ACEF/1112/12662 — Guião para a auto­avaliação
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:
ISPA, Crl
A1.a. Descrição da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação):
ISPA ­ Instituto Universitário de Psicologia Aplicada, Crl
A2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):
ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida
A2.a. Descrição da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em asssociação):
ISPA ­ Instituto Universitário de Psicologia Aplicada
A3. Ciclo de estudos:
Psicologia Comunitária
A3. Study cycle:
Community Development
A4. Grau:
Mestre
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
Diário da República, 2.ª série — N.º 211 — 3 de Novembro de 2011
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Psicologia Comunitária
A6. Main scientific area of the study cycle:
Community Psychology
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF).
311
A7.2. Classificação da área secundária, do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF), se aplicável.
<sem resposta>
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de
Março (CNAEF), se aplicável.
<sem resposta>
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
120
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL­74/2006):
4 Semestres / 2 Anos lectivos
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL­74/2006):
4 Semesters / 2 Academic years
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
20
A11. Condições de acesso e ingresso:
Podem candidatar­se a) Titulares do grau de licenciado em curso organizado de acordo com os princípios do
Processo de Bolonha ou em curso (pré­Bolonha) ; b) Detentores de um currículo escolar, científico ou
profissional, que seja reconhecido como atestando capacidade para realização deste ciclo de estudos. O
reconhecimento a que se refere a alínea b) é efetuado pelos Conselho Cientifico em articulação com a direção
do ciclo de estudos.
A11. Entry Requirements:
Entrance to the Course is available to a) Holders of a degree organized in accordance with the principles of the
Bologna Process or holders of a pre­Bologna degree, b) Holders of an academic, scientific or professional
curriculum, that is recognized as attesting the capacity for the completion of this Course. The recognition
referred to in b) is performed by the Scientific Council and by the Board of the Course
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que
o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of
organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Não aplicável
Options/Branches/... (if applicable):
non applicable
A13. Estrutura curricular
Mapa I ­ non applicable
A13.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
A13.1. Study Cycle:
Community Development
A13.2. Grau:
Mestre
A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
non applicable
A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
non applicable
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits
that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area
Psicologia Comunitária/Community Psychology
Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Psicologia Comunitária/Research,
Assessment and Intervention Methods in Community Psychology
Filosofia e Ciências Sociais/Philosophy and Social Sciences
Psicologia Comunitária/Community Psychology e/and Psicologia/Psychology e/and
Métodos/Methods e/and Métodos/Methods e/and Filosofia e Ciências Sociais/Philosophy
and Social Sciences
(4 Items)
ECTS
Sigla /
Obrigatórios /
Acronym Mandatory
ECTS
PC
87
ECTS
Optativos /
Optional
ECTS*
0
MPC
12
0
FCS
3
0
PC / P /
M / FCS
0
18
102
18
A14. Plano de estudos
Mapa II ­ ­ 1º Ano ­ 1º Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
A14.1. Study Cycle:
Community Development
A14.2. Grau:
Mestre
A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano ­ 1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Year ­ 1st Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares / Curricular Units
Área
Científica /
Scientific
Area (1)
Duração
/
Duration
(2)
Psicologia Comunitária I/ Community Psychology I
PC
Semestral 75
PC
Semestral 113
PC
Semestral 113
MPC
Semestral 150
FCS
Semestral 75
Liderança de Equipas/Leadership Training
PC
Semestral 75
Mediação de Conflitos/Conflict Mediation
MPC
Semestral 75
MPC
Semestral 75
Prevenção e Parcerias Comunitárias/Prevention and
Community Partnerships
Género e Psicologia Comunitária/Gender and
Community Psychology
Métodos de Investigação em Psicologia Comunitária/
Research Methods in Community Psychology
Migrações e Diversidade Human/ Migration and Human
Diversity
Comunicação e Recursos Bibliográficos/Communication
Horas
Trabalho /
Working
Hours (3)
Horas
Contacto /
Contact
Hours (4)
TP­24; OT­ 2;
AV­2
TP­24; OT­ 2;
AV­2
TP­24; OT­2;
AV­2
TP­36; OT­4;
AV­2
TP­24; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
Observações
/
ECTS
Observations
(5)
3
OBR
4.5
OBR
4.5
OBR
6
OBR
3
OBR
3
OP
3
OP
3
OP
and Bibliographical Resources
Cognição e Afectos/Cognition and Affect
P
Semestral 75
Cognição e Pensamento/Cognition and Thought
P
Semestral 75
Cognição e Memória/Cognition and Memory
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Psicobiologia da Sexualidade/Psychobiology of Sexuality P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress
P
Semestral 75
Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation P
Semestral 75
Desenvolvimento Sócio­Cognitivo/Socio­Cognitive
Development
Desenvolvimento Sócio­Emocional na Criança/Child
Socioemotional Development
Desenvolvimento Sócio­Emocional na
Adolescência/Socioemotional Development in
Adolescence
Etologia Humana/Human Ethology
Teorias e Modelos de Reabilitação e Inserção
Social/Theories and Models of Rehabilitation and Social
Inclusion
Modelos de Avaliação e Intervenção em Reabilitação e
Inserção Social/Models of Assessment and Intervention
in Rehabilitation and Social Inclusion
Avaliação e Empowerment/Assessment and
Empowerment
Planeamento de Programas Comunitários/Planning of
Community Programs
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
Gestão de Projectos/Project Management
P
Semestral 75
Psicologia Ambiental/Environmental Psychology
P
Semestral 75
Seminário Temático II/Thematic Seminar II
P
Semestral 75
Psicologia da Saúde/Health Psychology
P
Semestral 75
P
Psicocriminologia/Psychocriminology
Psicologia e Psicopatolofia dos Comportamentos
Violentos/Psychology and Psychopathology of Violent
Behaviours
Modelos de Avaliação e Intervenção em
Psicocriminologia/Models of Assessment and
Intervention in Psychocriminology
Psicologia do Desporto e da Performance/Sports and
Performance Psychology
Treino de Liderança e Desenvolvimento de
Equipas/Leadership Training and Team Development
Treino de Competências Emocionais/Emotional Skills
Training
Teoria e Técnica de Aconselhamento/Theories and
Techniques in Counselling
Teoria e Técnica do Psicodrama/Theory and Technique
of Psychodrama
Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicologia da
Saúde/Assessment and Intervention Models in Health
Psychology
Psicologia da Gravidez e da Maternidade/Psychology of
Motherhood and Pregnancy
Mod. Aval. Interv. Psicologia da Gravidez e da
Maternidade/Models of Assessment and Intervention in
Psychology of Motherhood and Pregnancy
Psicologia dos Comportamentos Aditivos/Psychology of
Addictive Behaviours
Análise Estatística com Aplicações
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
OP
OP
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
M
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
OP
OP
Informáticas/Computer­Aided Statistical Analysis
Antropologia das Emoções/Anthropology of Emotions
FCS
Semestral 75
Antropologia da Doença/Anthropology of Illness
FCS
Semestral 75
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Horas
Contacto /
Contact
Hours (4)
TP­24; OT­2;
AV­2
TP­24; OT­2;
AV­2
TP­24; OT­2;
AV­2
Observações
/
ECTS
Observations
(5)
Introdução à Hipnose Clinica e Experimental/Introduction
P
to Clinical and Experimental Hypnoses
Semestral 75
Sexologia/Sexology
P
Semestral 75
Comportamento Alimentar/Eating Behaviours
P
Semestral 75
Psicogerontologia/Psychogerontology
P
Semestral 75
Promoção da Saúde/Health Promotion
P
Semestral 75
Intervenção na Crise/Intervention in Crisis
P
Semestral 75
Psico­Oncologia/Psycho­Oncology
P
Semestral 75
Modelos de Avaliação e Intervenção na Deficiência
Mental/Assessment and Intervention Models in Mental
M
Disability
Modelos de Avaliação e Intervenção nas Incapacidades
Físicas e Sensoriais/Assessment and Intervention
M
Models in Sensory and Physical Impairments
(50 Items)
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
Mapa II ­ ­ 1º Ano ­ 2º Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
A14.1. Study Cycle:
Community Development
A14.2. Grau:
Mestre
A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano ­ 2º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Year ­ 2nd Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares / Curricular Units
Área
Científica /
Scientific
Area (1)
Duração
/
Duration
(2)
Psicologia Comunitária II/ Community Psychology II
PC
Semestral 113
Ética e Intervenção Comunitária/ Ethics and Community
PC
Intervention
Empowerment e Particpação Comunitária/Empowerment
PC
and Community Participation
Horas
Trabalho /
Working
Hours (3)
Semestral 75
Semestral 113
4.5
OBR
3
OBR
4.5
OBR
Métodos de Investigação Participante/ Methods of
Participative Research
Desenvolvimento e Mudança Social/Development and
Social Change
Gestão e Intervenção na Crise/Management and
Intervention in Crisis
MPC
Semestral 150
PC
Semestral 75
PC
Semestral 75
Planeamento Urbano/Urban Planning
MPC
Semestral 75
Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of
Community Programs
MPC
Semestral 75
Cognição e Afectos/Cognition and Affect
P
Semestral 75
Cognição e Pensamento/Cognition and Thought
P
Semestral 75
Cognição e Memória/Cognition and Memory
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
Psicobiologia da Sexualidade/Psychobiology of Sexuality P
Semestral 75
Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress
P
Semestral 75
Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation P
Semestral 75
Desenvolvimento Sócio­Cognitivo/Socio­Cognitive
Development
Desenvolvimento Sócio­Emocional da Criança/Child
Socioemotional Development
Desenvolvimento Sócio­Emocional na
Adolescência/Socioemotional Development in
Adolescence
Etologia Humana/Human Ethology
Teorias e Modelos em Reabilitação e Inserção
Social/Theories and Models of Rehabilitation and Social
Inclusion
Modelos de Avaliação e Intervenção em Reabilitação e
Inserção Social/Models of Assessment and Intervention
in Rehabilitation and Social Inclusion
Avaliação e Empowerment/Assessment and
Empowerment
Planeamento de Programas Comunitários/Planning of
Community Programs
TP­36; OT­4;
AV­2
TP­24; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
6
OBR
3
OBR
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
M
Semestral 75
P
Semestral 75
P
Semestral 75
Gestão de Projectos/Project Management
P
Semestral 75
Psicologia Ambiental/Environmental Psychology
P
Semestral 75
Seminário Temático II/Thematic Seminar II
P
Semestral 75
Antropologia das Emoções/Anthropology of Emotions
FCS
Semestral 75
Psicocriminologia/Psychocriminology
Psicologia e Psicopatologia dos Comportamentos
Violentos/Psychology and Psychopathology of Violent
Behaviours
Modelos de Avaliação e Intervenção em
Psicocriminologia/Models of Assessment and
Intervention in Psychocriminology
Psicologia do Desporto e da Performance/Sports and
Performance Psychology
Treino de Liderança e Desenvolvimento de
Equipas/Leadership Training and Team Development
Treino de Competências Emocionais/Emotional Skills
Training
Análise Estatística com Aplicações
Informáticas/Computer­Aided Statistical Analysis
Teoria e Técnica do Aconselhamento/Theories and
Techniques in Counselling
Teoria e Técnica do Psicodrama/Theory and Technique
of Psychodrama
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
OP
OP
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Antropologia da Doença/Anthropology of Illness
FCS
Semestral 75
Psicologia da Saúde/Health Psychology
P
Semestral 75
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
P
Semestral 75
P
Semestral 75
Sexologia/Sexology
P
Semestral 75
Comportamentos Alimentares/Eating Behaviours
P
Semestral 75
Psicogerontologia/Psychogerontology
P
Semestral 75
Promoção da Saúde/Health Promotion
P
Semestral 75
Intervenção na Crise/Intervention in Crisis
P
Semestral 75
Psico­Oncologia/Psycho­Oncology
P
Semestral 75
Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicologia da
Saúde/Assessment and Intervention Models in Health
Psychology
Psicologia da Gravidez e da Maternidade/Psychology of
Motherhood and Pregnancy
Mod. Aval. Interv. Psicologia da Gravidez e da
Maternidade/Models of Assessment and Intervention in
Psychology of Motherhood and Pregnancy
Psicologia dos Comportamentos Aditivos/Psychology of
Addictive Behaviours
Introdução à Hipnose Clínica e Experimental/Introduction
to Clinical and Experimental Hypnoses
Modelos de Avaliação e Intervenção na Deficiência
Mental/Assessment and Intervention Models in Mental
M
Disability
Modelos de Avaliação e Intervenção nas Incapacidades
Físicas e Sensoriais/Assessment and Intervention
M
Models in Sensory and Physical Impairments
(50 Items)
TP­18; OT­2; 3
AV­2
TP­18; OT­2;
3
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
TP­18; OT­2;
AV­2
OP
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
3
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Semestral 75
TP­18; OT­2;
3
AV­2
OP
Mapa II ­ Perfil 1 ­ 2º Ano ­ 3º e 4ª Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
A14.1. Study Cycle:
Community Development
A14.2. Grau:
Mestre
A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
Perfil 1
A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
Profile 1
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
2º Ano ­ 3º e 4ª Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
2nd Year ­ 3rd and 4th Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Observações /
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Dissertação (OP1)/
Thesis (OP1)
Estágio (OP1)/
Internship (OP1)
(2 Items)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
PC
Anual
1050
PC
Anual
450
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
ECTS Observations
(5)
S­64; TC­450; OT­12;
42
AV­2
S­64; E­150; OT­6
18
AV­2
OBR
OBR
Mapa II ­ Perfil 2 ­ 2º Ano ­ 3º e 4ª Semestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
A14.1. Study Cycle:
Community Development
A14.2. Grau:
Mestre
A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
Perfil 2
A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
Profile 2
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
2º Ano ­ 3º e 4ª Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
2nd Year ­ 3rd and 4th Semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Dissertação (OP2)/
Thesis (OP2)
Estágio (OP2)/
Internship (OP2)
(2 Items)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
PC
Anual
450
PC
Anual
1050
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
Observações /
ECTS Observations
(5)
S­ 64; TC­ 150; OT­
18
6; AV­ 2
S­ 64; E­ 450; OT­ 12;
42
AV­ 2
OBR
OBR
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Pós Laboral
A15.1. Se outro, especifique:
<sem resposta>
A15.1. If other, specify:
<no answer>
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)
deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
José Henrique Pinheiro Ornelas
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III ­ Protocolos de Cooperação
Mapa III ­ AMCV_Associação_Mulheres_Contra_Violencia
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
AMCV_Associação_Mulheres_Contra_Violencia
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._AMCV_Associação_Mulheres_Contra_Violencia.pdf
Mapa III ­ Associação_para_Estudo_Integração_Psicossocial
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Associação_para_Estudo_Integração_Psicossocial
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Associação_para_Estudo_Integração_Psicossocial.pdf
Mapa III ­ AMI
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
AMI
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._AMI.pdf
Mapa III ­ Ajuda_de_Mãe
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Ajuda_de_Mãe
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Ajuda_de_Mae.pdf
Mapa III ­ ARSLVT_Lisboa
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
ARSLVT_Lisboa
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._ARSLVT_Lisboa.pdf
Mapa III ­ Associação_Portuguesa_Apoio_Vitima
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Associação_Portuguesa_Apoio_Vitima
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Associação_Portuguesa_Apoio_Vitima.pdf
Mapa III ­ Camara_Municipal_Odivelas
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Camara_Municipal_Odivelas
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Camara_Municipal_Odivelas.pdf
Mapa III ­ Casa_Pia_Lisboa
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Casa_Pia_Lisboa
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Casa_Pia_Lisboa.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Almada
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Almada
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Almada.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Cascais
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Cascais
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Cascais.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Loures
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Loures
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Loures.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Marvila
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Marvila
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Marvila.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Odivelas
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Odivelas
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Odivelas.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Olivais
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Olivais
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Olivais.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Parede
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Parede
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Parede.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Sacavem
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Sacavem
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Sacavem.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Sao_Joao
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Sao_Joao
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Sao_Joao.pdf
Mapa III ­ Centro_Saude_Venda_Nova
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Centro_Saude_Venda_Nova
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Centro_Saude_Venda_Nova.pdf
Mapa III ­ Direção_Regional_Educação_Lisboa
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Direção_Regional_Educação_Lisboa
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Direção_Regional_Educação_Lisboa.pdf
Mapa III ­ Fundação_AgaKhan
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Fundação_AgaKhan
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Fundação_AgaKhan.pdf
Mapa III ­ Instituto_Apoio_Crianca
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Instituto_Apoio_Crianca
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Instituto_Apoio_Crianca.pdf
Mapa III ­ Instituto_Seguranca_Social
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Instituto_Seguranca_Social
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Instituto_Seguranca_Social.pdf
Mapa III ­ Movimento_Defesa_Vida
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Movimento_Defesa_Vida
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Movimento_Defesa_Vida.pdf
Mapa III ­ Santa_Casa_Mesericórdia_ Lisboa
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Santa_Casa_Mesericórdia_ Lisboa
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Santa_Casa_Mesericórdia_ Lisboa.pdf
Mapa III ­ Santa_Casa_Mesericórdia_Almada
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Santa_Casa_Mesericórdia_Almada
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Santa_Casa_Mesericórdia_Almada.pdf
Mapa III ­ Santa_Casa_Mesiricórdia_Santarem
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Santa_Casa_Mesiricórdia_Santarem
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Santa_Casa_Mesiricórdia_Santarem.pdf
Mapa III ­ Serviço_Prevenção_Tratamento_Toxicodependencia
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Serviço_Prevenção_Tratamento_Toxicodependencia
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Serviço_Prevenção_Tratamento_Toxicodependencia.pdf
Mapa III ­ Sociedade_Voz_do_Operario
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Sociedade_Voz_do_Operario
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Sociedade_Voz_do_Operario.pdf
Mapa III ­ Associação Mais Cidadania
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Associação Mais Cidadania
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Associação Mais Cidadania_MPC.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. A17.2._Mapa_afetação_estágios_MPsiCom.pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes
no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos
estágios e períodos de formação em serviço.
O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio.
Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de um
interlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições já
referidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aos
objetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional e
administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com as
entidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local de
estágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado por
técnicos do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais em articulação com o Gabinete de Desenvolvimento
Estratégico e Relações Externas.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in­service training
periods.
The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar.
During the internship students have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who
coordinates the internship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular
assessment of the conditions of the internship and forthe coherence with the objectives of the CU. This is
achieved through the cooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the
management of the internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to
receive students, the selection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization),
the accreditation and evaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians
of the Internships and Career Office together with the Office of Strategic Development and External Relations.
A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
A17.4.1._A17.4.1.Normas_seleção_orientadores_estágio_MIP_2ciclos.pdf
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de
professores).
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de
professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher
training study cycles)
Nome / Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional /
Name que pertence / Institution
Professional Title
Professional Qualifications
Nº de anos de serviço /
No of working years
<sem resposta>
Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
Os estágios desenvolvem­se em contextos cuja intervenção se adequa aos princípios e valores da Psicologia
Comunitária, sendo que alguns funcionam em parceria de investigação e intervenção, nomeadamente a AEIPS
(Associação para o Estudo e Integração Psicossocial), também envolvida no Projeto de Investigação
PTDC/PSI/113301/2009, na área da integração comunitária em saúde mental. A AMCV (Associação de Mulheres
contra a Violência), organização com que também se estabeleceu uma colaboração de longa data para a
realização de estágios e onde se proporciona uma combinação entre a prática profissional e a formação
avançada, junto de mulheres e crianças sobreviventes de violência doméstica. Recentemente, foram
estabelecidos protocolos de colaboração com o LNEC, com a Associação “In­Loco” e com o Programa
“Escolhas.
A monitorização das atividades de estágio desenvolve­se de forma diversa e adaptada no que concerne a
autonomização progressiva dos alunos nas ações ou atividades em que estão integrados, consoante a sua
formação no 1º ciclo de estudos, ando origem a dois perfis distintos. O estagiário com formação em psicologia
no 1º ciclo é orientado por profissionais com formação em Psicologia (em conformidade com o Artº4º do
Regulamento de Estágios do ISPA­IU) e têm a possibilidade de agir a nível individual no acompanhamento de
situações concretas, enquanto que os alunos provenientes de outros ciclos de estudos são enquadrados em
ações desenvolvidas com grupos em contextos e com objetivos diversificados, na articulação inter­
organizacional, ou ainda na colaboração em programas ou projetos no domínio da prevenção primária em
diferentes domínios.
A orientadora do Seminário de estágio acompanha semanalmente os trabalhos em curso, bem como o
progresso dos respetivos relatórios, através das aulas de Seminário; acompanha também a integração dos
alunos no local de estágio e o prosseguimento de todas as atividades desenvolvidas.
São realizadas reuniões ou contactos periódicos de avaliação com os orientadores no local, sendo possível
considerando a dispersão geográfica de alguns estudantes que as reuniões se realizem por teleconferência ou
outros mecanismos de comunicação tecnicamente disponíveis.
A estruturação do relatório de estágio, de acordo com as opções dos alunos de 18 ou 42 ECTS é devidamente
acompanhada em termos do número de horas de realização efetiva de estágio e nos elementos constitutivos do
relatório que tem que ser produzido e avaliado.
Todos os estágios curriculares são enquadrados, para cada estudante, através de um Contrato de Estágio
tripartido (Estudante, Entidade Acolhedora, ISPA) cujo modelo se apresenta na secção A17.3. Estes Contratos
de Estágio constituem adendas aos protocolos incluídos em A17.1.2. e estabelecem as condições especificas
de realização do estágio bem como os direitos , deveres e demais responsabilidades das partes envolvidas.
Por restrições de capacidade da plataforma estes contratos e alguns protocolos não são anexados.
A18. Observations:
The internships take place in contexts considered to be adequate to the principles and values of Community
Psychology. Some are research and practice partnerships, namely AEIPS (Associação para o Estudo e
Integração Psicossocial), also involved in the research project PTDC/PSI/113301/2009, in the field of integration
in mental health. The AMCV (Associação de Mulheres contra a Violência), is an organization with whom there is
a long standing partnership for professional and advanced practice with women and children survivors of
domestic violence.
Recently new collaborations were established with the Laboratório Nacional de Engenharia Civil, with the
Association “In­Loco”, and the Program “Escolhas”, aiming to provide specific answers to field interests
expressed by students.
The monitoring of the internship activities is adapted concerning the autonomy of students depending of their
training in the 1st cycle of studies, and that was the basis for the development of two student profiles. The
student with a psychology under­graduation is supervised by a professional with a degree in psychology (in
conformity with Artº 4º of the ISPA ­ IU Regulation), and has the possibility to intervene at the individual level in
concrete situations, while as the students from different under­graduate programs are involved in activities
within groups and with diverse aims, in actions involving inter­organization exchange, or the collaboration in
primary prevention initiatives. The seminar supervisor follows weekly the actions developed and the report in progress in the classroom, and
monitors the integration of students in the locations, as well as the actions in progress.
Periodical evaluation meetings with local supervisors, however considering the geographic dispersion of some
students some of the meetings take place with the use of communication technology systems available.
The report organized varies also according to ECTS student’s option of 18 or 42, concerning the number of
hours of effective action, and the report components for evaluation.
All internships are framed by a tripartite Internship Contract (Student, Host Organization, and ISPA)whose model
is presented in section A17.3.
These Internship Contracts are additions to the protocols included in A17.1.2 and establish the specific
conditions of performance in the internship as well as rights, duties and responsibilities of theparties involved.
Due to the constraints of the platform such contracts are not attached.
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Não
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
O 2º Ciclo de Estudos em Psicologia Comunitária focaliza­se no aprofundamento de modelos, teorias e técnicas
e no desenvolvimento de competências neste domínio.
Os alunos devem compreender os princípios, valores em Psicologia Comunitária e estabelecer relações
substantivas com a prática de intervenção e com outras áreas científicas abordadas no plano de estudos.
Pretende­se sejam capazes de selecionar métodos de investigação e intervenção coerentes com os objetivos e
estabeleçam pontes com os conhecimentos adquiridos no 1º ciclo, diferenciando perfis de investigação e
prática para estudantes com formação prévia em ciências psicológicas.
Estimula­se a capacidade de reflexão crítica e aplicabilidade das teorias em Psicologia Comunitária, a produção
de inovação, resolução de problemas e análise situações com considerações éticas.
Pretende­se que desenvolvam capacidades de comunicação e disseminação da pesquisa e adquiram
autonomia e interesse pela aprendizagem ao longo da vida.
1.1. Study cycle's generic objectives.
The organization of the Course is focused on the study of models, theories and practices and development of
competencies on the field of Community Psychology.
Students are encouraged to understand principles, values in community psychology establish substantive
relations with the practice and establish significant connections with other disciplines. They should also be able
to select research and intervention methods that are adequate to the proposed aims and establish connections
with knowledge acquired in their 1st cycle of studies considering diverse profiles for the students with prior
training in psychological sciences.
It is also probed to stimulate the capacity for critical reflection and the applications of theories and models in
Community Psychology, through the production of innovation, problem solving and analysis based on ethical
assumptions, develop science communication and dissemination capacities for their work and acquire
autonomy and interest for life­long learning
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
Os objetivos gerais do 2º Ciclo de Estudos em Psicologia Comunitária são coerentes com a missão da
instituição por promoverem igualmente valores associados ao aprofundamento do humanismo e da
solidariedade. No âmbito da Psicologia Comunitária, promovem­se a filosofia de empowerment,
correspondendo à capacidade dos indivíduos e grupos de determinarem o seu percurso de desenvolvimento e
o estudo sistemático de processos de renovação e recuperação de indivíduos e grupos com experiências
associadas a elevados índices de vulnerabilidade e trauma (p.e. pessoas com doença mental ou sobreviventes
de violência doméstica e abuso sexual). No âmbito do estudo dos modelos, teorias e técnicas enfatizam­se trabalhos envolvendo níveis múltiplos de
análise o que permite o aprofundamento e o reconhecimento que as intervenções e a investigação em
contextos comunitários deverão pautar­se por desígnios de utilidade e rigor que promovam a mudança e a
melhoria efetiva da vivência de grupos sociais diversificados. Os processos de colaboração e a construção de
parcerias entre a Universidade e a comunidade têm permitido a materialização de valores associados à
solidariedade, pois as intervenções têm lugar junto de indivíduos ou grupos em circunstâncias de
vulnerabilidade acrescida como a pobreza extrema configurada por exemplo nas pessoas em situação de sem­
abrigo.
Ao promover­se a ligação entre os modelos e as práticas específicas em contextos comunitários, procura­se
que a formação dos alunos, lhes proporcione capacidades para o exercício refletido e ancorado em princípios e
valores de uma prática coerente e promotora da auto­determinação dos indivíduos, grupos e/ou comunidades.
A miríade de unidades curriculares proporcionadas procura demonstrar que a investigação e a intervenção em
contextos comunitários poderá ter uma orientação proactiva, isto é, procurar agir preventivamente, a priori da
emergência das problemáticas, ou uma orientação reativa, correspondendo à construção de serviços e
sistemas com a capacidade de responder eficazmente a situações ou fenómenos sociais de elevada
complexidade.
A procura da inovação e da promoção da capacidade de reflexão crítica é também coerente com a missão da
instituição, na medida em que proporciona a abertura para o enquadramento de novas ideias e paradigmas,
aumentando a autonomia individual e interesse pelo aprofundamento da aprendizagem no decurso do percurso
escolar e ao longo da vida.
No âmbito da investigação, uma prioridade em Psicologia Comunitária é a do respeito pela dignidade e
integridade dos participantes, reconhecendo a validade dos seus contributos e conhecimento adquirido com
base na sua experiência, procurando que os trabalhos desenvolvidos se pautem por procedimentos rigorosos
de consentimento informado e de garantia do anonimato das informações concedidas. 1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
The aims of the Masters Program in Community Psychology are coherent with the institutional purpose because
they are associated with the institutional mission of humanism and solidarity. Within Community Psychology,
empowerment philosophy is promoted, and it corresponds to the individuals and groups to determine their
developmental path and the systematic study of recovery of peoples with experiences associated with high
levels of vulnerability and trauma (e.g. people with lived experience of mental illness or survivors of domestic
violence or sexual abuse. Considering the study of models, theories and techniques, the prefered essays and assignments are the ones
involving multiple levels of analysis, which allow the recognition that the research and the interventions in
community contexts should follow patterns of utility and rigor, and promote change and effective improvements.
Collaborative endeavors such as partnerships among Universities and Communities, have allowed the
materialization of solidarity related values, and concrete action may be held with individual or groups in
increased vulnerability circumstances as homeless people. Promoting the connectedness among models and
specific practices is aimed to facilitate the enhancement of student’s capacities for reflected action that is
coherent with people’s, organizations and communities self­determination. The variety of disciplines included in the curriculum is aimed to demonstrate that research and intervention may
be proactive, prevention oriented, prior to problem emergency, or a reactive response corresponding to
systems and services with the capacity to effectively respond to highly complex social phenomena. The search for innovation and critical reflection is also coherent with the institutional mission, because it probes
for new ideas and paradigms, increasing individual autonomy during the master and the interest for life­long
learning. Regarding research a priority for community psychology is the respect for the dignity and integrity of
participants, and the recognition of the validity of their contributions and acquired knowledge based on their
experience, probing that the work developed are guided with the appropriate procedures of informed consent
and anonymity. 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
A divulgação é assegurada através da brochura do curso, no site do ISPA e no Guia do Aluno, distribuído no
momento da matrícula.
No início de cada semestre letivo são organizadas reuniões de docentes no sentido de enquadrar os objetivos e
articular as Unidades Curriculares em termos de conteúdos programáticos procurando garantir a diversidade
temática e as ligações com as disciplinas das outras áreas científico­pedagógicas.
Considerando Psicologia Comunitária como disciplina teórica, prática e de investigação orientada por valores
como a promoção da diversidade, da justiça social, da equidade e dos pressupostos humanistas da intervenção
em contextos comunitários, o envolvimento dos estudantes é parte integrante da atividade de enquadramento
do Mestrado e está também presente no suporte proporcionado na definição de objetivos e interesses
individuais.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
Divulgation is ensure by flyers of the course, by ISPA website ant by the Students Guide available on the act of
enrollment.
In the beginning of each semester faculty meetings have been organized to articulate syllabus contend,
ensuring diversity and the coherence of the courses in other scientific domains. Considering Community Psychology as a theory, practice and research field, it is guided by values such as
promoting diversity, social justice and equity, as well as humanistic assumptions for the intervention in
community contexts; student involvement is a significant part of the work developed by faculty in the definition
and follow­up of individual interests. 2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão
e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas e
pedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Compete
aos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais são
validados anualmente pelo CC e o CP.
A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos coordenadores das áreas
científico­pedagógicas (agrupamento de UCs, emanado do CC), sendo homologada pelo Reitor após aprovação
em CC. A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisão
curricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Após
aprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidade
instituidora do ISPA.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the syllabus
revision and updating, and the allocation of academic service.
The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific and
pedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with the
CC. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is a
duty of the CD coordinators.
The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after consultation of the coordinators of
scientific­pedagogical areas (groups of CUs organized by the SC), and approved by the Dean upon approval by
the SC.
The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revision
processes involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After the
approval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão
que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento do
ciclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes e
estudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com as
estruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre os
estudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente.
A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade e
oportunidades de participação na aferição do processo de ensino­aprendizagem.
Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuais
alterações curriculares.
A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários não­docentes)
pronuncia­se anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision­making processes that
have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the course
is the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC,
the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives
(members of the Student’s Union and classe representatives). In each semester students are surveyed about
the functioning of each CU and the lecturer performance.
Interaction with tutors (appointed by the Dean) provides students proximity channels and opportunities for
participation in the assessment of teaching and learning.
Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricular
reviews.
Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and non­teaching staff)
pronounces on ISPA’s activities plan and activities report.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e nos planos de
qualidade do ISPA constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA.
A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ define
claramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas de
monitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes.
Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam 1­ no estabelecimento de um quadro
organizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e à
gestão operacional da qualidade; 2­ No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantes
e 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente de
suporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute the
support of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC).
The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly defines
the responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and a
comprehensive panel of indicators.
The Course’s quality control mechanisms are based on: 1­ the establishment of an organizational frame of
reference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management of
quality; 2 ­ Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 ­ Construction of an info­structure
and a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decision­making processes
and the feedback that leas to continuous improvement.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição. A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência do Gabinete de
Qualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula­
se com a Reitoria à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ e com os órgãos académicos com
jurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (Conselhos
Cientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestando­lhes suporte
logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como na
implementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação que
suportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the Office of
Quality Studies and Planning (OQSP) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the
Dean, which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with
jurisdiction in scientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’
organization (Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments
and Course Director), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments
for monitoring, evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in
the context of feedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação proveniente
dos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor de
Curso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do Conselho
Pedagógico (CP).
Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensino­aprendizagem para todas as UC que
integram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretanto
implementadas em períodos anteriores. No final de cada ciclo formativo o Diretor de Curso elabora o relatório de avaliação de curso o qual integra uma
apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetórias profissionais dos
diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que com ele diretamente se
relacionam. 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys,
Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director in
cooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year,
the PC prepares a summary report on the teaching­learning component for all UC in the curriculum, including
the assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods.
At the end of each training cycle the Course Director prepares an assessment report, which includes a detailed
assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ career paths,
scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria. O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC,
Ciclo de Estudos, ISPA, visando a melhoria continua.
Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensino­aprendizagem, investigação e
recursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e na
informação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta a
identificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dos
inquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG. 2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement and
integrates different levels of aggregation: CU, Cycle of Studies, and ISPA.
This system is based on the auscultation of stakeholders in the teaching­learning process, research and
resources (students and their representatives, lecturers and CU Coordinators, the Course Director) and in the
information extracted from the Management Information System (MIS). The evaluation and diagnosis that
supports the identification of improvement opportunities in order to adjust them is obtained from: i) the
information from the pedagogical surveys, ii) appraisals of the Course Director and iii) the information obtained
from the MIS
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. Creditação Preliminar pela A3ES em 2011
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. Preliminary Creditation by the A3ES in 2011
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,
salas de computadores, etc.).
Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Auditórios
Cantina/Bar
Centro de Documentação
Gabinete de Centros
Gabinetes de Departamento
Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação
Gabinetes Professores
Galeria de Exposições
Instalações Sanitárias
Laboratórios
Livraria
Recepção
Reprografia
Sala de Informática
Salas de Aula
Salas para Reunião
Gabinetes Administrativos
Salas de Apoio
Gabinetes Diversos
Gabinetes Reitoria
Sala Polivalente
Espaços Comuns
Associação de Estudantes
Sala Nobre /Actos
Área / Area (m2)
309.2
357.9
361.8
69
161.9
244.5
240.1
149
209.5
390.7
91.4
104.3
36.6
140.5
1063.8
15.9
694.5
71.7
11.6
169.1
116
662
81.3
189.7
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e
científicos, materiais e TICs).
Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Acessórios PsyLab ­ Contact Precision Instruments: Shutter (Diafragma); Interfaces / Cabos / Electrodos / Sensores; Caixa
com electrodos, ventosas, gel; Capacete EEG (21 canais)
Biopac MP100 ­ DATA ACQUISITION SYSTEM ­ MP100WSW ­ S/N:(Vários); GSR 100C (Galvanic Skin Response); ECG
100C (Electrocardiogram); EMG 100C x 2 (Electromyography); EEG 100C x 2 (Electroencephalography); UIM 100C STP
100C
Brightfield Microscope Olympus BX43F/ Fluorescence Microscope Zeiss Axioscope 2
Cappilary Centrifuge Hawskley MBC/ Centrifuge EPPENDORF MiniSpin
CAT/G­Power/ Microsoft Office 2010
Computadores Portáteis Laboratório de psicologia/Computadores Portáteis Asus EEEpc 1005HA S/N: Vários/Intel Atom
Número
/
Number
1
1
2
2
1
11
N280 Processor 1.66GHz/1GB DDR2 SDRAM/160GB 5400 rpm SATA HDD
Computadores Sala de Aulas de Informática/Salas de Aulas/Sala de Informática dos alunos
Crosslinker UVP CL1000 / Cryostat Microm HM500M
Daisy Chain Computer (Conexão para computador extra) ­ S/N: 96297
EEG8 PsyLab ­ Contact Precision Instruments ­ S/N: 97146
Electrophoresis System BioRad PowerPac 200
Freezer Elcold LAB 11 ­80ºC/ Freezer Electrolux EUC 2500 ­20ºC/ Freezer Electrolux Euf 20430w ­20ºC/ Freezer GE Profile
2000 ­20ºC/ Freezer Heraeus Herafreeze ­80ºC
Gradient Termocycler Thermo Scientific Arktik Thermal Cycler
Hotplate Stirrer Stuart SB162/ Hotplate with magnetic Stirrer IKA RCT basic
IBM Statistics 19/20 (SPSS+AMOS)/Statistica 10.0.3.1
Material experimental ­ Paradigmas (E­Prime e SuperLab)/ Material experimental diverso (Imagens, testes, escalas, etc.)
Microfone Audio­Technica ATR20
Microplate Luminescence Reader BERTHOLD MPL2/ Microplate Washer TECAN HydroFlex/ ELISA Microplate Absorbance
Reader TECAN Sunrise Basic
Microwave Oven Electric co. WP700P17­3/ Hybridization Oven BOEKEL InSlide Out 241000/ Drying Oven Memmert 500
Óculos digitais NeoTek para PC (Estereogramas)
Orbital Shaker IKA KS250 BASIC/ Orbital Shaker IKA VXR basic Vibrax
Computadores Fixos Laboratório Psicologia/PC ASM Compaq Pentium (R) 4 ­ S/N: HUB31604HB/Compaq CD­ROM
LTN4865/Monitor HP S7500 ­ S/N: CN335YC194
Peristaltic Pump MasterFlex HV­07553­70
pH Meter WTW inoLab® pH 720/7200
Plate Heater MEDITE OTS 30
Precision balance KERN KB 360­3N/ Precision balance OHAUS Analytical Plus
Projector Optoma PK102 Pro Projection Display/ Projector Slides Braun NovaMat 515AF Autofocus
Provas e Instrumentos Psicológicos (Aferidos)
PsyLab Unit ­ Contact Precision Instruments/Power Supply Unit/BIN8 ­ T.T.L./Tone Generator/White Noise
Generator/Shutter Controlled/EEG Electroencephalograph Multi­channel Control Panel/INT8 Time Constant/High Sensitivity
Bioamplifier/Finger Pulse Amplifier/Electrodermal Activity/Temperature/MC16
Pure Water System Barnstead Easypure RF
Quantitative PCR System Stratagene MX3000P
Radio Cassette­Corder Sony TCM­323 ­ S/N: 540628
Refrigerated centrifuge EPPENDORF 5415R/ Refrigerated Centrifuge Heraeus Megafuge 1.0R
Scintillation Counter PerkinElmer Tri­Carb 2810TR
Serial Response Box Cedrus (E­Prime através de software customizado)/ Serial Response Box PST (E­prime)
Software Atlas.ti 4.2/ E­Prime 2.00/ MiroVideo DC30/ NQSR Nvivo 8/ PsyLab 7.0/ The Observer 4.0/ VisionLab (incluindo
manuais)
Speedvac Savant SC1101
Standart 101/102 Keyboard 5121BTC ­ S/N: F74201726
Stereomicroscope MOTIC K401
Tissue Homogenizer IKA Ultra­turrax T25
Transilluminator UVP TFM26
Ultrasonic Bath JP SELECTA Ultrasons­H 3000838
Vaportrap Savant RVT400
Video/Cassette Recorder Panasonic AG­MD830E SVHS(PAL) Hi­Fi S/N: H7TC00025 e H7TC00038
Vortex Mixer Techne VorTech
Waterbath HAAKE W19
Solid phase Extraction System JT Baker SPE­12G/ Solid phase Extraction System Supelco Visiprep
75
1
1
1
1
5
1
2
1
135
1
3
3
20
2
31
1
1
1
2
2
28
1
1
1
1
2
1
10
16
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
2
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
No Mestrado em Psicologia Comunitária estabeleceram­se parcerias para a atividade letiva e investigação,
nomeadamente a Univ. de Barcelona (Espanha), com Alípio Sanchez­Vidal, a Univ. de Essen (Alemanha) com
Wolfgang Stark que integram a Direcção do Mestrado e são responsáveis por uma U.C. Com colaborações
mais esporádicas, mas que incluem parcerias de investigação sistemática com visitas anuais ou bi­anuais,
realça­se a participação de Marybeth Shinn, Univ. de Vanderbilt (USA) e Sheperd Zeldin, Univ. de Wisconsin
(USA). Recentemente Bret Kloos, Univ. de South Carolina (USA), recebeu Bolsa Fullbright para investigação e
actividade lectiva.
