VEREDAS FORMAÇÃO SUPERIOR DE
PROFESSORES
Secretaria de Estado da Educação de
Minas Gerais
Apresentação em Santiago do Chile, 2013
Apresentação
I. O Projeto Pedagógico do curso
II. Implementação em Minas Gerais
III. Impacto do curso
CARACTERÍSTICAS GERAIS
O Projeto Veredas – Formação Superior de
Professores foi organizado na forma de um
curso de graduação plena.
Caracterizou-se como formação inicial em serviço,
habilitando em nível superior, os professores
da rede pública de ensino para o exercício do
magistério nos primeiros anos do ensino
fundamental.
O projeto foi organizado na modalidade de
educação a distância.
OBJETIVOS
• Habilitar os professores das redes públicas de
educação do estado de Minas Gerais em
cumprimento à nova legislação, que recomendava o
nível superior para todos os docentes.
• No estado, 60 mil professores estavam lecionando
sem formação de nível superior. O curso
representava uma formação continuada.
• Melhorar a autoestima dos professores, pois todos
almejavam um diploma de curso superior.
• Elevar o nível de competência profissional dos
docentes em exercício.
I. PROJETO PEDAGÓGICO
• Foi elaborado no marco do Projeto Anchieta, da Rede ISIS
(Universidades Ibero-americanas instaladas em ilhas), e financiado
inicialmente pelo Cabildo das ilhas Canárias.
• O projeto foi elaborado por mim e pela Profa. Umbelina Caiafa
Salgado a convite do Prof. Marco Antonio Rodrigues Dias (ex-Diretor
da Divisão de Ensino Superior da UNESCO)
• O projeto Anchieta, da rede ISIS, foi implementado em Minas Gerais,
com o nome de VEREDAS.
• Com qualificação mais elevada dos professores, esperávamos
fomentar imediatamente a melhoria da qualidade do ensino.
ESTRUTURA ACADÊMICA
DO CURSO
DIMENSÕES DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
• O Professor como profissional
– Conhecedor do conteúdo e das metodologias dos
componentes curriculares que ensina.
• O Professor como pensador
– Capaz de refletir, de pesquisar, de produzir
conhecimentos.
• O Professor como cidadão
– Capaz de participar da comunidade em que vive,
conhecedor de seus direitos e deveres.
CARACTERÍSTICAS INOVADORAS DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
• Construção da identidade do professor
• Relação teoria e prática
• Construção da interdisciplinaridade através dos
eixos integradores
• Construção do conhecimento, especialmente
através dos Seminários de Ensino e Pesquisa
• Formação da cidadania – integração ao tempo e
espaço – através das atividades culturais
MATRIZ CURRICULAR DO VEREDAS - CURSO DE FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES
M
Ó
D
U
L
O
S
NÚCLEO DE CONTEÚDOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
LINGUAGENS
E CÓDIGOS
IDENTIDADE
CULTURAL E
SOCIEDADE
NÚCLEO DE CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
MATEMÁTICA
E CIÊNCIAS
Núcleo de Integração
ORGANIZ.
DO
TRABALHO
PEDAGÓGI
CO
Sistema
Educacional
no Brasil
EIXO
INTEGR:
IDENT. do
PROFIS. DA
EDUCAÇÃO
Educação
Família e
Sociedade
SEMINÁRIO
S DE
ENSINO E
PESQUISA
TÓPICOS
DE
CULTURA
CONTEMP.
O campo da
Educação e
da
Pedagogia
Informática I
Política
Educacional
no Brasil
Escola
Sociedade e
Cidadania.
Ciência
Realidade
Fontes da
Pesquisa em
Educação
História da
Educação
Currículo
Escola:
Campo da
Prática
Pedagógica
Definição de um
Probl. de
Pesquisa
Pedagógica
Informática II
Psicologia
Social
Gestão
Democrática
da Escola
Dimensão
institucional
e PPP da
escola
Metodologia
da Pesquisa:
Aborda gem
Qualitativa
Teatro e
Cinema
FUNDAMENTO
S DA
EDUCAÇÃO
1
Linguagem
Matemática I
Antropologia e
Educação
Sociologia
da Educação
2
Língua
Portuguesa I
Matemática II
Economia e
Educação
Política e
Educação
3
Língua
Portuguesa II
História e
Geografia I
4
Arte Educação
História e
Geografia II
5
Alfabetização
e Letramento
História e
Geografia III
Ciências da
Natureza II
Psicologia da
Educação I
Bases
pedag. do
trabalho
escolar
Organização
do Trabalho
Escolar
Metodologia
da Pesquisa:
Aborda gem
Quantitativa
Artes
Plásticas
6
Educação
Corporal
História e
Geografia IV
Ciências da
Natureza III
Psicologia da
Educação II
Planejament
o e Aval. do
Ensino e
Aprendizag.
