Código da escola : P -
Pode preencher este
questionário on-line em:
Nome da escola : http://www.generation-europe.org
Também pode preencher
este formulário em papel
e enviá-lo para:
Caros professores,
Com este questionário, pretendemos conhecer a utilidade
e o sucesso da aplicação da Agenda Europa: a escolha
é vossa na sala de aula e em que aspectos pode ser
melhorada no próximo ano. Antecipadamente agradecemos
a vossa colaboração !
About you:
Centro de Informação Europeia
Jacques Delors
Centro Cultural de Belém
Rua Bartolomeu Dias
1400 – 026 Lisboa
ou
DECO – Associação Portuguesa
para a Defesa do Consumidor
Rua Artilharia Um, n.º 79, 4.º
1260-169 Lisboa
Que disciplina lecciona?
q Português/Literatura q Línguas Estrangeiras
q História
q Geografia
q Biologia/Saúde
q Filosofia/Religião
q Ciências Naturais/Matemática
q Economia
q Outra
Como teve conhecimento da Agenda?
q Circular
q E-mail
q Artigo em revista/jornal q Colegas/amigos
q Site
q Outros
Tem outros colegas que utilizem a agenda nas suas aulas?
q Sim
q Não
Sobre o Manual do Professor:
O Manual do Professor foi adequado para uso na sala de aula?
Adequado
Razoável
Inadequado
Como fonte de informação
q
q
q
Como apoio às actividades da turma
q
q
q
Como apoio a actividades de formação cívica
q
q
q
Para desenvolver as actividades curriculares
q
q
q
Quantas das actividades sugeridas neste Manual do Professor pretende desenvolver ao longo do
ano lectivo?
q Nenhuma
q 1-2
q 3-5 q mais de 6
Na sua opinião, qual é a melhor actividade proposta neste Manual?
q A União Europeia
q Obesidade
q Alargamento
q Alterações Climáticas
q Mundo On-line
q Reduzir, Reutilizar, Reciclar
q Orçamentos e Dívidas
q Energia
q Reclamar com Sucesso
q Quantificar os Resíduos
q Embalagens
Se existissem mais fichas de informação e exercícios disponíveis no nosso site, iria utilizá-los?
q Sim
q Não
Introdução
Sobre a Agenda:
Qual é a sua opinião sobre cada secção da Agenda?
Muito útil
A União Europeia
q
Consumo e Segurança
q
Consumidores Saudáveis
q
Ambiente
q
Investigação e Desenvolvimento
q
Consumidores Responsáveis
q
Páginas do calendário
q
Razoável
q
q
q
q
q
q
q
Na sua opinião, o conteúdo da agenda teve impacto:
Sim
Na atitude dos seus alunos
q
Nos hábitos dos seus alunos
q
No comportamento dos seus alunos
q
Não
q q q Inútil
q
q
q
q
q
q
q
Sem opinião
q
q
q
Na sua opinião, os seguintes temas devem ser debatidos na sala de aula?
Sim
Não
Assuntos do Consumidor
q
q
Ambiente
q
q
União Europeia
q
q
Na sua opinião, que outros temas deveriam ser abordados pela Agenda?
Indique se considera que cada um dos seguintes temas deve ser abordado pela agenda. Estes temas devem
ser de interesse para os alunos, mas também devem ser úteis para os professores.
Tema
Sim
Não
Sem opinião
A União Europeia
q
q
q
Assuntos do Consumidor
q
q
q
Ambiente
q
q
q
Investigação e Desenvolvimento
q
q
q
Viajar na Europa
q
q
q
Estudar na Europa
q
q
q
Trabalhar na Europa
q
q
q
Ajuda Humanitária e ao Desenvolvimento
q
q
q
A Europa e o Resto do Mundo
q
q
q
Cultura e Línguas
q
q
q
Sobre a próxima edição:
A Agenda contém ainda páginas com informação
de carácter geral sobre a União Europeia (UE). O
Manual também inclui recursos e actividades sobre
este tema.
Algumas fichas de trabalho podem ser fotocopiadas e
distribuídas aos alunos. Cada capítulo deste Manual
menciona a leitura relevante que deve ser feita a
partir da Agenda – recomenda-se aos professores
que incentivem os alunos a fazer uma leitura crítica
desses textos e, se necessário, a consultar fontes
de informação adicionais, nomeadamente os sites
propostos. É importante que os estudantes, enquanto
consumidores, desenvolvam o pensamento crítico.
Esperamos que este Manual do Professor seja muito
útil para si e gostaríamos que nos desse a sua opinião
sobre o mesmo e sobre a Agenda – por isso não se
esqueça de preencher e de enviar o questionário da
página 1!
Índice
Página
Questionário....................................................1
Introdução.......................................................3
A União Europeia............................................4
Alargamento....................................................7
Reclamar com Sucesso..................................9
Embalagens..................................................13
q Não
Orçamentos e Dívidas..................................15
Causas e Consequências da Obesidade......18
Estaria interessado numa edição noutra língua?
q Sim
q Não
As actividades, fichas de trabalho e planos de aulas
do presente Manual constituem um complemento
importante dos conteúdos da Agenda. Para além
de analisarem assuntos relativos ao consumo e ao
ambiente, as actividades fazem referência a outros
temas, como cidadania, tecnologias da informação e
comunicação, economia, arte e design, publicidade
e educação pessoal e social. Incentivam, ainda,
o desenvolvimento de competências, tais como
pensamento crítico, capacidade de comunicação e
de debate, resolução de problemas e capacidade de
trabalhar em grupo.
Os professores que desejem aprofundar os seus
conhecimentos sobre os assuntos em questão podem
consultar os sites da Internet referidos na Agenda.
Mundo On-line..............................................11
Gostaria de receber a Agenda Europa no próximo ano lectivo?
q Sim
q Sim, se for diferente
Se sim, qual?
q Inglês
q Italiano
q Estónio
q Húngaro
q Neerlandês
q Esloveno
O Manual do Professor foi concebido para os
professores apoiarem os alunos que receberam a
Agenda Europa: a escolha é vossa, elaborada pela
Generation Europe Foundation em colaboração com
o Centro de Informação Europeia Jacques Delors e
a Deco – Associação Portuguesa para a Defesa do
Consumidor. A Agenda Europa contém um conjunto
de textos curtos e concisos sobre temas relacionados
com o consumo, o ambiente e o desenvolvimento
sustentável, tendo sido financiada pela Comissão
Europeia.
Dolceta: recursos adicionais
sobre assuntos do consumidor................21
q Francês
q Checo
q Búlgaro
q Irlandês/Gaélico
q Português
q Sueco
q Alemão
q Eslovaco
q Finlandês
q Letão
q Polaco
q Espanhol
q Dinamarquês
q Grego
q Lituano
q Romeno
Energia..........................................................22
Alterações Climáticas...................................25
Quantificar os Resíduos................................27
Reduzir, Reutilizar, Reciclar..........................30
A União Europeia
Respostas à ficha de trabalho:
Objectivos:
Incentivar os alunos a analisarem a relação entre Portugal e a
União Europeia (UE) e a forma como a UE afecta as suas vidas
quotidianas.
Palavras-chave:
Processo legislativo, União Europeia, participação política.
Aula:
Leitura, ficha de trabalho, pesquisa e debate.
Ligações curriculares: Geografia.
Competências:
Conhecimento, compreensão e interpretação.
Actividades sugeridas
Leitura
Os estudantes deverão ler os textos da Agenda Europa O que é a União Europeia?, Cronologia da UE,
Como é feita a legislação: a Directiva relativa às pilhas e Perfis dos países da UE.
