Itens de ―Análise Linguística‖ no Novo ENEM e no SAERJINHO:
Perspectivas
Renata da Silva de Barcellos
Itens de ―Análise Linguística‖ no Novo ENEM e no SAERJINHO:
Perspectivas
(1ª edição)
Letras/UFRJ
2015
Copyright © 2015 by
Renata da Silva de Barcellos
Todos os direitos reservados e protegidos.
Proibida a duplicação ou reprodução desta obra ou partes da mesma,
sob quaisquer meios, sem autorização expressa dos editores.
INTRODUÇÃO ........................................................................................... 10
JUSTIFICATIVA ......................................................................................... 16
METODOLOGIA ................................................................................... 20
APARATO TEÓRICO: AL ...................................................................... 21
AVALIAÇÕES EXTERNAS DE LP ............................................................ 26
CATALOGAÇÃO
ANÁLISE LINGUÍSTICA NOS ITENS DO NOVO ENEM ............................... 53
SAERJINHO | 3º BIMESTRE 2014 ...................................................... 198
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 214
2015
Produção gráfica e diagramação
Juliano Leandro do Espírito Santo
Capa
Victória Costa do Nascimento
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
REFERÊNCIAS .................................................................................... 218
SOBRE A AUTORA ............................................................................... 233
Ensinar envolve gosto, paixão, identificação pela docência, pelos
conteúdos ensinados. Ensinar envolve encontrar um sentido no ato
de ensinar, um sentido que diz respeito ao voltar-se para o outro,
ao sentir-se bem na relação com o outro e ter gosto, prazer no
trabalho que se está realizando e nos conteúdos, saberes, que
estão sendo ensinados (BORGES, 2004, p. 213).
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Resumo:
Para auxiliar seu planejamento e o de sua escola, entregamos a você
A partir da década de 80, começou a haver uma mobilização
esta pesquisa com análise de avaliações externas - como as provas do
para a reformulação da abordagem do ensino de Língua Portuguesa
Novo ENEM e do SAERJINHO 3° bimestre de 2014,- cujo foco são as
(daqui por diante LP), cujo objetivo é qualidade do ensino desta
competências e habilidades a serem desenvolvidas em Língua
disciplina. Autores como Fávero & Koch (1983), Luft (1997), Geraldi
Portuguesa. Os dados da análise foram organizados por tópicos de
(1984), Perini (1985), dentre outros, trouxeram contribuições. Em
acordo com a Matriz de referência (doravante MR) da base de
oposição ao ensino tradicional da gramática, passa-se a defender a
elaboração do SAERJ: SAEB e classificados /de acordo com os seus
―prática de análise linguística‖ (doravante AL), articulada às práticas de
descritores desta e as competências e habilidades da Matriz de
leitura e de produção de textos‖, (GERALDI, 1984). Segundo este autor,
Referência do ENEM. São informações importantes para que você
o uso dessa expressão ―não se deve ao mero gosto por novas
avalie o desempenho de seus alunos. Aproprie-se das análises e tome-
terminologias‖, pois, de acordo com ele, a ―análise linguística‖ incluiria
as como base para definir sua prática pedagógica, aproveitando-se do
―tanto o trabalho sobre questões tradicionais da gramática quanto
contato até mesmo com itens inéditos de outros concursos, de modo a
questões mais amplas a propósito do texto‖ (Ibidem, p. 74).
impulsionar a construção do saber nessa nova área do conhecimento.
Palavras-chave: análise linguística – ensino – matriz de referência
De acordo com Soares (1998), é principalmente a partir da
segunda metade da década de 80, com a redemocratização do país e
com
a
contribuição
das
ciências
linguísticas
–
Linguística,
Sociolinguística, Psicolinguística, Linguística Textual, Pragmática e
Análise do Discurso – ao ensino de LP, uma nova concepção de
linguagem e de língua surgiu. Esta como ―enunciação, discurso, [...] que,
portanto, inclui as relações da língua com aqueles que a utilizam, com o
contexto em que é utilizada, com as condições sociais e históricas de
sua utilização‖. (Ibidem, p. 59). Essa nova abordagem significa que mais
do que possibilitar uma transmissão de informações de um emissor a
um receptor, a linguagem é entendida como um lugar de interação
humana (GERALDI, 1984). Como "uma ação orientada para uma
10
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
finalidade específica (...) que se realiza nas práticas sociais existentes,
nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história"
(BRASIL, 2000, p. 20). Isso culminou, na década de 90, no surgimento
dos PCN‘s, no ENEM.
Assim, o ensino assume uma abordagem mais interativa, tomando
o texto como objeto de estudo, pois ―é no texto que a língua se revela
em sua totalidade.‖ (GERALDI, 1997, p. 135). E, nessa perspectiva,
Bronckart afirma que a aula ―deve conter uma perspectiva crítica,
responsável e contextualizada, que leve o aluno a refletir e a posicionarse diante do que aprende‖ (1999, p. 69). Nesse sentido, o papel da
leitura é indispensável, pois a reflexão, o posicionamento, a defesa de
um ponto de vista serão possíveis, de forma efetiva, se o educando
souber valer-se dos saberes decorrentes da interconexão das leituras
feitas em suas vivências, experiências cotidianas e de aprendizagem.
Nos anos 2000, com a percepção da necessidade de mudança
no que tange ao ensino de LP, foram explorados os PCN‘s para orientar
como deve ser tratada a língua, acabando assim com a visão de que é
a mais difícil, de que a forma de expressão <certa> é a norma culta.
Além disso, contribuem também para uma maior aceitação e valorização
das variedades linguísticas:
11
A variação é constitutiva das línguas humanas,
ocorrendo em todos os níveis. Ela sempre existiu e
sempre existirá, independente de qualquer ação
normativa. Assim, quando se fala em ‖Língua
Portuguesa‖, está se falando de uma unidade que se
constitui de muitas variedades(…) A imagem de uma
língua única, mais próxima da modalidade escrita da
linguagem, subjacente às prescrições normativas da
gramática escolar, dos manuais e mesmo dos
programas de difusão da mídia sobre ―o que se deve e
que não se deve falar e escrever, não se sustenta na
análise empírica dos usos da língua. (PCN‘s, 1998)
Com o surgimento dos PCN‘s, inicialmente, não se sabia como
mudar uma prática enraizada. Aos poucos, boas práticas foram sendo
criadas e disseminadas. Concomitante a isso, foi começando o <boom>
do desenvolvimento tecnológico e o nascimento de uma nova
linguagem: o internetês. Para Almeida, estudar as influências do uso das
tecnologias de informação e comunicação – TIC - permite ―estabelecer
inter-relações entre as abordagens que fundamentam tanto a educação
presencial como a virtual e, sobretudo, implica reconhecer que mudar o
meio pelo qual se desenvolve a educação significa mudar a própria
educação‖ (2003, p. 201).
Com as marcas do internetês nos textos acadêmicos e o
surgimento de múltiplas possibilidades de uso da internet e das
avaliações externas como SAERJ (Sistema de Avaliação da Educação
do Estado do Rio de Janeiro) e ENEM, o educador desta área precisou
rever sua prática. Atualizar a sua metodologia, a fim de atender às
necessidades do mundo contemporâneo. Apesar disso, nas duas
últimas décadas, as aulas de gramática e as provas externas ainda têm
se restringido, ao reconhecimento e à classificação de palavras e de
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
funções sintáticas.
seguintes símbolos para identificar o tipo de participação:o acerto é
Diante desta realidade, consideramos imprescindível o
registrado com o sinal de mais <+>, o erro com zero <0>, em caso de
desenvolvimento de pesquisas sobre mudanças no ―ensino de
passar a vez, uma barra </> e responder uma questão que a turma não
gramática‖ na escola. Com essa demanda cada vez mais atual, temos
sabe é um asterisco <*>. Próximo ao término do bimestre, conversamos
experimentado práticas inovadoras em um projeto da rede estadual do
com os educandos, individualmente, para informar os pontos
Rio de Janeiro: Escola Estadual José Leite Lopes / NAVE. Cabe
acumulados. Vale destacarmos que no CEJLL / NAVE, há duas provas
ressaltar que, diariamente, no NAVE, cada educando é avaliado de
integradas (chamadas de PI): uma com 5 itens de cada disciplina estilo
acordo com os seguintes critérios:
ENEM – cujo valor é 3,0 pontos; e outra de produção textual em que o
educando é avaliado de
0 a 1,0 ponto. Os outros pontos são
distribuídos pelas atividades propostas na tabela acima: 1,0 ponto para
cada tipo de proposta avaliativa.
Diante deste cenário, o presente estudo tem como problemática
central a AL dos itens de avaliações externas como: SAERJINHO e
ENEM. Muitas vezes, elas não são bem elaboradas no que se refere ao
proposto nas MRs. Quanto a do SAERJ, o referencial é a MR do
Sistema Nacional de Avaliação Básica-SAEB, que se configura como
pioneiro na tentativa de mensurar o desenvolvimento de competências
através do processo de escolarização. Sendo necessária assim a
reformulação de ambas: uma para propor um novo descritor a fim de
classificar o item proposto e outra com o objetivo de reelaborá-lo para
ser classificada em um dos descritores propostos pela MR. Essa ideia
O funcionamento é simples, em cada primeira aula do bimestre,
começamos uma planilha nova. E com isso a pontuação dos critérios
aula, ditado e CM1 inicia do número 1 da chamada. Utilizamos os
13
1
Cabe ressaltar que, em 2011 e 2012, o critério CM foi pontuado através da entrega de
surgiu da percepção cada vez maior do desinteresse dos educandos –
nativos ou imigrantes digitais – pela disciplina de LP e, por
ingressos de cinema, teatro e museus. Isso por causa do déficit do conteúdo dos anos
precedentes: 1 e 2 ano. No tempo disponibilizado para a prática do CM, utilizamos para revisar a
morfossintaxe.
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
conseqüência, do baixo desempenho nas diversas avaliações externas.
E de um discurso entre a abordagem dos conteúdos nestas ―não cai
gramática. E só interpretação‖, ―Para que estudar gramática - regras?‖.
O que nos motivou a navegar pelos itens de AL do Novo ENEM
e do SAERJINHO foi o aprofundamento do conhecimento das MRs por
A partir dessa visão dos educandos e das dificuldades em
causa dos resultados apresentados pela Secretaria de educação (SEE)
trabalhar os diversos aspectos da AL, atualmente, enfrentamos um
e pela direção do Colégio Estadual José Leite Lopes / NAVE e da
enorme dilema: Como fazê-los ter bom desempenho nas avaliações
cobrança deles. Cabe ressaltar que, nesta instituição, todo o bimestre
externas / internas e interesse pela disciplina? Para isso, propomos o
que o SAERJINHO é aplicado, a equipe das áreas envolvidas se reúne
uso dos descritores de LP na nossa prática pedagógica. Esses são
no período da realização da avaliação externa para elaborarem o
definidos como
gabarito. Depois de pronto, os cartões respostas da escola (os
educandos recebem dois para preencher: o da SEE e o do
Cada descritor é uma associação entre conteúdos
curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos
alunos que traduzem certas competências e
habilidades. Os descritores, portanto, especificam o
que cada habilidade implica e são utilizados como base
para a construção dos itens de testes das diferentes
disciplinas. Cada descritor dá origem a diferentes itens
e, a partir das respostas dadas a eles, verifica-se quais
habilidades os alunos efetivamente desenvolveram.
(INEP, 2009)
CEJLL/NAVE) são corrigidos e o desempenho é avaliado em até dois
pontos. Quando todos os resultados estão prontos, a direção analisa o
desempenho de cada turma.
Em uma dessas práticas ao longo de 2013, tivemos a ideia de,
depois da correção, verificar o que cada educando errou e analisar as
habilidades que precisava ser desenvolvida. A partir das constatações e
do currículo mínimo a ser contemplado, propomos atividades a fim de
aprimorá-las. Desde esse período, temos o cuidado de selecionar itens
cujas habilidades e competências sejam distintas a fim de, ao término
Nesta pesquisa, o que apresentaremos é a AL dos itens do
SAERJINHO do 3° bimestre e do Novo ENEM a partir das MRs. ´
do bimestre, haver maior possibilidade de bom resultado. De que forma
isso é realizado? Desde o terceiro bimestre de 2013, no NAVE / CEJLL,
implementamos um outro critério de avaliação com base na MR de LP
do
3°
ano
(http://www.avaliacaoexternasaerj.caedufjf.net/wp-
content/uploads/2012/05/BoletimPedagogicoLP3AnoEMSAERJ2008.pdf
15
). Propomos que os educandos levassem a cópia deste documento
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
norteador dos itens propostos pelo SAERJ e a tabela elaborada para
SAERJ. Quanto às MRs, muitos não sabem classificar e/ou identificar os
cada um com os diversos descritores abordando os três pilares: uso da
itens.
língua, leitura e produção textual.
TURMA 3004
Alunos(nº) D1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Referência:
Com base nesta constatação, ficamos mais intrigada e, com
Leitura
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
Uso da Lingua
D10
D11
D12
D14
D20
D21
D2
D13
D15
D16
D17
Produção Textual
D18
D19
C1
C2
C3
C4
C5
isso, lemos pesquisas recentes na área. Para nossa surpresa, só
encontramos uma dissertação de 2013: de Lívia Letícia Zanier Gomes:
O ―Novo‖ exame nacional de ensino médio, de 2013, em que analisa
e classifica de acordo com a MR do ENEM; uma monografia de Talita
Gleycilane Mendes da Silva – intitulada As questões gramaticais e o
Enem: abordagem e elaboração, de 2013; e artigos: Como a LP é
cobrada no Novo ENEM?, 2011, de Fonseca, Dutra e Dias, mas não
há a classificação; o mesmo ocorre no texto A LP no ENEM de Roger M.
Rouffax de Ao longo das leituras, encontramos sites como:
http://manoelneves.com/;http://educacao.globo.com/provas/enem-
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf
O uso da tabela tem por objetivo ser um controle para aprimorar
2013.html;
http://estaticog1.globo.com/2013/Vestibular/enem/ENEM_2dia.pdf;
as defasagens dos alunos nos três pilares desta disciplina: a produção
Ao longo dessas leituras, o nosso interesse pelo objeto de
de texto, a leitura e a AL. Todas as atividades propostas são
estudo só aumentou e algumas inquietações surgiram: nós, educadores
acompanhadas do descritor trabalhado.
de LP, estamos preocupados em focar o ensino produtivo apregoado
Vale destacar que o processo de elaboração do material, de
acordo com o currículo mínimo, é muito mais denso. Mas só de saber
que há possibilidade de um melhor rendimento, isso já é extremamente
motivador. Por causa disso, começamos a oferecer capacitações a
educadores das diversas redes. Com isso, pudemos verificar que os da
pelos PCNs e preparados para mudar os modos conteudistas? Temos
percepção da concepção da linguagem que norteia nossa prática?
Estamos preparados para superar as práticas tradicionais e substituir as
não produtivas por aqueles que levam a uma melhor conhecimento por
parte do educando? Analisamos os itens de AL a partir das MRs?
rede estadual, especificamente a maioria, desconhecem a MR do
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Considerando esses questionamentos, este trabalho tem por
objetivo geral: verificar se os itens de AL atendem às habilidades e às
competências propostas nas MRs. A partir disso, os objetivos
específicos são: a) mapear os conhecimentos/conteúdos linguísticos
mais abordados a partir do Novo ENEM e considerados relevantes para
o ensino de LP no Ensino Médio. b) verificar em que medida o ENEM,
enquanto instrumento de avaliação do ensino médio, está contemplando
as contribuições teórico-metodológicas mais recentes sobre ensino de
AL; c) analisar a abordagem das questões propostas com a MR do
SAERJINHO e do ENEM; d) propor uma releitura das MRs do
SAERJINHO; e) propor a reformulação dos itens não condizentes às
MRs; f) contabilizar os itens de AL de acordo com a adequação às MRs)
apresentar gráficos com o quantitativo de itens por temática e por
habilidade, competência e descritores trabalhados.
A hipótese é de que a partir da pesquisa realizada acerca dos
itens de AL, será verificado que, na maioria das vezes, as formulações
avaliações externas (ENEM (74) – SAERJINHO (13) do 3° bimestre de
2014) de acordo com as MRs (tópicos, competência, habilidade e
descritor) e, especificamente quanto ao SAERJINHO, averiguar o
desempenho dos educandos do 3º ano do Colégio Estadual José Leite
Lopes / NAVE. O objetivo da análise é detectar quais são as
competências e habilidades a serem melhores desenvolvidas, a partir da
prática da metodologia de ensino da disciplina de LP propostas e
adotadas nas instituições de ensino por nós, educadores desta área.
A pesquisa consistirá nas seguintes etapas:
1- Leitura das MRs do SAEB e do ENEM sobre descritores,
competências e habilidades;
2- Seleção dos itens do Novo ENEM e do SAERJINHO sobre
AL;
propostas não contemplam as MRs. Há a documentação que embasa
3- Análise dos itens a partir da classificação pelos tópicos da
as avaliações externas, mas, em muitos, a elaboração não atendem às
MR do SAERJINHO e pelas habilidades, competências e
exigências. Com isso, será constatado também que há indícios de
descritores (nesta ordem);
evolução nas formulações dos itens, nos últimos anos, em termos do
uso da linguagem. O texto passa a ser considerado como um todo
organizado de sentido, cujas partes se inter-relacionam de modo a
permitir que os candidatos apliquem suas competências e habilidades
para a compreensão e interpretação do que leem, oportunizando o
desenvolvimento do senso crítico.
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A pesquisa consistirá em classificar os 87 itens de LP de
4- Reformulação das MRs a fim de classificar os itens
propostos pelas avaliações externas;
5- Reelaboração dos itens com o objetivo de atender às MRs
originais;
6- Verificação da quantidade de itens por tópico da MR do
SAEB – conteúdo abordado e pelas habilidades e
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
competências;
7- Análise dos resultados das avaliações externas e internas
(SAERJINHO 3°B e ENEM) quanto às habilidades / às
competências e aos descritores a serem desenvolvidos;
Como esta pesquisa pretende investigar os itens de AL do Novo
ENEM, cabe identificar inicialmente as bases teóricas do conceito de AL
cuja definição é uma prática inovadora de reflexão sobre o sistema
linguístico e sobre os usos da língua, visando ao tratamento escolar de
fenômenos gramaticais, textuais e discursivos (MENDONÇA, 2006:205).
Estas práticas, integradas no processo de ensinoaprendizagem, têm dois objetivos interligados: a) tentar
ultrapassar, apesar dos limites da escola, a
artificialidade que se institui na sala de aula quanto ao
uso da linguagem; b) possibilitar, pelo uso não artificial
da linguagem, o domínio efetivo da língua padrão em
suas modalidades oral e escrita (GERALDI, 1984,
p.77).
Sendo assim, a partir da proposta pioneira do autor, muitas
publicações se destacaram no meio acadêmico inclusive as orientações
oficiais brasileiras para o ensino de Língua Portuguesa na educação
Básica ( nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio)
Nas últimas duas décadas do século XX, muitas pesquisas
(PCNEM,1998) e nas Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino
foram realizadas acerca do ensino de LP, especificamente a leitura, a
Médio (OCNEM,2006).Esses propõem que o ensino de LP se organize
produção escrita e oral e a estrutura e o funcionamento da língua. Esses
em torno de dois eixos básicos: o eixo do uso e o eixo da reflexão,
estudos têm acarretado mudanças ocorridas tanto no âmbito do saber
organizados da seguinte forma: no eixo do uso estão as práticas de
acadêmico, quanto influenciado, de uma forma ou de outra, a prática
leitura, escrita, fala e escuta de textos. Já, no eixo da reflexão, está a
pedagógica (SILVA, 2008).
prática de AL .Conforme os PCN:
Em relação às novas orientações-metodológicas, desde a
década de 80, na produção acadêmica, este conceito surgiu a partir dos
estudos de Geraldi, mais especificamente, no seu artigo ―Unidades
básicas do ensino de português‖, extraído do livro O texto na sala de
aula, na qual o ensino de LP deveria centrar-se em três práticas: a)
Prática da leitura de textos; b) Prática da produção de textos; c) Prática
Os conteúdos do eixo da REFLEXÃO, desenvolvidos
sobre o eixo do USO (...) são estes: 1. variação
linguística: modalidades, variedades, registros; 2.
organização estrutural dos enunciados; 3. léxico e
redes semânticas; 4. processos de construção de
significação; 5. modos de organização dos discursos
(BRASIL - MEC/SEF, 1998, p. 36).
da análise linguística. Dessa forma,
21
22
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Esses conteúdos gerais são especificados na segunda parte
dos PCNs, direcionada para definir o que desenvolver no eixo do uso e
no eixo da reflexão. Reproduzimos, aqui, os tópicos a serem
desenvolvidos na prática de AL, que vêm expostos com maiores
explicações e alguns exemplos nas páginas 59 a 63 dos PCNs:
- Utilização da intuição sobre unidades linguísticas (períodos,
sentenças, sintagmas) como parte das estratégias de solução de
problemas de pontuação.
- Utilização das regularidades observadas em paradigmas morfológicos
como parte das estratégias de solução de problemas de ortografia e
acentuação gráfica.
Tabela 1 - Discretização parcial dos conteúdos para a prática de AL
De acordo com os PCNs (1998: 78), AL ―não é uma nova
- Reconhecimento das características dos diferentes gêneros de texto,
quanto ao conteúdo temático, construção composicional e ao estilo.
- Observação da língua em uso de maneira a dar conta da variação
intrínseca ao processo linguístico.
denominação para o ensino de gramática‖, pois, uma vez que toma o
texto como unidade de ensino, além dos aspectos ortográficos e
sintáticos a serem considerados, considera também os aspectos
semânticos e pragmáticos que classificam o texto em determinado
gênero discursivo/ textual. Dessa forma, os referenciais assumem uma
- Comparação dos fenômenos linguísticos observados na fala e na
escrita das diferentes variedades.
perspectiva contrária à tradição gramatical, que analisa unidades
- Realização de operações sintáticas que permitam analisar as
implicações discursivas decorrentes de possíveis relações
estabelecidas entre forma e sentido.
ao texto e reproduz a ―clássica metodologia de definição, classificação e
- Ampliação do repertório lexical pelo ensino-aprendizagem de novas
palavras.
menores como fonemas, classes de palavras, frases, raramente chega
exercitação‖ (PCNs, 1998: 29).
Para Geraldi (2003a), a AL contempla a leitura e a produção de
textos, a unidade de ensino em que se analisam os recursos
expressivos da língua, considerada esta como uma produção discursiva.
- Descrição de fenômenos linguísticos com os quais os alunos tenham
operado, por meio de agrupamento, aplicação de modelos,
comparações e análise das formas linguísticas, de modo a inventariar
elementos de uma mesma classe de fenômenos e construir
paradigmas constrastivos em diferentes modalidades da fala e da
escrita.
23
Assim, o trabalho com a análise e reflexão da língua constituiu-se como
uma prática fundamental para que os educandos reflitam sobre seus
diversos usos.
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Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
A análise linguística inclui tanto o trabalho sobre as
questões tradicionais da gramática quanto questões
amplas a propósito do texto, entre as quais vale a pena
citar: coesão e coerência internas do texto; adequação
do texto aos objetivos pretendidos; análise dos
recursos expressivos utilizados [...]; organização e
inclusão de informações, etc. (GERALDI, 1984, p. 74)
A prática de AL consiste em um trabalho de reflexão sobre a
organização do texto (oral ou escrito), tendo em vista a situação social
de produção e de interlocução, o gênero selecionado, a seleção lexical
que dá conta da situação de interação, os mecanismos de textualização
empregados naquele contexto e as regras gramaticais necessárias para
a situação de uso da língua. As reflexões necessárias para o uso
adequado de tais mecanismos podem ocorrer tanto em textos prontos,
já publicados, que circulam na sociedade, quanto em textos em fase de
produção.
Diante desse quadro, nosso estudo pretende colaborar com a
análise das questões do ENEM e orientar como os educadores devem
se apropriar dos novos encaminhamentos teórico-metodológico no que
se refere ao eixo "AL‖. Sabe-se que hoje, o principal objetivo do ensino
de LP é o desenvolvimento da capacidade de comunicação tanto oral
como escrita do usuário, de uma língua que ele mesmo já domina. No
entanto, o que se vê nas escolas é que a maior parte do tempo
disponível para o trabalho com a língua tem sido destinada a atividades
de metalinguagem e, apenas uma pequena parcela desse tempo, para o
25
trabalho com a leitura e a produção de textos (LEDUR, 1996).
Em avaliações externas (no caso desta pesquisa de LP) , o
candidato precisa estar bem preparado para resolver os itens propostos,
atento assim à elaboração dos enunciados, às marcas linguísticas
utilizadas etc. De acordo com Bakhtin, o emprego da língua efetua-se
em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e
únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele
campo da atividade humana. Esses enunciados
refletem as condições específicas e as finalidades de
cada referido campo não só por seu conteúdo
(temático) e pelo estilo de linguagem, ou seja, pela
seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e
gramaticais da língua, mas, acima de tudo, por sua
construção composicional (2010, p.261).
O enunciado dos itens propostos é constituído de três
elementos: o conteúdo temático, o estilo e a construção composicional
determinados pela especificidade de uma determinada área do saber.
Os de LP são elaborados com base norma culta, o que exige dos
candidatos domínio da gramática normativa. No entanto, hoje, com base
nas MRs, há a exigência da formulação de itens voltados para a
gramática do texto, uma ferramenta indispensável para se avançar na
construção do sentido. Dessa forma, almeja-se que o candidato seja
capaz de analisar fenômenos e recursos expressivos da linguagem,
26
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
conhecer sua funcionalidade e operar com eles e entender que esses
desta pesquisa é verificar se os itens de AL estão elaborados dentro das
mecanismos são parte da linguagem viva e dinâmica, que representa,
atuais perspectivas e se são condizentes com as MRs.
organiza e transmite pensamentos. Mas os itens proposto nas diversas
avaliações externas atendem a esses objetivos? A esse respeito,
lembramo-nos de Garcia ao mencionar ser :
justo que nós professores nos preocupemos apenas
com a língua, que cuidemos apenas da gramática, que
nos interessemos tanto pela colocação dos pronomes
átonos, pelo emprego da crase, pelo acento diferencial,
pela regência do verbo assistir? Já é tempo de
zelarmos com mais assiduidade não só pelo polimento
da frase, mas também e, principalmente, pela sua
carga semântica, procurando dar aos jovens uma
orientação capaz de levá-los a pensar com clareza e
objetividade para terem o que dizer e poderem
expressar-se com eficácia. Por uma gramática que
privilegie a produção do sentido,
estudo das
classificações morfológicas ou sintáticas da gramática
é assunto para uma longa discussão. Muitos alunos e
até professores abominam o estudo da gramática
normativa por entender que suas regras - que ensinam
a escrever e a falar a língua padrão de forma correta não parecem ter nenhuma funcionalidade na
comunicação que se trava entre as pessoas,
cotidianamente (1975, p.7).
Depois de dois anos da aprovação da lei de Bases e diretrizes,
9394, de 1996, foi criado em 1998 pelo ministro Paulo Renato Souza o
ENEM ( Exame Nacional do Ensino Médio ) era composta por 63
questões, cujo principal objetivo era avaliar o aprendizado dos alunos e
o nível do Ensino Médio em todo o Brasil. Pela primeira vez uma prova
unificada era aplicada em todo o país. Apesar de haver oposição e
duras críticas, ainda em 2008, o ENEM foi implantado. Alguns anos
após, algumas faculdades particulares passaram a utilizar o ENEM
como forma de vestibular, substituindo totalmente ou parcialmente as
suas provas de admissão. Até o ano 2000, o ENEM teve uma baixa
adesão dos estudantes.
O Novo Enem é uma nova proposta composta de 180 itens de
múltipla escolha, contendo 45 (quarenta e cinco) objetivas de múltipla
escolha, sobre as várias áreas de conhecimento e uma proposta para
redação. A prova é aplicada em dois dias (para cada um serão
resolvidas 90 itens). Cada um desses 90 faz parte de um banco de itens
calibrados, utilizando a TRI (teoria de resposta ao item). O exame é
estruturado em 4 grupos:
A partir dessa citação, apresentaremos a seguir uma breve
27
reflexão sobre o NOVO ENEM e o SAERJINHO. Afinal, o grande desafio
28
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas

Linguagens
processos de seleção nos diferentes setores do mundo do

Tecnologia ( ciências exatas )
trabalho;

Ciências da Natureza ( ciências biológicas )
III- estruturar uma avaliação ao final da educação básica que

Humanidades ( ciências humanas )
sirva como modalidade alternativa ou complementar aos
exames de acesso aos cursos profissionalizantes, pós-médios e
Os documentos relativos ao ENEM e ao SAERJ consultados
para o estudo foram:

Diretrizes Nacionais do ENEM, 1998, em que o EM é
organizado por áreas de conhecimento e são estabelecidas
as competências e as habilidades correspondentes a cada
área;

Parâmetros curriculares nacionais, 2000;

Matriz de referência, presente no edital do exame;

Orientações curriculares para o EM, 2010.