Dinâmica
psicossocial
da classe
Oficinas de
Monografias
I
Música e
Dança
Filosofia da
Educação
Ação Docente
e Sala de
Aula
Especificidad
e do
Trabalho
Docente
Oficinas de
Monografias
II
Rádio e
Televisão
7
Projetos Interdisciplinares I, II e III
Matemática III
Ciências da
Natureza I
Componente
Eletivo
Literatura
MATRIZ CURRICULAR
Composta de 3 núcleos de disciplinas:
1º. Conteúdos do Ensino Fundamental
(Linguagem, Matemática, Ciências, Geografia e História etc.)
Caráter instrumental para conhecimento do conteúdo do que se
ensina.
2º. Conhecimentos pedagógicos
(Sociologia, Política, História, Filosofia, Psicologia, Organização
do Trabalho Pedagógico) Com o objetivo de aprofundar o
conhecimento dos fundamentos da educação.
3º. Integração
(Eixo de Integração do Profissional da Educação, Eixo de
Ensino e Pesquisa e Eixo Cultural) Compreendendo orientação
para o trabalho interdisciplinar e para a relação teoria e prática
na escola; seminários de ensino e pesquisas voltados para a
elaboração da monografia e atividades culturais e informática
(para ampliação horizontes culturais).
ATIVIDADES DO CURSO
Atividades
Presenciais
Intensivas
Prática
Pedagógica
Orientada
Atividades
Coletivas
168 horas
280 horas
1050 horas
Estudo
Individual
Memorial
Monografia
1120 horas
280 horas
246 horas
Sete módulos ou semestres
= 3.200 HORAS
Atividades de
Avaliação
56 horas
Atividades presenciais intensivas
•
Atividades de ensino realizadas durante uma semana (40 Horas), uma
vez por semestre, nas AFOR, (antes do início das atividades letivas da
rede pública escolar).
•
Da sua programação constavam:
 conferências e palestras ministradas por professores mais
qualificados das AFOR ou convidados para isso.
 Oficinas pedagógicas com temas relacionados aos conteúdos dos
Guias de Estudo.
 Reuniões com os tutores.
 Atividades Culturais (visitas às instalações das AFOR, a museus,
a exibições de teatro, shows musicais, excursões e outras).
Atividades Coletivas
• Cada tutor promovia três a quatro encontros do seu grupo, em
cada módulo, com duração de 8 horas, no local de residência
do professor cursista.
• Atividades desenvolvidas nessas reuniões:
 discussão de dificuldades encontradas na leitura do Guia
de Estudo;
 atividade integrada articulando os diferentes componentes;
 planejamento preliminar das aulas a serem ministradas pelo
professor-cursista durante o mês subseqüente ,
 apresentação e discussão de alguns Memoriais;
 apresentação e discussão de algumas Monografias;
 assistência ao vídeo da unidade e debate .
Prática Pedagógica Orientada
 O tutor acompanhava o cursista em sua sala de
aula, para verificar seus progressos como
professor e a aplicação de temas estudados.
 Os cursistas tiveram de incluir 10 horas semanais
de atividades na sala de aula do próprio professorcursista, ao longo de 15 semanas de cada módulo.
 Essa atividade Incorporava as atividades
correspondentes ao estágio supervisionado (nos
cursos presenciais).
Atividades Individuais a Distância
• Estudo sistemático dos conteúdos organizados nos Guias de
Estudo. (4 livros por semestre)
•
Esses Guias de Estudo, compreendem:
 Textos básicos e outras indicações para leitura,
 Roteiros para o estudo dos textos;
 Atividades e experiências relativas aos textos básicos;
 Questões para serem refletidas sobre a prática pedagógica
 Orientações para a escrita do Memorial;
 Orientações para o desenvolvimento da Monografia.
MEMORIAL
• O Memorial é um depoimento escrito sobre o processo que
está sendo vivenciado pelo professor-cursista, focalizando
principalmente a ressignificação de sua identidade
profissional e incorporando reflexões sobre a sua prática
pedagógica, em uma perspectiva interdisciplinar.
• Esse processo teve como suporte para sua elaboração o Eixo
Integrador do currículo que, em cada módulo, propôs uma
temática de trabalho para reflexão.
MONOGRAFIA
• Ao final do curso, cada professor-cursista
apresentou uma Monografia sobre um tema
educacional da atualidade.
