serão realizadas no campus de origem do aluno, de acordo com o calendário
acadêmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOHLANDER, George W.; SNELL, Scott; SHERMAN, Arthur. Administração de recursos humanos.
São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. São Paulo: Campus, 1999.
LUZ, Ricardo. Gestão de pessoas. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
DESSLER, Gary. Administração de recursos humanos. 2. ed. São Paulo: Prentice Hall,2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos: edição compacta. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1998.
CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas: o passo decisivo para a administração
participativa. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Makron, 1997.
LUCENA, Maria Diva de Salete. Planejamento de recursos humanos. São Paulo: Atlas, 1995.
ESCOLA NACIONAL DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA (Brasil). Perfil dos gestores de recursos
humanos da Administração Pública Federal. Brasília: ENAP, 2000.
157
ANEXO I - CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE
COMPOSICÃO do NDE
Nome do Docente
DENIZE RACHEL VEIGA
ANDREA SAMPAIO VIANNA
CLAUDIO DOMINGOS DA SILVA
ZEFERINO
JANAINA DE CARVALHO AGUIA
MARCELO OLIVEIRA CÂMARA
MARILIA DE SANT ANNA FARIA
Titulação
Regime de Trabalho
MESTRADO
MESTRADO
TI
TI
TI
MESTRADO
MESTRADO
ESPECIALIZAÇÃO
MESTRADO
TI
TI
TI
COORDENADOR DE CURSO – EAD
Prof. DENIZE RACHEL VEIGA
PLANILHA DE DOCENTES
Nome
ALDYR PEREIRA
PIRES
ALEXANDRE DO
AMARAL RIBEIRO
ALINE GOLDBERG
ANDRE DE JESUS
MENEZES
ANTONIO CARLOS
MAGALHAES DA
SILVA
ANTONIO LUIS
DRAQUE PENSO
AUDEMIR
LEUZINGER DE
QUEIROZ
CARLA CRISTINA
OLIVEIRA DOS
ANJOS
CARLOS ALBERTO
PEREIRA
CARLOS FERNANDO
DA ROCHA SANTOS
CELIA LIMA
PARADELA
CELIO CELLI DE
OLIVEIRA LIMA
158
CPF
Titulação
Máxima
Regime de
Trabalho
624315607-91
ESPECIALIZAÇÃO
011691317-79
DOUTORADO
INTEGRAL GESTÃO SOCIAL
TÓPICOS EM LIBRAS SURDEZ E
INTEGRAL INCLUSÃO
010842457-01
DOUTORADO
INTEGRAL ANÁLISE TEXTUAL
843844847-04
MESTRADO
HORISTA
PARCIAL
Disciplinas
GESTÃO PÚBLICA PARTICIPATIVA
PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
SUCESSO PROFISSIONAL
008552417-48
DOUTORADO
905620117-50
MESTRADO
007205855-24
ESPECIALIZAÇÃO
INTEGRAL GESTÃO DE MATERIAIS
023566047-75
ESPECIALIZAÇÃO
INTEGRAL FUNDAMENTOS DE DIREITO
615591217-34
MESTRADO
INTEGRAL CONTABILIDADE PÚBLICA
343607947-20
MESTRADO
INTEGRAL GERENCIAMENTO DE PROJETOS
603409677-49
MESTRADO
INTEGRAL INTRODUÇÃO À ADMINISTRAÇÃO
99265125772
ESPECIALIZAÇÃO
CONTROLE INTERNO E AUDITORIA NO
INTEGRAL SETOR PÚBLICO
INTEGRAL GESTÃO DE CONTRATOS E CONVÊNIOS
CLAUDIO
DOMINGOS DA
SILVA ZEFERINO
DENIZE RACHEL
VEIGA
EZILDA DUARTE
FERREIRA
FLAVIO MURILO DE
OLIVEIRA GOUVEA
FLAVIO MURILO DE
OLIVEIRA GOUVEA
JANAINA DE
CARVALHO AGUIA
JANDIRA INACIA DA
ROCHA
JOSE ALBERTO
MACHADO
GESTÃO DE PROCESSOS
004047067-98
MESTRADO
INTEGRAL
806265647-00
MESTRADO
ADMINISTRAÇÃO DE RECURSOS
INTEGRAL HUMANOS
427482167-68
MESTRADO
512355797-00
ESPECIALIZAÇÃO
512355797-00
ESPECIALIZAÇÃO
872140327-91
MESTRADO
INTEGRAL
532632947-68
MESTRADO
INTEGRAL PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES
467366547-34
ESPECIALIZAÇÃO
INTEGRAL
JOSE CARLOS BEKER
LARISSA SANTIAGO
DE SOUSA
LUCIANA SILVA
FONSECA
MANOEL VITORIO
AZEREDO ROCHA
MARCELO JOSE
PINHO BARBOSA
MARCELO OLIVEIRA
CAMARA
MARCIA CRISTINA
GOMES DE PINHO
MARCIA DIAS LIMA
DA SILVA
MARIA CECILIA
TRANNIN
MARIA DO
SOCORRO ALVES
NUNES ACTIS
PEREIRA
MARILIA DE SANT
ANNA FARIA
NEIDI DE OLIVEIRA
NYARADI
NILMA CLAUDIA DE
SOUZA BASTOS
PATRICIA REGINA
DE ABREU LOPES
PAULO CESAR
NOGUEIRA CABRAL
566253327-04
MESTRADO
PARCIAL
02951308736
DOUTORADO
730942506-53
DOUTORADO
927976287-72
ESPECIALIZAÇÃO
042755797-63
MESTRADO
000880827-92
ESPECIALIZAÇÃO
912461217-00
DOUTORADO
INTEGRAL FUNDAMENTOS DE DIREITO
PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
HORISTA SUCESSO PROFISSIONAL
843713907-49
DOUTORADO
INTEGRAL ANÁLISE TEXTUAL
600178217-20
DOUTORADO
INTEGRAL GESTÃO SOCIAL
912129607-34
MESTRADO
HORISTA
07099330705
MESTRADO
PARCIAL
102702807-15
MESTRADO
07696831771
ESPECIALIZAÇÃO
021892067-91
DOUTORADO
821657697-87
MESTRADO
PAULO GOSKES
PEDRO HENRIQUE
CASALS
RENATO DOS
PASSOS
GUIMARAES
037845097-21
ESPECIALIZAÇÃO
610639837-20
MESTRADO
636360697-72
ESPECIALIZAÇÃO
INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
GOVERNO E GESTÃO: ESTRUTURA DO
INTEGRAL SETOR PÚBLICO
SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM GESTÃO
INTEGRAL PÚBLICA
INTRODUÇÃO À ADMINISTRAÇÃO
ECONOMIA, MERCADO E GESTÃO
GESTÃO DE CONTRATOS E CONVÊNIOS
INTEGRAL ANÁLISE TEXTUAL
PLANEJAMENTO DE CARREIRA E
PARCIAL SUCESSO PROFISSIONAL
HORISTA
LEGISLAÇÃO TRIBUTÁRIA
INTEGRAL FUNDAMENTOS DE POLÍTICA PÚBLICA
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
GOVERNO E GESTÃO: ESTRUTURA DO
SETOR PÚBLICO
INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
LEGISLAÇÃO APLICADA AO SETOR
INTEGRAL PÚBLICO
INTEGRAL MATEMÁTICA PARA NEGÓCIOS
INTEGRAL PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
GESTÃO EMPREENDEDORA NO SETOR
INTEGRAL PÚBLICO
SEMINÁRIO DE PRÁTICAS DE GESTÃO
PARCIAL PÚBLICA
INTEGRAL GOVERNO ELETRÔNICO
159
RENATO DOS
PASSOS
GUIMARAES
RICARDO BARBOSA
DA SILVEIRA
ROBERTO
TARANTINO
ROGERIO AUGUSTO
LIMA DE BRITTO
RONALD CASTRO
PASCHOAL
SERGIO AUGUSTO
DE ALMEIDA
CORREA
VALÉRIA BELLAS DA
COSTA TEIXEIRA
VALÉRIA BELLAS DA
COSTA TEIXEIRA
VICENTE EUDES
VERAS DA SILVA
VILMA CARDOSO
REGATO
SISTEMAS DE TECNOLOGIAS APLICADAS
INTEGRAL À GESTÃO PÚBLICA
636360697-72
ESPECIALIZAÇÃO
229946967-20
MESTRADO
436023127-04
ESPECIALIZAÇÃO
983187567-20
DOUTORADO
40610241753
ESPECIALIZAÇÃO
INTEGRAL ECONOMIA, MERCADO E GESTÃO
55071287749
ESPECIALIZAÇÃO
HORISTA
73081043700
MESTRADO
73081043700
MESTRADO
FUNDAMENTOS DE DIREITO
ADMINISTRAÇÃO DE RECURSOS
INTEGRAL HUMANOS
SEMINÁRIO DE PRÁTICAS DE GESTÃO
INTEGRAL PÚBLICA
805704537-04
MESTRADO
INTEGRAL ESTATÍSTICA APLICADA
912536597-53
MESTRADO
INTEGRAL PSICOLOGIA NAS ORGANIZAÇÕES
INTEGRAL ORÇAMENTO PÚBLICO
INTEGRAL GESTÃO PATRIMONIAL E LOGÍSTICA
INTEGRAL FUNDAMENTOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS
TOTAL EM PERCENTUAL
Titulação (%)
Regime de trabalho (%)
Mestres e Doutores
Tempo Integral e Tempo
Parcial
160
69
89%
Especialista
Horista
31
11
ANEXO II - CONTEXTUALIZAÇÃO DOS POLOS EAD
POLO 35036 - Aracaju(SE)
Endereço: Rua Urquisa Leal, Salgado Filho, Aracaju-SE
1. Contexto histórico
Aracaju, é considerada pelo Ministério da Saúde como a capital brasileira da Qualidade de Vida, a partir de
pesquisa realizada pela FGV. Cidade caprichosa, vaidosa e acima de tudo, ousada, Aracaju possui uma densidade
demográfica de 3.140,67 hab/km2. Aracaju significa "cajueiro dos papagaios". A palavra é composta por dois
elementos: "ará" , que significa ´papagaio´, e "acayú" , que significa ´fruto do cajueiro´.
Sergipe, com 21,9 mil km2, Estado de menor extensão territorial da federação brasileira, localizado no
Nordeste, é o mais bem estruturado em termos econômicos e sociais da região. Possui 75 municípios e uma
população estimada de 1.970.371 de habitantes (correspondente a aproximadamente 1,1% da população
brasileira e a 3,9% da região Nordeste), dos quais 81,9% ou 1.614.380 pessoas residem na zona urbana.
Com um parque produtivo diversificado em que se destacam as cadeias produtivas de Alimentos e Bebidas;
Têxtil, Calçados e Confecções; Agronegócios (com destaque para laranja, cana-de-açúcar e fruticultura irrigada) e
o Turismo de eventos e de lazer. Novos segmentos emergem na economia sergipana, como as cadeias produtivas
da aquicultura (peixe, camarão e ostras), dos biocombustíveis e da construção naval, além da riqueza mineral que
proporciona uma importante produção de gás, petróleo e fertilizantes. A riqueza gerada por sua base produtiva
fez vicejar sua capital, Aracaju, jovem e dinâmica, com cerca de 570 mil habitantes (IBGE, 2010), e que apresenta a
segunda maior renda per capita entre as capitais nordestinas.
O PIB do Estado de Sergipe apresentou crescimento em volume de 4,4% em 2009 e valor corrente
estimado em R$ 19 767 milhões, representando 0,6% do PIB nacional. O PIB per capita em 2009 foi de R$ 9
787,25, conferindo ao estado a 18ª posição no ranking nacional.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de Sergipe melhorou em 14 anos e passou de 0,623 para
0,742. Está bem acima da média do Nordeste, que é de 0,720, empatando com o da Bahia, levando os dois
Estados a serem os primeiros da região entre os nove nordestinos. Os dados estão na pesquisa Emprego,
Desenvolvimento Humano e Trabalho Decente, realizada pela Organização Internacional do Trabalho (OIT),
Programa Nacional para o Desenvolvimento (PNUD) e Comissão Econômica para a América Latina e Caribe
(Cepal), da ONU. O estudo foi divulgado esta semana.
O relatório da ONU mostrou que no componente educação o IDH avançou também bem acima da média
da região, que é de 0,807, mas ficou bem abaixo da média nacional, de 0,883. Em Sergipe, o IDH/educação, que
em 1991 era 0,6330, pulou para 0,827 em 2005. É o segundo melhor da região, só perdendo para a Bahia (0,830).
161
O Índice de Desenvolvimento Humano mede a qualidade de vida dos países utilizando como critérios
indicadores de educação (alfabetização e taxa de matrícula), longevidade (esperança de vida ao nascer) e renda
(PIB per capita). O índice varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano
total). Países com IDH até 0,499 têm desenvolvimento humano considerado baixo. Os países com índices entre
0,500 e 0,799 são considerados de médio desenvolvimento humano e países com IDH superior a 0,800 têm
desenvolvimento humano considerado alto. Se Sergipe fosse um país independente, seria considerado de médio
desenvolvimento.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado no Estado de Sergipe está disposto no quadro abaixo. Nele percebemos é crescente ao longo da
apuração, e que aponta como propenso a atingir a meta estabelecida pelo MEC/INEP para o ano de 2021.
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
ARACAJU
3.0
2.7
3.0
2.8
3.0
3.2
3.6
4.0
4.3
4.6
4.8
2.8
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Inserção regional do Polo EAD
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais. Portanto, compreende-se
que o ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva
formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Ademais, o dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura, apontam e fomentam que os
ambientes virtuais se consolidam como grande oportunidade para socialização de informações e do
conhecimento; e cabe as IES ampliar em larga escala. A educação a distância (EAD) apresenta-se então como é um
importante instrumento deste aproveitamento.
O Estado de Sergipe, a partir do seu poder executivo, elegeu com uma das diretrizes do Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE), a articulação e cooperação para interiorizar a oferta do Ensino Superior
através de iniciativas baseadas na EAD, sinalizando de forma clara e incisiva que esta é uma estratégia para o
fomento de uma sociedade muito mais polida e apurada no teor do conhecimento.
162
Dados da Secretaria Estadual da Educação apontam que dos 653.631 estudantes, mais de 105.000 (algo em
torno de 16%) estão cursando o ensino médio, outrora estarão às portas para ingresso no ensino superior. O que
demonstra grande preocupação é a escassez de vagas da instituição pública, que chegou a ter no processo
seletivo de 2008 mais de 48 mil inscritos, sendo que destes mais de 25.000 disputavam pouco mais de 4.000
vagas. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
A oferta então do Curso Superior Tecnológico em Gestão Pública na modalidade a distancia, vem atender
uma demanda reprimida, não por falta de capacidade, mas pela incompatibilidade de horário (premissa de tempo
e lugar), ora arvorado pelo expressivo número de procura pelos cursos, consolidando com grande quantitativo de
matrículas efetuadas.
POLO: 35031 – Belém - PA
Endereço: Rua da Municipalidade, Reduto, Belém – PA
1. Contexto Histórico
O Polo EAD Estácio-FAP, está localizado no centro da capital paraense, na rua Municipalidade, 839, no
bairro do Reduto da Cidade de Belém do Pará.
Belém é um município brasileiro, capital do estado do Pará, pertencente à Mesoregião Metropolitana
de Belém e à Microregião de Belém. Com uma área de aproximadamente 1 064,918 km², localizada no norte
brasileiro, distante 2 146 quilômetros de Brasília.
Com uma população de 1.392 031 habitantes, maior densidade demógrafica da região norte 1307,17
hab/km², (IBGE/2010), é conhecida como "Metrópole da Amazônia", e uma das dez cidades mais movimentadas e
atraentes do Brasil. A cidade é sede da Região Metropolitana de Belém, que com 2.100.319 habitantes, é a 2º
mais populosa da região, 12ª do país e 177ª do mundo, além de ser o maior aglomerado urbano da região. A
cidade de Belém, considerada a maior da linha do equador, é também classificada como a capital com melhor
qualidade de vida do Norte do Brasil.
Em seus quase 400 anos de história, Belém vivenciou momentos de plenitude, entre os quais o período
áureo da borracha, no início do século XX, quando o município recebeu inúmeras famílias europeias, o que veio a
influenciar grandemente a arquitetura de suas edificações, ficando conhecida na época como Paris n'América.
Hoje, apesar de ser cosmopolita e moderna em vários aspectos, Belém não perdeu o ar tradicional das fachadas
dos casarões, das igrejas e capelas do período colonial.
A cidade é mundialmente conhecida e exerce significativa influência nacional, seja do ponto de vista
cultural, econômico ou político. Conta com importantes monumentos, parques e museus, como o Theatro da Paz,
o Museu Paraense Emílio Goeldi, o mercado do Ver-o-Peso, e eventos de grande repercussão, como o Círio de
Nazaré.
Ocupando uma área de 1 059 km², Belém conta atualmente com 1 402 056 habitantes (estimativa
IBGE/2011), é a segunda cidade mais populosa da Amazônia. Limita-se com o município de Ananindeua. Sendo
163
uma região peculiar, Belém é banhada pelos rios são o rio Amazonas, rio Maguari e rio Guamá. A Baía do Guajará
é uma baía que banha diversas cidades do estado do Pará, inclusive sua capital. É formada pelo encontro da foz
do rio Guamá com a foz do rio Acará.
O Rio Amazonas – é o maior rio da Terra, tanto em volume d'água quanto em comprimento (6 992,06 km
de extensão). Tem sua origem na nascente do rio Apurímac (alto da parte ocidental da cordilheira dos Andes), no
sul do Peru, e deságua no oceano Atlântico, junto ao rio Tocantins. O Rio Maguari - banha a Região Metropolitana
de Belém. O Rio Guamá – é um rio localizado no nordeste do Pará, cuja bacia hidrográfica drena uma área de 87
389,54 km². A navegabilidade é viável nos últimos 160 km do rio, do município de São Miguel do Guamá à Baía do
Guajará. Entre seus afluentes, destacam-se os rios Acará, Capim e Moju. No rio Guamá é comum ocorrer o
fenômeno da pororoca. Na sua margem direita se situa o campus principal da Universidade Federal do Pará, à
altura de Belém. Cerca de 75% da água consumida na cidade vem deste rio, que recebe 11 córregos.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhões, R$ 52,466 bilhões provenientes
do valor adicionado e R$ 5,936 bilhões de impostos. Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$
58,402 bilhões, R$ 52,466 bilhões provenientes do valor adicionado e R$ 5,936 bilhões de impostos. Em termos
reais, o PIB apresentou uma variação de -3,2% no Pará. O Estado passou a participar com 1,8% do PIB nacional
contra 1,9% em 2008 e manteve a 13ª posição no ranking brasileiro. O valor do PIB per capita paraense registrado
foi de R$ 7.859. Fonte: http://agenciapara.com.br/noticia.aspver=88911.
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano). Em 0,800 é considerado alto. O índice varia de 0 à 1, sendo
considerado baixo de zero 0, a 0,499, médio de 0,500 a 0,799 e alto quando maior ou igual a 0,800. O IDH da
cidade de Belém do Pará é de Belém do Pará é de 0,755.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada região, ajudando assim aos governantes
saberem quais regiões que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta região.
As tabelas a seguir, representam os dados do IDEB observados em 2005 a 2011 e metas para a rede
municipal do Município de Belém do Pará até 2021.
164
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
BELEM
3.2
3.8
4.2
3.2
3.6
4.0
4.3
4.6
4.9
5.2
5.5
3.2
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitação
de
não
divulgação
conforme
Portaria
Inep
nº
410.
***
Sem
média
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A economia belenense baseia-se primordialmente nas atividades do comércio, serviços e turismo, embora
seja também desenvolvida a atividade industrial com grande número de indústrias alimentícias, navais,
metalúrgicas, pesqueiras, químicas e madeireiras. A Grande Belém localiza-se na região mais dinâmica do estado e
juntamente com o município de Barcarena, integra o segundo maior parque industrial da Amazônia. A cidade
conta com os portos brasileiros mais próximos da Europa e dos Estados Unidos (Belém, Miramar e Outeiro), sendo
que o Porto de Belém é o maior movimentador de containers da Amazônia. Com a revitalização dos distritos
industriais de Icoaraci e Ananindeua, a implantação da Hidrovia do Tocantins e com a chegada da Ferrovia NorteSul, a cidade aguarda um novo ciclo de desenvolvimento. O Círio de Nazaré, a maior procissão cristã do planeta,
movimenta a economia da Cidade. No período há aquecimento na produção industrial, no comércio, no setor de
serviços e no turismo. A cidade começa a explorar o mercado da moda, com os eventos Belém Fashion Days (está
entre os 5 maiores eventos de moda do País) e o Amazônia Fashion Week (maior evento de moda da Amazônia),
onde destacamos o Curso de Design de Moda da Faculdade Estácio do Pará como fomentador de atividades de
pesquisa e extenção realizado pelos alunos do Curso.
A população do Pará vem aumentando conforme constatado nos últimos censos, distribuída em 143
municípios, cresce em ritmo e intensidade diferentes em cada município e nas suas respectivas regiões.
Dados:CENSO/2010 http://www.censo2010.ibge.gov.br/primeiros_dados_divulgados/index.php?uf=15
O último censo revelou um crescimento da população do Estado de 22% no período 2000-2010, o menor
crescimento intercensitário em quarenta anos, considerando os cinco últimos censos. Em 2000, a população do
Estado era de 6,2 milhões de pessoas, em 2010 aumentou para 7,6 milhões de pessoas, o volume desse
crescimento foi de 1,4 milhão de pessoas. São pessoas com necessidades de atenção à saúde, segurança,
educação, alimentação, trabalho, cultura, sem falar em necessidades mais específicas.
As regiões administrativas ou Regiões de Integração (RI) são doze, e possuem crescimentos populacionais
bastante distintos no período 2000-2010. O maior crescimento populacional encontra-se na RI de Carajás 3,58 %
a.a., enquanto que o menor encontra-se na RI do Tapajós 0,57% a.a., entre esses extremos encontram-se quatro
RI’s com crescimento entre 1 e 2% a.a. (Baixo Amazonas, Metropolitana, Caeté e Guamá); outras cinco RI’s
165
encontram-se com crescimentos maiores que 2%a.a e menores que 3% a.a.Com crescimento maior que 3% a.a
encontra-se a região do Araguaia e a já citada região de Carajás.
3. Inserção Regional do Polo EAD
Educação é a promoção do desenvolvimento de todas as dimensões da natureza humana. Partindo dessa
premissa é que se pode afirmar que a EaD é uma modalidade de educação que integra os cidadãos em uma
sociedade plural e democrática. Com a evolução de novas tecnologias e a disseminação destas houve grandes
avanços na educação. A evolução da EaD foi maior com o advento da Internet, pois esta rompeu as distâncias. A
EaD está ao alcance das pessoas em qualquer lugar.
Num estado como o Pará, de grande dimensão territorial (1.247.689 Km2) e de baixa renda per capita, é
quase impossível à maioria da população ter acesso à educação de qualidade. Existe uma grande dificuldade de
deslocamento da população para os grandes centros que dispõem de boas escolas, Faculdades ou universidades,
pois além do território ser entre cortado por grandes rios, as rodovias estão sempre em condições precárias.
Como consequência, podemos encontrar no estado um alto índice de jovens adultos fora da escola, uma elevada
taxa de evasão e repetência, e uma expressiva parcela da população economicamente ativa com necessidade de
se complementar ou atualizar sua formação e recursos humanos para a Educação sem a formação mínima
necessária.
A Educação a Distância é uma prática pedagógica alternativa, mediada através de multimeios de
comunicação e tutoria. Seu público alvo é basicamente formado por jovens e adultos excluídos ou
impossibilitados, por questões geográficas, econômicas ou outras de ordem pessoal de freqüentar o sistema
formal de ensino.
A Educação a Distância tem sido reconhecida em sua importante estratégia para o desenvolvimento
econômico, populacional, educacional e social do Estado, sendo uma ferramenta de transformação social.
Diante do quadro educacional, a Universidade Estácio de Sá através do Ministério da Educação, credenciou
o Polo Belém que funciona em um espaço definido dentro da Estácio FAP., onde consciente do seu compromisso
com as transformações necessárias à Região Amazônica, particularmente com o Estado do Pará, iniciou com o
curso de Administração Bacharelado sua contribuição para o ensino de graduação de qualidade, democratizando
assim o acesso ao saber.
O Polo EAD Estácio-FAP, está localizado no centro da capital paraense, na rua municipalidade, 839, no
bairro do Reduto da Cidade de Belém do Pará.
POLO: 35035 - Belo Horizonte
Endereço: Rua Erê, Prado, Belo Horizonte - MG
1.
Contexto histórico
O Polo de Ensino a Distância de Belo Horizonte se insere no mais importante polo industrial e de serviços
na economia mineira. A Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) concentra três dos cinco municípios
mineiros de maior população (Belo Horizonte, Betim e Contagem), com uma população total de 4.882.977
166
habitantes (dados de 2010), o que representa 25,3% do total da população do Estado. Contrariamente ao que tem
ocorrido com as regiões mais deprimidas de Minas Gerais, onde se concentra a população rural de baixa renda, e
com o conjunto do Estado caracterizada pela preponderância dos fatores de expulsão sobre os fatores de atração
de população, tem funcionado como um polo de atração de fluxos migratórios.
Embora a força atrativa exercida pela Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) tenha arrefecido
em relação ao período que vai de 1950 a 1980, quando recebeu mais de um milhão de imigrantes de outras
regiões do Estado e do País – particularmente do Nordeste – ainda assim ela continua expressiva. Assim, na
década de 1990 a RMBH recebeu quase 336 mil imigrantes, estimando-se que tenha recebido mais 124 mil no
período 2000-2003. Isso explica as elevadas taxas de crescimento da população residente na Região, que se
mantém próxima a 2,1% ao ano, depois de ter atingido o máximo da década de 1960 – mais de 5,6% ao ano. A
manter esse ritmo, a RMBH ainda receberá aproximadamente 182 mil imigrantes até 2012, quando a população
total deverá atingir 5.370.295 habitantes.
Na raiz da atração exercida pela RMBH sobre os fluxos populacionais está a sua participação na renda
estadual, de aproximadamente 34,1%, resultado da concentração das atividades produtivas – particularmente na
área de serviços – no seu território. Outra consequência dessa concentração de atividades e do alto dinamismo da
economia regional – se comparada com a do restante do Estado – é que a renda per-capita atingiu US$ 3.952,9
em 2002, acima, portanto, da média mineira (US$ 2.830,6).
2.
A região em indicadores IDH e IDEB
Segundo dados do relatório do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento - PENUD (dados de
2000), 35% dos bairros (98 em um total de 284) já são de Alto Desenvolvimento Humano (IDHM acima de 0,8).
Desses, 18 têm IDHM maiores que o município brasileiro com maior IDHM (São Caetano do Sul com 0,919) e 13
têm IDHM maiores que o país do mundo com maior IDHM (Noruega com 0,942). O maior índice é o verificado
para o bairro CARMO/SION com 0,973. Por outro lado, os bairros com IDHM mais baixos têm índices comparáveis
com o Desenvolvimento Humano da Bolívia (país da A. do Sul com índice mais baixo). São eles:
TAQUARIL/CASTANHEIRAS, FAVELA DO PERRELA, FAVELA CABEÇA DE PORCO E NA VILA N.S. DO ROSÁRIO, com
IDHM de 0,685.
Educação
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), tem atingido as
suas metas quanto ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), tanto para os alunos concluintes do
Ensino Fundamental, quanto aos alunos concluintes do Ensino Médio. Os dados abaixo se referem ao ano de 2011
e estão disponíveis no Relatório do IDEB 2011.
167
4ª série / 5º ano
Ideb Observado
Município
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
BELO HORIZONTE 4.6
4.8
5.6
5.8
4.7
5.0
5.4
5.7
5.9
6.2
6.4
6.6
8ª série/9º ano
Ideb Observado
Município
2005
BELO
3.6
HORIZONTE
Metas Projetadas
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
3.6
3.9
4.2
3.6
3.8
4.1
4.5
4.8
5.1
5.3
5.6
Fonte:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_o_ideb/nota_informativa_ideb_2011.pdf
Se a educação é o componente de maior relevância no valor apresentado pelo Índice de Desenvolvimento
Humano do Município (IDHM) das Unidades da Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) é também a
principal responsável pelo crescimento verificado entre 1991 e 2000. Deve ser ressalvado, no entanto, que o
IDHM toma indicadores muito pouco exigentes para conformar o índice educação: a taxa de alfabetização da
população acima de 15 anos e o atendimento escolar à população entre 7 e 22 anos.
A definição para alfabetização depende da resposta a uma pergunta muito simples ao recenseado: se ele
sabe ler e escrever um bilhete simples.
Se, em vez de medir a proporção de pessoas com mais de 15 anos alfabetizadas fosse medida a proporção
destas pessoas que têm pelo menos 4 anos de estudo formal, os resultados seriam substancialmente diferentes,
não só em termos de magnitude como também em termos das disparidades entre as UDHs da RMBH - Taxa de
alfabetização e percentual com mais de 4 anos de estudos. População acima de 15 anos de idade – 2000 %
alfabetizadas Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) 93,73% com pelo menos 4 anos de estudos. Pior da
RMBH 81,48 (CONCÓRDIA-Vila Tiradentes) 53,1 (Rio Manso). Melhor da RMBH 99,5 (GRAJAÚ/Gutierrez) 98,1 (SÃO
PEDRO/SANTO ANTÔNIO) 83,36. Em termos da Média de Anos de Estudo para a população acima de 25 anos os
resultados mais baixos chegam a 4 anos, na FAVELA DA SERRA TAQUARIL/CASTANHEIRAS. Já os mais altos vão a
13 anos de estudos no CARMO/SION, e Em termos do percentual de adultos (mais de 25 anos de idade) com
menos de 8 anos de estudo, isto é, sem o ensino fundamental completo, o pior da RMBH está em torno de 84%
(TAQUARIL/CASTANHEIRAS) e o melhor em torno de 8% (CARMO/SION) É importante notar que, sem dúvida, as
168
gerações mais jovens estão tendo melhor acesso ao sistema formal de ensino, mas mesmo assim, as diferenças
entre localidades da RMBH são muito relevantes.
3.
Inserção regional do Polo EAD
É notável o processo de desenvolvimento que se verifica na Região Metropolitana de Belo Horizonte.
Entretanto, o município ainda padece de um triste dado: as melhorias na qualidade de vida e de acesso a
educação tem sido de maneira desigual e concentrada.
Nesse contexto, o Polo de Ensino à Distância - situado na Faculdade Estácio de Belo Horizonte - busca
oferecer aos alunos egressos do ensino médio uma sólida formação técnica estabelecendo uma filosofia
educacional sob a égide da necessária identificação com os problemas que afligem a região onde se insere. Isso
conduz à formação de recursos humanos conscientes da realidade socioeconômica do cenário em que certamente
irão atuar.