A Portaria Inep/MEC n.º 109, de 27 de maio de 2009,
à Educação Superior;
IV - possibilitar a participação e criar condições de acesso a
programas governamentais;
V - promover a certificação de jovens e adultos no nível de
conclusão do ensino
médio nos termos do artigo 38, §§ 1º e 2º da LDB;
VI - promover avaliação do desempenho acadêmico das
escolas de ensino médio, de forma que cada unidade escolar
receba o resultado global;
VII - promover avaliação do desempenho acadêmico dos
estudantes ingressantes nas Instituições de Educação Superior.
estabeleceu a sistemática para a realização do Exame Nacional do
Ensino Médio no exercício de 2009 (ENEM/2009) como procedimento
de avaliação do desempenho escolar e acadêmico dos participantes,
Em 1998, em um contexto de expansão do sistema educacional
para aferir o desenvolvimento das competências e habilidades
e de desenvolvimento tecnológico, surge a necessidade de reestruturar
fundamentais ao exercício da cidadania. São objetivos do exame:
o Ensino Médio. Para isso, discussões são propostas a fim de nortear
novas políticas educacionais do Brasil. Nesse cenário, surge o Exame
I- Oferecer a cada cidadão tanto em relação ao mundo do
trabalho quanto em relação à continuidade de estudos;
Nacional do Ensino Médio (Enem). Ao longo dos anos, o Enem foi
repensado (a partir de 2009, intitula-se Novo Enem) e o resultado obtido
II- estruturar uma avaliação ao final da educação básica que
29
sirva como modalidade alternativa ou complementar aos
30
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
pode ser utilizado para a certificação do Ensino Médio e para cursar
uso das linguagens matemática, artística e científica e das
graduação em outros países.
línguas espanhola e inglesa.
Quanto ao Novo ENEM, em 2009, o Ministério da Educação
(MEC), através do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), instituto responsável pelo exame,
propôs uma nova MR para o Enem. Para subsidiar a reestruturação
metodológica do ENEM, ela foi reformulada a partir das matrizes de
competências e habilidades que compõem o ENCCEJA do ensino
médio. A Matriz é dividida nas quatro áreas de conhecimento
contempladas pelo exame:
(i) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (incluindo redação);
(ii) Ciências Humanas e suas Tecnologias;
(iii) Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
(iv) Matemática e suas Tecnologias.
Para cada uma das quatro áreas, foi organizado um conjunto de
competências a serem avaliadas e cada uma desdobrada em
habilidades mais específicas, resultantes da associação dos conteúdos
gerais aos cinco eixos cognitivos Cinco eixos cognitivos, totalizando 30
habilidades para cada uma das áreas:
I- Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua
Portuguesa e fazer
31
II- Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos
das várias áreas do conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais de processos históricos-geográficos da
produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III- Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar,
relacionar, interpretar dados e informações representados de
diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situaçõesproblema.
IV- Construir argumentação (CA): relacionar informações,
representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis
em
situações
concretas,
para
construir
argumentação consistente.
V- Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.
A MR para o Enem e também os documentos oficiais que
regem o EM (PCN, 2002; OCEM, 2006; entre outros) recomendam a
abordagem linguística a partir de uma perspectiva heterogênea. No
entanto, considerando as muitas representações sociais que circulam
sobre a língua, ora entendendo-a como um código abstrato e
desvinculado das práticas sociais, ora relacionando-a a usos e práticas
sociais diversas, levantamos a hipótese de que o discurso acerca da
32
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
língua nas questões de análise linguística do Enem se constitui de
Habilidades previstas pelo PCNEM (1999) e daquelas constantes dos
contraditória, uma vez que a MR postula uma abordagem da linguagem
Programas de Língua Portuguesa dos respectivos Processos Seletivos
muitas vezes não condizentes com os itens propostos..
em Exame em larga escala.
Antes de apresentarmos nossa análise, vale ressaltar que 9
Os documentos propõem que os conteúdos não sejam
competências e 30 habilidades orientam a elaboração das 45 questões
ensinados como um fim em si mesmos, porém como ―[...] meio para que
sobre linguagem. Selecionamos, a seguir, as questões referentes à AL.
os alunos desenvolvam capacidades que lhes propiciem produzir e
Contemplamos essa modalidade por ser através dela que o Enem se
usufruir os bens culturais, materiais e econômicos‖ (BRASIL, 1997a, p.
propõe a abordar a língua sob a ótica da heterogeneidade, enfatizando
73).
a necessidade de ―compreender e usar a língua portuguesa como língua
materna, geradora de significação e integradora da organização do
mundo e da própria identidade: finalidade, o que demonstra haver
efeitos de sentido em torno da relação entre normas e usos‖ (MR
Apresentaremos a seguir a MR do ENEM e a do SAERJINHO
reformuladas e, por último, a análise dos itens de AL propostos a partir
do NOVO ENEM até 2014 e do SAERJINHO 3º bimestre.
ENEM, área 8).
A sistematização de nossa proposta de análise das provas que
compõem o corpus de nossa pesquisa se dá a partir da uma leitura
crítica dos conteúdos abordados nas questões, considerando premissas
teóricas dos Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino Médio (1999),
nos quais nos baseamos para estabelecer os seguintes princípios de
análise, as considerações de que: (i) A língua como instrumento de
interação social; (ii) Das metafunções que a língua(gem) executa na
interação verbal; (iii) A língua em uso;(iv) O texto é unidade interativa
básica; (v) A unidade interativa se realiza via gênero; (vi) A gramática
está a serviço do texto e em função, considerando o falante, o ouvinte,
seus papéis e seu estatuto dentro da situação de interação determinada
33
socialmente (Neves, 2004:23); (vii) O recrutamento de Competências e
Competência de área 1 – Aplicar as tecnologias da
comunicação e da informação na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus recursos
expressivos como elementos de caracterização dos sistemas
de comunicação.
H2 – Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos
sistemas de comunicação e informação para resolver
problemas sociais.
34
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
H3 – Relacionar informações geradas nos sistemas de
H10 – Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos
comunicação e informação, considerando a função social
corporais em função das necessidades cinestésicas.
desses sistemas.
H11 – Reconhecer a linguagem corporal como meio de
H4 – Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são
interação social, considerando os limites de desempenho e as
feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e
alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
informação.
Competência de área 2 – Conhecer e usar língua(s)
cultural e estético gerador de significação e integrador da
estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a
organização do mundo e da própria identidade.
informações e a outras culturas e grupos sociais.
H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao
produção dos artistas em seus meios culturais.
seu tema.
H13 – Analisar as diversas produções artísticas como meio de
H6 – Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos
explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
como meio de ampliar as possibilidades de acesso a
H14 – Reconhecer o valor da diversidade artística e das
informações, tecnologias e culturas.
interrelações
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas,
manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
sua função e seu uso social.
H8 – Reconhecer a importância da produção cultural em LEM
como representação da diversidade cultural e linguística.
35
Competência de área 4 – Compreender a arte como saber
de
elementos
que
se
apresentam
nas
Competência de área 5 – Analisar, interpretar e aplicar
recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza, função, organização e
Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem
estrutura das manifestações, de acordo com as condições de
corporal como relevante para a própria vida, integradora social
produção e recepção.
e formadora da identidade.
H15 – Estabelecer relações entre o texto literário e o momento
H9 – Reconhecer as manifestações corporais de movimento
de sua produção, situando aspectos do contexto histórico,
como originárias de necessidades cotidianas de um grupo
social e político.
social.
H16 – Relacionar informações sobre concepções artísticas e
procedimentos de construção do texto literário.
36
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
H17 – Reconhecer a presença de valores sociais e humanos
H23 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos
Competência de área 6 – Compreender e usar os sistemas
simbólicos das diferentes linguagens como meios de
organização cognitiva da realidade pela constituição de
significados, expressão, comunicação e informação.
H18 – Identificar ou substituir os elementos que concorrem para
H24 – Reconhecer no texto tese e as estratégias
argumentativas empregadas para a uma dada finalidade ou o
convencimento do público, tais como a intimidação, sedução,
comoção, chantagem, entre outras.
a progressão temática e para a organização e estruturação de
Competência de área 8 – Compreender e usar a língua
textos de diferentes gêneros e tipos.
portuguesa como língua materna, geradora de significação e
H19 – Analisar, classificar ou reconhecer a figura ou função da
integradora da organização do mundo e da própria identidade.
linguagem e /ou efeito de sentido predominante nos textos em
H25 – Identificar ou substituir, em textos de diferentes gêneros,
situações específicas de interlocução.
as marcas linguísticas que singularizam as variedades
H20 – Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para
linguísticas sociais, regionais e de registro e seus efeitos de
a preservação da memória e da identidade nacional.
sentido.
Competência de área 7 – Confrontar opiniões e pontos de
vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações
específicas.
H21 – Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos
verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e
mudar comportamentos e hábitos.
H22 – Relacionar ou identificar, no mesmo texto ou em vários,
opiniões, temas, assuntos, estratégias argumentativas e
recursos linguísticos.
37
procedimentos argumentativos utilizados.
H26 – Relacionar as variedades linguísticas a situações
específicas de uso social, finalidade ou efeito de sentido.
H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua
portuguesa nas diferentes situações de comunicação e seus
efeitos de sentido.
H28 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações.
H 29 – Identificar os efeitos de sentidos provenientes do
emprego de recursos morfossintáticos / semânticos.
38
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Por causa da renumeração proposta, a competência 9 teve
suas habilidades com a numeração diferenciada:
Competência de área 9 – Entender os princípios, a natureza, a
função e o impacto das tecnologias da comunicação e da
informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento
do conhecimento, associando-os aos conhecimentos científicos,
às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos
Ao ler sobre a temática, encontramos o artigo intitulado Erros e
acertos na elaboração de itens para a prova do ENEM, de Maria
Eliza Fini e outros autores, de 1999. Este texto apresenta os
pressupostos necessários para a elaboração dos itens do ENEM. São
eles:
O item deve:
processos de produção e aos problemas que se propõem
- conteúdo correto;
solucionar.
- envolver interdisciplinaridade e contextualização;
H30 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes
- ser adequada à compreensão do participante;
tecnologias da comunicação e informação.
- ser adequada à extensão da prova.
H31 – Identificar, pela análise de suas linguagens, as
tecnologias da comunicação e informação.
O enunciado deve:
H32 – Relacionar as tecnologias da comunicação e informação
- deve apresentar claramente um único problema;
ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que
- conter as informações essenciais para a solução do problema;
elas produzem.
- ser adequado em relação à dificuldade pretendida, ao tempo
disponível para a prova e à quantidade de tarefas a serem
executadas para a escolha da alternativa;
A partir da proposta diferenciada de elaboração de itens, no
caso do ENEM, de forma transdisciplinar, ou seja, um assunto articulado
a diversas disciplinas. O objetivo é combinar análise e raciocínio,
enfatizar a reflexão não mais a memorização. Com a análise dos itens,
averiguaremos se isso está sendo alcançado.
- não conter afirmações preconceituosas;
- incluir no enunciado os elementos que se repetem nas
alternativas para diminuir o tamanho da questão e tornar mais
evidente o elemento variante em cada opção.
As opções devem:
- a ADEQUADA ser INQUESTIONÁVEL;
39
40
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
- as inadequadas representar relações possíveis mas não
No que se refere aos itens de AL, ao serem analisados
suficientes para a resolução do problema;
posteriormente
nesta
pesquisa,
chegamos
a
este
resultado,
- ser pertinente ao tempo da prova;
apresentado na tabela a seguir, quanto aos assuntos e quantidade
- ser colocadas em ordem lógica quando envolverem valores
propostos em cada exame anual a partir de 2009. Cabe sinalizar que o
numéricos;
número de itens é da tabela (103) não é condizente aos analisados
- ser homogêneas no conteúdo, integrando uma mesma família
porque há aqueles que contemplam mais de uma temática, como:
de fatos e ideias, e na forma;
ENEM 2011 (item 132 morfologia: pronome e sintaxe: sujeito e objeto),
- ser independentes, sem referências às alternativas anteriores
ENEM 2012 (item 102 figura de linguagem: ironia e morfologia: adjetivo
ou subentendidos;
e advérbio) e ENEM 2012 (item 107: figura de linguagem: metáfora e
- necessariamente, ter relação com o enunciado ou o texto.
verbo <beber>). Vejamos a tabela:
Além de todos os aspectos citados, os autores do artigo
informam que o Portal Educar Brasil explica como ocorre o processo
de escolha dos itens.
Antes de ser aprovado definitivamente, é
analisado por um especialista da mesma área de conhecimento do
elaborador. Caso seja aprovado, a formulação vai para um especialista
em avaliação. Se for validada, vai para um pré-teste aplicado em alguns
grupos para avaliar índices de acerto, grau de dificuldade etc. Após
passar por todas essas etapas, o item considerado adequado compõe o
banco de dados.
Quanto ao grau de dificuldade dos itens, no final, o exame é
organizado de forma que todas as habilidades sejam contempladas e os
itens distribuídos em: fáceis – médios e difíceis. Na prática, isso ocorre?
41
42
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Cabe dizer que, antes da reformulação do Exame, os itens de
criado durante a gestão de Anthony. A prova avaliou o desempenho dos
LP propostos eram menos. A média de AL contempladas no Exame, no
alunos da 3ª e 6ª séries do ensino fundamental e do 1º ano do ensino
período de 1998 a 2008, é de 3 por prova, com uma diferença de um
médio. Em 2004, Em 2004, houve uma mudança: transferiu-se o
item para mais ou para menos em alguns anos (SILVA, 2003, p. 19).
contrato de gestão para o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da
Em 2009, com o NOVO ENEM, a abordagem de LP muda, pois
há uma área específica que compreende as linguagens e códigos. O
número de itens aumenta (45 para Códigos e linguagem). Entretanto, os
de AL ―não sofre grande alteração. A média, agora, passa a ser de 7
Educação – CAED – constituído por um grupo da Faculdade de
Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora O programa foi
reformulado para se concentrar na avaliação das escolas por
desempenho, fluxo escolar e gestão.
questões por prova com uma diferença de até 3 questões para mais ou
Em 2008, no governo de Sérgio Cabral, termina o programa
para menos em alguns anos, ou seja, houve um crescimento de 4
Nova Escola e há a implementação do SAERJ cujo objetivo é promover
questões‖ (Ibidem).
uma análise do desempenho dos educandos nas áreas de LP e
No que concerne ao conteúdo, a partir do NOVO ENEM, há
elaboração
constante de itens sobre estratégias argumentativas,
funções e figuras de linguagem e variação linguística.
Matemática do 5° e 9º anos do ensino fundamental (antigas 4ª e 8ª
séries) e o 3ª ano do EM. Atualmente, este sistema de avaliação
compreende dois programas que se complementam: o Programa de
Avaliação Diagnóstica do Desempenho Escolar e o Programa de
Avaliação Externa.
Ao longo da década de 90, houve a consolidação do Sistema de
Avaliação da Educação Básica – SAEB, cujo objetivo é avaliar o
desempenho e monitorar a evolução da qualidade da educação no
Brasil por meio de testes padronizados. Por consequência, em 2000,
ocorreu o surgimento de sistemas estaduais e municipais de avaliação,
com cada vez mais tendência a seguir o modelo do SAEB. Destacamos
nesse período, a instituição também da Prova Brasil e do IDEB – Índice
de Desenvolvimento da Educação Básica e o Nova Escola. Este foi
43
Em 13 de abril de 2011, o SAERJINHO, sistema de avaliação
bimestral da construção do conhecimento nas escolas, foi implantado
pela Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC. Desde então, os
alunos do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e das três séries do
Ensino Médio Regular realizam bimestralmente provas de LP e de
Matemática. Esta avaliação é elaborada com base na MR do Saeb
(Sistema de Avaliação da Educação Básica) cujo objetivo é acompanhar
mais de perto o rendimento dos estudantes, detectando de maneira
mais ágil e fiel as dificuldades de aprendizagem. As provas são
44
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
bimestrais, as realizadas nos 1º, 2º e 3º são diagnósticas, isto é, para a
existia um ‗currículo oficial‖‘. No período de elaboração, em janeiro de
Secretaria, deve ser usada como uma ―ferramenta pedagógica‖ e o
2011 os professores foram informados, via site da Secretaria, do
educador analisar se as competências e habilidades estabelecidas para
processo e convidados a contribuir com suas sugestões. O período para
o bimestre foram atingidas.
isso foi curto: apenas alguns dias e, em fevereiro, no , início do ano
No 4º bimestre, é aplicado o SAERJ com base no IDERJ -
letivo, já estava implantado oficialmente na rede estadual.
Índice de Desenvolvimento Escolar do Rio de Janeiro - e para a
O documento foi criado com a intenção de servir como
distribuição da bonificação. As provas são constituídas de 45 questões
referência a todas as escolas estaduais do Rio de Janeiro. Sua
objetivas, imagens e fragmentos de textos para contextualizar o aluno. É
finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem
necessário um estudo que análise a elaboração, aplicação e os
faltar na construção do conhecimento de cada disciplina, no ano de
resultados dessa prova. Os conteúdos avaliados se referem ao currículo
escolaridade e no bimestre. Isso com base nas atuais demandas de
mínimo (daqui por diante CM). Espera-se que, nas atividades
ensino, identificadas não apenas nas legislações vigentes, Diretrizes e
diferenciadas propostas, o educador desenvolva as habilidades e
Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de
competências a partir dos conteúdos a serem contemplados naquele
referência dos principais exames nacionais e estaduais.
bimestre e, por conseqüência, o educando esteja habilitado a discutir e
compreender os tópicos abordados no bimestre.
A elaboração do CM dividiu-se em diferentes fases. Na primeira,
2011, foram priorizados, os anos finais do ensino fundamental e o
Quanto à MR do SAEB, cabe ressaltar que proporemos uma
ensino médio regular, os componentes de Matemática, Língua
reformulação a fim de classificar os itens de AL do NOVO ENEM e do
Portuguesa/Literatura, História, Geografia, Filosofia e Sociologia. Na
SAERJINHO. Entretanto, antes refletiremos sobre o CM a ser
segunda, em 2012, foram reformulados os nomeados acima e
trabalhado para que os educandos façam as diferentes avaliações
elaborados os de Artes, Ciências/Biologia, Educação Física, Língua
externas.
Estrangeira, Física e Química.
Na mesma Resolução em que definiu a obrigatoriedade da
aplicação integral do CM, a SEEDUC estabeleceu uma formação
45
O CM do estado do Rio de Janeiro foi elaborado no fim do ano
continuada. No Art. 6º estabelece que a ―Secretaria de Estado de
letivo de 2010, antes o que havia eram as Orientações Curriculares. Não
Educação do Rio de Janeiro promoverá, gradualmente, a oferta de
46
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
cursos de formação continuada aos professores, alinhados ao Currículo
educador desenvolve
Mínimo‖ (RESOLUÇÃO SEEDUC nº 4.866).
conhecimento, decorrente da interpretação que faz do programa e
Anualmente, são abertas turmas de formação continuada. A
proposta é de um curso a distância, com encontros presenciais
―uma forma particular de trabalhar
o
também dos próprios conteúdos, assim como de sua visão de mundo,
dos seus valores e princípios‖ (2004, p. 31).
bimestrais. No edital deste ano, a Fundação Centro de Ciências e
Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
(FUNDAÇÃO CECIERJ), responsável pelo curso e pela seleção
argumenta que:
O SAEB é o pioneiro dos sistemas nacionais de avaliação da
educação hoje existentes no Brasil e contempla a aplicação de provas
de LP e matemática e questionários a uma amostra de alunos,
Com a implementação do Currículo Mínimo pela
SEEDUC, surgiu a necessidade de intensificar a
capacitação e formação do professor para o uso do
currículo no cotidiano da sala de aula, através de
diferentes ações, entre elas a elaboração de Planos de
Trabalho, que busquem, cada vez mais, a autonomia
autoral [...] Pretende-se que o processo se traduza, de
fato, em uma mudança nos procedimentos de ensino e
aprendizagem na sala de aula, ou seja, deseja-se que
a formação continuada possa, ao mesmo tempo,
contribuir para elevar o nível de conhecimento da área
específica e da prática pedagógica. (FUNDAÇÃO
CECIERJ, 2013, p. 01).
professores e diretores.
Segundo o site do INEP, em 2005, a Portaria Ministerial n.º 931
mudou o nome do exame do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica (Saeb) para Avaliação Nacional da Educação Básica
(Aneb). Por sua tradição, ―o nome do Saeb foi mantido nas publicações
e demais materiais de divulgação e aplicação deste exame‖
(http://portal.inep.gov.br/web/guest/caracteristicas-saeb).
Aplicado pela primeira vez em 1990 foi reformulado em 1995,
quando passou a permitir a comparação de resultados de diferentes
edições. Atualmente, o SAEB e a Prova Brasil participam da
composição do Índice de desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
47
A partir dessas considerações sobre o Novo ENEM, o SAERJ, o
De dois em dois anos, o SAEB avalia uma amostra de alunos
CM e a nossa proposta de pesquisa, lembramo-nos das palavras de
matriculados nos 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e do 3º ano do
Borges sobre como contemplar conteúdo, avaliações internas e
Ensino Médio de escolas públicas e particulares, rurais e urbanas. Por
externas, no nosso caso, mais integrações. Para a autora, cada
ser calculado em cima de dados amostrais, não há indicadores por
48
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
escola ou município, apenas por regiões e unidades da federação. Descritores do Tópico I. Procedimentos de Leitura
Quanto à elaboração de itens do SAERJ e do Novo Enem,
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
estes são orientadas pela MR. Ela constitui suporte para a elaboração
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
de itens de múltipla escolha que alimentam o banco nacional de itens
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
(BNI), utilizado para a construção das provas e são referências para as
D6 – Identificar o tema de um texto.
análises de desempenho, possibilitando a interpretação qualitativa das
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
escalas de proficiência construídas após a aplicação dos testes.
A MR contempla as habilidades consideradas essenciais em
Descritores do Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou
cada etapa do ensino básico avaliadas. É composta por um conjunto de
do Enunciador na Compreensão do Texto
descritores que incorporam o objeto de conhecimento e a operação
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
mental necessária para a habilidade avaliada. Esses descritores são
(propagandas, quadrinhos, foto etc.).
selecionados para compor a MR considerando-se também aquilo que é
D12 – Identificar a finalidade, o efeito de sentido ou a função de
possível ser avaliado por meio de itens de múltipla escolha.
textos de diferentes gêneros.
A MR é constituída assim por um conjunto de descritores
agrupados em tópicos. Os descritores descrevem uma habilidade. Eles
explicitam dois pontos básicos do que se pretende avaliar: o conteúdo
programático e o nível de operação mental necessário para a
aprendizagem.
Apresentaremos a seguir a MR do SAEB reformulada a fim de
49
Descritores do Tópico III. Relação entre Textos
D26 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido.
classificar as questões de AL do Novo Enem e do SAERJINHO do 3°
D27 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões
bimestre.
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
50
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Descritores do Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de
do Texto
uma determinada palavra ou expressão.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
ou realizando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto ou para atender a algum aspecto
morfossintático / semântico.
D7 – Identificar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos
para sustentá-la.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa.
D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e
D19 – Reconhecer o efeito de sentido e/ou a finalidade decorrente
da exploração de estratégias, recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos / semântico.
D 20 - Identificar as diferentes morfossintaxes das palavras e / ou
expressões.
D 21 – Reconhecer as palavras e/ou expressões responsáveis pelas
diversas funções e / ou figuras de linguagem.
D 22- Nomear os diversos processos de formação de palavras,
função e figura de linguagem.
Descritores do Tópico VI. Variação Linguística
elementos do texto.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,
o interlocutor de um texto ou o tipo de linguagem utilizada.
marcadas por conjunções, advérbios etc.
D23– Reconhecer as marcas linguísticas que singularizam as
D 25 – Reconhecer as diversas estratégias argumentativas, sua
variedades linguísticas sociais, regionais e de registro e seus
finalidade e/ou seu efeito de sentido.
efeitos
de
sentido
nos
diferentes
textos
em
situações
comunicativas diversas.
Descritores do Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e
D24- inferir o efeito de sentido e as finalidades proveniente do uso
Efeitos de Sentido
das variantes linguísticas nas diversas situações de comunicação.
D16 – Identificar efeitos de sentido e/ ou motivos de ironia,
metáfora ou humor em textos variados.
D17 –Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da
51
pontuação e de outras notações (como a acentuação).
52
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2010 - ITEM 119 - segunda aplicação - C 8 - H 28 - D 5 / 17
O propósito é mapear os conhecimentos/conteúdos linguísticos
mais abordados nas provas do NOVO ENEM e do SAERJINHO e
verificar como são contemplados e distribuídos na MR do SAERJINHO e
do ENEM.
Cabe ressaltar que analisaremos sob essas duas
perspectivas por causa das avaliações externas.
Os itens serão
distribuídos pelos tópicos da MR do SAEB e cada um classificado pela
MR do SAEB e do NOVO ENEM. Quando o item não estiver bem
elaborado, proporemos a reformulação.
Apresentaremos e analisaremos os itens exposto na tabela
(seção 5.2) para a realização da devida apreciação:
Tópico II- Implicações de suporte
O cartaz de Ziraldo faz parte de uma campanha contra o uso de
drogas. Essa abordagem, que se diferencia das de outras campanhas,
Este tópico contempla o uso da linguagem verbal (uso de uma
pode ser identificada:
língua) e não-verbal (cor- imagem – sinais...) para o entendimento do
texto.
Vale destacar que o ENEM entende texto como qualquer
(A) pela seleção do público alvo da campanha, representado,
manifesta verbal ou não que transmita mensagem. Isto é, desde que a
no cartaz, pelo casal de jovens.
comunicação seja estabelecida.
(B) pela escolha temática do cartaz, cujo texto configura uma
ordem aos usuários e não usuários: diga não às drogas.
(C) pela ausência intencional do acento grave, que constrói a
ideia de que não é a droga que faz a cabeça do jovem.
(D) pelo uso da ironia, na oposição imposta entre a seriedade
do tema e a ambiência amena que envolve a cena.
53
54
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) pela criação de um texto de sátira à postura dos jovens, que
A) polissemia, ou seja, aos múltiplos sentidos da expressão
não possuem autonomia para seguir seus caminhos.
―rede social‖ para transmitir a ideia que pretende veicular.
B) ironia para conferir um novo significado ao termo ―outra
Neste item, há a abordagem da acentuação. O candidato deve
coisa‖.
ter a habilidade de perceber as diferenças semânticas que o emprego
C) homonímia para opor, a partir do advérbio de lugar, o espaço
ou não do acento grave provoca. Neste caso, a ausência do acento
da população pobre e o espaço da população rica.
grave ―à ‖ tem o sentido de mostrar que <você>, leitor, tem a
D) personificação para opor o mundo real pobre ao mundo
responsabilidade pelo uso ou não. É o sujeito da ação, quem escolhe o
virtual rico.
seu caminho e não a droga.
E) antonímia para comparar a rede mundial de computadores
Cabe ressaltar que as MRs não fazem alusão à temática da
acentuação. Por isso, propomos a reformulação delas para H 28 D 17.
ENEM 2012- ITEM 96 - C 7 – H 21– D 5 / 19
com a rede caseira de descanso da família.
A partir da análise da linguagem icônica e da verbal, o
candidato deve reconhecer a polissemia da expressão <rede social>.
Este item não condiz com as propostas das MRs em que avalia a
competência do candidato de perceber o efeito de sentido da utilização
de recursos visuais e linguísticos (D 18). O objetivo do item é avaliar se
o candidato desenvolveu a habilidade de reconhecer a polissemia
presente na expressão. Por isso, elaboramos o D 21.
Proposta de releitura do item para D18 :
A expressão ―rede social‖ é polissêmica, uma vez que amplia
sua significação na charge através da combinação entre a imagem
O efeito de sentido da charge é provocado pela combinação de
informações visuais e recursos linguísticos. No contexto da ilustração, a
55
frase proferida recorre à:
(linguagem não verbal) e os recursos linguísticos (verbais). Isso significa
que, na charge, além de referir-se a redes ―virtuais‖, a imagem revela,
também, uma ―rede de balanço‖ onde as pessoas se encontram‖ cujo
56
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
efeito de sentido é:
(A) o humor proveniente da linguagem icônica (as crianças no
balanço) e da verbal (rede).
(B) o tom irônico a fim de demonstrar as discrepâncias politicas.
(C) a indiferença por não perceber a polissemia da expressão
―rede social‖ .
(D) a crítica ao governo no que se refere às igualdades sociais.
(E) a reflexão quanto às desigualdades socioeconômicas e ao
uso abusivo da tecnologia.
ENEM 2014 ITEM 101 - C 6 H 19 - D 5 / 19
(A) informar crianças vítimas de abuso sexual sobre os perigos
dessa prática, contribuindo para erradicá-la.
(B) denunciar ocorrências de abuso sexual contra meninas,
com o objetivo de colocar criminosos na cadeia.
(C) dar a devida dimensão do que é abuso sexual para uma
criança, enfatizando a importância da denúncia.
(D) destacar que a violência sexual infantil predomina durante a
noite, o que requer maior cuidado dos responsáveis nesse
período.
(E) chamar a atenção para o fato de o abuso infantil ocorrer
durante o sono, sendo confundido por algumas crianças com
um pesadelo.
O item sobre a temática da figura de linguagem contempla a
finalidade do seu emprego como orienta os novos estudos na área do
ensino de LP. Entretanto, as MRs não mencionam tal proposição.
Contatamos nas MRs que não há nada referente ao reconhecimento /
classificação da polissemia. Por isso, ajustamos a habilidade 19 do
ENEM e do D 19 do SAEB.
Com os avanços dos estudos linguísticos proporcionados pela
Linguística, muitas teorias são propostas para descrever / explicar a
Os meios de comunicação podem contribuir para a resolução de
língua e para a construção de conhecimento" (BEZERRA, 2010, p. 40).
problemas sociais, entre os quais o de violência sexual infantil. Nesse
No caso da LP, levar o educando a observar as reflexões sobre o uso
sentido, a propaganda usa a metáfora do pesadelo para
da língua materna. Por isso, o item proposto está condizente com as
novas orientações.