No âmbito da mobilidade Erasmus, Katarzyna Skalacka, Universidade de Opole (Polónia). Estes professores
participaram também no Ciclo de Conferências, onde também se incluiu Suzanne Swan da Universidade de
South Carolina (USA).
Em diversas U.C. participam numa percentagem que varia entre os 10 e os 30% alunos do Programa Erasmus. 3.2.1 International partnerships within the study cycle.
In the Community Psychology Masters several partnerships were established both for research and teaching,
namely with the Univ. of Barcelona (Spain), with Alípio Sanchez­Vidal, the Univ. of Essen (Ger.) with Wolfgang
Stark, that integrate the board of the Master, and are responsible for one course respectively. Other
collaborations include joint research with annual or biannual visits with Marybeth Shinn, Univ. of Vanderbilt
(USA), Sheperd Zeldin, Univ. of Wisconsin (USA). Recently, Bret Kloos, Univ. of South Carolina (USA), received
Fullbright scholarship for joint research and teaching.
Within the mobility program Erasmus, Katarzyna Skalacka, Univ. of Opole (Poland). These faculty members also
participated in the Conference Cycle, where were also included Suzanne Swan from the Univ. of South Carolina
(USA).
In several of the Community Psychology courses there was an Erasmus students participation that varied from
10 to 30% of students. 3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.
Existindo no 3º Ciclo de estudos em Psicologia a especialidade de Psicologia Comunitária, e o 1º ciclo de
estudos em Desenvolvimento Comunitário, foram criados grupos de estudos abrangendo participantes dos três
ciclos de estudos, para a avaliação em U.C., para realização de teses em articulação com projetos de
investigação mais abrangentes, p.e. estudos sobre parcerias comunitárias, participação cívica e comunitária
de jovens e do Projecto PTDC/PSI­PCL/113301/2009, apoiado pela FCT, na área da integração comunitária em
saúde mental e na prevenção dos abusos sexuais de crianças. Têm sido desenvolvidos trabalhos no âmbito
projetos (p.e. versão port.do portal “The community Tool Box”; Prevenção Violência interpessoal e consultoria
Projecto “Liderança Jovens” Associação TESE).
Com Universidades, tem havido colaborações sistemáticas para atividade letiva com a Universidade dos
Açores, o Centro de Estudos Africanos (ISCTE), a Univ. Aberta e a Univ. da Beira Interior.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education system.
Considering the existence of a specialization in Community Psychology in ISPA's PhD Program and an
undergraduate program in Community Development, working groups have been created with participants with
the 3 studies cycles related with courses, for the development of thesis and broader research endeavors, e.g.
studies on coalitions, youth participation, and the PTDC/PSI­PCL/113301/2009 in mental health integration, and
also the prevention of child sexual abuse. There has also been collaboration in concrete projects such as the
Portuguese version of the community Tool Box; violence prevention Project, and consultancy in the Project
“youth leadership with the association TESE. With other Universities there have been regular collaborations with
the Univ. of Azores, Centro de Estudos Africanos (ISCTE), Univ. Aberta and Univ. da Beira Interior.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
A promoção da cooperação interinstitucional tem procurado manter­se numa perspetiva de continuidade
através da atividade docente com contactos formais e convites dirigidos anualmente e enquadrados no regime
interinstitucional de colaboração, com o Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil,
com o Centro de Estudos Africanos e Universidade Aberta, bem como através da colaboração com a
Universidade dos Açores, com atividade letiva desenvolvida por docentes do ISPA­IU e também através de
palestras e conferências no ISPA ­ IU, por Isabel Estrela Rego. Com colaborações mais pontuais, Isabel
Menezes da FPCE ­ Universidade do Porto e Conceição Nogueira da U. Minho, bem como Henrique Pereira da
Universidade da Beira Interior.
3.2.3 Procedures to promote inter­institutional cooperation within the study cycle.
The promotion of the institutional cooperation has been a continuous effort combining lecturing and structured
collaboration through annual formal invitations institutionally formalized with the Ecology Department of the
LNEC, on urban planning the center for African Studies of ISCTE on international cooperation the Open
University on Migrations. Other collaborations are also established with Isabel Menezes da FPCE – Univ. of
Oporto, Conceição Nogueira of U. Minho, and Henrique Pereira da Univ. of Beira Interior.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
O relacionamento interinstitucional é estabelecido através do contacto regular com instituições comunitárias
com visitas de estudo (ex: Centro Etnográfico de Mértola; serviços na comunidade para diversos grupos,
pessoas com doença mental, pessoas sem abrigo e outros), bem como o convite para palestras no âmbito da
atividade letiva (ex: Rede Europeia Anti Pobreza, Associação de Mulheres contra a Violência, Grupos de
Alcoólicos Anónimos)
A participação em eventos organizados por outras instituições de ensino superior e entidades públicas ou
particulares pertinentes para a atividade letiva e aprofundamento de conhecimentos (ex: Conferência
Internacional de Desenvolvimento Comunitário (ISPA/ International Association for Community Development,
Conferência de Cooperação Internacional – ISCTE Lisboa).
A seleção dos locais de estágio procura orientar­se para estruturas com capacidade de absorver estagiários
ou referenciá­los para o mercado de emprego promovendo a integração dos diplomados.
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
The relational practices with other organizations is established through regular contacts and study visits (e.g:
Ethnographic Center of Mértola; community services for several groups, people with mental illness and
homeless, and others), such as specific invitations for lectures (eg: EAPN European Anti Poverty Network,
AMCV on domestic violence, and AA groups). The participation in events organized by other high education
institutions, public or private entities are also included in the academic activities for specialized knowledge (e.g.
International Community Development Conference – ISPA ­ IU International Association for Community
Development, Conference on International Conference on International Cooperation – ISCTE Lisboa).
A selection of locations for internships highlights organizations with the capacity to integrate the students or
refer them to the employment market promoting the integration of graduate students. 4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII ­ João Paulo Maroco Domingos
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
João Paulo Maroco Domingos
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Jorge Manuel Quaresma Senos
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Jorge Manuel Quaresma Senos
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Ana Cristina Monteiro Quelhas
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Ana Cristina Monteiro Quelhas
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Catedrático ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria João Pereira Vargas Moniz
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria João Pereira Vargas Moniz
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
35
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Ana Soares Barbosa Bénard da Costa
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Ana Soares Barbosa Bénard da Costa
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
ISCTE
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Centro de Estudos Africanos
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
7
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria Manuela Pedro Veríssimo
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria Manuela Pedro Veríssimo
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ José Henrique Pinheiro Ornelas
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Wolfgang Georg Stark
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Wolfgang Georg Stark
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
Universidade de Duisburg­Essen
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Organizational Development Laboratory
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
6
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria João Lopes Freitas
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria João Lopes Freitas
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
Laboratório Nacional de Engenharia Civil
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
24
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Alípio Sanchez Vidal
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Alípio Sanchez Vidal
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
Universidade de Barcelona
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Social Psychology Department
4.1.1.4. Categoria:
Professor Catedrático ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
8
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria de Fátima Da Silva Jorge Monteiro
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria de Fátima Da Silva Jorge Monteiro
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Pedro Henrique Garcia Lopes De Almeida
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Pedro Henrique Garcia Lopes De Almeida
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
7
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ António August Pazo Pires
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
António August Pazo Pires
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Bret Robert Kloos
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Bret Robert Kloos
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
University of South Carolina
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Departament of Psychology
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
19
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
Universidade Aberta
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
20
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Arménio Baptista Sequeira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ José António de Sequeira Carvalho Teixeira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
José António de Sequeira Carvalho Teixeira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria Leonor Santos Galhardo
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria Leonor Santos Galhardo
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Gonçalo Aires de Oliveira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Gonçalo Aires de Oliveira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente convidado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ José Manuel Pereira da Silva
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
José Manuel Pereira da Silva
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar convidado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Vitor José da Conceição Teixeira Amorim Rodrigues
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Vitor José da Conceição Teixeira Amorim Rodrigues
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
60
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ José António Moutinho de Abreu Afonso
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
José António Moutinho de Abreu Afonso
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Miguel Moreira Vaz Tecedeiro
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Miguel Moreira Vaz Tecedeiro
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ António José César De Almeida Gonzalez
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
António José César De Almeida Gonzalez
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
10
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Rita Rocha da Silva
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Rita Rocha da Silva
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente convidado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Rita Maria Morgado Gomez
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Rita Maria Morgado Gomez
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
7
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Francisco José Santos Cesário
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Francisco José Santos Cesário
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
75
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Ana Cristina Carvalho Martins
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Ana Cristina Carvalho Martins
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Isabel Maria Pereira Leal
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Isabel Maria Pereira Leal
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Maria Cristina Eusébio Gago da Silva
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Maria Cristina Eusébio Gago da Silva
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
42
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
12
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII ­ Marybeth Shinn
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Marybeth Shinn
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
Vanderbilt University
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Dpt Human Development
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
3
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Nome / Name
João Paulo Maroco Domingos
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira
Jorge Manuel Quaresma Senos
Teresa Maria Freitas Teixeira de
Morais Garcia Marques
Ana Cristina Monteiro Quelhas
Maria Sofia Seabra Pereira Cabral
Menéres
Cláudia Maria Constante Ferreira
de Carvalho
Maria João Pereira Vargas Moniz
Carlos Alberto Cardoso Paiva
Lopes
Ana Soares Barbosa Bénard da
Costa
Maria Manuela Pedro Veríssimo
José Henrique Pinheiro Ornelas
Wolfgang Georg Stark
Maria João Lopes Freitas
Alípio Sanchez Vidal
Maria de Fátima Da Silva Jorge
Monteiro
Pedro Henrique Garcia Lopes De
Almeida
Raquel Cristina Paulo Pinheiro
Vieitas Cardoso
António August Pazo Pires
Bret Robert Kloos
Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira
Arménio Baptista Sequeira
José António de Sequeira Carvalho
Teixeira
Maria Leonor Santos Galhardo
Gonçalo Aires de Oliveira
José Manuel Pereira da Silva
Vitor José da Conceição Teixeira
Amorim Rodrigues
José António Moutinho de Abreu
Afonso
Miguel Moreira Vaz Tecedeiro
António José César De Almeida
Gonzalez
Inês Andrade de Moura Pessoa e
Costa
Manuel Eduardo de Noronha
Gamito Afonso dos Santos
Rita Rocha da Silva
Rita Maria Morgado Gomez
Francisco José Santos Cesário
Ana Cristina Carvalho Martins
Isabel Maria Pereira Leal
Maria Cristina Eusébio Gago da
Silva
Victor Manuel Martinez Pimentel
Cláudio
Paulo Jorge Branco Vieira dos
Santos Teixeira
Marybeth Shinn
Grau /
Degree
Doutor
Doutor
Doutor
BOTANY
ANTROPOLOGIA
PSICOLOGIA COGNITIVA
Regime de tempo /
Employment link
100
100
100
Informação/
Information
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA
100
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA
100
Ficha submetida
Mestre
Psicologia
100
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA APLICADA
100
Ficha submetida
Mestre
TEORIA E CIENCIA POLITICA
35
Ficha submetida
Doutor
METODOLOGIAS Y LINEAS DE INV.
100
Ficha submetida
Doutor
ESTUDOS AFRIC.INTERDISCIPLINAR
7
Ficha submetida
Doutor
Doutor
Doutor
Doutor
PSYCHOLOGIE
CIÊNCIAS BIOMÉDICAS
PSYCHOLOGY
SOCIOLOGIA
PHILOSOPHY DOCTOR
(PSYCHOLOGY)
100
100
6
24
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
8
Ficha submetida
Mestre
ESTUDOS SOBRE AS MULHERES
100
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA
100
Ficha submetida
Mestre
PSICOLOGIA COMUNITÁRIA
7
Ficha submetida
Doutor
Doutor
Mestre
Licenciado
PSICOLOGIA
Clinical/Community Psychology
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
PSICOLOGIA APLICADA
100
19
20
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Licenciado MEDICINA
100
Ficha submetida
Doutor
CIÊNCIA ANIMAL
Licenciado Psicologia Aplicada
Licenciado Psicologia
100
100
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
Mestre
60
Ficha submetida
100
Ficha submetida
100
Ficha submetida
Doutor
Área científica / Scientific Area
FILOSOFIA
Mestre
PSICOPATOLOGIA E PSICOLOGIA
CLÍNICA
PSICOLOGIA
Doutor
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
100
Ficha submetida
Mestre
Mestrado Integrado em Psicologia ­
Psicologia Clínica
10
Ficha submetida
Doutor
BIOLOGIA
100
Ficha submetida
Licenciado Psicologia Aplicada
PSICOPATOLOGIA E PSICOLOGIA
Mestre
CLÍNICA
Doutor
CIÊNCIAS DO TRABALHO
Mestre
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL
Doutor
PSYCHOLOGIE
MESTRADO INTEGRADO EM
Mestre
PSICOLOGIA/PSICOLOGIA CLÍNICA
100
Ficha submetida
7
Ficha submetida
75
100
100
Ficha submetida
Ficha submetida
Ficha submetida
42
Ficha submetida
Doutor
PSICOLOGIA
100
Ficha submetida
Mestre
PLANEAMENTO E AVALIAÇÃO DE PRO
12
Ficha submetida
Doutor
Community Psychology
3
2935
Ficha submetida
Mestre
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
23
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
78,4
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos
23
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a
três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
78,4
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
16
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
54,5
4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano
4
4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
13,6
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré­Bolonha)
5
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré­Bolonha) (campo
de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
17
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomando
como referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reporta­se ao triénio 2009­2011 em regime experimental, produzindo efeitos no
triénio seguinte.
O desempenho é avaliado em quatro vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão
Académica.
A avaliação global resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerando
como coeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes.
A avaliação é expressa em quatro níveis 1­Inadequado; 2­Relevante; 3­ Muito Bom e 4­Excelente.
A classificação de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios,
cada um composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de
critérios nucleares com um peso mínimo pré­definido na pontuação da vertente.
A classificação em cada critério é obtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores,
considerando para o efeito as correspondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente
nos mesmos de acordo com os algoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho
docente
A determinação da avaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de conversão
que estabelece os valores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta a sua
escala de conversão.
Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelos
sistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos
docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma.
O coordenação e acompanhamento do sistema de avaliação de desempenho docente e dos respetivos
procedimentos bem como a validação da informação que o suporta é competência de uma Comissão
Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das avaliações finais ao Reitor.
A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentro da mesma categoria
profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso a licença sabática e de
determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreira docente do ISPA e na
demais legislação aplicável.
O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a proactividade dos docentes na sua permanente
atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes são contemplados aspetos como a publicação
de artigos em revistas internacionais, a participação em congressos internacionais e a participação em ações
de formação pedagógica, visando, deste modo, a sua permanente atualização. Concomitantemente são
colocadas à disposição do corpo docente oportunidades de formação, incidindo nas vertentes pedagógica e
científica.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
The faculty performance evaluation protocol provides a periodic evaluation of the faculty using a three years
time frame as reference. A first pilot evaluation will target the 2009­2011 term, having an impact on the
subsequent triennium. The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension,
and Academic Management. The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation
produced in the four areas considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching
activities to the different areas.
The rating is expressed in four levels; 1­ inappropriate; 2­ relevant 3 ­ Very Good and 4­ Excellent. The
classification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each criteria
panel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a minimum
weight pre­set in the score is defined for each area. The ranking for each criterion is obtained by adding the
scores of the respective indicators, taking into account the corresponding base scores and the events verified
by the lecturer according to the calculation algorithms explained in the rules for evaluating teacher
performance. The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective
score a conversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above.
Each area has its on scale of conversion. All relevant information to the calculation of the final scores in each
area is produced by the operational systems and merged in the Management Information System (MIS).
Lecturers may also record information about their autonomous activity in the MIS. The coordination and
monitoring of faculty performance evaluation protocol and associated procedures as well as the validation of
information that supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating Committee. The Dean is
responsible for the approval of the final evaluations. The Faculty Performance Evaluation takes into account the
provisions of ISPA’s Academic Career and other relevant legislation, having an impact on: progression within
the same professional category, transition between professional categories, access to sabbatical leaves and
determination of inadequacy to the academic career in case of negative results, among others. The current
evaluation system is intended to stimulate lecturer’ proactivity in its continuous updating. The criteria used for
faculty evaluation covers aspects such as the publication of papers in international journals, participation in
international conferences and participation in pedagogical training, aiming thus a continuous updating. At the
same time training opportunities, focusing on the pedagogical and scientific aspects, are made available to the
faculty.
4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
http://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 61 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho
4.2.1. Number and work regime of the non­academic staff allocated to the study cycle. 60 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 9; Ensino Secundário: 20; Ensino Pós­Secundário não Superior a nível 4 – 1;
Bacharelato: 3; Licenciatura: 19; Mestrado: 8
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle. 3rd Cycle of Basic Education: 9; High School Education: 20 ,Post­High School Education not above level 4­1;
Bachelor: 3; Degree: 19;Master: 8
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPA
possibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo como
referência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente para
potenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seu
percurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pela
chefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliação
de índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competências
transversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de forma
ponderada das componentes quantitativa e qualitativa.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) provides
a structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both the
functional profile and the potential for development. PMS is a comprehensive model designed to enhance the
development of skills by the employees throughout the time and align their professional development within the
organizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused on
developing employees’ skills and based on quantitative (individual and departmental functional goals) and
qualitative criteria (soft skills). The result is a global individual score of performance calculated by weighting the
quantitative and qualitative components.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. 255 horas de formação distribuídos pelos cursos de Biblioteca do Conhecimento Online B­On; Classificação
Portuguesa das Profissões de 2010; Código Contributivo; Código do Procedimento Administrativo; Código dos
Regimes Contributivos da Segurança Social; Conservação Preventiva de Livros; Gestão Académica ­ Ensino
Superior; Regulamento de Atribuição de Bolsas para 2011/2012; Reunião Geral de Monitorização ­ Mobilidade
ERASMUS2011/2012; Sistemas de Gestão da Qualidade; Web of Knowledge; Workshop: Inovação e
Diversificação de Serviços; CAP; Encontro: Um Ensino Superior para o Século XXI: Diferentes Olhares
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. 255 hours of training spread by B­On; 2010Portuguese Classification of Professions; Contributory Code,
Administrative Procedure Code; Social Security Contribution Schemes Code; Preventive Conservation of
Books, Academic Management ­ Higher Education; Scholarships Regulations for 2011/2012; Monitoring­Mobility
Meeting – ERASMUS 2011/2012; Quality Management Systems, Web of Knowledge; Workshop: Innovation and
Diversification of Services; CAP; Meeting: a Higher Education for the XXI Century: Different Perspectives
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
Masculino / Male
Feminino / Female
%
20
80
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
Até 20 anos / Under 20 years
%
0
20­23 anos / 20­23 years
24­27 anos / 24­27 years
28 e mais anos / 28 years and more
20
33.3
66.7
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
Norte / North
Centro / Centre
Lisboa / Lisbon
Alentejo / Alentejo
Algarve / Algarve
Ilhas / Islands
%
6.7
0
66.7
13.3
0.7
0.7
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica ­ Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica ­ Escolaridade dos pais / By Socio­economic origin –
parents' education
Escolaridade dos pais / Parents
Superior / Higher
Secundário / Secondary
Básico 3 / Basic 3
Básico 2 / Basic 2
Básico 1 / Basic 1
%
69.2
23.1
15.4
0
15.4
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica ­ Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica ­ Situação profissional dos pais / By socio­economic origin –
parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
Empregados / Employed
Desempregados / Unemployed
Reformados / Retired
Outros / Others
%
73.1
0
11.5
15.4
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
1º ano curricular do 2º ciclo
2º ano curricular do 2º ciclo
Número / Number
7
8
15
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
2009/10
2010/11
2011/12
N.º de vagas / No. of vacancies
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
N.º colocados / No. enrolled students
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
Nota média de entrada / Average entrance mark
20
10
14
8
11
13.4
20
14
13
9
13
13.4
20
8
8
8
12
13.6
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes. Os estudantes dispõem de um tutor, que é Director de Curso, a quem compete a promoção da integração dos
estudantes, a sinalização precoce de situações de insucesso escolar e de risco de abandono, o
aconselhamento e orientação pedagógica ou a facilitação na interlocução com as demais estruturas do ISPA
visando, igualmente, o aconselhamento sobre o percurso académico. Anualmente são promovidas sessões de
esclarecimento sobre as saídas e as práticas profissionais associadas a cada uma das áreas de
especialização.
Promovem­se ainda medidas que facilitam a disseminação da informação pela comunidade académica,
recorrendo às novas plataformas tecnológicas, nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS)
Os docentes das UC lecionadas facultam, no âmbito das atividades letivas, períodos regulares de contacto
tutorial.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Students have a tutor, which is the Course Director, who is responsible for promoting their integration, detect
early signs of school failure and dropout risk, counseling and tutoring or facilitating the dialogue with other
structures of ISPA, and advice on academic choices. Annually, ISPA organizes sessions open to the students
were each area of specialization is presented. Information on the different specialization areas is also promoted
using new technology platforms, including through the academic portal (eCampus). Professors provide regular
tutorial contact during the academic year. The Psychology University Clinic provides students psychosocial
support and counseling.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizada
no ato da matrícula e de ações regulares promovidas pela escola. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo
surge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversos
elementos da comunidade académica. Também no início de cada ano letivo é realizada uma sessão de
integração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos durante a qual é efetuada uma apresentação do
corpo docente, dos objetivos e organização do curso, dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante e
dos respetivos tutores. Os tutores assumem um papel decisivo na promoção e facilitação da integração dos
novos estudantes. O programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação, da responsabilidade do
Centro de Investigação e Intervenção visa contribuir para a integração dos estudantes através da participação
em projetos de investigação.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is carried on by giving information provided in the
enrollment and also with regular actions promoted by the school. The Official Opening Session of the Academic
Year appears as a moment to welcome the new students as well as bring together the various elements of the
academic community. Also, in the beginning of each academic year ISPA helds a meeting with new students
were the faculty members are presented as well as the objectives and course organization, institutional
arrangements for student support and the respective tutors. The tutor has a major role in promoting and
facilitating the integration of new students. The Skills Development Program for Research, organized by the
Center for Research and Intervention, aims to contribute to the integration of students in the academic
community through participation in research projects.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e
recursos especialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços
disponibilizados destacam­se o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio
profissional e oferta de emprego, a submissão de CV para consulta da comunidade empregadora, o acesso a
fóruns de discussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas.
Paralelamente o ISPA proporciona aos estudantes em anos terminais ações de formação em
empreendedorismo e instrumentos de apoio à incubação de projetos empresariais sendo de assinalar neste
contexto.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Through the Office of Internships and Career Options, ISPA­IU provides a range of services and resources
specifically aimed at facilitating the integration of their students into the labor market. Among the services
offered are included: the Alumni portal, that allows browsing and applying for internship opportunities and jobs,
CV submission for employers’ consultation, access to discussion fora and access to information supporting
self­employment and the starting­up of private compa.; the junior­company POWER­Consulting (which is the 1st
of its kind in Europe) that aims to provide an entrepreneurial experience to its members; the annual
“Psychology finalists’ day, that aims at facilitating the contact of the graduate students with their potential
employers. In parallel with these actions and platforms, ISPA­IU provides entrepreneurship trainings to students
in their final years with the goal of providing them with instrument to support the creation and development of
business projects
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem. Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensino­aprendizagem (avaliação do
desempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobre
aspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambiente
e a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e de
financiamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela direção de curso e delegados de turma, servindo de base,
conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG), à definição dos planos de
melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe ao Reitor a decisão sobre a
sua implementação e ao Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação do impacto dos mesmos.
Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação anual disponibilizado aos
docentes.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Each semester students are inquired on teaching­learning issues (evaluation of faculty performance and
functioning of the CU). On a biannual basis the students are also inquired on more general aspects of
institutional functioning, such as services and support structures, ambient and academic integration,
information access, efficacy of social action instruments and funding, among others. The aggregated results are
analyzed by the course Director and by Class delegates, serving as a basis, in conjunction with the information
extracted from the System of Information of Management, to the definition of improvement plans, for
implementation foreseen in the Internal System of Quality Assurance. It is the responsibility of the Dean to
decide their implementation and the Office of Quality, Research and Planning evaluates their impact. The results
of the pedagogic enquires are used to identify topics to be included in the Pedagogical cruses provided to
faculty members on a yearly basis.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de Desenvolvimento
Estratégico e Relações Externas (GDERE) através de um Coordenador Institucional, assessorado por um
Coordenador Departamental e por um Técnico de Mobilidade Académica. A mobilidade é divulgada e promovida
através de informação disponibilizada no site ISPA (destacada pela Agência PROALV como exemplo de boas
práticas), complementada com reuniões de apresentação aos estudantes dos programas de mobilidade e
intercâmbio, pela partilha de testemunhos de estudantes que realizaram estudos em regime de mobilidade e
pelo apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. O reconhecimento mútuo é assegurado
através de contratos de estudos institucionais homologados pelo Conselho Cientifico do ISPA e enquadrados
por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidade de docentes é incentivada como precursora
de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos.
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to ISPA’s organizational model, mobility is regulated by the Office of Strategic Development and
External Relations through an Institutional Coordinator, assisted by a Departmental Coordinator and an
Academic Mobility Technician. Mobility is publicized and promoted through information provided on ISPA’s
website (highlighted by the National Agency of Life Long Learning as an example of good practices),
supplemented with meetings to present students with mobility and student exchanges programs, sharing of
testimonies from students who have conducted studies under mobility and the administrative support daily
available. Mutual recognition is achieved through learning agreements approved by the ISPA’ Scientific Council
and regulated by mobility protocols establish with international Universities. The mobility of lecturers is
encouraged as a precursor to potential partnerships for research and study projects.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. Aquisição de competências na utilização forma crítica e eticamente sustentada os conhecimentos adquiridos
no domínio das principais teorias, modelos e métodos de avaliação e intervenção, numa das três áreas de
especialização e de os mobilizar na resolução de problemas. Devem ser capazes de compreender de forma
aprofundada as relações entre os conhecimentos adquiridos na área da Psicologia e em áreas afins, com
conhecimentos adquiridos na respetiva área de especialização. Pretende­se, ainda, que os estudantes estejam
capacitados para resolver e refletir sobre problemas éticos e sociais que decorrem da aplicação da Psicologia
a contextos específicos, assim como para desenvolver trabalho de pesquisa na área da Psicologia, que permita
uma aprendizagem com elevado grau de autonomia ao longo da vida. O domínio destas competências é aferido
através dos momentos de avaliação (desenvolvimento de trabalhos em grupo e individuais, testes individuais),
pela capacidade de planificar, escrever e apresentar trabalhos e relatórios, tanto a especialistas como a não
especialistas, pelo desempenho da prática profissional acompanhada, nos momentos de estágio e pela
realização de uma tese.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement
of its degree of fulfillment. Teaching methods of each of the CUs of the curriculum depend on the type of classes they are allocated.
Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies using audiovisual material.
Teaching methods used in these classes contribute to the acquisition of understanding and critical analysis
skills on ethical and social issues arising from the application of psychology to specific contexts. Lectures are associated to practical and theoretical­practical classes and seminars which allow the developed
of other skills, eminently practical, and the application of the concepts previously presented to specific
situations/cases. These types of classes may include performing laboratory experiments, the construction,
presentation and discussion of instruments, resolution, analysis and discussion of practical problems, the
presentation, analysis and discussion of articles, or discussions on conferences attended.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do Mestrado Integrado
de Psicologia do ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseado no trabalho dos
estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantes dentro do espaço
europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que tem em consideração as
atividades a desenvolver pelos estudantes; c)adota o paradigma de ensino baseado no desenvolvimento de
competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de natureza específica
associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso de aprendizagem ao
contemplar Unidades Curriculares opcionais.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the Master of
Psychology in ISPA: a) adopt the European system of curriculum credits (ECTS), based on the work of students,
enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) the credits allocated to
different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students; c) adopts the
paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflection and research)
and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role in the
construction of the curriculum by being able to choose from several optional course Units
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. Em 2011, o plano de estudos do Mestrado em Psicologia Comunitária foi alterado, visando, por um lado
responder a um anseio manifestado pelos estudantes relativamente à redução do nº de UCs e, por outro,
aproximar o número de UCs do currículo do ISPA dos de outras escolas de Psicologia. Esta reestruturação
incidiu apenas sobre as unidades curriculares, não tendo efeitos sobre o peso relativo das áreas científicas.
Este processo envolveu os docentes através das respetivas áreas científico­pedagógicas, do Conselho
Científico e do Conselho Pedagógico
Procede­se anualmente à atualização da documentação de suporte às UC e da respetiva bibliografia. As
revisões curriculares são realizadas com o envolvimento dos docentes e têm em conta os inquéritos realizados
aos estudantes.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. In 2011, the curriculum of the IMasters in Community Psychology was modified in order to respond to a desire
expressed by students regarding the reduction of the number of CU’s in 1st year of the 2nd phase of the Course
and to approximate the number of UC in ISPA’s curriculum to the curriculum of other schools of psychology. The
restructuring focused only on the CUs, having no effect on the relative weight of scientific areas. This process involved the faculty through their scientifical areas and through the Scientific and Pedagogical
Council. It also involved students through "focus groups" (were students of the 2nd phase of the Course took
part) and their representatives in the Pedagogical Council.
Each year the syllabuses are updated. 6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O plano de estudos inclui diversas UCs de Métodos de investigação que visam conferir aos estudantes de
competências necessárias à investigação e algumas UCs, contemplam a realização de trabalhos de
investigação. A UC de dissertação permite a realização de uma investigação a qual permite colocar em prática
as aprendizagens realizadas ao longo do curso.
Promove ainda Ciclos de Conferências nos quais os estudantes têm contacto com a investigação desenvolvida
por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e
internacionais. A realização regular de colóquios, workshops e conferências permitem aos estudantes o
contacto com a investigação produzida interna e externamente.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. The curriculum includes several units on Research methods that aim to equip students with skills needed for
doing research; some units also include in the evaluation small research projects. Finally the dissertation is an
individual research project where the students have to put into practice the learning skills that they acquire
throughout the course.
ISPA provides students a Program to develop research skills, which aims to encourage and foster the
importance of research and of a scientific position. Finally, there are several conferences and workshops all
year long in which students have contact with the research done in ISPA and other research centers both
national and international.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX ­ Teorias e Modelos de Reabilit. Inserç. Social/Theories and Models of Rehab. and Social Inclusion
6.2.1.1. Unidade curricular:
Teorias e Modelos de Reabilit. Inserç. Social/Theories and Models of Rehab. and Social Inclusion
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira ­ 22 horas/ano (22 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
a. Desenvolver uma compreensão conceptual das principais teorias e modelos em Reabilitação e Inserção
Social;
b. Desenvolver perspectivas de análise teórica das principais questões contemporâneas da Reabilitação e
Inserção Social; c. Aprofundar o conhecimento científico em Reabilitação e Inserção Social.
Competências a adquirir:
a. Analisar e comparar criticamente diferentes teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social; b. Analisar o percurso histórico­cientifico de diferentes teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social; c. Analisar o contributo das principais teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social ao desenvolvimento
do saber científico em Reabilitação e Inserção Social.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
a) To develop a conceptual understanding of the main theories and models of Reabilitation and Social Inclusion;
b) To develop a theorethical analysis perspectives over the main current issues in Reabilitation and Social
Inclusion;
c) To expand scientific knowledge in Rehabilitation and Social Inclusion
Skills:
a. To analyse and critically compare different theories and models in Rehabilitation and Social Inclusion;
b. To analyze the historical and scientific development of the different theories and models in Rehabilitation and
Social c. To analyze the contribution of main theories and models in Rehabilitation and Social Inclusion and its influence
in the development of scientific knowledge produced in this scientific area.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Introdução à Filosofia da Reabilitação e Inserção Social;
2. História e contextos sociais e científicos, princípios e fundamentos das principais teorias e modelos em
Reabilitação e Inserção Social: ­ Teoria da Reabilitação Clínica e Inserção Social
­ Teoria da Reabilitação Educacional e Inserção Social
­ Teoria da Reabilitação Psicossocial e Inserção Social ­ Teoria Cognitiva da Reabilitação e Inserção Social ­ Teoria Organizacional da Reabilitação e Inserção Social ­ A Integração da Teoria do Capital Humano e a Teoria da Inserção Social.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to the Philosophy of Rehabilitation and Social Inclusion
2. History and social and scientific contexts, principles and bases of the main theories and models in
Rehabilitation and Social Inclusion
­ Theory of Clinical Rehabilitation and Social Inclusion
­ Theory of Educational Rehabilitation and Social Inclusion
­ Theory of the Psychosocial Rehabilitation and Social Inclusion:
­ Theory of Cognitive Rehabilitation and Social Inclusion
­ Organizational Theory of Rehabilitation and Social Inclusion
­ The Integration of the Theory of the Human Capital and the Theory of the Social Inclusion.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos e programa da unidade curricular constituem um todo coerente.
O objetivo de desenvolver a compreensão das principais teorias e modelos, bem como a análise das principais
questões contemporâneas e o aprofundamento do conhecimento científico em reabilitação e inserção social
estão sustentados na introdução à filosofia da reabilitação e inserção social, assim como no ponto dois do
programa onde se propõe aos estudantes um estudo orientado das principais teorias em reabilitação e
inserção social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit.
The goal of developing an understanding of the main theories and models, as well as analysis of key
contemporary issues and the deepening of scientific knowledge in rehabilitation and social inclusion are
sustained in the introduction to the philosophy of rehabilitation and social inclusion, as well as at section two of
the syllabus where a student­oriented study of the main theories in rehabilitation and social integration is
required.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados em momentos de trabalho orientado
suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os
estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e
discutir as temáticas da Unidade Curricular.
A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e
discutido.
Participação – 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication
technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues
presented. Assessment is done through an individual essay (90%) which may be presented and discussed.
Participation – 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular. A apresentação,
durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas t.i.c. e nos textos
considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos programáticos
e favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão.
O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e
incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus.
Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification
and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion.
The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage
them to expand their knowledge on this subject.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Barbara A­ Wilson (Edited 2010) Memory Rehabilitation: Integrated Theory and Pratice.
Chaffee, J. (2000). Thinking Critically. Boston, Massachusetts: Houghton Mifflin Company.
Chubon, R. A. (1994). Social and psychological foundations of rehabilitation. Springfield, Ill., Charles C. Thomas.
Davis, S. (2005). Rehabilitation The Use Of Theories And Models In Practice. Churchill Livingstone: Oxford
Brooked University.
Moen, P, G.H. Elder, & Lusher, K. (1995.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human
development. Washington, DC: American Psychological Association.
Siegert, R. J., McPherson, K. M. and Dean, S. (2005). Theory development and a science of rehabilitation.
Disability and Rehabilitation, 27.
Sohlberg, M. M. and Turkstra, L. S. (2011). Optimizing Cognitive Rehabilitation, Effectve Instructional Methods. Ed
The Guilford Press.
Mapa IX ­ Teoria e Técnica do Psicodrama / Theory and Practice of Psychodrama
6.2.1.1. Unidade curricular:
Teoria e Técnica do Psicodrama / Theory and Practice of Psychodrama
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
António José César de Almeida Gonzalez ­ 61 horas/ano (61 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Dar a conhecer a teoria e a técnica do psicodrama, bem como a história do seu surgimento. Facilitar a
aprendizagem do trabalho com grupos, através da utilização de técnicas sociodramáticas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Students should be familiar with the history of psychodrama and its beginnings, should recognize its
instruments and techniques, and, throughout the practical classes, to gain abilities in dealing with the group
dynamics, using the sociodrama techniques.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ O psicodrama no âmbito das psicoterapias
­ Enquadramento histórico: J.L. Moreno e o nascimento do psicodrama
­ A importância dos diferentes contextos em psicodrama
­ Os instrumentos fundamentais
­ Fases da sessão psicodramática
­ Técnicas psicodramáticas
­ A dinâmica de uma sessão psicodramática
­ Conceitos teóricos utilizados em psicodrama
­ Psicodrama e psicopatologia
­ Psicodrama e fenómeno grupal. Sociodrama
­ Aplicações do psicodrama
6.2.1.5. Syllabus:
­ Psychodrama and the other psychotherapies
­ Historic context: J.L. Moreno and the beginnings of psychodrama
­ The importance of the several contexts in psychodrama
­ The main instruments
­ Phases in the psychodrama session
­ Psychodramatic techniques
­ The dynamics of a session
­ Theoretical concepts in psychodrama
­ Psychodrama e psychopathology
­ Psychodrama and group phenomena. Sociodrama
­ Psychodrama in practice
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Conteúdos programáticos e objetivos da disciplina estão intimamente ligados, uma vez que se oferece uma
visão histórica da evolução do Psicodrama desde o seu nascimento, e dos principais conteúdos e meios
técnicos a ele associados, permitindo a aquisição destes conhecimentos pelos alunos, bem como a sua prática
no decorrer das aulas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Both the syllabus contents and the goals of the curricular unit are closely related, once a historical vision of
psychodrama, its beginnings and its main technical instruments and contents is given, followed by practical
moments that allow students to acquire competencies in the field of group dynamics.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Metodologia:
Expositiva (componente teórica) e vivencial (componente prática)
Avaliação:
Teste individual, abrangendo toda a matéria ­ 90%
Participação nas aulas (presença e empenho) ­ 10%
Época Especial:
Teste individual, abrangendo toda a matéria ­ 90%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Teaching Methodology:
Expository and active methods Evaluation:
Individual test – 90 %
Presence and commitement at classes ­ 10%
Special phase:
Individual test – 90%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias foram escolhidas para permitir ao mesmo tempo a aquisição de conceitos (métodos
expositivos) e a sua prática (métodos activos).
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methods were chosen in order to facilitate content acquisition (expository methods) and its practice
(active methods).
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Dias, C. (1993). Palcos do Imaginário. Ed. Fenda, Lisboa.
López­Barberá, E. e Población­Knappe, P. (1997). La escultura y otras técnicas psicodramáticas en
psicoterapia. Ed. Paidós, Barcelona.
Marineau, R. (1992). Jacob Levy Moreno, l889­1974. Pai do Psicodrama, da Sociometria e da Psicoterapia de
Grupo. Ed. Ágora, São Paulo.
Moreno, J. L. (s.d.). Psicodrama. Ed. Cultrix, S. Paulo.
Pio­Abreu, J.L. (2002). O Modelo do Psicodrama Moreniano. Ed. Quarteto, Coimbra.
Rojas­Bermúdez, J. (1997). Teoría y técnica psicodramáticas. Ed. Paidós, Barcelona.
Soeiro, A. C. (1991). Psicodrama e psicoterapia. Ed. Escher, Lisboa.
Valiente­Gómez, D. (1995). Psicodrama y Psicoanálisis. Ed. Fundamentos, Madrid.
Vieira, F. (1999). (Des)dramatizar na doença mental. Psicodrama e psicopatologia. Ed. Sílabo, Lisboa.
Mapa IX ­ Psicologia da Gravidez e Maternidade/ Psychology of Pregnancy and Motherhood
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia da Gravidez e Maternidade/ Psychology of Pregnancy and Motherhood
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Isabel Maria Pereira Leal
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos: Dar a conhecer aos alunos, esta área de aplicação e intervenção da Psicologia no geral e da
Psicologia Clínica e da Saúde em particular. Fornecer informação teórica e prática relevante para a compreensão e reflexão na área em estudo.