Ficha de trabalho
A ficha de trabalho é um questionário concebido para testar os conhecimentos dos alunos e a compreensão
dos textos. Na página seguinte fornecemos as respostas, juntamente com uma breve explicação sobre as
perguntas.
1. Quando é que foi criada a União Europeia?
a) Em 1951, com a assinatura do Tratado de Paris e a instituição da Comunidade Europeia do Carvão e do Aço.
Seguiu-se a constituição da Comunidade Económica Europeia em 1957, que em 1992 se tornou na União
Europeia.
2. Quantos países constituem a União Europeia?
d) 27: Alemanha, Áustria, Bélgica, Bulgária, Chipre, Dinamarca, Eslováquia, Eslovénia, Espanha, Estónia,
Finlândia, França, Grécia, Hungria, Irlanda, Itália, Letónia, Lituânia, Luxemburgo, Malta, Países
Baixos, Polónia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Roménia e Suécia.
3. Quantos países são candidatos oficiais à adesão à União Europeia?
b) Desde Dezembro de 2006, 3: Croácia, Antiga República Jugoslava da Macedónia e
Turquia.
4. Qual é o maior Estado-Membro da UE?
d) França. 547 030 km2
5. Qual é o mais pequeno Estado-Membro da UE?
b) Malta. 316 km2
6. Qual é a instituição europeia responsável pela elaboração
de novas propostas legislativas?
a) A Comissão Europeia. Nenhuma outra instituição pode propor uma nova lei.
Debate
Os professores podem orientar um debate sobre os seguintes temas:
uQuais as semelhanças e as diferenças entre as instituições europeias e as instituições governamentais
nacionais?
uEm que medida é o processo legislativo europeu semelhante ou diferente do processo legislativo
português?
7. Quais as instituições europeias que podem tomar decisões sobre o conteúdo das novas
leis?
Actividade de pesquisa
8. O que é a “votação por maioria qualificada”?
Os professores podem pedir aos alunos que façam uma pesquisa mais aprofundada sobre a União
Europeia. Por exemplo, com o recurso aos sites http://europa.eu, http://www.europarl.europa.eu, e ainda
http://www.ciejd.pt e http://www.aprendereuropa.pt, podem ser abordados os seguintes temas:
uAs origens e a história da União Europeia.
uAs áreas de actividade da União Europeia (no site http://europa.eu encontra-se uma lista destas áreas,
o professor pode atribuir uma área a cada aluno ou grupo de dois alunos, para ser apresentada a toda a
turma).
uA UE na imprensa: De que forma é descrita? Quais as questões mais frequentemente levantadas?
c) Um sistema de votação em que os países têm um número de votos diferente de acordo com a sua dimensão
populacional. Esses votos devem representar, pelo menos, 62% da população total da União Europeia. Para
mais informações, consulte: http://europa.eu/abc/eurojargon/index_pt.htm.
Conclusão
10.Em caso de conflito entre o direito nacional e o direito comunitário, qual se aplica?
Para terminar, o professor pode orientar um debate sobre o papel da União Europeia na nossa vida
quotidiana:
uA União Europeia teve a sua origem após a Segunda Guerra Mundial, com o objectivo de evitar novos
conflitos entre países europeus. Os alunos acham que este motivo ainda justifica a existência da União
Europeia? Que outros motivos fortes podem justificar a existência desta União?
uActualmente, a União Europeia actua em muitas áreas – incluindo a defesa dos direitos do consumidor e o
ambiente. Os alunos consideram que esta é uma contribuição importante para as suas vidas quotidianas?
b) O Parlamento Europeu e c) o Conselho da União Europeia. Trabalham em conjunto no “processo de co-decisão”
para chegar a um consenso sobre o texto final. O Parlamento Europeu representa os interesses dos cidadãos
europeus, o Conselho da União Europeia representa os interesses dos governos nacionais.
9. Qual o significado do termo “transposição”?
a) Adaptar o ordenamento jurídico à legislação europeia. Por cada nova lei adoptada a nível europeu, os governos
nacionais têm de adoptar uma lei que a implemente a nível nacional.
b) O direito comunitário. Isto assegura que as leis adoptadas a nível europeu sejam aplicadas de forma uniforme
nos 27 Estados-Membros.
Alargamento
Ficha de Trabalho – A União Europeia
Objectivos:
O objectivo desta aula
consiste em familiarizar
os alunos com os 27
Estados-Membros
da União Europeia
(UE) e incentivá-los a
analisarem o impacto
que a adesão à UE
teve no seu país e nas
suas vidas.
Palavras-chave:
União Europeia,
alargamento.
Aula:
Ficha de trabalho,
trabalho de casa e
debate.
Actividades sugeridas
1. Quando é que foi criada a União Europeia?
a) 1951
b) 1957
2. Quantos países constituem a União Europeia?
a) 6
b) 15
c) 1986
c) 25
3. Quantos países são candidatos oficiais à adesão à União Europeia?
a) 2
b) 3
c) 5
d) 1922
d) 27
d) 10
4. Qual é o maior Estado-Membro da UE?
a) Polónia
b) Reino Unido
c) Alemanha
d) França
5. Qual é o mais pequeno Estado-Membro da UE?
a) Luxemburgo
b) Malta
c) Vaticano
d) Bélgica
6. Qual é a instituição europeia responsável pela elaboração de novas propostas legislativas?
a) A Comissão Europeia
b) O Parlamento Europeu c) O Conselho da União Europeia
7. Quais as instituições europeias que podem tomar decisões sobre o conteúdo das novas leis?
a) A Comissão Europeia
b) O Parlamento Europeu c) O Conselho da União Europeia
8. O que é a “votação por maioria qualificada”?
a) O mesmo que a votação por maioria absoluta
b) Um sistema de votação em que as pessoas podem mudar de opinião
c) Um sistema de votação em que os países têm um número de votos diferente de acordo com a sua dimensão
populacional
9. Qual o significado do termo “transposição”?
a) Adaptar o ordenamento jurídico à legislação europeia
b) Traduzir a legislação europeia para a língua nacional
c) Comparar a legislação europeia com a legislação nacional
10. Em caso de conflito entre o direito nacional e o direito comunitário, qual se aplica?
a) O direito nacional
b) O direito comunitário
c) O Tribunal de Justiça das Comunidades Europeias decide caso a caso
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Ficha de trabalho
Na ficha de trabalho é pedido aos alunos que
identifiquem os Estados-Membros da UE num
mapa. Para os ajudar, são fornecidos os nomes
de todos os países, organizados de acordo com o
ano da sua adesão à União Europeia. As respostas
encontram-se abaixo.
Trabalho de casa
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem
tanto opiniões positivas como negativas sobre a
adesão à UE (nos meios de comunicação social,
em declarações políticas, através dos seus pais ou
amigos, etc.).
Posteriormente, os alunos poderão preparar uma
breve descrição ou uma apresentação PowerPoint
que destaque (1) as principais questões levantadas;
(2) se na sua opinião são justificadas; e (3) em que
baseiam a sua opinião.
Ligações curriculares: Geografia.
Competências:
Análise, compreensão
e interpretação.
Debate
O professor poderá resumir as questões levantadas com mais frequência nas apresentações dos alunos, e
orientar um debate sobre os aspectos positivos e negativos da adesão à UE, procurando concluir se os aspectos
positivos se sobrepõem aos negativos, se acontece o contrário, ou se estão equilibrados.