57
58
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2014 ITEM 106 – C 7 – H 21 - D 5 / 19
forma verbal ―é‖, evidenciando-se a atualidade do tema
abordado tanto pelo pintor espanhol quanto pelo chargista
brasileiro.
(C) um termo pejorativo, ―trânsito‖, reforçando-se a imagem
negativa de mundo caótico presente tanto em Guernica quanto
na charge.
(D) uma referência temporal, ―sempre‖, referindo-se à
permanência de tragédias retratadas tanto em Guernica quanto
na charge.
(E)
uma
expressão
polissêmica,
―quadro
dramático‖,
remetendo-se tanto à obra pictórica quanto ao contexto do
trânsito brasileiro.
Na criação do texto, o chargista lotti usa criativamente um
A temática deste item já foi explorada no ENEM 2012 (como já
intertexto: os traços reconstroem uma cena de Guernica, painel de
analisamos anteriormente para reconhecer a classificação). Desta vez, o
Pablo Picasso que retrata os horrores e a destruição provocados pelo
candidato deveria além de reconhecer a polissemia na expressão
bombardeio a uma pequena cidade da Espanha. Na charge, publicada
―quadro dramático‖ também o seu sentido. Assim, esta pode ser
no período de carnaval, recebe destaque a figura do carro, elemento
entendida tanto como referindo-se à situação caótica de trânsito pós-
introduzido por lotti no intertexto. Além dessa figura, a linguagem verbal
feriado quanto à obra ―Guernica‖ , universalmente conhecida pelo seu
contribui para estabelecer um diálogo entre a obra de Picasso e a
apelo patético. Trata-se do uso deste recurso expressivo semântico a
charge, ao explorar:
partir de outro: a intertextualidade cuja definição é: ―um discurso remete
(A) uma referência ao contexto, ―trânsito no feriadão‖,
esclarecendo-se o referente tanto do texto de lotti quanto da
obra de Picasso.
(B) uma referência ao tempo presente, com o emprego da
59
a outro e tudo se dá como se o que se tem a dizer trouxesse pelo
menos em parte um já dito‖ (MARCUSCHI, 2008, p. 131).
Contatamos nas MRs que não há nada referente ao
reconhecimento / classificação da polissemia. Por isso, ajustamos a
60
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
habilidade 19 do ENEM e do D 19 do SAEB.
compreensão
e
interpretação
do
que
leem,
propiciando
o
desenvolvimento do senso crítico.
Proposta de releitura do item para D 21:
De acordo com Costa Val,
Para elaboração do texto, o chargista Iotti utilizou alguns
recursos expressivos: o intertexto ao se baseiar na obra Guernica de
Pablo Piccaso para compor a charge publicada no período do carnaval.
E na polissemia da expressão ―quadro dramático‖. No contexto,
entendida tanto como referindo-se à situação caótica de trânsito pósferiado quanto à obra ―Guernica‖ , universalmente conhecida pelo seu
a coerência do texto deriva de sua lógica interna,
resultante dos significados que sua rede de conceitos e
relações põe em jogo, mas também da compatibilidade
entre essa rede conceitual – o mundo textual – e o
conhecimento de mundo de quem processa o discurso
(1999, p. 6).
apelo patético. O emprego desses tem por função:
Já no que se refere à coesão, para Koch,
(A) criar uma metáfora para a problemática em questão.
(B) verificar o diálogo estabelecido entre as diferentes
linguagens: verbal e não-verbal.
(C) investigar se o leitor sabe identificar o intertexto.
(D) levar o leitor a contemplar o painel de Pablo Picasso.
(E) demonstrar a atual problemática da situaçãodo trânsito
sobretudo em feriados.
coesão é, pois, uma relação semântica entre um
elemento do texto e algum outro elemento crucial para
a sua interpretação. A coesão, por estabelecer
relações de sentido, diz respeito ao conjunto de
recursos semânticos por meio dos quais uma sentença
se liga com a que veio antes, aos recursos semânticos
mobilizados com o propósito de criar textos (2001,
p.17).
Tópico IV - COERÊNCIA E COESÃO no processamento do texto
Nas atuais reflexões pesquisas e avaliações internas e
externas, o texto passa a ser considerado como um todo organizado de
sentido, cujas partes se inter-relacionam de modo a permitir que os
61
candidatos apliquem suas competências e habilidades para a
62
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 8 – C 6 - H 18 - D 2
Páris, filho do rei de Tróia, raptou Helena, mulher de um rei grego. Isso
provocou um sangrento conflito de dez anos, entre os séculos XIII e XII
a. C. Foi o primeiro choque entre o ocidente e o oriente. Mas os gregos
conseguiram enganar os troianos. Deixaram à porta de seus muros
fortificados um imenso cavalo de madeira. Os troianos, felizes com o
presente, puseram-no para dentro. À noite, os soldados gregos, que
estavam escondidos no cavalo, saíram e abriram as portas da fortaleza
para a invasão. Dai surgiu a expressão "presente de grego".
do coloquialismo, não empregamos. Muitas vezes, por não termos
conhecimento das regras concernentes aos postulados gramaticais,
empregamos determinadas expressões de forma errônea, tanto na
oralidade quanto na escrita. Tradicionalmente, os pronomes oblíquos
são considerados substitutos do substantivo, termos com a função de
nome, um adjetivo ou uma oração (o prefixo pro- significa, entre outros
sentidos, "em lugar de"). E, por conseqüência, agentes de organização
do discurso. Garantem assim o registro do discurso, que pode variar do
coloquial ao formal ou do pessoal ao impessoal dependendo do gênero,
da situação comunicativa e da intenção do falante.
DUARTE, Marcelo. O guia dos curiosos. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
Em "puseram-no", a forma pronominal "no" refere-se:
Cabe ressaltar que as MRs não contemplam a substituição dos
termos. Por isso, reformulamos a habilidade 18 da MR do ENEM e a do
SAEB prevê o D 2.
(A) ao termo "rei grego".
(B) ao termo "rei grego".
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 23 – C 6 - H 24 - D 25
(C) ao antecedente distante "choques".
(D) à expressão "muros fortificados".
(E) aos termos "presente" e "cavalo de madeira".
Neste item, o que se pretende averiguar é se o candidato
reconhece as substituições lexicais para promover a progressão textual.
No caso, dos fragmentos: ―presente‖ e ―cavalo de madeira‖.
Ao ser elaborado este item, verificamos o uso da norma culta
63
DIGA NÃO AO NÃO
Quem disse que alguma coisa é impossível?
Olhe ao redor. O mundo está cheio de coisas que, segundo os
pessimistas, nunca teriam acontecido.
"Impossível."
"Impraticável."
"Não".
cuja regra é verbo na terceira pessoa do plural a substituição se faz com
E ainda assim, sim.
as formas oblíquas <na / nas> e <no / nos> que, na prática quotidiana
Sim, Santos Dumont foi o primeiro homem a decolar a bordo de um
64
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
avião, impulsionado por um motor aeronáutico. Sim, Visconde de Mauá,
Este item exige do candidato a habilidade de reconhecer a
um dos maiores empreendedores do Brasil, inaugurou a primeira
finalidade do uso do recurso argumentativo de oposição ao longo do
rodovia pavimentada do país. Sim, uma empresa brasileira também
texto. O item propõe um texto publicitário que demonstra a importância
inovou no país. Abasteceu o primeiro voo comercial brasileiro. Foi a
das grandes invenções, associando-as ao crescimento de uma empresa
primeira empresa privada a produzir petróleo na Bacia de Campos.
petrolífera.
Desenvolveu um óleo combustível mais limpo, o OC Plus.
O que é necessário para transformar o não em sim? Curiosidade. Mente
aberta. Vontade de arriscar.
E quando o problema parece insolúvel, quando o desafio é muito duro,
dizer: vamos lá. Soluções de energia para um mundo real.
Jornal da ABI. nº 336, dez. de 2008 (adaptado).
O texto publicitário apresenta a oposição entre "impossível",
"impraticável", "não" e "sim","sim", "sim". Essa oposição, usada como
um recurso argumentativo, tem a função de:
(A) minimizar a importância da invenção do avião por Santos
Dumont.
(B) mencionar os feitos de grandes empreendedores da história
do Brasil.
(C) ressaltar a importância do pessimismo para promover
transformações.
(D) associar os empreendimentos da empresa petrolífera a
feitos históricos.
(E) ironizar os empreendimentos rodoviários de Visconde de
65
Mauá no Brasil.
O candidato deve reconhecer que a oposição entre
―impossível‖, ―impraticável‖, ―não‖ e ―sim‖, ―sim‖, ―sim‖ é a estratégia
argumentativa
empregada
pelo
autor
para
destacar
o
empreendedorismo da empresa petrolífera.
Cabe ressaltar que as MRs não fazem alusão a esse tipo de
formulação. Para isso, ajustamos a H 24 do ENEM e criamos o D 25.
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 40 – C 6 - H 18 - D 2
Manuel Bandeira
Filho de engenheiro, Manuel Bandeira foi obrigado a abandonar os
estudos de arquitetura por causa da tuberculose. Mas a iminência da
morte não marcou de forma lúgubre sua obra, embora em seu humor
lírico haja sempre um toque de funda melancolia, e na sua poesia haja
sempre um certo toque de morbidez, até no erotismo.Tradutor de
autores como Marcel Proust e William Shakespeare, esse nosso Manuel
traduziu mesmo foi a nostalgia do paraíso cotidiano mal idealizado por
nós, brasileiros, órfãos de um país imaginário, nossa Cocanha perdida,
Pasárgada. Descrever seu retrato em palavras é uma tarefa impossível,
66
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2010 - ITEM 104 – segunda aplicação - C7 – H 24 - D 8
depois que ele mesmo já o fez tão bem em versos.
Revista Língua Portuguesa, n° 40, fev. 20
A gentileza é algo difícil de ser ensinado e vai muito além da palavra
educação. Ela é difícil de ser encontrada, mas fácil de ser identificada, e
A coesão do texto é construída principalmente a partir do (a):
acompanha pessoas generosas e desprendidas, que se interessam em
(A) repetição de palavras e expressões que entrelaçam as
contribuir para o bem do outro e da sociedade. É uma atitude
informações apresentadas no texto.
desobrigada,que se manifesta nas situações cotidianas e das maneiras
(B) substituição de palavras por sinônimos como ―lúgubre‖ e
mais prosaicas.
―morbidez‖, ―melancolia‖ e ―nostalgia‖.
(C)
emprego
de
pronomes
pessoais,
possessivos
e
demonstrativos: ―sua‖, ―seu‖, ―esse‖, ―nosso‖, ―ele‖.
(D) emprego de diversas conjunções subordinativas que
articulam as orações e períodos que compõem o texto.
Disponível em: http://www.abqv.org.br. Acesso em: 22 jun. 2006 (adaptado).
No texto, menciona-se que a gentileza extrapola as regras de
boa educação. A argumentação construída:
(E) emprego de expressões que indicam sequência,
(A) apresenta fatos que estabelecem entre si relações de causa
progressividade, como ―iminência‖, ―sempre‖, ―depois‖.
e de consequência.
(B) descreve condições para a ocorrência de atitudes
A formulação deste item sobre a temática da coesão textual
educadas.
está condizente com as MRs. A coesão é revelada por meio de marcas
(C) indica a finalidade pela qual a gentileza pode ser praticada.
linguísticas ―sua‖, ―seu‖, ―esse‖, ―nosso‖, ―ele‖ que colaboram para
(D) enumera fatos sucessivos em uma relação temporal.
progressão temática.
(E) mostra oposição e acrescenta ideias
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade 24 de apontar no texto as marcas lingüísticas responsáveis
pelo: contraste (ou oposição) expressa pelo conectivo <mas> e o
acréscimo de várias informações a respeito do conceito tratado a partir
67
do uso da locução <além de> e da conjunção <e>.
68
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Constata-se assim que a abordagem deste item está adequado
da frase;
às MRs cujo descritor é o 15 e a habilidade 24. Almeja-se destacar as
(D) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a
relações lógico-discursivas estabelecidas no texto.
conclusão do leitor;
(E) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de
ENEM 2010 - ITEM 113 – primeira aplicação – C8 – H 29 - D 18
uso.
Os filhos de Ana eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta.
O candidato deveria ter competência para averiguar que os
Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados, instantes cada
valores semânticos do conectivo <mas> é distinto nas duas ocorrências:
vez mais completos. A cozinha era enfim espaçosa, o fogão enguiçado
na primeira frase, tem o sentido de adversidade, sinônimo de <porém>.
dava estouros. O calor era forte no apartamento que estavam aos
Já, no segundo, é outro: <senão>. Na mesma edição, é proposto outro
poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas que ela mesma
item sobre a temática dos conectivos:
cortara lembrava-lhe que se quisesse podia parar e enxugar a testa,
olhando o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as
ENEM 2010 - ITEM 130 – primeira aplicação - C8 – H 29 - D 15
sementes que tinha na mão, não outras, mas essas apenas.
LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
A autora emprega por duas vezes o conectivo mas no
fragmento apresentado. Observando aspectos da organização,
estruturação e funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o
conectivo mas:
69
O Flamengo começou a partida no ataque, enquanto o Botafogo
procurava fazer uma forte marcação no meio campo e tentar
lançamentos para Victor Simões, isolado entre os zagueiros rubronegros. Mesmo com mais posse de bola, o time dirigido por Cuca tinha
grande dificuldade de chegar à área alvinegra por causa do bloqueio
montado pelo Botafogo na frente da sua área. No entanto, na primeira
chance rubro-negra, saiu o gol. Após cruzamento da direita de Ibson, a
(A) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que
zaga alvinegra rebateu a bola de cabeça para o meio da área.
aparece no texto;
Kléberson apareceu na jogada e cabeceou por cima do goleiro Renan.
(B) quebra a fluidez e prejudica a compreensão se usado no
Ronaldo Angelim apareceu nas costas da defesa e empurrou para o
início da frase;
fundo da rede quase que em cima da linha: Flamengo 1 a 0.
(C) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso no abertura
70
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Disponivel em: http://momentodofutebol.blogspot.com (adaptado).
O texto, que narra uma parte do jogo final do Campeonato
classificação nem à função do uso.
ENEM 2010 – ITEM 125 – segunda aplicação – C 7 - H 22 - D 11
Carioca de futebol, realizado em 2009, conte m varios conectivos, sendo
Diego Souza ironiza torcida do Palmeiras
que:
(A) após é conectivo de causa, já que apresenta o motivo de a
O Palmeiras venceu o Atlético-Go pelo placar de 1 a 0, com um gol no
zaga alvinegra ter rebatido a bola de cabec a.
final da partida. O cenário era para ser de alegria, já que a equipe do
(B) enquanto conecta duas opções possíveis para serem
Verdão venceu e deu um importante passo para conquistar a vaga para
aplicadas no jogo.
as semifinais, mas não foi bem isso que aconteceu.
(C) no entanto tem significado de tempo, porque ordena os
O meia Diego Souza foi substituído no segundo tempo debaixo de vaias
fatos observados no jogo em ordem cronolo gica de ocorrencia.
dos torcedores palmeirenses e chegou a fazer gestos obscenos
(D) mesmo traz ideia de concessão, já que ―com mais posse de
respondendo à torcida. Ao final do jogo, o meia chegou a dizer que
bola", ter dificuldade não é algo naturalmente esperado.
estava feliz por jogar no Verdão.
(E) por causa de indica consequência, porque as tentativas de
— Eu não estou pensando em sair do Palmeiras. Estou muito feliz aqui
ataque do Flamengo motivaram o Botafogo a fazer um
— disse.
bloqueio.
Perguntando sobre as vaias da torcida enquanto era substituído, Diego
Souza ironizou a torcida do Palmeiras.
Este item requer que o candidato reconheça o valor semântico
expresso adequadamente pelo conectivo. No caso, o gabarito é a letra
D, porque, no texto, o termo <mesmo> é uma concessão, uma vez que
―o time dirigido por Cuca tinha grande dificuldade de chegar à área‖ do
adversário, apesar de ter ―mais posse de bola‖. É um item elaborado a
partir de uma abordagem tradicional: classificatório, mas acompanhado
da justificativa do emprego, uma nova abordagem da temática, prevista
na MR do SAEB (D 15). Já a MR do ENEM não faz alusão à
71
— Vaias? Que vaias? — ironiza o camisa 7 do Verdão, antes de descer
para os vestiários.
Disponível em: http://oglobo.globo.com. Acesso em: 29 abr. 2010
A progressão textual realiza-se por meio de relações
semânticas que se estabelecem entre as partes do texto. Tais relações
podem ser claramente apresentadas pelo emprego de elementos
coesivos ou não ser explicitadas, no caso da justaposição.
72
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Considerando-se o texto lido:
(A) no primeiro parágrafo, o conectivo já que marca uma
relação de consequência entre os segmentos do texto.
(B) no primeiro parágrafo, o conectivo mas explicita uma
relação de adição entre os segmentos do texto.
(C) entre o primeiro e o segundo parágrafos, está implícita uma
relação de causalidade.
(D) no quarto parágrafo, o conectivo enquanto estabelece uma
relação de explicação entre os segmentos do texto.
(E) entre o quarto e o quinto parágrafos, está implícita uma
relação de oposição.
ENEM 2011 – ITEM 109 - C8 – H 29 - D 18
Cultivar um estilo de vida saudável é extremamente importante para
diminuir o risco de infarto, mas também de problemas como morte
súbita e derrame. Significa que manter uma alimentação saudável e
praticar atividade física regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é importante para o controle
da pressão arterial, dos níveis de colesterol e de glicose no sangue.
Também ajuda a diminuir o estresse e aumentar a capacidade física,
fatores que, somados, reduzem as chances de infarto. Exercitar-se,
nesses casos, com acompanhamento médico e moderação, é altamente
recomendável.
A elaboração do enunciado deste item fez uso de termos das
ATALIA, M. Nossa vida. Época. 23 mar. 2009.
novas orientações de ensino de LP: <progressão temática>, <relações>
e <elementos coesivos>.
O candidato é avaliado no que tange ao entendimento da
relação estabelecida entre os parágrafos. Neste caso, ocorre a
As ideias veiculadas no texto se organizam estabelecendo
relações que atuam na construção do sentido. A esse respeito,
identifica-se, no fragmento, que:
causalidade entre o primeiro e o segundo parágrafos, entendida desta
(A) a expressão ―Além disso‖ marca uma sequenciação de
maneira: apesar da vitória, a torcida palmeirense mostrou-se
ideias.
decepcionada por causa do mau desempenho do meia Diego Souza,
(B) o conectivo ―mas também‖ inicia oração que exprime ideia
que precisou ser substituído no segundo tempo, momento em que o
de contraste.
time apresentava mau desempenho e ainda empatava.
(C) o termo ―como‖, em ―como morte súbita e derrame‖, introduz
uma generalização.
(D) o termo ―Também‖ exprime uma justificativa.
73
74
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) o termo ―fatores‖ retoma coesivamente ―níveis de colesterol
(A) Prova concreta, ao expor o produto ao consumidor.
e de glicose no sangue‖
(B) Consenso, ao sugerir que todo vendedor tem técnica.
(C) Raciocínio lógico, ao relacionar uma fruta com um produto
eletrônico.
A partir das diversas informações sobre o cultivo de um estilo de
vida saudável, a opção A é a que apresenta a expressão <além disso>
(D) Comparação, ao enfatizar que os produtos apresentados
cujo efeito de sentido é o de mostrar os benéficos para ―manter uma
anteriormente são inferiores.
atitude saudável e praticar atividade física regular‖. Com isso, expressa
(E) Indução, ao elaborar o discurso de acordo com os anseios
a sequenciação de ideias, uma vez que introduz mais um aspecto
do consumidor.
positivo do estilo de vida saudável (alimentação equilibrada e prática de
exercícios). O conectivo ―mas também‖ não exprime contraste, mas sim
Para resolver este item, a habilidade avaliada neste item é 24
uma adição de ideias, como o termo ―Também‖. O conectivo ―como‖
cujo objetivo é averiguar se o candidato tem conhecimento específico
introduz uma exemplificação. O léxico―fatores‖ retoma coesivamente os
sobre as estratégias argumentativas: prova concreta, consenso,
fragmentos: ―diminuir o estresse‖ e ―aumentar a capacidade física‖.Na
raciocínio lógico, comparação e indução...
MR do SAEB há o D18, mas na MR do ENEM foi criada a habilidade 29
para contemplar a temática proposta.
ENEM 2012 – ITEM 106 – C7 – H 24 – D 25
Vale ressaltar que, em relação à MR do SAEB, o item pertence
ao tópico IV, mas no que se refere ao descritor, não há nenhum
específico sobre estratégias argumentativas. Assim, para avaliar esta
competência, criamos o D 25.
Proposta de releitura do item para D 5 e 18:
A estratégia utilizada para convencer a personagem a mudar de
opinião foi agregar ao produto oferecido (uma maça) um outro (no caso,
um celular). A partir dos recursos visuais e linguísticos, podemos dizer
Que estratégia argumentativa leva o personagem do terceiro
que:
quadrinho a persuadir sua interlocutora?
75
76
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(A) a expressão ―questão de tecnologia‖ demonstra satisfação
Chimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam
do vendedor com relação ao cliente.
e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se
(B) há comparação entre os produtos ofertados.
distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
(C) os produtos ofertados provocaram a indução da aquisição
CULTURA
deles.
O primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e
(D) a negação dos produtos ofertados.
primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los
(E) a exposição dos produtos ofertados caracteriza um
para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?
problema econômico da atualidade.
Extra, extra. Este macaco é humano.
Na mesma prova, há outra questão:
ENEM 2012 – ITEM 107 – C7 – H 24 – D 25
Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são
compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.
INTELIGÊNCIA
A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída
desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo
de raciocínio.
AMOR
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em
várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros,
se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIA
77
BURGIERMAN, D. Superinteressante, n. 190, jul. 2003.
O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta
supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias
argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
(A) definição e hierarquia.
(B) exemplificação e comparação.
(C) causa e consequência.
(D) finalidade e meios.
(E) autoridade e modelo.
Ao ler o texto e compará-lo ao título, verificamos que se trata de
outro item do mesmo ano 2012 sobre argumentação. É necessário
conhecimento específico do conteúdo, ou seja, saber reconhecer quais
tipos de estratégias argumentativas foram utilizadas no texto. O
candidato precisava considerar os recursos verbais e não-verbais e
depreender as enumerações das características como sendo argumento
78
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
de exemplificação e o uso do conectivo <como>, no fragmento, <como
Mas avisar aos outros o quanto é falso
os corvos> em que o termo expressa sentido de comparação.
Dizer também que são coisas imutáveis
E quando em muitos a não pulsar
Proposta de releitura do item para D 18:
– do amargo e injusto e falso por mudar –
então confiar à gente exausta o plano
Para sustentar o ponto de vista de que os seres humanos não
se distinguem tanto dos animais quanto em geral se supõe, o autor traça
comparações e exemplificações, a fim de produzir qual efeito de
sentido?
(A) de descontentamento dos animais por não falarem.
(B) da satisfação oriundo da suposta supremacia dos humanos
em relação aos outros animais.
(C) da inconformidade dos animais com a supremacia dos
humanos.
(D) de igualdade entre os diversos seres.
(E) da incompatibilidade dos seres.
ENEM 2014 ITEM 107 - C 8 – H 29 - D 15
Tarefa
79
de um modo novo e muito mais humano.
CAMPOS, G. Tarefa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1981.
Na organização do poema, os empregos da conjunção ―mas‖
articulam, para além de sua função sintática:
(A) a ligação entre verbos semanticamente semelhantes.
(B) a oposição entre ações aparentemente inconciliáveis.
(C) a introdução do argumento mais forte de uma sequência.
(D) o reforço da causa apresentada no enunciado introdutório.
(E) a intensidade dos problemas sociais presentes no mundo.
O item proposto contempla um marcador discursivo <mas> já
explorado na edição de 2013 de forma meramente classificatório. Neste,
é elaborado em uma perspectiva diferenciada. De acordo com Schiffrin
(1987), este conector é utilizado para diversas finalidades: resolver
Morder o fruto amargo e não cuspir
conflitos interacionais, para mudar o assunto, marcar a retomada de
Mas avisar aos outros o quanto é amargo
questões julgadas importantes, para sustentar uma argumentação, ou
Cumprir o trato injusto e não falhar
mesmo para apresentar informações que revelam o real interesse do
Mas avisar aos outros quanto é injusto
desenvolvimento do assunto ou mesmo reivindicação da fala. No caso
Sofrer o esquema falso e não ceder
deste texto, foi para apresentar o argumento mais importante.
80
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2014 ITEM 123 - C 7 - H 24 - D 25
O texto objetiva convencer o leitor de que a configuração da
preferência musical dos brasileiros não é mais a mesma dos anos 1970.
Brasil é sertanejo
Que tipo de música simboliza o Brasil? Eis uma questão discutida há
A estratégia de argumentação para comprovar essa posição baseia-se
no (a):
muito tempo, que desperta opiniões extremadas. Há fundamentalistas
(A) apresentação dos resultados de uma pesquisa que retrata o
que desejam impor ao público um tipo de som nascido das raízes
quadro atual da preferência popular relativa à música brasileira.
socioculturais do país. O Samba. Outros, igualmente nacionalistas,
(B) caracterização das opiniões relativas a determinados
desprezam tudo aquilo que não tem estilo. Sonham com o império da
gêneros, considerados os mais representativos da brasilidade,
MPB de Chico Buarque e Caetano Veloso. Um terceiro grupo, formado
como meros estereótipos.
por gente mais jovem, em todas as vertentes. E mais ou menos ignora o
(C) uso de de estrangeirismos, como rock, funk e gospel, para
resto. A realidade dos hábitos musicais do brasileiro agora está claro,
compor um estilo próximo ao leitor, em sintonia com o ataque
nada tem a ver com esses estereótipos. O gênero que encanta mais da
dos nacionalistas.
metade do país é o sertanejo, seguido de longe pela MPB e pelo
(D) ironia com relação ao apego a opiniões superadas, tomadas
pagode. Outros gêneros em ascensão, sobretudo entre as classes C, D
como expressão de conservadorismo e anacronismo, com o
e E, são o funk e o religioso, em especial o gospel, Rock e música
uso das designações ―império‖ e ―baluarte‖.
eletrônica são músicas de minoria.
(E) contraposição a impressões fundadas em elitismo e
É o que demonstra uma pesquisa pioneira feita entre agosto de 2012 e
agosto de 2013 pelo Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística
preconceito, com a alusão a artistas de renome para melhor
demonstrar a consolidação da mudança do gosto popular.
(Ibope). A pesquisa Tribos musicais – o comportamento dos ouvintes de
Resposta correta: a apresentação dos resultados de uma
rádio sob uma nova ótica faz um retrato do ouvinte brasileiro e traz
pesquisa qu retirada o quadro atual da preferência popular relativa à
algumas novidades. Para quem pensava que a MPB e o samba ainda
música sertaneja.
resistiam como baluartes da nacionalidade, uma má notícia: os dois
81
gêneros foram superados em popularidade. O Brasil moderno não tem
O item sobre estratégia argumentativa (argumento de
mais o perfil sonoro dos anos 1970, que muitos gostariam que se
autoridade e de dado estatístico) avalia a capacidade de o candidato
eternizasse. A cara musical do país agora é outra.
reconhecer a apresentação da pesquisa IBOPE ― Tribos Musicais‖: ―O
82
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
gênero que encanta mais da metade do país é o sertanejo, seguido de
mesmo quando parece que estou brincando: essa é uma das maravilhas
longe pela MPB e pelo pagode‖. Os dois primeiros parágrafos do
de escrever. Como escrevi há muitos anos e continua sendo a minha
fragmento preparam o leitor para o principal dado que permite ao autor
verdade: palavras são meu jeito mais secreto de calar.
constatar essa mudança de preferência musical.
LUFT, L. Pensar é transgredir. Rio de Janeiro. Record, 2004.
Esta formulação da temática é prevista na MR do ENEM (H 24),
mas não pela do SAEB. Por isso, elaboramos o D 25.
Os textos fazem uso constante de recursos que permitem a
articulação entre suas partes. Quanto à construção do fragmento, o
ENEM 2014 ITEM 133 - C 6 - H 18 - D 2
Há qualquer coisa de especial nisso de botar a cara na janela em
crônica de jornal – eu não fazia isso há muitos anos, enquanto me
escondia em poesia e ficção. Crônica algumas vezes também é feita,
intencionalmente, para provocar. Além do mais, em certos dias mesmo
o escritor mais escolado não está lá grande coisa. Tem os que mostram
sua cara escrevendo para reclamar: moderna demais, antiquada
demais. Alguns discorrem sobre o assunto, e é gostoso compartilhar
ideias. Há os textos que parecem passar despercebidos, outros rendem
um montão de recados: ―Você escreveu exatamente o que eu sinto‖,
―Isso é exatamente o que falo com meus pacientes‖, ―É isso que digo
para meus pais‖, ―Comentei com minha namorada‖. Os estímulos são
valiosos pra quem nesses tempos andava meio assim: é como me
83
elemento:
(A) ―nisso‖ introduz o fragmento ―botar a cara na janela em
crônica de jornal‖.
(B) ―assim‖ é uma paráfrase de ―é como me botarem no colo‖.
(C) ―isso‖ remete a ―escondia em poesia e ficção‖.
(D) ―alguns‖ antecipa a informação ―É isso que digo para meus
pais‖.