Competências a desenvolver: Conhecer as áreas de intervenção em Psicologia da Gravidez e da Maternidade.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives: Show the students this area of application and intervention of Psychology in general and Clinical and
Health Psychology in particular. Provide theoretical and practical information relevant for the comprehension and reflection in this area of study. Competencies to be developed: Knowing the areas of intervention in Psychology of Pregnancy and Motherhood.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Parentalidade no Contexto do Ciclo de Vida
­ Gravidez, Representações e Tarefas do Desenvolvimento
­ Psicologia da Gravidez, Parto e Puerpério
­ Luto por Malformação e/ou Morte Fetal
­ Psicopatologia do período gravídico­puerperal
­ Interrupção Voluntária da Gravidez: Aspectos legais, psicológicos e intervenção
­ Gravidez em Grupos de Risco: Adolescência, VIH e Toxicodependência
­ Intervenção em Saúde Sexual e Reprodutiva
­ Infertilidade: Aspectos Psicológicos
­ Questões Éticas e Deontológicas
6.2.1.5. Syllabus:
­ Parenting in the Context of Life Cycle
­ Pregnancy, Representations and Developmental Tasks
­ Psychology of Pregnancy, Childbirth and Puerperium
­ Grief by malformation and / or Fetal Death
­ Psychopathology of pregnant­puerperal period
­ Abortion: Legal and psychological considerations and intervention
­ Pregnancy Risk Groups: Adolescents, HIV and Drug Addiction
­ Intervention in Sexual and Reproductive Health
­ Infertility: Psychological Aspects
­ Ethical and Deontological Questions.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Tendo esta UC como finalidade, familiarizar os alunos com as diferentes áreas de intervenção em Psicologia da
Gravidez e Maternidade, são ministrados conteúdos especificos que versam sobre as principais orientações
teóricas e problemáticas em torno da gravidez e maternidade.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This course aims to familiarize students with the different areas of intervention in Psychology of Pregnancy and
Motherhood. Specific contents that cover the main theoretical approaches and issues surrounding the
pregnancy and motherhood will be addressed.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição teórico­prática apoiada em meios audiovisuais, casos clínicos, discussão de artigos científicos. Avaliação – Trabalho individual em formato de artigo científico (90%); Participação (10%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical exposition with audiovisual support, clinical cases, discussion of scientific papers.
Assessment – Individual work in a scientific paper layout (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Os conteúdos serão expostos de forma teórico­prática, recorrendo a casos clínicos com o objetivo de fornecer
informação relevante para a compreensão e reflexão da área em estudo.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The contents will be displayed in a theoretical­practical way, using clinical cases in order to provide information
relevant to the understanding and reflection of the study area.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Canavarro, C. (2001). Psicologia da Gravidez e da Maternidade. Coimbra: Quarteto.
Figueiredo, B. (2001). Mães e Bebés. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian & Ministério da Ciência e da
Tecnologia.
Leal, I. (2005). Psicologia da Gravidez e da Parentalidade. Lisboa: Fim de Século.
Sá, E. (2004). A maternidade e o bebé. Lisboa: Fim de Século.
Mapa IX ­ Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Rita Maria Morgado Gomez
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Pretende­se que o aluno adquira uma perspetiva psicobiológica dos fatores que influenciam o desenvolvimento
do género e o comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos (a nível cognitivo,
emocional e comportamental) e a orientação sexual, e reflita criticamente nas implicações éticas, quer em
termos do entendimento social dos papéis de género e de segregação de género, quer em termos da
intervenção clínica. Ao concluir a disciplina o aluno deve ser capaz de:
­ Discutir criticamente o papel da evolução biológica no desenvolvimento das diferenças comportamentais e
neurais entre os sexos;
­ Descrever as principais teorias actuais sobre o desenvolvimento do género e da orientação sexual;
­ Apresentar um raciocínio crítico sobre o debate biologia vs. experiência no que respeita aos determinantes
das diferenças comportamentais entre os sexos e a orientação sexual.
­ Descrever as implicações e recomendações éticas básicas no âmbito do género.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
It is intended that the student acquires a psychobiological perspective of the factors that influence the
development of gender and sexual behavior, including the typical differences between the sexes (cognitive,
emotional and behavioral) and sexual orientation, and reflect critically on ethical implications, both in terms of
social understanding of gender roles and gender segregation, and in terms of clinical intervention. After
completing the course the student should be able to:
­ Discuss critically the role of biological evolution in the development of neural and behavioral differences
between the sexes;
­ Describe the main current theories on the development of gender and sexual orientation;
­ Display critical thinking about the nature vs. nurture debate concerning the determinants of behavioral
differences between sexes and sexual orientation.
­ Describe the basic ethical implications and recommendations regarding gender.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Evolução do sexo e seleção sexual.
2. Diferenciação biológica e comportamental dos sexos. Mecanismos de regulação neuroendócrina. Condições
inter­sexo. Diferenças cerebrais entre os dois sexos.
3. Identidade de género e comportamento sexual do adulto. Influência hormonal na libido. Hipóteses
psicobiológicas param a homossexualidade.
4. Diferenças comportamentais e cognitivas entre os dois sexos: aptidões cognitivas; comportamento
reprodutivos; temperamento.
5. Desenvolvimento da identidade sexual e papéis de género. Comportamento de género na infância.
Perspectivas psicossociais do desenvolvimento do género.
6. Impacto do pensamento evolucionista nas ciências sociais. Tópicos emergentes. Implicações éticas e
clínicas.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Evolution of sex and sexual selection.
2. Behavioral and biological differences between the sexes. Mechanisms of neuroendocrine regulation. Inter­sex
conditions. Brain differences between the sexes.
3. Gender identity and adult sexual behavior. Hormonal influence on libido. Psychobiological hypotheses for
homosexuality.
4. Behavioral and cognitive differences between the sexes: cognitive abilities, reproductive behavior, and
temperament.
5. Development of sexual identity and gender roles. Gender role behavior in childhood. Psychosocial
perspectives on gender development.
6. Impact of evolutionary thinking on the social sciences. Emerging topics. Ethical and clinical implications.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Esta UC tem como principal objetivo o estudo dos fatores que influenciam o desenvolvimento do género e o
comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos e a orientação sexual. Os conteúdos
programáticos cobrem os tópicos principais considerados na literatura fundamental desta área de estudo.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The main objective of this course is the study of the factors influencing the development of gender and sexual
behavior, including the typical differences between the sexes and sexual orientation. The syllabus covers the
topics considered in the literature as playing a major role in this area of study.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os tópicos apresentados nas aulas teóricas serão desenvolvidos pelos alunos nas aulas práticas. Serão
distribuídos pelos alunos artigos de estudos empíricos sobre os temas apresentados nas aulas teóricas . Os
alunos trabalharão em pequenos grupos e cada grupo terá que avaliar de forma crítica o estudo que lhe foi
atribuído e apresentar as suas conclusões à turma.
Avaliação contínua:
­ Trabalho Individual (90%).
­ Participação nas aulas (atendimento às aulas e participação nas discussões promovidas) (10%).
Avaliação época de recurso:
­ Trabalho Individual (90%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Topics discussed in lectures will be developed in tutorials by the students. Papers reporting empirical studies on
covered topics will be assigned to students. Students will work in small groups and each group will critically
evaluate a paper and orally present its conclusions to the class.
On going evaluation:
­ individual work (90%)
­ participation in classroom discussions (10%)
Special session (for students who falied on going evaluation)
­ individual work (90%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O recurso a metodologias expositivas e ativas (apresentação e discussão de estudos) permite aos alunos
adquirirem um conhecimento profundo dos conteúdos programáticos propostos nesta UC, o desenvolvimento
de uma perspetiva crítica sobre a literatura fundamental na área e o desenvolvimento de competências de
comunicação de ideias e resultados provenientes da investigação científica.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Lecturing, collaborative discussions, and oral presentations in tutorials are teaching methodologies that support
students to (a) acquire a thorough understanding of the topics covered in the course, (b) develop a critical
perspective of the main literature in the field, and (c) develop communication skills to present ideas and results
from scientific research.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Hines, M (2004). Brain gender. Oxford: Oxford University Press. (Livro de texto recomendado)
Buss, D.M. (Ed.) (2005). The handbook of evolutionary psychology. New York: Wiley.
Eagly, A.H, Beall, A.E. and Sternberg, R.J. (Eds.) (2005). The psychology of gender (2nd edition). New York:
Guilford Press.
Bibliografia adicional para cada tópico será apresentada nas aulas.
Mapa IX ­ Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Leonor Santos Galhardo ­ 7 horas/ano (7 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Gonçalo Aires de Oliveira ­ 26 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Gonçalo Aires de Oliveira ­ 26 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A. Descrever os conceitos de agente de stress, resposta a um agente de stress e de estratégias de gestão
(coping) do stress.
B. Apresentar uma compreensão do papel adaptativo das respostas fisiológicas a um agente de stress, e como
estas se podem tornar maladaptativas em casos de stress crónico ou psicogénico, levando ao
desenvolvimento de patologias associadas ao stress.
C. Reconhecer o papel moderador de variáveis psicológicas na modulação da resposta a um agente de stress.
D. Identificar a interacção entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário na resposta ao stress, e
reconhecer o papel destas interacções no desenvolvimento de patologias psicossomáticas.
E. Debater técnicas e estratégias de coping para minimizar o impacto negativo do stress na saúde e no bem­
estar.
F. Consultar e analisar criticamente artigos científicos de fontes primárias na área desta disciplina.
G. Comunicar e debater ideias e resultados de pesquisas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
A. To describe the concepts of stressor, response to a stressor and stress management strategies (coping);
B. Understand the adaptive role of the physiological responses to a stressor, and that these may become
maladaptive during chronic or psychogenic stress, leading to the development of a number of stress related
diseases;
C. Recognize the role of psychological variables in the modulation of the stress response;
D. Identify the interaction among endocrine, nervous and immune systems in the stress response, and
recognize the role of these interactions in the development of psychosomatic pathologies;
E. Debate coping techniques and strategies to minimize the negative impact of stress on health and welfare;
F. Consult and critically analyze scientific articles from primary sources;
G. Communicate and debate ideas and results of research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Desenvolvimento histórico do conceito de Stress: homeostase, a activação simpato­medular e a resposta de
fuga­ou­luta de Cannon e o síndrome de adaptação geral de Selye. Stress psicológico e avaliação cognitiva do
stress.
2. Mediadores fisiológicos do stress: o sistema nervoso autónomo e o eixo hipotálamo­hipófiseadrenais.
Metodologias para quantificação dos mediadores fisiológicos do stress.
3. Mediadores psicológicos do stress: previsibilidade do agente de stress, percepção de controlo da situação,
suporte social, redireccionamento e percepção de incremento/decréscimo da intensidade do estímulo;
personalidade e temperamento.
4. Relação entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário: psiconeuroimunologia.
5. Stress e saúde física: nanismo psicogénico, doenças cardiovasculares, doenças gastrointestinais, e
immunosupressão.
6. Stress e saúde mental: cognição, plasticidade neuronal, apoptose e neurogénese.
7. Estratégias de gestão (coping) do stress.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Historical development of the stress concept: homeostasis, sympathetic­medullar activation and the fight or
flight response’ by Cannon, and the general adaptation syndrome by Selye. Psychological stress and the
cognitive evaluation of stress (appraisal).
2. Physiological mediators of stress: the autonomous nervous system and the hypothalamicpituitary­ adrenal
axis. Methodologies to quantify the physiological mediators of stress.
3. Psychological mediators of stress: predictability of a stressor, control perception, social support, redirected
activities, perception of a increase/decrease of the stimulus intensity; personality and temperament.
4. Relationship between endocrine, nervous and immune system: psychoneuroimmunology.
5. Stress and physical health: psychogenic dwarfism; cardiovascular diseases; gastrointestinal diseases; and
immune suppression.
6. Stress and mental health: cognition, neural plasticity; apoptosis and neurogenesis.
7. Coping strategies to manage stress.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A abordagem histórica do desenvolvimento do conceito de stress irá promover nos alunos a capacidade de
descrever de forma consistente o conceito de agente de stress, resposta ao stress e estratégias de gestão do
mesmo. A apresentação dos mediadores fisiológicos e dos moduladores psicológicos do stress permitirão aos alunos
entender o papel adaptativo da resposta fisiológica e comportamental ao stress agudo, como esta se pode
tornar maladaptativa sob condições de exposição prolongada ao agente de stress e reconhecer como variáveis
psicológicas podem moldar a resposta ao stress. Uma introdução à psiconeuroimunologia descreve a relação
estreita entre os sistemas nervoso, endócrino e imunitário. Durante stress prolongado, estas interações dão
lugar ao surgimento de patologias físicas e mentais as quais irão ser discutidas e identificadas pelos alunos. Os
objetivos relacionados com a leitura crítica e comunicação de artigos científicos será coberta ao longo de todas
as alíneas do programa.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
By addressing the historical development of the stress concept the students will be able to describe the most
comprehensive concepts of stressor, stress response and coping strategies. The presentation and discussion of the physiological mediators as well as psychological modulators of stress
will allow the students to understand the adaptive role of the physiological and behavioural response to acute
stress, how these can turn into maladaptive responses under prolonged exposition to stress, and to recognize
how psychological variables can shape the stress response.
An introduction to psychoneuroimmunology addresses the close relationship among the nervous, endocrine
and immune systems. The students will be able to identify how stressful contexts can change relationships
among these and give examples of related physical and mental pathologies. The critical reading and communication of scientific articles will be covered throughout the different items of the
syllabus.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Metodologia consiste em aulas teórico­práticas, com exposição do docente dos conteúdos teóricos,
apresentação e discussão de resultados científicos relevantes para a unidade curricular e elaboração de
pequenas atividades na sala de aula baseada em publicações sobre stress. Os alunos irão também visionar um
filme “Stress, the portrait of a murder” da National Geographic Society que funcionará como elemento
motivador e integrador da relação entre stress e doenças associadas. Será fornecida uma lista de bibliografia
por cada conteúdo lecionado e os alunos terão acesso livre aos docentes da cadeira através do e­campus,
email ou através de atendimentos marcados para o efeito.
A avaliação consiste num teste escrito (90%) no final do semestre e na participação na aula
(10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The methodology consists in theoretical­practical classes, with explanation of the theoretical contents by the
teacher. The students will perform short activities (case­studies, etc) and present/discuss scientific results
based on stress publications in the class. The students will also watch the film “Stress, the portrait of a murder”
by the National Geographic Society which serves as a motivator element as well as serves to illustrate the close
relationship between all aspects of stress and disease. A bibliographic list will be provided for each content of
the syllabus and the students will remain with free access to the teachers through the e­campus, email or
through tutorials.
Assessment consists in a written test (90%) and participation in the classroom activities (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As aulas teórico­práticas com pequenas atividades feitas pelos alunos em aula e discussão de artigos ou
partes deles e o visionamento do filme com discussão acerca do mesmo irão cobrir todos os objetivos
definidos para esta unidade curricular.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical­practical classes with short activities performed by the students in the classroom, the
discussion of scientific articles, or part of them, and the film with its discussion will cover all the objectives
planned to this curricular unit.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Daruna JH (2004) Introduction to Psychoneuroimmunology. Academic Press.
Greenberg J (2008) Comprehensive Stress Management, 11 ed. McGrwa Hill.
Lovallo WR (2004) Stress and Health: Biological and Psychological Interactions. SAGE Publ.
McEwen B (2002) The End of Stress as we know it. Joseph Henry Press.
Sapolsky, RM (2004) Why Zebras don’t get Ulcers? A Guide to Stress, and Stress­related Diseases, and Coping,
3rd Ed. Owl Books, New York.
Mapa IX ­ Avaliação de Programas Comunitários/ Evaluation of Community Programs
6.2.1.1. Unidade curricular:
Avaliação de Programas Comunitários/ Evaluation of Community Programs
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 22 horas/ano (22 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Paulo Jorge B. V. dos Santos Teixeira ­ 12 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Paulo Jorge B. V. dos Santos Teixeira ­ 12 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Proporcionar uma perspectiva geral sobre a avaliação de programas comunitários;
Fornecer uma abordagem os padrões de excelência na avaliação e as suas implicações no desenho e
implementação de iniciativas de avaliação;
Proporcionar uma visão acerca das principais abordagens à avaliação de programas em contextos
comunitários;
Apresentar iniciativas de avaliação e proporcionar experiências de reflexão e aplicação de métodos e técnicas
de avaliação de programas comunitários.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide an overview of evaluation of community programs;
Demonstrate the excellence patterns and guidelines for program evaluation ant the implications for the
evaluation design and procedure;
To present the main approaches to evaluation of community programs;
To present concrete innitiatives and provide opportunities for joint reflection and methods applications.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Enquadramento Geral da Avaliação Programas Comunitários
2. Contextos e abordagens da Avaliação na Actualidade
3. Padrões de excelência na avaliação de programas
4. Abordagens à avaliação de programas comunitários
a) Avaliação sistémica
b) Avaliação por modelos lógicos
c) Teorias da mudança/ avaliação realista
5. Novas tecnologias de informação no apoio a processos de avaliação
6. Exercícios teórico­práticos de avaliação de programas comunitários.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Global overview on Evaluation within community contexts
2. The contexts and approaches to contemporary evaluation
3. Excellence patterns in evaluation
4. Approaches to community programs evaluation
a) Sistemic Evaluation
b) Evaluation using logic models
c) Change Theories/ Realistic Evaluation
5. The role of Technologies to support evaluation procedures
6. Theory and practice exercises.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à avaliação de programas, mas orientado
para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionar­se exemplos
diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de
proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas à avaliação de programas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide
an overview on program evaluation, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.
Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),
to provide a wide overview of contemporary challenges for evaluation.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de proporcionar uma
articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de
avaliação A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e
teórico práticos da avaliação de programas comunitários 90% e a participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and evaluation
methods and techniques. Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks and the
practice of evaluation within community programs 90% and the participation 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas
na avaliação de programas;
2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas;
3) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) Terem uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas
5) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de
programas comunitários.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program
evaluation;
2) Approach evidence­based procedures and programs;
3) Present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) Have a selected international and national bibliography that is updated
5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community
program’s evaluation.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Knowlton, L.; Phillips, C. (2008), The Logic Model Guidebook: Better Strategies for Great Results, Thousand
Oaks, CA: Sage
Molund, S. et al. (2004) Looking Back, Moving Forward: SIDA Evaluation Manual, Stockholm, SIDA
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunit.. Lisboa: Fim de Século
Ornelas, J.; VARGAS­MONIZ, M.J. (2011) Parcerias Comunit.. Lisboa: ISPA ­IU
Patton, M.Q. (2008), Utilization­Focused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage
Patton, M.Q. (2001), Qualitative Research & Evaluation Methods, Thousand Oaks, CA: Sage
Rossi, P., Lipsey, M. (2003) Evaluation: A Systematic Approach, Thousand Oaks, CA: Sage
Scriven, M. (1991) Evaluation thesaurus. (4th ed.), Thousand Oaks, CA: Sage
Schiefer, U. et al. (2006) MAPA: Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Estoril: Principia.Schiefer, U.
et al. (2006), MAPA: Manual de Facilitação para a Gestão de Eventos e Processos Participativos, Estoril:
Principia
Stufflebeam, D. (2007), Evaluation Theory, Models, and Applicat., Jossey­Bass.
Mapa IX ­ Modelos de Avaliação e Intervenção nas Incapacidades Físicas e Sensoriais/ Models of Assessment
6.2.1.1. Unidade curricular:
Modelos de Avaliação e Intervenção nas Incapacidades Físicas e Sensoriais/ Models of Assessment
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
a. Enquadrar histórica e socialmente o desenvolvimento de diferentes modelos de avaliação e intervenção nas
deficiências físicas e sensoriais; b. Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção nas deficiências
físicas e sensoriais;
c. Conhecer as principais metodologias de avaliação e investigação utilizadas no conhecimento e intervenção
das pessoas com deficiências físicas e sensoriais.
Competências a adquirir:
a. Analisar e situar histórica e socialmente os diferentes modelos de avaliação e intervenção nas deficiências
físicas e sensoriais;
b. Analizar e comparar, criticamente, diferentes modelos de avaliação e intervenção nas deficiências físicas e
sensoriais; c. Reflexão crítica sobre os modelos e processos de avaliação/intervenção nas deficiências físicas e
sensoriais.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives: a. To contextualize, historical and socially, the development of different models of assessment and intervention
in physical and sensory disabilities;
b. To develop a conceptual understanding of various models of assessment and intervention in physical and
sensory disabilities;
c. To know the main assessment and research methodologies used in research and intervention with people
with physical and sensory disabilities
Learning Outcomes:
a. Analyze and historical and socially situate different models of assessment and intervention in physical and
sensory disabilities;
b. Critically analyze and compare various models of assessment and intervention in physical and sensory
disabilities;
c. Promote a critical reflection on models and processes of assessment/intervention in physical and sensory
disabilities.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Introdução
­ Definições e conceitos
­ Enquadramento teórico
2. Aspectos Psicológicos da Autonomia Funcional
­ Corpo, deficiência e sociedade
­ Imagem de si e deficiência física e sensorial ­ Medidas de avaliação
­ Autonomia funcional e família
­ Autonomia funcional e participação social
3. Avaliação e intervenção
­ Modelo psicodinâmico
­ Modelo cognitivo­comportamental
­ Modelo sistémico e ecológico
­ Modelo de comunicação e de psicologia social
­ Modelo humanista e existencial
­ Modelo bio­psico­social.
4. Representações sociais, vida afectiva, e sexual das pessoas com deficiência física:
da abordagem científica à abordagem ética.
­ A avaliação e a intervenção em contexto hospitalar: do acolhimento aos programas de reabilitação e inserção.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction
­ Definitions and concepts
­ Theoretical background
2. Psychological Aspects of Functional Autonomy
­ Body, disability and society
­ Self­image and physical and sensory disabilities
­ Measures of assessment ­ Functional autonomy and family
­ Functional autonomy and social participation
3. Assessment and intervention
­ Psychodynamic Model
­ Cognitive­Behavioral Model
­ Systemic and ecological Model
­ Communication and Social Psychology Model ­ Humanistic and Existential Model
­ Bio­psycho­social Model
4. Social representations, emotional and sexual life of people with physical disabilities: from the scientific
approach to the ethical approach.
­ Assessment and intervention in hospital context: from admission to rehabilitation and inclusion
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos e programa das Unidade Curricular constituem um todo coerente.
O primeiro objetivo é realizado pela abordagem do ponto um, situando, historicamente, as diferentes práticas de
avaliação e intervenção nas incapacidades físicas e sensoriais.
O segundo objetivo á alcançado através duma centração na abordagem concetual dos diferentes modelos de
avaliação e intervenção dos dois primeiros aspetos do ponto dois.
O terceiro objetivo é conseguido pela abordagem mais centrada nos aspetos metodológicos da autonomia e
participação social do ponto dois, dos diversos modelos apresentados no ponto três, bem como do ponto
quatro.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit.
The first goal is achieved by tackling section 1 of the syllabus, highlighting the historical background of the
different practices of assessment and intervention in physical and sensory disabilities.
The second objective will be achieved through a focus on the conceptual approach of the different assessment
and intervention on the aspects stated in section 2 of the syllabus.
The third objective is achieved by a more focused approach on methodological aspects of autonomy and social
participation, on the various models presented in sections 3 and 4.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados, nos tempos de trabalho orientado,
suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os
estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e
discutir as temáticas e os textos apresentados. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e
discutido.
Participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication
technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues
presented. Assessment is done through an individual essay (90%) which may be presented and discussed.
Participation 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular.
A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas t.i.c. e
nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos e
favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão.
O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e
incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus.
Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification
and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion.
The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage
them to expand their knowledge on this subject.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bolton, B. ( Ed) (2001). Handbook of measurement and evaluation in rehabilitation (3rd ed). Gaithersburg, MD:
Aspen Publishers.
Davis, S. (2005). Rehabilitation. The use of theories and models in pratice. Churchil Livingstone: Oxford Brooked
University.
Demeter, S. L. and G. Anderson (2003). Disability evaluation. St. Luís, Mo., Mosby.
Mitchell, D. T. & Snyders, S. L. (1997). The body and physical difference: discourse of disability. Michigan: The
University of Michigan Press.
Mapa IX ­ Cognição e Afectos/ Cognition and Affects
6.2.1.1. Unidade curricular:
Cognição e Afectos/ Cognition and Affects
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Jorge Manuel Quaresma Senos ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Discutir a natureza da relação entre a vida afectiva e cognitiva. Os afectos(emoções e estados de espírito)têm
sido entendidos como cognições, como entidades independentes das cognições e como entidades
determinadas por processos cognitivos ou como parte integrante das cognições. A natureza e origem dos
processos afectivos têm sido discutidas a partir da influência que a actividade muscular exerce sobre as
emoções. Difer. modelos conceptuais sobre as emoções serão analisados, assim como processos de
regulação emocional e suas implicações. Evidência empírica será apresentada e discutida, assim como o papel
da imageologia computoriz. no estudo dos processos emocionais. Competências: 1. Identificar as origens do debate acerca da relação entre cognição e afectos
2. Distinguir entre diferentes estados afectivos
3. Identificar modelos conceptuais sobre cognição e afecto
4. Escrever e explicar influências dos afectos sobre processos cognitivos
5. Descrever modelos de reg. emocional.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course aims to discuss the interplay between cognition and affect, according different models and
perspectives, namely whether cognition and emotion are two independent processes or rather integrated on a
single process. The nature and origin of emotion will be discussed, including embodying perspectives. Empirical
evidence will be presented and discussed, including recent findings obtained by fMRI. Also the emerging field of
emotion regulation will be addressed.
Course Expectations:
1. Identifying origins and debate on the interplay between cognition and emotion
2. Differentiate between affect, mood and emotion
3. Acquire the knowledge concerning basic models of cognition and emotion
4. Explain influences of affect on cognition
5. Identify and explain different emotion regulation perspectives.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Cognição e afecto, que relação.
2. Afecto, sentimento, estado de espírito e emoção.
3. Diferentes abordagens ao estudo da relação entre cognição e afecto.
4. Influência dos estados de espírito em diferentes processos cognitivos.
5. Natureza e causa dos afectos.
6. Modelos de afecto e cognição.
7. Emoções como entidades discretas. Evidência empírica.
8. Regulação emocional.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Interplay between cognition and emotion.
2. Affect, mood and emotion.
3. Different perspectives on the interplay between cognition and emotion.
4. Influence of mood on cognition.
5. Nature and cause of affect.
6. Models of cognition and emotion.
7. Discrete emotion. Empirical evidence.
8. Emotion regulation.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Com os conteúdos programáticos seleccionados pretende­se discutir a natureza da relação entre cognição e
afecto, a origem da experiência emocional, a natureza das emoções, os processos de regulação emocional e os
aspetos desenvolvimentais da experiência afetiva.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is organized according to the goals of this course and intent to convey current knowledge that may
capacitate the students to understand the nature and roots of affective experience, the nature of emotions
according to recent empirical evidence, the processes of emotional regulation and the functionalist perspective
of affective experience. Empirical data concerning developing issues will be also provided.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico­práticas com exposição de matéria, baseada em leituras prévias e em exercícios aplicados.
Avaliação consiste na realização de um teste escrito individual (90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Lectures with discussion of previous readings and practice of acquired knowledge. Assessment will consist of
an individual written exam (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino adoptado visa essencialmente a exposição detalhada de evidência experimental
relativamente aos temas tratados, permitindo simultaneamente discussão em grupo dos resultados e
perspectivas teóricas contraditórias mais relevantes.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The learning method adopted aims to provide detailed information, allowing group discussion of results and
most relevant contradictory theoretical perspectives.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Barrett, L. & Wager, T. (2006). The Structure of Emotion. Evidence From Neuroimaging Studies. Current
Directions In Psychological Science, 15,2, 79­83
Davis, E., et al. (2010). Metacog. emotion regulation: Children's awareness that changing thoughts and goals can
alleviate negative emotion. Emotion, 4, 498­510
Ekman, P. (1992). Are There Basic Emotions? Psychological Review, 99 (3), 550­553
Forgas, J. P. (2001). Handbook of affect and social cognition. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
Gross, J. (1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of general
Psychology, 3, 271­299
Lench, H. et al. (2011). Discrete Emotions Predict Changes in Cognition, Judgment,Experience, Behavior, and
Physiology: A Meta­Analysis of Experimental Emotion Elicitations. Psychological Bulletin, 137(5), 834­855
Megill, J. (2003). What role do the emotion play in cognition? Towards a new alternative to cognitive theories of
emotion. Consciousness & Emotion, 4(1), 81­100.
Mapa IX ­ Psicologia Comunitária I/ Community Psychology I
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia Comunitária I/ Community Psychology I
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Proporcionar conhecimentos acerca dos contributos de autores cruciais e os conceitos teóricos
estruturantes para a Psicologia Comunitária como as Analogias Ecológicas, a Mudança Social, a Participação
Comunitária ou a Diversidade;
2. A compreensão da importância do desenvolvimento de redes de suporte formal e informal e a abordagem
contextualista;
3. Identificação e aplicação dos princípios ecológicos à intervenção e investigação em contextos comunitários;
4. Conhecimento dos processos de criação e desenvolvimento de contextos com base em pressupostos de
Diversidade;
5. Estruturação de projectos de investigação com base no paradigma da investigação colaborativa.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. Provide the knowledge about the main contributors and the conceptual foundations of Community
Psychology, such as the ecological analogies, social change, community participation or diversity;
2. To understand the importance of formal and informal social support networks and the contextualist approach;
3. To identify and apply the ecological principles to the research and intervention in community contexts;
4. The knowledge and processes of context creation and development based on diversity premisses;
5. Structure research projects based on the paradigm of collaborative research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I­ Contexto Sócio Histórico, Princípios e Valores da Psicologia Comunitária;
1. Fundamentos Teóricos da Psicologia Comunitária ­ Seymour Sarason;
2. Criação/ renovação de contextos ­ Seymour Sarason;
3. Sentimento de Comunidade ­ Seymour Sarason;
4. O Pensamento Divergente e Paradoxal ­ Julian Rappaport;
5. Implicações da aplicação do conceito de Empowerment à Intervenção Comunitária ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecologia e Psicologia Comunitária ­ James Kelly;
1. As Analogias Ecológicas ­ James Kelly;
2. Perspectiva Contextualista ­ James Kelly;
3. A Ideia de Diversidade ­ James Kelly;
III ­ Investigação Colaborativa;
IV ­ Ciência e Psicologia Comunitária ­ Uma nova abordagem da investigação em Psicologia Comunitária
(Abraham Wandersman; Seymour Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.5. Syllabus:
I ­ The historical and social context for the emergence of Community Psychology
1. Principles and values of community psychology;
2. Theorectical Fundaments of community psychology for Seymour Sarason;
3. Contexts cretation and renovation ­ Seymour Sarason;
4. Sense of Community ­ Seymour Sarason;
5. Divergent and paradoxical thinking ­ Julian Rappaport;
6. Implication of empowerment in community intervention ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecology and Community Psychology Comunitária ­ James Kelly;
1. Ecologic analogies ­ James Kelly;
2. Contextualist approach ­ James Kelly;
3. The idea of Diversity ­ James Kelly;
III ­ Collaborative research;
IV ­ Science and Community Psychology: A new approach to research (Abraham Wandersman; Seymour
Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Psicologia Comunitária,
procura­se proporcionar um conhecimento em profundidade dos artigos ou capítulos de livros publicados, que
assumem maior centralidade no debate em torno da disciplina e dos seus conceitos fundamentais.
Procura­se também proporcionar conhecimentos e desenvolver as capacidades de utilização da abordagem
contextualista e de base ecológica, tanto a nível da investigação como da intervenção em contextos
comunitários.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Through the specific contributions on stucturing themes for community psychology, it is intended to provide na
in­depth insight on the articles or book chapters that are central for the debate and main concepts of the
discipline. It is also intended to provide information and contribute for the increased student capacities to use the
contextualist approach and the ecological paradigm for research and intervention in community contexts.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades
para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,
para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. A avaliação é composta pela apresentação e discussão de leituras seleccionadas em sala de aula (30%) e um
ensaio individual (70%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The course is organized in a balanced format with theoretical presentations and opportunities for joint reflection
and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an in­depth insight of the
course contend. The evaluation is composed by the presentation and discussion of assigned readings (30%), and an individual
essay (70%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Para leccionar esta Unidade Curricular são seleccionados e combinados métodos de ensino e aprendizagem
diversificados, como apresentações powerpoint para a exposição das abordagens teóricas e conceptuais
associadas à dinâmica dos grupos, o visionamento e análise de filmes e músicas abordando a resolução de
conflitos e a colaboração. No contexto de aula são também convidados membros de grupos diversificados, que
através dos seus testemunhos, abordam como no contexto de grupos se pode promover o desenvolvimento e a
renovação da narrativa individual e colectiva.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The course methods are combined, including powerpoint presentations for the theory and conceptual
approaches to group dynamics. Film and music analysis associated to group dynamics concerning conflict
resolution and collaboration. There are also invited guests to class that through their testimonies explain how
groups contribute for the development and renovation of individual and collective narratives.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Kelly, J. (2006). Becoming Ecological: An Expedition into Community Psychology. New York: Oxford University
Press.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária. Análise psicológica, Nº1 Série (XXV). Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada.
Rappaport, J. (1986). In praise of paradox. A social policy of Empowerment over Prevention. In E. Seidman,
J.Rappaport, Redefining Social Problems (pp.141­164). New York: Plenum Press.
Sarason, S. (1986). The nature of social problem solving in social action. In E. Seidman, J.Rappaport, Redefining
Social Problems (pp.15­ 28). New York: Plenum Press.
Trickett, E. J., Watts, Birman, D. (1994). Human Diversity: Perspectives on People in Context. San francisco:
Jossey­Bass publishers.
Mapa IX ­ Liderança de Equipas/ Leadership in Teams
6.2.1.1. Unidade curricular:
Liderança de Equipas/ Leadership in Teams
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos:
­ Aquis. de conhecimentos relativos aos comportam. das pessoas em grupo e respectivas relações
interpessoais
­ Ident. estratégias direccionadas para a optimização do rendim. das equipas, com especial enfoque no papel do
líder
­ Analisar o papel do psicólogo no processo de coaching a líderes de equipas
­ Desenvolver práticas de análise da dinâmica de equipa
­ Aquisição de competências de dinamização de Grupos c/o ferramenta de intervprofissional
Competências:
­ Descrever e analisar os factores que explicam o func./disfunc. das equipas
­ Analisar o impacto do papel do Líder no funciona/to das Equipas
­ Conhecer e saber aplicar técnicas e estratégias psic. básicas de optimização do rendimento e de modificação
do comportam. dos indivíduos em equipa
­ Planear, implementar e avaliar prog. de intervenção para o desenvolvimento de factores psicológicos das
equipas
­ Desenvolver competências de trabalho em equipa
­ Competências de exposição oral, em sala, para grupos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
U.C. goals:
­ Knowledge on individual behavior within groups as well as interpersonal relationships characteristics.
­ Identify strategies aimed to optimize teams performance, specially focusing on the leader role.
­ Analyze the psychologist role in coaching teams leaders.
­ Develop team dynamics analyses methods.
­ Acquisition of group dynamics skills, as an important intervention tool.
At the end of the course you should be able to:
­ Describe and analyze the factors that explain teams functioning / dysfunctioning
­ Analyze the impact of the leader in teams dynamics and functioning.
­ Know and be able to apply psychological techniques and strategies for performance optimization and behavior
modification in individuals within teams.
­ Design, apply and evaluate intervention programs aimed for the psychological factors involved in teams.
­ Develop working skills in group.
­ Develop public presentation skills.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Introdução: conceitos de treino, liderança e equipa
­ O Treino de Competências de Liderança e da Análise da Dinâmica de Grupos, em diferentes contextos de
realização (“pontes” entre contextos)
­ Factores psicológicos e performance das equipas ­ Comunicação intra e inter equipas
­ Aspectos estruturais das equipas
­ Etapas de Formação e Desenvolvimento das Equipas
­ Processos Emocionais relevantes no Funcionamento do Líder e das Equipas
­ Modelos teóricos de Liderança
­ Desenvolvimento de programas de Intervenção para a Eficiência e/ou Eficácia dos Líderes e das Equipas.
6.2.1.5. Syllabus:
­ Introduction:Training, leadership and team definitions ­ Leadership skills training and groups dynamics analysis, in several performance contexts (“bridges” between
contexts)
­ Performance and pschological factors in teams
­ Communication inside and between teams
­ Teams structural factors
­ Team building and development stages.
­ Emotional mechanisms involved in the leader and teams functioning.
­ Leadership conceptual models
­ Intervention programs aimed to improve leaders and teams efficiency and/or efficacy.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente
e/ou pelos alunos. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas, através
de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência
directa dos conteúdos programáticos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher and/or
students. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and
exercises that involve the discussion of cases or student direct experience of the syllabus contents.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
­Exposição Oral
­Discussão de casos
­Role­Plays
­Descoberta Orientada
Metodos de Avaliação:
Trabalho ­ 90% (Trabalho de grupo com componente individual); Participação – 10%.
As ponderações da nota final da avaliação contínua na disciplina serão as seguintes:
­ parte escrita do trabalho (componente de avaliação colectiva)­ 50% ;
­ apresentação do mesmo ­ 40% (componente de avaliação individual);
­ participação (componente de avaliação individual)­10%
Regras para a realização do Trabalho em época de Recurso/Especial:
O Trabalho deverá ser apresentado por escrito.
O trabalho destas épocas é individual – 90%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
­ Oral Exposition
­ Cases discussion
­ Role ­ Plays
­ Oriented Discovery
Assessment methods:
Type D: Paper ­ 90% (Group paper with an individual component); Participation – 10%
­The classifications of the Regular season evaluation are: ­Written paper ­ 50% ­Oral presentation ­40%
­Attendance ­10%
Special and Appeal season assignment guidelines:
­The classifications of the Special evaluation are: ­Individual written paper ­ 90% ­Attendance ­10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma
explicitação adequada dos conteúdos. Pretende­se mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para
incrementar a compreensão dos conteúdos.
Os exercícios de role play e descoberta­orientada permitem a aprendizagem através da experiência concreta
para, posteriormente, chegarmos a reflexão e conceptualização.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate
explanation of the contents of the curricular unit. It is intended to mobilize cases supplied by the students to
increase understanding of the contents. The role­play exercises and oriented­discovery activities allow learning through direct experience and then get
to reflexion and conceptualization.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Almeida, P. (2004). Intervenção psicológica no futebol: reflexões de uma experiência com uma equipa da liga
portuguesa de futebol profissional. Cuadernos de Psicología del Deporte, volume 4, nº 1 e 2, 181­190. Fachada, M.O. (2000). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Editora Rumo.
Ferreira, J.M.C.; Neves, J.; Abreu, P.N.; Caetano, A.. (1996). Psicossociologia das Organizações. McGrow­Hill.
Hackman, J.R.(Ed.) (1990). Groups that work (and those that don´t): creating conditions for effective teamwork..
S. Francisco: Jossey­Bass Publishers.
Hanin, Y.L. (Ed.) (2000). Emotions in sport. Champaign, IL: Human Kinetics.
Luft, J. (1992). Introduccion a la dinamica de grupos. Barcelona: Ed Herder.
Rego, A.; Pina e Cunha, M. (2003). A essência da liderança: mudança x resultados x integridade. Lisboa: editora
RH.
Slaski, M. & Cartwright, S. (2003). Emotional Intelligence Training and its Implications for Stress, Health and
Performance. Stress and Health, 19, 4, 233­239.
Mapa IX ­ Desenvolvimento Sócio­Emocional na Criança/Socio­Emotional Development in Childhood
6.2.1.1. Unidade curricular:
Desenvolvimento Sócio­Emocional na Criança/Socio­Emotional Development in Childhood
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Manuela Pedro Veríssimo ­ 4 horas/ano (4 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa ­ 31 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa ­ 31 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia da
criança para a explicação social do desenvolvimento.
Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na infância. Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento afectivo/social na infância. Relacionar metodologias de
investigação e processos de intervenção.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories.
Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in childhood.
Relate and understated different research and intervention methods in childhood.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Teorias e Métodos no estudo do desenvolvimento social na infancia. As relações de vinculação.
O desenvolvimento emocional, regulação emocional. Relações de pares, a amizade e competência social.
6.2.1.5. Syllabus:
Theories and methods in Social Development. Attachment Theory.
Emotional Development.
Peer relations, Friendship and Social Competence.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular.
Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para
compreender o desenvolvimento social na infância.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain
the fundamental competencies for understanding child development.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas Téorico­Práticas.
A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%);
Participação (10%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and Practical Courses
Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e
a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado
aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and
theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better
understand some of the subjects of the syllabus.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol.1. Attachment (2d rev. ed.). New York: Basic Books (Original Work
published, 1969). Monteiro, L., Veríssimo, M. (2010) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidade
das relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas. Lisboa: F:C.T.,
GulbenkianSroufe, L. A. (1995). Emotional development: the organization of emotional life in the early years. New
York: Cambridge University Press.
Waters, E. & Cummings, E.M. (2000). A secure base from which to explore close relationships. Child
Development, 71, 164­172
Rubin, K. H., Bukowski, W. & Laursen, B. (2009) Handbook Of Peer Interactions, Relationships, and Groups.
Guilford Press.
Mapa IX ­ Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development
6.2.1.1. Unidade curricular:
Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Sofia Seabra Menéres ­ 61 horas/ano (61 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Esta unidade curricular tem como objectivos apresentar as principais teorias sobre desenvolvimento
sociocognitivo e desenvolvimento moral de modo a que os alunos fiquem a conhecer de forma crítica as suas
teses centrais, os dados empíricos que as validam e as limitações centrais que apresentam.
No final da Unidade Curricular os alunos deverão: ­ Adquirir um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral de
acordo com as principais teorias de desenvolvimento que os descrevem; ­ Ser capazes de avaliar de modo crítico as diferentes teorias de desenvolvimento sociocognitivo e moral,
evocando aspectos teóricos, conceptuais ou metodológicos e referindo dados da investigação que sustentem
as posições críticas tomadas; ­ Compreender as implicações das diferentes abordagens teóricas para o planeamento de programas de
promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course aims to present leading theories of social understanding and moral development so that students
get to know their central theses, empirical data that validate them, and problematic aspects they present.
At the end of the course students should:
­ Acquire a thorough knowledge of the milestones and processes of social understanding and moral
development according to the leading theories in the field;
­ Be able to critically evaluate the different theories discussed, evoking theoretical, conceptual, methodological
and empirical data that support those critical positions;
­ Understand the implications of different theoretical approaches for planning programs that aim to foster social
understanding and moral development.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Desenvolvimento sociocognitivo: História e conceitos. 2. Teorias contemporaneas de desenvolvimento socio­cogntivo
3. Indicadores de desenvolvimento sociocognitivo: “Joint attention”, compreenção de crenças falsas, crenças
falsas de segunda ordem e interpretação. 4. Interacções sociais, linguagem e desenvolvimento sociocognitivo.
5. Teorias de desenvolvimento moral: Teorias de Piaget, Kohlberg e Turiel. 6. Desenvolvimento sociocognitivo, desenvolvimento moral e comportamento.
7. Programas de intervenção para promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Development of social understanding: History and concepts. 2. Contemporary theories of social understanding
3. Millestones of social understanding development: Joint attention, understanding of false beliefs, second­order
false beliefs and interpretation.
4. Social interactions, language and social understanding.
5. Theories of moral development: Kolberg, Piaget, and Turiel approaches
6. Social understanding, moral development and behavior.
7. Intervention programs for promoting social and moral development.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa proposto é coerente com os objectivos do curso, uma vez que se centra no estudo aprofundado
das principais teorias e modelos que explicam o desenvolvimento sociocognitivo e moral, permitindo aos
alunos compreender de modo crítico essas teorias, assim como analisar as implicações que diferentes
abordagens têm no desenvolvimento de programas de intervenção.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The proposed program is consistent with the objectives of the course, since it focuses on in­depth study of
leading theories and models that explain the social understanding and moral development allowing students to
critically understand these theories and the implications that different theoretical approaches have for the
development of intervention programs.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico­práticas onde são discutidosos textos propostos para cada uma das sessões que os alunos
leram previamente em casa.
Avaliação: trabalho escrito individual no qual é feita uma reflexão crítica sobre um ou vários tópicos da
programa proposto (90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Students read and prepare their main comments about the proposed readings for each week to present and
discuss
them with the whole group. Classes will be group discussions about the readings.
Assessment: Individual written assignment ­ critical reflection on one or more topics of the proposed syllabus
(90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos de aprendizagem da unidade, uma vez que
envolvem, semanalmente, a discussão das leituras propostas e um comentário escrito final, no qual o aluno
deverá fazer uma síntese crítica de tópicos referidos no programa. Esta metodologia estimula (1) a aquisição de
um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral; (2) o
desenvolvimento da capacidade de leitura crítica dos modelos teóricos relevantes na área do desenvolvimento,
(3) a compreensão das implicações que diferentes modelos toricos têm no desenvolvimento de programas de
intervenção.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s Objectives since they involve a weekly
discussion of assigned readings and a final written commentary in which the student must present a critical
overview of topics referred to in the program. These methodologies aim to develop (1) the acquisition of a
thorough knowledge of milestones and processes of social understanding and moral development; (2) the
development of a critical understanding of the theoretical relevant models in the field, and (3) a sorrow
understanding that different theoretical models have in the development of intervention programs.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Carpendale, J. & Lewis, C. (2006). How children develop social understanding. Oxford: Blackwell Publishing.
Colby, A. & Kohlberg, L. (1987). The Measurement of Moral Judgment. Standard Issue Scoring Manual. New
York: Cambridge University Press.
Lourenço, O. (2006). Psicologia do Desenvolvimento Moral: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina.
Lourenço, O. (2010). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina.
Mitchell, P. e Riggs, K. (Eds.) (2000). Children reasoning and the Mind. Hove, UK: Psychology Press.
Piaget, J. (1932/1994). Juizo moral na criança. São Paulo. Summus Editorial.
Tomasello, M. (2008). Origins of Human Comunication. Cambridge, MA: The MIT Press.
Turiel, E. (1983). The Development of Social Knowledge: Morality and Convention. New York: Cambridge
University Press.
Mapa IX ­ Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs
6.2.1.1. Unidade curricular:
Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Para esta Unidade Curricular foram estruturados os seguintes objectivos:
A compreensão aprofundada das comunidades contemporâneas, dos parâmetros de qualidade e do papel dos
interventores sociais;
Fundamentação teórica dos processos de planeamento da intervenção comunitária;
Abordagem dos métodos e ou modelos de promoção da mudança no contexto comunitário;
Identificação de factores de adaptabilidade dos processos de planeamento desde a escala local à
transnacionalidade;
Pretende­se que os alunos apreendam as capacidades de descrever e analisar processos de planeamento em
contextos comunitários;
Consigam estruturar e fundamentar processos de planeamento da intervenção comunitária, bem como
organizar mecanismos de suporte a promoção de processos de mudança e facilitar a sustentabilidade das
iniciativas comunitárias.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
For this course the following aims were organized:
Probe an in­depth understanding of the contemporary communities and the qualities of social interventionists;
The theories and models of planning and community Intervention;
Approaches to methods of change in community contexts;
Levels of planning from local to trans­national;
It is intended that students have the capacity to describe and analyze planning procedures in community
contexts;
That the students are able to organize and anchor their options in promoting sustainable community initiatives.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I ­ Enquadramento Geral do Planeamento de Programas Comunitários
1. Identificação de problemas sociais
2. Elementos do processo de planeamento
3. Princípios estruturantes das comunidades saudáveis
4. Valores e características das comunidades contemporâneas
II ­ Níveis de Planeamento: Nível Transnacional; Nacional; Regional; Local/Comunitário e Institucional
III – Planear com Modelos Lógicos
1. Definição de Missão
2. Objectivos Gerais e Específicos
3. Acções
4. Indicadores
5. Resultados Esperados
6. Impactos
IV­ Planeamento e sustentabilidade de Parcerias em contextos comunitários
1. Conceptualização
2. Mobilização no contexto comunitário
3. Estruturação da Parceria/ Coligação
4. Planeamento estratégico das acções
5. Implementação
6. Sustentabilidade.
6.2.1.5. Syllabus:
I – Overview of Community Program Planning
1. Identifying social problems
2. Elements of Planning processes
3. Building healthier communities
4. Values and characteristics of contemporary communities
II – Planning levels: Transnational; National; Regional; Local/Community and Institutional
III – Planning with Logic Models
1. Definition of a mission
2. Global and specific aims
3. Actions and Activities
4. Indicators
5. Expected outcomes
6. Impacts
IV­ Planning sustainable partnerships in community contexts
1. Conceptualizing coalitions
2. Mobilizing in community contexts
3. Building a coalition
4. Strategic action planning
5. Implementation
6. Sustainability.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O
programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global ao planeamento de programas, mas
orientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionar­se
exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no
sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas ao planeamento de
programas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide
an overview on program planning, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.
Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),
to provide a wide overview of contemporary challenges for program planning.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas, no sentido de proporcionar uma
articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de
planeamento. A avaliação proposta será realizada através de um exame individual sobre aspectos teóricos e
teórico práticos da avaliação de programas comunitários – 90 %; Participação ­ 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning
methods and techniques. Evaluation is proposed to be an individual exam on conceptual frameworks and the
practice of planning within community programs – 90%; Participation – 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas
no planeamento de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas, recorrendo­se a convites externos para a apresentação de programas efectivamente
implementados em domínios (p.e. Rede Europeia Anti­Pobreza; Programas comunitários de Intervenção (Casas
Primeiro – Pessoas sem Abrigo; Mulheres vítimas de Violência Doméstica; promoção da saúde e bem­estar na
comunidade). 3) Estarem assente em bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais
actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de
programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Approach evidence­based procedures and programs(p.e. European Anti­Poverty Network; Community
Intervention Programs (Housing First – Homeless Prople; Women survivors of domestic violence; promotion of
health and well­being); 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 4) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community
program planning. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Ornelas, J.; Vargas­Moniz, M.J. (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA –IU.
Patton, M.Q., (2008), Utilization­Focused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage.
Kloos, B; Hill, J.; Thomas, E.; Elias, M.; Dalton, J.H. Community Psychology: Linking Individuals and
Communities (3rd Edition) Belmont, CA: Wadsworth.
Mapa IX ­ Promoção da Saúde / Health Promotion
6.2.1.1. Unidade curricular:
Promoção da Saúde / Health Promotion
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos
São objetivos desta UC familiarizar os alunos com os diferentes conceitos de saúde, bem como identificar os
determinantes da saúde e dos comportamentos de saúde num mundo globalizado. Pretende­se ainda dar
ferramentas para avaliar necessidades de saúde e dar a conhecer estratégias para promover a saúde, aos
vários níveis, do individual ao comunitário.
Competencias a desenvolver: 1.Conhecer as diferentes concepções de saúde e doença e traçar a sua história 2. Identificar os determinantes individuais e sociais da saúde
3. Identificar e avaliar as necessidades de saúde
4.Conhecer e aplicar estratégias de promoção da saúde
5. Reflectir criticamente acerca da implementação de planos de promoção da saúde
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
This course aims to familiarize students with the different concepts of health as wells as with the identification of
the determinants of health and health behaviors in a globalized world. It also aims to provide tools to assess
health needs and to inform about strategies to promote health at various levels, from individual to community
levels.
Competencies to be developed
1. Know about different conceptions of health and disease both historically and at present times
2. Know about the individual and social determinants of health
3. Assess health needs
4. Understand and apply strategies for health promotion
5. Promote critical thinking on health promotion's plans.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Conceitos de saúde e de doença e suas origens históricas
2. Determinantes individuais e sociais da saúde
3. Avaliar necessidades de saúde
4. Modelos e estratégias de promoção da saúde
5. Questões éticas no desenho de intervenções para promoção da saúde.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concepts of health and disease and its historical origins
2. Individual and social determinants of health
3. Assessing health needs 4. Models and strategies for health promotion
5. Ethical issues in the design of interventions to promote health.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
1º objectivo: visitam­se alguns momentos históricos relevantes onde prevalecerem diferentes concepções de
saúde e de doença como forma de ilustrar diferentes visões acerca destes conceitos e sua interdependência
do contexto social e político dominante; 2º objectivo: introduz­se os alunos nos dados actuais da investigação
científica e dos documentos oficiais da OMS; 3º objectivo: os conteúdos versam acerca dos métodos e técnicas
de avaliação em saúde, com informação específica acerca de modelos e instrumentos de avaliação e a com a
realização de um pequeno trabalho; 4º: objectivo: é atingido através do conhecimento acerca de modelos e
estratégicas da literatura nacional e internacional em simultâneo com a articulação com os casos práticos
identificados pelos alunos no pequeno trabalho; 5ª objectivo: é trabalhado transversalmente a todos os
conteúdos através da permanente reflexão ética acerca dos limites e consequências das intervenções que vão
sendo apresentadas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
First objective: students will visit relevant historical moments in which different conceptions of health and
illness prevailed as a way of illustrating different views about these concepts and their interrelationships with
the social and political context; Second objective: students are introduced to the data of current scientific
research and WHO’s official documents; Third objective: methods and techniques of health assessment, with
specific information about assessment tools. A small practical assignment must be produced by students in
and out of classroom; Fourth objective: is achieved through the study of theoretical models and strategies that
will be connected with the work done in the assignment; Fifth objective: is transversal to all contents by
promoting a permanent critical and ethical thinking on the limits and consequences of interventions in health
promotion.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Trata­se de uma disciplina teórico­prática. As aulas consistirão em: ­ Exposição teórica;
­ Exercícios práticos realizados dentro e fora da aula Avaliação: Prova escrita de avaliação de conhecimentos: 90%.
A avaliação inclui ainda a participação do aluno numa ponderação de 10% da nota final. A participação será
avaliada através dos seguintes indicadores: (a) frequência às aulas
(b) qualidade da participação nas aulas (c) realização de um pequeno trabalho no contexto de sala de aula e fora dela (d) apresentação oral do pequeno trabalho em contexto de sala de aula.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
This is a theoretical as well as practical Course. Classes will have ­ Lecture;
­ Practical exercises in and out of classroom
Assessment will be made by final written test: 90%
Assessment will include student's participation (10% of the final grade). Student's participation will be assessed
through the following indicators:
(a) class attendance
(b) quality of class participation
(c) short assignment to be carried out both in and out the classroom (d) oral presentation of the short assignment in the class room.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da UC uma vez que se procura pontuar todos
os conteúdos teóricos com exemplos práticos retirados da realidade.
Dados da investigação científica como forma de fornecer uma validação empírica para os conhecimentos
transmitidos são apresentados. Os estudantes devem realizar um pequeno trabalho, seleccionando uma comunidade ou instituição à sua
escolha e realizar duas entrevistas a figuras­chave dessa comunidade com vista à identificação de
necessidades de saúde (ponto 3 do programa). Os resultados incluem uma breve proposta de intervenção e
uma reflexão final (objetivos 3, 4 e 5) são apresentados oralmente em sala de aula e sob a forma de um
pequeno relatório. Este trabalho é realizado ao longo do curso e tem como objetivos fornecer uma ocasião de
implementação prática dos conhecimentos recentemente adquiridos e aumentar a ligação à realidade prática e
imediata do estudante com o quadro de referência fornecido por este curso. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with the course’s objectives since it aims to cover all the theoretical
concepts taught using practical examples drawn from reality as well.
Whenever possible, data from scientific research is provided in order to empirically support the theoretical
knowledge which is transmitted. Students are required to do a short assignment in which they have to select a community of their choice and
conduct a couple of interviews to key­figures in order to assess health needs (syllabus content 3). Results, that
include a short intervention proposal and a final reflection, are present orally and as a form of a brief report. This
assignment aims to provide a practical opportunity to utilize the knowledge recently acquired (objectives 3, 4
and 5) as well as increase student’s connectedness with the practical and immediate reality using the
framework provided by this Unit. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Belar, C. (2000). Psychological interventions and health: critical connections. Psicologia, Saúde & Doenças, 1,
11­17.
Bennett, P. & Murphy, S. (1999). Psicologia e promoção da saúde. Lisboa: Climepsi.
Gallo, L. (2008). Do psychosocial factors contribute to socioeconomic health disparities? Psychological Science
Agenda. APA. Disponível em http://www.apa.org/science/about/psa/2008/09/gallo.aspx Naidoo, J. & Willis, J. (2009). Foundations for Health Promotion. Edinburgh and London: Elsevier.
Pais Ribeiro, J. (2007). Avaliação em psicologia da saúde. Instrumentos publicados em Português. Lisboa:
Quarteto.
Tones, K & Green, J. (2006). Health promotion. planning strategies. London and California: Sage Publications Ltd.
WHO (2009). Milestones for health promotion. Statements from global conferences. Disponível em
http://www.who.int/healthpromotion/Milestones_Health_Promotion_05022010.pdf
Mapa IX ­ Gestão e Intervenção na Crise/ Crisis Intervention and Management
6.2.1.1. Unidade curricular:
Gestão e Intervenção na Crise/ Crisis Intervention and Management
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 17 horas/ano (17 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Víctor Manuel M. Pimentel Cláudio ­ 17 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Víctor Manuel M. Pimentel Cláudio ­ 17 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Proporcionar uma perspectiva geral sobre teoria da crise e os modelos de intervenção enfatizando áreas
específicas como a violência interpessoal ou a resposta de emergência em saúde mental;
Fornecer uma abordagem geral sobre a intervenção em situações de crise emergência e catástrofe, em
contexto de grupo ou individuais;
Aquisição de conhecimento teórico sobre avaliação e intervenção em situações de crise, catástrofe e
emergência em que estão envolvidos grupos de pessoas ou um individuo. Reconhecer o percurso histórico da teoria da crise e os seus principais modelos de intervenção Proporcionar
instrumentos de intervenção em questões específicas de situações de crise associados:
• Situações de crise na da violência interpessoal (violência doméstica/ violação)
• Planos de Intervenção na Crise em Saúde Mental
Estruturação de planos estatégicos de intervenção em situações de crise emergência e catástrofe.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide a global perspective on crisis theory and intervention models emphasizing specific domains such as
interpersonal violence or emergency mental health response;
Provide a global approach to crisis, emergency and catastrophe (individual and group responses);
Theory on evaluation and intervention in crisis, catastrophe, and emergency situations with groups or
individuals; Recognize the historical context of crisis theory and intervention models;
Provide intervention instrumentos and procedures in specific situations: • Interpersonal violence (domestic violence/ rape)
• Mental Health Crisis Plans
Strategic planning on crisis, emergency and catastrophe.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Enquadramento Histórico da Teoria da Crise (Lindeman e Caplan)
2. Serviços e recursos na comunidade de intervenção na crise
3. Intervenção na crise na área da violência interpessoal
4. Intervenção na crise em saúde mental comunitária 5. Breve abordagem das noções de crise, catástrofe e emergência
6. Avaliação e intervenção em situações de crise provocadas por catástrofes naturais ou terrorismo
7. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada pelo conhecimento de diagnóstico de doença física
grave
8. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada por alterações emocionais.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Crisis Theory: History and concepts (Lindeman e Caplan)
2. Community Services and resources for crisis intervention
3. Crisis intervention in interpersonal violence situations
4. Crisis intervention in community mental health
5. Approaches to crisis, catastrophe and emergency
6. Evaluation in crisis situation of natural catastrophes and terrorism
7. Evaluation and intervention in crisis situations on the communication of severe disease diagnosis
8. Evaluation and crisis intervention for severe emotional disturbance.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos propostos para a unidade curricular, pois o
programa foi concebido para abordar de forma contextualizada as problemáticas associadas à intervenção na
crise em contextos individuais e de grupo, abrangendo domínios temáticos diversificados. Através da
contextualização histórica e apresentação dos conceitos, procura­se proporcionar uma perspectiva das
diversas vertentes da teoria e da intervenção na crise. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course contents are coherent with the aims of contextualizing crisis intervention including individualized
and group approaches in different specific domains.
Trough the historical perspective and concepts discussion, it is intended to present different approaches to
crisis theory and intervention. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricas e teórico­práticas que visam uma articulação sistemática entre temas teóricos e a perspectiva
de intervenção, através da utilização de instrumentos, guiões, orientações e outros materiais teórico­práticos
que permitam integrar os pressupostos teóricos com os métodos e técnicas de intervenção. A avaliação
proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e sobre o desenho de uma
proposta de intervenção – 90%; Participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theory and practice­theory classes aim the sisetmatic articulation of theory and intervention using tool,
guidelines and support materials that allow the integration of methods and intervention techniques. The
evaluation is proposed to be an individual essay on theory and the design of an intervention proposal – 90%;
Participation 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, considerando: 1) A sua natureza teórico­prática, proporcionando componentes teóricos e uma vertente orientada para a
intervenção concreta; 2) Procura expor­se a evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) Através da apresentação de estudos e intervenções em curso procura trazer­se para a sala de aula a
exposição de situações desafios reais e actuais;
4) A bibliografia base, bem como os estudos específicos a serem apresentados com base em referências
internacionais actualizadas proporcionará um panorama actualizado sobre os domínios abordados;
5) A avaliação proposta permite perceber a compreensão dos conceitos­chave e das competências de
aplicabilidade dos planos de intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, considering: 1) The theory­practice balance, connecting the theory components to concrete intervention procedures; 2) Probes to provide evidence based sources for the course themes; 3) Trough the presentation of studies and interventions it is probed to bring to the classroom the real challenges
and situations;
4) The bibliography and the specific studies presented are anchored in international updated references, will
allow a panorama on the course domains. 5) The proposed evaluation will allow the understanding of the key­concepts, the application of concepts, and the
intervention plans. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Buzawa, E.; Buzawa, C. (1996) Domestic Violence: Criminal Justice Response. Thousand Oaks, CA: Sage
Dattilio, F.M. & Freeman, A. (2007). Introduction. In F.M. Dattilio & A. Freeman (Eds.), Cognitive­Behavioral
Strategies in Crisis Intervention (pp.1­22). New York: Guilford Press.
Hoff, L.A.; Hallissey, B.J.; Hoff, M. (2009) People in crisis: Clinical and Diversity Perspectives. London:
Routledge
Roberts, A.R. (2005). Crisis Intervention Handbook. New York: Oxford University Press.
Mapa IX ­ Intervenção na Crise/ Crisis Intervention
6.2.1.1. Unidade curricular:
Intervenção na Crise/ Crisis Intervention
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Proporcionar uma perspectiva geral sobre teoria da crise e os modelos de intervenção enfatizando áreas
específicas como a violência interpessoal ou a resposta de emergência em saúde mental;
Fornecer uma abordagem geral sobre a intervenção em situações de crise emergência e catástrofe, em
contexto de grupo ou individuais;
Aquisição de conhecimento teórico sobre avaliação e intervenção em situações de crise, catástrofe e
emergência em que estão envolvidos grupos de pessoas ou um individuo. Reconhecer o percurso histórico da teoria da crise e os seus principais modelos de intervenção Proporcionar
instrumentos de intervenção em questões específicas de situações de crise associados:
• Situações de crise na da violência interpessoal (violência doméstica/ violação)
• Planos de Intervenção na Crise em Saúde Mental
Estruturação de planos estatégicos de intervenção em situações de crise emergência e catástrofe.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide a global perspective on crisis theory and intervention models emphasizing specific domains such as
interpersonal violence or emergency mental health response;
Provide a global approach to crisis, emergency and catastrophe (individual and group responses);
Theory on evaluation and intervention in crisis, catastrophe, and emergency situations with groups or
individuals; Recognize the historical context of crisis theory and intervention models;
Provide intervention instrumentos and procedures in specific situations: • Interpersonal violence (domestic violence/ rape)
• Mental Health Crisis Plans
Strategic planning on crisis, emergency and catastrophe.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Enquadramento Histórico da Teoria da Crise (Lindeman e Caplan)
2. Serviços e recursos na comunidade de intervenção na crise
3. Intervenção na crise na área da violência interpessoal
4. Intervenção na crise em saúde mental comunitária 5. Breve abordagem das noções de crise, catástrofe e emergência
6. Avaliação e intervenção em situações de crise provocadas por catástrofes naturais ou terrorismo
7. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada pelo conhecimento de diagnóstico de doença física
grave
8. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada por alterações emocionais.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Crisis Theory: History and concepts (Lindeman e Caplan)
2. Community Services and resources for crisis intervention
3. Crisis intervention in interpersonal violence situations
4. Crisis intervention in community mental health
5. Approaches to crisis, catastrophe and emergency
6. Evaluation in crisis situation of natural catastrophes and terrorism
7. Evaluation and intervention in crisis situations on the communication of severe disease diagnosis
8. Evaluation and crisis intervention for severe emotional disturbance.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos propostos para a unidade curricular, pois o
programa foi concebido para abordar de forma contextualizada as problemáticas associadas à intervenção na
crise em contextos individuais e de grupo, abrangendo domínios temáticos diversificados. Através da
contextualização histórica e apresentação dos conceitos, procura­se proporcionar uma perspectiva das
diversas vertentes da teoria e da intervenção na crise.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course contents are coherent with the aims of contextualizing crisis intervention including individualized
and group approaches in different specific domains.
Trough the historical perspective and concepts discussion, it is intended to present different approaches to
crisis theory and intervention. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricas e teórico­práticas que visam uma articulação sistemática entre temas teóricos e a perspectiva
de intervenção, através da utilização de instrumentos, guiões, orientações e outros materiais teórico­práticos
que permitam integrar os pressupostos teóricos com os métodos e técnicas de intervenção. A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e sobre o
desenho de uma proposta de intervenção – 90%.
Participação – 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theory and practice­theory classes aim the sisetmatic articulation of theory and intervention using tool,
guidelines and support materials that allow the integration of methods and intervention techniques. The evaluation is design to be an individual essay on theory and the design of an intervention program– 90%.
Participation – 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, considerando: 1) A sua natureza teórico­prática, proporcionando componentes teóricos e uma vertente orientada para a
intervenção concreta; 2) Procura expor­se a evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) Através da apresentação de estudos e intervenções em curso procura trazer­se para a sala de aula a
exposição de situações desafios reais e actuais;
4) A bibliografia base, bem como os estudos específicos a serem apresentados com base em referências
internacionais actualizadas proporcionará um panorama actualizado sobre os domínios abordados;
5) A avaliação proposta permite perceber a compreensão dos conceitos­chave e das competências de
aplicabilidade dos planos de intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, considering: 1) The theory­practice balance, connecting the theory components to concrete intervention procedures; 2) Probes to provide evidence based sources for the course themes; 3) Trough the presentation of studies and interventions it is probed to bring to the classroom the real challenges
and situations;
4) The bibliography and the specific studies presented are anchored in international updated references, will
allow a panorama on the course domains. 5) The proposed evaluation will allow the understanding of the key­concepts, the application of concepts, and the
intervention plans. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Buzawa, E.; Buzawa, C. (1996) Domestic Violence: Criminal Justice Response. Thousand Oaks, CA: Sage
Dattilio, F.M. & Freeman, A. (2007). Introduction. In F.M. Dattilio & A. Freeman (Eds.), Cognitive­Behavioral
Strategies in Crisis Intervention (pp.1­22). New York: Guilford Press.
Hoff, L.A.; Hallissey, B.J.; Hoff, M. (2009) People in crisis: Clinical and Diversity Perspectives. London:
Routledge
Roberts, A.R. (2005). Crisis Intervention Handbook. New York: Oxford University Press.
Mapa IX ­ Mod. Aval. e Intervenção em Reab. e Ins. Social/ Mod. Asses. Intervent. in Reab. and Soc Inclusion
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mod. Aval. e Intervenção em Reab. e Ins. Social/ Mod. Asses. Intervent. in Reab. and Soc Inclusion
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
a) Analisar diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social por referência a
diferentes aproximações teóricas e sociais;
b) Desenvolver várias perspectivas de análise de modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e
Inserção Social em diferentes domínios de intervenção;
c) Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e
Inserção Social.
Competências a adquirir:
a) Analisar e situar histórica e socialmente diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e
Inserção Social;
b) Analisar e comparar criticamente diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção
Social;
c)Analisar criticamente perspectivas de programas de intervenção em Reabilitação e Inserção Social.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives: a) To analyze and to historical and socially locate different models of assessment and intervention in
Rehabilitation and Social Inclusion.
b) To analyze and to critically compare different models of assessment and intervention in Rehabilitation and
Social Inclusion.
c) To critically analyze different perspective of programs of intervention in Rehabilitation and Social Inclusion.
Learning Outcomes of the Course:
a) Analyze and historical and socially locate different models of assessment and intervention in Rehabilitation
and Social Inclusion;
b) Critically analyze and compare different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social
Inclusion;
c) To analyze prospects for intervention programs in Rehabilitation and Social Inclusion 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Introdução à importância do estudo dos modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção
Social.
2. Os diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social
­ O Modelo Bio­Médico
­ O Modelo dos Serviços
­ O Modelo Social
­ O Modelo dos Direitos Humanos.
3. Aproximações multidimensionais e a inserção social sustentada.
4. Alguns aspectos específicos da avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social:
­ Da avaliação e intervenção centrada nas limitações à avaliação das necessidades centrada no contexto e no
projecto pessoal e social;
­ Introdução aos programas e projectos de Reabilitação e Inserção Social.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to the importance of the study of the assessment models and intervention in Rehabilitation and
Social Inclusion
2. Different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion
­ The Biomedical Model
­ The Model of the Services
­ The Social Model
­ The Human Rights Model
3. Multidimensional approaches and sustained social inclusion
4. Some specific aspects of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion
­ From the assessment and intervention centered in the limitations to the assessment of the necessities
centered in the context and in the personal and social project;
­ Introduction to programs and projects of Rehabilitation and Social Inclusion.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos e programa da Unidade Curricular constituem um todo coerente.
O primeiro objetivo é realizado através dos pontos um e dois do programa em que, a partir de uma breve
introdução à importância dos diferentes modelos, se propõe aos estudantes o estudo dos mais relevantes
modelos de avaliação e intervenção em reabilitação e inserção social.
O segundo objetivo é conseguido pela análise e estudo de diferentes abordagens multidimensionais em
reabilitação e inserção social.
O terceiro objetivo é alcançado através da análise desde os modelos mais centrados nas limitações aos mais
centrados nas necessidades sociais, culturais e pessoais contextualizadas e centradas em programas e
projetos específicos de reabilitação e inserção social.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit.
The first objective is accomplished through point one and two of the syllabus in which, from a brief introduction
to the importance of the different models, students are challenged to know/study the most relevant models of
assessment and intervention in rehabilitation and social inclusion.
The second goal is achieved through the analysis and study of different multidimensional approaches in
rehabilitation and social inclusion.
The third objective is achieved through the analysis from the models focused on the limitations to models more
focused on social, cultural and personal needs contextualized and focused on specific programs and projects
for rehabilitation and social inclusion.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados em tempos de trabalho orientado
suportados em TIC e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação
por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas da Unidade curricular
apresentadas nas TIC e nos textos considerados mais relevantes.
A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e
discutido.
Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication
technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues
presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and
discussed.
Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular.
A apresentação, durante os tempos de trabalho apoiado, dos conteúdos programáticos suportados em TIC e
nos textos considerados fundamentais possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos
programáticos e favorece a motivação e discussão.
O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e
incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus.
Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification
and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion.
The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage
them to expand their knowledge on this subject.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Asadi­Lari, M. and Packham, C. and Gray, D. (2003) Need for redefining needs. Health and Quality of Life
Outcomes 1(1):34.
Barbara A­ Wilson (Edited 2010) Memory Rehabilitation: Integrated Theory and Pratice.
Bolton, B. (Ed.). (2001). Handbook of measurement and evaluation in rehabilitation (3rd ed.). Gaithersburg, MD:
Aspen Publishers.
Brun, C., & Rapp, R.C. (2001). Strengths­based case management: Individuals perspectives on strengths and
the case manager relationship. Social Work, 46, 278­289.
Sinclair, A. (1998) Effective practice in rehabilitation: the evidence of systematic reviews. London, King Fund.
Sohlberg, M. M. and Turkstra, L. S. (2011). Optimizing Cognitive Rehabilitation, Effectve Instructional Methods. Ed
The Guilford Press.
Mapa IX ­ Comportamento Alimentar/Eating Behaviour
6.2.1.1. Unidade curricular:
Comportamento Alimentar/Eating Behaviour
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Isabel Maria Pereira Leal
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
­ Dar a conhecer os diversos modelos explicativos e os fatores de influência, para a compreensão do
comportamento alimentar, segundo uma conceptualização bio­psico­social. ­ Apresentação de metodologias para avaliação do comportamento alimentar. ­ Conceptualização da obesidade e da ingestão alimentar compulsiva e nomeação de intervenções indicadas
para estes dois quadros apresentados.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ To explore the diverse theoretical models and relevant factors for the understanding of the eating behaviour,
according to the biopsychosocial conceptualization. ­ Presentation of methodologies for the eating behaviour’s assessment. ­ Conceptualization of obesity and binge eating behaviour and to evidence several interventions, usually
matched with these two cases.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1 ­ Comportamento alimentar saudável e não­saudável
2 ­ Modelos de escolha de comida: desenvolvimental, cognitivo e psicofisiológico
3 ­ Aspetos sociais do comportamento alimentar
4 ­ O significado da comida e a insatisfação com o corpo
5 ­ Comportamento alimentar: comportamento restritivo e emocional, e desinibição 6 ­ Métodos de avaliação do comportamento alimentar e de problemas relacionados com o peso
7 ­ Ingestão alimentar compulsiva: conceptualização e tratamento
8 ­ Obesidade: conceptualização e tratamento.
6.2.1.5. Syllabus:
1 ­ Healthy and unhealthy eating behaviour 2 ­ Models of food choice: developmental, cognitive and psychophysiological 3 ­ Social aspects of eating behaviour
4 ­ Meaning of food and body dissatisfaction
5 ­ Eating behaviour: restraint and emotional behaviour, and disinhibition 6 ­ Assessment methods for eating behaviour and weight­related problems
7 ­ Binge eating: conceptualization and treatment
8 ­ Obesity: conceptualization and treatment.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstra­se na utilização
de:
a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam os diferentes aspetos do
comportamento alimentar funcional e disfuncional, bem como de as intervenções suportadas pelo estado de
arte como adequadas para a obesidade e a ingestão compulsiva;
b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência;
c) Análise de casos clínicos;
d) Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala
de aula.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The coherence between the syllabus and the objectives of the curricular unit is stated through the use of:
a) Exposition, based on the literature of reference, of the evidences related with the different aspects of healthy
and unhealthy eating behaviour. Also, it is exposed some interventions, evidenced by the state­of­art as
effective for obesity and binge eating;
b) Reading, analysis and discussion, in the classroom, of relevant texts;
c) Clinical cases’ analysis;
d) Demonstration of some mentioned psychotherapeutic strategies and explored from a theoretical standpoint
in classroom.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
As metodologias de ensino utilizadas são de tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula,
utilizando suporte audio­visual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar
actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos,
pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretende­se ainda promover a intersecção
entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta.
A avaliação da unidade curricular será feita num momento único, através de um teste individual escrito (90%);
participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The teaching methodologies used are both expositive and active. The contents are going to be presented in the
classroom, using audio­visual support and documents in paper format. Students are going to be motivated to
develop group activities, based on the analysis of the materials handed out in classroom (i.e., case studies and
short theoretical texts, important for the topic being taught). Subsequently, a general discussion will be held,
based on the groups’ analysis. It is also part of this curricular unit method to seek the interception between the
contents presented and the professional experience of the target public.
The evaluation of the curricular unit will be done in a single moment, through a written test (90%); participation
(10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado
que:
a) A exposição com base na literatura de referência dos modelos e aspetos relevantes do comportamento
alimentar, sua avaliação e de várias estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos
conteúdos ao público­alvo;
b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes ao comportamento alimentar (saudável e
não saudável) permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição;
c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos (nomeadamente, no
contexto da obesidade e ingestão compulsiva) e os modelos compreensivos do comportamento alimentar,
permitindo ao público­alvo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos;
d) A exposição de algumas estratégias de intervenção permite ao público­alvo uma compreensão mais
aprofundada na área da intervenção, fortalecendo a ponte entre as situações expostos (de obesidade e de
ingestão compulsiva) e a possível intervenção no contexto clínico.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies used are in congruence with this curricular unit’s objectives because:
a) The exposition, based on the literature of reference, of the models and relevant factors, their assessment and
of the several intervention strategies, allow an adequate presentation of the content to the target­public;
b) The reading, analysis and discussion of important texts, concerning both healthy and unhealthy eating
behaviour, carries on the consolidation and interception of the contents presented;
c) The analysis of clinical cases allows the integration between the contents presented (namely concerning
obesity and binge eating) and the analyzed theoretical models of eating behaviour; this will foment in the target
public the effective organization of the information, facing practical cases; d) The exposition of some psychotherapeutic strategies expands the target public’s understanding of an
adequate intervention in the context of obesity and binge eating. This will strengthen the correlation between the
configuration of unhealthy eating behaviour presented and a possible intervention in the clinical context.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Allison, D. B., & Baskin, M. L. (2009). Assessment methods for eating behaviours and weight­related problems.
Los Angeles: Sage.
Brownell, K. D. (2004). The LEARN program for weight management. Dallas, Texas: American Health Publishing
Company.
Buckroyd, J. & Rother, S. (2007). Therapeutic groups for obese women. England: John Wiley & Sons.
Cooper, Z., Fairburn, C. G., & Hawker, D. M. (2003). Cognitive­behavioral treatment of obesity. New York: The
Guilford Press.
Dovey, T. M. (2010). Eating behaviour. England: Open University Press. Fairburn, C. G. (1995). Overcoming binge eating. New York: The Guilford Press.
Fairburn, C. G. (2008). Cognitive­behavior therapy and eating disorders. New York: The Guilford Press.
Fairburn, C. G., & Brownell (2002). Eating disorders and obesity. New York: The Gulford Press.
Odgen, J. (2010). The psychology of eating. United Kingdom: Blackwell Publishing.
Mapa IX ­ Mod. de Aval.e Interv. na Deficiência Mental/ Mod. of Assess. and Intervention in Ment. Disabilities
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mod. de Aval.e Interv. na Deficiência Mental/ Mod. of Assess. and Intervention in Ment. Disabilities
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
a. Enquadrar histórica e socialmente o desenvolvimento de diferentes modelos de avaliação e intervenção na
deficiência mental; b. Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção na deficiência
mental;
c. Conhecer as principais metodologias de avaliação e investigação utilizadas no conhecimento e intervenção
das pessoas com deficiência mental.
Competências:
a.Analisar e situar histórica e socialmente os diferentes modelos de avaliação e intervenção na deficiência
mental;
b. Analisar e comparar, criticamente, diferentes modelos de avaliação e intervenção na deficiências mental; c.Reflexão crítica sobre os modelos e processos de avaliação/intervenção na deficiência mental.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives: a. To frame, historical and socially, the development of different models of assessment and intervention in
mental disabilities;
b. To develop a conceptual understanding of various models of assessment and intervention in mental
disabilities;
c. To know the main assessment and research methodologies used in research and intervention with people
mental disabilities
Learning Outcomes of the Course:
a. Analyze and historical and socially establish different models of assessment and intervention in mental
disabilities;
b. Critically analyze and compare various models of assessment and intervention in mental disabilities;
c. Promote a critical analyzes on models and processes of assessment/intervention in mental disability.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Conceitos de Deficiência e Deficiência Intelectual: perspectiva histórica e actual
­ Definição e pressupostos;
­ Perspectiva Multidimensional;
­ Classificação e sistemas de apoio
­ Funcionamento Cognitivo e Comportamento Adaptativo
2. Etiologias da Deficiência Intelectual
3. Modelos de Intervenção: perspectiva histórica e actual
­ Do assistencialismo ao biopsicosocial
4. Intervenção ao longo da Vida:
­ Intervenção Precoce, Idade Escolar, Adolescência/Transição para a Vida Activa, Idade Adulta
5. O papel do psicólogo na Intervenção com pessoas com deficiência Intelectual.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concepts of Disability and Mental Disability: historical and current perspectives ­ Definition and assumptions;
­ Multidimensional Perspective;
­ Classification and support systems
­ Cognitive Functioning and Adaptive Behaviour
2. Mental Disability: Etiological factors
3. Intervention Models: historical and current perspectives ­ From assistencialism to biopsychosocial model 4. Lifelong Intervention:
­ Early Intervention, School Age, Adolescence / Transition to Working Life, Adulthood
5. The role of psychologists in intervention with people with mental disability
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos da unidade curricular estão em coerência com os conteúdos programáticos.