Conclusão
De seguida, o professor poderá alargar o debate a algumas das seguintes questões:
uTendo em conta a diversidade de países que integram a União Europeia, esta análise é válida para todos os
países? De que forma difere de país para país?
uComo é que os alunos gostariam que a União Europeia se desenvolvesse no futuro, em termos de futuros
alargamentos e/ou do seu impacto nas suas vidas quotidianas?
uComo é que os alunos vêem o seu próprio futuro na União Europeia? Pensam vir a viajar ou viver no
estrangeiro? Porquê?
A Comissão Europeia criou um site para permitir aos cidadãos europeus participar no debate sobre o futuro da
Europa: http://europa.eu/debateeurope/index_pt.htm
Respostas à ficha de trabalho
1951
1973
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
NL – Países Baixos
BE – Bélgica
DE – Alemanha
IT – Itália
FR – França
LU – Luxemburgo
IRL – Irlanda
DK – Dinamarca
UK – Reino Unido
1981
1986
1995
2004
10. EL – Grécia
11. PT – Portugal
12. ES – Espanha
13. SF – Finlândia
14. AU – Áustria
15. SV – Suécia
16. PL – Polónia
17. HU – Hungria
18. EE – Estónia
19. CY – Chipre
2007
20. LV – Letónia
21. LT – Lituânia
22. CZ – República Checa
23. MT – Malta
24. SK – Eslováquia
25. SI – Eslovénia
26. RO – Roménia
27. BG – Bulgária
Ficha de Trabalho – Alargamento
Desde 1951, a União Europeia passou de seis para vinte e sete Estados-Membros.
Na maior parte dos casos, os países aderiram em grupos; cada adesão sucessiva de países é
chamada “alargamento”:
Em 1951, Em 1973, Em 1981, Em 1986, Em 1995, Em 2004, Em 2007,
os seis países fundadores foram a Alemanha, a Bélgica, a França, a Itália,
o Luxemburgo e os Países Baixos.
aderiram a Dinamarca, a Irlanda e o Reino Unido.
a Grécia tornou-se membro da União Europeia.
foi a vez de Portugal e Espanha.
a Áustria, a Finlândia e a Suécia juntaram-se à UE.
aderiram muitos dos países da Europa Central e Oriental, e duas ilhas: Chipre,
Eslováquia, Eslovénia, Estónia, Hungria, Letónia, Lituânia, Malta, Polónia e República Checa.
a União Europeia deu as boas-vindas à Bulgária e à Roménia.
Sabes exactamente onde fica cada Estado-Membro? Escreve o nome do país correspondente ao lado de cada
número, no mapa.
1951
1973
1981
1986
1995
2004
2007
1........................
2........................
3........................
4........................
5........................
6........................
7........................
8........................
9........................
10......................
11......................
12......................
13......................
14......................
15......................
16......................
17......................
18......................
19......................
20......................
21......................
22......................
23......................
24......................
25......................
26......................
27......................
Reclamar com Sucesso
Objectivos: Incentivar os alunos a reconhecerem os seus direitos enquanto
consumidores. Ajudar os alunos a desenvolverem as suas
competências no âmbito do exercício dos seus direitos de
consumidores e da apresentação de reclamações.
Palavras-chave:
Reclamar, direitos do consumidor.
Aula:
Leitura, debate, ficha de trabalho, redacção de uma carta.
Ligações curriculares:Economia, Português, Introdução ao Marketing, Línguas Estrangeiras.
Competências:
Redacção de cartas formais, comunicação e debate.
Actividades sugeridas
Leitura
Qual será o próximo passo?
Os alunos deverão ler o texto Como Reclamar.
Participa no debate sobre o futuro da Europa em
http://europa.eu/debateeurope/index_pt.htm
Debate
Os alunos deverão debater o conteúdo do texto em grupos de dois. As seguintes questões poderão orientar o
debate:
uOs alunos compreendem os seus direitos enquanto consumidores?
uSabem onde se devem dirigir se tiverem uma questão sobre os seus direitos?
Actividade
A ficha de trabalho deve ser utilizada como um exercício prático de formulação de reclamações. Ajuda os
alunos a:
ureunirem factos e documentos;
uanalisarem as suas reclamações e a atitude que pretendem que seja tomada pelo vendedor.
Após o preenchimento da ficha de trabalho, o professor deve pedir aos alunos que redijam uma carta formal
de reclamação. Sugere-se que os alunos troquem as cartas entre si e analisem as cartas uns dos outros (ver
abaixo).
Actividade de continuação
As cartas deverão ser analisadas e debatidas ou em grupos de dois ou por toda a turma. As seguintes questões
podem orientar este debate:
uQuais eram os pontos fortes e fracos da carta?
uExistiam diferenças significativas entre o que o redactor queria dizer e o que o leitor compreendeu?
Porquê?
uSe estiveres particularmente irritado com o assunto, qual será a atitude mais sensata a tomar?
uDe que outras formas pode ser feita uma reclamação, e qual é o método mais apropriado?
Se for realmente enviada alguma carta de reclamação, a turma pode acompanhar a evolução do processo.
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Ficha de trabalho – Reclamar com Sucesso
Pensa numa reclamação real que tenhas, ou tenhas tido, relativamente a um produto ou serviço. Utiliza esta
ficha de trabalho para formular a tua reclamação e defender os teus direitos!
1. Qual o produto ou serviço sobre o qual estás insatisfeito?
Qual é o produto/serviço (nome do artigo/produtor)?............................................................................................
Qual é o número do modelo, se aplicável?............................................................................................................
Quando foi adquirido?............................................................................................................................................
Em que loja o adquiriste?.......................................................................................................................................
2. Qual é o problema?..........................................................................................................................................
Mundo On-line
Objectivos: Analisar as vantagens e as desvantagens da utilização da Internet.
Incentivar os alunos a reflectirem sobre o modo como utilizam a
Internet.
Palavras-chave:
Internet/world wide web; compras on-line; ciberespaço.
Aula:
Preenchimento de uma ficha de trabalho sobre a utilização da
Internet; leitura; debate.
Ligações curriculares:TIC, Geografia, Economia, Comércio e Distribuição, Línguas
Estrangeiras, Introdução ao Marketing, Práticas de Acção Social,
Técnicas de Expressão e Comunicação, entre outras.
Competências:
Auto-avaliação, informática, raciocínio numérico.
...............................................................................................................................................................................
3. Como é que este problema deveria ser resolvido? (por exemplo, que medidas é que o vendedor deveria
tomar).....................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
4. Que documentos tens?
Nem todos estes documentos são necessários, mas quantos mais tiveres, melhor. Reúne o máximo possível
de informação e cria um dossier sobre a reclamação.
uAnúncio
uEmbalagem original
uManual do utilizador
uNota de entrega
uRecibo da loja
uGarantia
5. A quem deves dirigir tua reclamação?
Nome e/ou função da pessoa:...............................................................................................................................
Empresa/loja:.........................................................................................................................................................
Morada:..................................................................................................................................................................
Telefone/E-mail: . ...................................................................................................................................................
6. Prepara a tua reclamação
Numa folha A4, redige a tua carta de reclamação, utilizando a informação recolhida nos pontos 1, 2 e 3. Escreve
de uma forma concisa, directa e num tom calmo e educado.
7. Testa a tua reclamação
Agora troca a tua carta com a do teu colega do lado.
uCompreendes qual é o problema do teu colega, e o que pretende que seja feito para o resolver?
uAs suas exigências são razoáveis?
uSe trabalhasses na empresa ou loja em questão, tentarias resolver o problema? Porquê?