(E) ―essa‖ recupera a informação anterior ―janela do jornal‖.
O item trata da temática da referenciação: coesão catafórica. O
candidato deveria reconhecer a que fragmento se refere o pronome
demonstrativo <nisso>. No caso do texto, a expressão ―botar a cara na
janela em crônica de jornal‖.
botarem no colo – também eu preciso. Na verdade, nunca fui tão posta
Mais uma vez, notamos que, nas provas do ENEM, a
no colo por leitores como na janela do jornal. De modo que está sendo
referenciação (no caso, anafórica ou catafórica) é usada como um
ótima, essa brincadeira séria, com alguns textos que iam acabar neste
processo para fazer referência a um termo ou expressão anterior ou
livro, outros espalhados por aí. Porque eu levo a sério ser sério…
posterior. Está relacionado aos ―itens da língua que não podem ser
84
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
interpretados semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros
Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recurso expressivo,
itens do discurso necessários à sua interpretação‖. (HALLIDAY &
principalmente:
HASAN, apud KOCH, 2001, p. 20). Dessa forma, não exige do
candidato nenhuma análise a respeito do discurso proferido pelo autor
do texto e o mais grave: o uso do pronome <nisso> de forma catafórica
está inadequado. Deveria ser <nisto>. Como foi mal empregado, não
deveria ter sido feito alusão ao termo para elaboração de item.
Tópico V – Relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
(A) as rimas entre Niciga e nicotina.
(B) o uso de metáforas como 'força de vontade".
(C) a repetição enfática de termos semelhantes como "fácil" e
"facilidade".
(D) a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que fazem
um apelo direto ao leitor.
(E) a informação sobre as consequências do consumo do
cigarro para amedrontar o leito
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 24 – C 8 - H 29 - D 20
COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA MUITO MAIS FÁCIL
O item é sobre o recurso expressivo da coesão referencial
dêixis cujo emprego serve para designar a função dos pronomes. No
caso deste texto publicitário, o pronome ―você‖ é utilizado para interpelar
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu cérebro que se
o interlocutor, para simular um diálogo, uma intimidade com o leitor.
ativam com nicotina.
Trata-se do uso no lugar do ―tu‖, mas a concordância verbal é realizada
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles enlouquecem e
na terceira pessoa.
você sente os desagradáveis sintomas da falta do cigarro.
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera nicotina terapêutica
de forma controlada no seu organismo, facilitando o processo de parar
de fumar e ajudando a sua força de vontade. Com Niciga, você tem o
dobro de chances de parar de fumar.
Revista Época, 24 nov. 2008 (adaptado).
85
86
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 28 – C 6 - H 19 - D 12
(B) envolver, persuadir o interlocutor, nesse caso, o leitor, em
um forte apelo à sua sensibilidade.
Canção amiga
Eu preparo uma canção,
em que minha mãe se reconheça
todas as mães se reconheçam
e que fale como dois olhos.
[...]
Aprendi novas palavras
E tornei outras mais belas.
Eu preparo uma canção
que faça acordar os homens
e adormecer as crianças.
ANDRADE, C. D. Novos poemas. Rio de Janeiro: José Olympio, 1948 (fragmento).
A linguagem do fragmento acima foi empregada pelo autor com
o objetivo principal de:
(C) realçar os sentimentos do eu lírico, suas sensações,
reflexões e opiniões frente ao mundo real.
(D) destacar o processo de construção de seu poema, ao falar
sobre o papel da própria linguagem e do poeta.
(E) manter eficiente o contato comunicativo entre o emissor da
mensagem, de um lado, e o receptor, de outro.
Este item requer do candidato o conhecimento de uma dada
função de linguagem: a metalinguagem, pois o eu-lírico discorre sobre o
fazer poético. Não solicita a classificação, mas a finalidade de seu uso.
As MRs não fazem alusão à finalidade do seu emprego. Por isso,
ajustamos a H 19 e o D 12.
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 25 – C 6 – H 19 – D 21
Sentimental
Ponho-me a escrever teu nome com
(A) transmitir informações, fazer referência a acontecimentos
letras de macarrão.
observados no mundo exterior.
No prato, a sopa esfria, cheia de escamas
e debruçados na mesa todos contemplam
87
88
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
esse romântico trabalho.
Desgraçadamente falta uma letra,
uma letra somente
para acabar teu nome!
— Está sonhando? Olhe que a sopa esfria!
Eu estava sonhando...
E há em todas as consciências este cartaz amarelo:
"Neste pais é proibido sonhar."
ANDRADE, C. D. Seleta em Prosa e Verso. Rio de Janeiro: Record, 1995.
ele deixa de se dirigir a ela e passa a exprimir o que sente.
(D) em "Eu estava sonhando..." (v.10), o poeta demonstra que
está mais preocupado em responder à pergunta feita
anteriormente e, assim, dar continuidade ao diálogo com seus
interlocutores do que em expressar algo sobre si mesmo.
(E) no verso "Neste pais é proibido sonhar." (v.12), o poeta
abandona a linguagem poética para fazer uso da função
referencial, informando sobre o conteúdo do "cartaz amarelo"
(v.11) presente no local.
O item elaborado é sobre a função da linguagem empregada. A
MR do SAEB não preveem a classificação, o efeito de sentido e a
Com base na leitura do poema, a respeito do uso e da
finalidade. Uma proposta de reformulação do enunciado seria:
predominância das funções da linguagem no texto de Drummond, podese afirmar que:
(A) por meio dos versos "Ponho-me a escrever teu nome" (v.1)
Com base na leitura do poema, a respeito do uso e da
e "esse romântico trabalho" (v.5), o poeta faz referências ao seu
predominância da função de linguagem essencialmente poética no texto
próprio ofício: o gesto de escrever poemas líricos.
de Drummond, pode-se afirmar que o autor pretende:
(B) a linguagem essencialmente poética que constitui os versos
"No prato, a sopa esfria, cheia de escamas e debruçados na
mesa todos contemplam" (v.3 e 4) confere ao poema uma
atmosfera irreal e impede o leitor de reconhecer no texto dados
constitutivos de uma cena realista.
(C) na primeira estrofe, o poeta constrói uma linguagem
centrada na amada, receptora da mensagem, mas, na segunda,
89
Proposta de releitura do item para D 12:
(A) passar o tempo enquanto a sopa esfriava.
(B) demonstrar todo o seu amor.
(C) apresentar sua indignação com a pátria: "Neste pais é
proibido sonhar."
(D) expressar seus anseios quando questionado: ―—Está
sonhando?‖
(E) refletir sobre o dilema vivido durante o processo criativo:
90
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
buscar um termo adequado ou um final ideal.
texto de Gilberto Gil brinca com a linguagem remetendo-nos a essa
conhecida figura. O trecho em que se identifica a metáfora é:
ENEM 2009 – primeira aplicação - ITEM 37 – C 6 – H 19 – D 19
Metáfora - Gilberto Gil
(A) "Uma lata existe para conter algo".
(B) "Mas quando o poeta diz: 'Lata'".
(C) Uma meta existe para ser um alvo".
Uma lata existe para conter algo,
(D) "Por isso não se meta a exigir do poeta".
Mas quando o poeta diz: "Lata"
(E) ―Que determine o conteúdo em sua lata".
Pode estar querendo dizer o incontível
Uma meta existe para ser um alvo,
Mais um item proposto para o reconhecimento do fragmento
Mas quando o poeta diz: "Meta"
onde ocorre a figura de linguagem metáfora cuja definição é a
Pode estar querendo dizer o inatingível
comparação de palavras em que um termo substitui outro sem o uso do
Por isso não se meta a exigir do poeta
conectivo <como>: ―Que determine o conteúdo em sua lata‖.
Que determine o conteúdo em sua lata
Na lata do poeta tudo nada cabe,
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber
O incabível
Deixe a meta do poeta não discuta,
Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metáfora.
Disponível em: http://www.letras.terra.com.br. Acesso em: 5 fev. 2009.
A metáfora é a figura de linguagem identificada pela
91
comparação subjetiva, pela semelhança ou analogia entre elementos. O
Proposta de releitura do item:
A metáfora é a figura de linguagem identificada pela
comparação subjetiva, pela semelhança ou analogia entre elementos. O
texto de Gilberto Gil brinca com a linguagem remetendo-nos a essa
conhecida figura no fragmento ―Que determine o conteúdo em sua lata"
cuja finalidade é:
(A) brincar com o radical – meta para gerar a polissemia.
(B) sensibilizar o leitor sobre a ―lata‖.
(C) refletir a respeito do fazer poético.
(D) expressar satisfação com a ―meta‖ e a ―lata‖.
(E) Orientar o leitor como proceder em relação ao poeta e o seu
92
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
fazer poético.
(D) a construção de figuras metafóricas e o uso de repetição.
(E) o fornecimento de número de telefone gratuito para contato.
ENEM 2009 – segunda aplicação - ITEM 96 - C6– H 18 - D 20
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de reconhecer os elementos morfológicos. O uso do pronome
de tratamento <você> e do pronome possessivo <sua> utilizados neste
gênero textual (panfleto do Ministério da saúde) tem por objetivo de
persuadir o leitor a aderir à campanha. Já os verbos no imperativo
<entre>, <utilize>, <lave> pretende afetar o comportamento da
população para que se proteja da Gripe suína.
O objetivo do texto é orientar a população tanto sobre os
sintomas da gripe suína, conforme se vê na enumeração após a
passagem ―apresenta os seguintes
sintomas‖, como sobre os procedimentos para evitar a contaminação da
doenção.
Quanto à proposta do ENEM, percebemos que a formulação do
item é tradicional. Pretende-se que o candidato identifique as palavras e
Os principais recursos utilizados para envolvimento e adesão do
leitor à campanha institucional incluem:
(A) o emprego de enumeração de itens e apresentação de
títulos expressivos.
(B) o uso de orações subordinadas condicionais e temporais.
(C) o emprego de pronomes como ―você‖ e ―sua‖ e o uso do
imperativo.
93
suas respectivas classificações responsáveis pelo recurso expressivo
apresentado no enunciado da questão: ―para envolvimento e adesão do
leitor à campanha‖.
Proposta de releitura do item para atender ao D12 :
Observa-se no panfleto acima algumas marcar lingüísticas
como o emprego de pronomes como ―você‖ e ―sua‖ e o uso do
94
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
imperativo <entre>, <utilize>, <lave>. Estes principais recursos utilizados
neste gênero textual tem por objetivo:
Tease me (caçoe de mim, importune-me).
LOBÃO. Disponível em: http://vagalume.uol.com.br. Acesso em: 14 ago. 2009
(A) envolver o leitor e afastar a sua adesão à Gripe suína .
(adaptado)
(B) sensibilizar através de orientação a população tanto sobre
os sintomas da gripe suína como sobre os procedimentos para
evitar a contaminação.
vários recursos da língua portuguesa, a fim de conseguir efeitos
(C) criticar o governo pela medida tomada.
estéticos ou de sentido. Nessa letra, o autor explora o extrato sonoro do
(D) surpreender a população com mais uma doença.
idioma e o uso de termos coloquiais na seguinte passagem:
(E) denunciar a doença à população.
(F) informar sobre a Gripe suína.
A partir do exposto acima, proponho o D 20 para identificar as
diferentes morfologias das palavras e / ou expressões.
ENEM 2009 – segunda aplicação - ITEM 98 - C8 – H 25 – D 21 e 23
[...]
E eu soy lobo-bolo? lobo-bolo
Tipo pra rimar com ouro de tolo?
Oh, Narciso Peixe Ornamental!
Tease me, tease me outra vez 1
Ou em banto baiano
95
Na letra da canção apresentada, o compositor Lobão explora
(A) ―Quando um doce bardo brada a toda brida‖ (v. 2)
(B) ―Em velas pandas, suas esquisitas rimas?‖ (v. 3)
(C) ―Que devora a voz do morto‖ (v. 9)
(D) ―lobo-bolo//Tipo pra rimar com ouro de tolo? (v. 11-12)
(E) ―Tease me, tease me outra vez‖ (v. 14)
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de reconhecer o uso da figura de linguagem aliteração em /b/
e /l/ e da assonância em /o/ no trecho ―lobo-bolo‖ e ―ouro de tolo‖. E o
uso da linguagem coloquial presente apenas no verso da opção D, na
expressão “tipo
pra
rimar”,
onde
temos
a
contração
da
preposição <para> e o uso da expressão popular <tipo>.
Novamente, na mesma edição de 2009, o Enem propõe uma
Ou em português de Portugal
questão no estilo tradicional e não conforme orientação da MR para
De Natal
reconhecer o efeito de sentido oriundo do uso da figura de linguagem e
[...]
da norma coloquial.
96
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Proposta de releitura do item:
Cada vez mais cheia
De frutos, de flores, de folhas.[...]
Na letra da canção apresentada, no verso ―lobo-bolo//Tipo pra
rimar com ouro de tolo? (v. 11-12), o compositor Lobão explora o extrato
sonoro do idioma e o uso de termos coloquiais, a fim de conseguir quais
efeitos estéticos ou de sentido?
(A) demonstrar a insatisfação com a elite brasileira.
(B) provocar a ira da elite brasileira.
(C) apresentar a sua indiferença.
(D) demonstrar insatisfação ao chamar a atenção de Caetano
Veloso, ao demonstrar que não concordava com ele.
(E) denunciar a situação cultural brasileira.
Devido a isso, percebemos que o item avalia competências
diferentes. Quando se refere ao extrato sonoro, o candidato precisa
reconhecê-lo, D 21 e identificar o uso de um termo coloquial <pra>
(abreviação vocabular) D 23.
ENEM 2009 – segunda aplicação - ITEM 116 – D 22 – C 6 – H 19
Canção do vento e da minha vida
BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1967.
Predomina no texto a função da linguagem:
(A) fática, porque o autor procura testar o canal de
comunicação.
(B) metalinguística, porque há explicação do significado das
expressões.
(C) conativa, uma vez que o leitor é provocado a participar de
uma ação.
(D) referencial, já que são apresentadas informações sobre
acontecimentos e fatos reais.
(E) poética, pois chama-se a atenção para a elaboração
especial e artística da estrutura do texto.
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de reconhecer a função da linguagem utilizada para a
construção textual e não a sua finalidade como orienta a MR do ENEM.
Quanto à MR do SAEB, Propomos que o D 12 também contemple a
funcionalidade. Uma sugestão de abordagem do texto seria:
O vento varria as folhas,
O vento varria os frutos,
O vento varria as flores...
97
E a minha vida ficava
98
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Proposta de releitura do item para D12 de acordo com a MR:
Textos que privilegiam a função poética da linguagem põem em
ENEM 2009 - ITEM 120 - segunda aplicação - C 8 – H 29 D 19
E se a água potável acabar? O que aconteceria se a água potável do
evidência a maneira de dizer, a fim de obter efeitos expressivos. Por
mundo acabasse?
vezes, então, produzem significados não só por meio das palavras que
As teorias mais pessimistas dizem que a água potável deve acabar logo,
empregam, mas também por intermédio do modo como elas se
em 2050. Nesse ano, ninguém mais tomará banho todo dia. Chuveiro
combinam. No poema Canção do vento e da minha vida, por exemplo,
com água só duas vezes por semana. Se alguém exceder 55 litros de
há vários recursos expressivos, dentre eles, a anáfora cuja definição é a
consumo (metade do que a ONU recomenda), seu abastecimento será
repetição de estruturas de frase a fim de construir um significado de:
interrompido. Nos mercados, não haveria carne, pois, se não há água
para você, imagine para o gado. Gastam-se 43 mil litros de água para
(A) a fugacidade do tempo e a marca que ela deixa nas
produzir 1 kg de carne. Mas, não é só ela que faltará. A Região Centro-
pessoas: um desprendimento do autor em relação à dor da
Oeste do Brasil, maior produtor de grãos da América Latina em 2012,
perda, que já não o tortura mais.
não conseguiria manter a produção. Afinal, no país, a agricultura e a
(B) perenidade da condição em que se encontra o eu-lírico.
agropecuária são, hoje, as maiores consumidoras de água, com mais de
(C) que, apesar da transitoriedade, ele não só demonstra
70% do uso. Faltariam arroz, feijão, soja, milho e outros grãos.
melancolia, como também fata de resignação .
(D) que há apenas a intencionalidade do poeta em dar um
prolongamento à varredura do vento ao usar as reticências.
(E) transitoriedade devido à não recorrência de mudanças na
vida do eu-lírico.
Vale ressaltar que, pela MR ENEM, este item pertence à
99
Disponível em: http://super.abril.com.br. Acesso em 30 jul. 2012
A língua portuguesa dispõe de vários recursos para indicar a
atitude do falante em relação ao conteúdo de seu enunciado. No início
do texto, o verbo ―dever‖ contribui para expressar:
(A) uma constatação sobre como as pessoas administram os
competência de área 6 – habilidade 19. Não concordamos porque o
recursos hídricos.
objetivo dessa é analisar a figura de linguagem, não a mera
(B) a habilidade das comunidades em lidar com problemas
classificação (reconhecimento da função poética).
ambientais contemporâneos.
(C) a capacidade humana de substituir recursos naturais
100
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
renováveis.
fujões, ocorre que, tendo longamente contrabandeado em escravos,
(D) uma previsão trágica a respeito das fontes de água potável.
habituara-se de certo modo ao trato um pouco mais duro que esse
(E) uma situação ficcional com base na realidade ambiental
gênero de negócio requeria, e não se pode honestamente atribuir à
brasileira.
índole original de um homem o que é puro efeito de relações sociais. A
prova de que o Cotrim tinha sentimentos pios encontrava-se no seu
O item proposto contempla a temática do verbo em uma
amor aos filhos, e na dor que padeceu quando morreu Sara, dali a
perspectiva atual: o valor semântico. Nesse caso, ―dever‖parte da
alguns meses; prova irrefutável, acho eu, e não Única. Era tesoureiro de
locução verbal ―deve acabar‖ empregada no fragmento ―a água potável
uma confraria e irmão de várias irmandades, e até irmão remido de uma
deve acabar logo‖ expressa a opinião do autor com relação à extinção
destas, o que não se coaduna muito com a reputação da avareza;
dos recursos hídricos.
verdade é que o benefício não caíra no chão: a irmandade (de que ele
Este item atende ao que é proposto pela MR do SAEB, mas não
ao do ENEM. Por isso, reformulamos a habilidade 29.
ENEM 2009 - ITEM 123 - segunda aplicação - C 6 – H 19 - D 21
Talvez pareça excessivo o escrúpulo do Cotrim, a quem não souber que
ele possuía um caráter ferrozmente honrado. Eu mesmo fui injusto com
101
fora juiz) mandara-lhe tirar o retrato a óleo.
Obra que inaugura o Realismo na literatura brasileira, Memórias
póstumas de Brás Cubas condensa uma expressividade que
caracterizaria o estilo machadiano: a ironia. Descrevendo a moral do
seu cunhado, Cotrim, o narrador-personagem Brás Cubas refina a
percepção ironia ao:
ele durante os anos que se seguiram ao inventário de meu pai.
(A) acusar o cunhado de ser avarento para confessar-se
Reconheço que era um modelo. Arguíam-no de avareza, e cuidado que
injustiçado na divisão da herança paterna.
tinham razão; mas a avareza é apenas a exageração de uma virtude, e
(B) atribuir a ―efeito de relações sociais‖ a naturalidade com que
as virtudes devem ser como os orçamentos: melhor é o saldo que o
Cotrim prendia e torturava os escravos.
déficit. Como era muito seco de maneiras, tinha inimigos que chegavam
(C) considerar os ―sentimentos pios‖ demonstrados pelo
a acusá-lo de bárbaro. O único fato alegado neste particular era o de
personagem quando da perda da filha Sara.
mandar com freqüência escravos ao calabouço, donde eles desciam a
(D) menosprezar Cotrim por ser tesoureiro de uma confraria e
escorrer sangue; mas além de que ele só mandava os perversos e os
membro resumido de irmandades.
102
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) insinuar que o cunhado era um homem vaidoso e
egocêntrico, contemplado com um retrato a óleo.
Considerando a definição apresentada, o fragmento poético da
obra Cantares, de Hilda Hilst, publicada em 2004, em que pode ser
encontrada a referida figura de retórica é:
O item aborda a temática da ironia, característica do texto
machadiano. Ela é expressa ao minimizar a conduta de Cotrim no que
diz respeito ao trato com os escravos. Na voz do narrador, a tortura dos
escravos, no calabouço a correr sangue é decorrência de efeito social e
não da índole original de um homem. O canditado deveria perceber o
(A) ―Dos dois contemplo rigor e fixidez.
Passado e sentimento
me conteplam‖ (p. 91).
(B) ―De sol e lua
fragmento que contém esta figura de linguagem utilizada por Machado
De fogo e vento
ao sugerir a conduta imoral de Cotrim em que Brás Cubas dissimula a
Te enlaço‖ (p. 101).
culpa do cunhado.
(C) ―Areia, vou sorvendo
Mais uma vez o item proposto não é condizente com as MRs.
A água do teu rio‖ (p. 93).
Estas orientam o efeito de sentido proveniente deste recurso expressivo,
não a classificação desta figura de linguagem ou ao reconhecimento do
elemento responsável desse recurso expressivo.
(D) ―Ritualiza a matança
de quem só te deu a vida.
E me deixa viver
ENEM 2009 – ITEM 124 segunda aplicação – D 19 – C 6 – H 19
Oximoro, ou paradoxismo, é uma figura de retórica em que se
nessa que morre‖ (p. 62).
(E) ―O bisturi e o verso.
combinam palavras de sentido oposto que parecem excluir-se
Dois instrumentos
mutuamente, mas que, no contexto, reforçam a expressão.
entre as minhas mãos‖ (p. 95).
Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa.
O item proposto a partir de um poema não está adequado à
MR. Nenhum dos descritores propostos faz alusão à classificação. O
objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a habilidade de
103
saber apontar em qual das opções havia um caso de paradoxo. Isto é,
104
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
nos versos da alternativa D, especialmente nos dois últimos, nota-se a
exploração de uma imagem paradoxal: ―E me deixa viver / nessa que
morre.‖ Considerando paradoxo como uma figura de linguagem que
opõe não só palavras de sentido oposto, mas também ideias que se
formam incoerentemente, sem lógica. Entende-se como tal a
contradição que é ―viver e morrer‖.
ENEM 2010 - ITEM 97 – primeira aplicação - C 6 – H 19 - D12
A biosfera, que reúne todos os ambientes onde se desenvolvem os
seres vivos, se divide em unidades menores chamadas ecossistemas,
que podem ser uma tem múltiplos mecanismos que regulam o número
de organismos dentro dele, controlando sua reprodução, crescimento e
migrações.
Proposta de releitura do item para D19 de acordo com a MR:
Nos versos ―E me deixa viver // nessa que morre‖ (p. 62),
percebe-se a exploração de uma imagem paradoxal: ―E me deixa viver /
nessa que morre‖ cujo efeito de sentido produzido é:
(A) contentamento. Finalmente, alguém conseguirá viver e
morrer ao mesmo tempo.
(B) melancolia oriundo da superposição de ações: viver e
morrer
(C) estranhamento proveniente da falta de lógica – da
contradição de alguém conseguir viver e morrer ao mesmo
tempo.
(D) satisfação, porque o eu-lírico descobriu o mistério da vida.
(E) espanto pela coerência das idéias
Vale ressaltar que, pela MR ENEM, esta questão pertence à
competência de área 6 – e ao C19.
105
O guia dos curiosos. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
Predomina no texto a função da linguagem:
(A) emotiva, porque o autor expressa seu sentimento em
relação à ecologia.
(B) fática, porque o texto testa o funcionamento do canal de
comunicação.
(C) poética, porque o texto chama a atenção para os recursos
de linguagem.
(D) conativa, porque o texto procura orientar comportamentos
do leitor.
(E) referencial, porque o texto trata de noções e informações
conceituais.
Na edição de 2010, o Enem reproduziu o mesmo estilo do item
anterior: avalia a habilidade do candidato de reconhecer a função da
linguagem utilizada para a construção textual e não a sua finalidade
como orienta a MR do ENEM. O candidato para classificá-la deveria
106
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
inferir que o texto conceitua de forma científica a biosfera e as unidades
Perfeito! Foi exatamente o que aconteceu comigo. Fiquei radiante: eu
menores que a compõem, os ecossistemas. Tal uso da linguagem
havia realizado uma consulta paranormal com o pai da psicanálise, e ele
caracteriza a chamada função referencial.
acertou na moscas. Então resolvi voltar ao teste e responder tudo
diferente do que havia respondido antes. Marquei umas alternativas
Proposta de releitura do item para D12 de acordo com a MR:
esdrúxulas, que nada tinham a ver
dizia o seguinte: ―Os acontecimentos da sua infância a marcaram até os
A função de linguagem que predomina neste texto é a
referencial porque sua finalidade é:
12 anos, depois disso você buscou conhecimento intelectual para seu
amadurecimento‖.
(A) Informar o leitor acerca do tema biosfera.
Marta Medeiros. Doidas e santas. Porto Alegre, 2008 (adaptado)
(B) Persuadir o leitor quanto à divisão da biosfera em duas
unidades menores.
(C) Criticar a divisão da biosfera em duas unidades menores.
(D) Despertar a atenção do leitor quanto à forma de redigir
sobre a temática da biosfera.
(E) Explicar a definição do vocabulário <biosfera>.
ENEM 2010 - ITEM 102 – primeira aplicação – C6 – H 19 - D 22
Testes
Quanto às influências que a internet pode exercer sobre os
usuários, a autora expressa reação irônica no trecho:
(A) ―Marquei umas alternativas esdrúxulas, que nada tinham a
ver‖.
(B) ―Os acontecimentos da sua infância a marcaram até os
doze anos‖.
(C) ―Dia desses resolvi fazer um teste proposto por um site da
internet‖.
(D) ―Respondi a todas as perguntas e o resultado foi o
Dia desses resolvi fazer um teste proposto por um site da internet. O
seguinte‖.
nome do teste era tentador: ―O que Freud diria de você‖. Uau. Respondi
(E) ―Fiquei radiante: eu havia realizado uma consulta
a todas as perguntas e o resultado foi o seguinte: ―Os acontecimentos
paranormal com o pai da psicanálise‖.
da sua infância a marcaram até os doze anos, depois disso você buscou
conhecimento intelectual para seu amadurecimento‖.
107
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de identificar em qual alternativa há a figura de linguagem
108
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ironia. Ele precisa saber a definição para marcar a alternativa E onde há
Cuíca gemeu, será que era meu, quando ela passou por mim?
o tom irônico. Assim, verificamos que a abordagem não é condizente às
[...]
MRs. Elaboramos o D21 a fim de avaliar a competência de reconhecer
Tribalistas, 2002 (fragmento).
as diversas figuras de linguagem.
Proposta de releitura do item para D 16:
No fragmento < Fiquei radiante: eu havia realizado uma
consulta paranormal com o pai da psicanálise, e ele acertou na
moscas>, a autora expressa reação irônica com o sentido de:
No terceiro verso, o vocábulo ―corasamborim‖, que é a junção
coração + samba + tamborim, refere-se, ao mesmo tempo, a elementos
que compõem uma escola de samba e à situação emocional em que se
encontra o autor da mensagem, com o coração no ritmo da percussão.
Esta palavra corresponde a um(a):
(A) demonstrar satisfação com a resposta obtida.
(A) estrangeirismo, uso de elementos linguísticos originados em
(B) criticar os sites por apresentarem resultados iguais em
outras línguas e representativos de outras culturas.
questões diferentes.
(B) neologismo, criação de novos itens linguísticos, pelos
(C) persuadir o leitor a participar do teste proposto pelo site
mecanismos que o sistema da língua disponibiliza.
também.
(C) gíria, que compõe uma linguagem originada em
(D) refletir sobre o resultado obtido e as teorias freudianas.
determinado grupo social e que pode vir a se disseminar em
(E) denunciar o site cujos resultados de questões diferentes
uma comunidade mais ampla.
foram iguais.
(D) regionalismo, por ser palavra característica de geográfica.
(E) termo técnico, dado que designa elemento de área de
atividade.
ENEM 2010 - ITEM 107 – primeira aplicação - C6 - H19 - D 22
Conforme o enunciado, o vocábulo ―corasamborim‖é fruto da
Carnavália
Repique tocou
109
O surdo escutou
junção coração + samba + tamborim. Esse processo de formação de
palavra é a aglutinação. Isso porque na fusão dos termos há perda de
110
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
elementos mórficos. Este por sua vez resulta no neologismo cuja
(D) elementos que compõem uma escola de samba e à
definição é:
situação emocional em que se encontra o autor da mensagem,
―um fenômeno linguístico que consiste na criação de
uma palavra ou expressão nova, ou na atribuição de
um novo sentido a uma palavra já existente. É uma
nova palavra criada na língua e geralmente surge
quando o indivíduo quer se expressar, mas não
encontra
a
palavra
ideal‖
(http://www.infoescola.com/linguistica/neologismo/).
Mais uma vez, é proposto um item na perspectiva tradicional.
Nesta, é exigido que o candidato nomeie o processo de formação de
palavra <neologismo>, a partir do termo ―corasamborim‖. Propomos
então o D 22 a fim de identificar se esta competência foi desenvolvida.
Proposta de releitura do item para atender ao D19:
com o coração no ritmo da percussão.
(E) um novo ritmo musical no auge do período do carnaval.
ENEM 2010 – ITEM 130 - segunda aplicação – C 6 – H 19 – D 21
Expressões Idiomáticas
Expressões idiomáticas ou idiomatismo são expressões que se
caracterizam por não identificar seu significado através de suas palavras
individuais ou no sentido literal.Não é possível traduzi-las em outra
língua e se originam de gírias e culturas de cada região. Nas diversas
regiões do país, há várias expressões idiomáticas que integram os
chamados dialetos.