A meta do Polo EaD de Belo Horizonte para os próximos anos é atuar de modo a minimizar as diferenças
entre os melhores índices e os piores índices de escolarização entre as diferentes localidades da RMBH. Desta
forma, poderá a instituição auxiliar ainda mais a melhoria do IDHM, pois, o item Educação além de permitir o seu
incremento possibilita a concretização de políticas voltadas para o desenvolvimento social e econômico da
população mineira.
POLO: 1880 - CABO FRIO
Endereço: Rod. Gal. Alfredo Bruno Gomes Martins, s/n Lote 19 – Braga, Cabo Frio- RJ
1. Contexto histórico
Cabo Frio foi descoberto por Américo Vespúcio em 1503, tendo sido alvo constante de ataques piratas
franceses e holandeses na exploração do pau-brasil que era de excelente qualidade. Habitada pelos índios
tamoios, os portugueses procuravam a ajuda deles para a exploração do local.
Somente em 13 de novembro de 1615 foi fundada a cidade de Nossa Senhora de Assunção do Cabo Frio.
Para segurança do local foi construído o Forte de Santo Inácio no local da "Casa da Pedra" e criou-se uma aldeia
para abrigar os índios aliados, atualmente onde se localiza a cidade de São Pedro da Aldeia.
Atualmente Cabo Frio é um grande centro turístico com vasta rede de hotéis e pousadas para turistas
nacionais e estrangeiros aproveitarem sua beleza natural. Suas praias são famosas pela areia branca e fina. Seu
clima tropical onde o sol brilha forte o ano inteiro e quase não chove, estimula fortemente este turismo praiano.
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estácio de Sá foi credenciado em 2009.
2. A região em indicadores
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estácio de Sá está situado em uma das principais avenidas, numa área
de fácil acesso e excelente localização. O Polo situa-se a microrregião dos Lagos, usualmente conhecida como
Região dos Lagos classificada como Região da Costa do Sol é uma região do Estado do Rio de Janeiro pertencente
169
à mesorregião das Baixadas Litorâneas. Possui uma área de 2.004,003 km², sua população atual é de 538.650
habitantes e está dividida em sete municípios em torno das lagoas de Araruama e Saquarema, a leste da capital
do Rio de Janeiro.
Município Área (km²) População em 2010 PIB (R$ 1.000,00) em 2008 PIB per capita em 2008
Cabo Frio 400,693
186.222
6.579.881 mil
36.426,39
Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística em 2011.
O IDH permite medir o desenvolvimento de uma população além da dimensão econômica. É calculado com
base na:



renda familiar per capita (soma dos rendimentos divididos pelo número de habitantes);
expectativa de vida dos moradores (esperança de vida ao nascer);
taxa de alfabetização de maiores de 15 anos (número médio de anos de estudos da população local).
Variando de zero a um, o IDH classifica os municípios segundo três níveis de desenvolvimento humano:
Municípios com baixo desenvolvimento humano (IDH até 0,5); municípios com médio desenvolvimento humano
(IDH entre 0,5 e 0,8) e municípios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais próximo de
um, mais alto é o desenvolvimento humano.
O município de Cabo Frio está classificado com um índice de médio desenvolvimento humano, ocupando a
11ª posição no critério do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relação ao seu número
de habitantes que vem crescendo.
ÍNDICE DE DESENVVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
- 0,792 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
Fonte:http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/bds.nsf/4021DA1BDB07AB5D8325794C006B5654/$File/Cabo%2
0Frio.pdf
Produto Interno Bruto (PIB)*: R$ 5.148.559.625,00 (2003)
Renda Per Capita*:R$ 34.831,34 (2004)
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH): 0,792 (PNUD - 2000)
Principais Atividades Econômicas: turismo, pesca, vestuário (moda praia), indústria, extração de petróleo
170
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de Cabo Frio. Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015 2017 2019
2021
CABO FRIO
3.9
4.0
4.6
4.7
4.0
4.3
4.7
5.0
5.3
5.8
6.1
5.6
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Município
2005
CABO FRIO 3.9
Metas Projetadas
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
3.7
4.0
3.8
3.9
4.1
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.8
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria INEPnº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A via de acesso à capital fluminense se dá pela Via Lagos, ou RJ-124,A BR-101 que liga o município de Rio
Bonito a o Rio de Janeiro, a RJ-102 que liga Búzios até o distrito de Praia Seca,RJ-106 liga o municípios da região
dos lagos passando por Monte Alto, Figueira, Arraial do Cabo, Praia Seca, Araruama, Saquarema, (Serra da
Castelhana e Mato Grosso) Maricá até Niterói, é uma bela rota que passa pela mata atlântica e serve de rota
alternativa a RJ-124 por não ser pedagiada e mais rápida, e por fim a RJ-128 que conecta a RJ-124(via lagos) a RJ106(via serra) no distrito de Bacaxá em Saquarema. (fonte: wikipedia)
Atualmente a região conta com 5 (cinco) Instituições de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá,
Ferlagos (Faculdade da Região dos Lagos), UNOPAR (Universidade Note do Paraná), Universidade Cândido Mendes
e Universidade Veiga de Almeida.
3. Inserção Regional do Polo EaD
O século XX foi caracterizado por mudanças significativas no modo de vida da sociedade. Dentre as
principais mudanças, observamos o desenvolvimento de novas tecnologias da informação e comunicação. Em
destaque, poderíamos citar a informática, desenvolvida pela criação dos computadores; e da internet, criada a
partir da evolução dos computadores e dos meios de telecomunicações. A informática aliada à internet tem
contribuído em diversas áreas de conhecimento, tornando-se fator de relevância no trabalho e nas práticas
sociais. A tecnologia influencia culturas gerando transformações sociais, ao mesmo tempo em que é capaz de
romper barreiras geográficas, encurtando distâncias em um mundo globalizado.
171
A vinda do Ensino a Distância para a cidade de Cabo Frio, trouxe relevantes mudanças no contexto de
possibilidades para aqueles que a ida para uma sala de aula não era permitida. Os cursos ofertados, estão
atendendo a diversas demandas sociais, principalmente por ser uma região petrolífera, onde 75% da população
trabalho em escala de “embarque.
Contudo as empresas conscientizaram-se sobre a importância da educação corporativa e a formação
continuada de seus colaboradores, pois o conhecimento desenvolvido pela organização é um valioso recurso, que
agrega vantagem competitiva trazendo a inovação, com a geração de novos negócios.
POLO: 35059 - CAMPO GRANDE/MS
Endereço: Rua Venâncio Borges do Nascimento; Jardim TV Morena, Campo Grande- MS
1.
Contexto histórico
Campo Grande ocupa um espaço geográfico privilegiado na região central do estado, nas imediações do
divisor de águas das bacias dos rios Paraná e Paraguai. Os primeiros moradores chegaram em 1872, mas a cidade
só foi elevada à categoria de distrito pela Lei n.º 793, de 23/11/1889 e a município pela Resolução Estadual 255,
de 26/08/1899. Com a criação do estado de Mato Grosso do Sul, em 1979, tornou-se capital.
O município de Campo Grande possui uma área de 8.092,966 km2 e experimentou um acelerado
desenvolvimento populacional nas últimas décadas. O número de habitantes pouco maior de 291.000 em 1980
passou a 600.000 em 1996 e, em 2010, atinge em torno de 786.797, representando, aproximadamente, 32 % da
população do estado.
A economia regional é uma das mais fortes do país e permite a melhoria dos índices de desenvolvimento
social do estado. A população economicamente ativa de Campo Grande é de 333.597 pessoas (189.202 homens e
144.396 mulheres) e o PIB é de cerca de R$ 10 bilhões.
Campo Grande é a cidade de Mato Grosso do Sul em melhores condições em termos de bens e serviços de
apoio à produção, atendendo a todas as demais. Sua estrutura econômica está vinculada à agroindústria regional,
ao comércio e à prestação de serviço.
2.
A região em indicadores – IDEB e IDD
O processo de crescimento da região pode ser avaliado em parte pelo rápido crescimento do Índice de
Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do município. No ano de 1991 o IDH era de 0,77; em 2000 este
índice subiu para 0,814. Isto indica que, em um período de oito anos, tal índice cresceu a uma taxa média anual de
5,4%.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE CAMPO GRANDE -MS
- 0,814 – Médio IDH
O município de Campo Grande - MS está classificado com um IDH de 0,814, índice considerado alto,
ocupando a 2ª posição no critério do IDH estadual atraindo, de acordo com os dados do Instituto Municipal de
Planejamento Urbano (PLANURB), nos últimos três anos investimentos estimado em R$ 1,3 bilhão para 181
172
empreendimentos industriais que juntos vão gerar 12.941 empregos diretos. Desses projetos, 38 indústrias já
estão em funcionamento, resultado de R$ 912,3 mil de investimento, que garantem emprego para 1.801
trabalhadores.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Campo Grande - MS no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005-2011 e metas para a rede municipal do Município de Campo Grande- MS.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
CAMPO
GRANDE
4.9
5.1
5.6
4.1
4.4
4.8
5.1
5.4
5.7
5.9
6.2
4.0
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
CAMPO
GRANDE
4.2
4.4
4.4
3.5
3.6
3.9
4.3
4.7
5.0
5.2
5.5
3.5
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**
Solicitação
de
não
divulgação
conforme
Portaria
Inep
nº
410.
***
Sem
média
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Campo Grande possui 453 escolas de Ensino Fundamental e Médio, sendo 01 federal, 89 estaduais, 176
municipais e 187 privadas, com um total de 5.068 salas de aulas. O número de matrículas referentes a 2008, no
município, foi de 25.855 para a Educação Infantil, 121.992 no Ensino Fundamental e 32.754 no Ensino Médio,
essas escolas empregam aproximadamente 10.382 professores. (SEMAC, 2009).
173
3.
Inserção regional do Polo EAD
A Região de Campo Grande é composta por 10 (dez) municípios: Bandeirantes, Campo Grande, Corguinho,
Dois Irmãos do Buriti, Jaraguari, Nova Alvorada do Sul, Ribas do Rio Pardo, Rochedo, Sidrolândia e Terenos,
ocupando uma extensão territorial de 8.096,051 km², representando 20,07% da área total do Estado de Mato
Grosso do Sul.
O município de Campo Grande se localiza no centro do Estado possuindo um enorme potencial turístico,
tendo como destaque os segmentos de turismo rural, cultural, ecoturismo, agro tecnológico, místico, negócios e
eventos.
Segundo dados referentes a 2011, da Federação da Indústria do Estado do Mato Grosso do Sul (FIEMS), o
Estado possui 9.746 indústrias cadastradas. A instalação de indústrias alimentícias, de cimento, de minérios (ferro,
manganês e calcário), usinas açucareiras e da indústria de madeira está ampliando o leque de opções para os
investidores.
Com o recente incentivo à produção de combustíveis renováveis, Mato Grosso do Sul aumentou os seus
canaviais e implantou novas usinas de açúcar e álcool: 11 usinas já estão instaladas e processam mais de 15,5
milhões de toneladas de cana/ano; 31 empreendimentos estão em andamento; 31 projetos estão sendo
negociados.54 Trata-se de um mercado altamente promissor e que até 2012, representará um investimento de
mais de R$ 19 bilhões em Mato Grosso do Sul.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação à distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
O município de Campo Grande possui 10 (dez) Instituições de Ensino Superiores sendo 02 (duas) da rede
pública: Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS) e 08 (oito) da rede privada: Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal –
UNIDERP; Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), Centro Universitário de Campo Grande (UNAES), Faculdade
Estácio de Sá de Campo Grande (FESCG), Instituto Campo Grande de Ensino Superior (ICGES), Instituto de Ensino
Superior da Funlec (IESF), Instituto Mato Grosso do Sul de Educação e Cultura (ISMEC), UNIGRAN Capital. A
maioria oferta cursos na modalidade EAD.
O Polo Campo Grande – MS da Estácio atuam num compromisso de inserir na sociedade indivíduos
capacitados para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
54
Fonte:http://www.sober.org.br/palestra/6/965.pdf
174
Diversos cursos que são oferecidos na Graduação Tradicional, tais como: Administração, Ciências
Contábeis, Pedagogia, Letras, Matemática, História, Sistemas de Informação. Também são oferecidos cursos da
Graduação Tecnológica: Gestão de Recursos Humanos, Gestão em Marketing, Gestão em TI, Análise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gestão Financeira, Logística, Gestão Ambiental, Gestão Comercial e Gestão
Pública. Visam atender uma demanda de mercado que é cada vez mais crescente e, verificasse a inserção de
novos cursos, seja na Graduação Tradicional ou na Graduação Politécnica.
POLO: 428 - Campos dos Goytacazes - RJ
RJ, Avenida 28 de Março, 423 – Centro, Campos dos Goytacazes – RJ
1.
Contexto histórico
Campos dos Goytacazes, maior cidade em extensão territorial, localizada ao norte do estado do Rio de
Janeiro, a 279 km da capital, teve sua riqueza no século XIX creditada à expansão da produção açucareira,
inicialmente apoiada nos engenhos a vapor, mais tarde substituídos por usinas. A pecuária também manteve
papel importante na economia da região e o café foi responsável pela prosperidade dos antigos distritos e hoje
municípios, de Cardoso Moreira e Italva. A descoberta do petróleo e do gás natural na plataforma continental da
Bacia de Campos tem propiciado o aumento significativo da receita municipal nos últimos anos, por meio do
recebimento de royalties excedentes e participações especiais.
O núcleo urbano do município apresenta um relevo suave, um clima ameno, uma hidrografia abundante,
com o Rio Paraíba do Sul atravessando todo o Município, além de lagoas, com destaque para a Lagoa Feia e a
Lagoa de Cima.
Ao Norte, o município faz divisa com o estado do Espírito Santo, através do rio Itabapoana; a Nordeste
com o município de São Francisco do Itabapoana; a Leste com o município de São João da Barra, pelo Canal São
Bento; a Sudeste é banhado pelo Oceano Atlântico desde a Barra do Açu até a foz do rio Furado; ao Sul a Lagoa
Feia e o rio Macabu limitam o território campista com o município de Quissamã; a Sudoeste com Conceição de
Macabu e Santa Maria Madalena; a Oeste com o município de São Fidélis através de componentes estruturais da
Serra do Mar, que recebem denominações locais como Serra Itacolomi, Serra dos Três Picos e Serra do Barracão,
formando o grande conjunto de terras altas do território municipal; a Noroeste com Cardoso Moreira, em boa
parte seguindo o Córrego da Onça, além de Italva e Bom Jesus do Itabapoana, acompanhando o Córrego Santo
Eduardo (mapeamento Geológico-Geotécnico Preliminar, utilizando Geoprocessamento, no Município de Campos
dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro. Anuário do Instituto de Geociências – UFRJ, 2008).
175
2.
A região em indicadores – IDEB e IDH
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de sua
população além da dimensão econômica. É calculado com base na renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE CAMPOS DOS GOYTACAZES
- 0,752 – Média IDH
O município de Campos dos Goytacazes está classificado com um IDH de 0,752, sendo considerado um
índice de nível médio pelo programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento.
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Campos dos Goytacazes no quadro abaixo.
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), criado pelo Inep/MEC busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tais índices demonstram que o município de Campos dos Goytacazes vem apresentando um ensino básico
com qualidade aquém do projetado, que, combinado ao IDH, indica que a educação oferecida pela rede pública
de ensino não se mostra suficiente para propiciar o desenvolvimento adequado da população, não apenas do
município, mas também dos municípios vizinhos.
A população do município está estimada em aproximadamente 450 mil habitantes. O município é
referência na área universitária, na região, por abrigar, além da Universidade Estácio de Sá, instituições como
UENF (Univerdidade Estadual do Norte Fluminese), IFF (Instituto Federal FlumineNse – antigo Cefet-Campos), UFF
(Universidade Federal Fluminense), FMC (Faculdade de Medicina de Campos), UNIVERSO, Universidade Cândido
Mendes, ISECENSA (Instituto Superior de Ensino Nossa Senhora Auxiliadora), Uniflu (Centro Universitário do
Norte Fluminense – Fafic, FDC, Foc), Faculdade Batista Fluminense, ESANNF/FGV (Escola Superior de
Administração e Negócios do Norte Fluminense) recebendo alunos munícipes e também dos municípios
circunvizinhos.
176
3.
Inserção regional do Polo EAD
O polo Campos dos Goytacazes, funciona dentro do Campus Campos dos Goytacazes da Universidade
Estácio de Sá. A cidade é um importante polo comercial e financeiro que abrange o nordeste fluminense e o sul
capixaba. No centro da cidade, há um forte e diversificado comércio popular. Na rua João Pessoa, está a maior
concentração de lojas de roupas populares.
No bairro da Pelinca, na avenida de mesmo nome, é possível encontrar o segundo centro comercial e
financeiro da cidade, onde estão as lojas mais renomadas e diversos shoppings. Por conter a maior parte dos
bares e restaurantes da cidade, a Pelinca é considerada rica e sempre movimentada, principalmente à noite,
sendo considerada assim um bairro nobre. Na região, também está localizado o Shopping Avenida 28, o Shopping
Pelinca Square Center, a loja Leader e um Loja Americana (as outras estão no Centro e no Boulevard Shopping).
Em abril de 2011, foi inaugurado o Boulevard Shopping, aquecendo mais ainda a economia na cidade,
trazendo grandes lojas e marcas para o município, além de auxiliar no crescimento do parque rodoviário, bairro
da cidade que tem na Rodovia BR-101 a sua principal via.
Ao largo de suas costas, no oceano Atlântico, há um forte polo de exploração de petróleo e gás natural
pela Petrobrás, na plataforma continental. A cidade é a maior produtora de petróleo do Brasil, além de
concentrar a maior parte da indústria cerâmica fluminense. Das sete usinas de açúcar e álcool do estado, seis
estão em Campos.
Além destas, o município tem a perspectiva de crescimento econômico e populacional em razão dos
investimentos que estão sendo realizados na região. Sobretudo, com as construções dos complexos portuários do
Açu, no município de São João da Barra e de Farol-Barra do Furado.
Em face deste panorama de desenvolvimento na região vê-se a necessidade cada vez maior de qualificação
de mão de obra para atender a demanda das novas vertentes de negócios, o fomento de novos
empreendimentos, incluindo a criação de Zonas Especiais de Negócios e a privatização do Aeroporto Bartholomeu
Lizandro, porto seco alfandegado que está sendo cobiçado por empresas do setor aéreo, reforçando a
importância do polo e da Universidade Estácio de Sá para a região, uma vez que as instituições públicas não
conseguem atender essa iminente demanda de mão de obra.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como
um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade, a partir da utilização da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espaço,
oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes à
demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
O polo Campos dos Goytacazes, a partir de uma interação social atende aos debates da produção e difusão
do conhecimento, bem como, busca caminhos para uma transformação social e enfrentamentos dos problemas.
As atividades de Extensão têm, acima de tudo, o poder de contribuir para a redução das vulnerabilidades e
177
promoção da inclusão social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contínuo e a Instituição
tem papel relevante na construção de uma nova consciência global.
POLO: 2768 - Duque de Caxias
Endereço: Rua Major Correa de Melo, 86, Jd. 25 de Agosto, Duque de Caxias – RJ
1. Contexto histórico
Duque de Caxias é um município brasileiro integrante da Região Metropolitana do Rio de Janeiro, com uma
área total de 468,3 Km2, correspondente a 8,2% da área da Região.
Situado na Baixada Fluminense, possui uma população estimada em 855 046 habitantes (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística/2010), que representa 7,2% do contingente da Região.
A cidade deve seu nome ao patrono do exército brasileiro, Luís Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias.
Os principais segmentos industriais são: químico, petroquímico, metarlúgico, gás, plástico, mobiliário, têxtil
e vestuário. Empresas de vários segmentos têm se instalado em Duque de Caxias, tais como o jornal O Globo ,
Supermercado Carrefour, aproveitando a privilegiada posição do município, próximo de algumas das principais
rodovias brasileiras: Linha Vermelha, Linha Amarela, Rodovia Presidente Dutra, BR-040 e Avenida Brasil, além da
proximidade do Aeroporto Tom Jobim e a distância de apenas dezessete quilômetros do Centro da cidade do Rio
de Janeiro.
O maior parque industrial do estado do Rio de Janeiro fica no município, possuindo empresas como
Texaco, Shell, Esso, Petróleo Ipiranga, White Martins, IBF, Transportes Carvalhão, Sadia S. A., Ciferal, entre outras.
O segmento está mais concentrado nos setores de química e petroquímica, estimulados pela presença da
Refinaria de Duque de Caxias, a segunda maior do país.
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE DUQUE DE CAXIAS
- 0,753 – Médio IDH
O município de Duque de Caxias está classificado com um índice de médio desenvolvimento humano,
ocupando a posição 52 no critério do IDH estadual.
.....
178
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Município de Duque de Caxias Rio de Janeiro.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
DUQUE DE
3.3
CAXIAS
3.6
3.7
4.2
3.4
3.7
4.1
4.4
4.7
5.0
5.3
5.6
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O município de Duque de Caxias limita-se ao norte com Petrópolis e Miguel Pereira; ao leste, com a Baía da
Guanabara e Magé; ao sul, com a cidade do Rio de Janeiro e, a oeste, com São João de Meriti, Belford Roxo e
Nova Iguaçu. Possui 102 escolas estaduais, 02 (duas) escolas federais e 128 escolas particulares.
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A Educação a Distância - EAD - representa uma oportunidade para muitos excluídos dos processos
tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores e gestores.
Sendo assim, a Universidade Estácio de Sá expandiu seu serviço oferecendo a modalidade EAD para o
município de Duque de Caxias contribuindo assim para a democratização de acesso à formação superior e
consequentemente ao conhecimento, à prática, à qualificação para o mercado de trabalho, bem como para o
desenvolvimento local, levando em conta o perfil, as peculiaridades, as potencialidades e a cultura da região.
O Ensino à distância está sendo ofertado neste Polo para atender às demandas do setor produtivo local
bem como as das regiões circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidadãos desta
região o direito à aquisição de competências profissionais que os tornem aptos para a inserção em setores
profissionais nos quais haja utilização de tecnologias.
179
O Polo EAD Duque de Caxias espera contribuir para a disseminação da Educação a Distância de qualidade,
que rompa as barreiras geográficas, temporais e tecnológicas que separam professores e alunos e que leve o
Brasil a se orgulhar mais de sua Educação.
POLO: 3503
- Natal
Endereço: Av. Alexandrino de Alencar, 708 – Alecrim, Natal – RN
1. Contexto Histórico
A ocupação do Rio Grande do Norte pelos portugueses aconteceu a partir do final do século XVI, com a
expulsão dos franceses que ocupavam a região desde 1535. Em seguida à vitória contra os franceses, foi
construída, em 1598, uma fortaleza, chamada Fortaleza dos Reis Magos, dando origem à cidade de Natal, que
passou a se constituir a mais setentrional defesa do Estado Português na região que viria a ser mais tarde, o Brasil.
O povoamento, no entanto, se deu lentamente até 1633, quando a região foi conquistada pelos holandeses que a
ocuparam durante 20 anos, tendo os índios nativos como fortes aliados. Os holandeses desenvolveram a
exploração do sal, o cultivo da cana-de-açúcar e a criação de gado. Em 1654 os portugueses lograram finalmente
expulsá-los, mas tiveram, em seguida, que enfrentar forte rebelião das tribos indígenas – a Confederação dos
Cariris - contra o regime de escravidão a que eram submetidas (TRINDADE, 2010).
Essa guerra durou até o final do século XVII. A partir de 1701 a capitania do Rio Grande do Norte passou a
ser subordinado à capitania de Pernambuco, o que se constituiu sério entrave ao seu desenvolvimento. Apenas
em 1824 recebeu o status de província, tornando-se Estado com a Proclamação da República, em 1889.
Devido à sua posição geográfica estratégica (costa mais próxima da Europa e África), o Rio Grande do Norte
foi, por várias vezes, escolhido como local de experiências pioneiras da aviação transatlântica, ou base para
abastecimento e apoio logístico a operações militares. Durante a II Guerra Mundial os norte-americanos
construíram no tabuleiro do Parnamirim, uma grande base aérea, criando a "Ponte do Atlântico para a África", de
fundamental importância para a dominação do poderio nazista e a vitória dos aliados na guerra. Nesse período, a
cidade de Natal adquiriu traços de metrópole cosmopolita, onde conviviam estrangeiros de várias origens
(ALVES&LACERDA, 2008).
Localizado no extremo nordeste do território brasileiro, o Rio Grande do Norte limita-se ao norte e a leste
com o oceano Atlântico, numa extensão litorânea de 410 km; ao sul com o Estado da Paraíba; e a oeste com o
Estado do Ceará. Possui uma área de 52.810,7 km², correspondendo a 0,62% do território nacional.
O clima predominante no Rio Grande do Norte é o tropical semiárido, exceto na costa litorânea oriental e
regiões de relevo mais elevado no interior, onde a umidade é alta e as temperaturas médias são de 20º C. No
interior, as médias térmicas ficam em torno de 27º C, com pequenas variações ao longo do ano e chuvas escassas,
cujo volume não ultrapassa 800 mm ao ano. As precipitações no litoral chegam a alcançar 1.000 a 1.500 mm por
ano, sendo mais intensas nos meses de março e junho. As temperaturas mais quentes costumam ser registradas
no mês de fevereiro (IDEMA, 2010).
180
Segundo dados do IBGE (2010) o estado tem população de 3.121.000 habitantes. Estima-se que 26%
habitem a zona rural e 74% em área urbana.
MUNICÍPIO
POPULAÇÃO
Natal
785.722
Mossoró
254.032
Parnamirim
195.274
São Gonçalo do Amarante
86.151
Macaíba
66.808
Ceará-Mirim
66.436
Caicó
61.923
Açu
53.011
Currais Novos
42.636
São José de Mipibu
39.322
Fonte: IBGE (2010)
Percebe-se que, em seu território merece destaque, sobre o aspecto da dinâmica populacional, a Região
Metropolitana de Natal (RMN) que abrange 10 municípios e possui cerca de 1.330 mil habitantes, o que
corresponde a 43% da população do Rio Grande do Norte. Os integrantes da RMN são: Ceará-Mirim, Extremoz,
Macaíba, Monte Alegre, Natal, Nísia Floresta, Parnamirim, São Gonçalo do Amarante, São José de Mipibu e Vera
Cruz. Desta forma, a RMN congrega seis dos municípios de maior população do estado.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
Sobre o mercado de trabalho do Rio Grande do Norte, uma pesquisa do Instituto de Pesquisa Econômica
Aplicada (IPEA, 2011) apontou que os setores da indústria, educação, saúde e serviços sociais e construção
enfrentarão carência de profissionais qualificados. Apesar de apresentar um índice de Gini ainda elevado (5,3 em
2010), para o RN erradicar sua miséria em 2016, o Estado precisaria tirar da situação de pobreza absoluta, em
média, 167 mil pessoas por ano. O estudo do IPEA mostra ainda que o Rio Grande do Norte tem a menor taxa de
pobreza extrema (20,2%) e a segunda menor de pobreza absoluta (44,2%) do Nordeste. O IPEA não aponta as
causas da redução da pobreza, mas especialistas atribuem a aceleração no ritmo de redução da miséria ao
programa Bolsa Família, que atendeu no RN a mais 336.890 pessoas, em 2011.
No que concerne ao índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado, podemos considerar que esta
Unidade da Federação não apresenta nenhum município com IDH elevado (acima de 0,800). Os municípios que
mais se aproximam desse patamar são Natal (0,788) e Parnamirim (0,760). Sobre este ínterim, vale destacar que o
Polo de Apoio Presencial EaD Natal atende em sua base de alunos aqueles localizado nos dois municípios
supracitados.
181
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
NATAL
2.9
3.0
3.0
2.9
3.0
3.3
3.7
4.1
4.3
4.6
4.9
2.8
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A nota razoável dos alunos do Ensino Fundamental indica melhorias na formação básica, o que refletirá,
anos mais a frente na presença de jovens com nível satisfatório de leitura, operações matemáticas e compreensão
geral de conteúdos. Esta perspectiva de melhoria nos resultados do IDEB apontam para a pertinência do aumento
da oferta dos cursos de formação superior no estado, que busque diversificar a formação profissional e atender a
demanda local.
3. Inserção regional do polo EAD
Conforme dados apresentados pelo Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (CAGED), do
Ministério do Trabalho, entre os meses de janeiro a outubro de 2011, o setor que mais efetivou contratações foi o
de construção civil, seguido pelo agrícola. Ainda, vê-se o elevado número de empregos gerados em decorrência
direta ou indireta do crescimento imobiliário de Natal, como os serviços de portaria e manutenção de edifícios
demonstram que este segmento da economia local está aquecido e com fortes demandas de mão de obra
qualificada.
Ocupações como auxiliar de escritório, embalador, vigilante, repositor de mercadorias, recepcionista,
assistente administrativo indicam o crescimento no setor de serviços.
O Estado tem a maior produção terrestre de petróleo e ainda conta com áreas não exploradas. Dados
divulgados pela Petrobras, em outubro de 2011, mostram que a produção de petróleo em terra no RN subiu de
52.643 barris dia para 53.913 barris. Destaca-se que este é, em sua maioria terrestre, o que o torna mais
competitivo no mercado por envolver um menor custo de produção.
Além dos setores da construção civil, imobiliário e turístico, que crescerão bastante com a Copa do Mundo
de 2014, a inauguração do Aeroporto Internacional de Cargas e Passageiros de São Gonçalo do Amarante trará um
incremento muito grande à economia local. Segundo o presidente da Fecomércio, Marcelo Queiroz, o novo
aeroporto “tende a influenciar diversas cadeias do nosso setor produtor, desde a indústria até o setor agrícola
passando, claro, pelo comércio e serviços. O turismo deve ganhar grande impulso também. Uma obra deste porte
182
tem, sim, o poder de transformar o nosso cenário econômico direta e indiretamente, atraindo grandes empresas
55
para cá” .
É interessante destacar que a crise financeira internacional que afetou a economia dos principais estados
industrializados em 2009 impactou pouco nos estados em que há um peso maior do setor de serviços na
economia - como é o caso do Rio Grande do Norte. Tal retrato é apresentado no levantamento Contas Regional
do Brasil - 2005/2009, que mostra a evolução do Produto Interno Bruto (PIB) nas unidades da Federação, o qual
indica que o PIB potiguar cresceu 1,5%, chegando a R$ 27,9 bilhões. O avanço ficou acima da média nacional, que
56
recuou 0,3%, mas foi apenas o sexto da região Nordeste. Além do bom desempenho dos serviços, as atividades
relacionadas à administração pública, infraestrutura e programas de transferência de renda também
impulsionaram o resultado no RN. Pode-se enfatizar também, o comércio varejista, que se mostra muito dinâmico
e competitivo, composto por grandes redes locais, regionais, nacionais e internacionais.
A organização espacial da Capital do Estado foi concebida a partir de bairros que constituem a unidade
básica dessa organização. Sobre esta divisão, devemos saber que Natal possui 36 bairros divididos em quatro
zonas administrativas, Norte, Sul, Leste e Oeste.