O primeiro objetivo é alcançado através do ponto um do programa dando relevo à perspetiva histórica e cultural
dos conceitos dos sistemas de apoio e avaliação das pessoas com deficiência intelectual.
O segundo objetivo é realizado na abordagem dos pontos dois e três, nomeadamente no percurso dos modelos
de avaliação e intervenção, da perspetiva assistencialista ao modelo biopsicossocial.
O terceiro objetivo é atingido pelo estudo dos principais métodos de avaliação e intervenção utilizados pelo
psicólogo numa perspetiva de desenvolvimento ao logo da vida. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit.
The first objective is achieved through section 1 of the syllabus with an emphasis on historical and cultural
perspective of concepts such as support systems and assessment of people with mental disabilities.
The second objective is achieved in addressing points 2 and 3, including the development of assessment and
intervention models, from assistencialism to the biopsychosocial model.
The third objective is reached by the study of the main methods used for assessment and intervention by
psychologists adopting a perspective of lifespan development.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados, nos momentos de trabalho acompanhado,
suportados nas tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os
estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e
discutir as temáticas apresentadas.
A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e
discutido.
Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication
technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues
presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and
discussed.
Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino está em coerência com os objetivos da Unidade Curricular.
A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas
tecnologias de informação e comunicação e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e
compreensão adequados dos conteúdos e favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão.
O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e
incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus.
Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification
and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion.
The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage
them to expand their knowledge on this subject.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Ainsworth, P., Baker, (2004). Understanding mental retardation: A resource for parents, caregivers and
counselors. Jackson: University of Mississippi.
Beirne­Smith, M., Patton, J. R. & Kim, S.H. (2006). Mental retardation: An introduction to intellectual disabilities
(7th ed.). Upper Saddle River, N J: Merrill/Prentice Hall.
Diedrich, N. (2004). Les naufragés de intelligence. Paris: La découverte.
Warner, H. (2005). Meeting the needs of children with disabilities. London: Routlege.
Harris. J. C. (2005). Intellectual Disability: Understanding its development, causes, evaluation and treatment.
NY: Oxford University Press Inc.
Mapa IX ­ Gestão de Projectos / Project Management
6.2.1.1. Unidade curricular:
Gestão de Projectos / Project Management
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Francisco Jose Santos Cesário
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Preparar os estudantes para uma participação eficaz na gestão de projetos em contexto organizacional e do
trabalho, desenvolver competências de gestão de equipas de projectos, tais como: Saber definir objectivos, planeamento e controlo de projectos. Liderar ou integrar eficazmente a equipa de projecto. Comunicar bem e estabelecer um bom relacionamento interpessoal com a equipa. Saber fazer apresentações de projectos. Acompanhar e avaliar projectos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To prepare students with knowledge and capabilities to conduct project management activities on an
organizacional and work context.
To be able to design a project strategy, goals, planning and control.
To lead or to work effectively on a project work team.
To communicate well and to establish a good interpersonal relationship with the team. To do efectivelly project presentations and evaluation.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Fundamentos da Gestão de Projetos: o contexto organizacional dos projetos, natureza e tipologias,
estratégias e objetivos.
2. Desempenho do Projeto: gestão da preparação, planeamento de atividades, qualidade, custo, recursos e
avaliação de riscos e impactos.
3. Processo: gestão do ciclo de vida do projeto, etapas e indicadores de sucesso
4. Pessoas: gestão de equipas, liderança de equipas, gestão de conflitos nas equipas, gestão de situações de
stress, promover a comunicação eficaz e a geração de ideias, gerir relações interpessoais positivas na equipa.
5. Apresentação: métodos e técnicas de apresentação, preparação da apresentação, comunicar eficazmente
em público, promover a participação, adesão e o envolvimento ao projeto. As atitudes corretas e incorretas no
processo de comunicação.
6. Avaliação: acompanhamento e controlo do desenvolvimento do projeto, gerir ineficiências do projeto, avaliar
impactos negativos nos recursos humanos e clima organizacional; relatório final.
6.2.1.5. Syllabus:
1.Fundamentals of Project Management: the context of projects in organizations and their nature. Strategies and
objectives
2. Performance: the management of the delivery of the project, planning activities, quality, cost, time, resources
and risk;
3. Process: the project management life­cycle and each stage, success project indicators ( KPI´s)
4. People: team management, team leadership; management of conflicts and tense situations in working teams;
To facilitate communication, to generate a climate of production of ideas ; Communication and interpersonal
relationship with the team:
5. Presentation of Projects: Methodologies and techniques of presentation; Preparation of the presentation , how
to communicate efficiently in public; how to generate and to manage the participation.
6.Project evaluation and follow up: To deal with the bad performance in a project; To assesse the impact in
human resource and climate context. Final Report
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Toda a UC visa que os alunos definam, planeiem, implementem e se concluam projectos durante o periodo
lectivo (semestre). A abordagem implica proporcionar o conhecimento de técnicas e metodologias próprias
para esse propósito.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
All Modules explored in this unit will be presented in order that students gain knowledge and capabilities on
techniques and methodologies to develop a Project Management case during the semester.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico­práticas visando uma articulação sistemática entre temas da definição, planeamento e
desenvolvimento de projetos na sua componente de aplicação prática em contexto organizacional e do
trabalho, com apresentação de casos para discussão.
Avaliação: Apresentação de um caso de Gestão de Projecto em equipa durante a UC (Trabalho de Grupo): 90%
; Participação e envolvimento individual em sala (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and pratical lectures aiming to balance theory with pratical skills on Project Management in an
organizational and work context through presentations and discussion of case studies.
Assessment method based on a presentation of a Project Management case (Working Group): 90%;
Participation and individual involvment on class activities (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Os alunos através de uma metodologia participativa em grupos de trabalho terão envolvimento em atividades
de conceção, planeamento e desenvolvimento de um projeto com aplicação prática de técnicas e metodologias
apresentadas e discutidas durante a unidade curricular.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Students, in working group context, will be involved in activities of designing, planning and developing a project
during the semester. They will have the opportunity to exercise techniques and methodologies learned during
the unit
6.2.1.9. Bibliografia principal:
De Bono, E. (2005). Os chapéus do pensamento. Lisboa: Pergaminho. Guillén, C. (2011). A Gestão de conflitos no trabalho. Lisboa: Ed. ISPA­IU. Galpin, T. (1996). O lado humano da mudança. Lisboa: Edições Sílabo. Goleman, D., Boyatzis, & R., Mckee, A. (2002). Os novos líderes. Lisboa: Gradiva. Hughes, M., & Terrel, J. B. (2007). The emotionally intelligent team. Jossey Bass. Heagnnney J. ( 2011). Fundammentals of project management ( 4 th ed.). Amacon.
Thompson, C. (1998). Project management: A guide. ASTD. Mapa IX ­ Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation
6.2.1.1. Unidade curricular:
Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Arménio Baptista Sequeira
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
­ Desenvolver a compreensão conceptual da Reabilitação e Inserção Social das pessoas com deficiência.
­ Descrever e analisar os principais factores que definem e organizam a Reabilitação e Inserção Social das
pessoas com deficiência
­ Descrever e analisar os contextos e objetivos das respostas à Reabilitação e Inserção Social das pessoas
com deficiência ­ Realizar uma revisão crítica das aproximações das diferentes disciplinas e profissionais à Reabilitação e
Inserção Social.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ To develop a conceptual understanding of Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities; ­ To describe and analyze the main factors that define and organize Rehabilitation and Social Inclusion of people
with disabilities;
­ To describe and analyze the contexts and objectives of the answers provided by Rehabilitation and Social
Inclusion of people with disabilities. ­ To critically analyze different interdisciplinary approaches to Rehabilitation and Social Inclusion.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Introdução à historia da Reabilitação e Inserção Social
­ Da centração na deficiência à inserção social
­ A intersecção histórica dos conceitos de deficiência, handicap, contexto, actividade, participação e exclusão
­ A distinção/separação pessoa e deficiência
­ Contexto social, político e económico ­ Valores, significado e perspectiva de desenvolvimento pessoal social da pessoa com deficiência
­ Contextos e quadros de respostas à Reabilitação e Inserção Social da pessoa com deficiência
­ Aproximação histórica e disciplinar/académica ­ profissional
­ A emergência do movimento dos direitos das pessoas com deficiência e a mudança social e conceptual da
Reabilitação e Inserção Social da pessoa com deficiência ­ A reabilitação e inserção social da pessoa com deficiência e a investigação científica na perspectiva das
ciências sociais.
6.2.1.5. Syllabus:
­ The history of Rehabilitation and Social Inclusion: Introduction ­ From disability to social inclusion;
­ The historical intersection between the concepts of disability, handicap, context, activity, participation and
exclusion
­ Person Vs. Disability
­ Social, economical and political context ­ Values, meanings and perspectives of social and personal development of people with disability.
­ Contexts and answers in Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities
­ The historical approach;
­ The academic and professional approach; ­ The Human Rights Movement and people with disabilities and the social and conceptual changes in
Rehabilitation and Social Inclusion
­ Rehabilitation and Social Inclusion Vs. Scientific Research: the social sciences perspective.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos da Unidade Curricular estão em coerência com o programa desta.
O primeiro objetivo é conseguido através dos pontos um e dois do programa em que se procura integrar os
estudantes de psicologia nas temáticas da reabilitação e inserção social;
O segundo objetivo é realizado através dos pontos três e quatro em que se propõe aos estudantes a reflexão
sobre a interseção histórica dos conceitos de deficiência e handicap com a deficiência como uma
característica da pessoa;
O terceiro objetivo é alcançado através dos pontos cinco, seis, sete e oito em que se procura incentivar os
estudantes a refletir, a partir dos contextos, os valores e a construção das respostas à reabilitação e inserção
social das pessoas com deficiência;
O quarto objetivo é realizado pela abordagem dos pontos nove e dez do programa, procurando­se incentivar os
estudantes para novos desafios da reabilitação e inserção social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the course and the syllabus form a coherent unit.
The first goal is achieved through points one and two of the syllabus that seek to integrate psychology students
on topics related to rehabilitation and social inclusion;
The second objective is accomplished through points three and four in which it is intended for students to
critically analyze on the intersection of the historical concepts of disability and handicap with disability as a
characteristic of the person;
The third objective is achieved through points five, six, seven and eight in which one aims to encourage students
to deepen their knowledge on the context, values and intervention in rehabilitation and social inclusion of people
with disabilities;
The fourth objective is accomplished by addressing the 9th and 10th points of the program, trying to encourage
students to the new challenges faced by rehabilitation and social inclusion.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos do programa da Unidade Curricular, são apresentados durante os momentos de trabalho
orientado, suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais.
Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e
discutir as temáticas da Unidade Curricular. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e
discutido.
Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication
technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues
presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and
discussed.
Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular.
A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos, suportados nas T.I.C.
e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos
programáticos e favorece a motivação dos estudantes.
O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e
incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus.
Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification
and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion.
The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage
them to expand their knowledge on this subject.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Albrecht, G. L., K. D. Seelman, et al. (2001). Handbook of disability studies. Thousand Oaks, Calif., Sage
Publications.
Demeter, S. L. and G. Andersson (2003). Disability evaluation. St. Louis, Mo., Mosby.
Lanham, MD, University Press of America.
Law, M. and MacDermid, J. (2007). Evidence­ Based Rehabilitation: A Guide to Pratice. SLACK incorporated.
Martin, E. D. (2001). Significant disability : issues affecting people with significant disabilities from a historical,
policy, leadership, and systems perspective. Springfield, Ill., Charles C Thomas.
Stroman, D. F. (2003). The disability rights movement: from deinstitutionalization to self­determination.
Mapa IX ­ Avaliação e Empowerment/ Empowerment Evaluation
6.2.1.1. Unidade curricular:
Avaliação e Empowerment/ Empowerment Evaluation
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
­ Abordar Métodos de Avaliação de Programas em Contextos Comunitários de forma a que os (as) alunos (as)
reconheçam as metodologias quantitativas e qualitativas.
­ Conjugar os Modelos de Avaliação de Programas com os Pressupostos de Empowerment.
­ Aprofundar a teoria e prática da avaliação de programas com base em pressupostos de empowerment.
­ Estabelecer as ligações entre investigação colaborativa, formação e avaliação de programas em contextos
comunitários.
­ Proporcionar uma perspectiva sobre projectos/ práticas promotoras de empowerment através da avaliação
de programas em contextos comunitários.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ Provide information on evaluation methods in community contexts so that qualitative and quantitative e
approaches are recognized.
­ Combining evaluation models with empowerment assumptions.
­ Approach theory and practice of empowerment evaluation.
­ Establish the connections among collaborative research, training and evaluation in community contexts.
­ Provide an overview on empowering projects/ practices through evaluation in community contexts.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I ­Avaliação de Programas Comunitários
1.Avaliação Formativa (De Processos)
2.Avaliação Sumativa (De Resultados)
3.Sustentabilidade das Iniciativas e Generalização
II­Conceptualização e Filosofia de Empowerment
1.Definições de Empowerment 2.Linguagem de Empowerment
3.Avaliação e Empowerment
4.Comunidades Competentes e Empowered
III ­ Metodologias de Avaliação com base em pressupostos de Empowerment
1.Princípios e valores
2.Metodologias de avaliação colaborativa
3.Envolvimento de grupos/comunidades em situação de vulnerabilidade
IV ­ Modelos Multi­método de Avaliação de Programas
1.Metodologias quantitativas e qualitativas de avaliação de programas
2.ExemplosProjectos/programas de avaliação em contexto comunitário
3. Avaliação de programas e planeamento estratégico de intervenção comunitária.
6.2.1.5. Syllabus:
I –Evaluating Community Programs
1.Formative evaluation (Process)
2.Sumative evaluation (Results)
3.Sustainability and generalization
II­Conceptualization and Empowerment philosophy
1.Empowerment definitions 2.The language of Empowerment
3.Evaluation and Empowerment
4.Competent and Healthy Communities
III – Empowerment evaluation
1.Principles and values
2.Methods for collaborative evaluationodologias de avaliação colaborativa
3.Involving vulnerable groups/ communities in evaluation
IV – Multi­method models for Program evaluations
1.Quantitative and qualitative methods in program evaluation
2.Exemplars of evaluation projects/programs in community contexts
3. Program evaluation and strategic planning of community intervention.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A unidade curricular está estruturada de forma a abordar as bases da avaliação de programas, através de
apresentações teorizadas sobre a teoria e prática da avaliação.
São apresentados os principais conceitos utilizados na avaliação em contextos comunitários, bem como os
padrões e as etapas da avaliação, procurando articular os princípios do que se denomina ser o procedimento
de uma “boa avaliação”.
Promove­se a apresentação de programas diversificados em contextos nacionais e de cooperação
internacional, demonstrando os métodos de avaliação diversificados e como estão ancorados em
pressupostos de empowerment.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course is structured to present the basics of evaluation through presentations on theory and practice of
evaluation. The main concepts and techniques used in evaluation in community contexts. The patterns and
steps of evaluation are presented, probing to articulate the principles and the practice of a “good evaluation”
procedure.
A selection of programs is presented in national contexts and within international cooperation, probing to
demonstrate how evaluation methods may be anchored in empowerment assumptions.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Procura­se apresentar um conjunto seleccionado de métodos de avaliação conjugados com os pressupostos
de empowerment, utilizando apresentações teorizadas com exercícios individuais e de grupo.
A avaliação é composta por um ensaio individual (90%) e presença nas aulas (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is probed to combine the selected evaluation methods with the empowerment assumptions, using theory and
practical presentations as well as individual and group exercises The evaluation comprises an individual essay (90%), and presences (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino e aprendizagem incluem a utilização de apresentações powerpoint, pequenos filmes
(p.e. D. Fetterman – sobre aplicabilidades da avaliação com base em pressupostos de empowerment), fichas de
trabalho sobre avaliação, bem como a apresentação de diversos projectos de avaliação a nível autárquico, de
empowerment de mulheres e educação em contextos de cooperação internacional e outras iniciativas de
avaliação.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching and learning methods include powerpoint presentations, small films (e.g. D­ Fetterman – on
applications of empowerment evaluation), working documents and exercices on evaluation, The presentation of
evaluation projects at the local government level, women and education in international cooperation and other
evaluation innitiatives.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Backer, T. (2003) Evaluating Community Collaborations. New York: Sringer Publisher Company.
Fetterman, D. (2001) Foundations of Empowerment Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Fetterman, D.M.; Shakeh, J.K.; Wandersman, A. (1996) Empowerment valuation: Knowledge and Tolls for Self­
Assessment & Accountability. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Kretzman, J. McKnight, J.L. (1993) Building Communities from the inside out. Chicago, IL: ACTA Publications.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Patton, M.Q. (1997) Utilization­Focused Evaluation: The new century text. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications.
Perkins, D. D. & Zimmerman, M. A. (1995). Empowerment theory, research, and application. American Journal of
Community Psychology, Vol. 23, 5, pp. 569­ 579.
Schiefer, U. (2006) Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Lisboa, Principia.
Mapa IX ­ Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning
6.2.1.1. Unidade curricular:
Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Ana Cristina Monteiro Quelhas ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A partir das diversas abordagens (laboratorial, ecológica, mista), da psicologia cognitiva, pretende­se explorar
a investigação que tem sido realizada nos diversos domínios do pensamento e raciocínio. Poder­se­á também,
optar por uma perspectiva de desenvolvimento, bem como explorar a literatura que, neste domínio, cruza a
cognição e os afectos. A aplicação do estudo de um tipo de pensamento a domínios mais específicos (legal;
diagnóstico; psicoterapia; educação, etc), será feita de acordo com os interesses que os alunos salientarem.
Competências a adquirir:
Aquisição de conhecimentos na área do pensamento humano.
Desenvolver a capacidade de reflexão sobre a pertinência destes conhecimentos em diferentes domínios,
como por exemplo o da educação e o da psicoterapia.
Proporcionar o desenvolvimento pessoal do estudante (e.g., capacidade de comunicar, de trabalhar em grupo,
de ser crítico, de pesquisar, de resolver problemas).
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
From diverse approaches (e.g., laboratorial and ecological) of cognitive psychology, it is intended to explore the
knowledge and the research that has been carried out in the domain of thinking and reasoning. It is also intended
to get a developmental perspective in the different ways of thinking, as well as exploring the literature that
crosses affects and thinking. According to students interests, it’s possible to study any kind of thinking applied
to more specific domains (legal, psychotherapy; education, etc).
Abilities to acquire:
Acquisition of knowledge in the area of the human thought, as well as a critical perspective towards the diverse
approaches/theories. To develop a reflection about the relevancy of these knowledge in different domains, as for
example on education and on psychotherapy.
To provide the personal development of the student (e.g., capacity to communicate, to work in group, of being
critical, of doing research, and problem solving).
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Taxonomia do Pensamento
2. Raciocínio Dedutivo.
3. Pensamento Contrafactual
4. Raciocínio Causal.
5. Raciocínio Crítico
6. Teorias Dualistas e Pensamento
7. Resolução de Problemas
8. Criatividade
9. Julgamento e Tomada de Decisão
10. Pensamento no Quotidiano
11. Desenvolvimento do Pensamento
12. Pensamento e Afectos
13. A Racionalidade Humana.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Taxonomy of thought 2. Knowledge representations
3. Deductive reasoning
4. Inductive reasoning
5. Causal reasoning
6. Problem solving
7. Creativity 8. Judgment and decision making
9. Counterfactual thinking
10. Everyday thinking
11. Development of thinking 12. Thinking and affects
13. Human Rationality
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos são abertos a qualquer área no domínio do pensamento e raciocínio. Há alguns
tópicos ensinados, baseados na investigação do Professor, e os estudantes podem escolher qualquer tópico
para apresentar um trabalho, e com a perspectiva que desejarem (desenvolvimental, clínica, social, etc.). O
principal objectivo é o de que os estudantes tenham prazer em estudar qualquer tipo de pensamento, e
promover a discussão, reflexão e argumentação sobre o mesmo.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Syllabus are open to any research area in the domain of thinking and reasoning. There are some teaches topics,
based on research made by the teacher, and students can choose any topic to present a work, and with the
perspective they wish (developmental, clinical, social, etc.). The main objective is that students have pleasure to
study any type of human reasoning, and promote discussion, reflexion, argumentation about it.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas com exposição de conceitos, modelos e teorias e discussão e reflexão com os estudantes sobre as
temáticas referidas nos conteúdos programáticos.
Apresentação oral de um trabalho em grupo (40%), e entrega do mesmo trabalho escrito individualmente (50%).
Participação: 10%
Época de Recurso e Especial: Trabalho individual escrito com defesa oral (90%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Lectures with presentation of concepts, models and theories and discussion and critical analysis on the
syllabus contents. Oral presentation of a group assignment (40%), with an individual part (50%).
Special Session:
Individual assignment with oral presentation: 90%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As primeiras aulas são leccionadas pelo Professor sobre áreas de investigação sua, como o raciocínio
dedutivo e o
pensamento contrafactual. As aulas subsequentes são geridas pelos estudantes, em redor de uma qualquer
forma
de pensamento. É dada completa liberdade para a escolha do modo de pensamento a estudar, bem como na
bibliografia que o sustenta, com o objectivo de conseguir que o estudante encontre algum prazer na realização
do
trabalho, dando espaço para a sua criatividade e reflexão pessoal.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
First the teacher gives some lessons in his research areas, as deductive reasoning and counterfactual thinking.
Subsequent lessons are given by students, in any topic about thinking. Complete liberty is given to choose the
topic as well as bibliography, with the main objective that students find some pleasure in the study of thinking,
and
that they have space for their creativity and personal reflexion.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Byrne, R. M. J. (2005). The rational imagination: How people create alternatives to reality. Cambridge,
Massachusetts: The MIT Press.
Davidson, J. E., & Sternberg, R. J. (2003). The psychology of problem solving. Cambridge: Cambridge University
Press.
Evans, J. St. B. T., & Frankish, K. (2009). In two minds: Dual processes and beyond. Oxford University Press.
Gilovich, T., Griffin, D., & Kahneman, D. (2002). Heuristics and biases: The psychology of intuitive judgment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Holyoak, K. J., & Morrison, R. G. (2005). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. Cambridge:
Cambridge University Press.
Johnson­Laird, P. N. (2006). How we reason. Oxford: Oxford University Press.
Weisberg, R. W. (2006). Creativity: Understanding innovation in problem solving, science, invention, and the arts.
New Jersey: John Wiley.
Mapa IX ­ Antropologia das Emoções/ Anthropology of Emotions
6.2.1.1. Unidade curricular:
Antropologia das Emoções/ Anthropology of Emotions
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Com a cadeira “Antropologia das Emoções” pretende­se que as emoções sejam entendidas não como um
universo da espontaneidade, mas como um âmbito da acção humana particularmente sujeito a estritas regras
de exteriorização e ritualização. Cada sociedade define e desenvolve uma cultura afectiva específica: o actor é
espectador e, actuando e assistindo, emociona­se, sabendo, ainda assim, que o espectáculo segue um guião,
escrito pela sociedade e reescrito por cada ser humano que a integra, a todo o momento da acção social e
mesmo nos momentos de solidão ilusória.
Recorrendo a exemplos etnográficos, devidamente contextualizados, demonstrar­se­á a variabilidade cultural
das emoções, da sua expressão e da sua ritualização, relativizando os parâmetros culturais próprios,
entendendo e respeitando os alheios, estimulando uma consciência estruturada em autores e bibliografia
específica da determinação social presente na vida afectiva individual.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Understand that emotion is not as a universe of spontaneity but a part of human activity particularly susceptible
to strict rules of externalization and ritualization. Each society defines and develops a specific affective culture:
the individual is both the actor and the spectator, acting and watching, thrilled, though knowing that the show
follows a script, written by society and rewritten by every human being, that always incorporates social action,
even in moments of illusory loneliness.
Using ethnographic contextualized examples, we will demonstrate the cultural variability of emotions,
expressions and its ritualization, putting in perspective our own cultural parameters, understanding and
respecting those of others, stimulating awareness of the social determination present in affective life, supported
on specific authors and literature.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Corpo e pessoa: representações sociais e variabilidade cultural 1.1 Corpo: metáforas, gestos e comunicação
1.2 Corpo: cuidados, perigos e pecados
1.3 Emoção: interpretação e inventariação elaboradas pelas teorias ocidentais
1.4 A cabeça e o coração
2. A emoção como construção cultural
2.1. Afectividade e ordem moral
2.2. Emoção: expressão e socialização
2.3. Emoção: género, poder e linguagem
2.4. Emoção e variabilidade cultural 2.5. Ordem e desordem na expressão das emoções: vários exemplos etnográficos e uma breve história da
loucura no Ocidente
3. Um trabalho de campo: inveja e “mau­olhado” entre os Mapuche do sul do Chile.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Body and person: social representations and cultural variability
1.1. Body: metaphors, gestures and communication
1.2. Body: care, dangers, and sins
1.3. Emotion: interpretation and inventory prepared by Western theories
1.4. The head and the heart
2. Emotion as a cultural construct
2.1. Affection and moral
2.2. Emotion: expression and socialization
2.3. Emotion: gender, power and language
2.4. Emotion and cultural variability
2.5. Order and disorder in the expression of emotions: several ethnographic examples and a brief history of
madness in the West
3. Field work: envy and "evil eye" among the Mapuche of southern Chile.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os textos escolhidos, o seu estudo e o debate nas aulas, são elementos fundamentais para a compreensão da
utilidade deste ramo da Antropologia Social na compreensão do mundo afectivo dos humanos, especialmente
tendo em conta que os destinatários são estudantes de Psicologia, na sua maioria.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The texts chosen, their study and debate in the classroom are fundamental elements for the understanding of
the usefulness of this division of Social Anthropology in the understanding of human’s emotional world,
especially considering that the recipients are, mostly, psychology students.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.
Participação nas aulas (10%) e exame (90%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Presentation of topics to be analysed, debate with students and assignments in class.
Assessment Methods: Participation in classes (10%) and written exam (90%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e
permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a
consolidação dos conhecimentos adquiridos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and
continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces
the knowledge acquired in classes.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Le Breton, D., (1998). Les Passions Ordinaires. Anthropologie des Émotions. Paris: Éditions Armand Colin.
Lutz, C. A., (1988) Unnatural Emotions, Chicago, The Chicago University Press.
Lutz, C. A., e Abu­Lughod, L., (1990) Language and the Politics of Emotion, Cambridge, Cambridge University
Press.
Oakley, J. (1992). Morality and the Emotions. London: Routledge.
Oatley, K., & Jenkins, J. M., (1996­1998/2002). Compreender as Emoções. Lisboa, Instituto Piaget.
Pereira, L. S., (2000). Médico, Xamã ou Ervanária? – Doença e Ritual entre os Mapuche do Sul do Chile. Lisboa,
ISPA.
Peristiany, J. G., (1965/1971). Honra e Vergonha: Valores das Sociedades Mediterrânicas. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.
Schoeck, H., (1980/1995), L´Envie – Une Histoire du Mal, Paris : Les Belles Lettres. Valverde, P. (1999). “O Fado é o Coração: o Corpo, as Emoções e a Performance no Fado”, in Etnográfica (Vol.
III, Nº1, 1999). Lisboa: Celta (pp. 5­20).
Mapa IX ­ Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications
6.2.1.1. Unidade curricular:
Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
João Paulo Maroco Domingos ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Pretende­se que os alunos adquiram conhecimentos em análise de dados com o SPSS que lhes permitam: 1.Criar e manipular bases de dados em SPSS 2.Realizar análise descritiva e gráficas com o SPSS 3.Realizar análise inferencial com o SPSS
4.Analisar os outputs do SPSS e retirar conclusões apropriadas 5. Integrar os resultados da análise estatística em relatórios, documentos e apresentações de acordo com as
normas da APA.
O aluno deve adquirir competências que lhe permitam criar e manipular bases de dados no SPSS; realizar
análise descritiva e gráfica de variáveis; realizar análises inferenciais com o SPSS e interpretar os resultados
obtidos; exportar quadros e gráficos para aplicativos de processamento de texto e apresentação visual.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course improves students competencies in Statistical analysis with a computer software (SPSS Statistics).
By the end of the course, the student will be able to:
1. Create and manipulate databases
2. Do descriptive and graphical data analysis with SPSS Statistics
3. Do inferential data analysis with SPSS Statistics
4. Analyze and correctly report the SPSS outputs information
5. Integrate the results of statistical analysis in reports, documents and presentations according to APA
standards.
The student should acquire skills that allow he/she to create and manipulate databases in SPSS, perform
descriptive and graphical analysis, perform inferential analysis with SPSS and interpreting the results, to export
charts and graphs for word processing and visual presentation softwares, report the results accordingly to APA
standards.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
0. TÓPICOS DE CRIAÇÃO DE BASE DE DADOS NO SPSS
1. ANÁLISE DESCRITIVA E GRÁFICA COM O SPSS
1.1.Escalas de Medida
1.2.Estatística Descritiva 1.3.Representações gráficas
1.4.Exportação e gráficos e tabelas para aplicativos MS­Office
2.ANÁLISE INFERENCIAL UNIVARIADA COM O SPSS
2.1.Introdução aos testes de hipóteses
2.2.Testes para proporções e contagens
2.2.1.Amostras independentes
2.2.2.Amostras emparelhadas 2.3.Testes paramétricos
2.3.1.Pressupostos dos testes paramétricos
2.3.2.Testes paramétricos para Amostras independentes
2.3.3.Testes paramétricos para Amostras emparelhadas
2.4.Significância estatísticas vs significância prática: A dimensão do efeito
2.5..... e se os pressupostos não forem válidos?
2.6.Testes não­paramétricos
2.6.1.Amostras independentes (Mann­Whitney, Kruskal­Wallis)
2.6.2.Amostras emparelhadas (Wilcoxon, Friedman)
3.REGRESSÃO LINEAR COM O SPSS.
6.2.1.5. Syllabus:
0. DATABASE CREATION IN SPSS
1. DESCRIPTIVE ANALYSIS WITH SPSS AND GRAPHICS
1.1. Scales of Measurement
1.2. Descriptive Statistics
1.3. Graphical representations
1.4. Exporting graphs and tables to MS­Office
2. UNIVARIATE INFERENCE ANALYSIS WITH SPSS
2.1. Introduction to hypothesis testing
2.2. Tests for proportions and counts
2.2.1. Independent samples 2.2.2. Paired samples
2.3. Parametric tests
2.3.1. Assumptions of parametric tests
2.3.2. Parametric tests for independent samples
2.3.3. Parametric tests for paired samples
2.4. Statistical significance versus practical significance: The effect size
2.5. .... what if the assumptions are not valid?
2.6. Non­parametric tests
2.6.1. Independent samples
2.6.1.1. Post­hoc tests
2.6.2. Paired samples 2.6.2.1. Post­hoc tests
3. Linear regression with SPSS
3.1. Multiple Linear Regression
3.2. Evaluation of assumptions and diagnosis of Multicollinearity.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes que
lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos e realizar
modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente o resultado obtidos com o software SPSS
Statistics. Este processo envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo,
bem como na validação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim o programa,
desenvolve­se em torno das metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da
realização da análise, da interpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada
técnica, exemplificando e praticando as análises com o software SPSS Statistics.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on the
appropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and critically
evaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables and
samples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, the
sylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study,
conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with each
technique.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico­praticas apoiadas em métodos audiovisuais e resolução de exemplos práticos com o software
SPSS Statistics
Avaliação: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota); Participação (10%).
Avaliação de recurso: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and practical teaching methods supported by audiovisuals and resolution of practical examples with
SPSS Statistics
Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade); Participation (10%).
Second chance Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução de
exercícios de aplicação que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer com o
software SPSS Statistics, como proposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer
que os alunos realizem de forma critica exemplos de aplicação prática que por um lado lhes permite
compreender e cimentar os conceitos teórico e, por outro lado, lhe permite praticar esses conhecimentos num
contexto de aplicação prática usando o software SPSS Statistics.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution of
exercises with SPSS Statistics that aims to give understanding and hand­on problem solving skills, as proposed
in the objectives of the course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical
applications with SPSS Statistics, which on the one hand allows them to understand and build on the concepts
and theory, and, on the other hand, allows them to practice these skills in a context of real examples.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Howell, D. C. (2011) Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences . 11th Ed. Cengage Learning.
Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª Edição. ReportNumber. Pêro Pinheiro.
Norusis, M. (2011). IBM SPSS statistics 19 guide to data analysis. Upper Saddle River, NJ : Pearson Prentice Hal
SPSS. (2006). SPSS 15.0 Advanced Models. SPSS Inc. Chicago.
SPSS. (2006). SPSS 15.0 Regression Models. SPSS Inc. Chicago.
Mapa IX ­ Treino de Competências Emocionais/ Emotional Skills Training
6.2.1.1. Unidade curricular:
Treino de Competências Emocionais/ Emotional Skills Training
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida – 22 horas/ano (22 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Maria João Pinheiro M. Gouveia ­ 22 horas/ano (hours/year)
Marta Moreira Marques ­ 22 horas/ano (hours/year)
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Maria João Pinheiro M. Gouveia ­ 22 horas/ano (hours/year)
Marta Moreira Marques ­ 22 horas/ano (hours/year)
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
­ Desenvolver a compreensão sobre os factores e processos individuais de gestão emocional que contribuem
para a resiliência e o bem­estar.
­ Abordar os aspectos comunicacionais essenciais para o desenvolvimento de relações interpessoais eficazes.
­ Compreender o papel da gestão emocional em diversos contextos profissionais.
Competências a adquirir:
­ Desenvolver a auto­consciência acerca das barreiras pessoais para um funcionamento óptimo (ênfase nas
dificuldades comunicacionais e relacionais).
­ Compreender causas e consequências das emoções e do stresse e as diferenças individuais no modo de lidar
com ambos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
­ Develop understanding of individual factors and processes that contribute to emotional management,
resilience and wellbeing.
­ Address the communicational aspects essential for the development of effective interpersonal relationships.
­ Understand the role of emotional management in different professional contexts.
Skills to be acquired:
­ Develop self­awareness of personal barriers to optimal functioning (emphasis on communication and
relationship difficulties).
­ Understanding the causes and consequences of stress and emotion and the individual differences in dealing
with both.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Modelos explicativos das emoções e do stresse.
2. Técnicas de Gestão das emoções e do stresse.
3. Inteligência emocional e resiliência pessoal.
4. Competências comunicacionais e relacionais.
5. Treino de competências emocionais em diferentes contextos (e.g. organizações).
6.2.1.5. Syllabus:
1. Explanatory models of stress and emotion.
2. Techniques for managing emotions and stress.
3. Emotional intelligence and personal resilience.
4. Communication and relational skills.
5. Training of emotional skills in different contexts (e.g. organizations)
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente.
Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas através de actividades
práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência directa dos
processos emocionais. É incentivada igualmente a análise e discussão em aula de artigos científicos que
incidem em programas de treino de competências emocionais.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher.
Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and exercises that
involve the discussion of cases or students direct experience of emotional processes.
Analysis and class discussions of scientific papers focused on training programs of emotional skills are also
encouraged.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
­ Exposição Oral
­ Discussão de casos
­ Role­Plays
­ Descoberta Orientada
Metodos de Avaliação:
Época Normal ­ Trabalho ­ 90% (Trabalho de grupo com componente individual); Participação 10%
As ponderações da nota final da avaliação contínua na disciplina serão as seguintes:
­ Parte escrita do trabalho (componente de avaliação colectiva) = 50%;
­ Apresentação oral do trabalho = 40% (componente de avaliação individual);
­ Assiduidade (componente de avaliação individual) = 10%
Avaliação de Recurso e Época Especial: Trabalho individual (90%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
­ Oral presentations
­ Case discussion
­ Role­Plays
­ Oriented discovery
Assessment methods:
Regular Season ­ Paper ­ 90% (Group paper with an individual component); Participation 10%
The weights of the final grade will be:
­ written paper (collective evaluation component) = 50%;
­ oral presentation = 40% (individual assessment component);
­ attendance (individual assessment component) = 10%
Special season ­ Individual paper (90%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma
explicitação adequada dos conteúdos. Pretende­se mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para
incrementar a compreensão dos processos emocionais.
Os exercícios de role­play e descoberta­orientada permitem a aprendizagem através da experiência directa
das emoções.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate
explanation of the contents. It is intended to mobilize cases supplied by the students to increase understanding
of emotional processes. The role­play exercises and oriented­discovery activities, allow learning through direct
experience of emotions.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bar­On, R., Goleman, D., & Parker, J. (Eds.).(2000).Handbook of Emotional Intelligence. San Francisco: Jossey­
Bass.
Evans, D. (2003).Emotion. A very short introduction.Oxford OUP
Neale, S., Spencer­Arnell,L., & Wilson, L. (2009).Emotional Intelligence Coaching: Improving Performance for
Leaders, Coaches and the Individual. Kogan Page
Neenan, M. (2009).Developing resilience. Routledge
Ruderman, M. N., Hannum, K., Leslie, J. B., & Steed, J. L. (2001). Making connection: Leadership Skills and
Emotional Intelligence. Leadership in Action, 21(5), pp.3­7
Serra, A.V. (2002).Stress na vida de todos os dias. Coimbra: Edição de Autor
Slaski, M. Golemean, D. &; Cartwright, S. (2003).Emotional Intelligence Training and its Implications for Stress,
Health and Performance. Stress & Health, 19, 4, 233­239
Strongman, K. T. (2004).A psicologia da emoção. Climepsi Editores W. R. Miller & S. Rollnick (2002).Motivational interviewing: Preparing people for change (2nd ed). NY: The Guilford
Press
Mapa IX ­ Cognição e Memória/ Cognition and Memory
6.2.1.1. Unidade curricular:
Cognição e Memória/ Cognition and Memory
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Teresa Garcia Marques ­ 17 horas/ano (17 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Rita Rocha da Silva ­ 17 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Rita Rocha da Silva ­ 17 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A UC visa a aquisição/desenvolvimento de conhecimentos relativos ao modo como a memória humana se
organiza e estrutura, focando os seus processos básicos e as consequências para a sua funcionalidade (com
foco em alguns enviesamentos). Mais do que explorar os modelos de memória desenvolvidos no campo de
estudo específico, a UC visa fornecer um conhecimento aprofundado sobre memória, útil ao estudante que
pretende descrever e explicar o comportamento humano em diferentes áreas de acção. Competências a adquirir: ­ Conhecimento sobre as características estruturais e processuais da memória humana com vista a: ser capaz
de as identificar e usar; compreender os estudos sobre a temática e ter uma visão critica dos estudos. ­ Compreender o papel relevante da memória na explicação do comportamento humano em geral; ­ Incentivar a pensamento sobre as questões do papel da memória e suas características nas áreas de estudo
e acção de interesse pessoal do aluno.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
This course aims the development of knowledge regarding human memory structure and basic processes. It
identifies and defines the structural, functional and processes assumptions emerged in the explanation of
different memory phenomena.
The students are supposed to: 1) Master structural and processes assumptions regarding memory phenomena in order to: a) be able to
identify and to use them; b) understand the studies developed on their basis; b) have a critical view of those
studies
2) Develop a critical view about the different approaches to the issue of human memory; 3) Understand the role that memory plays in explaining human behavior in general; 4) To encourage thinking about the memory role in student personal interest fields.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. O que é a Memória e como tem sido estudada: Introdução e Enquadramento Histórico
2. A memória no imediato: memória Sensorial; Memória a Curto prazo e Memória de Trabalho
3. Aprendizagem e Memória Semântica
4. Memórias autobiográficas, Memória na criança e no idoso
5. Reconhecimento e Memória implícita
6. Esquecimento incidental, motivado e a amnésia
7. Falsas Memórias e Testemunho.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Memory and how it has been studied: Introduction and historical background 2. Memory in the moment: Sensory memory; Short­term Memory and Working memory 3. Learning and Semantic memory
4. Autobiographical Memory, Memory in children and in the elderly 5. Recognition and Implicit Memory 6. Amnesia, Incidental and motivated Forgetting
7. False memories and Witness.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com o objetivo da unidade curricular facilitar ao aluno a
aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e estruturada bem como
sobre os processos básicos que a caracterizam. As temáticas abordadas são as que enquadram os estudos
que desenvolvem estes conhecimentos como pode ser consultado na bibliografia de base.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is consistent with the course goals of the development of knowledge regarding human memory
structure and basic processes. The issues addressed are those that define the frame of the studies that are
being currently develop in the field of memory studies as can be attested in the recommended bibliography.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A metodologia seguida envolve a definição de conceitos básicos e a sistematização dos desenvolvimentos dos
conhecimentos associados a esses conceitos. Estabelece­se uma clara distinção entre os que são “dados de
estudos” (factos) e o que são teorias que os utilizam como argumentos que lhes dão suporte. Tal facto é
ilustrado pelo uso que diferentes abordagens teóricas fazem dos mesmos dados.