Disponível em: www.brasilescola.com. Acesso em: 24 abr. 2010 (adaptado)
No terceiro verso, o vocábulo ―corasamborim‖, junção coração +
samba + tamborim, é um exemplo de neologismo, criação de novos
itens linguísticos, pelos mecanismos que o sistema da língua
disponibiliza. No contexto da música ―carnavália‖, esse processo de
formação de palavras refere-se a:
O texto esclarece o leitor sobre as expressões idiomáticas,
utilizando-se de um recurso metalinguístico que se caracteriza por:
(A) influenciar o leitor sobre atitudes a serem tomadas em
relação ao preconceito contra os falantes que utilizam
(A) um nome de escola de samba.
expressões idiomáticas.
(B) elementos que compõem uma escola de samba
(B) externar atitudes preconceituosas em relação às classes
(C) uma forma carinhosa de se dirigir ao ser amado.
menos favorecidas que utilizam expressões idiomáticas.
(C) divulgar as várias expressões idiomáticas existentes e
111
112
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
controlar a atenção do interlocutor, ativando o canal de
As canções de Noel Rosa, compositor brasileiro de Vila Isabel,
comunicação entre ambos.
apesar de revelarem uma aguçada preocupação do artista com seu
(D) definir o que são expressões idiomáticas e como elas fazem
tempo e com as mudanças político são modernas.
parte do cotidiano do falante pertencente a grupos regionais
diferentes.
(E) preocupar-se em elaborar esteticamente os sentidos das
expressões idiomáticas existentes em regiões distintas.
O item elaborado exige que o candidato saiba reconhecer as
características da função metalinguística. É uma formulação da temática
de forma interpretativa, pois o texto apresenta a definição das
expressões idiomáticas, como elas se constituem (a partir de gírias e
culturas de cada região), comportam-se em relação às outras línguas
(não podem ser traduzidas) e integram os diferentes dialetos. Dessa
forma, trata-se de um texto metalinguístico, uma vez que a língua é
utilizada para explicar o significado de palavras da própria língua.
Nesse fragmento do samba Não tem tradução, por meio do
recurso da metalinguagem, o poeta propõe:
(A) incorporar novos costumes de origem francesa e americana,
juntamente com vocábulos estrangeiros.
(B) respeitar e preservar o português padrão como forma de
fortalecimento do idioma do Brasil.
(C) valorizar a fala popular brasileira como patrimônio linguístico
e forma legítima de identidade nacional.
(D) mudar os valores sociais vigentes à época, com o advento
do novo e quente ritmo da música popular brasileira.
(E) ironizar a malandragem carioca, aculturada pela invasão de
valores étnicos de sociedades mais desenvolvidas.
No enunciado da questão, menciona-se qual é a função do
ENEM 2011 - ITEM 107 – C6 – H 19 – D 19
texto, no caso, metalinguística não para reconhecê-la em uma das
alternativas, mas para identificar a finalidade textual. Essa maneira de
Não tem tradução
formulação do item contempla a MR - o D 12 – e a H19, cujo objetivo é
avaliar analisar a função da linguagem predominante no texto.
[...] Tudo aquilo que o malandro pronuncia
Com voz macia é brasileiro, já passou do portugês.
Amor lá no morro é amor pra chuchu. [...]
113
114
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2011 – ITEM 116 – C6 – H 19 – D 12
O fato de ser uma pesquisa científica de circulação em uma
revista revela a intenção do autor de veicular os dados científicos a fim
Dados preliminares divulgados por pesquisadores da Universidade
de conduzir à adoção de um estilo objetivo e preciso. Essa abordagem
Federal do Pará (UFPA) apontaram água potável do planeta. Com
deste gênero textual está em consonância com o D12, C 6 e H 19.
volume estimado em 86 000 quilômetros cúbicos de água doce, a
reserva subterrânea está localizada sob os estados do do Amazonas,
ENEM 2011 - ITEM 100 - C6 – H 19 - D 22
Pará e Amapá. ―Essa quantidade de água seria suficiente para
abastecer a população mundial durante 500 anos‖, diz Milton Matta.
Um vulto da história reconhecido nacionalmente é Noel Rosa. E estaria
Em termos comparativos, Alter do Chão tem quase o dobro do volume
completando 100 anos. Mas faleceu aos 26 anos de idade, vítima de
de água do Aquífero Guarani (com 45 000 quilômetros cúbicos). Até
tuberculose, deixando um acervo de grande valor para o patrimônio
então, Guarani era a maior reserva subterrânea do mundo, distribuída
cultural brasileiro. Muitas de suas letras representam a sociedade
por Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai.
contemporânea, como se tivessem sido escritas no século XXI.
Época. nº 623, 26 abr. 2010
Essa notícia, publicada em uma revista de grande circulação,
apresenta resultados de uma pesquisa científica realizada por uma
universidade brasileira. Nessa situação específica de comunicação, a
função referencial da linguagem predomina, porque o autor do texto
prioriza:
Disponível em: http://www.mpbnet.com.br. Acesso em: abr. 2010.
Onde está a honestidade?
Você tem palacete reluzente
Tem jóias e criados à vontade
Sem ter nenhuma herança ou parente
Só anda de automóvel pela cidade.
(A) as suas opiniões, baseadas em fatos.
(B) os aspectos objetivos e precisos.
115
Um texto pertencente ao patrimônio literário-cultural brasileiro é
(C) os elementos de persuasão do leitor.
atualizável, na medida em que ele se refere a valores e situações de um
(D) os elementos estéticos na construção do texto.
povo. A atualidade da canção Onde está a honestidade?, de Noel
(E) os aspectos subjetivos da mencionada pesquisa.
Rosa, evidencia-se por meio:
116
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(A) da ironia, ao se referir ao enriquecimento de origem
apenas, de forma honesta, decente e objetiva, sem precisar do
duvidosa de alguns.
uso de artifícios duvidosos para tanto.
(B) da crítica aos ricos que possuem joias, mas não têm
(C) crítica feita por Noel de forma jocosa, irônica, a fim de que
herança.
as pessoas reflitam sobre a conquista de patrimônio e de
(C) da maldade do povo a perguntar sobre a honestidade.
sucesso por meio do uso de artifícios duvidosos para tanto.
(D) do privilégio de alguns em clamar pela honestidade.
(D) euforia por descobrir que as pessoas conquistam patrimônio
(E) da insistência em promover eventos beneficentes.
e sucesso através de artifícios duvidosos para tanto.
(E) irritação por não ter encontrado a honestidade ainda.
Para resolver este item, o candidato deve identificar a figura de
linguagem ironia. Mas não o efeito de sentido proveniente dela conforme
ENEM 2011 – ITEM 116 – C6 – H 19 – D 12
orientação da MR (descritor 16). Assim, propomos o D16.
Pequeno concerto que virou canção
Proposta de releitura do item para D 16:
Na primeira metade do século XX, o poema composto por Noel
Rosa segue atual porque ―contrapõe os bens e o padrão de vida de
certo indivíduo (―palacete reluzente‖, ―joias e criados à vontade‖) à
origem duvidosa dessa sua riqueza (―o seu dinheiro nasce de repente) .
Isso ocorre por meio da ironia cujo efeito de sentido é:
(A) contentamento por poder ocultar as constantes denúncias
de enriquecimento ilícito frequentemente divulgadas nos meios
de comunicação.
(B) desabafo por meio do qual procura fazer com que as
pessoas reflitam sobre a conquista de patrimônio e de sucesso,
117
Não, não há por que mentir ou esconder
A dor que foi maior do que é capaz meu coração
Não, nem há por que seguir cantando só para explicar
Não vai nunca entender de amor quem nunca soube amar
Ah, eu vou voltar pra mim
Seguir sozinho assim
Até me consumir ou consumir toda essa dor
Até sentir de novo o coração capaz de amor
VANDRÉ, G. Disponível em: http://www.letras.terra.com.br. Acesso em: 29 jun. 2011.
Na canção de Geraldo Vandré, tem-se a manifestação da
função poética da linguagem, percebida na elaboração artística e
criativa da mensagem, por meio de combinações sonoras e rítmicas.
118
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Pela análise do texto, entretanto, percebe-se, também, a presença
criativa da mensagem, por meio de combinações sonoras e rítmicas. E
marcante da função emotiva ou expressiva, por meio da qual o emissor:
também a presença marcante da função emotiva ou expressiva, por
(A) imprime à canção as marcas de sua atitude pessoal, seus
meio da qual o emissor:
sentimentos.
(A) exalta a capacidade do coração de amar.
(B) transmite informações objetivas sobre o tema de que trata a
(B) canta as peripécias do coração.
canção.
(C) convence o leitor a não se relacionar.
(C) busca persuadir o receptor da canção a adotar um certo
(D) expressa sua tristeza – as dores amorosas – mas sem
comportamento.
perder a esperança nos relacionamentos ―Até me consumir ou
(D) procura explicar a própria linguagem que utiliza para
consumir toda essa dor‖.
construir a canção.
(E) narra o último relacionamento.
(E) objetiva verificar ou fortalecer a eficiência da mensagem
veiculada.
O item como foi proposto não atende à MR haja vista que o D12
O item reformulado atenderia a C6 – H19.
ENEM 2011 - ITEM 132– C8 – H 27– D 20
só contempla a finalidade do uso de gêneros textuais. Por isso,
sugerimos que esse contemple também a função da linguagem. Sendo
assim, a função poética da linguagem é caracterizada pela utilização de
recursos linguísticos como combinações sonoras e rítmicas. Já a função
emotiva (ou expressiva) da linguagem é responsável por manifestar, no
plano do conteúdo, o sofrimento amoroso do eu –lírico: ―Até me
consumir ou consumir toda essa dor‖.
O humor da tira decorre da reação de uma das cobras com
relação ao uso de pronome pessoal reto, em vez de pronome oblíquo
De acordo com a norma padrão da língua, esse uso é inadequado, pois:
O item poderia ter sido melhor formulado como:
(A) contraria o uso previsto para o registro oral da íngua.
Na canção de Geraldo Vandré, tem-se a manifestação da
função poética da linguagem, percebida na elaboração artística e
119
(B) contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e
objeto.
120
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) gera inadequação na concordância com o verbo.
Proposta de releitura do item para D 24:
(D) gera ambiguidade na leitura do texto.
(E) apresenta dupla marcação de sujeito.
Na frase ―Vamos arrasar eles‖, o pronome pessoal do caso reto
<eles> foi empregado como objeto direto da locução verbal <vamos
A temática do item é o humor decorrente do emprego de um
arrasar>, contrariando uma norma da língua culta formal segundo a qual
aspecto gramatical, no caso, o pronome pessoal. A abordagem é
esse caso do pronome (eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas) serve para
diferente das outros itens para reconhecer uma palavra ou expressão
marcar a função sintática de sujeito. Portanto, na tirinha, um efeito
com sentido coloquial. Este exige que o candidato domine sintaxe para
expressivo do humor decorre da reação de uma das cobras com relação
identificar, na tirinha, o que é questionado: o mau uso do pronome
ao mau uso de pronome pessoal reto:
pessoal <ele> cuja função sintática é de objeto direto no lugar de <los>.
(A) revela sentimento de comodidade com o mau uso do
De acordo com a gramática normativa, o uso do pronome reto "eles" em
pronome.
vez do oblíquo "los", no segundo quadrinho, é inadequado porque
(B) expressa o tom irônico de uma das cobras.
contraria as orientações das funções sintáticas de sujeito e objeto. Os
(C) demonstra o descontentamento com o uso da linguagem
pronomes retos exercem função de sujeito e oblíquos, de objeto. Não
coloquial.
obstante, o emprego do pronome reto na função de objeto é comum na
(D) apresenta a necessidade de realizar outra ação ―acertar‖
oralidade. Portanto, em norma culta, assim se redigiria a fala do
não relacionada às outras já mencionadas ―massacrar‖ e
segundo quadrinho: <vamos arrasá-los>. O objetivo é avaliar se o
―arrasar‖.
candidato desenvolveu a habilidade de reconhecer que o pronome
(E) aponta a recusa de uma ação.
pessoal só é empregado sintaticamente como sujeito.
Essa formulação do item não contempla o D 16 cujo objetivo é
ENEM 2012 – ITEM 98 - C 8– H 26 - D 24
identificar os efeitos do humor e não classificar sintaticamente um termo
utilizado. Para avaliar esta habilidade, utilizaremos o D 20 a fim de
Carta a uma jovem que, estando em uma roda em que dava aos
perceber se o candidato domina a temática da morfossintaxe.
presentes o tratamento de você, se dirigiu ao autor chamando-o ―o
senhor‖:
121
122
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) ―Só poderíeis ter encontrado essa senhoria nas rugas de
Senhora:
Aquele a quem chamastes senhor aqui está, de peito magoado e cara
triste, para vos dizer que senhor ele não é, de nada, nem de ninguém.
Bem o sabeis, por certo, que a única nobreza do plebeu está em não
querer esconder sua condição, e esta nobreza tenho eu. Assim, se entre
tantos senhores ricos e nobres a quem chamáveis você escolhestes a
mim para tratar de senhor, é bem de ver que só poderíeis ter encontrado
essa senhoria nas rugas de minha testa e na prata de meus cabelos.
Senhor de muitos anos, eis aí; o território onde eu mando é no país do
tempo que foi. Essa palavra ―senhor‖, no meio de uma frase, ergueu
entre nós um muro frio e triste.
Vi o muro e calei: não é de muito, eu juro, que me acontece essa
tristeza; mas também não era a vez primeira.
minha testa.‖
(D) ―O território onde eu mando é no país do tempo que foi.‖
(E) ―Não é de muito, eu juro, que acontece essa tristeza; mas
também não era a vez primeira.‖
O item sobre o uso inadequado do pronome de tratamento
<senhor> faz parte do tópico VI - variação linguística – mas como há um
desdobramento pertence ao Tópico V - onde é fundamental considerar a
situação específica de uso social da língua. Nela, o candidato precisa
assinalar a opção em que há um termo inadequado (no caso <senhor>)
à situação comunicativa.
Proposta de releitura do item para D24:
BRAGA, R. A borboleta amarela. Rio de Janeiro: Record, 1991.
A escolha do tratamento <SENHOR> empregado em ‗uma roda
A escolha do tratamento que se queira atribuir a alguém
em que dava aos presentes o tratamento de você‘, caracteriza-se por
geralmente considera as situações específicas de uso social. A violação
uma inadequação à forma como se dirigiu ao autor. Por não considerar
desse princípio causou um mal-estar no autor da carta. O trecho que
a situação específica de uso social, o efeito de sentido foi do fragmento
descreve essa violação é:
―Essa palavra, ‗senhor‘, no meio de uma frase ergueu entre nós um
(A) ―Essa palavra, ‗senhor‘, no meio de uma frase ergueu entre
muro frio e triste‖ foi de:
nós um muro frio e triste.‖
(A) tom irônico pelo fato de quem a disse ter demonstrado
(B) ―A única nobreza do plebeu está em não querer esconder a
insatisfação com a presença do autor.
sua condição.‖
(B) desconforto de quem a proferiu por ser inapropriado ao
contexto.
123
124
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) crítica ao fato de haver uma pessoa mais velha no meio de
(B) na mensagem veiculada pelo poema, em que os valores da
jovens.
sociedade são ironizados, o que é acentuado pelo uso do
(D) contentamento do autor por verificar a educação como se
adjetivo ―médio‖ no título e do advérbio ―meio‖ no verso final.
referiu para se dirigir a ele.
(C) no verso ―e ser meio felizes?‖, em que ―meio‖ é sinônimo de
(E) mal-estar no autor da carta.
metade, ou seja, no casamento, apenas um dos cônjuges se
sentiria realizado.
ENEM 2012 – ITEM 102 – C 7 – H 22 - D 18
(D) nos dois primeiros versos, em que ―juntar rendas‖ indica que
o sujeito poético passa por dificuldades financeiras e almeja os
O sedutor médio
Vamos juntar
Nossas rendas e
expectativas de vida
querida,
o que me dizes?
Ter 2, 3 filhos
e ser meio felizes?
VERISSIMO, L. F. Poesia numa hora dessas?! Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
No poema O sedutor médio, é possível reconhecer a presença
de posições críticas:
rendimentos da mulher.
(E) no título, em que o adjetivo ―médio‖ qualifica o sujeito
poético como desinteressante ao sexo oposto e inábil em
termos de conquistas amorosas.
Este item exige do candidato não só conhecimento específico
da figura de linguagem <ironia> como também seu reconhecimento no
texto através do emprego do termo <meio>. Ao funcionar como adjetivo
no título e advérbio no último verso,este corrobora o comportamento
satírico da situação.
Na mesma prova 2012, outra questão foi proposta sobre ironia
com uma abordagem diferente:
(A) nos três primeiros versos, em que ―juntar expectativas de
vida‖ significa que, juntos, os cônjuges poderiam viver mais, o
que faz do casamento uma convenção benéfica.
125
126
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2012 – ITEM 107 – D 21 C6 – H 19
Neste item, a ironia é proveniente de outra figura de linguagem
a metáfora. O candidato deve reconhecer as duas para resolvê-la.
Aquele bêbado
— Juro nunca mais beber — e fez o sinal da cruz com os indicadores.
Acrescentou: — Álcool.
Como a MR do SAEB não propõe nenhum descritor para
identificar a figura de linguagem (no caso, metáfora), propomos o D21.
O que deveria ser sugerido para adequá-lo é D16:
O mais ele achou que podia beber. Bebia paisagens, músicas de Tom
Jobim, versos de Mário Quintana. Tomou um pileque de Segall. Nos fins
No texto de Carlos Drummond de Andrade, o sentido atribuído
de semana, embebedava-se de Índia Reclinada, de Celso Antônio.
ao verbo ―beber‖ transcende sua interpretação literal. O narrador afirma
— Curou-se 100% do vício — comentavam os amigos. Só ele sabia que
que o personagem ―bebia‖ paisagens, músicas de Tom Jobim e versos
andava mais bêbado que um gambá. Morreu de etilismo abstrato, no
de Mário Quintana. Com essa metaforização, a causa mortis (etilismo
meio de uma carraspana
abstrato) adquire qual efeito irônico?
de pôr do sol no Leblon, e seu féretro ostentava inúmeras coroas de exalcoólatras anônimos.
ANDRADE, C. D. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: Record, 1991.
(A) espanto por, ao longo do texto, verificar que o personagem
fingia não mais beber.
(B) surpresa com a capacidade de alguém conseguir praticar
duas ações contraditórias.
A causa mortis do personagem, expressa no último parágrafo,
(C) surpresa com a quebra de expectativa quando percebe que
adquire um efeito irônico no texto porque, ao longo da narrativa, ocorre
o personagem decidiu que deixaria de consumir álcool, mas
uma:
acabou por morrer de ―etilismo abstrato‖. O paradoxo da
(A) metaforização do sentido literal do verbo ―beber‖.
(B) aproximação exagerada da estética abstracionista.
(C) apresentação gradativa da coloquialidade da linguagem.
(D) exploração hiperbólica da expressão ―inúmeras coroas‖.
(E) citação aleatória de nomes de diferentes artistas.
127
expressão revela o uso metafórico do verbo ―beber‖ para
descrever a atitude apaixonada de quem se entrega às
sensações para admirar intensamente o espetáculo da vida e
usufruir do prazer pleno que as múltiplas e variadas
manifestações artísticas lhe provocavam.
(D) crítica porque o texto incentiva o uso de bebidas.
128
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) felicidade por constatar que o personagem morreu contente
FONSECA, R. Romance negro e outras histórias. São Paulo: Companhia das
pelo fato e ter se mantido ―bêbado‖, mesmo sendo depois de
Letras, 1992 (fragmento).
outra forma.
Na construção de textos literários, os autores recorrem com
Na mesma prova (2012), questão 111, há uma outra questão
sobre a metáfora:
frequência a expressões metafóricas. Ao empregar o enunciado
metafórico ―Muito peixe foi embrulhado pelas folhas de jornal‖,
pretendeu-se estabelecer, entre os dois fragmentos do texto em
Labaredas nas trevas: Fragmentos do diário secreto deTeodor
Konrad Nalecz Korzeniowski
20 DE JULHO [1912]
Peter Sumerville pede-me que escreva um artigo sobre Crane. Envio-lhe
uma carta: ―Acredite-me, prezado senhor, nenhum jornal ou revista se
interessaria por qualquer coisa que eu, ou outra pessoa, escrevesse
sobre Stephen Crane. Ririam da sugestão. [...] Dificilmente encontro
alguém, agora, que saiba quem é Stephen Crane ou lembre-se de algo
dele. Para os jovens escritores que estão surgindo ele simplesmente
não existe.‖
20 DE DEZEMBRO [1919]
Muito peixe foi embrulhado pelas folhas de jornal. Sou reconhecido
como o maior escritor vivo da língua inglesa. Jáe passaram dezenove
anos desde que Crane morreu, mas eu não o esqueço. E parece que
outros também não. The London Mercury resolveu celebrar os vinte e
cinco anos de publicação de um livro que, segundo eles, foi ―um
129
fenômeno hoje esquecido‖ e me pediram um artigo.
questão, uma relação semântica de:
(A) causalidade, segundo a qual se relacionam as partes de um
texto, em que uma contém a causa e a outra, a consequência.
(B) temporalidade, segundo a qual se articulam as partes de um
texto, situando no tempo o que é relatado nas partes em
questão.
(C) condicionalidade, segundo a qual se combinam duas partes
de um texto, em que uma resulta ou depende de circunstâncias
apresentadas na outra.
(D) adversidade, segundo a qual se articulam duas partes de
um texto em que uma apresenta uma orientação argumentativa
distinta e oposta à outra.
(E) finalidade, segundo a qual se articulam duas partes de um
texto em que uma apresenta o meio, por exemplo, para uma
ação e a outra, o desfecho da mesma.
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de reconhecer a relação semântica proveniente do uso da
130
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
metáfora. Vale ressaltar que, nas MRs não há uma habilidade e um
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
descritor específico para a figura de linguagem metáfora. Por isso,
habilidade de analisar todo o contexto (a linguagem verbal e icônica)
sugerimos que pertença ao D16.
para identificar o sentido expresso pela expressão <é como se>. A
forma como o item foi elaborado atende às orientações das MRs.
ENEM 2012 – ITEM 116 – C1 – H 1 – D 15
Portanto, ao avaliar a competência com relação ao efeito de sentido da
expressão, trata-se do D15 – C1 – H1.
ENEM 2013 – ITEM 104 – C7 – H 24 - D 19
Novas tecnologias
As palavras e as expressões são mediadoras dos sentidos
produzidos nos textos. Na fala de Hagar, a expressão ―é como se‖ ajuda
a conduzir o conteúdo enunciado para o campo da:
(A)
conformidade,
pois
as
condições
Atualmente, prevalece na mídia um discurso de exaltação das novas
tecnologias, principalmente aquelas ligadas às atividades de
telecomunicações. Expressões
frequentes como ―o futuro já chegou‖, ―maravilhas tecnológicas‖ e
meteorológicas
―conexão total
com o mundo‖ ―fetichizam‖ novos
produtos,
evidenciam um acontecimento ruim.
transformando-os em objetos do desejo, de consumo obrigatório. Por
(B) reflexibilidade, pois o personagem se refere aos tubarões
esse motivo carregamos hoje nos bolsos, bolsas e mochilas o ―futuro‖
usando um pronome reflexivo.
tão festejado.
(C) condicionalidade, pois a atenção dos personagens é a
Todavia, não podemos reduzir-nos a meras vítimas de um aparelho
condição necessária para a sua sobrevivência.
midiático perverso, ou de um aparelho capitalista controlador. Há
(D) possibilidade, pois a proximidade dos tubarões leva à
perversão, certamente,
suposição do perigo iminente para os homens.
e controle, sem sombra de dúvida. Entretanto, desenvolvemos uma
(E) impessoalidade, pois o personagem usa a terceira pessoa
relação simbiótica de dependência mútua com os veículos de
para expressar o distanciamento dos fatos.
comunicação, que se estreita a cada imagem compartilhada e a cada
dossiê pessoal transformado em objeto público de entretenimento.
131
132
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Não mais como aqueles acorrentados na caverna de Platão, somos
habilidade de refletir sobre o fato da escolha do autor pelo uso da
livres para nos aprisionar, por espontânea vontade, a esta relação
primeira pessoa do plural. Esta tem por objetivo incluir o leitor no
sadomasoquista com as estruturas midiáticas, na qual tanto controlamos
assunto tratado e induzi-lo a compartilhar das ideias defendidas, uma
quanto somos controlados.
vez que se trata de um artigo de opinião.
SAMPAIO, A. S. A microfísica do espetáculo. Disponível em:
Apesar dessa formulação, não atende às orientações da MR
Http://observatoriodaimprensa.com.br. Acesso em: 1 mar. 2013 (adaptado)
cujo descritor 19 é destinado a avaliar o efeito de sentido expresso pela
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. Por isso,
Ao escrever um artigo de opinião, o produtor precisa criar uma
propomos a dupla função deste.
base de orientação linguística que permita alcançar os leitores e
convencê-los com relação ao ponto de vista defendido. Diante disso,
ENEM 2013 – ITEM 119 – C 8 – H 29 - D 21
nesse texto, a escolha das formas verbais em destaque objetiva:
(A) criar relação de subordinação entre leitor e autor, já que
ambos usam as novas tecnologias.
(B) enfatizar a probabilidade de que toda população brasileira
esteja aprisionada às novas tecnologias.
(C) indicar, de forma clara, o ponto de vista de que hoje as
pessoas são controladas pelas novas tecnologias.
(D) tornar o leitor copartícipe do ponto de vista de que ele
manipula as novas tecnologias e por elas é manipulado.
(E) demonstrar ao leitor sua parcela de responsabilidade por
deixar que as novas tecnologias controlem as pessoas.
Nessa charge, o recurso morfossintático que colabora para o efeito de
humor está indicado pelo(a):
(A) emprego de uma oração adversativa, que orienta a quebra
O item proposto é bem formulado porque não tem a intenção de
da expectativa ao final.
cobrar o conteúdo da gramática normativa, como reconhecer o tempo e
133
modo verbal. O objetivo é avaliar se o candidato desenvolveu a
134
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
precisamos de melhores gramáticas: mas de acordo
com a linguagem atual, preocupadas com a descrição
da língua e não com receitas de como as pessoas
deveriam falar ou escrever. E, acima de tudo,
precisamos de gramáticas que façam sentido (grifo do
autor), isto é, que tenham lógica. Que as definições
sejam compreensíveis e que sejam respeitadas em
todo o trabalho. (2000, p. 56)
(B) uso de conjunção aditiva, que cria uma relação de causa e
efeito entre as ações.
(C) retomada do substantivo ―mãe‖, que desfaz a ambiguidade
dos sentidos a ele atribuídos.
(D) utilização da forma pronominal ―la‖, que reflete um
tratamento formal do filho em relação à ―mãe‖.
(E) repetição da forma verbal ―é‖, que reforça a relação de
adição existente entre as orações.
Dessa forma, dentre os descritores da MR, não há nenhum para
Este item tem como gabarito a letra A cujo conectivo <mas>
avaliar a competência desenvolvida acerca da classificação dos
estabelece a relação de oposição entre o termo <preguiça> e <mãe>.
conectivos, apenas a relação lógico-discursiva D 15. Devido a isso,
Cabe ressaltar ser necessário que o candidato domine o aspecto
propomos o D 20.
morfossintático cobrado (oração adversativa). Para isso, deve perceber
inicialmente a relação semântica estabelecida pelos vocábulos.
Proposta de releitura do item para D19:
A elaboração do item não atende às orientações das MRs.
Ainda é meramente conteudista na medida em que avalia a capacidade
do candidato de classificar sintaticamente o conectivo <mas>.
Nessa charge, o recurso morfossintático do emprego de uma
oração adversativa <mas uma mãe...> corrobora para o efeito de humor
de:
Verificamos assim a manutenção de um ensino / avaliações internas e
externas de gramática centrado em nomenclaturas e classificações em
(A) surpresa proveniente da quebra de expectativa porque o
si mesmas, que, conforme Neves (2003), desconsidera ainda a reflexão
período é composto de duas noções opostas: o termo
sobre o funcionamento da linguagem.
<preguiça> cujo sentido é negativo e <mãe> positivo.
(B) estranhamento dada à relação de complementação das
Assim como Perini faz uma consideração a respeito da
ideias.
gramática o mesmo ocorre com a elaboração classificatória:
135
136
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) surpresa por não criar uma relação de causa e efeito, mas
(D) constata o fato de um bicho cruzar a frente do carro.
uma explicação que justifica a oposição estabelecida.
(E) apresenta duas possibilidades de sentido para a mesma
(D) contentamento porque o substantivo <mãe> não gera
palavra.
ambiguidade.
(E) descontentamento com a ambiguidade oriunda do termo
<preguiça>.
Neste item cujo gabarito é a alternativa E, o objetivo é avaliar se
o candidato desenvolveu a habilidade de perceber que um dos
interlocutores do diálogo não entendeu a dúvida do outro com relação à
ENEM 2013 – ITEM 132 – C 8 – H 25 - D 16
ortografia (largato ou lagarto?) , o que gerou o mal-entendido. E, por
consequência, o humor por se tratar de um desvio muito comum
cometido na hora de se escrever ou de se falar a palavra.