10
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Actividades sugeridas
Ficha de trabalho/Trabalho de casa
Os alunos devem analisar a sua utilização da Internet durante uma semana, preenchendo a ficha de trabalho
fornecida. O objectivo deste trabalho consiste em saber quanto tempo passam na Internet e de que forma a
utilizam. No final da semana, os alunos deverão somar o número de horas despendido em cada actividade.
Leitura
Os alunos deverão ler o texto Aprende a viver no mundo “on-line”. À medida que lêem o texto, os alunos
poderão reflectir sobre como utilizam a Internet em casa e na escola.
Actividade adicional (para realizar em casa ou na aula)
Os alunos deverão escrever um pequeno texto sobre a actividade em que despenderam mais tempo - podem
utilizar o texto Aprende a viver no mundo “on-line” como referência. Os assuntos a abordar incluem:
u
u
u
u
Quanto tempo gastaram na actividade e que percentagem do dia utilizaram, em média, na mesma?
Há 10 anos, como pensam que teriam ocupado esse tempo?
Quais são as vantagens de realizar essas actividades na Internet?
Quais são as desvantagens ou perigos de realizar essas actividades na Internet?
Debate
Os seguintes pontos podem ser debatidos pelos alunos em pares ou pequenos grupos:
u Em que medida é que a Internet torna as coisas mais fáceis e mais rápidas?
u As desvantagens e os perigos da Internet. Os alunos consideram que têm informação suficiente para
enfrentar esses perigos?
u Os alunos pensam que é importante viver no “mundo real”, ou seja, conhecer, interagir e ver pessoas reais
na vida quotidiana, ou conseguem imaginar-se a viver numa “cibersociedade”?
u Os alunos acham que os computadores ou a Internet podem ser utilizados em excesso?
O professor deve estar preparado para realizar um debate sobre a natureza da dependência, no caso de alguns
alunos considerarem que utilizam a Internet em excesso.
11
Embalagens
Ficha de trabalho – Mundo On-line
Hora de início
Hora de
conclusão
Tempo total
Objectivos: Incentivar os alunos a analisarem de forma crítica a literatura,
significado e importância das embalagens dos produtos,
especialmente daqueles que utilizam habitualmente.
Palavras-chave:
Embalagem, produto, produção, rotulagem, alergias.
Aula:
Leitura, debate, ficha de trabalho, actividade complementar.
Actividade
Segunda-feira
Ligações curriculares:Economia, Filosofia, Comércio e Distribuição, Física e Química,
Introdução ao Marketing, Saúde e Socorrismo.
Terça-feira
Competências:
Pensamento crítico, localização, recolha e interpretação de
informação relevante, avaliação.
Actividades sugeridas
Quarta-feira
Leitura
Os alunos deverão ler os textos O significado das pequenas imagens, O que está no rótulo? e Reduzir,
reutilizar, reciclar.
Quinta-feira
Debate
Após esta leitura, o professor pode debater com os alunos as possíveis respostas à pergunta “Quais são os
elementos mais importantes a ter em conta ao criar uma embalagem?”, escrevendo palavras-chave no quadro.
Sugestões:
uA própria embalagem: a “imagem” que irá conferir ao produto, a mensagem que irá transmitir sobre o produto,
bem como as exigências do produto – se é frágil, se tem um prazo de validade, se é sensível à luz, etc.
uO que deve constar na embalagem: origem, conteúdo, ingredientes, informações sobre alergias/de
segurança, prazo, dados de contacto, etc.
uOutros aspectos: qual(is) a(s) língua(s) que deve(m) ser utilizada(s) e por que motivo? Devem ser utilizadas
algumas palavras em particular para fins publicitários?
Sexta-feira
Sábado
Ficha de trabalho
12
Domingo
Nesta ficha de trabalho, os alunos devem basear-se no debate para analisarem a embalagem de um produto à
sua escolha. Ser-lhes-á pedido que:
uforneçam informações básicas sobre o produto;
udescrevam a forma como o produto é embalado e a informação fornecida na embalagem;
uavaliem a embalagem.
Tempo total despendido durante a semana a utilizar a Internet para:
Conclusão
Conversar
Fazer trabalhos de casa
Ler notícias
Jogar, etc.
Pesquisar produtos ou fazer compras
Outra actividade (especificar)
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
Tempo total despendido durante
a semana na Internet: ............................................................................................
Preenche um questionário sobre a Agenda Europa e o seu conteúdo em http://www.generation-europe.eu.com e habilita-te a ganhar prémios!
Para concluir, o professor poderá perguntar aos alunos se compreendem melhor o que leva um produtor a
escolher determinada embalagem para o seu produto, e se consideram que todas as embalagens, bem como
as informações que estas contêm, são necessárias.
Actividade complementar
Os alunos também podem utilizar esta ficha de trabalho para os orientar durante o processo de criação da
sua própria embalagem, para um produto real ou imaginário à sua escolha. Depois de concluídas todas as
embalagens, os alunos devem formar pequenos grupos de trabalho para analisar e avaliar as embalagens
produzidas pelos membros do grupo: a embalagem transmite as mensagens e a informação que os seus
criadores pretendiam transmitir?
13
Ficha de Trabalho – Embalagens
1. Informação sobre o produto
Orçamentos e Dívidas
Objectivos: Incentivar os alunos a analisarem assuntos relacionados com
o endividamento e a elaboração de orçamentos. Através de um
exemplo, são convidados a estudarem as suas relações com o
dinheiro, as suas preferências e prioridades.
Palavras-chave:
Orçamento, planeamento financeiro.
Aula:
Leitura, ficha de trabalho/actividade e sugestões para debates.
O que é o produto?..............................................................................
Quais são os potenciais compradores?
uHomens/Mulheres/Ambos?.............................................................................................................................
uGrupo etário:....................................................................................................................................................
uGrupo social:....................................................................................................................................................
uGrupo geográfico:.............................................................................................................................................
2. Como está embalado o produto?
Quais são os materiais utilizados?........................................................................................................................
Como é o design gráfico?......................................................................................................................................
3. Quais as informações fornecidas na embalagem?
Origem? . ..............................................................................................................................................................
Conteúdo/ingredientes? .......................................................................................................................................
Informações sobre alergias? ................................................................................................................................
Competências:
Análise, resolução de problemas, aplicações numéricas.
Actividades sugeridas
Leitura
Os alunos deverão ler o texto O dinheiro faz girar o mundo. Sugestão de perguntas a colocar após esta
leitura:
a) Quais são as diferentes formas de obter crédito?
b) O que é uma taxa de juro?
c) Quais são as implicações de uma dívida?
d) Como achas que geres o teu dinheiro? Já alguma vez estiveste endividado? Já alguma vez fizeste o teu
próprio orçamento?
Informações de segurança? .................................................................................................................................
Ficha de Trabalho 1
Modo utilização e/ou conservação? ......................................................................................................................
Os alunos são convidados a analisar atentamente o exemplo do orçamento de uma estudante universitária.
Nesta fase o professor deverá promover um debate. Sugerem-se as seguintes questões: Que opções fez esta
estudante? Quais são as suas despesas fixas? Acham que esta aluna está a fazer pagamentos desnecessários?
Como é que as pessoas devem definir as suas prioridades? Deverá ser-lhes dito como gastar o seu dinheiro?
Prazo de validade? . .............................................................................................................................................
Dados de contacto do produtor? ..........................................................................................................................
Outras informações?............................................................................................................................................. 4. A tua avaliação da embalagem
Por que motivo achas que esta embalagem foi escolhida para este produto?......................................................
...............................................................................................................................................................................