Artigos e livros referidos na bibliografia dão suporte à consolidação dos conhecimentos. Visando esta
consolidação do conhecimento por áreas temáticas, pelo que ao longo das aulas (no final de cada módulos), os
alunos respondem a 5­10 questões de escolha múltipla que constituem os elementos de uma avaliação
contínua, mas que igualmente visam ser um momento de sistematização da sua própria aprendizagem – 10%
Na última aula, o teste final visa a integração dos conhecimentos em torno de um tópico de interesse pessoal
do aluno – 90%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Teaching methodology encompass the clear definition of basic concepts and a systematization of the studies
and knowledge developments around those concepts. In this course we established a clear distinction between
what is "research data" (read as facts) and what are the theories that use them as supportive arguments. This
position is illustrated by the fact that different theoretical approaches make use of the same data to argue their
validity.
Readings and support bibliography support knowledge consolidation. We further look to promote a consolidation
of knowledge by thematic areas, and along the lessons (at the end of each topic), students respond to 5­10
multiple choice questions that constitute the elements of an evaluation, but which also seek to consolidate and
systematize their learning – 10%
A final test is presented in the last class of the semester, allowing students to integrate their knowledge around
a topic of their interest – 90%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que procuram
facilitar ao aluno a aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e
estruturada bem como sobre os processos básicos que a caracterizam. Assim:
1) Introduz o aluno nas temáticas fundamentais do estudo da memória, definindo os conceitos básicos e a
pesquisa empírica e teórica em torno dos mesmos
2) Permite ao aluno a consolidação do conhecimento 3) Expõe o aluno a questões que lhe permitem exibir a aquisição das competências previamente definidas
O regime de avaliação foi concebido para incentivar a aprendizagem por acção dos conhecimentos e medir até
que ponto essas competências foram desenvolvidas.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with the goals of this course since they aim to facilitate acquisition of
knowledge about how human memory is organized and structured as well as on the basic processes that
characterize memory.
So our methods aim to:
1) introduce students in fundamental thematic study of memory, 2) set the basic concepts and theoretical and empirical research on memory allowing the students’ knowledge
consolidation.
3) exposes the student to issues that change their knowledge
The assessment scheme is designed to encourage learning by knowledge manipulation and measure the extent
to which these skills were developed.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Baddeley, A., Eysenck, M. W. & Anderson, M. C. (2009). Memory. New York: Psychology Press.
Neath, I., & Surprenant, A. M. (2003). Human Memory: Na Introduction to Research Data and Theory. Second
edition. Belmont, CA: Wadsworth.
Textos recomendados ao longo das aulas, para cada tema específico/In each class, specific bibliography will be
recomended.
Mapa IX ­ Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socio­emotional Development in Adolescence
6.2.1.1. Unidade curricular:
Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socio­emotional Development in Adolescence
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Manuela Pedro Veríssimo
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na adolescência. Esta unidade
incluirá: o processo de desenvolvimento afectivo­relacional, a dinâmica emocional e social, as competências
sócio­cognitivas e os efeitos da cultura no desenvolvimento psicológico dos adolescentes, o processo de
construção da identidade, re­significação de si e self­awerness.
Competências:
­ Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia
do adolescente para a explicação do desenvolvimento sócio emotivo.
­ Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento psicológico da adolescência. ­ Compreender e caracterizar as dinâmicas dos contextos relacionais e a sua contribuição para o processo de
desenvolvimento psicológico na adolescência (Identidade, Autonomia, Cognição, Emoções, Auto­Conceito e
Auto­Estima)
­ Relacionar metodologias de investigação, processos e metodologias de intervenção.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
Deepening the knowledge on the nature and course of emotional and social development in adolescence. This
unit will include: the process of emotional development, relational, emotional and social dynamics, the social­
cognitive skills and the effects of culture on the psychological development of adolescents, the process of
identity construction, redefinition of self and self­awerness .
Competences: ­ Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories.
­ Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in adolescence.
­ Understand and characterise the dynamics of relational contexts and its contributions to psychological
development processes (Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self Concept and Self Esteem) in
adolescence.
Relate and understated different research and intervention methods in adolescence.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. ­ Representações sobre Adolescência: Fundações Culturais e Históricas.
2. ­ Teorias e métodos no estudo do desenvolvimento social e emotivo da adolescência. 3. ­ Indivíduo, Interacção, Relações, Grupos e Culturas.
4. ­ Fases e especificidade do desenvolvimento na Adolescência.
5. ­ Tarefas específicas e dificuldades do desenvolvimento na adolescência.
6. ­ Contextos Relacionais de Desenvolvimento Social Emocional na Adolescência.
7. ­ Contextos formais e informais de desenvolvimento.
8. ­ A importância da família e dos contextos sociais para o desenvolvimento.
9. ­ Formação da Identidade, self­awerness.
10. ­ Problemáticas juvenis, contextos e metodologias de investigação e intervenção na Adolescência.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Historical and Cultural Representations on adolescence. 2. Psychological theories and research methods in adolescence: historical perspective 3. Individual, Interactions, Relationships, Groups and culture 4. Specificities of socioemotional development during adolescence. 5. Puberty, early adolescence, adolescence and late adolescence: Changes and transitions. 6. Developmental Tasks. 7. Psychological developmental processes in adolescence: Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self
Concept and Self Esteem. 8. Relational Contexts of development: dynamics in family, peers, intimate and other adults relationships 9. Lines, areas and methods in the present research landscape. 10. Difficulties and problems in developmental adaptation: developmental pathological pathways during
adolescence.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular.
Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para
compreender e intervir junto de adolescentes.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain
the fundamental competencies for understanding and work with adolescents.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas Téorico­Práticas.
A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%);
Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and Practical Courses
Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e
a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado
aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and
theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better
understand some of the subjects of the syllabus.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Adams, G.R. & Berzonsky, M. (Ed). (2003). The Blackwell Handbook on Adolescence. Blackwell, Oxford, UK.
Cotterell, J. (1996). Social networks and social influences. London: Routledge.
Montemayor, R., Adams, R.G., Gullotta, P.T. (1994). Personal Relationships During Adolescence. Sage
Publications, Inc 1994.
Peter, S. and Leffert, N. (1999). Developmental Assets: A Synthesis of the Scientific Research on Adolescent
Development. Minneapolis, MN.: Research Institute.
Rubin, K.H. (2002). The Friendship Factor. New York: Viking/Penguin.
Van Hasselt, V.B., & Hersen, M. (Eds.) (1995). Handbook of adolescent psychopathology. A guide to diagnosis
and treatment. N.Y.: The Free Press.
Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescent relations with mothers, fathers and friends.Chicago: The
Uneversity of Chicago Press
Mapa IX ­ Mod. de Aval. e Interv. em Psic. da Saúde/ Models of Assessment and Intervent. in Health Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mod. de Aval. e Interv. em Psic. da Saúde/ Models of Assessment and Intervent. in Health Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José António de Sequeira Carvalho Teixeira ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
OBJETIVOS
1. Promover a aquisição de conhecimentos actualizados sobre métodos de avaliação e intervenção psicológica
em diferentes contextos e serviços de saúde
2. Proporcionar formação específica facilitadora da integração do futuro psicólogo nos cuidados de saúde
primários e hospitais gerais
COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR
1. Desenvolver competências básicas que permitam ao futuro psicólogo vir a ter intervenção consistente e
estruturada em serviços de saúde
2. Conhecer as principais modalidades de avaliação e intervenção psicológica em diferentes situações
3. Delimitar o campo específico da avaliação e intervenção psicológica em saúde.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
OBJECTIVES
1. To acquire knowledge about psychological methods of assessment and intervention in different health
contexts
2. To provide specific training to facilitate future inclusion of psychologists in primary care and general hospitals
SKILS TO BE DEVELOPED
1. To develop basic skills that allow the future psychologist to have a consistent and structured intervention in
health services 2. To know the main methods of assessment and psychological intervention in different situations 3. To delimit the specific field of assessment and psychological intervention in health.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
EXERCÍCIO CLÍNICO
1. Características pessoais e profissionais desejáveis para o exercício da psicologia clínica nos serviços de
saúde
2. Questões éticas e riscos de má prática clínica em psicologia da saúde
AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA EM SAÚDE
1. Modelo integrado de avaliação psicológica em saúde
2. Avaliação psicológica em saúde
INTERVENÇÃO PSICOLOGICA EM SAÚDE
1. Estratégia e técnicas de intervenção psicológica em saúde 2. Aconselhamento psicológico em saúde AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA EM DIFERENTES SITUAÇÕES
1. Doença orgânica cerebral
2. Dor crónica
3. Cancro 4. Hipertensão e doença coronária
5. Diabetes
6. Infecção VIH/SIDA
PSICOLOGIA EM DIFERENTES CONTEXTOS E SERVIÇOS DE SAÚDE
1. Agrupamentos de Centros de Saúde (ACES): Psicologia nos cuidados de saúde primários
2. Hospitais: Psicologia em serviços de psicologia hospitalares.
6.2.1.5. Syllabus:
CLINICAL PRACTICE
1.Personal and professional characteristic desirable for the exercise of clinical psychology in health services
2.Ethical questions and risks of clinical malpractice PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT IN HEALTH
1. Integrated model of psychological assessment in health
2. Psychological assessment in health PSYCHOLOGICAL INTERVENTION IN HEALTH
1. Strategies and psychological intervention techniques in health
2. Health counselling and psychotherapies. ASSESSMENT AND INTERVENTION IN DIFFERENT SITUATIONS
1. Cerebral organic illness
2. Chronic pain
3. Cancer
4. Hypertension and coronary disease 5. Diabetes
6. HIV/AIDS PSYCHOLOGY IN DIFFERENT CONTEXTS AND SERVICES
1. Primary care
2. General hospitals.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A finalidade principal desta unidade curricular é a de facilitar ao estudante a aquisição de conhecimentos
básicos de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde e de doença e o
desenvolvimento de competências que possam vir a ser facilitadores da sua inserção futura em equipas e
serviços de saúde.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The main goal of this course is to provide basic knowledge about psychological methods of assessment and
intervention in health and diseases as well as basic skills development for future inclusion in health teams and
services, especially in primary care and general hospitals.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposições teórico­práticas. Debates com convidados.
Trabalho individual ­ 90%; Participação – 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical/practical courses. Critical reflections with guests (health services professionals).
Individual written essay ­ 90%; Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, tendo em conta que:
• A exposição de temas do programa, associada à ilustração com casos práticos, possibilita uma explicitação
adequada dos conteúdos
• A exposição da evidência científica, associada a exemplos de casos, permite compreender o papel das
metodologias de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde
• A participação de convidados que integram serviços de psicologia nos cuidados primários e em hospitais
gerais permite identificar as competências necessárias à inserção em equipas e serviços de saúde
O regime de avaliação pretende medir até que ponto as competências a desenvolver na unidade curricular
foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because:
• The presentation of the syllabus associated with the presentation of case examples allow an adequate
explanation of the contents; • The exposition of the scientific evidence, together with case studies allow the understanding of the
psychological methods of assessment and intervention in different health contexts
• The participation of guests (health services professionals) allow the identification of basic skills for future
inclusion in health teams and services
The assessment scheme was designed to measure the extent to which competences were developed by the
students.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi.
Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia da Saúde. Contextos e Áreas de Intervenção. Lisboa: Climepsi.
Joyce­Moniz, L. & Barros, L. (2005). Psicologia da Doença para os Cuidados de Saúde. Porto: ASA.
Rozensky, R.H.; Sweet, J.J. & Tovian, S.M.(2004). Psychological assessment in medical settings. New York:
Plenum Press.
Trindade, I. & Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia nos cuidados de saúde primários. Lisboa: Climepsi.
Mapa IX ­ Psico­Oncologia/ Psycho­Oncology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psico­Oncologia/ Psycho­Oncology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Isabel Maria Pereira Leal
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
­ Promover a aquisição de conhecimentos sobre a influência de factores psicossociais nas doenças
oncológicas.
­ Discutir a importância de diversos factores em cada fase do ciclo psico­oncológico.
­ Desenvolver as competências ao nível da intervenção psicológica em pessoas com doenças oncológicas e
seus familiares.
­ Desenvolver competências ao nível da investigação em psicologia oncológica.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ Promote the acquisition of knowledge about the influence of psychosocial factors in cancer.
­ Discuss the importance of several factors for each phase of psycho­oncology pathway.
­ Developing skills at the level of psychological intervention in cancer patients and with their families.
­ Develop skills in psycho­oncology research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Discutem­se os factores de risco no cancro ­ psicológicos e comportamentais. ­ Os aspectos psicológicos e comportamentais no rastreio do cancro. ­ Apresentam­se os aspectos inerentes ao ciclo psico­oncológico, relacionados com a psicopatologia e cancro. ­ Discute­se a importância da comunicação em oncologia. ­ Apresentam­se os dados referentes à intervenção com pacientes e com familiares. ­ Apresentam­se e discutem­se as principais temáticas de investigação nesta área – instrumentos de
avaliação.
6.2.1.5. Syllabus:
­ Discuss the risk factors in cancer ­ psychological and behavioral. ­ Psychological and behavioral aspects in cancer screening. ­ The aspects in psycho­oncology pathway, psychopathology and cancer. ­ Discuss the importance of communication in oncology.
­ Presentation of data about the intervention with patients and families. ­ Present and debate the main themes of research in this area ­ assessment instruments.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos estão adequados aos objectivos, uma vez que pretendem desenvolver competências, tanto ao
nível da intervenção prática em psico­oncologia, como ao nível da investigação aplicada.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents are appropriate to the objectives, as we seek to develop skills both in the intervention practices in
psycho­oncology, and the level of applied research.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Apresentação de temas, pesquisa em bases de dados, discussão em pequeno grupo e em grande grupo,
vídeos.
Métodos de Avaliação: Trabalho Individual Final – com apresentação escrita e oral (90%); participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Presentations, research databases, debate in small and large groups, videos.
Assessment Methods: Final Individual Assignment ­ with written and oral presentation (90%); participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de apresentação dos principais temas em psico­oncologia estão adequadas às necessidades
do ponto de vista prático e da investigação aplicada.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The methods of presentation of the main themes in psycho­oncology are appropriate to the needs in terms of
practical and applied research.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
American Cancer Society (2007). Cancer facts and figures 2006. Atlanta,GA: ACS
Bloom, J.(2000).The role of family support in cancer control. In L. Baider, C. Cooper, A. De­Nour (eds), Cancer
and the Family, 2º Ed. (pp.55­67). New York: Jonh Wiley & Sons
Holland, J. (2010).Psycho­oncology. New York: Oxford University Press. Die­Trill, M. (2000). Beliefs about cancer causation and their influence on family function. In L. Baider, C. Cooper,
A. De­Nour (eds), Cancer and the Family, 2º Ed. (pp.119­133). New York: Jonh Wiley & Sons
Direcção Geral da Saúde (2002). Rede de referenciação hospitalar de oncologia. Lisboa: DGS.
Hewitt, M., Herdaman, R. & Holland, J. (2004). Meeting psychosocial needs of women with breast cancer.
Washington: The National Academies Press
Holland, J. & Lewis, S.(2001). The Human side of cancer: Living with hope, coping with uncertainty. New York:
HarperCollins Publishers
Pais Ribeiro, J.(2007). Introdução à Psicologia da Saúde. 2º Edição Coimbra: Quarteto
Mapa IX ­ Antropologia da Doença/ Anthropology of Illness
6.2.1.1. Unidade curricular:
Antropologia da Doença/ Anthropology of Illness
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira ­ 31 horas/ ano (31 hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A cadeira "Antropologia da Doença" pretende esclarecer os alunos sobre os contributos teóricos e
metodológicos da Antropologia da Doença para a Antropologia Social e as Ciências Sociais em geral, bem
como a importância de algumas teorias inseridas na História e na Sociologia que também abordam a doença
enquanto construção social, revelando as componentes políticas dos saberes médicos (ocidentais e outros) e
as diferentes formas da sua validação e da sua transmissão. De acordo com esta orientação, analisar­se­á a
teoria e as práticas dos agentes dos referidos saberes, a estratégia das populações na definição dos itinerários
terapêuticos e as relações entre grupos locais e poder central no aspecto específico das políticas de saúde,
centrando a atenção na importância do estudo dos valores produzidos e transmitidos nos grupos domésticos
para o entendimento da organização e da reprodução desses mesmos grupos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
“Anthropology of Illness" is intended to enlighten students about the theoretical and methodological
contributions of anthropology of illness for Social Anthropology and Social Sciences in general, as well as the
importance of theories embedded in history and sociology that also deal with illness as a social construction,
revealing the political components of medical knowledge (western and others) and different forms of validation
and its transmission. Therefore, we will examine the theory and practice of the agents of such knowledge, the
strategy of populations in the definition of therapeutic itineraries and the relations between central government
and local groups in specific aspect of health policy, focusing our attention on the importance of studying the
values produced and broadcast on domestic groups on the understanding of the organization and reproduction
of those groups.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. A doença como construção cultural
­ O corpo e a doença: saberes, representações e práticas
­ Doença, cura, saúde e itinerários terapêuticos
2. A construção histórica da doença no Ocidente
­ Doença e saúde na medicina hipocrática
­ A visão cristã das doenças epidémicas na Idade Média
­ Condições da emergência da ciência médica moderna
3. Valores, estratégias e políticas da medicina ocidental actual; as alternativas.
­ O hospital e outras instituições de assistência: concentração, especialização e experimentação
­ Medicina orgânica, medicina mental e dimensões psicológicas da doença
­ A coexistência de racionalidades no Ocidente: ciência, religião e esoterismo três sistemas de interpretação,
três vias de cura
4. A doença na literatura e nos textos das ciências sociais do Ocidente
­ As pestes
­ A tuberculose
­ O cancro
­ A sida
­ As toxicodependências
5. Um trabalho de campo: os sistemas médicos na IX Região do Chile
6.2.1.5. Syllabus:
1. Illness as a cultural construction
­ Body and illness
­ Illness, healing, health and therapeutic itineraries
2. The historical development of the interpretation of illness in the West
­ Illness and health in the Hippocratic medicine
­ The Christian vision of epidemics in the Middle Ages
­ Conditions of the emergence of medical science
3. Values, strategies and policies of the current Western medicine; alternatives
­ The hospital and other care institutions: concentration, specialization and experimentation.
­ Organic medicine, mental medicine and psychological dimensions of illness
­ The coexistence of rationalities in the West: science, religion and esotericism ­ three systems of interpretation,
three ways of healing
4. Disease in literature and social science texts of the West
­ The plagues
­ Tuberculosis
­ Cancer
­ Aids
­ Drug addiction
5. A field work: the medical systems in Region IX of Chile
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os textos e os autores escolhidos, uma vez analisados e debatidos, servirão para demonstrar o carácter social
de todos os modelos (nomeadamente, o médico), a sua variabilidade no tempo e no espaço, procurando
relativizar conceitos e contribuindo para uma mentalidade mais aberta por parte de quem (penso,
especialmente, nos alunos de Psicologia) trabalha com modelos interpretativos tantas vezes julgados como
universais.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The texts and authors chosen, once analyzed and debated, will serve to demonstrate the social character of all
models (in particular, the medical one), its variability in time and space, looking for a relativizion of concepts and
contributing to a more open mentality on the part of anyone who (as, for instance, Psychology students) works
with interpretative models so often judged as universal.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.
Participação nas aulas (10%) e trabalho final (90%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments.
Participation in class (10%) and assignment (90%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e
permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a
consolidação dos conhecimentos adquiridos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and
continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces
the knowledge acquired in classes.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Le Breton, David, (1990). Anthropologie du Corps et Modernité. Paris: PUF.
Ibidem, (1995). Anthropologie de la Douleur. Paris: Éditions Métailié.
Le Goff, Jacques, et alii, (1985/1991). As Doenças têm História. Lisboa: Terramar. Nunes, Berta, (1997). O Saber Médico do Povo. Lisboa: Fim de Século Edições.
Pereira, Luís Silva, (1993 a)). Racionalidades Alternativas e Comportamento Social ­ Um Estudo Antropológico
do Esoterismo. Lisboa: I.S.P.A. Idem, (1993 b)). “Medicinas Paralelas e Prática Social”, in Sociologia ­ Problemas e Práticas, n.º14. Lisboa:
Centro de Investigação e Estudos de Sociologia, I.S.C.T.E.
Idem, (2000). Médico, Xamã ou Ervanária? – Doença e Ritual entre os Mapuche do Sul do Chile. Lisboa, ISPA. Sontag, S. (1977/1998). A Doença como Metáfora e A Sida e as suas Metáforas. Lisboa: Quetzal Editores.
Vários, (1992). L´Homme et la Santé. Paris: Éditions du Seuil.
Mapa IX ­ Psicocriminologia/ Psychocriminology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicocriminologia/ Psychocriminology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Manuel Pereira da Silva ­ 4 horas/ano (4 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Vitor José da C. T. Amorim Rodrigues ­ 31 horas/ ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Vitor José da C. T. Amorim Rodrigues ­ 31 hours/ year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos:
­ Conhecer, comparar e integrar os diferentes modelos teóricos fundamentais para a compreensão do
fenómeno da violência e da delinquência.
Competências:
­ Alargar e aprofundar os conhecimentos teóricos das ciências psicológicas e afins ao estudo do
comportamento desviante.
­ Sistematizar e comparar as grandes ideias e as grandes doutrinas em criminologia.
­ Saber argumentar e emitir juízos críticos fundamentados relativamente aos diferentes modelos teóricos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
­ Knowing, compare and integrate the different theoretical models that are fundamental for the understanding of
the phenomena of violence and crime. Learning Outcomes of the Course:
­ Broaden and deepen the theoretical knowledge of psychological sciences and other related sciences on the
study of deviant behavior.
­ To systematize and compare ideas and doctrines in criminology.
­ Know how to argue and make supported critical judgments on the different theoretical models
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. Objectivo e âmbito da Psicologia Legal
II. Perspectivas históricas e contemporâneas do fenómeno criminal
1. Eixo autor
1.1 As teorias bio­antropológicas
1.2 As teorias psicológicas
1.3 As teorias fenomenológicas
1.4 As teorias psico­genéticas
2. Eixo actor
2.1 A teoria macrossociológica de Durkheim
2.2 A teoria da associação diferencial
2.3 A teoria da anomia
2.4 O modelo do conflito de culturas
2.5 A teoria da etiquetagem
3. Eixo acto
3.1 O estudo da passagem ao acto
III. A psicocriminologia
1. As correntes Europeia e Americana
2. A intervenção do psicólogo no sistema de administração da Justiça
IV. Problemas Éticos e deontológicos.
6.2.1.5. Syllabus:
I. Purpose and scope of Legal Psychology
II. Historical perspectives and contemporary criminal phenomenon
1. Axis: author
1.1 The bio­anthropological theories
1.2 The psychological theories
1.3 The phenomenological theories
1.4 The psycho­genetic theories
2. Axis: player
2.1 The macro­sociological theory of Durkheim
2.2 The theory of differential association
2.3 The theory of anomie
2.4 The model of the conflict of cultures
2.5 The theory of labeling
3. Axis: act
3.1 Acting out
III. Psychocriminology
1. European and American approaches
2. The intervention of the psychologist in the administration of justice
IV. Ethical and deontological issues 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Concebida como UC de pensamento cruzado, isto é, de articulação de saberes complementares, tendo em
conta o estudo e a compreensão do fenómeno criminal numa perspectiva polissémica e histórica.
Os conteúdos programáticos foram seriados por eixos de enfoque, de forma a permitirem uma leitura
caleidoscópica mas convergente e espelham essa necessidade de conhecer diferentes visões do problema,
com vista a uma melhor problematização do tema. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This course is designed to allow the articulation of complementary knowledge, taking into account the study and
understanding of the criminal phenomenon from a polysemic and historical perspective.
The syllabus was design taking into account a series of axis, so as to allow different views and a better
understanding of the problem.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas presenciais teórico­práticas.
Métodos de Avaliação:
Trabalho de grupo, com componente individual
A componente de grupo do trabalho consiste na apresentação oral de um texto (40%). A componente individual é complementar da primeira e consiste na redacção de um artigo sobre um tema
abordado nas aulas, sustentado cientificamente, de acordo com as regras para publicação (50%).
Participação: Quantidade de presenças (haverá folha de registo) e qualidade das intervenções nas aulas (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical course with the participation of students.
Normal Session: Group assignment with an individual component. Group component is supported on the oral presentation of a
text (40%). The individual component complements the group component and consists of writing an individual
essay on the same subject (50%).
Participation: Number of presences and quality of interventions in class (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Ensino teórico­prático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos,
explorando­se a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica.
O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto ou um caso
prático em grupo e de o expor criticamente, redacção individual, de um complemento à apresentação e
valorização da participação nas discussões em sala de aula.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Theoretical­practical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students,
exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature.
The assessment methods aim to enhance the following features: a) ability to analyze a text in group and to
critically present it; b) ability to write an individual essay; c) participation in debates held in classes.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Blackburn, R. (1993). The psychology of criminal conduct.London:Wiley
Casoni, D., Brunet, L. (2003). La psychocriminologie.Montréal:PUM
Cusson, M. (2002). La criminologie (3e ed.).Paris: Hachette
Foucault, M. (1988). Vigiar e punir: História da violência nas prisões (6ª ed.). Petrópolis:Vozes
Harrati, S., Vavassori, D., & Villerbu, L.M. (2006).Délinquance et violence. Paris: Armand Colin
Le Blanc, M., Ouimet, M., Szabo, D.(Coord) (2008).Tratado de Criminologia Empírica. Lisboa: Climepsi
Mucchielli, L. (Dir.)(1994). Histoire de la criminologie Française. Paris: l'Harmattan
Muncie, J. & McLaughlin, E., & Langan, M.(Eds.) (2000).Criminological perspectives: A reader. London: Sage
Publications in association with The Open University
Pereira da Silva, J.(1993).A propósito do exame psicológico no âmbito legal. Análise Psicológica, 1, 11, 29­36
Pereira da Silva, J.(1995).Éthique et paradoxalité: A propos de’expertise psychologique au pénal au Portugal.
Euroéthique. Lisboa: ISPA
Mapa IX ­ Teoria e Técnica de Aconselhamento / The Ttheory and Practice of Counselling
6.2.1.1. Unidade curricular:
Teoria e Técnica de Aconselhamento / The Ttheory and Practice of Counselling
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Miguel Moreira Vaz Tecedeiro ­ 63 horas/ ano (61 hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Propor uma visão integrada do processo e relação de Aconselhamento, na multiplicidade dos seus contextos e
na diversidade dos seus enquadramentos teóricos, ancorada numa aprendizagem experiencial que promova o
desenvolvimento de competências técnicas e relacionais essenciais à criação de uma relação de ajuda, bem
como a sensibilização para as questões éticas e deontológicas associadas. Competências:
Desenvolvimento de atitudes essenciais à criação de uma relação de ajuda ­ escuta activa, compreensão
empática, olhar incondicional positivo ­ nas suas duplas valências de postura pessoal e de técnica relacional.
Capacidade de articular essas atitudes num modelo de intervenção, tanto num contexto dual como num
contexto de mediação e resolução de conflitos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To present an integrated vision of the Counselling process and relationship, in the multiplicity of its contexts and
in the diversity of its theoretical frameworks, based on experiential learning.
To promote the development of technical and relational skills, essential to the creation of a Counselling
relationship.
To stimulate the sensibility to ethical and deontological dimensions of a counselling and supportive relationship.
Skills:
Development of attitudes essencial to a helping relationship ­ active listening, positive inconditional regard,
empathic understanding ­ in its dual values of personal posture and relational technique.
Ability to articulate these attitudes in a model of intervention, both in a dual context as a context of mediation
and conflict resolution.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. O conceito de Aconselhamento e seus campos de aplicação.
2. Modelos Teóricos em Aconselhamento.
3. Pragmática do Aconselhamento ­ técnicas e práticas da relação de ajuda e de resolução de conflitos
4. Ética e Aconselhamento.
6.2.1.5. Syllabus:
1. The concept of Counselling and its fields of application.
2. Theoretical models in Counselling.
3. Counselling Pragmatics ­ practical skills in helping relationships and conflict resolutions.
4. Ethics and Counselling.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos articulam dimensões teóricas dos modelos com uma pragmática da intervenção,
reflectindo os objectivos de desenvolvimento de competências atitudinais necessárias à actividade de
counselling.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus articulates theoretical dimensions of the different models with a pragmatic of intervention, in line
with the unit objectives of promoting the attitudinal skills needed in a counseling setting.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição teórica.
Simulações e role playing.
Avaliação:
Participação e Assiduidade ­ 10%
Portfolio de aprendizagens e actividades discentes ­ 90%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theorical exposition.
Simulations and role­playing.
Class attendance and participation in class activities ­ 10%.
Portfolio of student activities ­ 90%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O uso intensivo da simulação e do role playing, em articulação com a aprendizagem teórica, assegura que as
aprendizagens se traduzem em aquisição de competências atitudinais; o modelo de avaliação em portfolio
permite potenciar, avaliativamente, a globalidade de actividades desenvolvidas pelos alunos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The intensive use of role playing and simulating, in articulation with theoretical studies, ensures that learning is
translated into the acquisition of attitudinal skill; the use of the portfolio as an evaluation tool makes possible to
potentiate the globality of student activities in assessment.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bozarth, J. (2001).Terapia centrada na pessoa: um paradigma revolucionário. Lisboa: Ediual
Dias, G. (ed.)(2006).Apoio psicológico a jovens do ensino superior: métodos, técnicas e experiências. Porto:
Asa
Gordon, T. (1998). Eficacia na educacao dos filhos. Loures:Encontro
Lane, D. (1993). Counselling Psychology in organizations. European Review of Applied Psychology, 43(1),41­47
Rogers, C. (2000). Manual de counselling. (obra original publicada 1942). Fanhões: Encontro
Rogers, C. (2004). Terapia centrada no cliente. Lisboa: Ediual
Sanders, P. (2006). The person­centred counselling primer. Herefordshire : PCCS Books
Snyder, & Ingram, R. (eds)(2000). Handbook of psychological change. New York: Wiley & Sons
Trindade, I. & Teixeira, J. (2000). Aconselhamento psicológico em contextos de saúde e doença ­ intervenção
privilegiada em psicologia da saúde. Análise Psicológica, 18(1), 3­14
Woolfe, R. & Dryden, W. (eds.)(1996). Handbook of counselling psychology. Londres: Sage Publications
Mapa IX ­ Comunicação e Recursos Bibliográficos / Bibliographics Resources and Communication
6.2.1.1. Unidade curricular:
Comunicação e Recursos Bibliográficos / Bibliographics Resources and Communication
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes ­ 41 horas/ ano (41 hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Os estudantes deverão adquirir competências e estratégias de comunicação científica escrita, oral e de edição,
de acordo com as normas da American Psychological Association (APA):
1. Conhecer as regras e os princípios para efetuar citações, referências bibliográficas, tabelas e figuras;
2. Ler, compreender e explicar os componentes que fazem parte de um relatório de investigação; 3. Elaborar uma apresentação oral e um poster.
Devem igualmente compreender e descrever as técnicas de recuperação de informação científica e gestão de
referências:
4. Descrever e saber utilizar os diferentes tipos de bases de dados na área da Psicologia: referenciais,
bibliográficas, em texto integral e outros recursos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Students should acquire skills and strategies for written, oral and publishing scientific communication,
according the standards of the American Psychological Association (APA): 1. To know the rules and principles of making quotations, references, tables and figures; 2. To read, understand and explain the components of a report; 3. To prepare an oral presentation and a poster.
They must also understand and describe the techniques of information retrieval and management of scientific
references: 4. To describe and to know how to use different types of databases in Psychology: reference databases,
bibliographic databases at full text and other resources. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Literacia da Informação
2. Pesquisa bibliográfica e recursos de informação em Psicologia e ciências afins: 2.1. Técnicas de recuperação da Informação científica
2.2. Fontes de informação e documentação científica 2.3. Recursos do conhecimento
3. Estrutura e tipologia de documentos:
3.1. Estrutura de um relatório de investigação 3.2. Tipologia de documentos 4. Normas e estratégias de elaboração de relatórios de investigação segundo as normas da APA:
4.1. Estratégias de elaboração de relatórios de investigação 4.2. Expressão escrita e as normas de estilo 4.3. Regras de citação das fontes 4.4. Da citação ao plágio: ética e precauções
4.5. Regras para a elaboração das referências bibliográficas 4.6. Regras para a construção de tabelas e figuras
4.7. Comunicação: regras de apresentação oral 5. Do Autor ao leitor: o processo de publicação e difusão do conhecimento científico.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Information Literacy 2. Library research and information resources in Psychology and related sciences: 2.1. Retrieval techniques of scientific information 2.2. Information sources and scientific documentation
2.3. Knowledge resources 3. Structure and types of documents: 3.1. Structure of a research report 3.2. Types of documents 4. Policies and strategies for developing research reports according the standards of APA:
4.1. Strategies for developing research reports
4.2. Writing with the style and standards 4.3. Rules of sources cited
4.4. From citation to plagiarism: ethics and precautions 4.5. Rules for writing bibliographical references 4.6. Rules for the construction of tables and figures 4.7. Communication: oral presentation rules 5. From author to reader: the publishing and diffusion process of scientific knowledge. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objetivos definidos articulam­se em torno de três linhas de ação enquadradas na perspetiva da literacia da
informação: a pesquisa estratégica, a dos recursos do conhecimento e a da comunicação científica. A primeira refere­se à pesquisa bibliográfica enquanto capacidade de gestão da informação científica, assim
como nos processos de compreender a utilização de vários tipos de pesquisa, bem como a utilização do
Thesaurus. A segunda linha estruturante dos objetivos está já associada ao saber­fazer, isto é, às práticas dos
recursos do conhecimento: saber aplicar estratégias na identificação de recursos do conhecimento; gerir
referências documentais e bibliotecas usando os gestores bibliográficos. Por fim, no último tema do programa,
retoma­se a dimensão da comunicação científica em Psicologia, de acordo com a normativa APA. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives are articulated around three trends of action framed in a perspective of information literacy: the
strategic search, the resources of knowledge and the scientific communication. The first objective refers to the bibliographic search as a management skill of scientific information, such as the
process of understanding the use of several types of search, as well as the use of a Thesaurus. The second line
of structuring objectives is associated with the ‘know how’, which is the practical knowledge resources: to know
how to apply strategies to identify knowledge resources, to manage references of documents and libraries
using the reference managers Finally, the last theme of the program takes the dimension of scientific
communication in Psychology, according to APA rules. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão expostos através de aulas ilustradas sempre que possível
com casos práticos. Os estudantes serão motivados para aplicar as competências adquiridas através de
atividades práticas, incluindo a análise e discussão de estudos de caso e exercícios. A partilha de experiências
profissionais relevantes será encorajada ao longo destas atividades. A avaliação compreende a apresentação e discussão em grupo de um artigo de uma revista científica
internacional ou um recurso do conhecimento (45%) e a elaboração de um ensaio individual sobre o “estado da
arte” (45%). Participação ativa nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The theoretical contents of the curricular unit will be presented through lectures illustrated whenever possible
with practical cases. Students are encouraged to apply the competences acquired through practical activities,
including the analysis of case studies and exercises. The sharing of professional experience will be encouraged
during these activities. The assessment includes the presentation and discussion in groups of an article from an
international journal or knowledge resource (45%) and an individual “state­of­the­art” essay (45%). Active
participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A segunda linha estruturante da definição dos objetivos tem a ver com os alunos serem capazes de teorizar a
prática do dia­a­dia e de utilizar ferramentas de recuperação de informação científica. Assim, perspetivou­se
uma metodologia baseada no estudo de casos e na resolução de problemas. Por um lado, os alunos são
expostos a uma abordagem teórica do problema. Mas, para a sua consolidação, terão de desenvolver trabalho
de pesquisa de literatura referente à temática em questão. Esta prática permitirá aos alunos adequar a
aquisição de conhecimentos ao seu ritmo pessoal. Por outro lado, é uma forma de treino para o trabalho de
investigações que terão de realizar aquando da elaboração da dissertação. Numa segunda vertente, os alunos
deverão explorar situações práticas que impliquem a operacionalização dos conceitos teóricos abordados,
preparando­os para o saber­fazer. Por fim, o sistema de avaliação prevê também esta perspetiva de ligação da
teoria com a prática.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
One of the structural objectives of this course is to develop students’ skills to be able to theorize the day­to­day
practice and to use the tools for scientific information retrieval. Following this line, it is taken an option to use a
methodology based on case study and problem solving. On the other hand, the students are familiarized with a
theoretical problem approach. To consolidate this work, the knowledge acquisition is developed through
literature research concerning the subject in study. This practice will allow the students to tailor the knowledge
acquisition at their personal rhythm. Furthermore, the pedagogical methodology will train the students to
research work which they will have to in further studies. Finally, the students should explore daily situations that
involve the discussion of theoretical concepts, preparing them for the know­to­do. The assessment system also
provides the relationship between the theory and the practice.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
American Psychological Association (2010). Publication manual of the American Psychological Association (6th
ed.). Washington, DC: Autor.
Cone, J. D., & Foster, S. L. (2006). Dissertations and theses from start to finish: psychology and related fields
(2nd ed.). Washington, DC: American Psychological Association.
Cordón Garcia, J. A., Alonso­Arévalo, J., Gómez­Diaz, R., & López Lucas, J. (2010). Las nuevas fuentes de
información: Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0. Madrid: Pirámide. Rego, A., & Cunha, M. P. (2005). Comunicar: As apresentações em público como competências do gestor.
Lisboa: Dom Quixote. Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2011). The psychology’s companion: A guide to writing scientific papers for
students and researchers (5th ed.). New York: Cambridge.
Mapa IX ­ Seminário Temático II/Thematic Seminar II
6.2.1.1. Unidade curricular:
Seminário Temático II/Thematic Seminar II
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Manuela Pedro Veríssimo
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
O objectivo desta unidade curricular é o de proporcionar, aos alunos da 1ª fase do Mestrado Integrado em
Psicologia, o acesso a temas avançados, diversificados e atuais não compreendidos no âmbito das restantes
UCs do plano de estudos e que sejam pertinentes, de acordo com a investigação mais recente. Estes temas
serão definidos anualmente por proposta da Direcção do Curso e validados pelo Conselho Científico.
Dá­se relevância à interação dos alunos com especialistas reconhecidos nas diversas áreas do âmbito da
Psicologia.
Serão estimulados o sentido crítico dos alunos e as suas competências no desenvolvimento de problemas de
investigação.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The main purpose of this CU is to provide, to the students that attend the 1rst phase of the Integrated Masters in
Psychology, access to diverse advanced topics that are not currently addressed by other CUs of the curriculum
and are relevant, according to latest research. These subjects will be defined each year by the Course Direction
and proposed to and validated by the Scientific Council.
Interaction of students with recognized experts in various areas of Psychology is valued.
Students’ critical sense and their skills in the development of research problems will be stimulated.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
A definir anualmente, considerando a investigação mais recente em psicologia.
6.2.1.5. Syllabus:
To be set each year considering the latest research in the field of psychology.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos do programa deverão sempre proporcionar aos alunos temas atuais da investigação em
Psicologia, de modo a que os alunos desenvolvam o seu sentido crítico face aos modelos teóricos existentes.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of the syllabus should always provide students with current topics of research in Psychology.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição teórica e discussão temática.
Metodologia de Avaliação:
Trabalho individual 90% Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Lectures and debates on the relevant topics
Assessment Methodology:
Individual assignment 90%
Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Com a exposição teórica pretende­se a introdução dos conteúdos programáticos definidos anualmente mas de
forma a permitir o envolvimento e participação dos alunos no debate sobre cada um dos conteúdos.