Dúvida
Mesmo na edição de 2013, ainda é proposto item que foge ao
Dois compadres viajavam de carro por uma estrada de fazenda quando
um bicho cruzou a frente do carro. Um dos compadres falou:
que a MR do ENEM almeja avaliar. No caso o efeito de sentido e não
motivo oriundo do conteúdo linguístico, ou seja, se sabe qual é a
— Passou um largato ali!
ortografia adequada.
O outro perguntou:
— Lagarto ou largato?
Proposta de releitura do item para adequá-la ao D 16:
O primeiro respondeu:
— Num sei não, o bicho passou muito rápido.
Piadas coloridas. Rio de Janeiro: Gênero, 2006.
No diálogo, ocorre a quebra de expectativa proveniente do fato
de o
personagem
não entender a pergunta do seu interlocutor:
referente ao modo como a palavra foi pronunciada. Isso produz qual
Na piada, a quebra de expectativa contribui para produzir o
efeito de humor. Esse efeito ocorre porque um dos personagens:
137
efeito de humor?
(A) indiferença. Na atualidade, com o acordo ortográfico atual,
(A) reconhece a espécie do animal avistado.
tudo é permitido.
(B) tem dúvida sobre a pronúncia do nome do réptil.
(B) contentamento pelo fato do locutor não ter admitido a
(C) desconsidera o conteúdo linguístico da pergunta.
inadequação da pronuncia.
138
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) espanto com o fato de alguém não saber pronunciar a
VERÍSSIMO. L. F. O nariz e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1994.
palavra.
(D) surpresa com o fato da brincadeira.
(E) surpresa ocorrida do desajuste da ortografia. O personagem
não entende como se fossem duas possibilidade de pronúncia
da mesma palavra, e sim, de duas palavras diferentes.
ENEM 2014 – ITEM 114 C 8 – H 25 – D 16
A História, mais ou menos
Na crônica de Veríssimo, a estratégia para gerar o efeito de
humor decorre do(a):
(A) linguagem rebuscada utilizada pelo narrador no tratamento
do assunto.
(B) inserção de perguntas diretas acerca do acontecimento
narrado.
(C) caracterização dos lugares onde se passa a história.
(D) emprego de termos bíblicos de forma descontextualizada.
Negócio seguinte. Três reis magrinhos ouviram um plá que tinha
(E) contraste entre o tema abordado e a linguagem utilizada.
nascido um guri. Viram o cometa no Oriente e tal e de flagraram que o
Guri tinha pintado por lá. Os profetas, que não eram de dar cascata, já
Para Koch, a coerência deve ser entendida como um princípio
tinham dicado o troço: em Belém, da Judeia, vai nascer o Salvador, e tá
de interpretabilidade, ligada à inteligibilidade do texto numa situação de
falado. Os três magrinhos se mandaram. Mas deram o maior fora. Em
comunicação e à capacidade que o receptor tem para calcular o sentido
vez de irem direto para Belém, como mandava o catálogo, resolveram
deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a
dar uma incerta no velho Herodes, em Jerusalém. Pra quê! Chegaram lá
coerência é global [...] Para haver coerência é preciso que haja
de boca aberta e entregaram toda a trama. Perguntaram: Onde está o
possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou
rei que acaba de nascer? Vimos sua estrela no Oriente e viemos adorá-
relação entre seus elementos (2001, p. 21).
lo. Quer dizer, pegou mal. Muito mal. O velho Herodes, que era um
oligão, ficou grilado. Que rei era aquele? Ele é que era o dono da praça.
ENEM 2014 – ITEM 117 – C 7 – H 22 – D 21
Mas comeu em boca e disse: Joia. Onde é que esse guri vai se
apresentar? Em que canal? Quem é o empresário? Tem baixo elétrico?
Quero saber tudo. Os magrinhos disseram que iam flagrar o Guri e na
volta dicavam tudo para o coroa.
139
O negócio
Grande sorriso do canino de ouro, o velho Abílio propõe às donas que
se abastecem de pão e banana:
140
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
– Como é o negócio?
(A) filosófico, pois reflete sobre as mazelas sofridas pelos
De cada três dá certo com uma. Ela sorri, não responde ou é uma
vizinhos.
promessa a recusa:
(B) lírico, pois relata com nostalgia o relacionamento da
– Deus me livre, não! Hoje não…
vizinhança.
Abílio interpelou a velha:
(C) irônico, pois apresenta com malícia a convivência entre
– Como é o negócio?
vizinhos.
Ela concordou e, o que foi melhor, a filha também aceitou o trato. Com a
(D) crítico, pois deprecia o que acontece nas relações de
dona Julietinha foi assim. Ele se chegou:
vizinhança.
– Como é o negócio?
(E) didático, pois expõe uma conduta a ser evitada na relação
Ela sorriu, olhinho baixo. Abílio espreitou o cometa partir. Manhã
entre vizinhos.
cedinho saltou a cerca. Sinal combinado, duas batidas na porta da
cozinha. A dona saiu para o quintal, cuidadosa de não acordar os filhos.
Mais um item cuja habilidade a ser aferida é a classificação
Ele trazia a capa de viagem, estendida na grama orvalhada.
desta figura de linguagem, acompanhado do elemento responsável por
O vizinho espionou os dois, aprendeu o sinal. Decidiu imitar a proeza.
este recursoexpressivo.
No crepúsculo, pum-pum, duas pancadas fortes na porta. O marido em
viagem, mas não era dia do Abílio. Desconfiada, a moça surgiu à janela
Proposta de releitura do item para adequá-la ao D 21:
e o vizinho repetiu:
– Como é o negócio?
Diante da recusa, ele ameaçou:
Quanto à abordagem do tema e ao recurso expressivo da ironia,
essa crônica tem um caráter irônico cuja intenção é proporcionar:
– Então você quer o velho e não quer o moço? Olhe que eu conto!
(A) refletir sobre as mazelas sofridas pelos vizinhos.
TREVISAN, D. Mistérios de Curitiba. Rio de Janeiro. Record,1979 (fragmento)
(B) relatar com nostalgia o relacionamento da vizinhança.
(C) apresentar com malícia a convivência entre vizinhos.
Quanto à abordagem do tema e aos recursos expressivos, essa
crônica tem um caráter:
141
(D) depreciar o que acontece nas relações de vizinhança.
(E) expor uma conduta a ser evitada na relação entre vizinhos.
142
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2014 – ITEM 119 – C 6 – H 19 – D 21
crônica.
(E) nas dificuldades de se escrever uma crônica por meio de
uma crônica.
O exercício da crônica
Escrever prosa é uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada, como faz um
cronista; não prosa de um ficcionista, na qual este é levado meio a tapas
pelas personagens e situações que, azar dele, criou porque quis. Com
um prosador do cotidiano, a coisa fia mais fino. Senta-se ele diante de
sua máquina, olha através da janela e busca fundo em sua imaginação
um fato qualquer, de preferência colhido no noticiário matutino, ou da
véspera, em que com suas artimanhas peculiares, possa injetar um
sangue novo. Se nada houver, resta-lhe o recurso de olhar em torno e
esperar que, através de um processo associativo, surja-lhe de repente a
crônica, provinda dos fatos e feitos de sua vida emocionalmente
despertados pela concentração. Ou então, em última instância, recorrer
ao assunto da falta de assunto, já bastante gasto, mas do qual, no ato
de escrever, pode surgir o inesperado.
MORAES, V. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São paulo. Cia das
Letas, 1991.
Predomina nesse texto a função da linguagem que se constitui:
(A) nas diferenças entre o cronista e o ficcionista.
143
Este item avalia a habilidade de o candidato saber identificar o
elemento responsável pela ocorrência da figura de linguagem
metalinguagem. A MR do SAEB não contempla esta abordagem. Por
isso, criamos o D 21.
Tópico VI - Variante linguística
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de língua
Portuguesa: a variação é constitutiva das línguas humanas, em todos os
níveis, independentemente das orientações normativas. Dessa forma,
quando nos reportamos à LP:
A imagem de uma língua única, mais próxima da
modalidade escrita da linguagem, subjacente às
prescrições normativas da gramática escolar, dos
manuais e mesmo dos programas de difusão da mídia
sobre o que se deve e o que não se deve falar e
escrever (PCNLP, 1997, p. 29)
Com base nessas orientações, segundo Cardoso, a língua
(B) nos elementos que servem de inspiração ao cronista.
falada em um país não é ―um sistema homogêneo, mas um complexo
(C) nos assuntos que podem ser tratados em uma crônica.
de variedades determinadas por fatores regionais e situacionais‖ (2003,
(D) no papel da vida do cronista no processo de escrita da
p.28).. É nessa perspectiva que as mais recentes provas de concurso
144
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
dentre elas a do Enem são orientadas por uma concepção de
PATATIVA DO ASSARÉ. A terra é naturá. In: Cordéis e outros poemas. Fortaleza:
heterogênea de língua: a abordagem das variedades linguísticas
Universidade Federal do Ceará, 2008 (fragmento).
(inclusive, as menos prestigiadas socialmente (ibidem).
A Variação Linguística consiste na forma como a língua muda
em decorrência de diversos fatores, tais como: o grupo social, o tempo,
o espaço geográfico, a situação comunicativa etc. Partindo desse
pressuposto e analisando os itens do ENEM, podemos inferir que além
A partir da análise da linguagem utilizada no poema, infere-se
que o eu lírico revela-se como falante de uma variedade linguística
específica. Esse falante, em seu grupo social, é identificado como um
falante:
do maior número de propostas pertencerem a esta temática, eles são
(A) escolarizado proveniente de uma metrópole.
sobre a análise da norma culta, coloquial ou regional. Solicita-se ao
(B) sertanejo morador de uma área rural.
candidato a análise dos recursos linguísticos, dos elementos de
(C) idoso que habita uma comunidade urbana.
referência pessoal, temporal, espacial, seleção lexical, tempos e modos
(D) escolarizado que habita uma comunidade do interior do
verbais. Sendo assim, é importante dominar tal conhecimento.
país.
(E) estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do
ENEM 2009 - ITEM 4 – primeira aplicação - C 8 – H 25 - D 23
país.
Iscute o que tô dizendo,
O item trata da variante regional, da expressão oral de um
Seu dotô, seu coroné:
caipira devido às marcas linguísticas empregadas, por exemplo: ―Meus
De fome tão padecendo
fio‖, ―seu doto‖.
Meus fio e minha muié.
Sem briga, questão nem guerra,
Meça desta grande terra
Umas tarefa pra eu!
Mais uma abordagem meramente classificatória. A MR do
ENEM contempla (C 8 H 25), mas não a do SAEB. Por isso, elaboramos
o D 23.
Tenha pena do agregado
Não me dêxe deserdado
Daquilo que Deus me deu.
145
146
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ENEM 2009 - ITEM 6 – primeira aplicação - C 8- H 25 - D 23
(C) observa que Irene e Eulália são pessoas que vivem em área
rural.
Vera, Sílvia e Emília saíram para passear pela chácara com Irene.
(D) deseja expressar por meio de sua fala o fato de sua família
- A senhora tem um jardim deslumbrante, dona Irene! — comenta Sílvia,
conhecer Irene.
maravilhada diante dos canteiros de rosas e hortênsias.
(E) considera que Irene é uma pessoa mais velha, com a qual
— Para começar, deixe o "senhora" de lado e esqueça o "dona" também
não tem intimidade
— diz Irene, sorrindo. — Já é um custo aguentar a Vera me chamando
O candidato deveria perceber as marcas linguísticas no texto
de "tia" o tempo todo. Meu nome é Irene.
Todas sorriem. Irene prossegue:
que conferem o uso da formalidade <senhora> e <dona>:
— Agradeço os elogios para o jardim, só que você vai ter de fazê-los
―A senhora tem um jardim deslumbrante, dona Irene!‖. E a permissão
para a Eulália, que é quem cuida das flores. Eu sou um fracasso na
para o uso do <você>: ―Para começar, deixe o "senhora" de lado e
jardinagem.
esqueça o "dona" também — diz Irene, sorrindo. — Já é um custo
aguentar a Vera me chamando de "tia".
BAGNO, M. A língua de Eulália: Novela Sociolinguística. São Paulo: Contexto, 2003
(adaptado).
Na língua portuguesa, a escolha por "você" ou "senhor(a)"
denota o grau de liberdade ou de respeito que deve haver entre os
A MR do SAEB não contempla esta abordagem. Por isso,
propomos o D 23.
ENEM 2009 - ITEM 7- primeira aplicação – C 8 - H 27 - D 23
interlocutores. No diálogo apresentado acima, observa-se o emprego
dessas formas. A personagem Sílvia emprega a forma "senhora" ao se
A escrita é uma das formas de expressão que as pessoas utilizam para
referir à Irene. Na situação apresentada no texto, o emprego de
comunicar algo e tem várias finalidades: informar, entreter, convencer,
"senhora" ao se referir à interlocutora ocorre porque Sílvia:
divulgar, descrever. Assim, o conhecimento acerca das variedades
linguísticas sociais, regionais e de registro torna-se necessário para que
(A) A afirmação torna-se verídica ao empregar o pronome de
tratamento ―senhora‖.
(B) acredita que Irene gosta de todos que a visitam.
147
se use a língua nas mais diversas situações comunicativas.
Considerando as informações acima, imagine que você está à
procura de um emprego e encontrou duas empresas que precisam de
novos funcionários. Uma delas exige uma carta de solicitação de
148
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
emprego. Ao redigi-la, você:
Na representação escrita da conversa telefônica entre a gerente
do banco e o cliente, observa-se que a maneira de falar da gerente foi
(A) fará uso da linguagem metafórica.
alterada de repente devido:
(B) apresentará elementos não verbais.
(C) utilizará o registro informal.
(A) à adequação de sua fala à conversa com um amigo,
(D) evidenciará a norma padrão.
caracterizada pela informalidade.
(E) fará uso de gírias.
(B) à iniciativa do cliente em se apresentar como funcionário do
O item avalia a habilidade de o candidato identificar a
adequação do uso da norma padrão no gênero textual carta de
apresentação para emprego. A MR do ENEM prevê este tipo de
proposição (H 27). Mas não a do SAEB. Para isso, formulamos o D 23.
banco.
(C) ao fato de ambos terem nascido em Uberlândia (Minas
Gerais).
(D) à intimidade forçada pelo cliente ao fornecer seu nome
completo.
(E) ao seu interesse profissional em financiar o veículo de Júlio.
ENEM 2009 - ITEM 92 – segunda aplicação - C 8 – H 26 – D 13
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
Gerente – Boa tarde. Em que eu posso ajudá-lo?
habilidade de perceber a necessidade do uso da linguagem informal
Cliente – Estou interessado em financiamento para compra de veículo.
devido aos interagentes envolvidos na situação comunicativa se
Gerente – Nós dispomos de várias modalidades de crédito. O senhor é
conhecerem. Ao reconhecer o cliente, o gerente imediatamente muda o
nosso cliente?
nível de linguagem: passa para informal < Julinho, é você, cara?> ao
Cliente – Sou Júlio César Fontoura, também sou funcionário do banco.
usar o diminutivo <Julinho>, cujo sufixo <inho> sentido de intimidade e
Gerente – Julinho, é você, cara? Aqui é a Helena! Cê tá em Brasília?
<cara>. Item que contempla a temática pela abordagem pragmática haja
Pensei que você inda tivesse na agência de Uberlândia! Passa aqui pra
vista a necessidade da situação comunicativa. Para avaliar este item C8
gente conversar com calma.
– H 26, sugerimos o D 23.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna. São Paulo: Parábola,
2004 (adaptado).
149
150
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Proposta de releitura do item para D 24:
(B) o uso de expressões linguísticas inseridas no registro mais
formal da língua.
Na representação escrita da conversa telefônica entre a gerente
(C) o caráter coloquial expresso pelo uso do tempo verbal no
do banco e o cliente, observa-se que ocorreu uma mudança na maneira
segundo quadrinho.
de falar da gerente. Ao adequar a fala quando reconhece o amigo
(D) o uso de um vocabulário específico para situações
(utiliza a linguagem informal como o pronome de tratamento <você>, a
comunicativas de emergência.
abreviação vocabular <cê – tá – pra> e supressão da vogal inicial
(E) a intenção comunicativa dos personagens: a de estabelecer
<inda>, constatamos que:
a hierarquia entre eles.
(A) alegria por reconhecer um amigo.
(B) tristeza ao reencontrar um ―amigo‖.
(C) esperança de trabalharem juntos.
(D) indignação pelo fato de ele tê-la procurado.
(E) depressão ao dizer ―aqui é a Helena‖.
ENEM 2009 - ITEM 108 – segunda aplicação - C 8 – H 25 - D 23
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade de compreender que a estrutura <pensei que>, na norma
culta, exige o emprego do verbo no modo subjuntivo (no caso, no
imperfeito do subjuntivo). Mas, na atualidade, na linguagem informal,
utiliza-se o imperfeito do indicativo <Pensei que você tinha>. Trata-se de
uma questão que se restringe ao aspecto puramente gramatical sobre
emprego adequado de modo e tempo verbal. Como não há um descritor
na MR, propomos o D23.
Na MR ENEM esta questão faz parte da Competência de área 8
– habilidade 25.
Proposta de releitura do item para D 5 / 24:
A linguagem da tirinha revela:
(A) o uso de expressões linguísticas e vocabulário próprios de
151
épocas antigas.
Na tirinha, percebe-se que o uso da linguagem informal (o
emprego do indicativo <tinha> no lugar do subjuntivo <tivesse>) junto
com a icônica revela:
152
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(A) a desconfiança no mau serviço realizado.
(B) a falta de responsabilidade e comprometimento com o
chefe.
(C) a percepção e a satisfação com o afundamento do barco.
(D) a ratificação do afundamento do barco.
(E) a denúncia de um problema cada vez mais comum: a falta
de iniciativa e responsabilidade dos profissionais.
ENEM 2009 - ITEM 125 – segunda aplicação - C8 – H 26 - D 23
Esse comentário deixa evidente uma posição crítica quanto a
usos que se fazem da linguagem, enfatizando ser necessário:
(A) implementar a fala, tendo em vista maior desenvoltura,
naturalidade e segurança no uso da língua .
(B) conhecer gêneros mais formais da modalidade oral para a
obtenção de clareza na comunicação oral e escrita.
(C) dominar as diferentes variedades do registro oral da língua
portuguesa para escrever com adequação, eficiência e
correção.
(D) empregar vocabulário adequado e usar regras da norma
padrão da língua em se tratando da modalidade escrita.
(E) utilizar recursos mais expressivos e menos desgastados da
variedade padrão da língua para se expressar com alguma
segurança e sucesso.
O candidato deve identificar o uso da linguagem oral informal
dos jovens através das marcas lingüísticas <cara>, <tipo assim>, <ta
ferrado>.
O gabarito nos revela uma visão equivocada das teorias acerca
das variantes lingüísticas. Da forma como foi proposta, inferi-se que, ao
Na parte superior do anúncio, há um comentário escrito à mão
escrever, o indivíduo deve se apropriar da modalidade escrita padrão.
que aborda a questão das atividades linguísticas e sua relação com as
Não se levando em consideração os diferentes interagentes e situação
modalidades oral e escrita da língua.
comunicativa. Deveria ter sido apresentado o item considerando-se
modos e gêneros textuais e os níveis de linguagem. Isso para se inferir
153
154
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
o seguinte: as diferentes esferas sociais de uso da língua obrigam o
ENEM 2010 - ITEM 96 – primeira aplicação - C8– H 26 - D 23
falante a adaptá-la às variadas situações de comunicação.
Proposta de releitura do item para D 23:
Na parte superior do anúncio, há um comentário escrito à mão
que aborda a questão das atividades linguísticas e sua relação com as
modalidades oral e escrita da língua.
Esse comentário deixa evidente uma posição crítica equivocada
As diferentes esferas sociais de uso da língua obrigam o falante
quanto à variante linguística do registro coloquial <cara>, <tipo assim> e
a adaptá-la às variadas situações de comunicação. Uma das marcas
<tá ferado , porque:
linguísticas que neste texto é:
(A) adequa as variantes linguísticas a situações específicas de
(A) a opção pelo emprego da forma verbal ―era‖ em lugar de
uso social.
―foi‖.
(B) relaciona a modalidade oral à norma coloquial da língua e a
(B) a ausência de artigo antes da palavra ―árvore‖.
escrita à padrão.
(C) o emprego da redução ―tá‖ em lugar da forma verbal ―está‖.
(C) reconhece a obrigatoriedade do uso da norma padrão.
(D) o uso da contração ―desse‖ em lugar da expressão ―de
(D) ignora a modalidade oral à norma coloquial da língua.
esse‖.
(E) associa o uso da norma padrão à escrita sem considerar a
(E) a utilização do pronome ―que‖ em início de frase
modalidade – o registro e o gênero textual.
exclamativa.
Na MR ENEM este item faz parte da Competência de área 8 –
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
habilidade 26. Abaixo mais um item desta natureza:
habilidade de identificar o uso da abreviação vocabular <ta> típica do
uso coloquial no Brasil.
155
156
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
No tópico VI da Matriz de referência, não há um descritor
específico para contemplar este tipo de questão sobre marcas
as diferenças como um produto distinto de duas modalidades da língua:
a oral e a escrita. A questão é que nem sempre nos damos conta disso.
linguísticas comuns na linguagem informal. Por isso, sugerimos o D23.
S.O.S Português. Nova Escola.
Proposta de releitura do item para D 24:
Para as diferentes esferas sociais de uso da língua, há a
necessidade de o falante adaptá-la às variadas situações de
O assunto tratado no fragmento é relativo à língua portuguesa e
foi publicado em uma revista cujas características do uso da linguagem
evidencia ser:
comunicação. Uma das marcas linguísticas presentes neste texto é o da
(A) regional, pela presença de léxico de determinada região do
coloquialidade no emprego da redução <ta> na expressão <ta vendo>
Brasil.
cujo sentido é de:
(B) literária, pela conformidade com as normas da gramática.
(A) perceber como são idênticas.
(C) técnica, por meio de expressões próprias de textos
(B) olhar a árvore moderna.
científicos.
(C) notar a evolução positiva da árvore.
(D) coloquial, por meio do registro de informalidade.
(D) observar a árvore e refletir sobre os problemas ambientais.
(E) oral, por meio do uso de expressões típicas da oralidade.
(E) anunciar o fim do mundo.
O candidato deve reconhecer as expressões típicas de textos
ENEM 2010 - ITEM 99 – primeira aplicação - C8 – H 25 – D 13
científicos como <código>, <regras gramaticais>, <modalidade escrita e
oral>.
S.O.S Português
157
Como não há um descritor específico na MR do SAEB,
Por que pronunciamos muitas palavras de um jeito da língua com base
propomos o D23, a fim de avaliar se o candidato sabe reconhecer a
em duas perspectivas. Na primeira ensino da língua ao código. Daí vem
modalidade textual (no caso, uma revista técnica) e as características
o entendimento de que a escrita é mais complexa que a fala, e seu
próprias desta. No caso, a revista NOVA ESCOLA destinada a
ensino restringe-se ao conhecimento das regras gramaticais, sem a
educadores requer o uso formal do idioma. A abordagem proposta serve
preocupação com situações de uso. Outra abordagem permite encarar
de reflexão.
158
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Proposta de releitura do item para D 24:
O texto acima é sobre as modalidades da língua portuguesa:
oral e escrita publicado em uma revista técnica (NOVA ESCOLA) cuja
intenção é:
(A) esclarecer os leitores a respeito da adequação da
linguagem à situação comunicativa.
(B) apresentar as duas modalidades existentes.
(C) criticar o fato da língua ser adequada a cada situação
comunicativa.
(D) revelar uma descoberta.
(E) denunciar as visões ultrapassadas a respeito das
modalidades lingüísticas.
ENEM 2010 - ITEM 110 - primeira aplicação – C 8 – H 26 – D 23
Os quadrinhos rompem com a expectativa do leitor, porque:
(A) Calvin, na sua última fala, emprega um registro formal e
adequado para a expressão de uma criança.
(B) Haroldo, no último quadrinho, apropria-se do registro
linguístico usado por Calvin na apresentação de sua obra de
arte.
(C) Calvin emprega um registro de linguagem incompatível com
a linguagem de quadrinhos.
(D) Calvin, no último quadrinho, utiliza um registro linguístico
informal.
(E) Haroldo não compreende o que Calvin lhe explica, em razão
do registro formal utilizado por este último.
Este item tem por objetivo verificar a habilidade de o candidato
reconhecer o uso do registro informal da língua portuguesa. De acordo
com a MR do ENEM, é a H 26, já a do SAERJINHO, propomos o D 23.
ENEM 2010 - ITEM 130 - primeira aplicação – C 8 – H 27 - D 23
Calvin apresenta a Haroldo (seu tigre de estimação) sua
escultura na neve, fazendo uso de uma linguagem especializada.
159
160
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Pela
evolução
do
texto,
no
que
se
refere
à
linguagem empregada, percebe-se que a garota:
(A) usa palavras com sentido pejorativo para assustar o
interlocutor.
(B) utiliza expressões linguísticas próprias do discurso infantil.
(C) deseja afirmar-se como nora por meio de uma fala poética.
(D) se expressa utilizando marcas do discurso formal e do
informal.
(E) usa apenas expressões linguísticas presentes no discurso
formal.
Este item requer do candidato a identificação das normas culta
e coloquial. Embora a MR do ENEM, apresente uma habilidade
(diferente do SAEB) a abordagem é novamente de mero
reconhecimento das marcas lingüísticas de cada norma.
ENEM 2010 - ITEM 117 - segunda aplicação – C 8 - H 28 – D 17
Diante do número de óbitos provocados pela gripe H1N1 – gripe suína –
no Brasil, em 2009, o Ministro da Saúde fez um pronunciamento público
na TV e no rádio. Seu objetivo era esclarecer a população e as
autoridades locais sobre a necessidade do adiamento do retorno às
aulas, em agosto, para que se evitassem a aglomeração de pessoas e a
propagação do vírus.
161
Fazendo uso da norma padrão da língua, que se pauta pela correção
gramatical, seria correto o Ministro ler, em seu pronunciamento, o
seguinte trecho:
(A) Diante da gravidade da situação e do risco de que nos
expomos, há a necessidade de se evitar aglomerações de
pessoas, para que se possa conter o avanço da epidemia.
(B) Diante da gravidade da situação e do risco a que nos
expomos, há a necessidade de se evitarem aglomerações de
pessoas, para que se possam conter o avanço da epidemia.
(C) Diante da gravidade da situação e do risco a que nos
expomos, há a necessidade de se evitarem aglomerações de
pessoas, para que se possa conter o avanço da epidemia.
(D) Diante da gravidade da situação e do risco os quais nos
expomos, há a necessidade de se evitar aglomerações de
pessoas, para que se possa conter o avanço da epidemia.
(E) Diante da gravidade da situação e do risco com que nos
expomos, tem a necessidade de se evitarem aglomerações de
pessoas, para que se possa conter o avanço da epidemia.
O item é sobre a regência adequada do verbo ―expor‖ exige o
uso da preposição ―a‖; o o verbo ―evitar‖, no infinitivo pessoal, deve
acompanhar o sujeito no plural; a locução verbal da oração subordinada
adverbial final (―para que se possa conter o avanço da epidemia‖) deve
concordar com o sujeito simples no singular; e a colocação da vírgula. O
candidato deve dispor das habilidades necessárias para identificar a
162
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
alternativa em que todas as vírgulas estão empregadas de acordo com
(C) o predomínio de linguagem figurada, como em "um viço
a norma padrão.
qualquer que o destaque".
(D) o emprego de expressões regionais, como em "tem essa
ENEM 2010 - ITEM 122 - segunda aplicação – C8 – H 27 – D 23
pegada".
(E) o uso de termos técnicos, como em "grandes títulos do
gênero infantil".
Maurício e o leão chamado Millôr
Livro de Flavia Maria ilustrado por cartunista nasce como um dos
grandes títulos do gênero infantil Um livro infantil ilustrado por Millôr há
de ter alguma
grandeza natural, um viço qualquer que o destaque de um gênero que
invade as livrarias (2 mil títulos novos, todo ano) nem sempre com
qualidade. Uma pegada que o afaste do risco de fazer sombra ao fato
O objetivo do item proposto é averiguar a habilidade de o
candidato reconhecer o uso da norma culta no fragmento < gênero que
invade as livrarias>. Como se trata de um texto publicado em uma
revista sobre a própria língua portuguesa, espera-se que haja o uso de
uma linguagem mais cuidada.
Quanto ao gabarito, o candidato acertaria se fosse pela
de ser ilustrado por Millôr: Maurício - O Leão de Menino (CosacNaify, 24
páginas, R$ 35), de Flavia Maria, tem essa pegada.
eliminação, uma vez que não há vocabulário arcaico (ultrapassado) no
texto; não há linguagem figurada no trecho "um viço qualquer que o
Disponível em: http://www.revistalingua.com.br. Acesso em: 30 abr. 2010 (fragmento)
destaque"; não há uso de linguagem regional em "tem essa pegada",
nem utilização de termos técnicos em "grandes títulos do gênero
Como qualquer outra variedade linguística, a norma padrão tem
infantil".
suas especificidades. No texto, observam-se marcas da norma padrão
que são determinadas pelo veículo em que ele circula, que é a Revista
ENEM 2010 - ITEM 126 - segunda aplicação - C 8 - H 25 - D 23
Língua Portuguesa. Entre essas marcas, evidencia-se:
(A) a obediência às normas gramaticais, como a concordância
em "um gênero que invade as livrarias".
(B) a presença de vocabulário arcaico, como em "há de ter
163
alguma grandeza natural".