O produto tem “excesso de embalagem”?
uPorquê?...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Ficha de Trabalho 2
A Ficha de Trabalho 2 contém um quadro para os estudantes elaborarem o seu próprio orçamento, que pode ser:
uO orçamento familiar.
uA parte do orçamento familiar que lhes corresponde (material escolar, alimentação, vestuário, alojamento,
mesada...).
uO seu orçamento pessoal.
uO orçamento para uma actividade ou evento escolar que estejam a organizar.
O quadro é constituído por três colunas: na primeira os alunos devem indicar as fontes de rendimentos e as
rubricas das despesas, na segunda devem colocar o valor estimado dos rendimentos e das despesas.
A informação fornecida na embalagem é rigorosa e suficiente?............................................................................
Os professores podem pedir aos alunos para manterem um registo dos seus rendimentos e despesas reais
durante um mês (ou decurso da actividade ou evento escolar). Os alunos podem então completar a terceira
coluna com os valores reais e comparar esses valores com as suas estimativas.
Se pudesses, mudavas a embalagem?
Conclusão
uDe que forma, ou porque não?........................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
14
Ligações curriculares:Economia e Contabilidade.
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Para terminar, o professor pode orientar um debate sobre:
uDe que forma poderá a estudante universitária reduzir a sua dívida?
uÉ melhor pedir dinheiro emprestado aos amigos, à família ou a um banco?
uÉ difícil cumprir um orçamento? Porquê?
15
Ficha de Trabalho 1 – Orçamentos e Dívidas
Ficha de Trabalho 2 – O Teu Orçamento
Nesta ficha de trabalho, deves elaborar o teu próprio orçamento.
O quadro seguinte mostra o orçamento mensal da Ana, uma estudante universitária.
Rendimentos : Fonte
€
Pais
250
Bolsa
250
Trabalho em part-time
600
Rendimento Total
Despesas : Rubricas
Rendimentos : Fonte
A Tua Estimativa
€
Valor Real
€
A Tua Estimativa
€
Valor Real
€
1,100
€
Alojamento
450
Seguros
20
Compra de alimentos
100
Almoço na cantina universitária
150
Passe de autocarro
30
Deslocações gerais
30
Clube desportivo
50
Jantar fora
200
Saídas (cinemas/discotecas)
100
Livros/papelaria
50
Tabaco
50
Roupas/CDs, etc.
70
Imprevistos
50
Despesa Total
Na coluna da esquerda, indica todas as principais fontes de rendimentos e rubricas de despesas. Na coluna do
meio, indica a tua estimativa para o valor de cada fonte de rendimentos e rubrica de despesas. Na coluna da
direita, podes anotar os valores reais depois de os teres verificado.
Rendimento Total
Despesas : Rubrica
1,350
Como poderá a Ana equilibrar o seu orçamento?
Com este regime de despesas, a Ana acumulará uma dívida de 250 euros por mês, todos os meses.
u Que despesas pode diminuir?
u Está a fazer pagamentos desnecessários?
u Pode aumentar os seus rendimentos?
Até a Ana conseguir equilibrar o seu orçamento, a quem deverá pedir dinheiro emprestado para cobrir a
diferença entre rendimentos e despesas?
 A amigos?
 Deverá utilizar o cartão de crédito?
 Solicitar um crédito a descoberto ao seu banco?
16
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Despesa Total
 Os valores reais correspondem às tuas estimativas?
 Esqueceste-te de alguma rubrica importante?
 A despesa não ultrapassa o rendimento?
 Existem rubricas de despesas que gostarias de mudar? Como o farias?
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17
Causas e Consequências da Obesidade
Objectivos:
Fornecer aos estudantes a oportunidade de reflectir acerca do
problema crescente da obesidade nos adolescentes e analisar
algumas das possíveis causas e consequências.
Palavras-chave:
Obesidade, valor energético, índice de massa corporal.
Aula:
Debater o tema; completar a ficha de actividades; justificar as
respostas; desenvolver uma actividade de seguimento ao tema.
Recursos:
Cópias suficientes para todos os alunos das fichas de trabalho e dos
cartões. Nota: existem dois conjuntos iguais de cartões por folha.
Ficha de Trabalho – Causas da Obesidade
Porque é que a obesidade é um problema tão preocupante?
Ligações curriculares:Biologia e Geologia; Biologia Humana.
Competências:
Comunicação, pensamento crítico, capacidade de trabalhar em
grupo.
Actividades sugeridas
Debate
Debater com os alunos o problema crescente da obesidade. Registar no quadro as principais consequências
da obesidade nos jovens (evite discutir as causas nesta fase).
Análise
Entregue aos estudantes os cartões (já cortados, ou permita que eles os recortem), assim como uma cópia da
folha com o diamante. Depois, devem ordenar os cartões em forma de diamante, colocando os que contêm
as causas que eles consideram mais importantes no topo e as causas menos importantes na base. Podem
também preferir criar os seus próprios cartões. Finalizada a ordenação, peça-lhes para registar as suas
respostas na folha com o diamante. Não precisam de escrever o texto por completo, basta apontarem as
palavras a negrito.
Peça aos estudantes para se agruparem em grupos de dois ou três, com colegas que tenham colocado a
mesma causa no topo. Devem preparar um pequeno texto, explicando o motivo da ordenação dada às causas
da obesidade. Depois, devem debater as causas na aula: os alunos acham mesmo que são essas as causas
da obesidade?
Resolução de Problemas
A próxima actividade consiste em decidir o que pode ser feito para diminuir a ocorrência deste problema. As
acções propostas devem ser baseadas naquilo em que acreditam – por exemplo, se os pais são a principal
razão apontada, devem sugerir acções relacionadas com os pais.
Actividade Opcional
De forma a desenvolver uma verdadeira actividade de Cidadania Activa, incentive os estudantes a implementar
as acções propostas – sugerir ao Conselho Executivo da Escola a alteração das refeições escolares,
desenvolver um inquérito acerca dos hábitos de exercício físico dos alunos, efectuar uma análise das calorias
da comida da cantina, criar um folheto de informação para os pais, escrever para as Associações de Defesa
dos Consumidores acerca da publicidade existente, etc.
18
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19
A culpa é do Governo – que
deveria controlar a publicidade
existente e a produção dos
alimentos pela indústria. O
Governo espera que mudemos o
nosso comportamento mas não
muda o seu.
A culpa é dos produtores de
produtos alimentares – estes deviam
ter uma maior responsabilidade
moral e social – mesmo sabendo que
alguns ingredientes são prejudiciais
à saúde, adicionam-nos ao produto
alimentar porque só se preocupam
com o dinheiro que ganham.
A culpa é dos pais – eles é que
A culpa é nossa – os jovens
compram a comida para os
chateiam os pais até que estes
filhos e deveriam saber o que é
comprem as coisas que eles
melhor para eles mas continuam a querem – os pais só têm sossego
comprar-lhes doces, batatas fritas se comprarem o que os filhos lhes
e refrigerantes.
pedem.
A culpa é das escolas – deviam
ensinar mais acerca de nutrição
e dietas alimentares; dessa
forma poderíamos fazer escolhas
mais informadas – se não temos
informação, como podemos
escolher?
A culpa é dos supermercados
– gastam milhares de euros
a estudar onde colocar os
produtos de forma a que sejam
mais “tentadores” – e não se
importam com as consequências.