O Polo de Natal UNESA, está localizado no Bairro do Alecrim, zona Leste da cidade do Natal. Este bairro,
em sua origem caracterizava-se, por ser uma região de pouca habitação, com granjas e casebres de taipas,
constituindo ao passar do tempo, num núcleo habitacional formado por famílias humildes, em sua maioria
imigrante, em busca da sobrevivência. (SEMURB, 2009). A localidade, segundo diversos historiadores foi a quarta
área de ocupação da cidade, porém, somente, oficializado bairro durante a administração do prefeito Sylvio
Pedroza, em1947 (CASCUDO, 1999).
Atualmente o bairro, caracteriza-se pela concentração de negócios dentro do município. Para se ter ideia,
dos 24.096 empresas em atividade em Natal (SEBRAE/RN, 2010), o Bairro do Alecrim contabiliza 12,4% destes
(SEMURB, 2012), sendo o maior percentual registrado dentre os bairros da capital.
Assim sendo, a Região Metropolitana de Natal se mostra em desenvolvimento e abrindo espaços para
profissionais qualificados e que se enquadrem no perfil das áreas que mais crescem. Na capital do estado,
nenhum outro bairro possui as características e opções de empregabilidade como o Alecrim onde está situado o
referido Polo de Apoio. E, portanto, neste contexto, que os cursos oferecidos pela Universidade Estácio de Sá,
através do Polo de Apoio Presencial Estácio de Natal conciliam qualidade com utilidade pública, visto que estão
em sintonia com as demandas do mercado de trabalho local.
55
LIRA, Isaac. Aeroporto vai alavancar setor de comércio e serviços. Tribuna do Norte. Natal, 30 nov. 2011.
Caderno Economia. Disponível em: <http://tribunadonorte.com.br/noticias/aeroporto-vai-alavancar-setor-decomercio-e-servicos/204250> Acesso em 01 dez. 2011.
56
ECONOMIA potiguar cresce acima da média nacional. Tribuna do Norte. Natal, 24 nov. 2011. Caderno
Economia. Disponível em: < http://tribunadonorte.com.br/noticia/economia-potiguar-cresce-acima-da-medianacional/203681> Acesso em: 01 dez. 2011.
183
POLO: 35061 - Florianópolis-SC
Endereço: Rua Leoberto Leal, São José, Florianópolis – SC
1. Contexto histórico
São José foi a quarta localidade fundada em Santa Catarina. Foi colonizada por 180 casais de açorianos, que
chegaram em 19 de março de 1750, oriundos das ilhas de São Miguel e São Jorge, nos Açores, em Portugal. Graças
a seu rápido desenvolvimento, em 1756, foi elevada à categoria de freguesia. Importante centro de comércio, a
localidade foi emancipada em 04 de maio de 1833. No ano de 1845, quando recebeu a visita do Imperador Dom
Pedro II e de Dona Thereza Cristina – que estavam a caminho de Caldas do Cubatão, hoje Caldas da Imperatriz –,
São José já possuía 21.000 habitantes.
No início do século XX, já densamente povoado, o município abandonou suas características de agricultura
de subsistência para se integrar nas atividades econômicas típicas dos centros urbanos, atuando também nos
setores secundários e terciários da economia. Seu desenvolvimento acelerado dos últimos anos foi ajudado pela
existência de grandes áreas de terras pouco valorizadas que puderam ser urbanizadas e adquiridas pela
população de menor renda, face ao seu reduzido valor e políticas municipais de incentivos fiscais, se comparado
com Florianópolis, cidade vizinha e Capital do Estado de Santa Catarina. São José faz limite com a porção
continental de Florianópolis, sendo banhada pelas baías norte e sul, na qual recentemente construíram um aterro
e é seccionada por uma rodovia de importância internacional: a BR-101, parte da Rodovia Panamericana que liga
os grandes centros de Rio de Janeiro e São Paulo. Além desta, cruza parte da cidade o trecho inicial da BR-282,
que dá acesso ao oeste do Estado. Às margens da BR-282, onde está entroncada na BR-101, localiza-se o Shopping
Center Itaguaçu.
Atraindo pessoas de toda parte e com origens culturais diferenciadas, em virtude de seu crescimento sócio
demográfico e econômico, São José deixou de ser considerada cidade dormitório da capital, para transformar-se
num grande polo industrial, comercial e de prestação de serviços. Em 2011, foi o 06° município em arrecadação
de ICMS, comprovando o excelente desempenho de São José.
Apesar dos bons desempenhos fora do eixo Sul-Sudeste, a economia brasileira ainda é bastante
concentrada. Em 2009, oito estados representavam 78,1% do PIB do Brasil: São Paulo (com participação de 33,5%
do PIB), Rio de Janeiro (10,9%), Minas Gerais (8,9%), Rio Grande do Sul (6,7%), Paraná (5,9%), Bahia (4,2%),
Distrito Federal (4,1%) e Santa Catarina (4,0%). Esse grupo perdeu 0,1 ponto percentual de participação em
relação a 2008 e 1,6 ponto percentual desde 2002. O avanço da fronteira agrícola, os incentivos regionais, a maior
mobilidade das plantas industriais, além do avanço de novas classes consumidoras, são alguns dos fatores que
influenciaram no avanço de participação dos demais estados ao longo dos sete anos observados na série 20022009.
184
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH - mede o nível de desenvolvimento humano a partir de
indicadores de educação (alfabetização e taxa de matrícula), longevidade (esperança de vida ao nascer) e renda
(PIB per capta).
IDH
Município
Florianópolis (SC)
São José (SC)
IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991
0,824 0,875 0,803
0,798 0,849 0,729
IDHMRenda,
2000
0,867
0,784
IDHMLongevidade,
1991
0,771
0,801
IDHMLongevidade,
2000
0,797
0,839
IDHMEducação,
1991
0,898
0,863
IDHMEducação,
2000
0,96
0,925
Ilustração 1: Índice de Desenvolvimento Humano
Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003
Entre os 50 municípios brasileiros de maior IDHM – Índice de Desenvolvimento Humano Municipal encontram-se
16 municípios catarinenses. Dentre eles destaca-se Florianópolis, que ocupa a 4ª melhor posição entre os
municípios brasileiros e São José a 36ª.
IDEB
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
SAO JOSE
4.0
4.4
4.8
4.8
4.0
4.4
4.8
5.1
5.3
5.6
5.9
6.2
Ilustração 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de São José
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
3. Inserção regional do Polo EAD
O ser humano está inserido em um contexto social, econômico, cultural, político e histórico e, quando
tomado como sujeito, intervém na realidade a partir de uma percepção do contexto que o encerra. Pressupõe-se,
assim, uma dimensão ativa, criadora e renovadora. Na sua interação com outros sujeitos e com a realidade,
produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estácio de Sá entende que o conhecimento é o produto dessa interação social e
compreende que seu papel é trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua produção e preservação,
185
colocando-as a serviço da sociedade. Para tal, entende ser necessário provocar um papel ativo desse sujeito da/na
educação.
Sob esse diapasão, compreende-se a necessidade de promover a participação dos indivíduos como sujeitos
da sociedade, da cultura e da história, priorizando a autonomia, a problematização e a conscientização,
concretizando epistemologicamente o que se entende por educação.
O ensino à distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformador, a partir da utilização da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educação a distância (EaD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
Polo: 35030 - Fortaleza
Endereço: Rua Vicente Linhares, Aldeota, Fortaleza - CE
1. Contexto histórico
Fortaleza foi fundada no dia 13 de Abril de 1726 onde foi elevada de povoado para a condição de vila,
historiadores afirmam que a mesma é bem anterior ao século XVII.
A localização de Fortaleza fica no estado brasileiro do Ceará, numa área privilegiada no Nordeste do Brasil,
um pouco abaixo da linha do Equador, na América do Sul o que garante um clima cálido o ano todo. É a capital
brasileira mais próxima da Europa, estando a 5.608 km de Lisboa, em Portugal. É também uma das 12 sedes da
Copa do Mundo FIFA de 2014.
O Ceará é uma das 27 unidades federativas do Brasil. Está situado na Região Nordeste e tem por limites o
Oceano Atlantico ao norte e nordeste,Rio Grande do Norte e Paraíba a leste,Pernambuco a sul ePiauí a oeste.
Sua área total é de 146.348,30 km², ou 9,37% da área do Nordeste e 1,7% da superfície do Brasil. A população do
estado estimada para o ano de 2008 foi de 8.450.527 habitantes, conferindo ao território a oitava colocação entre
as unidades federativas mais populosas.
Entre 2002 e 2009, segundo o estudo, houve uma “ligeira desconcentração” da riqueza em direção ao
interior do Ceará. De acordo com o professor Flávio Ataliba, isso por ser constatado pela queda da participação da
economia de Fortaleza no total do Estado, quando sua participação no PIB estadual, a preços de mercado, passou
de 49,66 por cento em 2002, para 48,38 por cento, em 2009. Em valores, a economia de Fortaleza gerou um PIB
de R$ 31,8 bilhões e um PIB per capita de R$ 12.688. Em 2009, Fortaleza ocupava a nona colocação dentre as 27
capitais brasileiras e a décima posição em relação ao Brasil.
A Região Metropolitana de Fortaleza, com cerca de 3,8 milhões de habitantes, é a sexta em população, sendo
a Capital do estado a 5ª maior cidade do País. Considerada o segundo maior destino turístico do País e o quarto maior
polo de confecções nacional, Fortaleza tem se notabilizado pela dinâmica do setor varejista.
186
As principais atrações turísticas são o parque temático Beach Park, em Aquiraz, na Região Metropolitana, que
recebe uma média de 500 mil visitantes por ano, o Centro Dragão do Mar de Arte e Cultura, a Av Beira Mar com sua
feira de artesanato, a Praia de Iracema, com a Ponte dos Ingleses e o famoso Pirata Bar e a Praia do Futuro com suas
"barracas" de praia.
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
O índice de desenvolvimento humano – IDH do município de Fortaleza é de 0.884 –que é considerado
como alto pelo IDH.
(Fonte: PNDU – Programa das Nações Unidas para o desenvolvimento:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003 )
Segundo O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado). A cidade de Fortaleza teve o IDEB 4,2 que refletiu em
apenas 0,3 pontos acima da meta que era 4,1 em 2011, teve o crescimento em 8% de acordo com o portal do
IDEB.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
FORTALEZA
3.3
3.5
3.9
4.2
3.3
3.7
4.1
4.4
4.7
5.0
5.2
5.5
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3.
Inserção regional do Polo EAD
Fortaleza apresenta-se hoje como um dos mais importantes polos têxteis e de confecção do Brasil, bem
como um destacado polo turístico nacional. Vale salientar, porém, que a capital cearense não se firmou como
uma cidade tipicamente industrial, imperando a inclinação de “cidade terciarizada”, ou seja, do setor terciário da
economia (comércio, serviços, transportes), o que é uma tendência apresentada mundialmente pelas economias
187
metropolitanas, onde o crescimento mais notável acontece nos serviços de comércio ambulante, hospedagem e
alimentação, de incorporação de imóveis.
As indústrias de maior porte que antes se concentravam em Fortaleza instalam-se/transferem-se para
municípios da Região Metropolitana, a exemplo do Distrito Industrial de Maracanaú e, mais recentemente para
outros centros como Horizonte, Caucaia, Pacatuba, Pacajus.
Em 2009, Fortaleza foi escolhida como uma das sedes da Copa do Mundo de Futebol a se realizar no Brasil
em 2014, o que vai ensejar novas obras e intervenções urbanas na cidade. A cidade continua expandindo-se neste
começo de século, seja pela ação pública, por interesses privados (muitos deles, especuladores imobiliários) ou
por iniciativa da própria população. Continua atraindo multidões de pessoas do interior cearense e até de outros
estados. Sua economia cada vez mais se dinamiza, apesar da alarmante concentração de renda.. Fortaleza
continua sendo uma cidade múltipla neste século, sendo atualmente a quinta cidade mais populosa do País.
Como as grandes metrópoles do mundo, a cidade de Fortaleza precisa olhar para seu passado e planejar o
futuro. Para isso, é preciso a participação efetiva dos poderes públicos municipal, estadual e federal e,
principalmente, do povo da cidade. Faz-se necessário o engajamento de todos para que a Fortaleza ordenada e
pacata de outrora sirva de inspiração para a construção de uma cidade moderna, organizada e desenvolvida, que
possa verdadeiramente acolher, integrar e proteger seu povo.
http://www.arturbruno.com.br/images/conteudo/file/cartilhaHFortaleza.pdf
Segundo a Pesquisa realizada pela Associação Brasileira de Ensino à Distância (Abed) pelo Ministério da
Educação (MEC) mostra crescimento de 60% da demanda em cursos de especialização a distância, de2008 a 2010.
O mercado cearense está absorvendo cada vez mais profissionais com formação à distância, de acordocom
o governo do Estado até o final de 2012 o Cinturão Digital estará concluído, que Internet banda larga a 82% da
população do Estado até o fim deste ano, a expectativa é de que as formações sejam ampliadas.
De acordo com o MEC, o Ceará tem seis instituições e 120 polos que oferecem cursos de graduação e pósgraduação à distância, sendo em Fortaleza 27 polos.
O atual momento de pós-crise que vive a economia mundial trouxe ingredientes de um novo cenário, com
grandes mudanças não apenas no front econômico, financeiro mas também no comportamento social, cultural,
político e tecnológico refletindo no aumento da credibilidade das empresas e da economia brasileira.
Essa credibilidade reacende a idéia de que o Brasil é um país com grande potencial de liderança,
valorizando a nossa marca: a marca de um país que sofreu pouco com a crise e que sai dela mais rápido que os
demais países envolvidos.
Do ponto de vista do mercado interno, as barreiras regionais de entrada estão cada vez menores,
aumentando rapidamente a concorrência entre empresas de qualidade em escalas nacionais e empresas locais,
que antes adotavam estratégias competitivas baseada na segmentação geográfica. Ou seja, há bem poucos anos
era possível sobreviver carregando os custos da incompetência, já que os mercados locais eram protegidos pelos
custos de transporte e logística ineficiente.
Um dos motivos da queda dessa barreira de mercado foi sem dúvida o advento da internet, assim como o
acesso a computadores por parte das camadas de mais baixa renda. Enquanto o mercado virtual cresce a uma taxa de
40% ao ano, as classes respondem por 13% de todas as compras pela net. Esse resultado surpreende.
188
Dentro desta configuração, os mercados locais se integram ao grande mercado nacional, onde os
consumidores de mais baixa renda começam a sofisticar suas preferências de consumo, a internet leva informações a
todos e a logística permite que as transações se tornem reais, eficientes e confiáveis.
O Estado do Ceará, por sua vez tem uma economia bastante diversificado, com o setor industrial
representando cerca de 28% da estrutura econômica, demonstrando a complexidade de suas empresas.
O Polo de Fortaleza, da Universidade Estácio de Sá – UNESA oferece cursos de graduação e superior de
tecnologia acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformação do ser humano. O projeto pedagógicos
dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistêmicos, críticos, vivenciais e inovadores, possa ser compartilhada
de forma ética, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de cada um individualmente,
enquanto cidadão desejando contribuir para a construção de uma sociedade democrática e igualitária.
POLO: 35065 - GOIÂNIA
Endereço: Rua 67 - A, nº 216, Quadra 140 - Setor Norte Ferroviário, Goiânia - GO
1. Contexto histórico
A pedra fundamental da cidade de Goiânia foi lançada em 24 de outubro de 1933 por Pedro Ludovico
Teixeira, como homenagem aos 3 anos do início da Revolução de 1930, quem num vibrante discurso, enfatizou:
"Prevejo que, dentro de cinco anos, grande porção desta área destinada à futura cidade estará coberta de
luxuosas e alegres vivendas”.
Goiânia é uma cidade moderna, localizada bem no centro do país, próxima à capital federal e a menos de
1000 km de São Paulo. Está ligada aos principais centros do país por uma moderna malha rodoviária e por todas
as companhias de transporte aéreo. Sua economia está voltada para as atividades comerciais e industriais,
destacando-se no setor de serviços. Segundo o IBGE, o município de Goiânia tem uma população de 1.090.737
habitantes, sendo que 99% é urbana.
Anápolis é a principal cidade industrial e centro logístico do Centro-Oeste brasileiro. Possui diversificada
indústria farmacêutica, forte presença de empresas de logística e atacadistas.
Todo o ano a revista Exame publica um ranking das melhores empresas para se trabalhar. É uma lista que
coloca no topo as empresas que realmente valorizem seus funcionários. Diversos aspectos são avaliados na
criação desta lista, entre elas as políticas de recursos humanos da empresa, a capacitação de seus funcionários,
salários, benefícios, ambiente de trabalho, entre outros aspectos que realmente são importantes e que pode
fazer a diferença entre se gostar de trabalhar naquela empresa ou viver frustrado no trabalho. Em Goiás algumas
Empresas foram destaques como Melhores Empresas Para se Trabalhar em 2011, dentre elas: SAMA-Mineração,
Grupo Saga Veículos, Serasa-Go, Unimed-Go,Grupo Votorantim, Cargill,dentre outras. Estar entre as melhores
empresas para se trabalhar é uma prática que muitas empresas tem buscado, pois, além da visibilidade no
mercado, é um mecanismo de captação e retenção de talentos e exige a presença de um profissional com
formação específica em Gestão de Recursos Humanos, pois a empresa deve dispor de políticas de Gestão de
189
Pessoas que equilibrem e sintonizem os indivíduos e a organização.Portanto, fica evidente a atuação deste na
área de recursos humanos.
De acordo com reportagem divulgada em Jornal local do dia 04/06/2012 intitulada como “Conheça as Dez
Profissões em Alta”, Perspectivas Estruturais do Mercado de Trabalho na Indústria Brasileira-2020, a pesquisa
ouviu 402 empresas brasileiras-que juntas empregam 2,2milhões de pessoas - quais setores demandarão mais
profissionais nos próximos anos, engenharia, serviços e comércio. Dentre as dez profissões que devem
permanecer aquecidas para os próximos anos está o Gerente de Recursos Humanos.
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE GOIÂNIA - 0,832 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
O município de Goiânia está classificado com um IDH de 0,832, ocupando a 18ª posição no critério do IDH
Brasil, defendendo um crescimento de 7,7%, o que refere a uma medida comparativa de riqueza, alfabetização,
educação, esperança de vida, natalidade dentre outros fatores, sendo um índice que mede o bem-estar de uma
população.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Goiânia no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Município de Goiânia. Goiás.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 27/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
190
Goiás, um dos 26 estados brasileiros, está situado na região Centro-Oeste do País ocupando uma área de
340.086 km². Sétimo estado em extensão territorial, Goiás tem posição geográfica privilegiada. Limita-se ao norte
com o Estado do Tocantins, ao sul com Minas Gerais e Mato Grosso do Sul, a leste com a Bahia e Minas Gerais e a
oeste com Mato Grosso. Goiás possui 246 municípios e uma população de 6.080.588 habitantes.
Goiânia, sua capital, é o núcleo polarizador da Região Metropolitana, aglomerado de 20 municípios que
abriga 2,206 milhões de habitantes, sendo que a cidade de Goiânia conta com 1.318.148 desses habitantes
segundo estimativa do IBGE 2011. Apesar de sediar grandes indústrias, é o setor de serviços o pilar de sua
economia.
De acordo com Ideb 2011 entre as onze melhores escolas públicas de Goiás, três ficam em Goiânia. Porém
a capital não está no topo do ranking, sendo representada pela escola que aparece em quarto lugar.
3. Inserção regional do Polo EaD
A Universidade Estácio de Sá concebe educação à distância como uma modalidade de ensino capaz de
oferecer o acesso e a permanência de estudantes no Ensino Superior, rompendo barreiras geográficas de tempo e
espaço.
O presente Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos, na
modalidade a distância, é fruto do resultado de uma construção coletiva dos representantes do Núcleo Docente
Estruturante - NDE com o conjunto do Corpo Docente. Nesse sentido, reflete o pensamento educacional
contemporâneo em um processo de tomada de consciência da importância da educação a distância como
estratégia de democratização do saber em nosso país.
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino à distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformador, a partir da utilização da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educação a distância (EaD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
São cerca de 4 mil indústrias instaladas na capital goiana, com destaque para a indústria de confecção,
calçados e alimentos. Grandes corporações do setor alimentício têm sede em Goiânia, exportando sua produção
para países de todo o mundo. A estrutura privilegiada da cidade permite a implantação de mini polos industriais,
nos mais diversificados segmentos. Exemplo disso são as 30 mil micro e pequenas empresas, abastecendo o
mercado interno e externo. A indústria química, atualmente uma das mais prósperas do Estado, tem sua
distribuição concentrada em Goiânia.
191
Centro comercial dos mais dinâmicos do país, Goiânia conta hoje com 450 mil consumidores de grande
poder aquisitivo. Ideal para quem deseja investir; seja no comércio, seja na prestação de serviços. Um mercado
em expansão permanente com 70 mil empresas já estabelecidas, destacando-se também na atividade autônoma.
Goiânia tem grande oferta de empregos. O índice de desemprego é um dos menores entre as capitais. Seu custo
de vida não é alto. Grandes shopping centers e dezenas de galerias abrigam milhares de lojas e as mais
renomadas marcas de âmbito nacional e internacional.
Em Goiás, a base sólida para o amplo desenvolvimento está sendo construída através da educação. De
acordo com levantamento feito pelo Instituto Nacional de Pesquisa, no censo escolar em 1998, o estado está
entre os cinco melhores do Brasil na área educação.
Ao mencionar pois, a educação como um dos esteios da construção da cidadania, sobretudo com a
aclamação, quase que unânime dos especialistas, de que estamos no século do conhecimento, temos que lutar
para que haja a socialização do conhecimento e não o contrário. A tendência em vigor neste início de século XXI é
a repetição do que temos assistido até então. É a formação de ilhas de excelência em detrimento de uma maioria
analfabeta, de escolarização precária, ou mesmo de educação meramente técnica voltada apenas a atender o
mercado de trabalho. Nesse sentido, é extraordinária a idéia das cidades educadoras, na medida em que a cidade
dispõe de inúmeras possibilidades de, no plano local, inverter a lógica do afunilamento, possibilitando um maior
acesso à educação de forma qualificada e para todos, ou pelo menos para os que estejam sob a sua
responsabilidade legal.
Desse modo, a cidade será educadora quando reconhecer, exercer e desenvolver, para além das suas
funções tradicionais – econômica, social, política e de prestação de serviços – uma função educadora. Significa
assumir o objetivo de formar e promover o desenvolvimento de todos os seus habitantes a começar pelas
crianças e pelos jovens.
Portanto, é objetivo das cidades educadoras investir em Educação, de modo a que cada indivíduo seja
capaz de “expressar, afirmar e desenvolver o seu potencial humano, com a sua singularidade”, ao mesmo tempo
que se fomenta a sua pertença a uma comunidade e “se potencializam as capacidades de diálogo, confronto e
solidariedade”. Cidade e Educação, vistas sob este enfoque, contribuem para a consolidação de um novo
paradigma de desenvolvimento no século XXI.
Mediante o contexto citado justifica-se a oferta dos cursos na modalidade EAD formando profissionais ,
para atender às demandas do setor produtivo da sociedade.
POLO: 35029 - JUAZEIRO DO NORTE
Endereço: Av. Tenente Raimundo Rocha - s/n – Planalto, Juazeiro do Norte - CE
1. Contexto Histórico
Juazeiro do Norte, fundada em 1911, localiza-se no sul do Estado do Ceará, mais precisamente no Vale do
Cariri, região que é considerada um oásis no seco sertão nordestino. Seu desenvolvimento deu-se por ter se
tornado alvo de um movimento sempre crescente de romeiros provenientes de todas as partes do Brasil por
causa da devoção ao Padre Cícero Romão Baptista. A cidade constituiu-se sobre a riqueza social, cultural e
192
econômica trazida por esses peregrinos. O comércio, a indústria e os serviços desenvolveram-se para atender a
demanda desses “clientes/romeiros” que, hoje, são quase 3 milhões de pessoas ao ano. Muitos deles fixaram
residência em Juazeiro do Norte, estabelecendo-se na terra considerada sagrada. É chamada de “Capital da Fé” do
nordeste ou a “Meca do Sertão”.
O Estado do Ceará conta com 184 municípios e uma população de 8.452.381 habitantes, segundo os dados
de 2010 do IBGE. Juazeiro do Norte dista 514 km da capital do Estado, Fortaleza, e sua área geográfica é de
248.558km² com uma densidade populacional de 95,3%. O número de habitantes, de acordo com o censo de 2010
57
58
é de 244.701. Faz parte da recém criada Região Metropolitana do Cariri e seu PIB é de 1.165.066 , o terceiro
maior do Estado do Ceará.
Destaca-se nesta região a Floresta Nacional do Araripe, primeira floresta nacional criada em território
brasileiro, e o Geopark Araripe, principal jazida de fósseis cretáceos do Brasil que contém a maior concentração
de vestígios de pterossauros do mundo. É o único geoparque das Américas e tem como objetivo conservar as
riquezas da Chapada do Araripe.
2. A região em indicadores – IDH e IDD
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH-M do município de Juazeiro do Norte é de 0,697 em dados de
2000. Como se pode notar pelo quadro abaixo, o crescimento entre 1991 e 2000 foi expressivo e certamente, pelo
desenvolvimento acontecido na última década, a diferença será ainda mais expressiva já que, a olhos nus,
percebe-se a pujança na região, em todos os sentidos.
Município
IDHMIDHM, IDHM,
Renda,
1991 2000
1991
Juazeiro do
Norte
0.596
4ª série / 5º ano
0.697
0.562
IDHMRenda,
2000
IDHMLongevidade,
1991
IDHMLongevidade,
2000
IDHMEducação,
1991
IDHMEducação,
2000
0.606
0.613
0.713
0.612
0.773
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
JUAZEIRO
3.3
DO NORTE
3.7
3.9
4.2
3.4
3.7
4.1
4.4
4.7
5.0
5.3
5.6
57
IBGE, publicado no Diário Oficial da União em 4 de novembro de 2010. Página visitada em 24 de
agosto de 2012.
58
IBGE, Produto interno Bruto dos Municípios 2003-1007. Página visitada em 24 de agosto de 2012.
193
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O setor de educação superior experimentou um “boom” de crescimento nos últimos 10 anos, passando de
apenas dois cursos universitários (dos quais o primeiro foi a Faculdade de Medicina Estacio de Juazeiro do Norte)
para mais de ciquenta em diversas instituições de ensino superior, o que também provocou um “boom” no
âmbito industrial, comércial, da construção civil e da saúde, transformando o contexto sócio-econômico, cultural
e político da Região.
Hoje a região do Cariri conta com uma diversidade de cursos superiores, faculdades e universidades tanto
na rede pública quanto na rede privada de ensino, conforme tabela abaixo.
Instituição
1. Faculdade
de
Medicina Estacio de
Juazeiro do Norte –
FMJ
2.
Universidade
Federal do Ceará –
UFC
3.
Universidade
Regional do Cariri –
URCA
Cursos
Medicina, Farmácia, Fisioterapia (presenciais) e Administração, Ciências
Contábeis, História, Letras, Pedagogia, Matemática, Serviço Social,
Sistemas de Informação, Enfermagem (EaD – graduação tradicional)
Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Gestão Comercial, Gestão
Hospitalar, Gestão Recursos Humanos, Logística, Processos Gerenciais,
Gestão Ambiental, Gestão Financeira, Gestão Pública, Gestão Tecn.
Informação, Gestão de Negócios Imobiliários, Marketing, Gestão de
Turismo, Comércio Exterior (EaD – Graduação Tecnológica)
Medicina, Administração, Agronomia, Biblioteconomia, Engenharia Civil,
Filosofia, Educação Musical, Comunicação Social / Jornalismo,
Engenharia de Materiais, Design de Produtos.
Enfermagem, Educação Física, Ciências Biológicas. Engenharia de
Produção Mecânica, Superior de Tecnologia da Construção Civil,
Habilitação: Edifícios, Habilitação: Topografia e Estradas, Matemática,
Física. Ciências Econômicas, Direito. Ciências Sociais, Geografia, História,
Letras. Artes Visuais, Teatro.
Administração, Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Biomedicina,
Ciências Contábeis, Educação Física, Enfermagem, Fisioterapia, Gestão
de Recursos Humanos, Psicologia, Serviço Social, Odontologia, Direito.
Ciências Contábeis, Enfermagem, Sistema de Informação, Farmácia,
Nutrição
Alimentos, Eletromecânica, Irrigação e Drenagem, Manutenção
Industrial, Saneamento Ambiental
Administração, Direito, Sistema de Informação.
4. Fac. de Ciências
Aplicadas Dr. Leão
Sampaio – FLS
5. Fac. de Juazeiro do
Norte - FJN
6. Fac. de Tecnologia
– CENTEC
7. Fac. Paraiso do
Ceará – FAP
8. Instituto Federal de Licenciatura em Matemática, Licenciatura em Educação Física,
Educação, Ciência e Tecnologia em Produção Civil, Tecnologia em Const. de Edificações.
Tecnologia do Ceará
– IFETE-CE
9. Faculdade Católica Filosofia
do Cariri - FCC
FONTE: http://emec.mec.gov.br
Categoria
Privada
(3
cursos
presenciais e
23 EaD)
Pública
(10 cursos)
Pública
(15 cursos)
Privada
(12 cursos)
Privada
(5 cursos)
Pública
(5 cursos)
Privada
(3 cursos)
Pública
(4 cursos)
Privada
3. Inserção regional do Polo Ead
Apesar da grande quantidade de cursos universitários, a realidade de uma grande parcela da população no
interior do nordeste é de, além de uma escolaridade baixa, de uma formação educacional básica que deixa –
194
ainda – muito a desejar. Apesar disso, o desejo de acompanhar o crescimento educacional de forma geral é
visível, mas a luta para subsistir no dia a dia também é grande. Com isso a impossibilidade de deixar o trabalho
para estudar, ou dispor de grande parte da renda mensal para pagar escolas caras particulares a fim de realizar o
desejo de cursar a universidade, nesta região, acabam ficando em segundo plano. Os cursos, na modalidade EaD,
em Juazeiro do Norte, promovem para toda a Região do Cariri a realização do sonho de muitos: cursar uma
universidade sem deixar o trabalho e sem ter que dispor de uma soma avultada do salário para fazê-lo. Esta
Instituição, especialmente com seus cursos EAD,tem assim, prestado um relevante serviço na construção de uma
sociedade onde a cultura deixa de ser baseada apenas na sabedoria popular e passa a se constituir – também,
sem eliminar aquela – como uma aquisição de saber que permite aos cidadãos participar da cultura globalizada do
século XXI.