Quando vou a São Paulo, ando na rua ou vou ao mercado, apuro o
ouvido; não espero só o sotaque geral dos nordestinos, onipresentes,
mas para conferir a pronúncia de cada um; os paulistas pensam que
todo nordestino fala igual; contudo as variações são mais numerosas
164
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
que as notas de uma escala musical. Pernambuco, Paraíba, Rio Grande
todo nordestino fala igual; contudo as variações são mais numerosas
do Norte, Ceará, Piauí têm no falar de seus nativos muito mais variantes
que as notas de uma escala musical. <muito mais variantes do que se
do que se imagina. E a gente se goza uns dos outros, imita o vizinho, e
imagina>, <Têm uns tês doces, quase um the; já nós, ásperos
todo mundo ri, porque parece impossível que um praiano de beira-mar
sertanejos, fazemos um duro au ou eu de todos os terminais em al ou el
não chegue sequer perto de um sertanejo de Quixeramobim. O pessoal
– carnavau, Raqueu... Já os paraibanos trocam o l pelo r. José Américo
do Cariri, então, até se orgulha do falar deles. Têm uns tês doces, quase
só me chamava, afetuosamente, de Raquer>.
um the; já nós, ásperos sertanejos, fazemos um duro au ou eu de todos
os terminais em al ou el – carnavau, Raqueu... Já os paraibanos trocam
o l pelo r. José Américo só me chamava, afetuosamente, de Raquer.
QUEIROZ, R. O Estado de São Paulo. 09 maio 1998 (fragmento adaptado).
Raquel de Queiroz comenta, em seu texto, um tipo de variação
linguística que se percebe no falar de pessoas de diferentes regiões. As
características regionais exploradas no texto manifestam-se:
(A) na fonologia.
(B) no uso do léxico.
(C) no grau de formalidade.
(D) na organização sintática.
(E) na estruturação morfológica.
A partir da leitura do texto, o candidato deveria perceber que se
tratava de um texto cuja reflexão proposta é sobre o sotaque – a
pronúncia do povo brasileiro em várias regiões do país. A autora
demonstra isso em: pronúncia de cada um; os paulistas pensam que
165
O item proposto é meramente classificatório e não atende às
MRs. Devido a isso propomos a C 8, a H 25 e D 23.
Proposta de releitura do item para D 24:
Em seu texto, Raquel de Queiroz comenta
a variação
linguística em relação à fonologia - o falar de pessoas de diferentes
regiões. A intenção da autora é:
(A) apresentar a temática da variação linguística a partir de
algumas características regionais de forma simples " Já os
paraibanos trocam o l pelo r".
(B) criticar determinadas pronúncias "E a gente se goza uns dos
outros, imita o vizinho,".
(C) comparar as variações "são mais numerosas que as notas
de uma escala musical".
(D) descrever a pronúncia de cada região ", fazemos um duro
au ou eu de todos os terminais em al ou el – carnavau,
Raqueu...".
166
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) relatar uma experiência "Quando vou a São Paulo, ando na
rua ou vou ao mercado, apuro o ouvido;".
ENEM 2010 - ITEM 127 – segunda aplicação – C 8 – H 27- D 23
Venho solicitar a clarividente atenção de Vossa Excelência para que
seja conjurada uma calamidade que está prestes a desabar em cima da
juventude feminina do Brasil. Refiro-me, senhor presidente, ao
movimento entusiasta que está empolgando centenas de moças,
atraindo-as para se transformarem em jogadoras de futebol, sem se
levar em conta que a mulher não poderá praticar este esporte violento
sem afetar, seriamente, o equilíbrio fisiológicos de suas funções
orgânicas, devido à natureza que dispôs a ser mãe, Ao que dizem os
jornais, no Rio de Janeiro, já estão formados nada menos de dez
quadros femininos. Em São Paulo e Belo Horizonte também já estão se
constituindo outros. E, neste crescendo, dentro de um ano, é provável
que em todo o Brasil estejam organizados uns 200 clubes femininos de
futebol: ou seja: 200 núcleos destroçados da saúde de 2,2 mil futuras
mães, que, além do mais, ficarão presas a uma mentalidade depressiva
e propensa aos exibicionismos rudes e extravagantes.
Coluna Pênalti. Carta Capital. 28 abr. 2010.
O trecho é parte de uma carta de um cidadão brasileiro, José
167
que seu texto foi elaborado em linguagem:
(A) regional, adequada à troca de informação na situação
apresentada.
(B) jurídica, exigida pelo tema relacionado ao domínio do
futebol.
(C) coloquial, considerando-se que ele era um cidadão
brasileiro comum.
(D) culta, adequando-se ao seu interlocutor e à situação de
comunicação.
(E) informal, pressupondo o grau de escolaridade de seu
interlocutor.
Neste item, observamos a mera classificação da norma padrão.
Cabia ao candidato reconhecer que o gênero textual carta publicada na
revista Carta capital exige a formalidade. A MR do SAEB não apresenta
nenhum descritor. Para isso, propomos D 23.
Proposta de releitura do item para D 24:
O texto apresentado é uma carta direcionada ao Presidente da
República. A adequação da linguagem entre interlocutores é, portanto,
marca necessária ao sucesso comunicativo. José Fuzeira opta pela
culta para:
Fuzeira, encaminhada, em abril de 1940, ao então presidente da
(A) publicar em uma grande revista Carta capital.
República Getúlio Vargas. As opções linguísticas de Fuzueira mostram
(B) criticar a situação brasileira.
168
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(C) solicitar providências do presidente em relação à prática de
(B) mandioca é nome específico para a espécie existente na
um esporte pelas mulheres.
região amazônica.
(D) elogiar o movimento ao qual se refere.
(C) ―pão-de-pobre‖ é designação específica para a planta da
(E) pedir atenção à área da saúde.
região amazônica.
(D) os nomes designam espécies diferentes da planta, conforme
ENEM 2011 - ITEM 130 – C 8 – H 25 – D 23
a região.
(E) a planta é nomeada conforme as particularidades que
MANDIOCA — mais um presente da Amazônia
Aipim, castelinha, macaxeira, maniva, maniveira. As designações
de Manihot utilissima podem variar de região, no Brasil, mas uma delas
deve ser levada em conta em todo o território nacional: pão-de-pobre - e
por motivos óbvios. Rica em fécula, a mandioca - uma planta rústica e
nativa da Amazônia disseminada no mundo inteiro, especialmente pelos
colonizadores portugueses - é a base de sustento de muitos brasileiros
e o único alimento disponível para mais de 600 milhões de pessoas em
vários pontos do planeta, e em particular em algumas regiões da África.
O melhor do Globo Rural. Fev. 2005 (fragmento).
De acordo com o texto, há no Brasil uma variedade de nomes
apresenta.
O item propõe uma questão sobre variante linguística de forma
distinta das outras meramente classificatória ou de reconhecimento.
Desta vez, o candidato deve interpretar o texto. A resposta para o
gabarito alternativa A está no fragmento < As designações de Manihot
utilissima podem variar de região, no Brasil>. O autor do texto começa
com as diferentes escolhas lexicais atribuídas à mandioca nas diversas
regiões do país. Assim, cabia ao candidato verificar que se tratava de
um item sobre a variante geográfica, conhecida também por regional e
diatópica.
ENEM 2012 ITEM 117 - C8 – H 25 – D 24
para a Manihot utilissima, nome científico da mandioca. Esse fenômeno
revela que:
(A) existem variedades regionais para nomear uma mesma
especie de planta.
169
Cabeludinho
Quando a Vó me recebeu nas férias, ela me apresentou aos amigos:
Este é meu neto. Ele foi estudar no Rio e voltou de ateu. Ela disse que
eu voltei de ateu. Aquela preposição deslocada me fantasiava de ateu.
170
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Como quem dissesse no Carnaval: aquele menino está fantasiado de
(B) a importância de certos fenômenos gramaticais para o
palhaço. Minha avó entendia de regências verbais. Ela falava de sério.
conhecimento da língua portuguesa.
Mas todo-mundo riu. Porque aquela preposição deslocada podia fazer
(C) a distinção clara entre a norma culta e as outras variedades
de uma informação um chiste. E fez. E mais: eu acho que buscar a
linguísticas.
beleza nas palavras é uma solenidade de amor. E pode ser instrumento
(D) o relato fiel de episódios vividos por Cabeludinho durante
de rir. De outra feita, no meio da pelada um menino gritou: Disilimina
as suas férias.
esse, Cabeludinho. Eu não disiliminei ninguém. Mas aquele verbo novo
(E) a valorização da dimensão lúdica e poética presente nos
trouxe um perfume de poesia à nossa quadra. Aprendi nessas férias a
usos coloquiais da linguagem.
brincar de palavras mais do que trabalhar com elas. Comecei a não
gostar de palavra engavetada.
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
Aquela que não pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das
habilidade de identificar o efeito de sentido proveniente do uso de
palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. Por
termos coloquiais em um texto escrito de forma poética e lúdica. Desta
depois ouvi um vaqueiro a cantar com saudade: Ai morena, não me
forma, como não há um descritor na MR do SAEB, propomos o D 24.
escreve / que eu não sei a ler. Aquele a preposto ao verbo ler, ao meu
ouvir, ampliava a solidão do vaqueiro.
BARROS, M. Memórias inventadas: a infância. São Paulo: Planeta, 2003.
Enem 2012 - ITEM 125 - C8 – H 27 - D 23
Sou feliz pelos amigos que tenho. Um deles muito sofre pelo meu
descuido com o vernáculo. Por alguns anos ele sistematicamente me
No texto, o autor desenvolve uma reflexão sobre diferentes
possibilidades de uso da língua e sobre os sentidos que esses usos
podem produzir, a exemplo das expressões ―voltou de ateu‖, ―disilimina
esse‖ e ―eu não sei a ler‖. Com essa reflexão, o autor destaca:
enviava missivas eruditas com precisas informações sobre as regras da
gramática, que eu não respeitava, e sobre a grafia correta dos
vocábulos, que eu ignorava. Fi-lo sofrer pelo uso errado que fiz de uma
palavra num desses meus badulaques. Acontece que eu, acostumado a
conversar com a gente das Minas Gerais, falei em ―varreção‖ – do verbo
(A) os desvios linguísticos cometidos pelos personagens do
―varrer‖. De fato, trata-se de um equívoco que, num vestibular, poderia
texto.
me valer uma reprovação. Pois o meu amigo, paladino da língua
portuguesa, se deu ao trabalho de fazer um xerox da página 827 do
171
172
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
dicionário, aquela que tem, no topo, a fotografia de uma ―varroa‖(sic!)
(E) a necessidade do dicionário como guia de adequação
(você não sabe o que é uma ―varroa‖?) para corrigir-me do meu erro. E
linguística em contextos informais privados.
confesso: ele está certo. O certo é ―varrição‖ e não ―varreção‖. Mas
estou com medo de que os mineiros da roça façam troça de mim porque
Este é um item pragmática cujo objetivo é avaliar se o candidato
nunca os vi falar de ―varrição‖. E se eles rirem de mim não vai me
desenvolveu a habilidade de reconhecer que a situação comunicativa
adiantar mostra-lhes o xerox da página do dicionário com a ―varroa‖ no
exige o uso da norma culta. Como a MR não propõe nenhum descritor
topo. Porque para eles não é o dicionário que faz a língua. É o povo. E o
para avaliar o uso adequado ou não das normas, sugerimos o D 23.
povo, lá nas montanhas de Minas Gerais, fala ―varreção‖ quando não
―barreção‖. O que me deixa triste sobre esse amigo oculto é que nunca
ENEM 2012 – ITEM 128 - C8 – H 26 - D 23
tenha dito nada sobre o que eu escrevo, se é bonito ou se é feio. Toma
a minha sopa, não diz nada sobre ela mas reclama sempre que o prato
está rachado.
Entrevista com Marcos Bagno
Pode parecer inacreditável, mas muitas das prescrições da pedagogia
ALVES, R. Mais badulaques. São Paulo: Parábola, 2004 (fragmento).
tradicional da língua até hoje se baseiam nos usos que os escritores
portugueses do século XIX faziam da língua. Se tantas pessoas
De acordo com o texto, após receber a carta de um amigo ―que
condenam, por exemplo, o uso do verbo ―ter‖ no lugar de ―haver‖, como
se deu ao trabalho de fazer um xerox da página 827 do dicionário‖
em ―hoje tem feijoada‖, é simplesmente porque os portugueses, em
sinalizando um erro de grafia, o autor reconhece:
dado momento da história de sua língua, deixaram de fazer esse uso
(A) a supremacia das formas da língua em relação ao seu
conteúdo.
(B) a necessidade da norma padrão em situações formais de
comunicação escrita.
(C) a obrigatoriedade da norma culta da língua, para a garantia
de uma comunicação efetiva.
(D) a importância da variedade culta da língua, para a
173
preservação da identidade cultural de um povo.
existencial do verbo ―ter‖.
No entanto, temos registros escritos da época medieval em que
aparecem centenas desses usos. Se nós, brsileiros, assim como os
falantes africanos de português, usamos até hoje o verbo ―ter‖ como
existencial é porque recebemos esses usos dos nossos ex-colo
nizadores. Não faz sentido imaginar que brasileiros, angolanos e
moçambicanos decidiram se juntar para ―errar‖ na mesma coisa. E
assim acontece com muitas outras coisas: regências verbais, colocação
174
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
pronominal, concordâncias nominais e verbais etc. Temos uma língua
(D) acredita que a língua genuinamente brasileira está em
própria, mas ainda somos obrigados a seguir uma gramática normativa
construção, o que o obriga a incorporar em seu cotidiano a
de outra língua diferente. Às vésperas de comemorarmos nosso
gramática normativa do português europeu.
bicentenário de independência, não faz sentido continuar rejeitando o
(E) defende que a quantidade de falantes do português
que é nosso para só aceitar o que vem de fora.
brasileiro ainda é insuficiente para acabar com a hegemonia do
Não faz sentido rejeitar a língua de 190 milhões de brasileiros para só
considerar certo o que é usado por menos de dez milhões de
portugueses. Só na cidade de São Paulo temos mais falantes de
português do que em toda a Europa!
antigo colonizador.
Em entrevista, embora defenda o uso da norma coloquial,
Marcos Bagno utiliza a norma padrão por se tratar de uma situação em
que o gênero textual e a posição social exercida no momento a exige. O
Informativo Parábola Editorial. s/d.
objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a habilidade de
identificar a necessidade do tom formal na situação comunicativa
Na entrevista, o autor defende o uso de formas linguísticas
coloquiais e faz uso da norma padrão em toda a extensão do texto. Isso
pode ser explicado pelo fato de que ele:
proposta. Como a MR do SAEB não propõe nenhum descritor para
avaliar isso, sugerimos o D 23.
ENEM 2012 - ITEM 130 – C8 – H 27 – D 24
(A) adapta o nível de linguagem à situação comunicativa, uma
vez que o gênero entrevista requer o uso da norma padrão.
A substituição do haver por ter em construções existenciais, no
(B) apresenta argumentos carentes de comprovação científica
português do Brasil, corresponde a um dos processos mais
e, por isso, defende um ponto de vista difícil de ser verificado na
característicos da história da língua
materialidade do texto.
portuguesa, paralelo ao que já ocorrera em relação à ampliação do
(C) propõe que o padrão normativo deve ser usado por falantes
domínio de ter na área semântica de ―posse‖, no final da fase arcaica.
escolarizados como ele, enquanto a norma coloquial deve ser
Mattos e Silva (2001:136) analisa as vitórias de ter sobre haver e discute
usada por falantes não escolarizados.
a emergência de ter existencial, tomando por base a obra pedagógica
de João de Barros. Em textos escritos nos anos quarenta e cinquenta do
175
século XVI, encontram-se evidências,
176
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
embora raras, tanto de ter ―existencial‖, não mencionado pelos clássicos
(D) a adoção de uma única norma revela uma atitude adequada
estudos de sintaxe histórica, quanto de haver como verbo existencial
para os estudos linguísticos.
com concordância,
(E) os comportamentos puristas são prejudiciais à compreensão
lembrado por Ivo Castro, e anotado como ―novidade‖ no século XVIII por
da constituição linguística.
Said Ali.
Como se vê, nada é categórico e um purismo estreito só revela um
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
conhecimento deficiente da língua. Há mais perguntas que respostas.
habilidade de perceber a crítica feita ao emprego dos verbos.
Pode-se conceber uma norma única e prescritiva? É válido confundir o
Verificamos isso em <Como se vê, nada é categórico e um purismo
bom uso e a norma com a própria língua e dessa forma fazer uma
estreito só revela um conhecimento deficiente da língua>. Como não há
avaliação crítica e hierarquizante de outros usos e, através deles, dos
um descritor específico na MR do SAEB, propomos o D24.
usuários? Substitui-se uma norma por outra?
Proposta de releitura do item para D 16:
CALLOU, D. A propósito de norma, correção e preconceito linguístico: do presente
para o passado. In: Cadernos de Letras da UFF, n. 36, 2008. Disponível em:
Texto 1
www.uff.br. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado)
Para a autora, a substituição de ―haver‖ por ―ter‖ em diferentes
contextos evidencia que:
(A) o estabelecimento de uma norma prescinde de uma
pesquisa histórica.
(B) os estudos clássicos de sintaxe histórica enfatizam a
variação e a mudança na língua.
(C) a avaliação crítica e hierarquizante dos usos da língua
fundamenta a definição da norma.
177
178
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Texto 2
bom uso e a norma com a própria língua e dessa forma fazer uma
avaliação crítica e hierarquizante de outros usos e, através deles, dos
usuários? Substitui-se uma norma por outra?
CALLOU, D. A propósito de norma, correção e preconceito linguístico: do
presente para o passado. In: Cadernos de Letras da UFF, n. 36, 2008. Disponível
em: www.uff.br. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado)
Texto 3
Com relação ao uso dos verbos <ter> e <haver> nos textos 1 e
2 e a opinião de Callou a respeito da polêmica do uso pela norma
A substituição do haver por ter em construções existenciais, no
português do Brasil, corresponde a um dos processos mais
característicos da história da língua
portuguesa, paralelo ao que já ocorrera em relação à ampliação do
domínio de ter na área semântica de ―posse‖, no final da fase arcaica.
Mattos e Silva (2001:136) analisa as vitórias de ter sobre haver e discute
a emergência de ter existencial, tomando por base a obra pedagógica
de João de Barros. Em textos escritos nos anos quarenta e cinquenta do
século XVI, encontram-se evidências,
embora raras, tanto de ter ―existencial‖, não mencionado pelos clássicos
estudos de sintaxe histórica, quanto de haver como verbo existencial
com concordância,
lembrado por Ivo Castro, e anotado como ―novidade‖ no século XVIII por
Said Ali.
padrão da língua, conclui-se que:
(A) exemplificam o posicionamento da autora em relação à
informalidade.
(B) divergem da opinião apresentada pela estudiosa.
(C) o texto 1 não representa as orientações da gramática.
Enquanto o autor Saramago utiliza o verbo <haver>, Callou
defende que ―Temos uma língua própria, mas ainda somos
obrigados a seguir uma gramática normativa de outra língua
diferente‖.
(D) o texto 1 é um exemplo das orientações da gramática
normativa enquanto o 2 é representação do uso dos brasileiros
na atualidade.
(E) elucidam as orientações da gramática normativa.
Como se vê, nada é categórico e um purismo estreito só revela um
conhecimento deficiente da língua. Há mais perguntas que respostas.
179
Pode-se conceber uma norma única e prescritiva? É válido confundir o
180
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Enem 2013 - ITEM 99 - C8 - H 26 -– D 23
indicam as pausas organizadoras do discurso oral. Trata-se, portanto,
do D23, um item meramente classificatório.
eu gostava muito de passeá... saí com as minhas colegas... brincá na
porta di casa di vôlei... andá de patins... bicicleta... quando eu levava um
tombo ou outro... eu era a::... a palhaça da turma... ((risos))... eu acho
que foi uma das fases mais... assim... gostosas da minha vida foi... essa
fase de quinze... dos meus treze aos dezessete anos... A.P.S., sexo
Da forma como é proposto, o candidato deve reconhecer as
marcas da oralidade e coloquialidade para classificar a modalidade da
língua predominante no texto.
Poderia ter sido proposto:
feminino, 38 anos, nível de ensino fundamental.
Projeto Fala Goiana, UFG, 2010 (inédito).
O relato pessoal de A.P.S. é um exemplo da modalidade falada
Um aspecto da composição estrutural que caracteriza o relato
da língua (supressão da desinência de infinitivo < passeá> , suspensão
pessoal de A.P.S. como modalidade falada da língua é:
(A) predomínio de linguagem informal entrecortada por pausas.
(B) vocabulário regional desconhecido em outras variedades do
da fala <....> e do registro informal <palhaçada / gostosas>. Além disso,
apresenta característica da oralidade independente do nível de
linguagem utilizada:
português.
(A) interrupções e retomadas ―essa fase de quinze... dos meus
(C) realização do plural conforme as regras da tradição
treze aos dezessete anos...‖
gramatical.
(B) uso do pretérito perfeito <foi>.
(D) ausência de elementos promotores de coesão entre os
(C) emprego do pronome pessoal <eu>.
eventos narrados.
(D) uso do pronome demonstrativo <essa>.
(E) presença de frases incompreensíveis a um leitor iniciante.
(E) enumeração.
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
Enem 2013 - ITEM 106 – C 8 – H 25 – D 24
habilidade de identificar que se trata da reprodução da modalidade
falada. No relato pessoal de A.P.S., a informalidade é marcada em
expressões de sentido coloquial (como ―a palhaça‖ ou ―fases mais
gostosas‖) e nas reticências, que, na transcrição de textos falados,
181
Até quando?
Não adianta olhar pro céu
Com muita fé e pouca luta
182
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Levanta aí que você tem muito protesto pra fazer
Enem 2013 - ITEM 118 - C8 – H 25 - D 23
E muita greve, você pode, você deve, pode crer
Futebol: ―A rebeldia é que muda o mundo‖
Não adianta olhar pro chão
Virar a cara pra não ver
Se liga aí que te botaram numa cruz e só porque Jesus
Sofreu não quer dizer que você tenha que sofrer!
GABRIEL, O PENSADOR. Seja você mesmo (mas não seja sempre o mesmo).
Rio de Janeiro: Sony Music, 2001 (fragmento).
As escolhas linguísticas feitas pelo autor conferem ao texto:
Conheça a história de Afonsinho, o primeiro jogador do futebol brasileiro
a derrotar a cartolagem e a conquistar o Passe Livre, há exatos 40 anos
Pelé estava se aposentando pra valer pela primeira vez, então com a
camisa do Santos (porque depois voltaria a atuar pelo New York
Cosmos, dos Estados Unidos), em 1972, quando foi questionado se,
finalmente, sentia-se um homem livre. O Rei respondeu sem titubear:
— Homem livre no futebol só conheço um: o Afonsinho. Este sim pode
(A) caráter atual, pelo uso de linguagem própria da internet.
dizer, usando as suas palavras, que deu o grito de independência ou
(B) cunho apelativo, pela predominância de imagens
morte. Ninguém mais. O resto é conversa.
metafóricas.
Apesar de suas declarações serem motivo de chacota por parte da
(C) tom de diálogo, pela recorrência de gírias.
mídia futebolística e até dos torcedores brasileiros, o Atleta do Século
(D) espontaneidade, pelo uso da linguagem coloquial.
acertou.
(E) originalidade, pela concisão da linguagem.
E provavelmente acertaria novamente hoje.
Pela admiração por um de seus colegas de clube daquele ano. Pelo
O objetivo do item é avaliar se o candidato desenvolveu a
reconhecimento do caráter e personalidade de um dos jogadores mais
habilidade 25 de reconhecer a adequação do nível de linguagem e suas
contestadores do futebol nacional. E principalmente em razão da história
intenções à situação e à pessoa com quem se interage. Ou seja, se tem
de luta — e vitória — de Afonsinho sobre os cartolas.
competência linguística. Neste item, deveria perceber que o gênero
textual letra da música Até quando? é escrita em tom dialógico,
ANDREUCCI, R. Disponível em: http://carosamigos.terra.com.br. Acesso em: 19 ago.
requer o uso da linguagem informal <pro>, <se liga>, <cara>. O item
2011.
está condizente com a proposta da C 8 e do D 24.
183
184
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
O autor utiliza marcas linguísticas que dão ao texto um caráter
informal. Uma dessas marcas é identificada em:
(A) ―[...] o Atleta do Século acertou.‖
(B) ―O Rei respondeu sem titubear [...]‖.
(C) ―E provavelmente acertaria novamente hoje.‖
(D) ―Pelé estava se aposentando pra valer pela primeira vez
[...]‖.
(E) ―Pela admiração por um de seus colegas de clube daquele
ano.‖
Mais um item mal formulado em que o texto é utilizado como
pretexto para reconhecer as marcas linguísticas do registro informal, no
caso, a contração da preposição para: <pra> e a expressão <pra valer>,
típica dessa modalidade cujo sentido é <realmente>. Sendo assim,
verificamos novamente outra proposta não condizente à MR do ENEM.
Proposta de releitura do item para D 24:
(B) Contentamento com a contradição presente.
(C) Estranhamento com a comparação feita com o Pelé.
(D) Surpresa ao ver como Pelé ainda é reverenciado.
(E) Concordância expressa pelo tom irônico em relação ao ato
de aposentar.
Os itens propostos de variante lingüística no Enem 2013 só
contempla a norma coloquial. Segundo o professor Claudio Cezar
Henriques, titular do Instituto de Letras da Uerj.
— É lamentável que provas desse tipo deem
tanto destaque a textos que mostram usos populares
ou regionais de nossa língua. Minha crítica é
pedagógica e tem a ver com a seguinte pergunta: as
universidades querem alunos que tenham
capacidade para ler e escrever textos acadêmicos e
científicos ou querem alunos que saibam reconhecer
variedades linguísticas? — questionou Henriques.
(http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/vestibular/enemfaz-mesma-pergunta-oito-vezes-6679643#ixzz39APAVEMo).
O texto apresenta-se no nível da informalidade uma vez que
utiliza a contração da preposição para <pra> e o emprego desta na
ENEM 2014 ITEM 97 C8 H25 D23
expressão <pra valer> cujo sentido é de <realmente>. Essas
características presentes no fragmento < Pelé estava se aposentando
pra valer pela primeira vez> são responsáveis pelo efeito de sentido de:
(A) desabafo com tom irônico porque o ato de se aposentar
185
ocorre apenas uma vez.
Óia eu aqui de novo xaxando
Óia eu aqui de novo para xaxar
Vou mostrar pr‘esses cabras
Que eu ainda dou no couro
186
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Isso é um desaforo
mesma forma como já foi proposto na edição 2: reconhecer o fragmento
Que eu não posso levar
com um termo ou expressão característico. No caso deste texto, o termo
Que eu aqui de novo cantando
<cabras> , no sentido de <pessoas>. Vale destacar também que o texto
Que eu aqui de novo xaxando
foi utilizado meramente como pretexto. Se só houvesse as opções, os
Óia eu aqui de novo mostrando
candidatos conseguiram resolver de acordo com o comando.
Como se deve xaxar.
Mais uma vez a questão não está adequada à MR do SAEB.
Vem cá morena linda
Em nenhuma é solicitado o reconhecimento de uma dada variante
Vestida de chita
linguística. Verificamos assim que não está em consonância com
Você é a mais bonita
Parâmetros Curriculares Nacionais de língua Portuguesa. A variação é
Desse meu lugar
constitutiva das línguas humanas, ocorrendo em todos os níveis. Ela
Vai, chama Maria, chama Luzia
sempre existiu e sempre existirá, independentemente de qualquer ação
Vai, chama Zabé, chama Raque
normativa. Assim, quando se fala em Língua Portuguesa está se falando
Diz que eu tou aqui com alegria.
de uma unidade que se constitui de muitas variedades. [...] A imagem de
BARROS, A. Óia eu aqui de novo. Disponível em: www.luizgonzaga.mus.br.
Acesso em: 5 maio 2013 (fragmento).
A letra da canção de Antônio de Barros manifesta aspectos do
repertório linguístico e cultural do Brasil. O verso que singulariza uma
forma característica do falar popular regional é:
uma língua única, mais próxima da modalidade escrita da linguagem,
subjacente às prescrições normativas da gramática escolar, dos
manuais e mesmo dos programas de difusão da mídia sobre o que se
deve e o que não se deve falar e escrever, não se sustenta na análise
empírica dos usos da língua. (PCNLP, 1997, p. 29)
Proposta de releitura do item para D 24:
(A) ―Isso é um desaforo‖.
(B) ―Diz que eu tou aqui com alegria‖.
187
A letra da canção de Antônio de Barros manifesta aspectos do
(C) ―Vou mostrar pr‘esses cabras‖.
repertório linguístico e cultural do Brasil. Uma forma característica do
(D) ―Vai, chama Maria, chama Luzia‖.
falar popular regional
(E) ―Vem cá morena linda, vestida de chita‖.
cabras‖ cuja intenção é:
O item aborda a temática da variante linguística regional da
singulariza no verso ―Vou mostrar pr‘esses
188
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(A) demonstrar descontentamento.
(A) descartar as marcas de informalidade do texto.
(B) expressar alegria.
(B) reservar o emprego da norma padrão aos textos de
(C) desafiar seus interlocutores.
circulação ampla.
(D) revelar indignação e capacidade.
(C) moldar a norma padrão do português pela linguagem do
(E) informar as escolhas a serem tomadas.
discurso jornalístico.
(D) adequar as normas da língua a diferentes tipos de texto e
ENEM 2014 ITEM 100- C8 H26 D23
contexto.