• Esse trabalho foi orientado pelo Tutor, com
instruções contidas no Guia de Estudo.
• Foi elaborado ao longo de todo o curso, com base
em estudos interdisciplinares e experiências de
integração do ensino e da pesquisa pedagógica.
Atividades de Avaliação
Em cada módulo, para a avaliação global do professor-cursista,
foram considerados:
 o desempenho obtido nas atividades de verificação da
aprendizagem em estudos individuais – CAU (Caderno de
Avaliação de Unidade);
 as observações do tutor referentes à prática supervisionada
e às atividades coletivas;
 a análise do Memorial;
 a análise da Monografia;
 a Avaliação Presencial Semestral (obrigatória por lei).
ESTRUTURA DE GESTÃO DO
PROJETO
• Foram organizados 5 sistemas articulados entre si,
para gestão do curso:
–
–
–
–
–
SISTEMA INSTRUCIONAL
SISTEMA OPERACIONAL
SISTEMA DE TUTORIA
SISTEMA DE AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO
SISTEMA DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO
1- SISTEMA INSTRUCIONAL
Refere-se a:
• Operacionalização do currículo, especialmente o
desenvolvimento das atividades acadêmicas;
• Organização dos materiais instrucionais a serem
usados nas Atividades Individuais a Distância e
nas Atividades Coletivas:
 Guias de Estudo
 Vídeos educativos
2. SISTEMA OPERACIONAL
Refere-se às Providências necessárias para viabilizar a
realização de todas as atividades previstas.
Englobou os seguintes atividades:

Inscrição das Agências de Formação (AFOR) ;

Seleção dos professores-cursistas;

Seleção e treinamento dos tutores;

Distribuição dos materiais do curso;

Planejamento e coordenação das Atividades
Acadêmicas;

Atividades administrativas e financeiras.
3. SISTEMA DE TUTORIA
•
•
•
•
Ponto chave num sistema de educação a distância, para
permitir o acompanhamento dos cursistas.
Os mecanismos de relacionamento entre tutores e
cursistas são fundamentais para o êxodo do curso.
O Tutor é entendido como um mediador entre a instituição
de ensino e o professor cursista. Tem papéi8s de
facilitador, orientador e consultor.
Cada grupo de 15 cursistas deveria ter um Tutor para
acompanhá-los durante todo o curso.
4- SISTEMA DE MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO
• Teve por objetivo o contínuo aperfeiçoamento do projeto e seu
funcionamento regular, avaliando a qualidade do Curso e
coordenando o fluxo das atividades de verificação de
aprendizagem.
• Compreendeu várias atividades como:
 Estabelecimento de indicadores de qualidade das atividades.
 Desenho de fluxos de informações que definissem as direções
e as interligações entre os processos de avaliação do
desempenho dos professores-cursistas;
 Acompanhamento e avaliação permanente do próprio Projeto,
e principalmente das ações das AFOR.
5- SISTEMA DE COMUNICAÇÃO E
INFORMAÇÃO
• Viabilizou o funcionamento das comunicações entre
todos os participantes, fornecendo os meios para os
contatos necessários e agilizando o fluxo das
informações indispensáveis para o trabalho das
AFOR e da Coordenação Central.
Isso foi feito especialmente por:
 Secretaria Geral do Veredas e pelas Centrais de Atendimento das
AFOR, atendendo consultas, reclamações, críticas e sugestões.
 WEB: prestar serviços de comunicação e informação aos tutores,
professores-cursistas e outras AFOR.
ARTICULAÇÃO DOS SISTEMAS
Instâncias de articulação política do Projeto Veredas
1- Rede Veredas (18 IES mineiras)
Fórum de IES (Instituições de Ensino Superior) - Representantes das
agências formadoras e de entidades do setor educacional
participavam uma vez por semestre de reunião em Belo
Horizonte, para entrosamento, comunicação e deliberações
democráticas.
2- AFOR – Agências de Formação (Coordenação Local e Fundações de
Apoio Interveniente)
3- PARCEIROS – Prefeituras Municipais (Coordenação Local)
.
II - IMPLEMENTAÇÃO DO
PROJETO
• O projeto foi adotado pelo Governo do Estado de Minas Gerais em
2001, tornando-se prioritário nos 2 primeiros anos.
• Com a mudança de Governo, ele teve continuidade, mas deixou de
ser prioritário.
• Todos os custos foram assumidos pelo Governo do Estado de
Minas Gerais. Foram gastos cerca de $ 100 milhões de reais.
• Cada cursista em média custou R$ 7.500,00.