Dolceta: Ferramentas On-line de Educação do Consumidor
para Adultos
O projecto DOLCETA encontra-se disponível
em 20 línguas e em 25 versões. As versões
romena e búlgara estão em fase de desenvolvimento. Trata-se de uma ferramenta útil
para professores, concebida pela European
Universities Continuing Education Network
(EUCEN). Contém dois módulos interactivos
de educação do consumidor e pode ser utilizada facilmente na aula, tanto on-line como
off-line. Existe ainda um Guia do Formador
disponível na Internet. O projecto DOLCETA
é constituído por:
A culpa é dos publicitários
– tornam a comida de plástico
muito tentadora e nunca
publicitam nada que seja
verdadeiramente saudável.
u
Um módulo genérico sobre direitos dos
A culpa é do Governo – não
A culpa é nossa – não praticamos
se destina tempo suficiente no
exercício físico suficiente
calendário escolar à disciplina de
– passamos o tempo a ver
Educação Física – o Governo
televisão e a jogar no computador.
acha que as disciplinas teóricas
Se praticássemos mais exercício,
são mais importantes que a nossa
não engordávamos.
saúde.
Consulte o seguinte endereço http://www.dolceta.eu
A culpa é do Governo – que
deveria controlar a publicidade
existente e a produção dos
alimentos pela indústria. O
Governo espera que mudemos o
nosso comportamento mas não
muda o seu.
A culpa é dos produtores de
produtos alimentares – estes deviam
ter uma maior responsabilidade
moral e social – mesmo sabendo que
alguns ingredientes são prejudiciais
à saúde, adicionam-nos ao produto
alimentar porque só se preocupam
com o dinheiro que ganham.
A culpa é dos pais – eles é que
A culpa é nossa – os jovens
compram a comida para os
chateiam os pais até que estes
filhos e deveriam saber o que é
comprem as coisas que eles
melhor para eles mas continuam a querem – os pais só têm sossego
comprar-lhes doces, batatas fritas se comprarem o que os filhos lhes
e refrigerantes.
pedem.
A culpa é das escolas – deviam
ensinar mais acerca de nutrição
e dietas alimentares; dessa
forma poderíamos fazer escolhas
mais informadas – se não temos
informação, como podemos
escolher?
consumidores, as vantagens do mercado
único e informações sobre resolução de
litígios de consumo.
u
Um módulo especializado em serviços
financeiros (comparação de preços,
aplicações financeiras, produtos e
serviços financeiros, informações para
consumidores).
A culpa é dos supermercados
– gastam milhares de euros
a estudar onde colocar os
produtos de forma a que sejam
mais “tentadores” – e não se
importam com as consequências.
A culpa é dos publicitários
– tornam a comida de plástico
muito tentadora e nunca
publicitam nada que seja
verdadeiramente saudável.
A culpa é do Governo – não
A culpa é nossa – não praticamos
se destina tempo suficiente no
exercício físico suficiente
calendário escolar à disciplina de
– passamos o tempo a ver
Educação Física – o Governo
televisão e a jogar no computador.
acha que as disciplinas teóricas
Se praticássemos mais exercício,
são mais importantes que a nossa
não engordávamos.
saúde.
Financiado pela Comissão Europeia.
20
21
Energia
Objectivos: Ficha de Trabalho – Energia
Analisar o impacto e a importância da utilização quotidiana da energia.
Explorar fontes alternativas de energia.
Palavras-chave:
Energias alternativas, poluição, desenvolvimento sustentável.
Aula: Ficha de trabalho para casa, leitura e debate.
Ligações curriculares: Física e Química, Geografia, Economia, Matemática, Introdução ao
Marketing, entre outras.
Competências:
Formulação de hipóteses e previsão de resultados, raciocínio numérico,
definição de problemas.
Actividades sugeridas
Ficha de trabalho
O objectivo desta ficha de trabalho consiste em ajudar os alunos a descobrirem por si próprios a quantidade de
dinheiro que gastam semanalmente, em electricidade, e de que formas podem poupar energia.
Será pedido aos alunos que realizem um estudo detalhado do consumo doméstico de energia. Este estudo
envolve o cálculo da utilização semanal de electricidade por cada electrodoméstico, e do consumo total de
electricidade. Depois, será pedido aos alunos que se informem sobre o preço da electricidade, e que calculem
o custo da utilização dos três electrodomésticos que gastam mais energia. De seguida, devem analisar de que
forma podem poupar dinheiro – e energia – reduzindo a utilização destes electrodomésticos e/ou substituindoos por modelos mais eficientes do ponto de vista energético.
Os alunos deverão preencher a ficha de trabalho ou utilizar uma folha de cálculo Excel, e podem pedir aos seus
pais que os ajudem a obter a informação. O professor poderá ajudar os alunos a realizar o ponto 3.
Leitura
Os alunos deverão ler os textos Os combustíveis fósseis estão a esgotar-se, Uma lufada de ar fresco?,
Alterações climáticas, e O sol está a chegar
Debate
Após a realização do exercício da ficha de trabalho e a leitura, o professor pode promover um debate sobre o
desenvolvimento das energias renováveis: eólica, hídrica, solar...
uTendo em conta a quantidade de energia que consumimos diariamente, por que motivo é que as energias
alternativas ainda são tão pouco utilizadas?
uQuando é que os alunos acham que as energias alternativas se irão vulgarizar? Dentro de 5 anos? 10
anos? 25 anos? De que depende a sua vulgarização?
uA energia tal como a conhecemos é dispendiosa, mas será que o preço reflecte o seu verdadeiro custo
ambiental?
1. Realização de um estudo sobre o consumo doméstico de energia
Preenche o quadro abaixo. Escreve ao lado de cada electrodoméstico que tens em casa a sua potência em
watts e o número médio de horas por semana que o aparelho está ligado. A potência dos electrodomésticos
encontra-se geralmente impressa junto ao número do modelo, na parte de trás ou por baixo dos aparelhos, ou
no transformador, caso exista.
Calcula o valor total de energia consumida por cada electrodoméstico e preenche a terceira coluna. Existe
um espaço no final do quadro para electrodomésticos adicionais; deixa em branco os espaços referentes aos
electrodomésticos que não possuis. Soma os valores da terceira coluna.
Electrodoméstico
Potência em watts
Carregador de bateria
Máquina de café
Computador
Fogão/forno
Máquina de lavar
loiça
Máquina de secar
roupa
Consola de jogos
Lâmpadas de
halogéneo
Ferro de engomar
Cafeteira eléctrica
Lâmpadas
Impressora
Frigorífico
Monitor
Aparelhagem de som
Televisão
Torradeira
Termoacumulador
eléctrico
Valor total de energia
consumida
(watts-horas)
Horas/semana
X
X
X
X
=
=
=
=
X
=
X
=
X
=
X
=
X
X
X
X
X
X
X
X
X
=
=
=
=
=
=
=
=
=
X
=
X
X
X
=
=
=
TOTAL
2. Descobre quanto custa a electricidade
Deves conseguir saber o preço da energia através da factura de electricidade dos teus pais. Além disso, o
preço deve estar disponível no site do teu fornecedor de energia. O preço é geralmente fornecido em quilowatthora (kWh).
1 quilowatt = 1 watt x 1 000
O teu custo semanal de energia eléctrica =
Energia consumida em Wh x Preço por kWh ÷ 1 000 = ...................................................................
22
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23
Alterações Climáticas
3. Analisa a despesa energética do teu agregado familiar
a. Por ordem decrescente, quais são os três electrodomésticos que gastam mais energia, e que custo
representam?
Electro­
doméstico
Energia consumida/
semana
Preço por KWh/
1000
1.
2.
3.
X
X
X
Custo total/semana
=
=
=
(a)
b. Podes reduzir o tempo que estes electrodomésticos permanecem ligados? Em caso afirmativo, quanto é que
isso te permitiria poupar por semana? E por ano?
Electro­
doméstico
Potência em
watts
1.
2.
3.