Só há uma saída para a escola se ela quiser ser mais bemsucedida: aceitar a mudança da língua como um fato. Isso deve
significar que a escola deve aceitar qualquer forma da língua
em suas atividades escritas? Não deve mais corrigir? Não!
Há outra dimensão a ser considerada: de fato, no mundo real
da escrita, não existe apenas um português correto, que valeria
para todas as ocasiões: o estilo dos contratos não é o mesmo
do dos manuais de instrução; o dos juízes do Supremo não é o
mesmo do dos cordelistas; o dos editoriais dos jornais não é o
(E) desprezar as formas da língua previstas pelas gramáticas e
manuais divulgados pela escola.
O item sobre variante linguística é interpretativo. Bastava o
candidato ler o texto de Possenti é inferir o posicionamento a parte do
fragmento <não existe apenas um português correto...>: adequar o
registro linguístico à situação comunicativa‖.
Cabe mencionar que a MR do SAEB não contemplam a
temática desta forma. Para isso,elaboramos o descrritor 23.
mesmo do dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou do
de seus colunistas.
ENEM 2014 ITEM 102 C8 H 25 D 24
POSSENTI, S. Gramática na cabeça. Língua Portuguesa, ano 5, n. 67, maior
2011 (adaptado).
Eu aço um fato interessante… né… foi como meu pai e minha mãe
vieram se conhecer… né… que minha mãe morava no Piauí com toda
189
Sírio Possenti defende a tese de que não existe um único
família… né… meu… meu avô… materno no caso… era maquinista…
―português correto‖. Assim sendo, o domínio da língua portuguesa
ele sofreu um acidente… infelizmente morreu… minha mãe tinha cinco
implica, entre outras coisas, saber:
anos… né… e o irmão mais velho dela… meu padrinho… tinha
190
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
dezessete e Le foi obrigado a trabalhar… foi trabalhar no banco… e…
(E) recurso enfatizador da informação mais relevante da
ele foi… o banco… no caso… estava… com um número de funcionários
narrativa.
cheio e ele teve que ir para outro local e pediu transferência prum local
mais perto de Paranaíba que era a cidade onde eles moravam e por
A temática da função da linguagem fática foi abordada a partir
engano o… o… escrivão entendeu Paraíba… né… e meu… minha
do emprego do marcador conversacional <né>, uma inovação nas
família veio parar em Mossoró que era exatamente o local mais perto
edições de ENEM. Trata-se de um elemento que auxilia no
onde tinha vaga pra funcionário do Banco do Brasil e:: ela foi parar na
desenvolvimento interacional da atividade discursiva. É pertinente
rua do meu pai… né… e começaram a se conhecer… namoraram onze
propor a função do seu emprego repetido. Cabia o candidato saber que
anos… né… e começaram a se conhecer… namoraram onze anos…
se trata de um termo característico da oralidade cujo objetivo era manter
né… pararam algum tempo… brigaram… é lógico… porque todo
a interação com o seu interlocutor. Segundo Marcuschi, o termo <né> é
relacionamento tem uma briga… né… e eu achei esse fato muito
classificado como marcador linguístico verbal lexicalizado, simples,
interessante porque foi uma coincidência incrível… né… como vieram a
como busca de apoio ou término de turno.
se conhecer… namoraram e hoje… e até hoje estão juntos… dezessete
anos de casados.
CUNHA, M. A. F. (Org.). Corpus discurso & gramática: a língua falada e escrita na
cidade do Natal. Natal: EdUFRN, 1998.
ENEM 2014 ITEM C 8 H 25 D 23
Em bom português
No Brasil, as palavras envelhecem e caem como folhas secas. Não é
somente pela gíria que a gente é apanhada (aliás, já não se usa mais a
Na transcrição da fala, há um breve relato de experiência
primeira pessoa, tanto do singular como do plural: tudo é ―a gente‖). A
pessoal, no qual se observa a frequente repetição de ―né‖. Essa
própria linguagem corrente vai-se renovando e a cada dia uma parte do
repetição é um(a):
léxico cai em desuso.
(A) índice de baixa escolaridade do falante.
(B) estratégia típica da manutenção da interação oral.
(C) marca de conexão lógica entre conteúdos na fala.
(D) manifestação característica da fala regional nordestina.
191
Minha amiga Lila, que vive descobrindo essas coisas, chamou minha
atenção para os que falam assim:
– Assisti a uma fita de cinema com um artista que representa muito
bem.
Os que acharam natural essa frase, cuidado! Não saberão dizer que
192
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Os que acharam natural essa frase, cuidado! Não saberão dizer que
selecionado aborda somente referente ao tempo ―A própria linguagem
viram um filme com um ator que trabalha bem. E irão ao banho de mar
corrente vai-se renovando e a cada dia uma parte do léxico cai em
em vez de ir à praia, vestido de roupa de banho em vez de biquíni,
desuso‖, o que afeta diferente gerações. O uso do termo ―defluxo‖
carregando guarda-sol em vez de barraca. Comprarão um automóvel
exemplifica este fato, uma vez que retrata uma tecnologia já
em vez de comprar um carro, pegarão um defluxo em vez de um
ultrapassada. Portanto, um léxico não utilizado pelas novas gerações. A
resfriado, vão andar no passeio em vez de passear na calçada. Viajarão
única opção que aborda o uso da língua por diferentes gerações é a
de trem de ferro e apresentarão sua esposa ou sua senhora em vez de
alternativa B.
apresentar sua mulher.
Cabe ressaltar que este tema foi contemplado de forma
SABINO, F. Folha de S. Paulo, 13 abr 1984 (adaptado)
interpretativa.
A língua varia no tempo, no espaço e em diferentes classes
A partir das análises dos itens de AL do NOVO ENEM (2009 até
socioculturais. O texto exemplifica essa característica da língua,
esta última aplicação 2014), constatamos que foram elaborados 74 no
evidenciando que:
total. Desse quantitativo, 4 pertencentes ao Tópico II, 13 ao IV, 27 ao
(A) o uso de palavras novas deve ser incentivado em
detrimento das antigas.
(B) a utilização de inovações no léxico é percebida na
V e 30 ao VI. Com base nas MRs, percebemos que
Em relação às MRs:
comparação de gerações.
Adequados
38
(C) o emprego de palavras com sentidos diferentes caracteriza
Inadequados
19
diversidade geográfica.
Não classificados
17
(D) a pronúncia e o vocabulário são aspectos identificadores da
classe social a que pertence o falante.
(E) o modo de falar específico de pessoas de diferentes faixa
etárias é frequente em todas as regiões.
O enunciado do item menciona a temática da variação
193
linguística no tempo, espaço e classe social. Entretanto, o texto
194
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Em relação aos tópicos da MR do SAEB:
Cabe explicitar também as temáticas mais contempladas desde
2009. Vejamos:
Tópico II - Implicações de suporte
4
Tópico IV - COERÊNCIA E
COESÃO no processamento do
texto
Topico V - Relações entre recursos
expressivos e efeitos de sentido
13
30
Tópico VI - Variante linguística
27
TOTAL de tópicos com itens de
análise linguística
TOTAL de itens proposto de 2009
a 2014
4
74
3
Coesão: substituição de termos
2
Coesão: VS de locução e do <mas>
2
Função da linguagem: referencial –
emotiva – metalinguagem –
poética (classificar – reconhecer
de onde ocorre ou o elemento
6
responsável – finalidade e o efeito
No que concerne às habilidades da MR do ENEM:
Mais propostas
Linguagem verbal e não-verbal
19 (15 itens) 25 (15 itens) 26 (11 itens)
Médias
24 (5 itens) 27 (8 itens) 29 (5 itens)
Pouco
1 (1 item) 7 (1 item) 18 (3 itens) 22 (3 itens) 28 (1 item)
de sentido)
Figura de linguagem: oximoro (1) –
metáfora (1: finalidade – 2
reconhecimento) – aliteração (1) –
assonância (1) – ironia (4:
10
classificação – reconhecimento de
Quanto aos descritores da MR do SAEB:
Adequados
Inadequados
Não classificados
195
21 26 (9 itens) 23 (21 itens) 24 (6 itens)
22 (4 itens) 25 (4 itens) 18 (4 itens)15(4 itens)
12 (5 itens)
onde ocorre ou o elemento
responsável)
Formação de palavra: neologismo
(classificação)
1
11 (1 item) 13 (3 itens) 16 (2 itens) 19 (3 itens)
20 (3 itens)
196
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Variante linguística
Estratégias argumentativas:
indução – comparação – dado
6
estatístico ....
Função da estratégia
1
argumentativa:
Tese: reconhecimento
Adequação à situação comunicativa
6
Padrão
5
coloquial
7
1
Efeito de humor: elemento
Itens de AL:
2
responsável
Ortografia: lagarto / largato
Quanto aos itens de AL, ainda apresentam falhas quanto a sua
1
elaboração. Por exemplo:
Morfologia: verbo (3 de VS) –
pronomes (4) – adjetivo (1) –
9
- reconhecer o fragmento onde há ironia. O descritor 16 é para
advérbio (1)
reconhecer o efeito de sentido desta figura de linguagem.
- apontar a norma culta. Esse tipo de item é comum nas provas
Sintaxe: sujeito – objeto – oração subordinada – regência –
concordância
3
do ENEM e meramente classificatória. Também não há um
descritor na MR do SAEB.
Semântica: polissemia (2) e VS de termos e expressões
4
- realizar a concordância de acordo com o sujeito não está
Pontuação (1 – virgula) e acentuação (1 crase)
2
previsto também nas MRs.
Variante linguística
Apresentaremos a seguir os 13 itens (10 adequadas e 3
Técnica
1
inadequadas) de AL aplicados no 3° bimestre de 2014 distribuídos pelos
Temporal
1
tópicos da MR do SAEB e classificados quanto ao descritor – à
Regional
4
competência e à habilidade. Cabe ressaltar que em cada item constará
uma tabela com o número de acertos e de erro das turmas 3001 (32
educandos) – 3002 (32 educandos) e 3003 (27 educandos). Ao final,
197
198
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
haverá uma tabela com os conteúdos contemplados nesta avaliação.
temática é a dos reality shows. Cabia ao educando perceber a relação
entre o título e o tópico frasal da introdução. Em seguida, neste
CADERNO C 1201 – 3° ano
parágrafo inicial, o autor apresenta um argumento histórico ao relatar
que: ‖surgiu na Idade Antiga.....‖.
Tópico IV: Coerência e coesão no processamento do texto
ITEM 32– D 8 C 7 H 22
ITEM 5– D 7 C 7 H 24
3001
3002
3003
ERROS
22
23
13
ACERTOS
10
9
14
3001
3002
3003
ERROS
11
6
5
ACERTOS
21
26
22
No texto 2, um argumento utilizado a favor da idéia de que a
tecnologia tem armadilhas é:
No texto 2, qual é o trecho que apresenta a tese defendida pelo
(A) a urgência pela informação simultânea.
autor?
(B) as pessoas disputarem lugar nos méis de transporte.
(A) ‖A diversão é a alma do negócio‖.
(C) as pessoas se comunicarem a distância.
(B) ―Essa junção de surpresa..‖
(D) o envio e o recebimento imediato de torpedos.
(C) C ―O aculturamento...‖
(E) os laços de amizade serem substituídos pelos virtuais.
(D) ―A televisão deveria...‖
(E) ―investir em outros tipos...‖
Neste item, há o D 8 cujo objetivo é verificar qual argumento
sustenta a tese de que a tecnologia tem armadilha, como está explícito
199
Este item atende a uma das propostas da MR do SAEB cujo
na tese: ―... não podemos desconhecer as armadilhas que estão em
descritor é o 7 : <verificar a capacidade de o educando de reconhecer o
jogo‖. Na MR do ENEM não é proposta uma habilidade. Por isso,
posicionamento do autor com relação a um determinado assunto>.
sugerimos a reformulação da H 22 a fim de ser desenvolvida esta
Entretanto, não há uma habilidade na MR do ENEM. Por isso,
capacidade de reconhecimento.
remodelamos a 24 para a classificação deste item. Neste caso, a
200
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ITEM 35– D 11 C 7 H 22
Tópico V: Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido
3001
3002
3003
ERROS
10
5
6
ACERTOS
22
27
21
No texto 2, no último parágrafo, o autor utiliza como argumento:
ITEM 2 – D 17 C 8 H 28
3001
3002
3003
ERROS
9
9
1
ACERTOS
23
23
26
(A) dados estatísticos.
(B) exemplos de situações cotidianas.
(C) raciocínio lógico.
(D) relação de causa e conseqüência.
(E) resultados de pesquisas científicas.
Neste item, é avaliada a capacidade de o educando reconhecer
Será que alguém aqui fora consegue enxergar isso‖?, o ponto
de interrogação foi usado para:
(A) demonstrar suspense.
(B) despertar curiosidade no leitor.
(C) expressar uma dúvida do autor.
o tipo de argumento utilizado para tratar do tema reality shows. No
(D) indicar indignação.
último parágrafo, começa-se descrevendo os hábitos das pessoas na
(E) propor uma reflexão ao leitor.
atualidade ―se aglomeram, se tropeçam...‖. Em seguida, ao introduzir o
conectivo <mas>, apresenta-se as conseqüências <não se conhecem,
Este item foi formulado de acordo com a MR do SAEB. O D 17
não se cumprimentam>. Sendo assim, há o D 11 na MR do SAEB, mas
é referente ao sentido expresso pelos sinais de pontuação. Mas não
não na do ENEM. Para a devida classificação, reformulamos a H 22.
compatível com a MR do ENEM. Para a classificação, reformulamos
esta e, assim, a habilidade 28 passou a ser referente a essa temática.
201
202
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ITEM 4 – D 21 C 6 H 19
A partir da leitura do texto 1, observamos que, na conclusão, há
a ocorrência da figura de linguagem ironia ao ser expresso a opinião em
3001
3002
3003
ERROS
13
12
15
ACERTOS
19
21
12
relação aos reality shows: ―Claro, se estiver fora do ar!...‖ cujo efeito de
sentido é demonstrar:
(A) satisfação com o novo formato do programa.
(B) temor com a forma como é organizada a nova programação.
No texto 1, o trecho que apresenta ironia é:
(C) descontentamento com a programação proposta.
(A) dar uma instrução
(D) indignação com a programação ―fora do ar‖.
(B) descrever um procedimento
(E) alívio com a modernização da programação.
(C) expor uma opinião
(D) narrar um acontecimento
Outra possibilidade de releitura do item seria:
(E) ―.... como proporcionados pelos programas do National
A partir da leitura do texto 1, observamos que, na conclusão, há
Geographic. Claro, se estiver fora do ar!...‖
a ocorrência do recurso expressivo comparação ao relacionar
―momentos de observação da espécie humana‖ aos
Como o item é para reconhecer em qual dos fragmentos há a
― programas do
National Geographic‖ cuja intenção é de:
figura de linguagem ironia, propomos o descritor 21, haja vista que a MR
do SAEB não tem um com essa finalidade. Também não há uma
(A) contentamento com relação à existência deste novo formato
habilidade na MR do ENEM. Para a classificação, ajustamos a
de programa.
habilidade 19 e incluímo-na.
(B) indiferença com relação aos diversos programas: reality
shows e National Geographic.
De acordo com a MR do SAEB, este item deveria avaliar a
(C) satisfação com a evolução da programação.
habilidade de o educando identificar o valor expressivo oriundo dessa
(D) preocupação com o nível atual da programação e com a
figura de linguagem. Por isso, propomos a seguinte reformulação:
possibilidade do fim dos programas considerados de boa
qualidade.
203
204
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(E) indignação com a qualidade do nível atual da programação.
ITEM 8 – D 18 C 9 H 29
3001
3002
3003
ERROS
9
5
5
ACERTOS
23
27
22
No texto 2, no trecho ―A televisão deveria....‖, o uso da palavra
destacada:
ITEM 11 – D 2 C 6 H 18
3001
3002
3003
ERROS
8
2
5
ACERTOS
24
30
22
No trecho‖... para levá-las à Terra‖, o termo em destaque
retoma:
(A) luzes
(B) flechas
(C) sementes
(A) apresenta um pedido
(D) ramas
(B) dá uma sugestão
(E) plantas
(C) demonstra insegurança
(D) indica dúvida
Este item está condizente com a proposta do MR do SAEB: D 2.
(E) passa ordem
Para a classificação pela MR ENEM, propomos um acréscimo na
O item contempla o conteúdo do verbo (especificamente do
tempo verbal futuro do presente). Este item está adequado ao D 18 por
avaliar a habilidade de o educando depreender o efeito de sentido de
uma palavra, no caso de sugestão. Para a classificação pela MR ENEM,
propomos uma alteração: a H 29 passa a ser referente a esta temática.
205
habilidade 18: <identificar e substituir os elementos que concorrem para
a progressão temática...>. O objetivo do item é verificar se o educando
reconhece o termo a que se refere o pronome obliquo <las>. O
conteúdo contemplado é da coesão anafórica – a retomada a termos já
mencionados.
206
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
ITEM 12 – D 2 - C 6 H 18
ITEM 29 – D 18 C 9 H 29
3001
3002
3003
ERROS
3
1
1
ACERTOS
29
31
26
Nesse texto, na frase ―As nuvens assustadas derramaram
chuva‖, se o termo em destaque for substituído pela palavra <céu>, a
frase seria:
3001
3002
3003
ERROS
2
2
2
ACERTOS
30
30
25
No texto 1, no trecho ―E são ‗coisas‘ tão rotineiras...‖, o termo
em destaque expressa:
(A) intensidade
(A) O céu assustado derramaram chuva.
(B) lugar
(B) O céu assustado derramou chuva.
(C) modo
(C) Os céu assustado derramou chuva.
(D) oposição
(D) Os céu assustados derramaram chuva.
(E) tempo
(E) Os céus assustado derramaram chuvas.
O item contempla o D 18 da MR do SAEB em que avalia se o
O conteúdo verificado neste item é a concordância nominal e
educando reconhece o valor expressivo do advérbio <tão>. Para a
verbal. Este
avalia a habilidade de o educando de realizar a
classificação pela MR ENEM, propomos uma alteração: a H 29 ser
concordância
do
referente a esta temática.
sujeito
simples
e
do
adjunto
adnominal
adequadamente com o verbo.
O mesmo ocorreu em mais dos outros itens propostos (31 e 37):
A MR não prevê nenhum descritor para realizar a concordância
adequada. Propomos então a reformulação do D 2 e da H 18 para
ITEM 31 – D 18 C 9 H 29
atender a esta demanda.
207
3001
3002
3003
ERROS
14
9
1
ACERTOS
18
23
26
208
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
No texto 1, no trecho ‗E, no entanto, reza a lenda que, medos,
persas e fenicianos nasciam...‖, a expressão destacada sugere:
Este item foi formulado de acordo com a MR. O D 17 é
referente ao sentido expresso pelos sinais de pontuação. Mas não
compatível com a MR do ENEM. Para a classificação, reformulamo-na
(A) deboche
e a H 28 passou a ser referente a essa temática.
(B) falsidade
(C) preocupação
(D) religiosidade
ITEM 37– D 18 C 9 H 29
(E) respeito
Para resolver este item, o educando deveria perceber que o
emprego da expressão popular <reza a lenda>, neste contexto,
caracteriza uma ironia cujo efeito de sentido é o deboche.
3001
3002
3003
ERROS
14
9
4
ACERTOS
20
23
23
No trecho, ―... lhe deitarem perfume na cauda‖, o termo em
ITEM 33 D 17 C 8 H 28
destaque significa:
(A) derrubar
3001
3002
3003
ERROS
11
11
1
(B) exalar
ACERTOS
21
21
26
(C) lançar
(D) passar
No texto 2, as aspas na linha 8 foram utilizadas para:
(A) destacar um sentido diferente da palavra.
(B) enfatizar um trecho importante de outro texto.
(C) marcar uma palavra estrangeira.
(D) mostrar o título de um livro.
(E) reproduzir a fala de uma pessoa.
209
(E) produzir
Este item (D18) avalia a habilidade de o educando A reconhecer
o sentido expresso pela metáfora <deitarem> cujo sinônimo seria
<passarem>. Para a classificação pela MR ENEM, propomos uma
alteração: a H 29 ser referente a esta temática.
210
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Neste gênero textual conto moçambicano, há um diálogo sobre
Tópico VI: Variação linguística
dois chefes em que um deles emitirá a opinião sobre o interesse do
outro pela sua irmã: ―- Se me recusas a tua irmã eu vou aí com o meu
ITEM 39– D 23 C 8 H 27
exército‖. Neste fragmento, observamos marcas da norma padrão da
língua em:
3001
3002
3003
ERROS
15
10
9
ACERTOS
18
22
18
Nesse texto, o trecho ―- Se me recusas a tua irmã eu vou aí com
o meu exército‖ apresenta linguagem:
(A) o uso da conjunção ―se‖.
(B) o uso da segunda pessoa do singular <recusas> e o
paralelismo estabelecido pelo emprego do pronome possessivo
<tua>.
(C) o advérbio de lugar ‖aí―.
(D) o emprego do pronome demonstrativo ―tua‖.
(A) científica
(E) o emprego do pronome ―me‖.
(B) coloquial
(C) formal
(D) regional
Propomos outra reformulação do item para melhor abordar a
temática da variante linguística e um novo descrito: o 24:
(E) técnica
Neste gênero textual conto moçambicano, há um fragmento do
Este item sobre variante lingüística requer do educando
diálogo : ―- Se me recusas a tua irmã eu vou aí com o meu exército‖, em
identificar qual é o nível de formalidade adequado à situação e à pessoa
que observamos marcas da norma padrão da língua como o uso da
com quem interage. A MR do SAEB não apresenta nenhum descritor
segunda pessoa do singular e o paralelismo estabelecido pelo emprego
que o contemple. Por isso, propomos o D 23. Já a MR do ENEM há
do pronome possessivo <tua> por se tratar de:
uma habilidade específica: 27.
Propomos a reformulação do item para melhor abordar a
temática da variante linguística e um novo descrito: o 23:
211
212
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
(A) dois chefes como aponta o texto ―cada país tinha um chefe‖.
(B) de um gênero textual que requer o uso da formalidade.
Ao analisar os 74 itens propostos sobre AL no NOVO ENEM e
(C) de um documento sobre os cães.
os 13 do SAERJINHO do 3° bimestre de 2014, não ratificamos a
(D) de um posicionamento.
proposta das MRs do SAEB e do ENEM e da atual abordagem do
(E) de um texto argumentativo.
ensino da LP: avaliar a habilidade de o candidato de compreender o
A partir da análise desses itens de AL propostos no último
SAERJINHO de 2014, pudemos constatar que foram treze formulados
sobre temas variados de acordo com o Currículo Mínimo:
papel dos elementos linguísticos na estruturação das sentenças e na
construção dos sentidos do texto. Levá-lo a refletir sobre o uso de um
termo – expressão – estratégia argumentativa.
Quanto às MRs, ao pesquisar os itens, verificamos que a do
Tópico IV - COERÊNCIA E COESÃO no processamento do
texto | D 2 – D 7 – D 11
Tópico V – Relações entre recursos expressivos e efeitos
de sentido | D 16 – D 17 – D 18 – D 20
Tópico VI - Variante lingüística | D 23
3
9
1
SAEB é mais direcionada à verificação do efeito de sentido dos diversos
recursos expressivos. Já a do ENEM é para identificação desses. O que
esta apresenta com habilidades diferenciadas é a variante linguística.
Como constatemos é um tema muito abordado no ENEM. A crítica que
fazemos é com relação à forma de elaboração dos itens. Se formos nos
restringir à MR desta avaliação, a maioria dos itens está condizente,
mas se refletirmos sobre a temática, as orientações e as pesquisas
Desses, ao verificar as MRs, observamos que:
realizadas, percebemos o quão superficial tem sido proposto ainda.
Adequados
10
Inadequados
1
Não classificados
2
Constatamos que, em muitos itens, a gramática é tomada em
sua dimensão apenas normativa, sem se preocupar como esta atua na
construção dos sentidos mais globais dos textos. Na maioria das vezes,
privilegia os conhecimentos linguísticos (os itens meramente
213
Ao analisar o desempenho dos educandos, verificamos que
classificatórios ou para reconhecimento). Ao candidato cabe dominar os
apresentaram muita dificuldade para resolver os itens referentes à ironia
conteúdos gramaticais a partir da normatividade da língua sem priorizar
(identificá-la – item 4), à argumentação (tese – item 5) e a variante
as construções linguísticas a partir dos textos abordados.
lingüística (classificar a norma culta – item 39).
214
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
Conforme Bezerra, tradicionalmente, o ensino de LP no Brasil
ENEN e no SAERJ. É nesta nova abordagem que surge um novo
se volta para ―a exploração da Gramática Normativa, em sua
enfoque dado ao texto e aos conteúdos da disciplina, como as variantes
perspectiva prescritiva (quando se impõe um conjunto de regras a ser
linguísticas. Entretanto, nos itens formulados nas diversas provas,
seguido)‖ (2010, p. 39). Nessa abordagem, na prática docente do ensino
verificamos que ainda se restringem à classificação das variantes
de LP, destacava-se o uso do texto como suporte didático para a
lingüísticas sociais, regionais e de registro. Faz-se necessário assim
realização de itens de análise e classificação de termos gramaticais. O
uma revisão das MRs do ENEM e do SAEB e capacitação dos
texto é um mecanismo / recurso para subsidiar a realização de análises
elaboradores de itens no que diz respeito a como o assunto deverá ser
de cunho/ teor gramatical, ou seja, o texto funciona como ―pretexto‖.
contemplado e, por consequência, aceito pelo INEP para compor o
Assim, apesar do grande número de estudos que ressaltam a
relevância de se trabalhar AL nas aulas de LP (GERALDI, 1984, 1997;
Por fim, constatamos que a nossa experiência no 3°ano do
TRAVAGLIA, 1996; MENDONÇA, 2006, entre Anais do SILEL. Volume
CEJLL/NAVE com o uso dos descritores tem sido crucial para a
3, Número 1. Uberlândia: EDUFU, 2013.2 outros), é notório que o
proposição das atividades a serem desenvolvidas. Isso tem sido
ensino de gramática tradicional constitui o foco das aulas, o conteúdo
positivo? Sim, aguça-nos a curiosidade de navegarmos em mares nunca
exclusivo. Como, infelizmente, verificamos em vários itens.
dantes ou poucos navegados. Entretanto, há um ponto negativo, como
À luz das orientações metodológicas mais atuais para o ensino
de AL, o trabalho com a leitura enquanto construção de sentidos e a
formação de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes são fundamentais
para desenvolver as diversas competências e habilidades dos
educandos. Novas pesquisas podem e devem ser realizadas para
ratificar como uma pratica pedagógica condizente com as atuais
demandas urgem acontecer.
Todas as pesquisas atuais e a concepção de língua
(interacional / semiolinguística) deveriam refletir não só nas estratégias
de ensino da disciplina de LP, mas também nas avaliações externas: no
215
caderno de provas.
tudo, a dificuldade ainda em reconhecer o descritor trabalhado em cada
item proposto. É necessário mais tempo dedicado à elaboração, à
escolha de atividades e à análise delas para especificá-lo. Devido a
isso, urge não só repensarmos nossa prática, como também a
disponibilidade de tempo para que o educador atualize-se lendo novas
teorias, analise itens de provas atuais e navegue nas redes sociais para
corrigir atividades propostas.
Esta pesquisa não esgota o assunto. Minha pretensão é levar
os leitores, especialistas da área, a refletir sobre a elaboração dos itens
das avaliações externas. A partir das minhas reflexões, cada um dos
aspectos da AL abordados já seria o suficiente para muitas
216
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
investigações. Espero que o trabalho tenha oferecido um panorama
sobre o que é a prova do ENEM e do SAERJ, qual o papel da LP no
contexto atual do Ensino Médio e o enfoque dado pelos elaboradores
ABRAMOVAY, Miriam (Coord.). Escolas inovadoras: experiências
desses exames. Por fim, reconheço as limitações da pesquisa e o vasto
bem-sucedidas em escolas públicas. Brasília: UNESCO, 2003.
campo para maiores reflexões.
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva.
São Paulo:Cortez, 2005.
ALBUQUERQUE, E. B. C. Mudanças didáticas e pedagógicas no
ensino da língua portuguesa: apropriações de professores. Belo
Horizonte: Autêntica, 2006.
ALMEIDA, M. E. B. de. Educação, projetos, tecnologia e
conhecimento. São Paulo: PROEM, 2002.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo:
HUCITEC, 1981.
BASTOS, Lúcia K. & MATTOS, MARIA Augusta. A produção escrita e
a gramática. São Paulo: Martins Fontes, 1986.
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217
218
Itens de "Análise Linguística" no Novo ENEM e no SAERJINHO: perspectivas
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf.
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BORTONI, S. M. Nós cheguemu na escola, e agora?
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Luiz.& MORAES, Zélia Heringer de. Erros e acertos na elaboração de
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RENATA DA SILVA DE BARCELLOS tem graduação em Letras (Português /
Francês) pela Universidade Federal Fluminense | UFF (1996), mestrado
em Linguística Aplicada pela Universidade Federal Fluminense | UFF
(2003) e doutorado em Estudos de Linguagem (2008). Pós-doutorado
em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro | UFRJ (2015).
Professora I de Língua Portuguesa da SEE (CEJLL/NAVE) e da
UNICARIOCA. Atua na área da Língua Portuguesa, pesquisando,
principalmente, com os seguintes temas: análise linguística, avaliações
externas, produção textual e metodologia da língua materna e uso da
tecnologia.
Contato: [email protected]
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