POLO: 35060 - JUIZ DE FORA
Endereço: Av. Presidente João Goulart, 600 - Cruzeiro do Sul, Juiz de Fora - MG
1. Contexto histórico
Juiz de Fora, cidade surgida no século XIX, teve seu desenvolvimento industrial pautado pela modernização
que trouxe para a cidade a luz elétrica e fábricas. Seus teatros, cinemas e intensa atividade literária refletiam a
vontade de criar uma nova imagem para cidade. Os estudos até agora realizados sobre a vida cultural de Juiz de
Fora revelam a existência de várias fases ao longo dos dois últimos séculos. Inicialmente, percebe-se uma cidade
mais aberta. A distância dos centros barrocos, somada à prosperidade econômica, atraiu interesses mais variados.
Aqui residiam católicos, protestantes, espíritas, maçons, liberais, republicanos, monarquistas. Embora houvesse
conflitos entre eles, a cidade se mostrava receptiva ao debate de ideias.
Durante todo o século XX, Juiz de Fora é presença nos grandes momentos históricos do País. Após viver um
período de relativa decadência industrial, na década de 1940, volta a se destacar na segunda metade do século
pelo crescimento dos setores comercial, de prestação de serviços e um novo tipo de indústria, o que a mantém
como a segunda cidade de Minas Gerais e a Capital da Zona da Mata Mineira.
A criação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em fins de 1960, trouxe à cidade uma
contribuição fundamental: empregou e atraiu milhares de estudantes, incentivando um maior consumo de bens e
de serviços.
Característicos da época aconteceram crescimento populacional, urbanização desordenada,
economia baseada na prestação de serviços, acirramento das questões sociais e intenso debate político.
Acompanhando o ritmo de desenvolvimento do final do século, Juiz de Fora tornou-se a porta da
industrialização mineira, contando atualmente comum a população de 517.872 habitantes, segundo o Censo 2010
do IBGE. Além de posição geográfica privilegiada – está no centro de maior poder aquisitivo do país – a cidade é
polo econômico da Zona da Mata, região com mais de 2 milhões de habitantes. Sua influência geoeconômica
abrange 137 municípios mineiros e 18 fluminenses, destacando-se os setores secundários e terciários.
195
2. A região em indicadores – IDEB e IDB
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
O IDH de Juiz de Fora é de 0,928, sendo que o IDH de Minas Gerais é 0,793 e o de São Paulo é de 0,833. É a
trigésima cidade em educação, incluindo aí as 27 capitais brasileiras (EBAP/FGV/2009).
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Juiz de Fora nos quadros a seguir, retirados do MEC - INEP - Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira em 28/08/2012.
Quadro 1 –IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora – MG – 4ª série /
5º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
202
1
JUIZ
FORA
3.9
4.6
5.2
4.1
4.4
4.8
5.1
5.4
5.6
5.9
6.2
DE
4.0
Quadro 2 –IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora – MG – 8ª série /
9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
202
1
JUIZ
FORA
3.7
3.9
4.0
3.1
3.3
3.5
4.0
4.4
4.6
4.9
5.1
DE
3.1
Os elevados índices de Juiz de Fora reforçam a crescente demanda pelo ensino, particularmente o ensino
superior, reforçando a vocação da cidade.
3. Inserção regional do polo EAD
O polo Juiz de Fora funciona dentro da Faculdade Estácio de Sá de Juiz de Fora, representando a
concretização de objetivos estratégicos decorrentes da análise dos cenários e perspectivas da região onde se
concentram as expectativas de espaços profissionais para o futuro egresso, sem desconsiderar a possibilidade de
mercados diversos decorrentes do mundo globalizado, cujas fronteiras comerciais se eliminam e o processo de
adaptação das empresas ao sistema de concorrência internacional enseja a participação de profissionais
altamente competentes.
196
A oferta dos cursos em Juiz de Fora se justifica pelo potencial econômico e humano da cidade e região.
Situada a apenas 180 km do Rio de Janeiro, a 256 km de Belo Horizonte e a 490 km de São Paulo, Juiz de Fora se
destaca pelo acesso rápido e fácil aos principais mercados do País. Possui sistema aeroviário que a coloca a 18
minutos do Rio de Janeiro e 45 minutos de São Paulo. Possui mão de obra qualificada, contando com a
universidade federal do Brasil, a UFJF, além de 10 faculdades particulares do ensino superior e outras instituições
de qualificação profissional como SENAI, SENAC, SENAT, Instituto do Sudeste Mineiro, Escola Internacional Pangea
entre outras.
No ano de 2010, segundo dados do censo do IBGE, no ensino fundamental estavam matriculados 72.255
alunos e no ensino médio 19.504 alunos. Quanto às instituições de ensino, são 236 de pré-escola, 229 do ensino
fundamental, e do ensino médio tem-se um total de 59 instituições. Ainda segundo o mesmo censo, a cidade
possui 6840 docentes que atuam nos diversos níveis de ensino.
A cidade conta com serviços de Fibra Óptica, Banda Larga corporativa, Telefonia Fixa 100% digital,
Telefonia Móvel, 56 agências bancárias, 6 salas de operações de mercado de capitais, gás industrial, gás
automotivo, energia elétrica com gestão da CEMIG, distribuição de energia elétrica para fornecimento a grandes
plantas industriais, despachantes aduaneiros, porto seco, 11482 estabelecimentos varejistas, grandes shoppings,
plantas internacionais instaladas como Arcelor Mital (Bélgica), Mercedes Benz (Alemanha), PlasticOmnium
(França), Fresh Star Bakeries Industrial (USA), SS White Duflex (USA), Onduline do Brasil (França), Lear Corporation
(USA), Leoni (Alemanha), Carrefour (França,) Fedex (USA) entre outras.
A cidade conta com transporte urbano eficiente e moderno. Dotada de uma vida cultural intensa, com 16
museus, incluindo o Museu Mariano Procópio, considerado o segundo em acervo imperial do Brasil, casas de
cultura, centros culturais, teatros, casas de espetáculos, cinemas, além da gastronomia em destaque com cozinha
internacional e contemporânea.
É a cidade mais segura de Minas Gerais e a terceira mais segura da Região Sudeste sendo referência
regional em terapia intensiva, neonatal, cirurgia cardíaca, transplante renal e oncologia além de ser a primeira
cidade em saúde do Brasil incluindo as 27 capitais (EBAP/FGV/2009). Existem, segundo dados do IBGE (2010), 337
estabelecimentos de saúde na cidade e mais de 20500 empresas instaladas.
Outro dado importante é o fato de o município contar com 3 afiliadas de grandes emissoras de televisão
(TV Panorama, afiliada Rede Globo; TV Alterosa, afiliada SBT; sucursal da TV Record), além da afiliada da TVE; 3
jornais diários (Tribuna de Minas, Diário Regional e JF Hoje); 9 emissoras de rádio (Atividade FM, Capital AM,
Catedral FM, Cidade FM, Energia FM, Itatiaia FM, Globo AM, Manchester AM e Solar FM); e portais, como
Acessa.com, Zinecultural.com, Ecaderno.com, JF Notícias.com, dentre outros. Além disso, o município possui
oportunidades na área da comunicação empresarial, em decorrência da presença de empresas de grande, médio
e pequeno porte, além de agências de comunicação, que também absorvem parte da mão-de-obra da área de
Comunicação e Artes.
A assinatura do Decreto pelo governo de Minas Gerais, em novembro de 2009, reduzindo o ICMS e
concedendo a novas empresas benefícios fiscais idênticos aos oferecidos por outros estados, como Rio de Janeiro
e Espírito Santo, foi fator decisivo para atrair novos investimentos para Juiz de Fora. Novas empresas estão
investindo certa de R$ 337 milhões gerando mais de 4000 empregos diretos e indiretos nos próximos anos.
197
Soma-se a esse quadro local, a situação econômica vivida pelo Brasil na atualidade, com altos índices do
aumento de consumo, melhoria de condições econômicas de uma grande fatia da população que se encontrava
abaixo da linha da miséria e o País, além de passar de devedor a credor, tem o mais baixo índice de risco de
investimento de todos os tempos. Com o aquecimento da economia, o Brasil como participante do chamado BRIC,
o aumento do consumo das classes menos favorecidas, notadamente da Classe C, o mercado de consumo tende a
se solidificar a cada novo indicador econômico. Segundo dados da Fundação Getúlio Vargas, de 2003 a 2009, 29
milhões de pessoas ascenderam para a classe C e essa classe já representa mais da metade da população
59
brasileira. Ressalta-se, ainda, que de julho de 2009 a julho de 2010, a renda média dos brasileiros cresceu 7,7% .
Esta realidade, presente em Juiz de Fora, convive com uma localidade que se destaca em termos de
qualidade de vida. Com estimativa de cerca de 570 mil habitantes para o ano de 2011, a cidade se destaca no
estado por possuir um PIB per capita de R$ 6,2 mil e uma das mais altas expectativas de vida do Brasil.
Estrategicamente, localizada entre os maiores mercados consumidores do País, é dotada de toda a infraestrutura
exigida para modernos empreendimentos. Ocupando lugar de destaque em Minas em qualidade de vida e
investimentos, Juiz de Fora também se destaca no ranking de desenvolvimento humano da Organização das
Nações Unidas (ONU), atingindo um IDH considerado de alto desenvolvimento, de 0,92.
POLO: 35067 Polo Macaé
Endereço: Lote 2, Granja dos Cavaleiros, Macaé - RJ
1. Contexto histórico
Município litorâneo, conhecido como a Princesinha do Atlântico, Macaé mistura serra e mar gerando
condições favoráveis ao turismo. Localizada na Região Norte Fluminense, possui 40km de litoral com praias
propícias aos esportes aquáticos e uma região serrana, formada pelos distritos de Glicério, Sana e Cachoeiras de
Macaé, onde se desenvolve o turismo rural e ecológico. Ocupando uma área de 1.229,1 km², seus limites são:
Conceição de Macabu, Trajano de Morais, Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano
Atlântico. Possui clima quente e úmido, a dois metros acima do mar, com temperatura média anual de 24º C.
Com o grande afluxo de pessoas para o local formou-se uma grande quantidade de favelas. O nome
Macaé, segundo o IBGE, se origina na palavra "miquilé" – rio dos bagres, o peixe mais abundante da região, mais a
versão mais comum diz que o termo vem de "maca é" – coco doce. Seu padroeiro é São João Batista.
A 188 Km distante da cidade do Rio de Janeiro, é um dos polos de desenvolvimento mais dinâmicos do
Estado devido a presença da Petrobrás, sendo chamada de Capital do Petróleo, pois de lá é extraído mais de 80%
do petróleo produzido no País, e é a sede das unidades de apoio técnico e administrativo das plataformas da Bacia
Geológica de Campos. Isso está transformando a vida urbana de Macaé.
O crescimento da indústria do petróleo provocou o aumento populacional, com a chegada de gente de
todo o país e do mundo para trabalhar em Macaé. A população triplicou – são 206.748 mil habitantes, de acordo
com dados do IBGE, estimativa feita com base no Fundo de Participação dos Municípios (FPM). Dez por cento da
198
população é de estrangeiros. A Bacia de Campos – onde se localiza Macaé – é responsável por 80% da produção
de petróleo e 47% da produção de gás natural do país.
O desenvolvimento de Macaé ocorre, de acordo com a pesquisa da Firjan, nas esferas de educação, saúde
e trabalho e renda. A região Norte Fluminense representou em 2006, segundo fontes da Fundação Cide, 48,4 % do
Produto Interno Bruto (PIB) industrial do estado do Rio de Janeiro. Além disso, nessa região, de acordo com dados
fornecidos pelo IBGE, aconteceram 44,3% do número de empregos com carteira assinada na indústria fluminense.
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. Assim, Macaé se posiciona como abaixo
Município
IDHM-Educação 2000
Macaé (RJ)
0,889
Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&li=li_Ranking2003
O município de Macaé está classificado com um IDH de 0,889, ocupando a 806ª posição no critério do IDH
estadual, o que demonstra um grande potencial de crescimento no setor de ensino, principalmente na
modalidade EaD, dada a sua característica peculiar de pessoal trabalhando embarcado. De outra forma, ficaria
muito difícil essa camada de trabalhadores vir a ter um curso superior completo.
No tocante ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC, que
representa a qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos
anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado), no tocante à educação, podemos visualizar o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) observado para o município de Macaé no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de Macaé . Rio de
Janeiro.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
MACAE
4.7
5.0
5.0
4.4
4.8
5.2
5.4
5.7
6.0
6.2
6.5
4.4
FONTE: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em
14/08/2012
199
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
**Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
***Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Ocupando uma área de 1.229,1 km², os limites de Macaé são: Conceição de Macabu, Trajano de Morais,
Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano Atlântico.
Atualmente a região conta com 5 (cinco) Instituições de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá,
Universidade Anhanguera e Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora. Devido a imensa carência do setor petrolífero
que traz sempre profissionais estrangeiros para suprir a necessidade de suas bases, ainda percebe-se que a região
comporta uma grande expansão no quesito EAD no município.
2
Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Macaé, ponto focal da contextualização do Polo EAD, destaca-se no cenário nacional como receptor de
expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econômico do Estado nos
últimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do
mercado, quando já se fala em “apagão de mão de obra” no setor petrolífero. Destacam-se empreendimentos da
exploração do petróleo na Bacia de Campos.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país. Macaé, sendo o centro nervoso brasileiro da exploração de
gás e óleo, necessita de profissionais qualificados que possam acompanhar a velocidade tecnológica do setor e, ao
mesmo tempo em que as empresas sediadas no município têm grande necessidade de pessoal embarcado. Como
então sanar o gap de educação superior se não for através da EAD?
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região e do país.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 35026 - Macéio
Endereço: Rua Pio XII, Jatiúca, Maceió - AL
200
1. Contexto histórico
Fundada em 1839, Maceió, a capital do estado de Alagoas. Localizada no Nordeste do país, tem uma
população de 943.110 habitantes (estimativa Censo 2011). Está localizada na parte central da faixa litorânea do
estado de Alagoas, inserida na mesorregião do Leste Alagoano e microrregião que leva seu nome, o município de
Maceió ocupa uma área de aproximadamente 511 km², o que corresponde a 1,76% do território alagoano e
limita-se: ao norte com os municípios de Paripueira, Barra de Santo Antônio, São Luís do Quitunde, Flexeiras e
Messias; ao sul, com o município de Marechal Deodoro e Oceano Atlântico; a oeste faz fronteira com Rio Largo,
Satuba, Santa Luzia do Norte e Coqueiro Seco; a leste com o Oceano Atlântico.
Atualmente é uma das cidades mais turística e atrativa do nordeste brasileiro, seu clima agradável e suas
piscinas naturais, cravados em um lugar de extrema beleza, rodeado de coqueiros, extensas lagunas e o mar. Com
o seu rico patrimônio histórico e sua excelente gastronomia. Suas praias urbanas são as mais bonitas de todas as
capitais brasileiras.
O desenvolvimento econômico de Alagoas teve como base a cultura da cana-de-açúcar, sob a forma de
“plantations”, originando os engenhos, unidades políticas, econômicas e sociais que ainda hoje se refletem no
contexto socioeconômico e político do Estado. Além da cana-de-açúcar o Estado de Alagoas produz outras
variedades de culturas, tais como: abacaxi, feijão, fumo, mandioca, arroz, coco, castanha de caju. Já na pecuária
as principais criações desenvolvidas são: bovinos, caprinos, equinos, bubalinos, suínos e ovinos. Em relação ao
extrativismo mineral destaca-se a produção de gás natural, petróleo e sal gema.
Em relação ao primeiro trimestre de 2010, o PIB (Produto Interno Bruto) a preços de mercado do segundo
trimestre de 2010 cresceu 1,2%, levando-se em consideração a série com ajuste sazonal. A agropecuária
registrou o maior aumento (2,1%), seguida pela indústria (1,9%) e pelos serviços (1,2%). Fonte: IBGE 2010.
De acordo com dados do Radar Social do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 62% dos
alagoanos são considerados pobres e mais da metade se beneficia do Programa Bolsa Família. Apesar dos baixos
indicadores sociais, Alagoas vem evoluindo rapidamente desde os anos 90, quando mais avançou nas áreas de
educação e saúde.
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
A ausência de políticas públicas eficazes faz com que Alagoas apresente vários problemas
socioeconômicos. O estado possui o menor Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil, com média de
0,677. A taxa de mortalidade infantil é a mais alta do país, sendo que a cada mil crianças nascidas vivas, 46,4
morrem antes de completarem um ano, mais que o dobro da média nacional, que é de 22. A insuficiência de
saneamento básico é outro fator agravante – menos de 20% das residências possuem rede de esgoto.
A taxa de analfabetismo também é a maior do país: analfabetismo, 24,6%; analfabetismo funcional,
36,5%. Entretanto, há indicadores de melhoria das condições educacionais ao longo do tempo e,
consequentemente isso repercute na tendência ascendente das taxas de matrículas.
A elevação da escolaridade, tanto na perspectiva da universalização quanto na garantia de sua qualidade,
constitui condição inequívoca para a melhoria de condições de vida em sua acepção mais ampla.
201
Por conseguinte, as novas necessidades do mercado de trabalho, estão exigindo melhor formação escolar e
profissional, fatores que certamente contribuem para a expansão do ensino médio e provocam um aumento da
demanda por vagas no ensino superior.
Seguem dados ilustrativos do panorama educacional, com especial atenção para o quantitativo de
matrículas do ensino médio, e nível de escolarização em crescimento progressivo nos últimos anos.
Etapas/
Modalidades de Educação
Ensino Médio
Matrículas nos anos – Alagoas
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
9.169.357
9.031.302
8.906.820
8.362.994
128.931
652.416
130,247
Fonte: INEP - Censo Escolar
EVOLUÇÃO DA MATRÍCULA DO ENSINO MÉDIO
ALAGOAS
ANO
2010
TOTAL
FEDERAL
ESTADUAL
MUNICIPAL
PRIVADA
119.528
0
101.115
634
17.779
ALAGOAS - URBANA
ANO
2010
TOTAL
FEDERAL
ESTADUAL
MUNICIPAL
PRIVADA
115.097
0
96.684
634
17.779
ALAGOAS - TURNO
ANO
2010
TOTAL
DIURNO
NOTURNO
119.528
73.768
45760
Fonte: INEP - Censo Educacional 2010
EVOLUÇÃO DE MATRÍCULAS - CURSOS DE GRADUAÇÃO
ALAGOAS
ANO
TOTAL
CAPITAL
INTERIOR
65.319
49.944
15.375
TOTAL
DIURNO
NOTURNO
2010
65.319
29.475
35.844
ANO
ALAGOAS - TURNO
2010
ALAGOAS -SEXO
ANO
202
2010
TOTAL
DIURNO
NOTURNO
65.319
30.085
35.234
ALAGOAS - INSTITUIÇÕES
ANO
2010
TOTAL
PÚBLICA FEDERAL
PÚBLICA ESTADUAL
PRIVADA
65.319
21.930
9.130
34.259
Fonte: INEP - Censo Educacional 2010
3. Inserção regional do Polo EAD
A formação profissional do século XXI impõe rupturas ousadas e inovadoras no processo tradicional de
ensino-aprendizagem que permitam melhores níveis de empregabilidade. O ensino a distância emerge sob o
suporte das novas tecnologias, de ter mais criatividade que informação, de estar sempre apto para o desempenho
de responsabilidades complexas, com habilidade e respeito nos relacionamentos sociais e capacidade plena de
expressão.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Alagoas, ponto focal da contextualização do Polo EAD,
apresenta uma economia em
desenvolvimento, sendo uma das menores do Brasil. Alagoas é um dos maiores produtores de cana-de-açúcar do
país e tem na agropecuária e no turismo a base de sua economia.
A atividade industrial tem crescido bastante, Atualmente as empresas que se instalam em Alagoas estão
em um franco desenvolvimento, caracterizando um estado sólido para investimento na região Nordeste.
Com o desenvolvimento do Estado, e a incessante busca por melhores índices de desenvolvimento, é
inevitável a formação de profissionais qualificados para atender ao mercado. Dessa forma, a educação a distância
(EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a produção e socialização do conhecimento nas
várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espaço, oferecendo a
oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes à demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 440- Niterói
Endereço: Rua Eduardo Luiz Gomes, Centro, Niterói – RJ
1. Contexto Histórico
Localizado na cidade de Niterói que, em 1975, deixou de ser a capital do estado do Rio de Janeiro, como
consequência da fusão do estado da Guanabara e o Rio de Janeiro. Com a nomeação da cidade do Rio de Janeiro
como capital do estado unificado, Niterói sofreu uma pequena desaceleração econômico-social.
203
Atualmente, a cidade apresenta índices de desenvolvimento que a tornam mais do que simples
coadjuvante da capital do estado. Referência em setores essenciais como educação, saúde, qualidade de vida e
cultura, o município cresce a passos largos ganhando espaço no cenário nacional.
Niterói tem uma área de 129,375 quilômetros quadrados localizada entre a Baía da Guanabara (oeste), o
Oceano Atlântico (sul), Maricá (leste) e São Gonçalo (norte), conforme apresentado na Figura 1. O relevo do
município é constituído por terrenos cristalinos, divididos em maciços e colinas costeiras. Os maciços predominam
ao sudoeste e formam as Serras do Malheiro, do Calaboca e da Tiririca, onde está a Pedra do Elefante, ponto mais
alto do município a 412 metros acima do nível do mar.
2. A Região em indicadores – IDH e IDEB
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. O índice varia de zero até 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Médio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO NITERÓI
- 0,866 – Alto IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/
Niterói é a primeira cidade do Estado do Rio e a terceira do país de maior Índice de Desenvolvimento
Humano (IDH), apresentando o valor de 0,866.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a qualidade
da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o desenvolvimento
dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Niterói nos quadros a seguir.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de Niterói. Rio de
Janeiro (referentes a 4º e 5º ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
NITERÓI
3.9
4.4
4.6
4.6
4.0
4.3
4.7
4.9
5.2
5.5
5.8
6.1
204
Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município deNiterói. Rio de
Janeiro (referentes a 8º e 9º ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
NITERÓI
3.8
3.8
3.8
3.7
3.8
4.0
4.3
4.7
5.0
5.3
5.5
5.8
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o município de Niterói
apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4º e 5º anos, atingindo a meta projetada nos
anos de 2007 e 2009, mantendo o índice constante em 2011. Um perfil semelhante é observado para o segmento
de 8º e 9º anos, com valores constantes entre 2005 e 2009. O desenvolvimento apresentado pelos alunos sugere
a necessidade de implantação do Projeto de Educação a Distância no Município.
3. Inserção regional do polo EAD
O polo Niterói funciona dentro das instalações Universidade Estácio de Sá. Sendo o Crescimento e a
diversificação do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estágio de desenvolvimento e ao
crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos próximos anos com a crescente
demanda por mão-de-obra especializada, a instituição dedica-se a oferecer cursos nas diversas áreas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeiçoamento e a
capacitação da população local.
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenário nacional como receptor de expressivos investimentos,
fortalecendo assim a necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacamse empreendimentos da indústria petroquímica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
205
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
Através dos seus programas de extensão e de responsabilidade social, a instituição deve contribuir
efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores envolvidos enriqueçam seus
saberes.
Sua função social consiste em desenvolver o processo de socialização do conhecimento, estabelecendo
uma relação direta com o meio onde está inserido, através de ações que caracterizam troca de experiências que
venham contribuir para o atendimento das demandas locais e da aplicação do conhecimento produzido no meio
acadêmico.
No entanto, estas ações não possuem um caráter meramente assistencialista, mas, ao contrário, devem
viabilizar uma relação transformadora entre IES e Sociedade, à medida que funde o que se aprende e o que se
produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma comunidade. Comunidade esta que tem participação
ativa e contribui com a instituição que a beneficia, passando-lhe experiências da vida real, dando crédito a seus
experimentos e justificando o que se realiza nas áreas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interação social, o polo Niterói atende aos debates da produção e difusão do
conhecimento, buscando também caminhos para uma transformação social e enfrentamentos dos problemas. As
atividades de Extensão têm, acima de tudo, o poder de contribuir para a redução das vulnerabilidades e
promoção da inclusão social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contínuo e a Instituição
tem papel relevante na construção de uma nova consciência global.
POLO: 442 - Nova Friburgo
Endereço: Jardim Sans Souci, Braunes, Nova Friburgo – RJ
1. Contexto Histórico
Nova Friburgo, fundada em 16 de maio de 1818, localiza-se no centro-norte do estado do Rio de Janeiro,
na Mesorregião do Centro Fluminense, distando 126 km da capital do Estado do Rio de Janeiro. Pertence à região
turística Serrana, composta pelos municípios de Bom Jardim, Carmo, Cantagalo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco,
Nova Friburgo, Petrópolis, Santa Maria Madalena, São Jose do vale do Rio Preto, São Sebastião do Alto,
Sumidouro, Teresópolis e Trajano de Moraes, e tem uma extensão territorial de 938,5 km², correspondentes a
13,5% da área da Região. O relevo de Nova Friburgo, e a quantidade de rios e cachoeiras, estimula a grande
demanda turística da região, determinada principalmente pela beleza local e a qualidade de seu clima,
favorecendo a prática de vários esportes radicais, como: canoagem, canyoning, downhill, escalada, montanhismo,
off-road, parapente, rafting, rappel, trekking.
206
O município de Nova Friburgo tem uma população de 182.016 habitantes, correspondentes a 22,58 % do
total da população da Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro. A maioria da população encontra-se a faixa
etária entre 30 e 49 anos de idade, seguida pela faixa de 50 ou mais anos.
A estrutura econômica da cidade é baseada no Polo de Moda Íntima de Nova Friburgo, considerado o
maior da América Latina. O Município está diversificado em seu ambiente competitivo nas mais variáveis formas
de negócio incluindo várias indústrias de transformação (têxtil, vestuário, metalúrgica), serviços e comércio, com
destaque para o Turismo e Moda Íntima. A cidade tem um forte apelo para o turismo devido à sua paisagem
pitoresca, aos seus rios e trilhas, e a seus lugares bucólicos. Alguns distritos do município de Nova Friburgo, como
Lumiar e São Pedro da Serra, têm paisagens naturais famosas. Por isso, possui grande rede hoteleira do interior
do Estado do Rio de Janeiro. Observa-se que as microempresas representam 93,6 % do total dos
estabelecimentos formais existentes em Nova Friburgo e que a maior concentração dessas empresas é verificada
no setor de Comércio seguido pelo de Serviços.
Segundo o IBGE, Nova Friburgo responde por 0,8% do ICM do Estado. Além de Nova Friburgo esta Região
abrange os municípios de Cachoeiras de Macacu, Teresópolis, Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas
Barras, Macuco, Santa Maria Madalena, São Sebastião do Alto, São José do Vale do Rio Preto, e Trajano de
Moraes, os Distritos de Mury, Lumiar e São Pedro da Serra.
A economia do município se beneficia da condição privilegiada de centenas de micro e pequenas empresas
produtoras de lingerie, no setor metal-mecânico, vasta rede de pousadas, hotéis, gastronomia, Olericultura e
Capri Indústria e Agro Negócios. Existem vários circuitos de Turismo de negócios, o amplo investimento em
Arranjo Produtivo Local (APL) de tecnologia, através do sistema S (Sebrae, Senac, Senai), regido pela FIRJAN. O
Polo de Moda Íntima se constitui com mais de 900 empresas do segmento e emprega diretamente 30 mil pessoas,
onde mais de 20% das pessoas não possuem carteira de trabalho. A cidade de Nova Friburgo, além de ser a
"Capital nacional da Lingerie", ocupa o lugar de uma das maiores potências nacionais na produção de vinhos,
queijos e chocolate, o que fortalece muito a economia local.
A cidade é a segunda maior produtora de flores do Brasil.
Nos últimos anos, a cidade tem recebido muitos estudantes, que procuram mais tranquilidade, fugindo da
violência dos grandes centros.
2
O Município de Nova Friburgo possui uma densidade demográfica de 195 habitantes por KM .
2. A região em indicadores – IDEB e IDH.
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH):
Nova Friburgo possui um IDH de 0,810 e está classificado como um alto índice de desenvolvimento
humano, ocupando a 4a posição no critério do IDH estadual.
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB):
No tocante à Educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Nova Friburgo no quadro abaixo:
Ideb Observado
Metas Projetadas
207
Município
2005
NOVA
4.6
FRIBURGO
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.2
4.9
5.4
4.7
5.0
5.4
5.7
5.9
6.2
6.4
6.7
Obs: Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em
14/08/2012
PIB - Produto Interno Bruto de Nova Friburgo:
Município
Nova Friburgo
PIB (R$ mil)
2.266.242
3. Inserção regional do polo EAD
Nos últimos anos, várias instituições de ensino superior têm instalado novas unidades no município de
Nova Friburgo, contribuindo para a mudança do seu perfil industrial para estudantil.
No ensino regular e cursos preparatórios, possui uma escola entre as melhores instituições do Brasil em
termos de nível de aprovação: CPM - Centro Preparatório Maximus. No Exame Nacional do Ensino Médio de 2007,
o Colégio Anchieta ficou em 17º lugar entre as escolas do país, já em 2010 e 2011 o CPM obteve 100% de
aprovação para Biomedicina da UFF com o primeiro lugar geral. Em seguida aprovou 96% de seus alunos para
Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro e teve o 14º do Brasil no Corpo de Bombeiros.
Instituições de ensino superior:
 Centro Federal de Educação Tecnológica
 Faculdade de Filosofia Santa Doroteia
 Polo Universitário de Nova Friburgo da Universidade Federal Fluminense
 Instituto Politécnico do Rio de Janeiro da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
 Universidade Cândido Mendes
 Universidade Estácio de Sá
 Universidade Norte do Paraná
 Faculdade Internacional de Tecnologia (com cursos superiores a distância)
A Região apresentava pouca oferta de Educação Superior para uma demanda gerada pela população média
de 14.000 alunos no Ensino Médio. Assim sendo, a instalação da Universidade Estácio de Sá e do Polo de
Educação a Distância vem ao encontro da sua missão que é prestar serviço de qualidade a um preço acessível,
cada vez mais próximo do seu público, além de contribuir para o desenvolvimento regional.
A escolha do município de Nova Friburgo se deve à sua representatividade populacional e econômica para
a Região.
Dos municípios que constituem a Região Serrana do Estado do Rio de Janeiro, Nova Friburgo é bastante
expressivo economicamente e influencia fortemente toda a área e será um dos municípios impactados
indiretamente pelo COMPERJ no que diz respeito a demanda de mão-de-obra qualificada.
Diante disso, a Universidade Estácio de Sá, se propõe a formar profissionais gestores com amplo
conhecimento do mercado e de sua dinâmica que, através do desenvolvimento de competências, habilidades e
208
atitudes, propiciadas pelos diversos cursos oferecidos, poderão ser absorvidos nestes segmentos existentes, bem
como ter capacidade analítica e crítica para empreender novos negócios na Região a partir da compreensão das
novas demandas ambientais, criando assim, condições de nova e variada perspectiva no mercado local.