AS AGÊNCIAS DE FORMAÇÃO- AFOR
 18 instituições de ensino superior curso foram escolhidas
por licitação pública para ministrar o curso, sendo 9
universidades (4 federais) e 9 instituições isoladas de
ensino superior.
 O Estado de Minas Gerais foi dividido em 29 subpolos,
com aproximadamente 600 cursistas cada, escolhidos
pelas AFOR no momento da licitação.
 Cada AFOR organizou-se para atendimento a seus
cursistas (matrícula, registros etc.), segundo sugestões
contidas no projeto, recebendo para preparar-se para
isso a quantia de R$ 70.000,00, por polo.
AS REUNIÕES DOS FORUNS DAS AFOR
• Os coordenadores das AFOR reuniam-se uma vez por
semestre para:
-aprovar normas;
-deliberar coletivamente sobre mudanças
necessárias;
-avaliar coletivamente as atividades desenvolvidas;
-estabelecer calendários comuns;
-resolver os problemas de financiamento;
-resolver problemas de cursistas para que
houvesse uniformidade no tratamento de
licenças médicas e outras.
As reuniões eram presididas pelo próprio Secretário ou
pelo Coordenador do Programa.
Os cursistas (I)
•
•
•
•
•
Foram aprovados em vestibular específico e
matriculados, nas AFOR, cerca de 14 mil professores.
Destes: 23,4 % eram das zonas rurais,
42,1 % trabalhavam em escolas urbanas
33,4 % em periferias das cidades.
2,8% eram homens, a idade média dos cursistas
estava em torno de 35 anos.
Um levantamento do perfil familiar indicou que se
tratava predominantemente de pessoas originárias de
classe média baixa, cujos pais tinham apenas o
ensino fundamental (75%).
A renda familiar predominante era estava entre R$
500,00 e R$ 1.000,00.
Cursistas (II)
•
•
•
•
Inicialmente todos achavam que o curso, por ser a
distância, seria de baixa qualidade.
Surpreenderam-se com a qualidade do material e das
reuniões acadêmicas e culturais e, já no primeiro módulo,
mudaram de opinião e deram total apoio.
Muitos cursistas jamais tinham saído de sua cidade, nunca
tinham entrado em um teatro, visto uma orquestra, entrado
em um shopping center ou usado uma escada rolante....Os
horizontes culturais dos professores foram muito
ampliados.
No primeiro módulo a maioria não conseguiu ler o Guia de
Estudo, mas depois adquiriram a capacidade de leitura do
mesmo.
Os tutores
•
•
•
•
•
•
Foram selecionados 860 tutores em todas as AFOR.
Houve muita dificuldade de compreensão do papel do
tutor. (Seria um professor, ou um facilitador ou um
mediador?)
O primeiro módulo foi de muita dificuldade,
especialmente nas Universidades mais tradicionais, pois
achavam que deviam dar aulas.
Posteriormente, houve melhor compreensão e todos
tiveram um papel fundamental. Os depoimentos dos
tutores são muito interessantes.
Muitos nunca tinham feito uma monografia. Tiveram de
aprender para orientar.
Foram sempre recebidos com muito carinho em todas as
escolas.
MATERIAL PEDAGÓGICO (I)
• Foi elaborado com muito cuidado por especialistas de
alto nível (90% doutores) convidados pelo programa.
• Numa linguagem dialógica trataram de assuntos
complexos de forma muito clara.
• Os Guias eram ilustrados, coloridos e muito atraentes. A
partir do 2º. Módulo foram ilustrados com fotos do
próprio curso.
• Cada módulo tinha 4 livros, contendo todas as
disciplinas, tratadas de forma interdisciplinar.
• O custo per capita foi baixo, porque a tiragem era de 18
mil exemplares.
• Hoje estão disseminados por todo o País.
MATERIAL PEDAGÓGICO (II)
• Vídeos foram preparados para
orientar as discussões sobre
temas polêmicos nas reuniões
coletivas.
• Ao todo foram 18 vídeos.
• Cada tutor recebeu uma cópia
para mostrar em suas reuniões.
TÉRMINO DO CURSO
•
Ao término do 7º. Módulo, a maior parte dos cursistas
cumpriu
todos os requisitos para receber os diplomas de curso superior.
•
Para cerca de 800 deles foi necessário dar mais um semestre para
cumprirem os requisitos, especialmente para cumprimento das
horas de Prática Pedagógica.
•
A evasão foi muito baixa (apenas 2,3%).
•
Festas de formatura foram organizadas por eles em
todo o
estado, com toda a pompa usual em cursos presenciais, com grande
presença de familiares.