É promovida a interação dos alunos com investigadores desta área.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The aim of theoretical presentation is the introduction of the contents of the syllabus, set each year, and to
enable the involvement and participation of students in the debate on each of the contents.
The interaction of students with researchers in this area is promoted.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
A bibliografia será definida anualmente de acordo com os conteúdos programáticos.
To be decided annually according to the syllabus contents.
Mapa IX ­ Sexologia/ Sexology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Sexologia/ Sexology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José António Moutinho de Abreu Afonso ­ 31 horas/ ano (31 hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Sensibilizar para a importância da sexualidade na saúde geral, em particular o contributo da psicologia na
compreensão desta área do comportamento humano.
Competências a Adquirir: Compreender a complementaridade das diferentes perspectivas sobre a sexualidade e as transformações
desta ao longo do ciclo de vida.
Compreender as diferenças de género na sexualidade humana.
Conhecer as disfunções sexuais e os seus critérios de diagnóstico, bem como as principais propostas de
tratamento para cada situação clínica.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
To raise awareness on the importance of sexuality in general health and to clarify Psychology’s contribution for
the understanding of human sexual behaviour.
Competences to be developed: Understanding the complementarities of different perspectives on sexuality and its changes over the life cycle.
Understanding gender differences in human sexuality.
Know what are sexual dysfunctions, their diagnostic criteria, and the main forms of treatment for each clinical
situation.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I–O comportamento sexual humano
Perspectivas sobre a sexualidade humana
Perspectiva biológica
Perspectiva psicológica
Perspectiva Psicossocial
Perspectiva Cultural
Sexualidade e Ciclo de Vida
A Infância
A Adolescência
A Adultícia
O Envelhecimento
II–Alterações do Comportamento Sexual
Objecto
Objectivo
Identidade
III–Resposta Sexual Humana
Diferenças de género e papéis do género
Resposta sexual masculina e feminina
IV–Disfunções Sexuais
Conceito, classificação, etiologia
Avaliação Psicológica das Disfunções Sexuais
Disfunções sexuais femininas
Disfunções sexuais masculinas
Transtornos do desejo sexual
V–Terapia Sexual
A abordagem psicanalítica das disfunções sexuais
A abordagem comportamental das disfunções sexuais
A terapia sexual de Masters e Johnson
A terapia sexual de Helen Kaplan
Outros modelos de intervenção
VI–Situações Particulares
A sexualidade na deficiência mental
A sexualidade na deficiência física
Sexualidade e doença crónica
6.2.1.5. Syllabus:
I – Human sexual behavior
Perspectives on human sexuality
biological perspective
psychological perspective
psychosocial perspective
cultural perspective
Sexuality and Life Cycle
childhood
adolescence
adulthood
old age
II ­ Changes in Sexual Behavior
subject
objective
identity
III ­ Human Sexual Response
Gender differences and gender roles
Male and female sexual response
IV ­ Sexual Dysfunctions
Definition, classification, etiology
Psychological Assessment of Sexual Dysfunctions
Feminine sexual dysfunction
Male sexual dysfunction
Disorders of sexual desire
V ­ Sex Therapy
The psychoanalytic approach to sexual dysfunctions
The behavioral approach to sexual dysfunctions
Masters and Johnson sex therapy
Helen Kaplan sex therapy
Other therapeutic models
VI ­ Particular Situations
Sexuality in physical disability
Sexuality in mental disability
Sexuality and chronic illness.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos reflectem os objectivos da unidade curricular, no sentido em que permitem a aquisição e reflexão
teórica na sua articulação com a clínica.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents reflect unit’s objectives, by promoting theoretical and clinic reflection.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Apresentação sumária de aspectos teóricos
Apresentação e discussão de temas pelos alunos.
Articulação da teoria com a clínica
Trabalho escrito de investigação e reflexão teórica, sobre um tema do programa (90%) (Texto escrito sob a
forma de artigo (45%); Apresentação e discussão oral do trabalho (45%)).
Participação nas aulas (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Brief presentation of theoretical aspects
Presentation and debate of topics by students.
Articulation of theory and clinic practice
Theoretical critical analysis in a scientific paper format ,on the date scheduled by the Pedagogical Council
(90%): (written text (45%); oral presentation and discussion (45%)).
Participation in classroom (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Através da discussão teórica dos temas propostos serão articulados modelos clínicos que mostrem aos
estudantes como se intervém.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical debate of topics in the syllabus allows the articulated with clinical models that show students
how to intervene.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Cavalcanti & Cavalcanti (1997) Tratamento clínico das inadequações sexuais. São Paulo: Roca
Fonseca, L., Soares, C. & Vaz, M. (2003). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Quarteto Editora, Coimbra.
Graña, R.B. (1996) Além do desvio sexual. Teoria, clínica, cultura. Porto Alegre: Artes Médicas
Kaplan, H.S. (1995). The sexual desire desorders: disfunctional regulation of sexual motivation. New York:
Brunner/Mazel
Kleinplatz, P. (2001). New directions in sex therapy: Innovations and alternatives. Taylor & Francis, New York.
Leiblum, S. & Rosen, R. (2000). Principles and practice of sex therapy. 3rd Ed. The Guilford Press, London.
LeVay, S. & Valente S. M. (2003). Human Sexuality, 2nd Ed. WH Freeman, New York.
Masters, W. H., Johnson, V. E. & Kolodny R. C. (1997). Human Sexuality, 6th Ed. Longman, New York.
Wolman, B. B.; Money, J. (1993) Handbook of human sexuality. New Jersey: Jason Aronson.
Mapa IX ­ Mod.de Aval.e Interv.em Psic.da Gravidez e Matern./Eval.and interv.in Psych.of Pregnancy Motherhood
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mod.de Aval.e Interv.em Psic.da Gravidez e Matern./Eval.and interv.in Psych.of Pregnancy Motherhood
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Isabel Maria Pereira Leal
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos: Dar a conhecer aos alunos, esta área de aplicação e intervenção da Psicologia no geral e da
Psicologia Clínica e da Saúde em particular. Fornecer informação teórica e prática relevante para a compreensão e reflexão na área em estudo.
Treinar competências de uso de metodologias de avaliação e intervenção nesta área.
Competências a desenvolver: Conhecer as áreas de intervenção em Psicologia da Gravidez e da Maternidade.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives: Show the students this area of application and intervention of Psychology in general and Clinical and
Health Psychology in particular. Provide theoretical and practical information relevant for the comprehension and reflection in the study area. Provide skills of evaluation and intervention in this area.
Competencies to be developed: Knowing the areas of assessment and intervention in Psychology of Pregnancy
and Motherhood.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Técnicas de avaliação e intervenção em: ­Gravidez, Representações e Tarefas do Desenvolvimento
­ Psicologia da Gravidez, Parto e Puerpério
­ Luto por Malformação e/ou Morte Fetal
­ Psicopatologia do período gravídico­puerperal
­ Interrupção Voluntária da Gravidez
­ Gravidez em Grupos de Risco: Adolescência, VIH e Toxicodependência
­ Saúde Sexual e Reprodutiva
­ Infertilidade
­ Questões Éticas e Deontológicas
6.2.1.5. Syllabus:
Techniques of evaluation and intervention in:
­ Pregnancy, Representations and Developmental Tasks
­ Psychology of Pregnancy, Childbirth and Puerperium
­ Grief by malformation and / or Fetal Death
­ Psychopathology of pregnant­puerperal period
­ Abortion ­ Pregnancy Risk Groups: Adolescents, HIV and Addiction
­ Sexual and Reproductive Health
­ Infertility ­ Ethical and Deontological Questions.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Tendo esta UC como finalidade, familiarizar os alunos com as diferentes ténicas de avaliação e intervenção em
Psicologia da Gravidez e Maternidade, são ministrados conteúdos especificos que versam sobre as principais
orientações teóricas e problemáticas em torno da gravidez e maternidade.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
This Unit aims to familiarize students with the different techniques of evaluation and intervention in
Psychology of Pregnancy and Motherhood, specific contents that covers the main theoretical approaches and
issues surrounding the pregnancy and motherhood are adressed.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição teórico­prática apoiada em meios audiovisuais, casos clínicos, discussão de artigos científicos. Avaliação – Trabalho individual em formato de artigo (90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical presentation with audiovisual support, clinical cases, discussion of scientific papers.
Assessment – Individual essay in paper format (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Os conteúdos serão expostos de forma teórico­prática, recorrendo a casos clínicos com o objetivo de fornecer
informação relevante para a compreensão e reflexão da área em estudo.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Contents will be displayed in a theoretical­practical way, using clinical cases in order to provide information
relevant to understanding and reflection of the study area.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Botelho, T. M. & Leal, I.(2001) Prematuridade materna e prematuridade. Lisboa: Secret. Nacional para a Reab. e
Integr.das Pessoas com Deficiência
Canavarro, C.(2001) Psicologia da Gravidez e da Maternidade. Coimbra: Quarteto
Colman, L.L. & Colman, A.(1994)Gravidez­ a experiência psicológica. Lisboa: Colobri
Figueiredo, B.(2001) Mães e Bebés. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian & Ministério da Ciência e da
Tecnologia
Leal, I.(1995) Do feminino e do materno. Análise Psicológica. Nºs 1­2(XIII)
Leal, I.(1998) Gravidez e interrupção de gravidez. Análise Psicológica.Nº3(XVI)
Leal, I.(Ed)(2005) Psicologia da Gravidez e da Parentalidade. Lisboa: Fim de Século
Lourenço, M. M.(1998) Textos e contextos na gravidez na adolescência.Lisboa. Fim de século
Matlin, M.W.(1993) The psychology of women. Fort Worth: Harcourt brace College Publishers
Sá, E.(org.)(2004) A maternidade e o bebé.Lisboa:Fim de século
Torres. A.(2001) Sociologia do casamento­A Família e a questão Feminina. Lisboa:Celta
Mapa IX ­ Mod.de Aval.e Interv. em Psicocriminologia/Models of Asses. and Intervention in Psychocriminology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mod.de Aval.e Interv. em Psicocriminologia/Models of Asses. and Intervention in Psychocriminology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Manuel Pereira da Silva
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos da unidade curricular:
­ Integrar teorias, métodos e técnicas na abordagem de clientes da Justiça Penal e Cível
(agressores/vítimas/menores/adultos)
­ Preparar para a intervenção em instituições que lidam, directa ou indirectamente, com o problema da violência
social, da vulnerabilidade e da perigosidade.
­ Definir modelos de intervenção terapêutica ao nível individual e institucional.
Competências a Adquirir:
­ Interiorizar uma posição ética e deontológica.
­ Ter capacidade de analisar situações complexas (individuais e colectivas), integrando conhecimentos
teóricos, conceitos e técnicas pertinentes.
­ Ser capaz de proceder à avaliação psicológica forense no âmbito penal e cível.
­ Adquirir informação, recursos e metodologias necessários à compreensão de um estudo, de um protocolo de
um paradigma ou de práticas favorecendo a avaliação crítica dos mesmos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
­ Integrate theories, methods and techniques in dealing with customers of Criminal and Civil Justice (aggressors
/ victims / underage/ adults)
­ Prepare interventions in institutions that directly or indirectly deal with the problem of social violence,
vulnerability and danger.
­ Define models of therapeutic intervention at both individual and institutional level
Learning Outcomes of the Course:
­ Internalize moral and ethical standards.
­ Be able to analyze complex situations (individual and collective), integrating significant theoretical knowledge,
concepts and techniques.
­ Be able to perform forensic psychological assessment in criminal and civil contexts.
­ Gather information, resources and methodologies needed to understand research, a protocol of a paradigm or
practices encouraging students’ critical assessment
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Questões técnicas e éticas na clínica forense.
­ A perícia sobre a personalidade no quadro da Justiça.
­ A avaliação da perigosidade e da credibilidade.
­ A entrevista e as técnicas de avaliação da personalidade.
­ Modelos terapêuticos.
­ Estudo de casos.
6.2.1.5. Syllabus:
­ Technical and ethical issues in forensic clinical practice.
­ The expertise of the personality in the context of Justice.
­ Danger and credibility assessment.
­ Interview and personality assessment techniques.
­ Therapeutic models.
­ Case studies.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Tratando­se de uma UC opcional, foi acentuado o carácter prático ligado à intervenção psicológica no campo da
Justiça, procurando­se relevar os pontos de convergência e os pontos de divergência relativamente à prática
clínica. Tratando­se de uma matéria de psicologia aplicada, procura­se reforçar saberes anteriormente
adquiridos e articulá­los com novos objectos de conhecimento e de intervenção, ao mesmo tempo que se
redefinem modelos terapêuticos, deontológicos e éticos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Since this is an optional course, our intention was to emphasize the practical nature of psychological
intervention in the field of Justice, seeking to reveal convergence and divergence points in the clinical practice.
We also seek to reinforce previously acquired knowledge and combine them with new knowledge and
intervention skills while therapeutic, deontological and ethical models are redefined,
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Ensino teórico­prático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e
da apresentação e discussão de casos, explorando­se a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura
científica.
Avaliação:
Teste escrito individual 90%
Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students,
exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature.
Assessment:
Individual written test 90%
Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Ensino teórico­prático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e
da apresentação e discussão de casos, explorando­se a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura
científica.
O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto ou um caso
prático em grupo e de o expor criticamente, redacção individual de um complemento à apresentação e
valorização da participação nas discussões em sala de aula.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Theoretical­practical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students,
exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature.
The assessment methods aim to enhance the following features: a) ability to analyze a text in group and to
critically present it; b) ability to write an individual essay; c) participation in debates held in classes.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Roman, P. (2012). Les violences sexuelles à l'adolescence. Comprendre, accueillir, prévenir. Paris: Elsevier
Masson.
Coutanceau, R. & Smith, J. (2010). La violence sexuelle. Approche psycho­criminologique. Paris: Dunod.
Bull, R. & Carson, D. (Ed.) (1995): Handbook of psychology in legal contexts. Chichester: Wiley.
Mapa IX ­ Psic.e Psicopatologia dos Comport. Violentos/ Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psic.e Psicopatologia dos Comport. Violentos/ Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Manuel Pereira da Silva ­ 31 horas/ ano (31 hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
OBJETIVOS
­ Estudo psicológico, psicopatológico e psicossociológico das condutas desviantes com reacções judiciárias.
­ Estudo das questões ligadas ao agressor, à vítima e aos actores institucionais confrontados com problemas
de violência.
­ A clínica criminológica, com especial incidência sobre os crimes sexuais.
COMPETÊNCIAS
­ Alargar e aprofundar o campo de aplicação das práticas psicológicas às perturbações do comportamento
(agressologia e vitimologia).
­ Compreender os elementos clínicos susceptíveis de permitir a abertura para questões teóricas e para
formulação de hipóteses de investigação.
­ Compreender, aplicar e modificar os saberes.
­ Reflectir sobre as condições éticas e deontológicas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
­ Psychological, psychopathological and psychosocial study of deviant behaviours with judicial reactions.
­ Study of issues related to the offender, the victim and the institutional stakeholders confronted with problems
of violence.
­ Criminological clinical practice, with particular focus on sexual crimes
Learning Outcomes:
­ To widen and to deepen the practical field of application of the psychological practices to the disturbances of
the behaviour (agressology and victimology). ­ To understand the clinical elements that allows the reflection over theoretical questions and to the
formularization of inquiry hypotheses. ­ To understand, to apply and to modify knowledge. ­ To consider the ethical and deontological conditions
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. A dinâmica criminal: a passagem ao acto
II. A clínica psico­legal na perspectiva dos agressores e das vítimas
III. As agressões sexuais
IV. Estudo de casos.
6.2.1.5. Syllabus:
I. The criminal dynamics: acting out II. The psycho­legal clinic in the perspective of the aggressors and of the victims III. Sexual aggressions IV. Case Studies
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa abrange o estudo dos processos de agressão e de vitimação (agressologia/vitimologia) e pretende
constituir­se como um auxiliar na formação dos psicólogos de todas as áreas que se venham a confrontar com
processos de violência agida ou sofrida, na prática clínica, no tecido social, empresarial ou escolar.
Assente em 4 grandes pontos, o programa parte da matriz da violência e da passagem ao acto, inscrita nos
territórios do direito, da sociologia e da psicologia, abrindo o caminho à psico­criminologia do acto, do ponto de
vista do agressor e da vítima, mas com especial incidência nos crimes sexuais, por parecerem ser os mais
transversais aos profissionais da psicologia numa turma heterogénea.
Todo o ensino é assente em vinhetas clínicas que agilizam o processo de compreensão.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus allows the study of aggression and victimization processes (agressology and victimology) and
intends to establish itself as an aid in the training of psychologists in all areas that will deal with cases of
violence (inflicted or suffered), in clinical practice and in the social, business or school contexts.
Based on four major sections, the syllabus considers the matrix of violence and acting­out, the legal,
sociological and psychological context, paving the way for psychocriminology of the act, from the viewpoint of
both the perpetrator and the victim, with special focus on sexual crimes.
All teaching is based on clinical vignettes that simplify the process of understanding.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas presenciais teórico­práticas.
Época Normal:
Trabalho de grupo, com componente individual. A componente de grupo do trabalho consiste na apresentação oral de um texto (40%). A componente individual é complementar da primeira e consiste na redacção de um artigo sobre um tema
abordado nas aulas, sustentado cientificamente, de acordo com as regras para publicação (50%).
Participação: Quantidade de presenças (haverá folha de registo) e qualidade das intervenções nas aulas (10%).
Época de Recurso: Trabalho individual, realizado presencialmente, abordando as mesmas temáticas da avaliação contínua.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical course with the participation of students.
Normal Session of Assessment: Group essay with an individual component. The group component is based on the oral presentation of a text
(40%). The individual component is complementary to the first part and consists of writing an individual essay
(50%).
Participation: Number of presences and quality of interventions in class (10%).
Special Session of Assessment: Individual essay, addressing the course syllabus (90%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Ensino teórico­prático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e
baseado em vinhetas clínicas, explorando a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica.
O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto em grupo e
de o expor criticamente, redação, individual, de um complemento à apresentação e valorização da participação
nas discussões em sala de aula.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Theoretical­practical classes, with material from texts previously analysed by students, exploring both the
reflection and the critical sense supported in the scientific literature.
The assessment method aims to enhance these features: ability to work in groups and critically write and
present a paper.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bessoles, P.(2011). Le viol du féminin: trauma sexuel et figures de l'emprise. Nîmes: Les Éditions du Champ
Social.
Born, M.(2005). Psicologia e delinquência. Lisboa: Climeps
Ciavaldini, A.(1999). Psichopathologie des agresseurs sexuels. Paris: Masson
Cornet, J.­P. et al(2003). Les délinquants sexuels. Paris: Frison­Roche
Crocq, L.(2007). Traumatismes psychiques. Prise en charge psychologique des victimes. Paris. : Masson
Coutanceau, R. & Smith, J.(2010). La violence sexuelle. Approche psycho­criminologique. Paris: Dunod
Fávero, M. F.(2003). Sexualidade infantil e abusos sexuais de menores. Lisboa: Climepsi
Millaud, F.(1998). Le passage à l’acte. Paris: Masson
Roman, P. (2012). Les violences sexuelles à l'adolescence. Comprendre, accueillir, prévenir. Paris: Elsevier
Masson
Motz, A. (2001). The psychology off female violence. London: Routledge
Viaux, J.­L. (2003). Psychologie légale. Paris: Frison­Roche
Villerbu, L. M. (1992). Violence, délinquance, psychopathie. Rennes: PUR
Mapa IX ­ Psicologia Comunitária/ Community Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia Comunitária/ Community Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 31 horas/ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Proporcionar conhecimentos acerca dos contributos de autores cruciais e os conceitos teóricos
estruturantes para a Psicologia Comunitária como as Analogias Ecológicas, a Mudança Social, a Participação
Comunitária ou a Diversidade;
2. A compreensão da importância do desenvolvimento de redes de suporte formal e informal e a abordagem
contextualista;
3. Identificação e aplicação dos princípios ecológicos à intervenção e investigação em contextos comunitários;
4. Conhecimento dos processos de criação e desenvolvimento de contextos com base em pressupostos de
Diversidade;
5. Estruturação de projectos de investigação com base no paradigma da investigação colaborativa.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. Provide the knowledge about the main contributors and the conceptual foundations of Community
Psychology, such as the ecological analogies, social change, community participation or diversity;
2. To understand the importance of formal and informal social support networks and the contextualist approach;
3. To identify and apply the ecological principles to the research and intervention in community contexts;
4. The knowledge and processes of context creation and development based on diversity assumptions;
5. Structure research projects based on the paradigm of collaborative research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I­ Contexto Sócio Histórico, Princípios e Valores da Psicologia Comunitária;
1. Fundamentos Teóricos da Psicologia Comunitária ­ Seymour Sarason;
2. Criação/ renovação de contextos ­ Seymour Sarason;
3. Sentimento de Comunidade ­ Seymour Sarason;
4. O Pensamento Divergente e Paradoxal ­ Julian Rappaport;
5. Implicações da aplicação do conceito de Empowerment à Intervenção Comunitária ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecologia e Psicologia Comunitária ­ James Kelly;
1. As Analogias Ecológicas ­ James Kelly;
2. Perspectiva Contextualista ­ James Kelly;
3. A Ideia de Diversidade ­ James Kelly;
III ­ Investigação Colaborativa;
IV ­ Ciência e Psicologia Comunitária ­ Uma nova abordagem da investigação em Psicologia Comunitária
(Abraham Wandersman; Seymour Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.5. Syllabus:
I ­ The historical and social context for the emergence of Community Psychology
1. Principles and values of community psychology;
2. Theorectical Fundaments of community psychology for Seymour Sarason;
3. Contexts cretation and renovation ­ Seymour Sarason;
4. Sense of Community ­ Seymour Sarason;
5. Divergent and paradoxical thinking ­ Julian Rappaport;
6. Implication of empowerment in community intervention ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecology and Community Psychology Comunitária ­ James Kelly;
1. Ecologic analogies ­ James Kelly;
2. Contextualist approach ­ James Kelly;
3. The idea of Diversity ­ James Kelly;
III ­ Collaborative research;
IV ­ Science and Community Psychology: A new approach to research (Abraham Wandersman; Seymour
Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Psicologia Comunitária,
procura­se proporcionar um conhecimento em profundidade dos artigos ou capítulos de livros publicados, que
assumem maior centralidade no debate em torno da disciplina e dos seus conceitos fundamentais.
Procura­se também proporcionar conhecimentos e desenvolver as capacidades de utilização da abordagem
contextualista e de base ecológica tanto a nível da investigação como da intervenção em contextos
comunitários.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Trough the specific contributions on structuring themes for community psychology, it is intended to provide an
in­depth insight on the articles or book chapters that are central for the debate and main concepts of the
discipline. It is also intended to provide information and contribute for the increased student capacities to use the
contextualist approach and the ecological paradigm for research and intervention in community contexts. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades
para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas apresentadas em sala de aula,
para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. A avaliação é composta pela apresentação e discussão de leituras seleccionadas em sala de aula (30%) e um
ensaio individual (70%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection
and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an in­depth insight of the
course contend. The evaluation is composed by the presentation and discussion of assigned readings (30%),
and an individual essay (70%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Para leccionar esta Unidade Curricular são seleccionados e combinados métodos de ensino e aprendizagem
diversificados, como apresentações powerpoint para a exposição das abordagens teóricas e conceptuais
associadas à dinâmica dos grupos, o visionamento e análise de filmes e músicas abordando a resolução de
conflitos e a colaboração. No contexto de aula são também convidados membros de grupos diversificados, que
através dos seus testemunhos, abordam como no contexto de grupos se pode promover o desenvolvimento e a
renovação da narrativa individual e colectiva.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The course methods are combined, including:
­ Powerpoint presentations for the theory and conceptual approaches to group dynamics; ­ Film and music analysis associated to group dynamics concerning conflict resolution and collaboration; ­ There are also invited guests to class that, through their testimonies, explain how groups contribute for the
development and renovation of individual and collective narratives. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Kelly, J. (2006). Becoming Ecological: An Expedition into Community Psychology. New York: Oxford University
Press.
Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária . Análise psicológica, Nº1 Série (XXV). Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada.
Rappaport, J. (1986). In praise of paradox. A social policy of Empowerment over Prevention. In E. Seidman,
J.Rappaport, Redefining Social Problems (pp.141­164). New York: Plenum Press.
Sarason, S. (1986). The nature of social problem solving in social action. In E. Seidman, J.Rappaport, Redefining
Social Problems (pp.15­ 28). New York: Plenum Press.
Trickett, E. J., Watts, Birman, D. (1994). Human Diversity: Perspectives on People in Context. San francisco:
Jossey­Bass publishers.
Mapa IX ­ Etologia Humana/Human Ethology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Etologia Humana/Human Ethology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Partindo de uma revisão dos principais conceitos da etologia, apresentar perspetivas biológicas, teóricas e
metodológicas, que contribuem para a compreensão dos comportamentos humanos, nomeadamente dos seus
aspetos adaptativos.
2. Reforçar conhecimentos relativos à ecologia e comportamento dos primatas, e enquadrar os
comportamentos humanos num contexto evolutivo.
3. Distinguir as abordagens etológica e psicológica dos comportamentos humanos e enquadrar a etologia
humana no contexto da sociobiologia, da psicologia evolutiva e da antropologia.
4. Compreender o enquadramento primatológico e evolutivo dos humanos modernos.
5. Reconhecer a importância dos sinais não­verbais na comunicação humana.
6. Compreender a dimensão biológica dos comportamentos sociais humanos, discutir a sua lógica funcional e
analisar hipóteses evolutivas.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. To review ethology's main concepts, and then to present the biological perspectives, theoretical and
methodological, that contribute to the understanding of human behaviour, namely its adaptive aspects.
2. To strenghten knowledge about primate ecology and behaviour, and to place human behaviour in its
evolutionary context.
3. To understand the differences in the ethological and psychological approches to human behaviour, and to
place human ethology in the context of sociobiology, evolutionary psychology and anthropology.
4. To understand the primatological and evolutionary context of modern humans.
5. To develop awareness of the importance of non­verbal signals in human communication.
6. To understand the biological dimension of human social behaviour, to discuss its functional aspects and to
analyse evolutionary hypotheses.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Marcos históricos no desenvolvimento da Etologia e da Psicologia Comparada. O papel de Darwin como
impulsionador da abordagem comparativa do comportamento humano
O desenvolvimento da Etologia Humana na segunda metade do séc. XX. Possibilidades e limitações da Etologia
dos humanos
Enquadramento zoológico dos humanos. O estudo da organização social nos primatas e as especificidades
humanas. As questões da diversidade cultural e dos universais humanos
Abordagem etológica da comunicação e das emoções
Efeitos dos gestos, das posturas, dos toques, do contacto visual, das expressões faciais, da prosódia e da
paralinguagem na comunicação entre os humanos
Comportamentos agonísticos nos humanos: ameaça, agressão, apaziguamento e submissão. O
desenvolvimento de armas e os conflitos intergrupais
Os comportamentos reprodutivos humanos: cortejamento, a formação de casais, actos sexuais, a gravidez, o
parto e os cuidados parentais prolongados
Análise do comportamento e das interacções infantis
6.2.1.5. Syllabus:
Milestones in the historical development of ethology and comparative psychology. Darwin’s role in the
development of an evolutionary and comparative approach to human behaviour.
The pursuit of objectivity in the study of behavioural phenomena. Possibilities and limitations of human ethology.
The zoological approach to humans. The study of social organization in primates and human specificities. The
issues of cultural diversity and human universals.
The ethological approach to communication and emotions. The effects of gestures, posturing, touching, eye
behaviours, facial expressions, prosodic and paralinguistic signals in human communication.
Agonistic behaviour in humans: theat displays, aggression, appeasing and submission signals. Development of
weaponry and intergroup conflict.
Human reproductive behaviour: courtship, pair bonding, sexual acts, pregnancy, delivery and extended parental
care.
Analysis of child behaviour and interactions in children groups.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos definidos para esta unidade curricular
opcional, proporcionando oportunidades para aquisição de conhecimentos e para reflexão acerca do
comportamento humano no contexto do paradigma evolutivo. Os mais relevantes aspetos do comportamento
humano numa perspetiva biológica, serão ilustrados e discutidos, nomeadamente os que dizem respeito à
agressão, reprodução e comunicação em geral. É de assinalar a necessária preocupação com alguns
obstáculos filosóficos e de mentalidade, de natureza dualista (no sentido cartesiano), ao estudo dos
comportamentos humanos como fenómenos naturais, que são afinal passíveis de uma análise naturalista e
comparativa.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is consistent with the objectives previously defined for this optional curricular unit, providing ample
opportunities for knowledge and reflection concerning human behaviour in the context of the evolutionary
paradigm. The most relevant aspects of human behaviour in a biological perspective will be illustrated and
discussed, namely those relative to aggresion, reproduction and communication in general. It should be noted
that some philosophical and mentality obstacles to the naturalistic and comparative study of human behaviour
must be tackled, especially those of a dualistic nature (in a cartesian sense).
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas expositivas, e discussão de videogramas. Elaboração de Trabalho individual (90 %), com breve apresentação em aula, não obrigatória; Participação
(10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Lectures and discussion of video materials.
Preparation of individual essay (90 %), with a brief and non­mandatory class presentation; Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Nas aulas será tida em conta a natureza opcional desta unidade curricular do 2º ciclo, sendo particularmente
encorajada a participação dos estudantes na “construção do conhecimento” e na prossecução dos seus
objetivos e interesses particulares no âmbito do programa. Assim, opta­se por uma avaliação baseada num
trabalho de pesquisa individual, a ser alvo de uma pequena mas enriquecedora discussão coletiva. A projeção
de registos videográficos nas aulas, permitirá enriquecer os debates formativos acerca de temas conceptuais
e metodológicos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Class preparation will take into account the nature of this 4th year optional course, in which student participation
is especially encouraged in order to facilitate the development of the students’ personal interests and objectives
concerning human behaviour investigation. Evaluation will thus be based on a paper resulting from individual
research, to be presented in class for a brief but very useful group discussion. Also, the discussion of videos in
class will further promote illuminating debates on conceptual and methodological issues.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Barnett, S. A. (2005). Biology and Freedom: An Essay on the Implications of Human Ethology (New Ed.).
Cambridge University Press.
Barrett, L., Dunbar, R. Lycett, J. (2001). Human Evolutionary Psychology. Palgrave Macmillan.
Buss, D. M. (2008). Evolutionary Psychology. The New Science of the Mind (3rd Edition). Boston: Allyn an Bacon.
de Waal, F. (Ed.) (2002). Tree of Origin: What Primate Behavior Can Tell Us About Human Social Evolution.
Cambridge, Massachussets: Harvard University Press.
Eibl­Eibesfeldt, I. (1989). Human Ethology. New York: Aldine de Gruyter.
Schmitt, A., Atzwanger, K., Grammer, K. & Schäfer, K. (1997). New Aspects of Human Ethology. New York:
Plenum Press.
Von Cranach, M. Foppa, K., Lepenies, W. & Ploog, D. (Eds.)(1979). Human ethology: claims and limits of a new
discipline. Cambridge: Cambridge University Press.
Mapa IX ­ Psicologia Ambiental / Environmental Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia Ambiental / Environmental Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Ana Cristina Carvalho Martins
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A presente Unidade Curricular tem como objectivos principais providenciar os elementos teóricos da
Psicologia Ambiental, analisar, numa perspectiva psicossocial, a interacção entre o ambiente físico e o
indivíduo e abordar algumas problemáticas actuais dela decorrentes. Visa a aquisição das seguintes competências:
(1) Conhecer o contexto de emergência da Psicologia Ambiental e a influência de várias correntes e disciplinas
na sua definição.
(2) Dominar as abordagens teóricas para uma análise integrativa da interacção entre o comportamento humano
e o ambiente.
(3) Reflectir sobre as problemáticas actuais em termos da conservação dos recursos naturais e dos espaços
construídos.
(4) Desenvolver programas de diagnóstico e intervenção ao nível da participação no desenho de espaços
físicos, da percepção dos riscos e desastres ambientais e da gestão de projectos para a promoção de
comportamentos pro­ambientais (marketing ambiental).
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide the theoretical elements of Environmental Psychology as an application set of Psychology,to analyse,in
a psychosocial perspective, the interaction between the physical environment,natural and construed,and the
individual,and to approach some actual problematic derived from this interact.
Competencies
1.To know the context of the emergence of Environmental Psychology and to understand the influence of
several courses and disciplines in its definition
2.To dominate the theoretical approaches for an integrative analysis of the bilateral interaction between human
behavior and the environment and their mutual impacts
3.To critical analyze of the current issues in the contexts of protection of natural resources and constructed
spaces
4.To develop programs of diagnostic and intervention in regard to the participation in the design of physical
spaces,the perception of environmental risks and disasters,and the management of projects for the promotion
of pro­environmental behaviors
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1.Psicologia Ambiental:Definição,origem e influências
2.A influência do ambiente no comportamento humano
2.1Cognição ambiental
2.2Ruído,clima e temperatura e crowding
2.3Identidade de lugar e satisfação
2.4Os espaços construídos e a importância da participação no seu design:dos espaços residenciais aos
espaços públicos
3.A influência do comportamento humano no ambiente
3.1Atitudes e comportamentos ambientais
3.2Normas e valores ambientais
3.3Processos de formação de impressões e de auto­monitorização
3.4Dilemas sociais
3.5Problemáticas actuais
3.5.1Os comportamentos de conservação dos recursos naturais
3.5.2A gestão dos resíduos sólidos urbanos:da redução de desperdícios à incineração
3.5.3A conservação dos espaços naturais e do mobiliário urbano
4.A percepção de um ambiente seguro
4.1A percepção de riscos e de desastres ambientais naturais:entre as crenças cognitivas e a verdade da
informação disponibilizada
4.2A percepção de riscos sociais:receio e geografia do crime
6.2.1.5. Syllabus:
1. Environmental Psychology: Definition, origin, and influences
2. The influence of environment on human behaviour
2.1 Environmental cognition
2.2 Noise, climate and temperature, and crowding
2.3 Space identity and satisfaction 2.4 Constructed spaces and the importance of participation in its design 3. The influence of human behaviour on environment
3.1 Environmental attitudes and behaviours
3.2 Environmental norms and values
3.3 Impression formation and self­monitoring processes
3.4 Social dilemmas
3.5 Protection behaviour of natural resources
3.6 Management of urban solid residuals: from waste reduction to incineration 3.7 Protection of natural spaces and of urban furniture
4. The perception of environment security
4.1 The perception of environmental natural risks and disasters: between cognitive beliefs and the trust of
provided information
4.2 The perception of social risks: fear and crime geography
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos encontram­se estruturados em torno de conceitos, teorias, abordagens e temas
da Psicologia Ambiental que proporcionam o conhecimento científico fundamental deste domínio e a sua
aplicação a temáticas de relevância actual. A sua abordagem promoverá a aquisição de ferramentas teóricas
acerca da interacção entre o Homem e o ambiente e de dispositivos de intervenção prática em termos das
problemáticas dela decorrentes.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of this course are structured around concepts, theories, approaches and themes of Environment
Psychology that allowed the acquisition of the fundamental scientific knowledge of this domain and its relevance
to current pertinent issues. The approach of these topics will promote the acquisition of theoretical tools about
the interaction between the individual and the environment and the development of practical intervention
devices in terms of the problematic derived from this interaction.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Método expositivo, apoiado em diapositivos e com recorrência à discussão em grupo.
A avaliação consiste num trabalho individual escrito (90%) + Participação (10%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Expositive method with the support of slides and group debate.
Assessment consists in an individual written assignment (90%) + Participation (10%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A avaliação com recurso a trabalho individual empírico foi estabelecida com vista à aquisição de competências
conceptuais nos domínios em foco e ao desenvolvimento de competências práticas relacionadas com a
intervenção dos psicólogos na área.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Assessment through an empirical individual assignment has been established in order to promote the
acquisition of conceptual skills in the focal domain and to develop practical skills related with psychologists’
intervention in the area.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bechtel, R. B. & Churchman, A. (2002). Handbook of Environmental Psychology. New York: John Wiley & Sons,
Inc.
Edgerton, E., Romice, O., & Spencer, C. (2007). Environmental Psychology: Putting Research into Practice.
Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing.
Gifford, R. (2007). Environmental Psychology: Principles and Practice (4th ed.). Colville, WA: Optimal Books.
Lopes, M., Palma, P., Bártolo­Ribeiro, R., & Cunha, M. (2011). Psicologia Aplicada. Lisboa: Editora RH.
Soczka, L. (2005). Contextos Humanos e Psicologia Ambiental. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Mapa IX ­ Psicologia dos Comportamentos Aditivos / Psychology of Addictive behaviors
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia dos Comportamentos Aditivos / Psychology of Addictive behaviors
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria Cristina E. Gago da Silva
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Compreender os factores psicológicos dos comportamentos aditivos, sua dinâmica e fenomenologia, visando a
sensibilização dos discentes para uma intervenção dirigida quer à prevenção, quer ao tratamento.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Understanding the psychological factors of addictive behaviors, their dynamics and phenomenology, intending
to raise student’s awareness to either an intervention directed at prevention or treatment of drug addiction.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Factores psicológicos nos comportamentos aditivos
1.1 O desenvolvimento da dependência de substâcias
1.2 A adolescência como momento chave no consumo de substâncias
2. Factores de risco e de protecção
2.1 Factores familiares
2.2 Factores comunitários
2.3 Factores ligados aos pares
2.4 Factores escolares
2.5 Factores individuais
2.5.1 Biológicos
2.5.2 Psicológicos e comportamentais
2.5.3 Personalidade
6.2.1.5. Syllabus:
1. Psychological factors in addictive behaviors
1.1 Development of substance dependence
1.2 Adolescence as a key moment for substance use
2. Risk and protective factors
2.1 Family
2.2 Community
2.3 Pairs
2.4 School
2.5 Individual 2.5.1 Biological factors
2.5.2 Psychological and behavioral factors
2.5.3 Personality factors 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos da unidade curricular uma vez que o
programa foi concebido no sentido da abordagem de conceitos que estão na base dos comportamentos
aditivos, sua dinâmica e fenomenologia. Estes conceitos permitirão a compreensão psicológica desta
problemática e a sensibilização para uma intervenção dirigida quer à prevenção, quer ao tratamento, a nível
individual, familiar e social.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was envisioned to the
approach of concepts that underlie addictive behaviors, their dynamics and phenomenology. These concepts
allow the psychological understanding and awareness of this problem for a prevention or treatment program, at
an individual, family and social level.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teórico­práticas. O conteúdo programático da unidade curricular será exposto por meio de análise,
reflexão e discussão de textos relevantes internacionais, com ilustrações de casos da prática clínica,
promovendo a motivação dos alunos para aplicar as habilidades adquiridas.
Trabalho escrito individual, num máximo de 10 páginas, consistindo na elaboração pessoal de um tema no
âmbito da UC (ponderação 90%).
Presença a pelo menos 30% das aulas (Ponderação 10%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical classes. The contents of the course will be presented through the analysis and debate of
relevant international texts, together with case illustrations from clinical practice, therefore promoting students'
motivation to apply the skills acquired.
Methods of assessment: Individual written assignment, a maximum of 10 pages, consisting of a personal
analysis of a subject within the course syllabus (90%). Presence on at least 30% of classes (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade curricular dado que a exposição, a
análise, a reflexão e a discussão da evidência científica dos comportamentos aditivos, sua dinâmica e
fenomenologia, associada à apresentação de casos práticos, possibilita uma compreensão das origens
psicológicas da problemática das adições.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because the presentation,
analysis, reflection and debating of scientific evidence on addictive behaviours, its dynamics and
phenomenology associated along with the presentation of cases from clinical practice, provides an
understanding of the psychological origins of addictive behaviours.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Angel, S.; Angel, P. (2005). Os toxicómanos e suas famílias. Lisboa, Climepsi Dias, Mónica (2006). Alcoolismo: compreensão psicodinâmica. Lisboa, Climepsi
Ferreira­Borges, C. & Filho, H. Cunha (coord.) (2004). Alcoolismo e Toxicodependência. Lisboa, Climepsi
Hachet, Pascal (2005). Estes putos que fumam charros. Coimbra, Quarteto
Höfler, D.; Kooyman, M. ( 1996). Attachment transition, addiction and therapeutic bonding: a integrative
approach. Journal of Substance Abuse Treatment, vol13, nª6, 511­519
Moreira, Paulo A. ( 2001). Para uma prevenção que previna. Coimbra, Quarteto
Morel, Alain e outros. (1998). Cuidados ao toxicodependente. Lisboa, Climepsi
Sequeira, J.P.(2006). As origens psicológicas da toxicomania. Lisboa, Climepsi
Mapa IX ­ Estágio/ Internship
6.2.1.1. Unidade curricular:
Estágio/ Internship
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria João Freitas ­ 96 horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Desenvolver competências ao nível da intervenção da psicologia comunitária, ao longo do ciclo de vida.