Na modalidade EAD são oferecidos 05 cursos de Graduação ( Administração, Ciências Contábeis, Sistemas
de Informação, Letras, Pedagogia), 10 cursos Superiores de Tecnologia ( Gestão de Recursos Humanos, Gestão
Hospitalar, Gestão Pública, Gestão da Tecnologia da Informação, Gestão Ambiental, Gestão Comercial, Gestão
Financeira, Processos Gerenciais, Marketing, Análise e Desenvolvimento de Sistemas), e 17 de Pós-graduação
(Comunicação em Mídias Digitais, Direito Constitucional, Direito Processual Penal, Docência no Ensino Superior:
Fundamentos e Práticas Educativas, Educação de Jovens e Adultos, Educação Física Escolar, MBA em
Biodiversidade e Sustentabilidade, MBA em Administração Estratégica, MBA em Finanças, MBA em
Gerenciamento de Projetos, MBA em Gestão de Pessoas, MBA em Gestão de Saúde e Administração Hospitalar,
MBA em Marketing, MBA em Petróleo e Energias, Políticas e Gestão em Segurança Pública, Processo Civil
Contemporâneo, Responsabilidade Civil e Direito do Consumidor).
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 2744 - Nova Iguaçu
Endereço: Estrada Doutor Plínio Casado, Centro, Nova Iguaçu RJ
1. Contexto histórico
A Cidade de Nova Iguaçu é um município do estado do Rio de Janeiro, e fica a 35 km da do Centro da
Cidade, como demonstra o marco quilométrico instalado na estação ferroviária da antiga Estrada de Ferro Central
do Brasil. Apresentando-se geograficamente limitada pelos seguintes municípios: Rio de Janeiro, a sul; Mesquita,
a sudeste; Belford Roxo, a leste; Duque de Caxias, a nordeste; Miguel Pereira, a norte; Japeri, a noroeste;
Queimados, a oeste; e Seropédica, a sudoeste. Longitudinalmente, apresenta uma extensão máxima de 36,33 km
e 31,28 km de extensão máxima transversal, perfazendo uma área de 524,5 km, que a torna o maior município da
Baixada Fluminense. Tem alta densidade demográfica, que é de 1.449,60 hab/km, bem acima da média do Estado,
que é de 328,08. O território possui atualmente uma área de 524,04 km, sendo que 198 km, ou seja, 35% da
cidade é coberta pela Mata Atlântica. O município possui uma população estimada em 2010 em 795.212
209
habitantes, figurando como o quarto município mais populoso do estado, e, efetivamente, o 21º município mais
populoso do Brasil.
Situado na região mais importante econômica e financeiramente, do estado do Rio de Janeiro, a
denominada Região Metropolitana, da qual fazem parte, além de Nova Iguaçu, os municípios de Belford Roxo,
Duque de Caxias, Guapimirim, Itaboraí, Itaguaí, Japeri, Magé, Mangaratiba, Maricá, Mesquita, Nilópolis, Niterói,
Paracambi, Queimados, Rio de Janeiro, São João de Meriti, São Gonçalo, Seropédica e Tanguá. Em virtude de seu
posicionamento geográfico, a cidade desempenha o papel de centro de negócios e de comércio para os
municípios vizinhos, situados a oeste da Baía de Guanabara, a principal fonte de arrecadação do município é sem
dúvidas o comércio e os serviços, possuindo um dos centros comerciais mais importantes do estado, contando
com as principais lojas e serviços do país, contando com grande infraestrutura comercial além do centro, nos
bairros de Miguel Couto, Cabuçu, C. Soares, Austin, Posse, Cerâmica e Rancho Novo. A indústria na cidade tem
uma grande relevância econômica. A cidade conta com indústrias no ramo alimentício, siderurgia e de cosméticos.
Nova Iguaçu possui um potencial turístico muito forte, contando com diversas áreas de interesse histórico,
ecológico e cultural. Na cidade há importantes patrimônios ambientais, como a Serra do Tinguá e Serra do Vulcão.
Assim como áreas de preservação ecológica: Reserva Biológica Federal do Tinguá, reconhecida pela Unesco como
patrimônio da humanidade); Área de proteção ambiental da Serra de Madureira, considerada pela Unesco como
Reserva de Biosfera; e Parque Municipal de Nova Iguaçu, na divisa com o município de Mesquita, que ocupa uma
área de 1.100 hectares. Com relação aos patrimônios históricos da região, temos Iguaçu Velho, que é um sítio
arqueológico tombado pelo IPHAN e INEPAC; Torre Sineira da Igreja de Nossa Senhora de Piedade e as ruínas com
as fundações da igreja matriz que estão localizadas em Iguaçu Velho, próximo ao rio Iguaçu entre os bairros de
Vila de Cava e Tinguá; Cemitério de Nossa Senhora do Rosário que era popularmente conhecido como cemitério
dos homens brancos e foi utilizado para os sepultamentos dos integrantes da elite local; Porto do Iguaçu; Estrada
Real do Comércio; Fazenda São Bernardino. Dentre igrejas e capelas temos a Capela do Engenho da Posse, Igreja
de Santo Antônio da Jacutinga, Igreja de Santo Antonio da Prata, Igreja de Nossa Senhora de Macapicu; Capela
Nossa Senhora de Guadalupe. Há também O reservatório de Rio D’Ouro é um bem histórico-cultural tombado
pelo INEPAC. Os reservatórios e adutoras de Jaceruba e Tinguá estão em fase de tombamento como patrimônio
histórico-cultural municipal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nova_Igua%C3%A7u
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
Esta Região concentra suas atividades no setor de comércio e serviços, com aproximadamente 70% do PIB
do Estado, enquanto no setor industrial agrega aproximadamente 29%, o que evidencia a vocação da região ao
setor de serviços, concentrando, também, grande parte da arrecadação tributária total do Estado.
O PIB identifica a capacidade de geração de riqueza do município, que no caso de Nova Iguaçu representa
3,59 % do PIB da Região Metropolitana
Variando de zero a um, o IDH classifica os municípios segundo três níveis de desenvolvimento humano:
Municípios com baixo desenvolvimento humano (IDH até 0,5); municípios com médio desenvolvimento humano
210
(IDH entre 0,5 e 0,8) e municípios com alto desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais próximo de
um, mais alto é o desenvolvimento humano.
O município de Nova Iguaçu está classificado com um índice de médio desenvolvimento humano,
ocupando a 45ª posição no critério do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relação ao
seu número de habitantes que vem crescendo.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE NOVA IGUAÇU
- 0,762 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
O município de Nova Iguaçu está classificado com um índice de médio desenvolvimento humano,
ocupando a 45ª posição no critério do IDH estadual, que demonstra a qualidade de vida da cidade em relação ao
seu número de habitantes que vem crescendo.
Quadro abaixo: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de Nova
Iguaçu. Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em
14/08/2012
4ª série / 5º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
NOVA
IGUACU
3.8
3.9
4.1
3.6
4.0
4.4
4.7
5.0
5.2
5.5
5.8
3.6
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
NOVA
IGUACU
3.0
3.1
3.1
3.2
3.3
3.6
4.0
4.4
4.6
4.9
5.2
3.1
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
211
O Número de escolas Estaduais em Nova Iguaçu é de 87, Municipais, 103 e Creches, 12 municipais e 36
conveniadas. Atualmente a região conta com 6 (seis) Instituições de Ensino Superior – UNESA (Universidade
Estácio de Sá), UNIG (Universidade Iguaçu), UGB (Centro Universitário Geraldo Di Biase), CEFET-RJ (Centro Federal
de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca), FAETEC (Escola Técnica Federal João Luiz do Nascimento),
UNIGRANRIO (Universidade do Grande Rio), UNIABEU (Centro Universitário UNIABEU), FABEL (Faculdade FABEL).
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade.
O Polo de EAD de Nova Iguaçu situa-se no Campus da Unidade Nova Iguaçu da Universidade Estácio de Sá,
na Rua Oscar Soares, 1.466, antiga Estrada Dr. Plínio Casado, Bairro Califórnia, Baixada Fluminense. É local de fácil
acesso e grande circulação, a uma quadra da Rodovia Presidente Dutra, principal via de ligação entre os diversos
Municípios da Baixada Fluminense.
Os Cursos de Ensino na modalidade à Distância tiveram sua origem na instituição no ano de 2009 quando o
Polo Nova Iguaçu foi credenciado. Iniciou com a oferta do curso de Administração, que teve sua autorização pelo
MEC, nesse mesmo ano. Atualmente o polo tem um total de 20 cursos ativos, totalizando 1680 alunos,
distribuídos da seguinte forma: Bacharelado – Engenharia de Produção, Administração, Ciências Contábeis,
Sistemas de Informação e Serviço Social; Licenciatura – História, Letras, Pedagogia e Matemática; Curso Superior
de Tecnologia – Gestão Ambiental, Gestão Comercial, Gestão de Recursos Humanos, Gestão Financeira, Gestão
Pública, Logística, Marketing, Processos Gerenciais, Gestão Hospitalar, Análise e Desenvolvimento de Sistemas e
Gestão da Tecnologia da Informação.
Atualmente o Polo Nova Iguaçu conta com uma estrutura física e humana capacitados para o atendimento
aos alunos, composta por uma coordenação de polo EAD, com carga horária semanal de 40 horas, três
colaboradores administrativos e tutoria composta por professores com aderência nas respectivas áreas de
abrangência dos cursos acima citados, distribuídos em horários e dias de forma a atender aos alunos durante todo
o dia e toda a semana.
POLO: 35064 - OURINHOS
Endereço: Av. Luis Saldanha Rodrigues, Qd. C 1 A - Nova Ourinhos, Ourinhos - SP
212
1. Contexto histórico
Ourinhos é um município brasileiro no interior do estado de São Paulo. Pertence à microrregião de mesmo
nome e Mesorregião de Assis, localiza-se a oeste da capital do estado, distando desta cerca de 370 km. Ocupa
uma área de 296,203 km², sendo que 12,4015 km² estão em perímetro urbano, e sua população no ano de 2010 é
de 103 026 habitantes, pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, sendo então o 73º mais populoso de
São Paulo e o primeiro de sua microrregião. Está a 994 km de Brasília, capital federal.
O ponto central e da analise é a cidade de Ourinhos/SP, em especial, por ela ser o espaço municipal mais
dinâmico economicamente num raio que esbarra em algumas cidades médias e, por conseguinte, suas áreas de
influência. São elas Marília, Bauru, Presidente Prudente, no estado de São Paulo e Londrina e Ponta Grossa, no
estado do Paraná. Assim, o município de Ourinhos/SP apresenta-se como o centro desta nova região. Esta
centralidade é fundamental para a existência da região, já que as relações encontradas no local, quase que
necessariamente, passam pelo espaço municipal de Ourinhos/SP. Isto é percebido quando observamos a
quantidade de consumidores e trabalhadores inseridos nas relações comerciais e de prestação de serviços que se
destinam às relações regionais.
A cidade de Ourinhos se insere na região Sudeste do Estado de São Paulo e lidera uma vasta região onde se
concentram os municípios de Chavantes, Ipaussu, Canitar, Timburi, Bernardino de Campos, Piraju, Sarutaiá,
Fartura, Taguaí, Santa Cruz do Rio Pardo, Salto Grande, Ibirarema e Palmital (SP) etc. Afora essas cidades, a cidade
de Ourinhos, em decorrência do seu maior porte e da qualidade dos serviços prestados nesta cidade, concentra as
atividades, os negócios e a prestação de serviços para os municípios existentes no Norte Pioneiro do Paraná,
servindo de apoio para os munícipes de Jacarezinho, Santo Antonio da Platina, Ribeirão Claro, Cambará, Andirá ,
Ibaiti(PR) etc.
Economicamente, a Indústria responde pela maior parte dos empregos formais da região (34,4% do total
de empregados da região). A indústria de alimentos e bebidas é o principal segmento industrial (9,3% dos
empregos da região) seguida das atividades vinculadas à produção de eletricidade, gás e água (3,2% dos
empregados). Na Agropecuária (25,1% dos empregados da região), os principais segmentos são a cultura da cana
(13% dos empregados), as unidades rurais de uso misto (4,3%) e as atividades de apoio à agricultura (4,2%).
Embora menos expressivos em termos do volume de empregados, a cultura de frutas cítricas e a criação de
bovinos aparecem com participações relativas regionais bem superiores às médias destes segmentos no Estado de
São Paulo (QL de empregados de 5,1 e 5,8), denotando certa especialização regional nestas atividades. Com
relação ao setor Serviços (20,3% dos empregados da região), destacam-se os serviços de saúde (4,7% dos
empregados), os serviços de transportes terrestres (3,6%) e os serviços prestados às empresas (2,4%).O Comércio,
por sua vez, envolve cerca de 18% das pessoas empregadas na região e tem como principais componentes o
varejo de produtos diversos (2% dos empregados da região), peças para veículos (1,7%) e varejo de vestuário
(1,6%)
Fonte: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
2. A região em indicadores – IDEB e IDD
213
O seu Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é de 0,813, considerado como elevado em relação ao do
estado. Em 2010 a população do município segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é de
103 026 habitantes, sendo o 73º mais populoso do estado e apresentando uma densidade populacional de 347,82
habitantes por km². Segundo o censo de 2000, 49,10% da população eram homens (46 093 habitantes) e 50,90%
(97 389 habitantes) mulheres. Cerca de 95,21% (89 376 habitantes) vivia na zona urbana e 4,79% (4 492
habitantes) na zona rural.
O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Ourinhos é considerado elevado pelo
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Seu valor no ano de 2000 era de 0,813, sendo o
96º maior do estado. No ano de 2007, considerando apenas a educação, o valor do índice é de 0,882, enquanto o
do Brasil é 0,849. O índice da saúde é de 0,864 (o brasileiro é 0,787) e o de renda é de 0,665 (o do Brasil é 0,723).
A cidade possui a maioria dos indicadores elevados e, excluíndo o índice de renda, todos acima da média nacional
segundo o PNUD. A renda per capita é de 11.074,00 reais. O coeficiente de Gini, que mede a desigualdade social é
de 0,46, sendo que 1,00 é o pior número e 0,00 é o melhor. A incidência da pobreza, medida pelo IBGE, é de
14,92%, o limite inferior da incidência de pobreza é de 14,56%, o superior é de 14,92% e a incidência da pobreza
subjetiva é de 18,12%. No ano de 2000, a população ourinhense era composta por 73.683 brancos (78,50%); 3.047
negros (3,25%); 14.869 pardos (15,84%); 1.574 amarelos (1,68%); 305 indígenas (0,33%); além dos 389 sem
declaração (0,41%).
Ourinhos conta com escolas em todas as regiões do município. Devido à intensa urbanização os poucos
habitantes da zona rural têm fácil acesso a escolas em bairros urbanos próximos. A educação nas escolas
estaduais tem um nível ligeiramente superior ao das escolas municipais, mas a prefeitura está criando estudos
para tornar a educação pública municipal ainda melhor, de modo a conseguir melhores resultados no IDEB.
Nivel
Matrículas
Docentes
Escolas
Pré escolar
2614
50
34
Fundamental
14854
803
35
Médio
4347
326
18
IDEB - Resultados e Metas
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
OURINHOS 4.7
5.0
5.6
5.3
4.8
5.1
5.5
5.7
6.0
6.2
6.5
6.7
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
214
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
Fonte IDH: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
A relação do sistema educacional de Ourinhos/SP com sua região apresenta algumas variações em nível de
contribuição para a formação regional, diferencia-se, porque não realiza um movimento de concentração apenas,
igual o setor da saúde, mas estabelece fluxos de captação e de emissão de estudantes, em todos os níveis
(fundamental, médio e universitário). Portanto, a diferença entre os dois segmentos estão na dinâmica que as
estruturas de ensino juntamente com os moradores da cidade de Ourinhos realizam com sua região e com as
cidades maiores do país, que além de atrair estudantes da região, estes desenvolvem um fluxo de sentido
contrario e com outras direções, que geralmente são em sentido as cidades maiores que Ourinhos/SP ou mais
equiparadas em relação ao sistema de ensino tanto qualitativamente como quantitativamente (Assis, Bauru,
Marilia, Curitiba e São Paulo).
A contribuição regionalizadora do setor educacional é facilmente percebida, quando vemos os números de
alunos matriculados que não residem em Ourinhos/SP ou aqueles que vieram especialmente para estudar no
município, este acontecimento é mais nítido nas universidades que recebem alunos de toda região de governo de
Ourinhos e também do norte paranaense, esses são os locais de maior incidência na recepção.
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 1483 – PETRÓPOLIS
Endereço: Rua Bingen, Bingen, Petrópolis - RJ
1. Contexto histórico
215
O princípio da história de Petrópolis inicia-se em 1822, quando, o então imperador, D. Pedro I, a caminho
das minhas de ouro em Minas Gerais, pelo Caminho Novo do Proença ou Variante do Caminho Novo da Estrada
Real, se encantou com a região ao hospedar-se na fazendo do Padre Correia. Tentou sem sucesso compras as
terras e por fim comprou uma fazenda vizinha, fazenda do Córrego Seco que passou a ser chamada de Fazenda da
Concórdia que com algumas terras acrescidas corresponde, hoje, a área do primeiro distrito de Petrópolis. D.
Pedro II, em 1843, assinou um decreto determinando o assentamento de uma povoação e a construção de um
palácio de verão, conhecido atualmente como Museu Imperial.
O município pertence à Região Serrana, que também abrange os municípios de Bom Jardim, Cantagalo,
Carmo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Teresópolis, Santa Maria Madalena, São José do Vale do
Rio Preto, São Sebastião do Alto, Sumidouro e Trajano de Morais. Encontra-se situado a 65 km do Município do
Rio de Janeiro. Possui área total de aproximadamente 796 quilômetros quadrados, com uma população de
295.917 habitantes (IBGE, 2010), com densidade demográfica de 382,19 habitantes por quilômetro quadrado.
Segundo o IBGE Petrópolis em 2008 possuía um PIB de R$ 5.432.594,316, com PIB per capita de R$ 17.369,52.
A cidade possui a economia baseada no turismo e no setor de serviços. Entre as atividades que têm grande
destaque estão o fabricação e comércio de roupas, chocolates, móveis e cerveja, principalmente nos polos da Rua
Tereza, Bingen e Itaipava que atraem inúmeros compradores de todo o país.
Podemos destacar inúmeros pontos turísticos responsáveis por atrair grande parte das pessoas que visitam
a cidade. Dentre estes temos construções históricas como: o Museu Imperial, residência de veraneio da família
real; a Catedral São Pedro de Alcântara com o Mausoléu Imperial, sua construção foi considerada em 1870 pelo
então Imperador D. Pedro II e sua Filha porém a construção foi iniciada somente em 1884 e foi inaugurada em
1925 faltando a fachada principal e a torre que só foram concluídas em 1969; a Casa da Ipiranga, conhecida,
também, como Casa dos Sete Erros; o Castelo do Barão de Itaipava, a Casa da Princesa Isabel; e o Palácio de
Cristal, uma estrutura pré-moldada feita por encomenda do Conde d’Eu, sendo construída nas oficinas da
Sociedade Anônima Saint-Souver, na França, com arquitetura inspirada no Palácio de Cristal de Londres e no
Palácio de Cristal do Porto, sendo inaugurado em 1884; o Palácio Quitandinha, construído em 1944 para ser o
maior Hotel Cassino da América Latina. Como pontos turísticos naturais tem: Circuitos turísticos Rurais do
Taquaril, Brejal e Araras; trilhas ecológicas pelas elevações montanhosas do Município, entre esse o Morro do
Açu, pertencente ao Parque Nacional da Serra dos Órgãos.
2. A região em indicadores do IDH e IDEB
O município de Petrópolis está classificado com um IDH de 0,804, valor considerado elevado pelo
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, ocupando a 7ª posição no critério do IDH estadual, uma
excelente posição considerando que há 92 municípios no estado.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
216
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Petrópolis no quadro abaixo.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
PETROPOL
4.1
IS
4.4
4.6
4.9
4.1
4.5
4.9
5.2
5.4
5.7
6.0
6.2
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
De acordo com o MEC, o índice é medido de 2 em 2 anos, e a meta do país, é alcançar IDEB de 6 nas
redes municipais e estaduais até 2022, valor correspondente à qualidade do ensino em países desenvolvidos.
O município tem no seu entorno municípios de Bom Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas Barras,
Macuco, Nova Friburgo, Teresópolis, Santa Maria Madalena, São José do Vale do Rio Preto, São Sebastião do Alto,
Sumidouro e Trajano de Morais. Atualmente conta com 6 (seis) Instituições de Ensino Superior – Universidade
Estácio de Sá, Universidade Católica de Petrópolis, Universidade Candido Mendes, Fundação Getúlio Vargas,
Universidade Norte do Paraná, Faculdade Arthur de Sá Erp. Sendo que todas com exceção da última citada
oferecem cursos a distância.
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Os atuais vetores do crescimento da economia petropolitana estão materializados na expansão do turismo,
na consolidação dos polos de comércio da Rua Tereza e do Bingen, no desenvolvimento do polo de comércio e
serviços de Itaipava, no polo moveleiro do Bingen, no Projeto Petrópolis-Tecnópolis, além da expressiva
contribuição para o desenvolvimento econômico do município de empresas do porte da GE-Celma, Dentsply,
Huyck, Sola Optical, Aalborg, Werner, Cervejaria Itaipava, Cervejaria Bohemia entre outras. Petrópolis conta ainda
com unidade de pesquisa e desenvolvimento em tecnologia da informação e terapias celulares com o Laboratório
Nacional de Computação Científica (LNCC) e a Excellion, respectivamente.
217
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Com o objetivo de atender às necessidades e novas exigências profissionais do mercado além de
descentralização da economia, a UNESA implementou o Polo Petrópolis. Impulsionados pela missão institucional,
a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes considerações: A urgência na capacitação de mão de obra
especializadas nas mais diversas áreas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econômico; a
necessidade de especialização de mão de obra no Estado e no Município.
Nesse contexto a EAD é uma importante ferramenta para a preparação de recursos humanos, com a
socialização do conhecimento, fornecendo a possibilidade de inclusão social, fomentando o desenvolvimento das
diferentes regiões.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 35033- RECIFE
Endereço: Av. Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678 – Madalena, Recife – PE
1. Contexto histórico
Recife, fundada em 1537, numa localização privilegiada, a Centro-Oeste da Região Nordeste do Brasil na
foz dos Rios Capibaribe e Beberibe. Conhecida como a Veneza Brasileira, a prosperidade da exportação do açúcar
acelerou as atividades portuárias e desenvolveu uma povoação. Esta prosperidade atraiu os holandeses, que
invadiram e se estabeleceram na cidade, fazendo com que um grande fluxo migratório chegasse a Recife. No fim
do século XIX Recife já era um empório comercial e inicia-se, então, a implantação de indústrias.
Segundo dados do IBGE (2010) o Estado conta com um pouco mais de 98 mil km² de área, que se
estendem longitudinalmente do litoral ao Sertão. São 8,7 milhões de habitantes e PIB de 87 bilhões, distribuídos
em 184 municípios, agrupados em três mesoregiões – Zona da Mata, Agreste e Sertão, e o território de Fernando
de Noronha.
Pernambuco, nos últimos anos, vem apresentando taxas médias de crescimento superiores à média
nacional. De acordo com os dados da CONDEPE/FIDEM (Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de
Pernambuco) o PIB do Estado em 2011 foi 8,7 milhões. Esse crescimento decorre de uma combinação de fatores –
como a localização estratégica, capital humano de alta qualidade técnica e uma política de atração de
investimentos focada no desenvolvimento das vocações econômicas.
2. A região em indicadores – IDH e IDEB
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É composto de três dimensões: renda (em que o indicador usado é a
218
renda domiciliar per capita), educação (em que são usados dois indicadores: taxa de frequência escolar e
alfabetização) e longevidade (medida por meio da esperança de vida ao nascer).
O IDH do município de Recife aqui apresentado considera a comparação entre os Índices de
Desenvolvimento Humano do Recife e de outros municípios e demais municípios da Região Metropolitana, de
modo a revelar as desigualdades existentes entre as cidades da mesma aglomeração urbana.
De acordo com os dados do Atlas de Desenvolvimento Humano no Recife 2003, verifica-se que a maior
parte das cidades da Região Metropolitana do Recife, incluindo as mais populosas, avançou menos do que
Pernambuco no IDH-M (Índice de Desenvolvimento Humano Municipal), embora permaneça com um padrão mais
elevado do que a média do Estado, tendo Recife na segunda posição do ranking. O estudo compara ainda, o
quanto a Região Metropolitana do Recife abriga, numa área de 2.766 quilômetros quadrados, padrões de
desenvolvimento humano similares aos do México (Recife) e da Letônia (Paulista) e, numa outra ponta,
equivalentes ao de Gabão (Araçoiaba) e Mongólia (Ipojuca), conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 – IDHs observados entre os anos de 1991 e 2000 na Região Metropolitana de Recife em ordem
decrescente.
Local
IDH – M em 2000
País equivalente
Paulista
0,799
Letônia
Recife
0,797
México
Olinda
0,792
Cuba
Jaboatão dos Guararapes
0,777
Bulgária
Camaragibe
0,747
Peru
Itamaracá
0,743
Maldivas
Abreu e Lima
0,73
Equador
Igarassu
0,719
Irã
Cabo de Santo Agostinho
0,707
Guiana
São Lourenço da Mata
0,707
Guiana
Itapissuma
0,695
África do Sul
Moreno
0,693
Síria
Ipojuca
0,658
Mongólia
Araçoiaba
0,637
Gabão
Fonte: PNUD; IPEA; FJP. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2003.
Segundo os dados apresentados na Tabela 1, destacam-se os quatro primeiros municípios no ranking
(Paulista, Recife, Olinda e Jaboatão dos Guararapes), cujos IDHs são superiores ao do Brasil, conquanto em
Camaragibe e Abreu e Lima os valores sejam inferiores. O que pode ser justificado pelo fato de se tratar de áreas
litorâneas, com significativa concentração de famílias de média e alta renda, o que não ocorre nos dois últimos. É
importante destacar também quatro municípios: Araçoiaba, Ipojuca, Moreno e Itapissuma. Nesses casos os
valores de IDH são inferiores ao do Estado de Pernambuco.
219
Nessa direção, caracteriza-se uma aglomeração e diferenciação entre os municípios com maior diversidade social
(Recife, Olinda, Paulista, Jaboatão dos Guararapes) e outros mais homogêneos (Camaragibe, Abreu e Lima), que
integram a área de influências das Instituições de Ensino localizadas no município de Recife.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tabela 2 – IDEBs observados nos anos de 2007, 2009 e 20011 e metas para a rede municipal do Município de
Recife - Pernambuco.
Série/ano
Índices observados
Metas projetadas
2007
2009
2011
2007
2009
2011
4ª série/ 5º ano
3.6
4.1
4.3
3.3
3.6
4.0
8ª série/ 9º ano
2.9
3.5
3.5
2.8
2.9
3.2
3ª série EM
3.0
3.3
3.4
3.1
3.2
3.3
Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em
14/08/2012.
De acordo com os dados da Tabela 2, o município de Recife apresentou em 2011 IDEBs maiores do que
2009, com exceção no ensino da 8ª série/ 9º ano, que se manteve 3,5, igual ao período anterior. A maior evolução
foi a do ensino fundamental. Todavia, se considerarmos o ensino médio, Recife está abaixo da média do Nordeste
e Brasil, que foram respectivamente 3,5 e 3,7. Esse cenário se traduz em desafio para a educação no Estado,
refletindo diretamente nas Instituições de Ensino Superior, que somam 43 IES só em no município de Recife. Se
considerada a área metropolitana, esse número é de 55 instituições públicas e privadas.
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção, as
instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Pernambuco, ponto focal da contextualização do Polo EAD, destaca-se no cenário nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econômico
do Estado nos últimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formação de profissionais para atender a
demanda do mercado. Destacam-se empreendimentos da indústria petroquímica, naval e automobilística,
situados no Complexo Industrial de Suape.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
220
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 444 - Resende
Endereço: Rua Zenaide Vilela, Jardim Brasília, Resende – RJ
1. Contexto histórico
Resende era habitada originalmente por índios Puris, que a chamavam Timburibá.
Em 1744, o bandeirante Simão da Cunha Gago recebeu licença para sua expedição, que chegou à terra
batizada, na ocasião, com o nome de "Nossa Senhora da Conceição do Campo Alegre da Paraíba Nova".
O desenvolvimento do lugar foi rápido, devido a fatores como estar a meio caminho entre Rio de Janeiro e
São Paulo, além da proximidade com a capitania de Minas Gerais. Rapidamente, já possuía fábricas de anil, açúcar
e plantações variadas. Em 1770, trouxeram-se as primeiras mudas de café, que teve seu plantio incentivado no
local.
No dia 29 de setembro de 1801, foi instalada a vila de Resende, por ato do 13º vice-rei e segundo conde de
Resende, general José Luís de Castro. O município cresceu em torno da cultura do café. O ciclo do café teve ali o
seu início e viria a se tornar a base da economia do município. Fontes históricas afirmam que, em 1810, toda a
área de Resende se encontrava coberta por cafezais, sendo, nos anos seguintes, o maior centro produtor do Vale
do Paraíba e polo irradiador de onde as plantações se expandiram para São Paulo e Minas Gerais e, depois, para o
Paraná e o Espírito Santo. É bom lembrar, entretanto, que o território de Resende, no passado, era muito mais
extenso, ocupando todo o Vale do Paraíba Fluminense.
Em 1848, o município elevou seu status de vila a cidade. Por volta de 1850, houve a crise do café, o que fez
com que, com o tempo, as fazendas diversificassem a sua produção.
Em 1943, instalou-se, no município, a Academia Militar das Agulhas Negras, a instituição militar que forma
oficiais para o Exército Brasileiro.
Desde o início do século XX, grandes indústrias têm se instalado em Resende. A partir da década de 1990,
têm se instalado, no município e proximidades, grandes montadoras de automóveis. Todos esses fatores
tornaram o município um dos mais importantes do estado do Rio de Janeiro.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
Abaixo uma relação dos indicadores do Município:
221
Indicadores
IDH
0,809 (RJ: 5º) – elevado PNUD/2000
PIB
R$ 4.502.969,290 mil (RJ: 13º) – IBGE/2008
PIB per capita
R$ 35.244,71 IBGE/2008
]
Características geográficas
[3]
Área
1 113,507 km²
População
119 801 hab. Censo IBGE - 2010
Densidade
107,59 hab./km²
Altitude
407 m
Clima
tropical de altitude Cwa
Fuso horário
UTC−3
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de Resende no quadro abaixo.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
RESENDE
4.1
4.5
5.1
4.2
4.6
5.0
5.2
5.5
5.8
6.0
6.3
4.2
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A região tem no seu entorno os municípios, Barra Mansa, Itatiaia, Porto Real, Quatis, Areias (SP), Queluz
(SP), São José do Barreiro (SP), Bananal (SP), Arapeí (SP), Bocaina de Minas (MG), Passa Quatro (MG), Itamonte
(MG), Itanhandu (MG) e Passa-Vinte (MG).Atualmente a região conta com 5 (cinco) Instituições de Ensino
Superior – Universidade Estácio de Sá, Associação Educacional Dom Bosco (AEDB), Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ), onde somente a Universidade Estácio de Sá fornece cursos “on line”.