X
X
X
N.º de horas
reduzidas/
semana
Preço por KWh/
1000
X
X
X
=
=
=
N.º de horas
de utilização/
semana
X
Custo/
semana
=
(b)
Aula:
Leitura, ficha de trabalho para casa e debate.
Ligações curriculares:Biologia e Geologia, Ecologia, Física e Química, Geografia, Línguas
Estrangeiras.
Competências:
Avaliação (incluindo auto-avaliação), resolução de problemas,
elaboração de resumos e capacidade de sintetizar informação.
Os alunos deverão ler o texto Alterações Climáticas. Simultaneamente, deverão elaborar uma lista com cinco
questões-chave a colocar ao colega do lado após a leitura (questões como “qual é o principal gás com efeito de
estufa?” ou “indica cinco medidas que podemos tomar para reduzir as alterações climáticas”). Depois da leitura,
os alunos devem formar grupos de dois e testar os conhecimentos e a compreensão uns dos outros sobre as
alterações climáticas. Por último, os grupos deverão responder ao questionário sobre Alterações Climáticas
da Agenda.
Ficha de trabalho
Os alunos deverão preencher a ficha de trabalho durante um período de seis semanas.
Qual o valor gasto pelo velho electrodoméstico por
semana? (este valor encontra-se no quadro
do topo da página)
(a) ..................................................................................
Quanto conseguirias poupar por semana?
(c = a-b) .........................................................................
Qual o preço do novo electrodoméstico?
(d) ..................................................................................
Quantas semanas seriam necessárias para que o
valor poupado igualasse o preço do electrodoméstico? (Após esta data, todos os valores
poupados representam um ganho).
(=d/c) .............................................................................
Modo de espera ≠ Desligado
Quando um electrodoméstico se encontra em
modo de espera, ainda está a consumir energia.
Desligar os aparelhos completamente – de forma
que não fique nenhuma luz ligada – vai permitirte poupar ainda mais energia.
24
Alterações climáticas, ambiente.
Leitura
Preço por KWh/
1000
X
Palavras-chave:
Actividades sugeridas
Qual seria o custo do funcionamento do novo electrodoméstico?
Potência em
watts
Incentivar os alunos a aprofundar os conhecimentos sobre as
alterações climáticas e a reflectir sobre as formas de reduzir as
mesmas.
Poupança/
semana
c. Seria rentável substituir o electrodoméstico que gasta mais energia por um modelo mais eficiente do ponto
de vista energético?
Electro­
doméstico
Objectivos: Preenche um questionário sobre a Agenda Europa e o seu conteúdo em http://www.generation-europe.eu.com e habilita-te a ganhar prémios!
Antes e depois do preenchimento da ficha de trabalho, os alunos devem ter a oportunidade de debater as
alterações do seu comportamento, na teoria e na prática. Que objectivos pretendem alcançar? Pensam que
estas mudanças vão ser fáceis? Consideram que vão conseguir implementar de forma definitiva as pequenas
mudanças de comportamento propostas na ficha de trabalho?
Debate
Os professores poderão utilizar as fichas de trabalho, depois de preenchidas, e a secção sobre Alterações
Climáticas da Agenda para orientar um debate mais geral sobre a “sociedade de consumo”. Este debate pode
ser realizado em pequenos grupos, devendo cada grupo elaborar um pequeno texto com as principais questões
levantadas. Este texto pode incluir questões relacionadas com os comportamentos e as responsabilidades
das pessoas numa sociedade de consumo (por exemplo, como é que podemos incentivar mais pessoas e
empresas a agir de forma responsável para reduzir as alterações climáticas?”).
Actividades adicionais
Poderá encontrar actividades escolares e informações adicionais no seguinte site, que inclui uma secção
especial para escolas:
http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/teachers_pt.htm
25
Quantificar os Resíduos
Ficha de Trabalho – Alterações Climáticas
As alterações climáticas não são um problema sem solução - todos podemos contribuir fazendo pequenas
alterações na nossa vida quotidiana.
Durante 6 semanas, mantém um registo das medidas que tomares para combater as alterações climáticas.
Cada medida vale um determinado número de pontos e deve ter a duração de uma semana (por exemplo,
fechar a porta apenas uma vez para manter o calor na divisão não é suficiente para ganhar 5 pontos!). No final
desse período, soma todos os pontos para obter o teu resultado.
Objectivos: Pensar a nível global, nacional e local sobre a relação entre resíduos
e riqueza. Explorar estratégias para a redução da produção de
resíduos.
Palavras-chave:
Relações causais e perfeitas, Produto Interno Bruto (PIB), resíduos.
Aula:
Trabalho de grupo (elaboração de um gráfico de grandes dimensões)
e debate.
TOTAL
Semana 6
Semana 5
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Ligações curriculares: Economia, Matemática, TIC, Aplicações Informáticas, Biologia e
Geologia, Filosofia.
Competências:
Reduz.
Baixa o aquecimento da tua casa em 1°C. Ganhas 10 pontos.
Fecha as portas e as janelas das divisões aquecidas. Ganhas 5
pontos.
Toma um duche rápido em vez de um banho de imersão. Ganhas
5 pontos.
Raciocínio numérico, realização de deduções e inferências,
comparação e contraste.
Actividades sugeridas
Ficha de trabalho
Desliga.
A partir da informação contida no texto Perfis dos países da UE e do modelo de gráfico fornecido nesta
ficha de trabalho, o professor deverá pedir aos alunos para elaborarem um gráfico que represente o PIB per
capita (em termos de paridade do poder de compra - PPC) e a quantidade de resíduos produzidos por pessoa
por ano. Este trabalho pode ser feito utilizando um programa de folha de cálculo como o Microsoft Excel,
ou manualmente. A ficha de trabalho deve ser realizada em grupos, utilizando folhas de papel de grandes
dimensões.
Desliga as lâmpadas sempre que puderes. Ganhas 5 pontos.
O resultado final deverá ser semelhante ao gráfico apresentado abaixo:
Decide o que vais comer antes de abrir o frigorífico – não deixes a
porta do frigorífico aberta. Ganhas 1 ponto.
Desliga o teu carregador de telemóvel quando a bateria estiver
carregada. Ganhas 1 ponto.
PIB per capita versus Resíduos gerados anualmente
Desliga completamente a tua televisão, aparelhagem de som ou
computador. Não os deixes em modo de espera. Ganhas 5 pontos.
Recicla.
Leva um saco de compras para o supermercado ou reutiliza sacos
de plástico. Ganhas 5 pontos.
Anda a pé.
PIB per capita em PPC
Traz uma garrafa reutilizável para a escola em vez de uma lata ou
de uma garrafa de plástico não reutilizável. Ganhas 5 pontos.
Kg resíduos/pessoa/ano
Leva o vidro para reciclar. Ganhas 1 ponto.
Anda a pé, de bicicleta ou de transportes públicos para ir para a
escola, para as tuas actividades extra-curriculares e para casa. Por
cada km, ganhas 1 ponto.
Outras.
Country
TOTAL
26
PIB em PPC
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Kg de resíduos
27
Debate
Ficha de Trabalho – Quantificar os Resíduos
Depois, o professor poderá analisar o gráfico em conjunto com os alunos, salientando a relação entre
rendimentos e resíduos.