III. IMPACTO DO CURSO
•
•
•
•
Foi diferenciado entre as AFOR e os participantes
do Veredas.
Logo depois de concluído o curso, avaliamos a
opinião dos cursistas, tutores e coordenadores
das AFOR. Foi excelente o resultado.
Passados alguns anos, resolvemos publicar um
livro com a história do Veredas. Para isso
avaliamos o impacto do curso 7 anos depois.
Analisamos também 36 teses de mestrado e
doutorado sobre o VEREDAS e 35 trabalhos
acadêmicos publicados em periódicos.
NOS CURRICULOS DOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
•
•
•
•
•
O material pedagógico é usado com muita frequência em
muitos cursos de graduação no País;
Tornou-se referência para muitos cursos de formação de
professores, criando novas perspectivas para o ensino
presencial;
Sua matriz curricular é profundamente estudada nas
instituições que oferecem cursos de graduação;
Seus exemplos de relação entre teoria e prática são
adotados;
A interdisciplinaridade ficou evidenciada em todos os
momentos do curso, a partir dos Guias de Estudo.
NAS AFOR
•
•
•
•
•
•
Favoreceu a reflexão nos cursos presenciais de
formação de professores.
O Projeto foi considerado fechado, mas
proporcionou oportunidade de crescimento das
instituições.
Aproximou as Universidades e IES das instituições
de educação básica.
Todas as AFOR consideraram o VEREDAS uma
experiência bem sucedida.
Para muitas, foi um marco antes e depois do
VEREDAS.
Houve um grande impacto nas atividades de
avaliação da aprendizagem.
NOS CURSISTAS
•
•
•
•
•
Além de receber um diploma, tornaram-se melhores
professores (depoimentos de muitos diretores de
escolas e coordenadores de ensino).
Mudanças significativas na forma de atuação dos
professores foram observadas nas escolas.
Tornaram-se o centro do processo educacional,
devolvendo confiança no seu fazer pedagógico.
Os professores sentiram-se valorizados, com
elevada autoestima, muitos prosseguiram fazendo
cursos de pós-graduação. Nas famílias foram mais
valorizados.
Muitos fizeram concursos em outras escolas e
foram aprovados nos primeiros lugares.
NO ENSINO A DISTÂNCIA
• O Veredas ajudou a superar muitas
barreiras existentes no País em relação
ao ensino a distância.
• Muitos programas de educação a
distância surgiram depois dele.
• Várias AFOR participantes ficaram
estimuladas a dar início a novos cursos a
distância.
NOS TUTORES
• Impacto grande na qualificação dos professores
participantes e dos Coordenadores e Tutores. Todos
tiveram de ler os 31 Guias de Estudo. Isso
representou uma verdadeira educação continuada.
• A leitura dos memoriais e monografias possibilitou
conhecer melhor o funcionamento das escolas de
educação básica e facilitou o relacionamento entre
elas.
• Muitos que nunca tinham feito teses ou monografias,
aprenderam a fazê-lo.
NA PRODUÇÃO ACADÊMICA DA
ÁREA
36 Teses de Doutorado e Mestrado foram
produzidas em várias Universidades do
estado de Minas Gerais e de outros estados
brasileiros, até dezembro de 2011.
37 Trabalhos acadêmicos foram publicados em
revistas e periódicos por professores
brasileiros, no mesmo período.
ASPECTOS NEGATIVOS DO CURSO
•
•
•
•
A parte de informática não foi implementada como gostaríamos:
não havia computadores disponíveis para os professores; em
muitas cidades não havia rede de informática disponível; as
ligações tinham de ser feitas por telefone, onerando muito os
professores.
O programa de registros acadêmicos foi muito sofisticado, mas
atrasado no tempo e não pode ser implantado como planejado.
Houve necessidade de vigilância permanente para evitar plágios
de monografias pela Internet.
Em muitas universidades foram contratados como tutores
professores não pertencentes aos quadros das instituições.
Perdeu-se com isso a experiência adquirida pelos tutores.
DESDOBRAMENTOS
POSTERIORES
•
•
•
•
•
No Governo do Estado o Projeto não teve continuidade, com todas
as características de financiamento iniciais. Era um outro grupo
político. Era importante que fosse um Programa de Estado.
Novas turmas foram ministradas (VEREDAS II) por algumas
universidades, com financiamento das prefeituras.
O MEC aproveitou algumas das experiências do curso em seu
Programa de Universidade Aberta.
A UFMG utiliza atualmente em seus 9 polos de Universidade
Aberta o projeto e o material do VEREDAS.
O material didático é muito utilizado em vários centros de
formação de professores.