222
3. Inserção regional do Polo EAD
Considerada uma das cidades que mais cresce no Estado do Rio, Resende é hoje um município com
vocação industrial que atrai a atenção de investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do mundo pelas
possibilidades que oferece. A principal delas é a sua localização e sua infraestrutura que, aliadas à qualidade de
vida dos moradores, transformam Resende num município diferenciado – um município cujo maior patrimônio é o
seu povo.
Resende é uma das cidades de maior crescimento no estado do Rio de Janeiro. Devido a sua localização
privilegiada e excelente infraestrutura, o município atrai investidores e empresas de diversas partes do Brasil e do
mundo. O produto interno bruto de Resende é o segundo maior da região Sul-Fluminense e está entre os dez
maiores do estado. Com sua alta renda per capita, longa expectativa de vida e alto nível de infraestrutura,
Resende é apontada como a terceira melhor cidade fluminense, segundo o índice FIRJAN de desenvolvimento.
Em Resende, está localizada a sede da TV Rio Sul, emissora afiliada à Rede Globo e que atinge o oeste do
estado do Rio de Janeiro. Seu trabalho é de grande importância para o desenvolvimento de toda a região.
Resende possui uma rede comercial forte, diversificada e em expansão,
[carece de fontes?]
com lojas de grandes
redes varejistas instaladas nos dois principais centros comerciais e financeiros da cidade: Bairro Campos Elíseos e
a Avenida Coronel Adalberto Mendes. Na cidade existem ainda dois grandes shopping centers.
Através de investimentos em novas tecnologias e de melhoria do rebanho, a pecuária tornou-se uma
importante fonte de renda para Resende, que é um dos maiores produtores de leite do estado.
Com um amplo parque industrial em franco desenvolvimento, cuja área total é de 23 000 000 de metros
quadrados, Resende abriga importantes unidades fabris de grande porte, com destaque para os setores metalmecânico e químico-farmacêutico. As principais indústrias são: Maschinenfabrik Augsburg-Nürnberg, maior
fábrica de caminhões e ônibus do Brasil;Indústrias Nucleares do Brasil, Fábrica de Combustível Nuclear, única
indústria de enriquecimento de urânio do país;Clariant, indústria de especialidades químicas;Pernod Ricard,
fábrica de bebidas alcoólicas (terceira maior companhia de bebidas do mundo);Grupo Votorantim, usina
siderúrgica (é a maior do grupo no Brasil);Furnas Centrais Elétricas, Usina Hidrelétrica do Funil (216MW);Novartis,
indústria farmacêuticaNissan, Montadora exclusiva dos automóveis Nissan, da plataforma em V.
Resende é a sede regional do Sistema FIRJAN (Federação das Indústrias do Estado do Rio de Janeiro) no Sul
Fluminense.
Resende é a capital da Região das Agulhas Negras, que é considerada uma das mais belas do Brasil. A
região é conhecida nacionalmente e internacionalmente pelos seus relevos montanhosos, cachoeiras, rios
cristalinos, fauna e flora. A região das Agulhas Negras conta com cerca de 345 hotéis e 4 000 acomodações. A
região é o segundo polo turístico mais visitado do estado do Rio de Janeiro, perdendo apenas para a capital.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce
no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
223
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
O Polo Resende da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados
para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos de Graduação e os cursos Superior de
Tecnológica visam atender uma demanda de mercado que é cada vez mais crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mídia, iluminação, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratórios de mídias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especialização na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatório para o resultado
final que é a formação do aluno no ensino superior de qualidade a inserção desse aluno no mercado de trabalho.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 1938 - RIO DE JANEIRO (CAMPO GRANDE)
Endereço: Estrada do Medanha, 555 - Campo Grande, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histórico
O Campus West Shopping fica situado no bairro de Campo Grande, na cidade do Rio de Janeiro, capital
do Estado do Rio de Janeiro. É um bairro da Zona Oeste que fica a 45 km do centro da cidade, de classe média alta
com porções de classe média. Sua ocupação remonta a 17 de novembro de 1603, devendo-se sobretudo aos
inúmeros trabalhos jesuíticos na região. O bairro possui cerca de 328.370 habitantes de acordo com o Censo
2010, sendo considerado o mais populoso do município do Rio de Janeiro.
A Região Campo Grande tem o maior contingente populacional da cidade, e sua região central é uma das
mais valorizadas da zona oeste, mas por ser a maior em área territorial, sua densidade líquida é a segunda menor
entre as 12 regiões do Rio. Suas áreas verdes, seus grandes espaços livres ainda não ocupados, constituem suas
maiores atrações. A região juntamente com Guaratiba representa a última grande fronteira para uma expansão
de acordo com suas vocações específicas - manifestas historicamente desde o início da formação da cidade - e
para o crescimento harmonioso, devido às potencialidades econômicas e culturais que o ambiente natural lhe
proporciona desde os primórdios da sua ocupação. A Região apresenta grande potencial para o desenvolvimento
de polos de gastronomia e turismo. Na região está instalada uma base do corpo de fuzileiros navais (Batalhão
Toneleiro) e o CIAMPA , onde recentemente participaram do 5º CISME (Jogos Mundiais Militares),abrigando
delegações. Campo Grande concentrou o maior número de lançamentos residenciais. O bairro ocupou em 2010 o
primeiro lugar em número de lançamentos residenciais no município do Rio de Janeiro - superando os bairros de
Jacarepaguá, 2°, e Barra da Tijuca e hoje atrai grandes construtoras cariocas.
224
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O bairro ocupa a 82ª posição (dados 2000) dentre os bairros da cidade em relação ao índice de
desenvolvimento humano com índice de 0,810. O IDH-L (Longevidade) é de 0,747, IDH-E (Educação) é de 0,931 e
IDH-R (Renda) com índice de 0,751. O bairro de Campo Grande possui um dos melhores índices da zona oeste.
Os dados sócio demográficos indicam que a região cresceu à acentuada taxa de 22% na década de 1990, a
segunda maior taxa de crescimento da cidade, superada somente pela Barra da Tijuca. É a região que tem o maior
contingente populacional da cidade, tendo absorvido cerca de 200 000 novos residentes nessa década.
O maior crescimento populacional ocorreu na segunda metade da década: 14%, ou 126 096 novos
moradores.
Campo Grande possui uma economia bastante diversa, com áreas rurais, uma zona industrial importante
para a cidade e um comércio que tem experimentado crescimento significativo nos últimos anos.
O comércio no bairro é auto- suficiente, exercendo atração sobre outras regiões. Além do movimentado
e popular Calçadão de Campo Grande, há opções de compras no atacadista Makro, e em supermercados como
Prezunic, Carrefour, Extra, e em compras, lazer e serviços em modernos shoppings como o West Shopping e o
Passeio Shopping. Está previsto ainda para 2013 a inauguração do ParkShopping Campo Grande, do grupo
Multiplan.
O setor industrial também está em crescimento. Campo Grande possui um Distrito Industrial localizado
no quilômetro 43 da Avenida Brasil, abrangendo ainda a Estrada do Pedregoso. A atividade econômica local é
composta por cerca de 3.700 estabelecimentos, 87,2% dos quais são do segmento de comércio e serviços,
empregando aproximadamente 49 mil pessoas. O volume de negócios gera R$ 956,9 milhões de ICMS (US$ 221,3
milhões)(2), sexta arrecadação da cidade.
Entre as indústrias que se encontram instaladas em Campo Grande estão a AmBev, Refrigerantes
Convenção, Carreteiro Alimentos (café, arroz, feijão, grãos, e outros), Guaracamp, Cogumelo (estruturas
metálicas), Fredvic (confecção), Lillo (produtos infantis), Michelin, EBSE (soldas elétricas), Superpesa (estruturas
metálicas), Dancor (bombas) , Ranbaxy (farmacêutica)e Hermes (Compra Fácil), Vesuvius Brasil (produtos
refratários para Industria de Aço).
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO
- 0,842 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
225
O município do Rio de Janeiro está classificado com um IDH de 0,842, ocupando a 60ª posição no critério
do IDH estadual.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município do Rio de Janeiro no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 29/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
RIO
DE
4.3
JANEIRO
4.6
5.1
5.4
3.9
4.3
5.1
5.3
5.6
5.9
6.1
6.4
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Inserção regional do Polo EAD
Por ser um bairro de grandes extensões faz limite com outros dez bairros da zona oeste: Paciência,
Cosmos e Inhoaíba a oeste; Guaratiba, Vargem Grande, Recreio e Jacarepaguá ao sul; Senador Vasconcelos,
Senador Camará, Santíssimo e Bangu a leste e mais o município de Nova Iguaçu, na Baixada Fluminense, ao norte.
Historicamente, Campo Grande notabilizou-se por ter se desenvolvido de forma independente do resto
da cidade.
A região do bairro de Campo Grande é uma das que mais cresce em nossa cidade e, portanto, devido as
suas peculiaridades e também pelo estudo da demanda de mercado a Universidade Estacio de Sá solicitou o
credenciamento o Polo West Shopping.
O Bairro, ponto focal da contextualização do Polo EAD, destaca-se no cenário nacional como receptor de
expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econômico do Estado nos
últimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do
mercado. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não
cresce no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação a distância apresenta-se como um importante instrumento para a produção e
socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de
226
tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
POLO: 434 - RIO DE JANEIRO (Ilha do Governador)
Endereço: Estrada do Galeão, Jardim Carioca, Rio de Janeiro – RJ
1.
Contexto histórico
A Ilha do Governador foi descoberta em 1502 por navegadores portugueses. Na época, era habitada
pelos índios Temiminós que a chamavam de "Ilha de Paranapuã", termo que significa "colina do mar", pela junção
de paranã, "mar" e apuã, "colina", sendo também chamada de "Ilha dos Maracajás" (espécie de grandes felinos,
então abundantes na região.). O nome "Ilha do Governador" surgiu somente a partir de 5 de setembro de 1567,
quando o governador-geral do então Estado do Brasil (e interino da Capitania do Rio de Janeiro) Mem de Sá doou
ao seu sobrinho, Salvador Correia de Sá (o Velho - Governador e Capitão-general da Capitania Real do Rio de
Janeiro de 1568 a 1572), mais da metade do seu território. Correia de Sá, futuro governador da capitania,
transformou-a em uma fazenda onde se plantava cana-de-açúcar, com um engenho para produção de açúcar,
exportado para a Europa nos séculos XVI, XVII e XVIII.
Em 23 de julho de 1981, através do Decreto Número 3.157, do então prefeito Júlio Coutinho, no tempo
do Governador Chagas Freitas, o bairro da Ilha do Governador foi oficialmente extinto e transformado nos seus
atuais quatorze bairros oficiais. Contendo uma superfície de 36,12 km², compreende catorze bairros da cidade do
Rio de Janeiro, são eles: Bancários, Cacuia, Cocotá, Freguesia, Galeão, Jardim Carioca, Jardim Guanabara, Moneró,
Pitangueiras, Portuguesa, Praia da Bandeira, Ribeira, Tauá e Zumbi, com uma população total de
aproximadamente 210 mil habitantes. Tradicionalmente residencial, atualmente apresenta características mistas,
compreendendo ainda indústrias, comércio e serviços. Os moradores da ilha costumam enaltecê-la, tendo o
termo "insulano" um significado especial para quem é dessa região da cidade.
Localizado na Ilha do Governador, o Aeroporto Internacional do Rio de Janeiro/Galeão – Antônio Carlos
Jobim considerado o maior aeroporto da cidade do Rio de Janeiro, o maior sítio aeroportuário do Brasil. O bairro
tem como características a grande importância econômica e cultural. A Ilha do Governador conta com a Biblioteca
Regional localizada no Cocotá e a Casa de Cultura Elbe de Holanda no Jardim Guanabara. O estaleiro Transnave
instalou-se na Ribeira e, posteriormente, o Eisa (ex-Emaq). Destaca-se, ainda, a presença de dois complexos
industriais transnacionais produzindo aditivos e óleos lubrificantes: a Shell e a Exxon. O bairro possui um
shopping, o Ilha Plaza Shopping, que foi inaugurado em 28 abril 1992, representando um marco do
desenvolvimento do varejo da Ilha do Governador. Localizado numa região estratégica do bairro, o Ilha Plaza foi o
grande responsável pela mudança dos hábitos de lazer e consumo da região.
227
2.
A Região em Indicadores – IDEB e IDH
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
A Ilha do Governador é uma das regiões que mais vem crescendo no Rio de Janeiro. Segundo trabalho
realizado pela Prefeitura (através do Instituto Pereira Passos - antigo IPLAN) e baseado em dados de censo
demográfico do IBGE, o Jardim Guanabara possui o 3º melhor IDH do município, 0,963, atrás apenas dos bairros
Gávea e Leblon.
INDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – ILHA DO GOVERNADOR: 0,861
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
4ª série / 5ºano
228
8ªsérie / 9ºano
A região da Ilha do Governador está inserida no município do Rio de Janeiro, cujo IDEB para 4ª série é de
5,4, acima da meta de 5,1 e o referente à 8ª série é de 4,2, acima da meta de 4,1. Ambos apresentam crescimento
sobre a avaliação anterior.
3.
Inserção Regional do Polo EAD
A Ilha do Governador conta com 77 unidades escolares de ensinos fundamental e médio, com taxa de
alfabetização da população de 10 anos ou mais (2010) de 97,30%.
Em relação à educação superior, a região conta com a Faculdade Lemos Cunha com a oferta dos cursos
de Administração, Direito e Pedagogia, apenas na modalidade presencial e a Universidade Estácio de Sá com a
oferta de 11 cursos presenciais, sendo Graduação e Graduação Tecnológica: Administração, Direito, Educação
Física, Enfermagem, Letras, Pedagogia, Psicologia, Sistemas de Informação, Petróleo e Gás e Gestão de Recursos
Humanos e sendo Polo de 17 cursos de Educação a Distância (EAD), Graduação: Administração, História, Letras,
Matemática, Ciências Contábeis, Pedagogia e Sistemas de Informação / Graduação Tecnológica: Análise e
Desenvolvimento de Sistemas, Gestão Ambiental, Gestão Comercial, Gestão Financeira, Gestão da Tecnologia da
Informação, Gestão de Recursos Humanos, Gestão Pública, Logistica, Marketing e Processos Gerenciais.
A Universidade Estácio de Sá, foi inaugurada na Ilha do Governador em janeiro de 2004, ofertando
apenas os cursos de Direito e Administração, na modalidade presencial. Em 2009 passou a ser Polo de Educação a
Distância pela UNESA com infraestrutura moderna e completa, especialmente para os cursos da área de ciências
humanas e saúde. Em consonância às demandas emergentes do atual estágio de crescimento e desenvolvimento
do município do Rio de Janeiro, e, sobretudo, no que se refere especificamente à população da Ilha do
Governador e do seu entorno, a UNESA – Polo Ilha do Governador vem constantemente aprimorando a oferta dos
seus cursos de nível superior à distância, através de ações que retratam as necessidades emergentes de seus
alunos, em um dialogo constante com as diretrizes legais para esta modalidade de ensino e também em resposta
ao seu papel educacional não só na formação profissional de seus alunos, mas também na formação de sujeitos
críticos, reflexivos e, portanto, conscientes de sua atuação na sociedade.
229
POLO: 436 - RIO DE JANEIRO (JACAREPAGUÁ)
Endereço: Estrada do Capenha, Freguesia – Jacarepaguá, Rio de Janeiro - RJ
1.
Contexto histórico.
Jacarepaguá é um bairro de classe média da Zona Oeste do Rio de Janeiro, no Brasil. Localiza-se na
Baixada de Jacarepaguá, entre o Maciço da Tijuca e a Serra da Pedra Branca. Deriva-se de três palavras da língua
Tupi-Guarani: YACARE (jacaré), UPÁ (lagoa) e GUÁ (baixa) - A “Baixa lagoa dos jacarés”. Na época da colonização,
as lagoas da baixada de Jacarepaguá eram repletas de jacarés, daí o nome.
Antes da chegada dos europeus, a imensa região não tinha dono, embora existisse uma rica diversidade
de seres vivos. A História de Jacarepaguá começou em 1567, dois anos após a fundação da cidade do Rio de
Janeiro, quando Salvador Correia de Sá assumiu o cargo de primeiro governador da nova cidade.
Nas primeiras décadas do século XVII, surgiram edificações na atual Freguesia que perduram até hoje: a
Sede do Engenho D’Água e a Igreja de Nossa Senhora da Pena, no alto da Pedra do Galo. Na época, essa região de
Jacarepaguá, já possuía razoável povoamento, em virtude dos diversos arrendamentos feitos pelos Correia de Sá.
A população da região em 1797 era de 1.905 habitantes, sendo 437 homens, 562 mulheres e 906 escravos. O
censo do IBGE de 2010 mostra que a Região Administrativa de Jacarepaguá é a mais populosa do município, com
572.030 habitantes. Experimentou um crescimento de 150,64%, o maior de toda a cidade, com um salto de 786
habitantes para 1.970 pessoas. A Região Administrativa Jacarepaguá possui uma extensão territorial de 126,6 km²,
correspondente a 10,70% da área da Cidade do Rio de Janeiro. Verifica-se uma concentração de 4.274,3
habitantes por km², nessa região.
2.
A região em indicadores – IDEB e IDH.
Índice de Desenvolvimento Humano - IDH da Região Administrativa Jacarepaguá.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIÃO ADMINISTRATIVA JACAREPAGUÁ
0,84 –ALTO IDH
Instituto Pereira Passos – IPP /Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – IPEA
A Região Administrativa Jacarepaguá está classificada como de alto desenvolvimento humano, ocupando
a 12ª posição no ranking das Regiões Administrativas conforme critério do IDH.
Em educação, é importante observar que a taxa média de alfabetização na Região Administrativa (95,4%)
é mais baixa que a taxa da Cidade do Rio de Janeiro (95,6%), o que não acontece com a média de anos de estudo
que se apresenta igual (6,8 anos) à média da Cidade (6,8 anos).
230
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
RIO
DE
4.3
JANEIRO
4.6
5.1
5.4
4.3
4.7
5.1
5.3
5.6
5.9
6.1
6.4
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda, na
Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3 este ano, alcançando a
quinta colocação entre as melhores escolas do Brasil. Já a Escola Roberto Burle Marx, em Curicica, é a quarta
melhor colocada do país nos Anos Finais.Economia da Região Administrativa Jacarepaguá.
Jacarepaguá, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica, Freguesia, Gardênia
Azul, Pechincha, Praça Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na região, estão presentes as Instituições de
Ensino Superior: Universidade Estácio de Sá – oferece EAD; FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepaguá); Signorelli
– oferece EAD; UCAM (Universidade Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).
3. Inserção regional do Polo EAD.
De acordo com a legislação educacional brasileira, "educação a distância é uma forma de ensino que
possibilita a auto-aprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos
diversos meios de comunicação."(definição que consta no Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que
regulamenta o art. 80 da LDB lei n.º 9.394/96.).
O polo Jacarepaguá da Universidade Estácio de Sá está situado na Freguesia, área nobre de Jacarepaguá.
Circundado por jardins, dispõe de praça de alimentação, quadra esportiva e estacionamento. O campus é de fácil
acesso, interligando-o diretamente às demais localidades do Rio de Janeiro.
Oferece diversos cursos de Graduação e Superior de Tecnológica na modalidade EAD.
Com o aumento da população do bairro, o Polo Jacarepaguá está investindo na infraestrutura do espaço
EAD, com salas de tutoria, coordenação, laboratórios de informática, etc.
A educação à distância apresenta-se como um importante instrumento para a produção e socialização do
conhecimento nos vários ramos da sociedade. Atua no compromisso de capacitar indivíduos para que cheguem ao
resultado final: o mercado de trabalho.
231
POLO: 438 - RIO DE JANEIRO (MADUREIRA)
Endereço: Estrada do Portela, Madureira, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histórico
O Rio de Janeiro, capital do estado homônimo, é a segunda maior metrópole do Brasil, situada no
Sudeste do país. Cidade brasileira mais conhecida no exterior, maior rota do turismo internacional no Brasil e
principal destino turístico na América Latina e em todo Hemisfério Sul.
É um dos principais centros econômicos, culturais e financeiros do país, sendo internacionalmente
conhecida por diversos ícones culturais e paisagísticos. Representa o segundo maior PIB do país (e o 30º maior do
mundo), estimado em cerca de 140 bilhões de reais (IBGE/2007), e é sede das duas maiores empresas brasileiras –
a Petrobras e a Vale, e das principais companhias de petróleo e telefonia do Brasil, além do maior conglomerado
de empresas de mídia e comunicações da América Latina, as Organizações Globo. Contemplado por grande
número de universidades e institutos, é o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento do Brasil,
responsável por 17% da produção científica nacional – segundo dados de 2005. Rio de Janeiro é considerada uma
cidade global beta pelo inventário de 2008 da Universidade de Loughborough (GaWC).
Foi capital do Brasil Colônia a partir de 1763, capital do Império Português na época das invasões de
Napoleão, capital do Império do Brasil, e capital da República até a inauguração de Brasília, na década de 1960.
O cenário econômico, turístico e empresarial do Rio de Janeiro estão em evidência devido aos grandes eventos
que acontecerão na cidade como: os jogos Mundiais Militares em 2011; a Rio+20, Conferência Mundial sobre
Desenvolvimento Sustentável, em 2012, após duas décadas do Rio 92; Além dos maiores eventos esportivos do
mundo, a Copa em 2014 e os Jogos Olímpicos em 2016, que irão melhorar a infra-estrutura da cidade, turismo,
mais empregos e empresas instaladas em todo o Estado do Rio de Janeiro.
Portanto, a escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede do 7º Congresso Corporativo, está
plenamente alinhada com novo cenário econômico, político e empresarial.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Polo Madureira, funciona dentro da unidade Madureira, situada na Universidade Estácio de Sá (Zona
Norte) RJ, cuja população está estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do,
Censo 2010.
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O indice varia de 0 até 1,
sendo considerado: Baixo de zero 0, e 0,499; Médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o
IDH do Centro do Rio é de 0,842.
232
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada região, ajudando assim aos governantes saberem
quais regiões que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta
região.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012.
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
de
Janeiro
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
202
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (DEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o
ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção regional do Polo EAD
Madureira é um bairro da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro. A população é basicamente de classe
média e média baixa , inclusive com algumas comunidades carentes (favelas). Mas os destaques do bairro ficam
por conta de uma imensa amplitude de linhas de ônibus que levam a diversos lugares da cidade do Rio de Janeiro
e, principalmente, sua variedade de estabelecimentos comerciais, sendo o segundo polo comercial e econômico
da cidade e o maior do subúrbio. O bairro é famoso por ser o berço das escolas de samba Portela, a mais
tradicional escola de samba carioca e a maior vencedora, esbanjando 21 campeonatos, e Império Serrano,
campeã do Grupo Especial por nove vezes. O bairro faz divisa com Cascadura, Cavalcante, Vaz Lobo, Engenheiro
Leal, Turiaçu, Campinho e Oswaldo Cruz, e tem cerca de 50 mil habitantes(embora sua população flutuante seja
muito maior que isso).
A região tem no seu entorno os Munícipios da baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de
Meriti e os Municípios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepaguá. Na maioria desses
233
Municípios estão inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá (A maioria ofertando
cursos na modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estácio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados
para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
O Polo Madureira da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados
para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
POLO: 441 - RIO DE JANEIRO (Nova América)
Endereço: Avenida Pastor Luther King Jr., 126 - Del Castilho, Rio de Janeiro – RJ
1. Contexto Histórico
O polo Nova América está situado no bairro de Del Castilho , município do Rio de Janeiro no estado do
Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de São Sebastião do Rio de Janeiro, em
homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião. A cidade se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo
seu centro histórico e pelo futebol. Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta
urbana do Mundo, e tem o carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com
apresentações de desfiles no sambódromo ou com o histórico carnaval de rua.
A população do Rio que sempre recebeu de braços abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que já durante há muito tempo serviu de moradia para família
imperial, atualmente é a segunda cidade mais populosa do Brasil, após São Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histórico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influência portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os
diversos monumentos arquitetônicos, bem como, os de origem Afros.
O centro histórico do Rio de Janeiro é conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos históricos
que datam do século 17 através dos séculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimônio
histórico.
O Rio de Janeiro situa-se na porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e São Paulo (sudoeste), como também o Oceano Atlântico
(leste e sul). Ocupa uma área de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro são chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente “rio”). Carioca é o gentílico da cidade do Rio.
2. A região em indicadores – IDEB e IDH
O Rio de janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
234
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de serviços
abarca a maior parcela do PIB (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
A população do município está estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo
dados do, Censo 2010.
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos índices de Educação (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto índice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). o indice varia de 0 até 1, sendo
considerado: Baixo de zero 0, e0,499; Médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo, o IDH
do bairro Del Castilho do Rio é de 0,860
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada região, ajudando assim aos governantes saberem
quais regiões que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta
região.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
235
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro
de
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é
6,0.
[
O Rio de janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o
ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção regional do polo EAD
O Polo Nova América funciona dentro do Shopping Nova América localizado em Del Castilho, bairro de
classe média da Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro. É servido pela estação do metrô (Linha 2), que está
interligada ao "Nova América Shopping", que ocupou o lugar da tradicional fábrica de tecidos Nova América. Esta
fábrica, de capital inglês, muito contribuiu para a formação deste bairro, possuindo até hoje entre seus moradores
(também dos bairros entorno) descendentes de imigrantes britânicos (ingleses principalmente) e de outros países
europeus. O nome Del Castilho é proveniente de um espanhol chamado Henrique de Castela.
A região tem no seu entorno os Munícipios da Baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de
Meriti e os Municípios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador, Irajá. Na maioria desses Municípios
estão inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estácio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados
para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos da Graduação: Administração, Ciências
Contábeis, Pedagogia, Letras, História, Matemática e Sistema de Informação e, os cursos Superior Tecnologia:
Gestão Processos Gerências, RH, Gestão em Marketing, Gestão Hospitalar, Gestão em TI, Gestão Financeira,
Logística, Gestão Ambiental, Gestão Comercial, Analise e Desenvolvimento de Sistemas e Gestão Pública. Visam
atender uma demanda de mercado que é cada vez mais crescente.
236
POLO: 7672 - RIO DE JANEIRO (PILARES)
Endereço: Av. Dom Hélder Câmara, Pilares, Rio de Janeiro – RJ
1. Contexto histórico
O polo Pilares, localizado no bairro de Pilares, na cidade do Rio de Janeiro . A cidade é um dos grandes
centros financeiros do país com o segundo maior PIB do país e o 30º maior do mundo, estimado em cerca de 140
bilhões de reais (IBGE/2007), sendo hoje sede das duas maiores empresas brasileiras (Petrobras e a Vale), e das
principais companhias de petróleo e telefonia do Brasil, além do maior conglomerado de empresas de mídia e
comunicações da América Latina, as Organizações Globo, é o segundo maior polo de pesquisa e desenvolvimento
do Brasil, responsável por 17% da produção científica nacional - segundo dados de 2005. Rio de Janeiro é
considerada uma cidade global beta, isto é um importante centro econômico para o sistema econômico mundial,
descrito pelo inventário realizado em 2008 pela Universidade de Loughborough (GaWC).
O Rio de Janeiro é um dos principais centro cultural do país,. É a cidade Brasileira mais conhecida no
exterior, sendo uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turístico na américa
latina e em todo hemisfério sul, conhecida por diversos ícones culturais e paisagísticos, sendo declarada
decratada pela UNESCO como patrimônio cultural da humanidade, com os sigueintes pontos turísticos: Pão de
Açúcar, morro do Corcovado onde encontra se estátua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos
dos bairros de: Copacabana, Ipanema e Barra da Tijuca, além de termos construções históricas e de referência
mundial, como: Estádio do Maracanã, Estádio Olímpico João Havelange, Teatro Municipal do Rio de Janeiro, além
de regiões de grande verde como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca
Nacional, a ilha de Paquetá, e com movimentos culturais que fazem parte do calendário mundial, o réveillon de
Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.
O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000), considerado
"elevado" pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), é de 0,842. Considerando apenas a
educação o índice é de 0,933 (muito elevado), o índice da longevidade é de 0,754; e o de renda é de 0,840. A
renda per capita é de 25.121,92 reais.
2. A região em indicadores do IDH e IDEB
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de serviços
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
237
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF). O que também destacará a cidade
em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa
do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016. O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber
estes eventos.
PIB:
Economia
PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
3. Inserção Regional do Polo Ead
Pilares é um bairro na Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, de classe média baixa. Seu IDH, no ano
2000, era de 0,831, o 68º melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Além de estar próximo ao bairro do Méier e de Madureira, vocacionalmente mercantis, é ainda atendido
por um grande Shopping Center(Norte Shopping) que se localiza num bairro próximo, e uma variedade razoável
de segmentos comerciais, tendo um centro comercial movimentado junto ao Largo dos Pilares e Avenida João
Ribeiro.
Um dos pontos atrativos do bairro é a escola de samba Caprichosos de Pilares, situada peculiarmente sob
o viaduto Cristóvão Colombo, também fica situado no bairro a escola de samba Difícil é o Nome. O bairro faz
divisa com Inhaúma, Abolição, Piedade, Engenho de Dentro, Engenho da Rainha e Tomás Coelho.
[5]
A história do bairro surgiu na época do da família real no Brasil, onde no seu largo havia pequenos pilares
em volta de uma fonte de água. Os pilares eram para amarrar os cavalos, a fim deles beberem água da referida
fonte. O Largo dos Pilares era uma das paradas do caminho real de Santa Cruz, onde hoje existe a Avenida Dom
Hélder Câmara,antiga Avenida Suburbana.
No Largo de Pilares, como ainda é hoje denominado, havia o entroncamento de três vias muito
importantes para o escoamento das mercadorias vindas de Minas Gerais, de São Paulo e do interior da cidade
(como Jacarepaguá): eram a Estrada Real de Santa Cruz (atual Avenida Dom Hélder Câmara), Estrada da Praia de
Inhaúma (hoje Rua Alvaro de Miranda) e Estrada Nova da Pavuna (Av. João Ribeiro), que ia até o porto da Pavuna.
238
Esta estrada era um novo caminho para Pavuna, mas ia pelo interior, enquanto a Estrada Velha da Pavuna seguia
mais perto da linha dos portos. Ainda hoje há marcos: na rua Otacílio Nunes há o Estabulo Santa Cecilia.
Na década de 50 o bairro tinha um forte comércio, trazendo para lá pessoas de outras regiões da cidade.
Existiam grandes indústrias e um grande comércio no lugar, com isso surgiu a associação chamada CCIP Centro
Comercial e Industria de Pilares, que hoje se tornou um clube. Pilares também tem uma estação de trem que vai
de Belford Roxo a Central (centro) e diversas linhas de ônibus.
Pilares faz parte da XIII Região administrativa (Méier) da cidade do Rio de Janeiro. Bairros integrantes da
região administrativa são: Abolição, Água Santa, Cachambi, Encantado, Engenho de Dentro, Engenho Novo,
Jacaré, Lins de Vasconcelos, Méier, Piedade, Pilares, Riachuelo, Rocha, Sampaio, São Francisco Xavier, Todos os
Santos.