Este poderá ser o ponto de partida para um debate mais alargado sobre os motivos pelos quais um rendimento
mais elevado pode conduzir à produção de uma maior quantidade de resíduos:
u
Os países/pessoas mais ricos compram mais produtos ou compram mais do que precisam?
u
É mais provável que os países/pessoas mais ricos deitem os produtos fora quando estão velhos, avariados
Baseando-te nas informações contidas no texto Perfis dos países da UE da Agenda Europa e no modelo de
gráfico apresentado abaixo, elabora um gráfico que represente o PIB per capita (em termos de paridade do
poder de compra - PPC) e a quantidade de resíduos produzidos por pessoa por ano. Este trabalho pode ser
feito utilizando um programa de folha de cálculo como o Microsoft Excel, ou manualmente.
ou fora de moda?
PIB per capita versus Resíduos gerados anualmente
u
Será que os produtos mais dispendiosos têm uma embalagem mais luxuosa e excessiva, que pode conduzir
à produção de uma maior quantidade de resíduos?
u
Qual é o conteúdo normal de um saco do lixo?
u
Que proporção do seu conteúdo é “puro desperdício”, ou seja, passou quase directamente da loja para o
caixote do lixo (comida estragada, roupas e outros artigos pouco utilizados, embalagens...)?
u
Qual é o valor monetário estimado deste “puro desperdício”?
u
Qual é o custo ambiental estimado deste “puro desperdício” (incluindo produção, embalagem, transporte e
PIB per capita em PPC
No seguimento deste debate, os professores podem atribuir aos alunos um projecto que consista na análise
dos resíduos da sua casa ou da sua escola, prestando particular atenção às seguintes questões:
Kg resíduos/pessoa/ano
Actividade de continuação
eliminação)?
u
Que medidas é que os alunos sugerem para reduzir este desperdício?
Country
Achas que existe uma relação entre os dois valores?
...............................................................................................................................................................................
Existe uma relação “perfeita” (quando um valor é reduzido, ou outro valor também é reduzido) ou há
excepções? Quais?
...............................................................................................................................................................................
Achas que pode existir uma relação causal entre os dois valores? Porquê?
...............................................................................................................................................................................
Para recursos adicionais, consulte:
http://www.ambienteonline.pt
http://www.irar.pt
http://www.aspea.org
http://www.quercus.pt
http://www.pontoverde.pt
http://www.deco.proteste.pt
28
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29
Reduzir, Reutilizar, Reciclar
Ficha de trabalho
Objectivos: In tivar os alunos a reflectirem de forma crítica sobre a forma como
lidam com os resíduos. Informar os alunos sobre formas alternativas
de eliminação de resíduos.
Palavras-chave:
Eliminação e redução de resíduos, reciclagem.
Aula:
Recolha e análise de resíduos, debate, questionário.
Ligações curriculares:Economia, Biologia e Geologia, Filosofia, Física e Química,
Matemática.
Competências:
Raciocínio numérico, resolução de problemas.
Actividades sugeridas
Actividade
Leitura
Após esta actividade, os alunos deverão ler os textos
Reduzir, reutilizar, reciclar e Água – um precioso
recurso natural.
Debate
O que significa “reduzir”?
Reduzir a quantidade de produtos que compramos, perguntando-nos primeiro se vamos realmente
utilizar o produto. Dar preferência a produtos com menos embalagem; reutilizar os sacos de plástico,
em vez de deitá-los fora.
Que reutilização poderias dar aos seguintes produtos:
Computador antigo mas a funcional
Calças de ganga gastas
Sapatos novos mas demasiado pequenos
Toalhas de mesa com nódoas ou rasgadas
Televisão avariada
Pode ser oferecido a instituições de caridade ou vendido.
Podem ser transformadas em calções.
Podem ser oferecidos a instituições de caridade, a um amigo
ou vendidos.
Podem ser convertidas em panos de limpeza.
Pode ser reparada ou vendida a uma pessoa que a possa
reparar e vender.
De que forma eliminarias os seguintes resíduos:
O professor deverá pedir aos alunos que tragam para a sala de aula o lixo reciclável produzido pelo seu
agregado familiar durante um dia: papel, cartão, pacotes de bebidas depois de limpos, embalagens de plástico,
latas de bebidas e de conservas, garrafas de vidro.
Deverá reunir estes resíduos à frente da turma e
calcular o valor total em peso e volume.
A ficha de trabalho pretende incentivar os alunos a pensarem sobre as estratégias que podem adoptar
para reduzir a quantidade de resíduos que são depositados em aterros sanitários ou incinerados.
Possíveis respostas:
Em comparação com a energia necessária para
produzir novos materiais, reciclar...
uEstanho poupa cerca de 2 600 quilowattshora por tonelada.
uAço poupa cerca de 4 300 quilowatts-hora
por tonelada.
uVidro poupa cerca de 860 quilowatts-hora por
tonelada.
O professor poderá realizar um debate sobre questões como:
uOs alunos estão surpreendidos pelos volumes em causa?
uQuantas das suas famílias separam o lixo para reciclar?
uQuais são os obstáculos à reciclagem?
uComo, quando e onde é que os alunos tomaram conhecimento da reciclagem (escola/casa/grupos de
jovens locais)?
uComo é que a reciclagem pode ser divulgada a mais pessoas?
Os seguintes resíduos devem ser separados para reciclagem:
uLatas de bebidas e de conservas, pacotes de bebidas, embalagens de plástico PET;
uCartão, papel
Os seguintes resíduos devem ser colocados em pontos de recolha especiais:
uPilhas
uEquipamentos electrónicos
uÓleos
uMedicamentos
uTintas
Os alimentos podem ser compostados, à excepção da carne e dos lacticínios, que atraem moscas e
parasitas.
Os sacos de plástico devem ser reutilizados, uma vez que demoram 200 anos a decompor-se!
Debate
Se os alunos implementassem todas as medidas descritas acima, em quanto estimam que o seu volume
semanal de resíduos domésticos iria diminuir?
Actividade complementar
Os professores poderão incentivar os alunos a ir ainda mais longe. Os alunos podem:
ufazer um cartaz que explique onde, como e quando é que cada uma das categorias de resíduos descritas
acima pode ser eliminada;
upromover uma campanha para implementar a reciclagem na sua escola, centro desportivo ou clube de
jovens.
Para recursos adicionais sobre reciclagem, consulte:
http://www.ambienteonline.pt
http://www.irar.pt
http://www.aspea.org
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http://www.quercus.pt
http://www.pontoverde.pt
http://www.deco.proteste.pt
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Questionário – Reduzir, Reutilizar, Reciclar
O que significa “reduzir”?
27 garrafas de plástico PET = 1 camisola nova
670 latas de alumínio = 1 bicicleta
19 000 latas de estanho = 1 automóvel
100 toneladas de vidro reciclado = 100 toneladas de garrafas de vidro
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Que reutilização poderias dar aos seguintes produtos:
Computador antigo mas a funcional....................................................................................................................... Calças de ganga gastas ........................................................................................................................................
Sapatos novos mas demasiado pequenos ...........................................................................................................
Toalhas de mesa com nódoas ou rasgadas ..........................................................................................................
Televisão avariada.................................................................................................................................................. De que forma eliminarias os seguintes resíduos:
Latas de bebidas e de conservas........................................................................................................................... Pilhas . ................................................................................................................................................................... Cartão, papel.......................................................................................................................................................... Pacotes de bebidas................................................................................................................................................ Equipamentos electrónicos.................................................................................................................................... Alimentos (excepto carne e lacticínios).................................................................................................................. Medicamentos........................................................................................................................................................ Óleos ..................................................................................................................................................................... Tintas...................................................................................................................................................................... Embalagens de plástico PET................................................................................................................................. Sacos de plástico...................................................................................................................................................
Se a tua família reduzisse, reutilizasse e reciclasse, em quanto calculas que o teu volume semanal de lixo iria
diminuir?
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