SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
FORMAÇÃO EM AÇÃO
OFICINA DE LÍNGUA INGLESA
1º SEMESTRE - 2013
Equipe de Língua Estrangeira
Moderna/Língua Inglesa
Cleci Carneiro Malucelli
Nilva Conceição Miranda
DIRETRIZES CURRICULARES
ORIENTADORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
... aprender uma língua estrangeira é um
empreendimento essencialmente humanístico e não
uma
tarefa
afecta
às
elites
ou
estritamente
metodológica, e a força de sua importância deve
decorrer da relevância de sua função afirmativa,
emancipadora e democrática.
3
Henry A Giroux, 2004.
Fundamentação
Teórico-metodológica
A proposta que orienta o ensino de Língua
Estrangeira Moderna está fundamentada nas
teorias do Círculo de Bakhtin, que concebem
a língua como discurso, enquanto prática
social constituído no contexto sócio-histórico
em constante transformação..
Dessa forma, concebida como discurso, a
língua
- é dinâmica;
- é heterogênea, ideológica e opaca;
- constrói os significados;
- encontra seu sentido no contexto de
interação verbal
Segundo Bakhtin e Volochinov (1999):
“A verdadeira substância da língua
não é
constituída por um sistema abstrato de formas
lingüísticas
nem
pela
enunciação
monológica
isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua
produção, mas pelo fenômeno social da interação
verbal, realizada através da enunciação ou das
enunciações. A interação verbal constitui assim a
realidade fundamental da língua.”
Conteúdo estruturante de Língua Estrangeira
Moderna:
Discurso como prática social
O uso da língua efetua-se em forma de
enunciados, uma vez que o discurso também só
existe na forma de enunciados e é produzido por
um “eu”, um sujeito que é responsável por aquilo
que fala e/ou escreve.
A localização geográfica, temporal,
social, etária também são elementos
essenciais
na
constituição
dos
discursos.(PARANÁ, 2008, p. 61)
Dessa forma, o discurso se efetiva
nas práticas da oralidade, leitura e
escrita.
Para Bakhtin,
[...] os gêneros de discurso são os
enunciados dos integrantes de uma ou de
outra esfera da atividade humana e estas
esferas de utilização da língua elaboram
seus tipos relativamente estáveis de
enunciado. (PARANÁ, 2008, p.63 )
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Língua Estrangeira Moderna
As línguas estrangeiras são muito mais do que
instrumentos de acesso à informação. São
possibilidades
de
conhecer,
expressar
e
transformar modos de entender o mundo e de
construir significados. (PARANÁ, 2008, p.63).
Nessa perspectiva, pretende-se que
trabalho pedagógico
o
com a disciplina
ocorra por meio do engajamento discursivo
e não pela mera prática de estruturas
linguísticas. O ponto de partida da aula ,
será o texto, como unidade de linguagem
em uso. Disponibilizar o texto, apenas, não
é o bastante. É necessário provocar uma
reflexão maior e considerar o contexto
de uso e seus interlocutores. Por isso,
os gêneros discursivos têm um papel
importante no estudo da disciplina.
(PARANÁ, 2008, p. 63)
Torna-se
essencial,
portanto,
nas
aulas de Língua Estrangeira Moderna:
O uso de diversos recursos e fontes, a fim de
que o aluno vincule o que é estudado com o
que o cerca;
A discussão em língua materna que servirá
de subsídio para a produção textual na língua
alvo;
A seleção dos textos revelando o respeito às
diferenças culturais, crenças e valores;
As condições, proporcionadas pelos
textos, para que os alunos ampliem
seus
conhecimentos
linguístico-
discursivos e percebam, presentes no
discurso,
as
implicações
históricas,
culturais e sociais e a heterogeneidade
da língua;
A compreensão dos sentidos produzidos
no contato com os textos orais ou escritos,
pelo conhecimento linguístico (subordinado
ao
conhecimento
discursivo),
pela
mobilização do conhecimento de mundo e
pela capacidade de reflexão;
A
percepção
linguísticas
não
de
que
são
as
formas
idênticas,
não
assumem sempre o mesmo significado,
mas são flexíveis e variam de acordo com
o contexto e a situação em que a prática
social da língua ocorre.
Para a escrita, é essencial que sejam
disponibilizados
juntamente
recursos
com
a
pedagógicos,
intervenção
do
professor, oferecendo elementos para a
elaboração da produção.
Nesta
proposta,
para
cada
texto
selecionado, serão estudados os aspectos
culturais percebidos no texto, o
gênero escolhido, sua aplicabilidade e elementos
composicionais, a variedade linguística, análise
linguística e as atividades envolverão pesquisa,
discussão e produção textual.
Os conteúdos poderão ser retomados em todas as
séries,
porém
em
diferentes
graus
de
profundidade, levando em conta o conhecimento
do aluno.
Indicação de referências para consulta ao tema:
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação
Básica. Projeto Folhas nº 4156. Cleci Carneiro Malucelli.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação
Básica. Projeto Folhas nº1064. Floripes Cardoso Galdine.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação
Básica. Projeto Folhas nº 1396. Daniela Cristina Liz.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação
Básica. Projeto Folhas nº 3371. Anilton Cesar Feldaus.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.Portal Dia a Dia Educação. Inglês.
Textos para a sala de aula. Recipe.Disponível em:
<http://www.ingles.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=221
>. Acesso em 18 set.2011.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Portal Dia a Dia Educação. Inglês.
Informativos. Texto Instrucional. Disponível em:<
19
http://www.ingles.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=221>
. Acesso em:18 set. 2011.