A Pilares é um dos bairros que vem crescendo no Rio de Janeiro e onde vive-se um grande crescimento
principalmente nos aspecto imobiliário apresentando um Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,831. O
bairro ainda pode ser caracterizado por altos índices de Educação (IDH-E) de 0,932, de renda (IDH-R) 0,769, com
um alto índice de longevidade (IDH-L) de 0,793 com uma probabilidade de expectativa de vida por volta dos 72,55
anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 389,81 (trezentos e oitenta e nove reais e oitenta e um
centavos).
O Polo EAD da Estácio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados para
uma melhor inserção no mercado de trabalho. Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos da
Graduação: Administração, Ciências Contábeis, Pedagogia, Letras, História, Sistema de Informação e Serviço Social
e, os cursos Superiores de Tecnologia: Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Gestão de Recursos Humano,
Gestão em Marketing, Gestão Hospitalar, Gestão em TI, Gestão Financeira, Logística, Gestão Ambiental, Gestão
Comercial, Processos Gerenciais e Gestão Pública. Visam atender uma demanda de mercado que é cada vez mais
crescente e, verificasse a inserção de novos cursos. O próprio corpo docente, contribuir para que os alunos
possam ter o conhecimento e ao mesmo tempo a capacidade de transformá-lo, a fim que os objetivos
pretendidos pelo aluno sejam atendidos.
Por isso é que o polo Norte Shopping, investe na infraestrutura, tais como: biblioteca, aparelhos de mídia,
iluminação, pinturas, aparelhos de ar-condicionado e laboratórios de mídias, etc. Estes recursos mais o espaço do
Polo para ajudar os alunos nas tutorias, neste caso, os atendimentos passam a ser um somatório para o resultado
final que é a inserção desse aluno no mercado de trabalho.
239
POLO: 431 - RIO DE JANEIRO (Presidente Vargas)
Endereço: Av. Presidente Vargas, Centro, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histórico
O polo Presidente Vargas está situado no Centro do município do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estácio de Sá, com o nome de São Sebastião do Rio de
Janeiro, em homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião.
O Polo EAD está localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na região sudeste do
Brasil, que já foi a capital do País.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentações de desfiles no
sambódromo ou com o histórico carnaval de rua.
A população do Rio que sempre recebeu de braços abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de Janeiro que já durante há muito tempo serviu de moradia para família
imperial, atualmente é a segunda cidade mais populosa do Brasil, após São Paulo. A cidade do Rio de Janeiro se
destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histórico e pelo futebol. Podemos encontrar a
influência portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos monumentos arquitetônicos,
bem como, os de origem Afros.
O centro histórico do Rio de Janeiro é conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos históricos
que datam do século 17 através dos séculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimônio
histórico.
O Rio de janeiro situa-se na porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e São Paulo (sudoeste), como também o Oceano Atlântico
(leste e sul). Ocupa uma área de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro são chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente “rio”). Carioca é o gentílico da cidade do Rio.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. o setor de serviços
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
240
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
Economia
PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
O Polo Presidente Vargas, funciona no Centro da cidade do Rio de Janeiro, cuja população está estimada
em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010. O Índice de Desenvolvimento
Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma população além da dimensão econômica.
É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetização de
maiores de 15 anos. O IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). o indice varia de 0
até 1, sendo considerado: baixo de zero 0, e 0,499; Médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800.
Logo o IDH do Centro do Rio é de 0,842.
241
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro
de
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
O Rio de Janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o
ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção regional do Polo EAD
O polo Presidente Vargas está inserido no Centro que é um bairro da Região Central da cidade do Rio de
Janeiro. Abriga o coração financeiro da cidade.
O bairro também é eminentemente comercial, apesar de possuir residências. Possui desde prédios
históricos até modernos arranha-céus. Suas áreas residenciais são, principalmente, no Bairro de Fátima e no
Castelo.
A história documentada do bairro começou em 1567, quando os 120 portugueses que haviam fundado a
cidade de São Sebastião do Rio de Janeiro dois anos antes, no Morro Cara de Cão, se transferiram para o Morro
do Castelo, que oferecia melhores condições de expansão. A partir desse morro, a cidade se expandiu nos séculos
seguintes, passando a ocupar todo o atual Centro.
Desde o final do século XX, o Centro vem passando por flagrante e rápido processo de valorização e
revitalização. Preterido em favor da Zona Sul da cidade durante a maior parte do século XX, passou a receber
crescentes investimentos por parte de empreendedores do mercado imobiliário. Tem assistido a um grande
número de obras de restauração e de modernização de velhos edifícios, bem como à construção de novos
242
edifícios. O efervescer cultural e social da noite do Centro, com o advento do polo cultural da Lapa, deu um
grande impulso à região.
O Polo EAD Presidente Vargas da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivíduos
capacitados para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos da Graduação : Administração, Ciências
Contábeis, Marketing, Pedagogia, Letras E História e, os cursos Superior de Tecnológica: Gestão Processos
Gerências, RH, Gestão em Marketing, Gestão Hospitalar, Gestão em TI, Gestão Financeira, Logística, Gestão
Ambiental, Gestão Comercial e Gestão Pública. Visam atender uma demanda de mercado que é cada vez mais
crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mídia, iluminação, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratórios de mídias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especialização na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatório para o resultado
final que é a formação do aluno no ensino superior de qualidade a inserção desse aluno no mercado de trabalho.
POLO: 1484 - RIO DE JANEIRO (Recreio)
Endereço: Recreio dos Bandeirantes, Av. Alfredo Baltazar da Silveira, 580, Barra da Tijuca, Rio de Janeiro - RJ
1. CONTEXTO HISTÓRICO
O Polo Recreio fica situado no bairro Recreio na cidade do Rio de Janeiro, capital do Estado do R Recreio
dos Bandeirantes, ou Recreio, é um bairro localizado na região administrativa da Barra da Tijuca, no Rio de
Janeiro. É um bairro nobre, onde a maioria dos moradores são de classe alta. Faz divisa a leste com o bairro da
Barra da Tijuca, a norte com Vargem Grande e Vargem Pequena, a oeste com Grumari e Guaratiba, e a sul com o
Oceano Atlântico.
Sua vegetação nativa é composta de restingas, de muito areal e pântano, e também por isso esta região
permaneceu isolada durante muito tempo.
Localizado no estado do Rio de Janeiro, que é uma das 27 unidades federativas do Brasil, com uma área
de 43.696,054 km², apesar de ser o 3º menor estado concentra 8,4% da população do Brasil, figurando se como o
estado com maior densidade demografica, conseguentemente é a segunda cidade mais populosa. Situa-se na
porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais ao norte e noroeste, Espírito Santo
a nordeste e São Paulo a sudoeste, e com o Oceano Atlântico a leste e sul.
O Rio de Janeiro é um dos principais centro cultural do país, tendo a cidade do Rio de Janeiro como
capital e onde esta inserido o Polo do Recreio. É a cidade brasileira mais conhecida no exterior sendo uma das
principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turístico na américa latina e em todo hemisfério
sul,
conhecida por diversos ícones culturais e paisagísticos, sendo declarada decratada pela UNESCO como
patrimônio cultural da humanidade, com os sigueintes pontos turísticos: Pão de Açúcar, morro do Corcovado
onde encontra se estátua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos dos bairros de: Copacabana,
Ipanema e Barra da Tijuca, além de termos construções históricas e de referência mundial, como: Estádio do
243
Maracanã, Estádio Olímpico João Havelange, Teatro Municipal do Rio de Janeiro, além de regiões de grende verde
como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca Nacional, a ilha de Paquetá, e
com movimentos culturais que fazem parte do calendário mundial, o réveillon de Copacabana, o carnaval carioca,
a Bossa Nova e o samba.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Rio de Janeiro é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém
também o 30 maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor
de serviços abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela
atividade industrial (11,06) e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
Economia
PIB (em reais) PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944 15 923
2004
112 586 665 18 605
2005
118 979 752 19 524
2006
127 956 075 20 851
2009
175 739 349 28 405
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada região, ajudando assim aos governantes saberem quais regiões que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta região.
O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000), considerado
"elevado" pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), é de 0,842. Considerando apenas a
educação o índice é de 0,933 (muito elevado), o índice da longevidade é de 0,754; e o de renda é de 0,840. A
renda per capita é de 25.121,92 reais.
Recreio dos Bandeirantes foi o bairro que mais avançou no IDH (Índice de Desenvolvimento Humano),
passando de 0,794 em 1991 para 0,894 em 2000, o 31º melhor da cidade do Rio de Janeiro, agreditando se já ser
um indice defasado, por causa da expectativa de vida que é de 72,55 anos de idade, com IDH-L de 0,793, IDH-E de
0,939, e um IDH-R de 0,952, o que apresenta uma renda per capita de 1166,18.
244
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Rio
de
4.3
Janeiro
4.4
4.7
5.1
4.4
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
2019 2021
6.1
6.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
[
O Rio de janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o
ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção Regional do Polo Ead
O Recreio dos Bandeirantes, ou somente Recreio, é um bairro localizado na região administrativa da
Barra da Tijuca, na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro, fazendo divisa a leste com a Barra da Tijuca, a norte
com Camorim, Vargem Pequena e Vargem Grande, a oeste com Grumari, Barra de Guaratiba e Guaratiba, e ao sul
o Oceano Atlântico. Possui uma área territorial de 30.655 km² e uma população de 82.240 habitantes (dados de
2010) divididos em 38.705 domicílios, sendo conhecido pela tranquilidade, ambientalismo, suas praias e a prática
de surf. É o bairro do Rio de Janeiro que tem crescido mais rapidamente nos últimos anos. Em 1980 tinha 5.276
habitantes, e em 1991, tinha 14.344 habitantes. Sofreu uma explosão populacional a partir da década de 20002010, passando de 37.572 habitantes em 2000 para 82.240 habitantes em 2010.
O bairro característica de sustentabilidade com explícita vocação ambiental com praias mais limpas,
reservadas, como as praias: do Recreio, do Pontal, da Macumba, e Prainha. Além disso 1/3 de extensão da Praia
da Reserva e a Praia do Abricó, além de reservas ambientais, como Parque Chico Mendes, Parque Marapendi,
Parque Municipal da Prainha, bosques e praças bem arborizadas, entre elas a Praça Tim Maia localizada próxima a
Pedra do Pontal. Suas ruas também são muito arborizadas e seus prédios, via de regra, apresentam belos jardins.
Nele também encontramos uma grande extensão de ciclovias.
O bairro do Recreio dos Bandeirantes é muito famoso entre surfistas, skatistas, hippies e ecologistas,
tanto pelas ondas e clima tranquilo quanto pela flora e fauna. O bairro ainda permite grande contato e convívio
harmônico com a fauna local, não sendo rara a presença de jacarés-de-papo-amarelo, capivaras, biguás, saguis,
245
jacutingas, tiês-sangue em seus canais, parques e eventualmente em suas ruas. Assim, por suas características e
peculiaridades tem atrai grandes empresas e já possui uma rede extensa e diversificada de comércio, com grandes
shoppings e hipermercados, colégios e universidades tradicionais, opções de lazer, inúmeros bares, cafés,
churrascarias, steakhouses, pizzarias, restaurantes, além dos quiosques localizados no maior cartão postal do
bairro, a praia. Além disso, o setor de construções de alto padrão continua em alta no bairro, que já é considerado
um dos mais nobres da cidade. A rede de transportes vem se modernizado a cada dia, com a presença da Linha
Amarela e aumento de linhas de ônibus, e agora a Bus Rapid transport (BRT) que liga o bairro a outros bairros com
maior velocidade e comodidade.
Muitos artistas também têm optado por morar no bairro. O bairro sofre com a favelização com a favela
do Terreirão, uma favela de porte baixo, e a Favela do Canal do Cortado, no interior do Recreio, na divisa com as
Vargens. Os principais problemas agregados a elas são a prática de construções irregulares, invasões e
desmatamento de áreas protegidas, uso ilegal de área pública e a poluição do Canal das Taxas e do Canal do
Cortado, além de problemas de segurança pública.
A maioria dos eventos dos Jogos Olímpicos de Verão de 2016, será realizada em áreas vizinhas ao
Recreio, assim como a Vila Olímpica, que ficará a 5 minutos do bairro. Devido a isso estão sendo realizadas
diversas obras públicas que visam a melhoria do transporte, saneamento e urbanização do Recreio dos
Bandeirantes.
O Polo Recreio da Universidade Estácio de Sá , atua com o compromisso de inserir na sociedade
indivíduos capacitados para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
Dessa forma, a educação a distância apresenta-se como um importante instrumento para a produção e
socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de
tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
POLO: 446 - RIO DE JANEIRO (SANTA CRUZ)
Endereço: Santa Cruz, Rua Felipe Cardoso, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histórico
Santa Cruz é um extenso e populoso bairro de classe média, média-baixa e baixa da zona oeste da cidade
do Rio de Janeiro, o mais distante da região central da cidade.
Conforme consta na obra rara intitulada História da Imperial fazenda de Santa Cruz publicada pelo
Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, de autoria de José de Saldanha da Gama que foi um dos
superintendentes da fazenda, em 1860, os jesuítas colocaram uma grande cruz de madeira, pintada de preto,
encaixada em uma base de pedra sustentada por um pilar de granito. Este cruzeiro deu nome à Santa Cruz em 30
de dezembro de 1567.
Pouco a pouco, Santa Cruz foi se transformando, com palacetes, solares, estabelecimentos comerciais,
ruas e logradouros. Resistindo ao tempo e à ação criminosa dos homens, muitos desses locais ainda se mantêm
246
de pé, atestando a importância histórica deste bairro. O Palacete Princesa Isabel, o Marco Onze, a Fonte Wallace,
o Hangar do Zeppelin e tantos outros, são exemplos.
Em Santa Cruz foi assinada a lei, pela Princesa Isabel que dava alforria a todos os escravos do Governo
Imperial. A promulgação da lei foi assistida por ilustres convidados como o Visconde do Rio Branco e o Conde
d'Eu.
Santa Cruz, por sua posição político-econômica e, sobretudo estratégica (frente para o mar e fundos para
os caminhos dos sertões de Minas) foi uma das primeiras localidades do país a se beneficiar com o sistema de
entrega em domicílio de cartas pelo correio. Em 22 de novembro de 1842 foi inaugurada a primeira agência dos
Correios do Brasil a adotar este serviço. Também foi o local escolhido pelo imperador para a instalação da
primeira linha telefônica da América do Sul, entre o Paço de São Cristóvão e o de Santa Cruz.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 EM 2007. O setor de serviços
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
247
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
O Polo Santa Cruz, funciona dentro da Universidade Estácio de Sá Sulacap no município do Rio de Janeiro,
cuja população está estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O indice varia de 0 até 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH
do Jardim Sulacap é de 0,856.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada região, ajudando assim aos governantes
saberem quais regiões que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem
nesta região.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
Rio de Janeiro 4.3
4.4
4.7
5.1
4.4
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
248
O Rio de janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o ano de
2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção regional do Polo EAD
O bairro de Santa Cruz é cortado pela Estrada de Ferro Central do Brasil (em trecho operado pela
Supervia), possui uma paisagem bastante diversificada, com áreas rurais, comerciais, residenciais e industriais.
A região tem no seu entorno os Munícipios da baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de Meriti e os
bairros da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepaguá. Na maioria desses Municípios estão
inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá.
O Ensino a distância está sendo ofertado neste Polo para atender às demandas do setor produtivo local
bem como as das regiões circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade de garantir aos cidadãos desta
região o direito à aquisição de competências profissionais que os tornem aptos para a inserção em setores
profissionais nos quais haja utilização de tecnologias.
POLO: 1052178 - RIO DE JANEIRO( SULACAP)
Endereço: Jardim Sulacap, Av. Marechal Fontenelle, Rio de Janeiro – RJ
1. CONTEXTO HISTÓRICO
O polo Sulacap está situado no bairro Jardim Sulacap na cidade do Rio de Janeiro no estado do Rio de
Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estácio de Sá, com o nome de São Sebastião do Rio de
Janeiro, em homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião.
O Polo EAD está localizado no Bairro Jardim Sulacap na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro, cidade
situada na região sudeste do Brasil, que já foi a capital do País.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentações de desfiles no
sambódromo ou com o histórico carnaval de rua.
A população do Rio que sempre recebeu de braços abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do Cristo Redentor.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histórico e pelo
futebol.
Podemos encontrar a influência portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetônicos, bem como, os de origem Afros.
249
Isso reflete uma situação em práticas culturais que são comemoradas.
O centro histórico do Rio de Janeiro é
conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos históricos que datam do século 17 através dos séculos 19
e muitos desses monumentos foram tombados como patrimônio histórico.
O Rio de Janeiro situa-se na porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e São Paulo (sudoeste), como também o Oceano Atlântico
(leste e sul). Ocupa uma área de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro são chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente “rio”). Carioca é o gentílico da cidade do Rio.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de serviços
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
250
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
O Polo Sulacap, funciona dentro da Universidade Estácio de Sá Sulacap no município do Rio de Janeiro,
cuja população está estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada região, ajudando assim aos governantes saberem quais regiões que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta região.
O IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O índice varia de 0 até 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; Médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH
do Jardim Sulacap é de 0,856.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de
Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro
de
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6
nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
O Rio de Janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o
ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
251
1. Inserção regional do Polo EAD
Jardim Sulacap é um bairro de classe média e media-alta da Zona Oeste do município do Rio de Janeiro.
O bairro, localizado na região que pertencia à antiga fazenda dos Afonsos, tem como origem o projeto de
arruamento e loteamento do “Jardim Sulacap”, feito em 1951, de propriedade da “Cia Sul América Capitalização
S.A.”, junto a estrada Intendente Magalhães e ao Campo dos Afonsos. Atravessado pela Avenida Alberico Diniz e
pela estrada do Japoré - que interligam Marechal Hermes a Realengo.
A renda média das famílias é de 5,9 salários mínimos e o índice de alfabetização dos moradores é de
100%.É um bairro bucólico, onde há predominância da natureza.
Jardim Sulacap possui três praças principais e dá acesso a Jacarepaguá pela estrada do Catonho, que
percorre a área montanhosa no vale entre as serras do Valqueire e do Engenho Velho. Nele situa-se o cemitério
Parque Jardim da Saudade, o primeiro do gênero no município e no Brasil.
Nas últimas décadas o bairro tem experimentado um grande crescimento urbano, com consolidação do
comércio e indústria de serviços. As forças armadas, sobretudo a FAB, são responsáveis por uma vila residencial
no bairro que abriga alguns militares do Campo dos Afonsos.
A região tem no seu entorno os Munícipios da baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de
Meriti e os bairros da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepaguá. Na maioria desses Municípios
estão inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo da Estácio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados para uma
melhor inserção no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos da Graduação l: Administração, Ciências
Contábeis, Marketing, Pedagogia, Letras, Serviço Social E Sistema de Informação e, os cursos Superior de
Tecnologia: Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Comércio Exterior, Design Gráfico, Gestão Ambiental, Gestão
Comercial, Gestão Tecnologia da Informação, Gestão de Recursos Humanos, Gestão Financeira, Gestão Hospitalar,
Gestão Pública, Logística, Maketing e Processos Gerenciais. Visam atender uma demanda de mercado que é cada
vez mais crescente
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mídia, iluminação, pinturas,
aparelhos de ar-condicionado e laboratórios de mídias, etc. e no seu corpo social oferecendo cursos de
especialização na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam a ser um somatório para o resultado
final que é a formação do aluno no ensino superior de qualidade a inserção desse aluno no mercado de trabalho.
252
POLO: 1814 - RIO DE JANEIRO (TAQUARA)
Endereço: Rua André Rocha, Taquara, Rio de Janeiro – RJ
1. Contexto Histórico.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estácio de Sá, com o nome de São Sebastião do Rio de
Janeiro, em homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião. Localizado no Estado do Rio de Janeiro, que é
uma das 27 Unidades Federativas do Brasil, com uma área total de 43.868,054 km²
60
, com uma densidade
2
demográfica de 4.820,78 hab/km , apesar de ser o 3º menor Estado concentra 8,4% da população do Brasil
(14.821.348 habitantes), figurando-se como o Estado com maior densidade demográfica, consequentemente é a
61
segunda maior metrópole mais populosa de nosso País. É a maior rota de turismo internacional do País . Situa-se
na porção leste da região Sudeste, tendo como limites os Estados de Minas Gerais ao norte e noroeste, Espírito
Santo a nordeste e São Paulo a sudoeste, e com o Oceano Atlântico a leste e sul.
O Rio de Janeiro é um dos principais centros culturais e artísticos do nosso País, tendo a Cidade como
capital e onde está inserido o nosso Polo R9 – Taquara. É a cidade Brasileira mais conhecida no exterior, sendo
uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal destino turístico na América Latina e em todo
hemisfério sul, conhecida por diversos ícones culturais e paisagísticos, sendo declarada recentemente e decretada
pela UNESCO como patrimônio cultural da humanidade, com os seguintes pontos turísticos: Pão de Açúcar, morro
do Corcovado onde se encontra estátua do Cristo Redentor, com belas praias, além de possuirmos construções
históricas e de referência mundial, como: Estádio Mário Filho (Maracanã), Estádio Olímpico João Havelange
(Engenhão), Teatro Municipal do Rio de Janeiro, além de regiões de grande verde como as florestas: da Tijuca e da
Pedra Branca, a Quinta da Boa Vista; possuímos também uma das maiores Bibliotecas Internacionais, a Biblioteca
Nacional; temos também a ilha de Paquetá, e com movimentos culturais que fazem parte do calendário mundial,
o réveillon de Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.
2. A região em indicadores – IDH e IDEB
Índice de Desenvolvimento Humano - IDH da Região Administrativa Jacarepaguá.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIÃO ADMINISTRATIVA JACAREPAGUÁ
Instituto Pereira Passos – IPP /Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – IPEA
0,84 –ALTO IDH
A Região Administrativa Jacarepaguá está classificada como de alto desenvolvimento humano, ocupando
a 12ª posição no ranking das Regiões Administrativas conforme critério do IDH.
60
http://www.citybrazil.com.br/rj/index.php
61
http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_%28cidade%29#Composi.C3.A7.C3.A3o_do_PIB
253
IDEB - Resultados e Metas
4ª série / 5º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
RIO DE JANEIRO
4.0
5.1
4.6
5.0
4.0
4.4
4.8
5.1
5.3
5.6
5.9
6.1
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015 2017 2019
2021
RIO DE JANEIRO
2.5
2.5
2.5
2.8
3.2
3.6
4.1
4.9
2.5
2.6
4.3
4.6
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda, na
Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3 este ano, alcançando a
quinta colocação entre as melhores escolas do Brasil. Já a Escola Roberto Burle Marx, em Curicica, é a quarta
melhor colocada do país nos Anos Finais.
Jacarepaguá, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica, Freguesia, Gardênia
Azul, Pechincha, Praça Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na região, estão presentes as Instituições de
Ensino Superior: Universidade Estácio de Sá – oferece EAD; FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepaguá); Signorelli
– oferece EAD; UCAM (Universidade Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).
3. Inserção Regional do Polo
Taquara é um bairro de classe média da Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro
Localiza-se na região de Jacarepaguá e limita-se com o Tanque, Pechincha, Cidade de Deus, Curicica, Jardim
Sulacap, Realengo e outras localidades de Jacarepaguá.
O nome do bairro é originário de uma espécie de bambu utilizado para fabricar cestos, outrora existente
em grande quantidade na região, onde foi erguida a sede da Fazenda da Taquara, em 1757, propriedade da
família do Barão de Taquara, existente até hoje.
O bairro possui uma expressiva quantidade de imigrantes portugueses, que se instalaram na região desde
a época do império e por lá muitos deles implantaram os primeiros estabelecimentos comerciais do local.
254
Entre suas maiores qualidades, está a pomposa área verde ao longo do bairro, bem como sua vizinhança tranquila
e seu belo relevo, cercado por montanhas. Isso se deve a presença do Parque Estadual da Pedra Branca, que fica
nos seus arredores.
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção,
as instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro, ponto focal da contextualização do Polo EAD, destaca-se no cenário nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econômico
do Estado nos últimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formação de profissionais para atender a
demanda do mercado.
A Educação à distância apresenta-se como um importante instrumento para a produção e socialização
do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espaço,
oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes à
demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação e da comunicação nos processos
educacionais, é um recurso indispensável para a melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das
desigualdades sociais.
POLO: 448 - RIO DE JANEIRO (Tom Jobim)
Endereço: RJ, Rio de Janeiro, Barra da Tijuca, Av. das Américas
1. Contexto historic
O Campus Tom Jobim ,fica situado no bairro da Barra da Tijuca, na cidade do Rio de Janeiro, capital do
Estado do Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estácio de Sá, com o nome de São Sebastião do Rio de
Janeiro, em homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião.
O Polo EAD está localizado na barra da Tijuca da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na região
sudeste do Brasil, que já foi a capital do País.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentações de desfiles no
sambódromo ou com o histórico carnaval de rua.
A população do Rio que sempre recebeu de braços abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. O Rio de Janeiro que já durante há muito tempo serviu de moradia para família
imperial, atualmente é a segunda cidade mais populosa do Brasil, após São Paulo. A cidade do Rio de Janeiro se
destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro histórico e pelo futebol.
255
Podemos encontrar a influência portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais como: os diversos
monumentos arquitetônicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situação em práticas culturais que são comemoradas. O centro histórico do Rio de
Janeiro é conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos históricos que datam do século 17 através dos
séculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimônio histórico. O Rio de Janeiro situa-se na
porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo
(nordeste) e São Paulo (sudoeste), como também o Oceano Atlântico (leste e sul). Ocupa uma área de 43.696,054
km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro são chamados de fluminenses (do latim flumen, literalmente “rio”).
Carioca é o gentílico da cidade do Rio.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30 maior
PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de serviços abarca
a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial (11,06)
e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobrás e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia
como o turismo, principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpíadas em 2016.
256
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos. como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
PIB:
Economia PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. O IDH serve, para saber e conhecer melhor
realidade de cada região, ajudando assim aos governantes saberem quais regiões que precisam de mais recursos,
para melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta região.
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O índice varia de 0 até 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e 0,499; médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. logo o idh do
centro do rio é de 0,842.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
Janeiro
de
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O último e atual IDEB de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais
com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é considerado um país com má qualidade de
ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0. O Rio de Janeiro no ensino fundamental
até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o ano de 2009, ocupava a 16ª posição.
257
3. Inserção Regional do Polo
Barra da Tijuca, conhecida popularmente como Barra, é um bairro nobre da cidade brasileira do Rio de
Janeiro, situada na região homônima da Zona Oeste da cidade.
Desde o início da formação da Cidade, a Região Barra da Tijuca sempre esteve ligada à história do Rio de
Janeiro, apesar de ser a mais nova das regiões, em termos de desenvolvimento e ocupação.
O Polo Tom Jobim, da UNESA, funciona no município do Rio de Janeiro cuja população está estimada em,
aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
A região tem no seu entorno os Munícipios da baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de
Meriti e os Municípios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio, Jacarepaguá. Na maioria desses
Municípios estão inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá.
O Polo atua com compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados para uma melhor inserção
no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que são oferecidos, tais como: os cursos da Graduação : Administração, Serviço Social,
Ciências Contábeis, História, Matemática e, os cursos superiores de tecnologia: Comércio Exterior, Gestão
Ambiental, Gestão Comercial, Gestão de Recursos Humanos, Gestão de Turismo, Gestão Financeira, Gestão
Pública, Gestão Logística, Gestão Marketing, Negócios Imobiliários, Gestão Hospitalar, e Processos Gerenciais.
Visam atender uma demanda de mercado que é cada vez mais crescente..
O bairro destaca-se no cenário nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior
parte deles, distintos do tradicional tecido econômico do Estado nos últimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do mercado. Nesse contexto de crescimento, a
massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não cresce no mesmo ritmo e essa carência de mão
de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regiões do
país.
Dessa forma, a educação a distância apresenta-se como um importante instrumento para a produção e
socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as barreiras de
tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de formar
profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
258
POLO: 427 - RIO DE JANEIRO (VIA BRASIL)
Endereço: Rua Itapera, Irajá, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto histórico
O polo Via Brasil está situado no bairro de Irajá, município do Rio de Janeiro no estado do Rio de Janeiro.
Irajá é um bairro de classe média da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. É cortado pela Avenida
Brasil. O significado da palavra Irajá, segundo Teodoro Fernandes Sampaio, é o mel brota.
A região de Irajá, como quase todo o território do município do Rio de Janeiro, era habitada pelos índios
tupinambás. Nos registros históricos disponíveis, no entanto, não há citação, da existência de aldeia ou tribo
indígena com a denominação de ira-ia-já, maduriá ou vocábulo que possa ser a eles semelhantes, tendo Teodoro
Fernandes Sampaio se referido ao vocábulo irajá e à abelha maduriá tendo como base a etimologia do nome de
uma localidade homônima no sul do Brasil.
O bairro teve origem na maior sesmaria do Rio de Janeiro, que ia de Benfica, passando por Anchieta, até
Campo Grande.. Como outras sesmarias, a de Irajá foi desmembrada, moldando o mapa da cidade que hoje
conhecemos. Atualmente, o bairro é, essencialmente, um bairro residencial.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de São Sebastião do Rio de Janeiro, em
homenagem ao então Rei de Portugal, D. Sebastião.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do Mundo, e tem o
carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja com apresentações de desfiles no
sambódromo ou com o histórico carnaval de rua.
A população do Rio que sempre recebeu de braços abertos seus turistas, assim como a famoso
monumento do cristo redentor. A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu
centro histórico e pelo futebol. Podemos encontrar a influência portuguesa em muitos aspectos culturais da
cidade, tais como: os diversos monumentos arquitetônicos, bem como, os de origem Afros. O centro histórico do
Rio de Janeiro é conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos históricos que datam do século 17 através
dos séculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados como patrimônio histórico.
O Rio de Janeiro situa-se na porção leste da região Sudeste, tendo como limites os estados de Minas
Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e São Paulo (sudoeste), como também o Oceano Atlântico
(leste e sul). Ocupa uma área de 43 696,054 km2. Os naturais do estado do Rio de Janeiro são chamados de
fluminenses (do latim flumen, literalmente “rio”). Carioca é o gentílico da cidade do Rio.
2. A região em indicadores IDEB e IDH.
O Rio de Janeiro tem contribuído muito para o aumento do PIB do país; ao longo dos anos muitas
empresas foram aumentando sua produção e outras empresas foram se instalando no estado.
O Rio é o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrás do estado de São Paulo. Detém também o 30
maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559. 354.000 em 2007. O setor de serviços
259
abarca a maior parcela do pib (65,52%), seguido pela arrecadação de impostos (23,38%), pela atividade industrial
(11,06) e pelo agronegócio (0,04).
No Rio estão sediadas as duas maiores empresas brasileiras – a Petrobras e a Vale-, o maior grupo de
mídia e comunicações da América Latina – as Organizações Globo - e as empresas de telecomunicações: OI, TIM,
EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petróleo, verifica-se um arranjo consentâneo de mais de 700 empresas, dentre as quais as
maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol YPF).
O que também destacará a cidade em um dos setores da economia como o turismo, principalmente no
aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as Olimpíadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)
PIB per capita (em reais)
2003
95 680 944
15 923
2004
112 586 665
18 605
2005
118 979 752
19 524
2006
127 956 075
20 851
2009
175 739 349
28 405
A população do município está estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de habitantes, segundo
dados do, Censo 2010.
O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade
de cada região, ajudando assim aos governantes saberem quais regiões que precisam de mais recursos, para
melhorar a qualidade de vida das pessoas que vivem nesta região.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos índices de Educação (IDH-E) de 0,974, de renda (IDH-R)
0,812, com um alto índice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma probabilidade de expectativa de vida por
volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e
quarenta centavos).
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano. em 0,800 considerado alto). O índice varia de 0 até 1, sendo
considerado: baixo de zero 0, e0,499; Médio, de 0,500 a 0,799; alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH do
bairro Del Castilho do Rio é de 0,860
Seu IDH, no ano 2000, era de 0,798, o 95º melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Município do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
260
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Estado
Rio
de
Janeiro
3ª série EM
Metas Projetadas
2005 2007 2009 2011 2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
4.3
4.7
5.1
5.4
5.6
5.9
6.1
6.4
4.4
4.7
5.1
4.4
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador criado pelo Governo Federal para
medir a qualidade do ensino nas escolas públicas. O último e atual Ideb de 2009 declara a nota do Brasil sendo
4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6 no Ensino Médio. De acordo com essa nota, o Brasil é
considerado um país com má qualidade de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade é 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental até o ano de 2009 ocupava a 10ª posição, no ensino médio até o ano de
2009, ocupava a 16ª posição.
3. Inserção regional do Polo EAD.
Irajá é um bairro de classe média da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. É cortado pela
Avenida Brasil. É um bairro de porte médio, com quase 100 000 habitantes.
Faz divisa com os bairros de Brás de Pina, Vila da Penha, Vicente de Carvalho, Vaz Lobo, Turiaçu, Rocha
Miranda, Colégio, Coelho Neto, Acari, Pavuna, Jardim América, Vigário Geral, Parada de Lucas, Cordovil e Vista
Alegre. Pode-se chegar ao bairro através do metrô (linha dois), na Avenida Pastor Martin Luther King Júnior.
A região tem no seu entorno os Munícipios da baixada: Nova Iguaçu, Caxias, Queimados, São João de
Meriti e os Municípios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador,. Na maioria desses Municípios
estão inseridos a Instituição de Ensino Superior – Universidade Estácio de Sá (A maioria ofertando cursos na
modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estácio, atuam num compromisso de inserir na sociedade indivíduos capacitados
para uma melhor inserção no mercado de trabalho.
261
POLO: 35028 – Salvador - BA
Endereço: Rua Xingú, Jardim Atalaia, Salvador, BA
1. Contexto histórico
Salvador, fundada em 1534 como São Salvador da Bahia de Todos os Santos é um município brasileiro,
capital do estado da Bahia e primeira capital do Brasil. Durante todo o período colonial Salvador era a cidade
maior e mais importante da colônia. Devido à sua localização na costa nordeste do Brasil, a cidade serviu como
um elo importante no Império Português, mantendo estreitos laços comerciais com Portugal e as colônias
portuguesas em África e na Ásia. Salvador é uma metrópole nacional com mais de 2,6 milhões de habitantes
numa área de aproximadamente 707 Km², sendo o município mais populoso do Nordeste, a terceira mais
populosa do Brasil e a oitava mais populosa da América Latina.
A Região Metropolitana de Salvador ostenta um produto interno bruto de R$ 68.512.597, constituindo o
sétimo maior polo de riqueza nacional, além de uma renda per capita era de R$ 17.721,18, segundo dados do
IBGE em 2009. Tais números estão concentrados nas atividades industriais do Polo Petroquímico de Camaçari
(PIC), em Camaçari, e do Centro Industrial de Aratu (CIA), entre Simões Filho e Candeias, e nas atividades
relacionadas ao turismo e ao comércio.
A cidade de Salvador, destaca-se, pela sua gastronomia, música e arquitetura, e sua área metropolitana é
a mais rica no nordeste do Brasil. O Centro Histórico de Salvador, iconizado no bairro do Pelourinho, é conhecido
pela sua arquitetura colonial portuguesa com monumentos históricos que datam do século XVII até o século XIX e
foi declarado como Patrimônio Mundial pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura (UNESCO) em 1985.
2. A região em indicadores – IDEB e IDH
O Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma
população além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida
dos moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO DE SALVADOR
0.805 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado o município de Salvador no quadro a seguir:
262
Quadro 1: IDEBs observados em 2005 a 2011 e metas para a rede municipal do Município de Salvador .
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
4ª série / 5º ano
8ª série / 9º ano
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município 2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
SALVADOR 2.8
3.8
3.7
4.0
2.8
3.2
3.6
3.9
4.2
4.5
4.8
5.1
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao IDEB que atingiu a meta.
Sendo o crescimento e a diversificação do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estágio
de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado.
O ensino a distância surge como uma importante
modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente
transformado, a partir da utilização da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Polo EAD Unidade Salvador da Universidade Estácio de Sá – UNESA oferece cursos de graduação e
graduação tecnológica acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformação do ser humano. O
projeto pedagógicos dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistêmicos, críticos, vivenciais e inovadores,
possa ser compartilhada de forma ética, resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de
cada um individualmente, enquanto cidadão desejando
contribuir para a construção de uma sociedade
democrática e igualitária.
3. Inserção regional do Polo EAD
O dinamismo tecnológico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema educacional. Nessa direção,
as instituições de ensino superior precisam identificar oportunidades para responder às mudanças.
O Estado da Bahia, destaca-se no cenário nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a
maior parte deles, distintos do tradicional tecido econômico do Estado nos últimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do mercado. A Bahia ocupa um território de
564.692.67 km², agregando 417 municípios, o que representa 6,64% do território nacional e cerca de 36,34% da
região Nordeste. Maior Estado nordestino, a Bahia, atualmente, ocupa o sexto lugar entre os maiores Estados
brasileiros em volume de produto, gerando em seu território 4,3% do PIB nacional e quase 33% do produto
nordestino.
263
Atualmente a região metropolitana de Salvador possui 18 Instituições de Ensino Superior que oferecem
Educação a Distância tendo 27 Polos distribuídos em 13 bairros da grande Salvador. Destacamos dos 27 Polos, 06
(seis) das seguintes IES: UNESA- Universidade Estácio de Sá, UNIP Universidade Paulista– UNICID – Universidade
Estado de São Paulo, FATEC de tecnologia Internacional,
UNIFACS – Universidade Salvador e UNOPAR
(Universidade Note do Paraná).
Sendo o crescimento e a diversificação do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estágio
de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado, devendo se aprofundar nos próximos anos com a
crescente demanda por mão-de-obra especializada, o Polo EAD em Salvador dedica-se a oferecer cursos nas
diversas áreas do conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o
aperfeiçoamento e para a capacitação da população baiana.
No seu perfil econômico, verifica-se um permanente processo de ampliação e diversificação da base
produtiva estadual, especialmente no setor secundário, com a indústria petroquímica e seus desdobramentos, e,
no setor terciário, com o desenvolvimento acelerado do turismo e das atividades vinculadas ao lazer e à cultura.
Esse processo de desenvolvimento permitirá que a Bahia amplie, significativamente, a oferta de empregos e o seu
mercado consumidor.
Atividades profissionais intrinsecamente dependentes de instalações industriais e/ou voltadas para a
administração pública, ambas áreas em franco declínio na oferta de empregos, tendem a sofrer severos impactos
neste novo cenário. Por outro lado, atividades que permitem maior flexibilidade na atuação profissional e, ao
mesmo tempo, estão voltadas para o setor devem adaptar-se à nova realidade de modo mais rápido, desde que
atentos às mais recentes transformações conceituais e tecnológicas.
Esse quadro representa um perfil demográfico que tende a favorecer aos profissionais qualificados. A
reestruturação das atividades e do mercado de trabalho tende a favorecer aqueles que atendem às diversas
demandas das suas áreas segundo um perfil mais flexível da sua empregabilidade.
É neste contexto que se insere o Polo Salvador, da UNESA, acreditando que a teoria não pode ser
desvinculada da prática e que o papel das instituições de ensino superior é contribuir para a inclusão e para as
transformações sociais.
Dessa forma, a Educação a Distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo cursos pautados em projetos pedagógicos que proporciona um amplo
conhecimento sobre os fundamentos pedagógicos e institucionais nos quais está estabelecido, visando o
desenvolvimento de ações que contribuam com o desenvolvimento econômico e com a demanda do setor
produtivo da região em que o curso está inserido, oportunizando a inclusão social e cumprindo assim o seu papel
de formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Num país das dimensões do Brasil, o uso da tecnologia da informação é um recurso indispensável para a
melhoria da qualidade de vida da população e para a redução das desigualdades sociais.
264
POLO: 2377 - São Gonçalo
Endereço: Av. São Gonçalo, Rodovia Niterói-Manilha, São Gonçalo RJ
1. CONTEXTO HISTÓRICO
O polo São Gonçalo localiza-se no município de São Gonçalo, na Universidade Estácio de Sá, dentro das
instalações do Shopping São Gonçalo. A localização do polo favorece uma grande demanda, uma vez que a região
concentra um grande número de empresas, especialmente as pertencentes ao Polo Naval e Offshore, sem
considerar a sua proximidade com os Polos: Petroquímico (Itaboraí), Turismo (Rio de Janeiro) e Gás-Químico
(Duque de Caxias).
O município de São Gonçalo, no Estado do Rio de Janeiro, tem investido na mudança socioeconômica da
região e por isso é hoje uma das principais cidades do Estado. A proximidade com a cidade do Rio de Janeiro, da
qual distam apenas 20 km e a ligação com outros municípios, fazem de São Gonçalo um ponto estratégico para
negócios, além de passagem, quase obrigatória, para as áreas turísticas do Estado, como a Região dos Lagos, e as
culturais, como a cidade do Rio de Janeiro e a cidade de Niterói. Está a uma distância de 8 km de Niterói, 18 km do
Rio de Janeiro, 22 km de Itaboraí e 27 de Duque de Caxias (Polo Gás –Químico)
Com uma área total de 247,7 km², correspondente a 5,31% da área da Região Metropolitana do Rio de
Janeiro, São Gonçalo encontra-se no lado oriental da Baía de Guanabara – chamado também de leste
Guanabarino – e é atravessado por três grandes vias de acesso: RJ-106 (estrada litorânea – direção Região dos
Lagos Fluminenses), RJ-104 (indo até Magé em direção as cidades serranas) e BR-101.
Limita-se ao Norte, com Itaboraí e a Baía da Guanabara. Ao Sul, com Maricá e Niterói. A Leste, com
Itaboraí e Maricá a Oeste, com a Baía de Guanabara e Niterói. Seu clima é ameno e seco, variando entre a
temperatura máxima anual de 33º e a mínima de 12º. Seu ponto culminante é o Alto do Gaia com 500m, na serra
de Itaitindiba. A Pedra do Guaia fica na latitude 22º 52” 03.31’ Sul e longitude 42º 53’ 08.95” Oeste
2. A Região em Indicadores IDH e IDEB
O município possui uma população estimada em 1 008 064 habitantes, correspondentes a 8,44 % do
total da população da Região Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, segundo dados de 2010 do IBGE. O
Índice de Desenvolvimento Humano – IDH do Município permite medir o desenvolvimento de uma população
além da dimensão econômica. É calculado com base na: renda familiar per capita, expectativa de vida dos
moradores e taxa de alfabetização de maiores de 15 anos. O índice varia de zero até 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Médio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO – IDH DO MUNICÍPIO NITERÓI
- 0,782 – Médio IDH
IPEA. Relatório do Desenvolvimento Humano 2000
265
http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/
São Gonçalo apresenta Índice médio de desenvolvimento humano de 0,782, ocupando a 23ª posição no
critério do IDH estadual.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e busca representar a
qualidade da educação a partir da observação de dois aspectos: o fluxo (progressão ao longo dos anos) e o
desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante à educação, podemos visualizar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
observado para o município de São Gonçalo nos quadros a seguir.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de São Gonçalo. Rio
de Janeiro (referentes a 4º e 5º ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
SÃO
GONÇALO
3.8
3.8
3.9
4.1
3.8
4.2
4.6
4.9
5.1
5.4
5.7
6.0
Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Município de Cabo Frio. Rio de
Janeiro (referentes a 8º e 9º ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira atualizado em 14/08/2012
Ideb Observado
Metas Projetadas
Município
2005
2007
2009
2011
2007
2009
2011
2013
2015
2017
2019
2021
SÃO
GONÇALO
2.9
3.4
3.1
3.2
3.0
3.1
3.4
3.8
4.2
4.5
4.7
5.0
Obs:
* Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 410.
*** Sem média na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o município de São
Gonçalo apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4º e 5º anos, atingindo a meta projetada
no ano de 2007, mantendo o índice crescente em 2011. Para o segmento de 8º e 9º anos, observam-se valores
crescentes entre 2009 e 2011, atingindo as metas projetadas nos anos de 2007 e 2009. O desenvolvimento
apresentado pelos alunos sugere a necessidade de implantação do Projeto de Educação a Distância no Município.
266
3. INSERÇÃO REGIONAL DO POLO EAD
O polo São Gonçalo funciona dentro das instalações Universidade Estácio de Sá. Sendo o crescimento e a
diversificação do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estágio de desenvolvimento e ao
crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos próximos anos com a crescente
demanda por mão-de-obra especializada, a instituição dedica-se a oferecer cursos nas diversas áreas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeiçoamento e a
capacitação da população local.
O ensino a distância surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial,
objetiva formar um ser social, político, crítico e um agente transformado, a partir da utilização da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenário nacional como receptor de expressivos investimentos,
fortalecendo assim a necessidade de formação de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacamse empreendimentos da indústria petroquímica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado não
cresce no mesmo ritmo e essa carência de mão de obra faz com que muitos dos novos postos de trabalhos sejam
ocupados por profissionais de outras regiões do país.
Dessa forma, a educação a distância (EAD) apresenta-se como é um importante instrumento para a
produção e socialização do conhecimento nas várias esferas da sociedade. A modalidade citada ultrapassa as
barreiras de tempo e espaço, oferecendo a oportunidade de inclusão social e cumprindo assim o seu papel de
formar profissionais aderentes à demanda do mercado, fomentando o desenvolvimento da região.
Através dos seus programas de extensão e de responsabilidade social, a instituição deve contribuir
efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores envolvidos enriqueçam seus
saberes.
Sua função social consiste em desenvolver o processo de socialização do conhecimento, estabelecendo
uma relação direta com o meio onde está inserido, através de ações que caracterizam troca de experiências que
venham contribuir para o atendimento das demandas locais e da aplicação do conhecimento produzido no meio
acadêmico.
No entanto, estas ações não possuem um caráter meramente assistencialista, mas, ao contrário, devem
viabilizar uma relação transformadora entre IES e Sociedade, à medida que funde o que se aprende e o que se
produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma comunidade. Comunidade esta que tem participação
ativa e contribui com a instituição que a beneficia, passando-lhe experiências da vida real, dando crédito a seus
experimentos e justificando o que se realiza nas áreas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interação social, o polo São Gonçalo atende aos debates da produção e difusão do
conhecimento, buscando também caminhos para uma transformação social e enfrentamentos dos problemas. As
atividades de Extensão têm, acima de tudo, o poder de contribuir para a redução das vulnerabilidades e
promoção da inclusão social. A responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contínuo e a Instituição
tem papel relevante na construção de uma nova consciência global.
267
POLO: 35063 - Polo Vila Velha
Endereço: Rua Cabo Aylson Simões, Centro, Vila Velha - ES
1. Contexto histórico
O polo Vila Velha da Universidade Estácio de Sá tem sede e foro na cidade de Vila Velha, região
metropolitana do Estado do Espírito Santo que é constituído por 78 (setenta e oito) Municípios e ocupa uma
.
extensão geográfica correspondente a 46.098,571 km. Agrega uma população estimada (2010) de 3.514.952 (três
milhões, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo o décimo quarto estado
2
em população do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa de crescimento
demográfico de 1,3% ao ano¹.
Dentre a população urbana do Estado, 1.374.241 habitantes são economicamente ativos. O número de
crianças com menos de seis anos de idade é de 279.633 habitantes, enquanto a de idosos (com mais de 60 anos)
representa 15% da população do estado.¹
Com 0,54% do território nacional e 1,83% da população do País, o Espírito Santo, segundo dados do
"Relatório Produto Interno Bruto (PIB) Espírito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do país, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um Índice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse índice está em 0,802 (sendo o 7º melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeção de um IDH de 0,869 para 2015,³ elevando o estado a uma categoria de excelência no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nível de educação da população
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municípios da região metropolitana figuram com IDH entre os trezentos
melhores do País, A capital, Vitória é a 18º colocado com índice de nação desenvolvida, 0,856 e Vila Velha é a
cidade de número 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
Água doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.³
Considerando a importância da educação no IDH, e a expectativa da excelência desse indicador no estado, o IDEB
aponta importante crescimento na qualidade da educação de nível fundamental e médio no Espírito Santo.
Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da
meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino médio e fundamental adequadas e 10,3% das
escolas com nível de excelência³.
268
3. Inserção Regional do Polo EAD
Os indicadores demonstram que o crescimento econômico tem impactado favoravelmente a qualidade
de vida dos habitantes, no entanto, o notado desenvolvimento da região do Espírito Santo apresenta um grau de
especialização e de complexidade muito maior na região metropolitana, onde concentram-se os melhores
indicadores e as melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a região metropolitana, atingiu uma taxa de urbanização de 98,09% e exerce a função de
centralizar algumas atividades de grande escala e de serviços especializados. Estão concentradas nessa área,
aproximadamente, 41% da população, 87% dos empregos do setor serviço, 51% dos veículos de passeio e de
transportes registrados no Espírito Santo e 87% da arrecadação². Nesse cenário, o Ensino a Distância na região é
de fundamental importância como meio de divisão igualitária de oportunidades, e descentralização econômica.
Com o objetivo de atender às necessidades e novas exigências profissionais do mercado além de descentralização
da economia, a UNESA implementou o Ensino a Distância em 2010. Impulsionados pela missão institucional, a
UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes considerações: A urgência na capacitação de mão de obra
especializadas nas mais diversas áreas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econômico; a
necessidade de especialização de mão de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que trabalham,
aos bancos do ensino superior; aumento do número de jovens no ensino médio; a migração da população da
região do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Espirito Santo na busca de
formação profissional na região metropolitana e a consideração da existência da enorme demanda reprimida
desses jovens adultos que, por questões econômicas, principalmente, não conseguem se deslocar de seus
domicílios para formação profissional. Dessa forma, o ensino a distância vem integrar e facilitar a colaboração
entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa região, permitindo que a
expansão econômica do estado possa significar divisão igualitária de renda e oportunidades para uma parte maior
da população. Nesse contexto, o polo de Ensino a Distância da UNESA mostra relevância social, uma vez que
permite o acesso ao sistema àqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional por diversidades
geográficas, políticas ou econômica, além de atender a crescente demanda de formação continuada. Atualmente
a UNESA oferece os seguintes cursos de graduação e graduação tecnológicas: (tabelas I e II respectivamente).
TABELA I: Graduação EAD
Graduação
Administração
Ciências Contábeis
Letras-Português. Licenciatura.
Letras
Licenciatura
Pedagogia
Serviço social
Inglês-
História
Matemática
Sistemas de Informação
Engenharia da Produção
269
TABELA II: Graduação Tecnológica
Graduação Tecnológica
Análise
E
Desenvolvimento
De
Sistemas
Gestão Da Tecnologia
Da Informação
Gestão De Recursos
Humanos.
Marketing
Gestão Ambiental
Gestão Comercial
Gestão Financeira
Processos Gerenciais
Design Grafico.
Gestão Pública
Gestão De Turismo
Gestão Hospitalar
Logística
Comérico Exterior
Negócios Imobiliários
Gestão Ambiental
Comércio Exterior
Gestão Comercial
Redes
Computadores
De
Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distância - EAD, prima pela formação de profissionais
preparados para atender às novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mão de obra especializada.
Tabela III Cursos de Pós-Graduação EAD
Pós- Graduação Latu Senso – 2012
MBA
ADMINISTRAÇÃO
ESTRATÉGICA
DIREITO
CONSTITUCIONAL
EM
MBA EM GESTÃO DA
SAÚDE
E
ADMINISTRAÇÃO
HOSPITALAR
MBA
EM
BIODIVERSIDADE
E
SUSTENTABILIDADE
MBA EM GESTÃO DE
PESSOAS
DOCÊNCIA DO ENSINO
SUPERIOR
MBA EM FINANÇAS
MBA EM MARKETING
EDUCAÇÃO
ESCOLAR
MBA
GERENCIAMENTO
PROJETOS
DIREITO
PENAL
PROCESSO PENAL
E
FÍSICA
EM
DE
POLÍTICAS E GESTÃO
EM
SEGURANÇA
PÚBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAÇÃO
EM
MÍDIAS DIGITAIS
MBA EM PETRÓLEO E
ENERGIAS
Os cursos de graduação e superior de tecnológia oferecidos privilegiam as áreas de Humanas e Sociais
Aplicadas, ingressando em 2011-2 na área de conhecimento das Engenharias, com o curso de Graduação em
Engenharia da Produção. O portfólio de cursos EAD da UNESA foi construído seguindo tendência observada as
áreas que receberam maior investimento e a necessidade da qualificação da mão de obra para os diversos
serviços operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Espírito Santo: petróleo e gás, metalmecânico, fruticultura, moveleiro, mármore/granito, software, comércio exterior, logística, pesca e turismo.
Considerando as indicações Conferência Mundial “Educação Superior no século XXI”, a UNESA, propõe
uma visão e ação na qual prevaleçam, em relação ao ensino superior, a qualidade e a pertinência, onde
“qualidade esta vinculada à pertinência, o que significa que não há educação superior de qualidade, segundo os
270
participantes da conferência, se sua ação não serve para colaborar com a solução dos problemas na sociedade”.
Nesse contexto o ensino a distância, como opção para capacitação profissional vem de encontro as necessidades
do Estado que concentra
a maior parte de Instituições de Ensino Superior na Capital e em Vila Velha,
desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vila Velha é uma forma de qualificar e alargar o processo
educacional e alavancar a formação de recursos que suportem a expansão econômica da região garantindo
oportunidade para todos.
POLO 35062 – Vitória
Endereço: Rua Herwan Modenesi Wanderlei, Jardim Camburi, Vitória - ES
1. Contexto histórico
O Polo de Vitória está localizado no Estado do Espírito Santo que é constituído por 78 (setenta e oito)
.
Municípios e ocupa uma extensão geográfica correspondente a 46.098,571 km Agrega uma população estimada
(2010) de 3.514.952 (três milhões, quinhentos e quatorze mil e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo
2
o décimo quarto estado em população do Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km e uma taxa
de crescimento demográfico de 1,3% ao ano¹.
Com 0,54% do território nacional e 1,83% da população do País, o Espírito Santo, segundo dados do
"Relatório Produto Interno Bruto (PIB) Espírito Santo 2009", estudo realizado pelo Instituto Jones dos Santos
Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Estado figura como o sexto
maior PIB per capita do país, registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.²
2. A região em indicadores IDH e IDEB
O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um Índice de Desenvolvimento Humano de
0,765 (PNUD), atualmente esse índice está em 0,802 (sendo o 7º melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha
com a projeção de um IDH de 0,869 para 2015,³ elevando o estado a uma categoria de excelência no
desenvolvimento humano (considerando longevidade, renda per capita e nível de educação da população
capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municípios da Região Metropolitana de Vitória figuram com IDH entre os
trezentos melhores do País, Vitória é a 18º colocado com índice de nação desenvolvida, 0,856 e Vila Velha é a
cidade de número 273 com 0,817 de IDH. As cidades do interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8.
Agua doce do Norte, norte do Estado, figura com o menor IDH: 0,659.³
Considerando a importância da educação no IDH, e a expectativa da excelência desse indicador no
estado, o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educação de nível fundamental e médio no
Espírito Santo. Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011, Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo
4% acima da meta estabelecida para 2011, com 41% das escolas de ensino médio e fundamental adequadas e
10,3% das escolas com nível de excelência³.
271
3. Inserção Regional do Polo EAD
O crescimento econômico tem impactado favoravelmente a qualidade de vida dos habitantes, no
entanto, o notado desenvolvimento da região do Espírito Santo apresenta um grau de especialização e de
complexidade muito maior na região metropolitana de Vitória, onde concentram- se os melhores indicadores e as
melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a 'Grande Vitória', atingiu uma taxa de urbanização de 98,09% e exerce a função de
centralizar algumas atividades de grande escala e de serviços especializados. Estão concentradas nessa Área
Metropolitana, aproximadamente, 41% da população, 87% dos empregos do setor serviço, 51% dos veículos de
passeio e de transportes registrados no Espírito Santo e 87% da arrecadação². Nesse cenário, o Ensino a Distância
na região é de fundamental importância como meio de divisão igualitária de oportunidades, e descentralização.
Com vistas às necessidades e novas exigências profissionais do mercado e a descentralização a Universidade
Estácio de Sá implementou o Ensino a Distância em 2010. Impulsionados pela missão institucional, a UNESA tem
como base para a iniciativa as seguintes considerações: A urgência na capacitação de mão de obra especializadas
nas mais diversas áreas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econômico; a necessidade
de especialização de mão de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que trabalham, aos bancos
do ensino superior; aumento do número de jovens no ensino médio; a migração da população da região do sul da
Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos jovens do interior do Espírito Santo na busca de formação
profissional na região metropolitana de Vitória e a consideração da existência da enorme demanda reprimida
desses jovens adultos que, por questões econômicas, principalmente, não conseguem se deslocar de seus
domicílios para formação profissional. Dessa forma, o ensino a distância vem integrar e facilitar a colaboração
entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa região, permitindo que a
expansão econômica do Estado possa significar divisão igualitária de renda e oportunidades para uma parte maior
da população. Nesse contexto, o polo de Ensino a Distância da UNESA mostra relevância social, uma vez que
permite o acesso ao sistema àqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional superior por morarem
longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horários tradicionais de aula, uma vez que não
conseguem se locomover de seus domicílios para conclusão dos estudos. Atualmente o Polo Vitória oferece os
seguintes cursos de graduação e graduação tecnológicas: (tabelas I e II respectivamente).
TABELA I: Graduação EAD - FESV -2011
Graduação EAD oferecidos no Polo de Vitória
Administração
Serviço Social
Jornalismo
Ciências Contábeis
Sistemas de Informação
Letras
Licenciatura
Port./Inglês
História
Engenharia
Produção
Pub. E Propaganda
272
Pedagogia
de
Matemática
TABELA II: Graduação Tecnológica - FESV -2011
Graduação Tecnológica
Gestão da Tecnologia
da Informação
Processos Gerenciais
Gestão Hospitalar
Gestão Comercial
Análise
Desenvolvimento
Sistemas
Gestão Financeira
Gestão de
Humanos
Logística
Gestão e Turismo
Gestão Ambiental
Marketing
Recursos
Comércio Exterior
e
de
Design Gráfico
Gestão Pública
Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de recursos humanos
especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distância - EAD, prima pela formação de profissionais
preparados para atender às novas demandas, especialmente voltados para as realidades locais e regionais cujo
crescimento pode ser impactado negativamente por falta de mão de obra especializada.
Tabela III: Cursos de Pós-Graduação EAD
Pós- Graduação Latu Senso – 2012
MBA
ADMINISTRAÇÃO
ESTRATÉGICA
DIREITO
CONSTITUCIONAL
EM
MBA EM GESTÃO DA
SAÚDE
E
ADMINISTRAÇÃO
HOSPITALAR
MBA
EM
BIODIVERSIDADE
E
SUSTENTABILIDADE
MBA EM GESTÃO DE
PESSOAS
DOCÊNCIA DO ENSINO
SUPERIOR
MBA EM FINANÇAS
MBA EM MARKETING
EDUCAÇÃO
ESCOLAR
MBA
GERENCIAMENTO
PROJETOS
DIREITO
PENAL
PROCESSO PENAL
E
FÍSICA
EM
DE
POLÍTICAS E GESTÃO
EM
SEGURANÇA
PÚBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAÇÃO
EM
MÍDIAS DIGITAIS
MBA EM PETRÓLEO E
ENERGIAS
Os cursos de graduação e graduação tecnológica oferecidos privilegiam as áreas de Humanas e Sociais
Aplicadas, ingressando em 2011-2 na área de conhecimento das Engenharias ofertando o curso de Graduação em
Engenharia da Produção. O portfólio de cursos EAD da UNESA foi construído seguindo tendência observada as
áreas que receberam maior investimento e a necessidade da qualificação da mão de obra para os diversos
serviços operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Espírito Santo: petróleo e gás, metalmecânico, fruticultura, moveleiro, mármore/granito, software, comércio exterior, logística, pesca e turismo.
Considerando as indicações Conferência Mundial “Educação Superior no século XXI”, a Faculdade Estácio
de Sá de Vitória, propõe uma visão e ação na qual prevaleçam, em relação ao ensino superior, a qualidade e a
pertinência, onde “qualidade esta vinculada à pertinência, o que significa que não há educação superior de
qualidade, segundo os participantes da conferência, se sua ação não serve para colaborar com a solução dos
problemas na sociedade”. Nesse contexto o ensino a distância, como opção para capacitação profissional vem de
273
encontro as necessidades do Estado que concentra a maior parte de Instituições de Ensino Superior na Capital e
região metropolitana, desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vitória é uma forma de qualificar e
alargar o processo educacional e alavancar a formação de recursos que suportem a expansão econômica da
região garantindo oportunidade para todos.
274
ANEXO III – PERIÓDICOS DO CURSO
Cadernos EBAPE.BR
Civitas - Revista de Ciências Sociais
Gestão e Regionalidade
RAC - Eletrônica
RAC - Revista de Administração Contemporânea
RAE - Eletrônica
RAE: Revista de Administração de Empresas
REGE Revista de Gestão
Revista Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais
Revista Brasileira de Gestão de Negócios
Revista de Administraçãao da UNIMEP
Revista de Administração FACES Journal
Revista de Administração Mackenzie
Revista de Ciências da Administração
Revista de Economia e Administração
Revista de Gestão e Projetos
Revista de Sociologia e Política
Revista Eletrônica de Ciência Administrativa
Revista Gestão Organizacional (RGO)
Revista Ibero-Americana de Estratégia (RIAE)
Revista Pretexto
275