Desenvolver competências ao nível do planeamento e execução de projetos de intervenção no âmbito da
psicologia comunitária, diferenciando os seguintes perfis:
1) Alunos com formação inicial em Ciências Psicológicas:
Desenvolvimento de competências e capacidades de intervenção a nível individual com pessoas em situações
de vulnerabilidade acrescida e em contextos comunitários diversificados.
Desenvolvimento de competências de intervenção junto de grupos, organizações e/ou comunidades,
privilegiando modelos e práticas com ligação à Psicologia Comunitária
2) Alunos com formação inicial noutras áreas das Ciências Humanas, Sociais e da Vida:
Desenvolvimento de competências de intervenção junto de grupos, organizações e/ou comunidades,
privilegiando modelos e práticas com ligação à Psicologia Comunitária
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Developing skills in community psychology, across the life span.
Developing skills in planning and implementing projects using community psychology approaches, with two
differentiated profiles:
1) Students with background training in Psychological Sciences:
Competencies and capacities development for the intervention at the individual level with people in vulnerable
situations within diverse community contexts.
Development of intervention competencies with groups, organization or communities, emphasizing models and
practices associated with Community Psychology
2) Students with background training in other Human, Social and Life Sciences:
Development of intervention competencies with groups, organization or communities, emphasizing models and
practices associated with Community Psychology
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Apresentação e discussão de casos práticos. Aprofundamento da aplicação e desenvolvimento de instrumentos de planeamento e intervenção. Aprofundamento de questões teóricas, conceptuais e ética decorrentes da prática profissional e interventiva .
6.2.1.5. Syllabus:
Presentation and discussion of case studies.
Deepening the application and development of planning and intervention tools in community psychology.
Deepening of theoretical, conceptual and ethical issues that derive from professional and intervention practices
on community psychology
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos estão adequados aos objetivos, uma vez que se aborda de forma prática todos os aspetos
através de discussão de casos e avaliação das necessidades de intervenção inerentes a cada local de estágio,
onde os alunos estão inseridos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit: a practical approach is used with
case studies and the assessment of the intervention needs of the institutions were the students are interning
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas Teórico­Praticas com exposição de trabalhos pelos Alunos, concretamente de Discussão de Casos e
Discussão de intervenções individuais e em grupo. Regime de coatching e de criação de ambientes de
comunidade de prática e de aprendizagem. Metodos de avaliacao: participação nas Aulas (50%) e Trabalho individual Final/Relatório de Estágio (50%)
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical­practical classes, supported by case studies and debate over intervention projects. Coatching
Regime. Promotion of a community environment of practice and learning. Assessment: Class Participation (50%) and Final Report (50%)
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de apresentação e discussão de casos estão adequadas aos objetivos do seminário, pelo
facto de darem resposta e decorrerem das necessidades trazidas pelos alunos em estágio, sustentadas por
aprofundamentos de conhecimentos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The methods of presentation and discussion of cases are appropriate to the objectives of the Course as they
arise from and respond to the needs brought by the students from their internship practice, supported by the
deepening of knowledge.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
http://www.mindtools.com/fulltoolkit.htm
http://www.homesandcommunities.co.uk/community­engagement­toolkit?page_id=&page=1
http://www.nea.gov/pub/CreativePlacemaking­Paper.pdf
http://www.nextstep.state.mn.us/download/communityworkbook.pdf
http://www.rwjf.org/files/research/20090508lhcactionstrategiestoolkit.pdf
Mapa IX ­ Desenvolvimento e Mudança Social/ Development and Social Change
6.2.1.1. Unidade curricular:
Desenvolvimento e Mudança Social/ Development and Social Change
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Ana Soares Barbosa Bénard da Costa ­ 41 horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Percorrer a construção dos conceitos de desenvolvimento e mudança social em relação com as temáticas da
cooperação, da globalização, da diversidade cultural, das interacções culturais e do multiculturalismo
­Enquadrar o desenvolvimento e mudança social nas dimensões sociais e culturais do bem­estar individual e
colectivo
­Recensear as questões que moldam as políticas internacionais de Cooperação para o Desenvolvimento;
­Perspectivar o desenvolvimento e a mudança social nos processos de integração social e cidadania.
Competências a Adquirir:
­Reconhecerem o percurso histórico dos conceitos de Desenvolvimento e de Mudança Social na sua relação
com a diversidade cultural, as interacções culturais e o multiculturalismo
­Relacionarem as problemáticas do desenvolvimento humano e com as questões da globalização, da
diversidade cultural, das interacções culturais e do multiculturalismo
­Conhecerem as questões que na actualidade moldam as politicas internacionais de desenvolvimento
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ Browse historically the construction of the concepts of development and social change and relate these
concepts to issues cooperation globalization, cultural diversity and multiculturalism;
­ Framing the issues of development and social change in social and cultural dimensions of development and
the well­being of individuals and societies;
­ Census major issues currently shaping international development policies;
­ Embracing development and social change in the processes of social integration and citizenship.
Skills to be Acquired:
­ Recognize the historical background of the construction of the concepts of development and social change in
there relation with , cultural diversity, cultural interactions and multiculturalism;
­ Related the issues of human development globalization, cultural diversity, cultural interactions and
multiculturalism;
­ Understand the major issues that currently shape international development policies.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Desenvolvimento e mudança social: problematização de conceitos e os seus diferentes significados
­ As multiplas acepções do desenvolvimento e os diferentes modelos de desenvolvimento ­ Dinâmicas contemporâneas de mudança social e cultural: valores culturais, processos de desenvolvimento e
cooperação para o desenvolvimento
­ Dimensões sociais e culturais do desenvolvimento ­ Politicas de cooperação e desenvolvimento
2. Do desenvolvimento económico ao desenvolvimento humano: percurso histórico e perspectivas
contemporâneas
­ o papel das organizações internacionais ­ Políticas de desenvolvimento e cooperação internacinal 3. O desenvolvimento e a mudança social na Psicologia Comunitária
­ O desenvolvimento cultural como factor económico, de integração social e de cidadania;
­ Inter­relações entre o desenvolvimento humano e a psicologia comunitária
­ O o desenvolvimento humano como forma de inclusão social.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Development and social change: concepts and different meanings
­ The multiple meanings of development and different development models;
­ Dynamics of contemporary social and cultural change, cultural values, processes of development and
development cooperation;
­ Social and cultural development;
­ Cooperation and development policies;
2. From economic development to human development: historical and contemporary perspectives
­ The role of international organizations;
­ International development policies and international development aid
3. Development and social change in Community Psychology
­ The cultural development as an economic factor of social integration and citizenship;
­ Inter­relationships between human development and community psychology;
­ The human development as a means of social inclusion.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que o programa
foi concebido para abordar de forma contextualizada as problemáticas do desenvolvimento e da mudança
social. Inicia­se com uma contextualização histórica e problematização dos conceitos, seguidamente abordam­
se as diferentes vertentes do desenvolvimento e da mudança social e relaciona­se forma como na actualidade
estas questões são abordadas, quer em função das políticas internacionais, quer em termos da forma como o
desenvolvimento e a mudança social são prepectivados ao nível das teorias e práticas da Psicologia
Comunitária.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course contents are consistent with the objectives of the course since the program was designed to
address in a contextualized way the issues of development and social change. It begins with a critical historical
contextualization of these concepts, then the different aspects of development and social change are discuss
and related with the international policies and with theories and practices of Community Psychology.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas Teórico­Práticas que visam uma articulação sistemática entre temas teóricos e a sua componente
prática, implicando uma utilização integrada de diversos métodos de ensino através, nomeadamente, da
apresentação e discussão crítica de artigos científicos e de de instrumentos de avaliação de casos.
Modalidade de avaliação: participação nas aulas 10 por cento; trabalho individual final 90 por cento. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical and practical classes that aimed a systematic linkage between theoretical issues and its practical
components, implying an integrated use of various teaching methods, notably through the presentation and
critical discussion of scientific articles and tools for evaluation of cases.
Evaluation: class participation 10 percent; individual final work 90 percent 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que: 1) A exposição do programa associada à apresentação e discussão de textos teóricos e de documentos de
relatos de experiencias de terreno, bem como os trabalhos práticos de leitura critica desses mesmos textos
pelos alunos possibilitam uma explicitação adequada dos conteúdos face ao público­alvo; 2) A exposição de evidência científica em conjunto com a análise de estudos de caso permite o
desenvolvimento de uma reflexão crítica fundamentada por referências teóricas; 3) A exposição das questões e desafios actuais, suportada em referências de revistas internacionais, aliada à
escrita contínua de pequenos ensaios possibilita uma compreensão das problemáticas abordadas. O regime de avaliação foi concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because: 1)The exposition of the syllabus associated with the presentation and discussion of theoretical texts and field
work reports, as also the practical work of critical reading of those texts by the students allow an adequate
explanation of the contents over the target public; 2) The exposition of scientific evidence together with the analysis of case studies allow the development of a
critical reflection supported by theoretical references;
3) The exposition of current issues and challenges, supported by references from international journals, allied to
the writing of essays enable an understanding of the issues.
The assessment scheme was designed to measure the extent to which competences were developed.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Amaro, R. R. (2003). Desenvolvimento – um conceito ultrapassado ou em renovação? Da teoria à prática e da
prática à teoria. Cadernos de Estudos Africanos, 4, pp. 35­70
Costa, A. B. (2007). O preço da sombra: sobrevivência e reprodução social entre famílias de Maputo. Lisboa:
Livros Horizonte
Markowitz, F. B.­G. (2004). Talking about culture: globalization, human rights and anthropology. Anthropological
Theory Vol. 4(3), pp.329–352
Milando, J. (2005). Cooperação sem desenvolvimento. Lisboa: Imprensa de Ciências Sociais
Ribeiro, G. L. (1992). Ambientalismo e desenvolvimento sustentado. Nova ideologia/utopia do desenvolvimento.
Série Antropologia, 123, 36 p
Olivier de Sardan, J.­P. (1990). Para uma abordagem antropológica das ideologias e práticas de
desenvolvimento. Revista Internacional de Estudos Africanos, 12­13, pp.189­198
Segato, R. L. (2006). Antropologia e direitos humanos: alteridade e ética no movimento de expansão dos direitos
universais. MANA 12 (1), pp. 207­236
Mapa IX ­ Prevenção e Parcerias Comunitárias/ Prevention and Community Coalitions
6.2.1.1. Unidade curricular:
Prevenção e Parcerias Comunitárias/ Prevention and Community Coalitions
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 41 horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Pretende­se proporcionar uma abordagem aprofundada da ciência preventiva e das suas características
específicas face à intervenção comunitária
Fornecer uma abordagem a conceptualização das parcerias comunitárias orientadas para a acção preventiva e
os sistemas de organização da evidência científica em prevenção.
Proporcionar uma visão global de iniciativas de intervenção preventiva promotoras de desenvolvimento
comunitário.
Explorar trabalhos de investigação orientados para a avaliação e a evidência de resultados de intervenções
preventivas em contextos comunitários em domínios diversificados.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
It is intended to provide an in­depth approach of preventive science and its specific characteristics within
community intervention.
Approaches to conceptualize community coalitions focused on preventive action and evidence­based
preventive systems.
An overview to preventive endeavors that promote community development.
Explore research focused on the evidence of results of preventive interventions in community contexts and
diverse areas or domains. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Ciência Preventiva de base comunitária
2. O espectro da ação preventiva
3. Parcerias comunitárias e intervenção preventiva: Conceptualização e implicações
4. Projetos de intervenção preventiva através de parcerias comunitárias
5. Investigação e avaliação de parcerias comunitárias com ação preventiva
6.2.1.5. Syllabus:
1. Community­based preventive science
2. The Spectrum of Prevention
3. Community Coalitions and preventive intervention: Conceptualization and implications
4. Preventive intervention projects through community coalitions
5. Research and evaluation of community coalitions with preventive interventions
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos são coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular, na medida
em que se procura demonstrar como a ciência preventiva de base comunitária pode beneficiar da confluência
com o estudo e a intervenção através de parcerias comunitárias estruturadas. Considerando a diversidade que
engloba o espectro da ação preventiva e a variedade de domínios no ciclo vital que podem ser abrangidos por
iniciativas preventivas, considera­se pertinente a confluência dos dois domínios teóricos e de investigação por
potenciarem esforços de desenvolvimento comunitário.
Através de apresentações sistemáticas e do aprofundamento de literatura atualizada sobre temas concretos,
proporciona­se uma perspetiva global sobre as potencialidades da ciência preventiva para a Psicologia
Comunitária. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course content probes to be coherent the aims proposed, because it is intended to demonstrate how
preventive community­based science may benefit from the confluence with research an intervention through
structured community coalitions. Considering the diversity of the spectrum of prevention and the variety of the
preventive action through the vital cycle, it is considered to be pertinent to demonstrate the confluences of both
theoretical and research frameworks to foster community development.
Through systematic presentations and a selection of updated literature on concrete themes, it is provided a
global perspective of the potentials of preventive science to community psychology. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de articular de forma
sistemática a ciência preventiva e a estruturação de parcerias comunitárias coerentes e com potenciadoras de
resultados intermédios (processos de colaboração eficazes) e resultados finais (mudanças comunitárias
observadas). São utilizadas apresentações resultantes da análise de literatura na especialidade e
apresentados pequenos filmes e documentários sobre projectos e reflexões dos seus intervenientes.
As aulas são sub­divididas entre apresentações teorizadas e apresentações com a colaboração dos alunos
através da leitura e pesquisa orientada de textos de acordo com interesses individuais ou um tema transversal
que possa ser articulado por gupos de alunos. A avaliação realiza­se através de um ensaio individual sobre
aspectos teóricos e teórico práticos da confluência da intervenção preventivas e das parcerias comunitárias
(90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is probed to provide a balance of theory and practice in order to articulate systematically preventive science
and the building process of coherent coalitions that promote intermediate results (effective collaboratives), and
final results (observed community changes). The classes plan includes presentations of literature analysis and
small movies and documentaries with the insight of stakeholders.
The classes are divided in presentations by teacher and joint presentations with student’s collaboration, through
readings and guided searches according to individual interests our a transversal theme by groups of students.
Evaluation is an individual essay on theory and practice concerning the confluence of preventive interventions
and community coalitions (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias de forma contextualizada; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) Terem uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da ciência preventiva e
das parcerias comunitárias.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present contextualized methods and the contemporary tendencies; 2) Approach evidence­based procedures and programs; 3) Present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an assessment for the course that allows the understanding of preventive science and community
coalitions.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Albee, G. e T. Gullotta (1997) Primary Prevention Works. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, pp. 401­410
Albee, G. (1981) Politics, Power, Prevention and Social Change, In Prevention through Political Action and Social
Change, J. Joffe e G. Albee (Eds.) Vermont: University Press of New England, pp. 1­25
Bloom, M. (1996) Primary Prevention Practices: Issues in Children and Families Lives. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications, 1996 pp. 25­98 e 181­231
Nelson, G., Pancer, S.M., Hayward, K., DeV.Peters, R. (2005) Partnerships for Prevention: The story of the
highfield community enrichment project. Toronto: University of Toronto Press Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Ornelas, J., Vargas­Moniz (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA – IU Edições
Mapa IX ­ Planeamento Urbano/ Urban Planning
6.2.1.1. Unidade curricular:
Planeamento Urbano/ Urban Planning
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria João Lopes Freitas ­41horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Desenvolvimento de competências teóricas, conceptuais e instrumentais no quadro do Planeamento Urbano e
de competências específicas para a optimização da participação da Psicologia Comunitária em processos de
planeamento sócio­territorial, de forma a viabilizar um melhor diálogo transdisciplinar e a participação da
Psicologia Comunitária em actividades de Planeamento Urbano.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Development of general theoretical and conceptual competences as instrumental skills in the domain of Urban
Planning and specific competences and skills for the participation of the Community Psychology in urban and
area­based integrated planning and interventions, in order to enable a more efficient and accurate
transdiciplinary dialogue between these two scientific and technical areas.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Introdução ao Planeamento Urbano: pressupostos & abordagens
2. Contextos Urbanos: a co­produção das cidades; a perspectiva ecológica na leitura dos contextos urbanos; o
papel dos técnicos de desenvolvimento
3. O trinómio Espaço­Tempo­Acção em Planeamento
a. “Espaço” & “Tempo”: O “espaço” como estrutura vital dinâmica e os “tempos” do tempo das mudanças
territoriais
b. “Espaço” & “Território”: Multidimensionalidade e transdisciplinaridade; a dimensão subjectiva do “espaço” e
as dimensões de uso e apropriação na configuração dos “territórios”
c. “Acção, Actores & Competências”: sistemas de actores; sistemas de acção; competências para um
planeamento colaborativo
d. “Espaço” & “Acção Colectiva de Co­Produção”: requisitos da Participação nas abordagens integradas; a
dimensão comunicacional e relacional dos "espaços" na configuração dos objectos de intervenção
4. Introdução aos Instrumentos e Técnicas de Planeamento Urbano em Portugal
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to Urban Planning: assumptions & approaches
2. Urban Contexts: co­production of the cities; the ecological perspective to read urban contexts, technical
competences and technical performances
3. “Space­Time­Action” in Urban Planning
a. "Space" & "Time": The "space" as a vital and dynamic structure and the different “times” shaping territorial
changes
b. "Space" & "Territory": Multidimensionality and transdisciplinarity, the subjective dimension of "space" and
the configuration of the "territories"
c. "Action, Actors & Skills": actors, action systems; expertise to a collaborative planning
d. "Space" & "Collective Action Co­Production" Participation requirements of integrated approaches, the
“space”’s relational and communicational dimensions in the configuration of the objects of intervention
4. Introduction to the Instruments and Tools of Urban Planning in Portugal
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O seminário de PU visa o desenvolvimento de competências básicas e específicas de técnicos psicologia
comunitária para uma interlocução transdisciplinar em sede de planeamento urbano, pelo que asegura:
a) a introdução aos objectos, paradigmas, legislação e instrumentos de maior relevo ao entendimento do
Planeamento Urbano, de forma a garantir conhecimento e aprendizagens em torno das seguintes questões: Em
que consiste o Planeamento Urbano? Por que Princípios se rege? Como aborda os seus objectos? Como se
encontra regulada a sua actividade em Portugal? Que tipo de instrumentos utiliza? – Pontos 1, 2, 4 e 5 dos CP's;
b) a introdução às dimensões de Planeamento Urbano que solicitam a intervenção da Psicologia Comunitária,
de forma a garantir conhecimento e aprendizagens em torno das seguintes questões ­ Que desafios coloca o Planeamento Urbano à Psicologia Comunitária? Como pode a Psicologia Comunitária trazer valor acrescentado
à prática de Planeamento Urbano? – Pontos 2 e 3 dos CP's.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Main aim is the development of basic and specific skills for community psychology technicians in order to
enable them to a more accurate transdisciplinary dialogue in urban planning practices. Therefore it ensures: a) An introduction to objects, paradigms, laws and instruments of greater importance to understand urban
planning, providing information and enabling knowledge and learning on: What is Urban Planning?, What
Principles orient Urban Planning? How Urban Planning approaches its objects? How are its activities regulated
in Portugal? What kind of tools do Urban Planning use? – Syllabus’ Section 1, 2, 4 and 5
b) An introduction to the most outstanding dimensions in Urban Planning that request the intervention of
community Psychology in Urban Planning practices, providing information and enabling knowledge and learning
on: How does Urban Planning and Community Psychology meet? How can Community Psychology add value to
the practice of Urban Planning? ­ Syllabus’ Section 2 and 3.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
As sessões comportam partes teóricas e exercícios práticos; os alunos são incentivados a (i) trazer para o
seminário, para além da sua experiência, materiais ou instrumentos de trabalho para partilha, reflexão ou
desenvolvimento conjunto e a participar ativamente na aula; (ii) utilizar a plataforma moodle onde estarão
disponíveis documentos de trabalho; e (iii) realizar os exercícios práticos.
Os Exercícios Práticos (que incluem uma vista de estudo) visam introduzir, sensibilizar e criar um contexto de
aprendizagem através da experiência pessoal e em grupo das temáticas e dinâmicas subjacentes ao tema do
seminário.
*Avaliação do Seminário*
A avaliação é contínua e culmina com a elaboração de um Portfolio final de Aprendizagens. O Portfolio é
individual e apresentado no final do seminário ao colectivo da turma na sessão destinada para a avaliação do
seminário. Ponderação para Avaliação: Portfolio (90%) e Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The sessions will be held by sharing a compromise between theoretical and practical exercises, and students
are encouraged to bring to the seminar, in addition to their experience, materials and working tools for sharing,
reflection and joint development.
Students are encouraged (i) to use the moodle platform, where working papers are available; (ii) to participate
actively in class and (iii) to carry out the work recommended in the practical exercise.
Practical exercises will be developed throughout the sessions with the aim to introduce, sensitize and create a
context for learning through personal experience and group dynamics of the themes and underlying challenges
of the seminar.
It is proposed to organize a portfolio in a powerpoint format (90%) and participation 10% that refers to individual
and group exercises in classroom along the semester.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Todas as dimensões do conteúdo programático são introduzidas por exercícios individuais ou colectivos,
partindo de um registo experiencial para a sensibilização, consolidação dos conhecimentos e desenvolvimento
de competências. A opção de iniciar a introdução aos conteúdos através destes exercícios práticos
acompanhados pelo docente viabiliza uma imediata focalização e sensibilização do aluno para as exigências e
particularidades das competências a desenvolver. Esta focalização permite apoiar e trabalhar a autonomia do
aluno para o estabelecimento das pontes necessárias entre o conhecimento teórico e conceptual das
temáticas propostas e as competências a desenvolver, garantindo a optimização e o acompanhamento de
aprendizagens entre pares. Esta metodologia tem também revelado garantir níveis de motivação essenciais
para o aprofundamento individual e em grupo de conteúdos e competências, durante a para além das sessões
lectivas presenciais, permitindo economias de tempo expositivo de conteúdos passíveis de serem trabalhados
autonomamente pelos alunos e uma maior disponibilidade para o aprofundamento detalhado, durante o
seminário e acompanhado pelo docente, da prática reflexiva e das competências a desenvolver.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Every dimension of the Syllabus is introduced by individual or group exercises, based on a register for
experiential awareness, consolidation of knowledge and skills development. The option to start the introduction
to the content through these exercises accompanied by a teacher enables immediate focus and awareness of
the student for skills development demands and specificities. This focus allows to support and to work the
students’ autonomy for the establishment of the necessary bridges between the theoretical and conceptual
issues and the skills development proposals, ensuring the optimization and monitoring of peer learning. This
methodology has also revealed to guarantee essential levels of motivation to ensure furthering individual and
group content and skills development, during and beyond the presential sessions, allowing time savings
expository content for what can be worked out independently by the students and bigger opportunities to go
deep on coaching reflexivity and specific competences and skills development during the workshop.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Instrumentos_de_Gest%C3%A3o_Territorial
http://www.dgotdu.pt/
http://pdm.cm­lisboa.pt/ap_2.html
http://www.homesandcommunities.co.uk/
http://www.qec­eran.org/
http://www.luda­project.net/
http://www.sustainable.org/creating­community
http://www.communityplanning.net/
http://www.qlgcsa.org.au/community_planning_toolkit/index.html
http://www.ascskills.org.uk
http://www.nea.gov/pub/CreativePlacemaking­Paper.pdf
http://www.sustainable.org/creating­community/community­visioning/475­placemaking­tools­for­community­
action
http://www.rwjf.org/childhoodobesity/product.jsp?id=42514
http://www.nextstep.state.mn.us/download/communityworkbook.pdf
http://www.communities.gov.uk/documents/localgovernment/pdf/681480.pdf
www.icleiusa.org/sustainabilitytoolkit http://www.icleiusa.org/sustainabilitytoolkit
*Legislação de leitura obrigatória | Required Legislation readings*
RJIGT ­ Decreto­Lei n.º 380/99 de 22 de Setembro
PNPOT – Lei 58/2007 de 4 Setembro
Mapa IX ­ Psicologia do Desporto e da Performance/ Sport and Performance Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia do Desporto e da Performance/ Sport and Performance Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Pedro Henrique G. L. de Almeida ­31horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos da U.C:
­Analisar a influência dos factores psicológicos no comportamento humano e no rendimento em diferentes
contextos performativos (desportivos e do exercício físico, artísticos e/ou organizacionais).
­Estudar algumas técnicas e programas de intervenção psicológica, destinadas a melhorar e optimizar o
rendimento e o comportamento naqueles contextos.
Competências a adquirir:
­Descrever e analisar os factores que explicam o comportamento humano em diferentes contextos de
performance
­Conhecer e saber aplicar técnicas e estratégias psicológicas de optimização do rendimento e de modificação
do comportamento em diferentes contextos performativos (desportivos, artísticos, escolares e/ou
organizacionais)
­Desenvolver competências de trabalho em equipa
­Competências de exposição oral, em sala, para grupos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
U.C. goals:
­Analyze the influence of psychological mechanisms in human behavior and performance, in several
performance areas (sports and exercise, arts, academic and/or organizations).
­Learn some techniques and psychological intervention programs aimed to improve and optimize behavior and
performance in those contexts.
At the end of the course you should be able to:
­Describe and analyze the most important factors involved in human behavior in several performance areas.
­Identify and apply psychological techniques and strategies, aimed to improve performance levels and behavior
change. ­Exhibit team work skills.
­Exhibit public presentations skills.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Breve história da Psicologia do Desporto e da Performance.
Papel do Psicólogo no desporto e noutros contextos de performance humana.
Treino de Competências Psicológicas relevantes em contextos de desporto e performance:
­ Motivação ­ Auto­confiança, auto­eficácia
­ Activação, stress e ansiedade
­ Atenção e concentração
Técnicas e Estratégias Psicológicas de Optimização do Rendimento em Contextos Desportivos e de
Performance:
­ Relaxamento Muscular como técnica de controlo do stress e da ansiedade pré­performance
­ Visualização mental (Imagética)
­ Técnica de Formulação de Objectivos
­ Técnicas de controlo atencional.
6.2.1.5. Syllabus:
Foundations of Sport and Performance Psychology.
Psychologist role in sport and other performance contexts.
Training of relevant psychological skills in sport and performance contexts:
­Motivation;
­Self­confidence, self­efficacy;
­Arousal, stress and pre­performance anxiety;
­Attention and concentration;
Psychological techniques and strategies for performance optimization in sports and other performance areas:
­Relaxation training for stress and pre­performance control;
­Imagery;
­Goal Setting;
­Attention Control training.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente
e/ou pelos alunos. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas através
de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência
directa dos conteúdos programáticos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher and/or
students. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and
exercises that involve the discussion of cases or student direct experience of the syllabus contents.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição Oral; Discussão de casos; Role­Plays; Descoberta Orientada Métodos de Avaliação:
Regras para a realização do Trabalho em Época Normal:
O trabalho consiste na análise de uma realidade partindo da recolha de elementos acerca da mesma (notícias
de jornal; documentário; filme; etc). Posteriormente devem aplicar/mobilizar conteúdos programáticos que
expliquem os factos/opiniões recolhidos sobre o caso. Ponderações da nota final: parte escrita do trabalho
(componente de avaliação coletiva)­50%; apresentação do mesmo­40% (aval. individual); participação (aval.
Individual)­10%. A participação é calculada numa escala de 0 a 20 valores e será diretamente indexada ao
número de presenças em sala de aula.
Regras para a realização do Trabalho em época de Recurso/Especial:
Tudo igual excepto que o trabalho é individual e não há apresentações orais. Ponderações da nota final:
parte escrita do trabalho 90%; participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Oral presentation; cases discussion; Role­plays; oriented discovery
Assessment methods:
Regular season evaluation assignment guidelines:
The aim of the assignment is for students to apply the theoretical contents of the course to a certain reality. It
consists in analyzing one reality. For that students have to collect some data (media articles; documentaries;
movies; etc.).After that students have to choose what are the contents that they have to apply to explain the
case. Classifications of the “Regular Season Evaluation”: written paper­50%; oral presentation­40%;
attendance­10%. Attendance is calculated on a scale from 0 to 20 marks and will be directly associated with the
classroom attendance.
Special and Appeal Season:
Everything the same as in the “Regular Season Evaluation” except that “Oral presentation” doesn’t exist and
the “written paper” is individual. Classifications: Individual written paper­90%; attendance­10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma
explicitação adequada dos conteúdos. Pretende­se mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para
incrementar a compreensão dos conteúdos.
Os exercícios de role play e descoberta­orientada, permitem a aprendizagem através da experiência concreta
para, posteriormente, chegarmos a reflexão e conceptualização.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate
explanation of the contents of the curricular unit. It is intended to mobilize cases supplied by the students to
increase understanding of the contents. The role­play exercises and oriented­discovery activities allow learning through direct experience and then get
to reflexion and conceptualization.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Almeida, P.L. & Lameiras, J. (2011). A Psicologia do Desporto e da Actividade Física: origens, âmbitos de
intervenção e estado da arte. In R. Bártolo, M. Pina e Cunha, M. Lopes & P. Palma (Eds.) Psicologia Aplicada. RH
Editora. Almeida, P.L.. (2006). Competencia Professional del Psicologo del deporte. In Garces, E; Olmedilla, A.; Jara, P.
(Ed) Psicologia y Deporte. Murcia: Diego Marin.
Almeida, P. L. (2004). Intervenção psicológica no futebol. Cuadernos de Psicología del Deporte, volume 4, nº 1 e
2, 181­190
Hays, K. (2009). Performance Psychology in Action: A Casebook for Working With Athletes, Performing Artists,
Business Leaders, and Professionals in High­Risk Occupations. American Psychological Association.
Singer, R. N., Hausenblas, H., & Janelle, C. (Eds.) (2001). Handbook of Sport Psychology (2nd. Ed.). New York:
John Wiley and Sons, Inc.
Weinberg, R. S. & Gold, D. (2007). Foundations of Sport and Exercise Psychology (4th edition). Champaign, IL:
Human Kinetics.
Mapa IX ­ Métodos de Investigação Participante/Methods of Participant Investigation
6.2.1.1. Unidade curricular:
Métodos de Investigação Participante/Methods of Participant Investigation
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Bret Kloos ­61horas/ ano (hours/ year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
­ Fornecer uma visão geral da teoria e métodos de comunidade baseada em pesquisa participativa;
­ Ser capaz de articular uma justificação para o uso com base na comunidade de pesquisa participativa;
­ Reconhecer as condições necessárias e as normas para a conduta ética de base comunitária de pesquisa
participativa;
­ Adquirir experiência inicial de planeamento, implementação, análise de dados, interpretação dos resultados e
divulgação dos resultados de pesquisa baseada na comunidade participativa;
­ Familiarizar­se com padrões de avaliação de base comunitária de pesquisa participativa.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ Provide an overview of the theory and methods of community­based participatory research;
­ Be able to articulate a justification for using community­based participatory research;
­ Recognize the necessary conditions and standards for the ethical conduct of community­based participatory
research;
­ Acquire initial experlience in planning, implementing, analyzing data, interpreting findings, and disseminating
results of community­based participatory research;
­ Become familiar with standards of evaluation of community­based participatory research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1.Enquadramento da pesquisa participativa de base comunitária
1.1Objetivos
1.2Tipos de investigação da Comunidade
2.Relacionamentos na Investig.participativa de base comunitária
2.1Desenho do estudo
2.2Recolha de Dados
2.3Ética e Responsabilidade
2.4Mudança Social e Sustentabilidade
3.Métodos de Observação
3.1Obs.Participante
3.2Obs.Naturalista­Etnográfica
3.3Estudo Caso
4.Métodos de Entrevista
4.1Grupos Focais
4.2Qualitativa
4.3Inquérito
4.4Abordagens narrativas
5.Métodos Co­geradores 5.1Photovoice
5.2GIS Participativo
5.3Narrativa da Comunidade
6.Investigação­Ação
7.Experiência prática com projetos de investigação­piloto
7.1Formulação da pergunta de investig.
7.2Papéis de negociação
7.3Análise de dados
7.4Capacitação de Parceiros da Comunidade para participar na investig.
7.5Interpretação de Dados
7.6Utilização dos Resultados de Pesquisa para a Mudança Social
7.7Sustentabilidade da Mudança Social
7.8Aval. da investig. participativa de base comunitária
6.2.1.5. Syllabus:
1. Rationale for Conducting Community­based participatory research
1.1 Aims of Participatory Research 1.2 Types of Community Research
2. Relationships in Community­based Participatory Research 2.1 Designing Study
2.2 Data Collection
2.3 Ethics & Accountability
2.4 Social Change & Sustainability
3. Observation Methods
3.1 Participant Observation
3.2 Naturalistic Observation –Ethnographic
3.3 Case Study
4. Interview Methods
4.1 Focus Groups
4.2 Qualitative
4.3 Survey 4.4 Narrative Approaches
5. Co­Generative Methods
5.1 Photovoice
5.2 Participatory GIS
5.3 Community Narrative
6. Action Research
7. Practical Experience with Pilot Research Projects
7.1 Developing Research Question 7.2 Negotiating Roles
7.3 Analyzing Data
7.4 Building Capacity of Community Partner to Participate in Research
7.5 Interpreting Data
7.6 Utilizing Research Findings for Social Change
7.7 Sustainability of Social Change
7.8 Evaluating Community­Based Participatory Research.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O conteúdo do curso, da programação lectiva e do debate são consistentes com os objetivos de proporcionar
uma visão geral da comunidade, baseada em pesquisa participativa.
Através do debate, workshops e apresentação de projectos­piloto, os alunos irão desenvolver uma experiência
profunda com uma abordagem baseada na comunidade de investigação participativa.
Através de discussão e apresentações dos estudantes ao longo do semestre, os alunos aprenderão sobre a
aplicação da teoria de projectos de pesquisar da partilha com os outros alunos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course content, lecture, and discussion are consistent with the aims of providing an overview of
community­based participatory research.
Trough discussion, workshops, and pilot projects, students will develop an in­depth experience with one
approach to community­based participatory research.
Through discussion and student presentations throughout the semester, students will learn about the
application of theory from other students’ research projects.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Aulas teóricas e teórico­práticas e workshops regulares são métodos que fornecem uma aplicação sistemática
da teoria aplicada a um tema de pesquisa de interesse do aluno. A avaliação tem duas componentes. A primeira
será feita através de uma apresentação do grupo do seu projecto de pesquisa. A segunda avaliação constituirá
a avaliação final do curso. Será um relatório individual breve, escrito em estilo APA resumindo o foco da
pesquisa, os métodos, a justificação dos métodos, os resultados emergentes, e relação de colaboração com
seus parceiros de investigação na comunidade (90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theorethical and theorethical­practical classes and regular workshops provide a sysetmatic application of
theory to a research topic of the student’s interest. Assessement has two components. First there will be a
group presentation of their research project. The second evaluation will constitute the final evaluation for the
course. It will be an individual brief report written in APA style summarizing the research focus, methods,
justification of methods, emergent findings, and collaborative relationship with their communtiy­based research
partners (90%). Class Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Metodologias de ensino são consistentes com os objetivos do curso, considerando:
1) O equilíbrio teoria­prática, conectando os componentes da teoria em acções concretas no processo de
pesquisa;
2) Proporciona oportunidades de discussão sobre as ligações das componentes teóricas com as acções
concretas no processo de investigação;
3) Através da apresentação e discussão de estudos teóricos, os alunos irão preparar­se para pesquisa
experiência de estudo­piloto;
4) As leituras e os estudos específicos apresentados são uma combinação de trabalho teórico clássico sobre a
qual baseada na comunidade de pesquisa participativa é fundada e estudos contemporâneos que oferecem
exemplos de pesquisa de qualidade,
5) A avaliação proposta irá permitir a compreensão dos conceitos­chave, a aplicação de conceitos e os
métodos de investigação.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with the course aims, considering: 1) The theory­practice balance, connecting the theory components to concrete actions in the research process; 2) Discussion probes to provide evidence of student application of the course themes; 3) Through the presentation and discussion of studies and theoretical frameworks, students will prepare for
research pilot study experience;
4) The readings and the specific studies presented are a combination of classic theoretical work upon which
community­based participatory research is founded and contemporary studies providing examples of quality
research, 5) The proposed evaluation will allow the understanding of the key­concepts, the application of concepts, and the
research methods. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Balcazar, F.E., Taylor, R.R., Kielhorner, G.W., Tamley, K. Benziger, T., Carlin, N., & Johnson, S. (2004).
Participatory action research: General principles and a study with a chronic health condition. In L.A. Jason, C.B.
Keys, Y.S. Suarez­Balcazar, R.R. Taylor, & M.I. Davis (Eds). Participatory community research: Theories and
methods in action. Washington, D.C.: American Psychological Association. 17­35.
Foster­Fishman, P., Nowell, B., Deacon, Z., Nievar, M.A., & McCann, P. (2005). Using methods that matter: The
impact of reflection, dialogue, and voice. American Journal of Community Psychology, 36, 275­291.
Kloos, B., Hill, J., Thomas, E., Wandersman, A., Elias, M.J., & Dalton, J.H. (2012). Chapter 4: Methods of
Community Psychology Research Community psychology: Linking individuals and communities, 3rd Edition.
Belmont, CA: Wadsworth/ Cengage.
Mapa IX ­ Introdução à Hipnose Clínica e Experimental / Introduction to clinical and experimental hypnosis
6.2.1.1. Unidade curricular:
Introdução à Hipnose Clínica e Experimental / Introduction to clinical and experimental hypnosis
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objetivos:
São objetivos desta UC definir hipnose de acordo com o que é actualmente aceite e válido pela comunidade
científica, distinguindo entre visão leiga e visão científica da hipnose. Pretende­se também dar a conhecer as
aplicações da hipnose em contextos de saúde e dotar os alunos de competências básicas para investigar no
domínio da hipnose.
Competencias a desenvolver:
• Ser capaz de procurar e identificar informação científica acerca da hipnose, nomeadamente online em bases
de dados, sabendo distinguir informação de base científica de informação leiga
• Conhecer o grau de efectividade da hipnose como coadjuvante terapêutico na medicina e na psicologia
• Ser capaz de desenvolver um projecto de investigação sobre ou com hipnose.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Objectives:
This Unit intends to define hypnosis accordingly to what is currently accepted and validated by the scientific
community. Students will be confronted with the distinction between lay views and scientific views of hypnosis.
The Unit also intends to diffuse knowledge about effective applications of hypnosis in psychology and medicine.
Finally, the Unit aims to teach basic skills to conduct research on hypnosis domain.
Competencies to be developed:
• To search and identify accurate and scientifically based information about hypnosis, namely on data bases and
electronic resources, being able to distinguish between lay and scientific information about hypnosis
• Know about the degree of effectiveness of hypnosis as a therapeutic coadjunct in psychology and medicine • Be able to develop a research project on or with hypnosis.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Breve abordagem histórica da utilização da hipnose nos contextos de saúde
2. Mitos e falsas crenças acerca da hipnose e definição partilhada pela comunidade científica
3. Teorias explicativas dos fenómenos hipnóticos: teorias do estado alterado, teorias baseadas na dissociação
e teorias sócio­cognitivas
4. Aplicação da hipnose em saúde: a hipnose como co­adjuvante terapêutico na Medicina e na Psicologia
revisão da literatura da evidência empírica.
5. O estado da arte da investigação em hipnose: os paradigmas típicos da investigação em hipnose
6. Avaliação da sugestionabilidade hipnótica. Métodos de avaliação clínica e escalas estandardizadas utilizadas
em investigação.
7. Ética do profissional e do investigador na utilização da hipnose.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Brief historical approach to hypnosis and its use in health­related settings
2. Myths and false beliefs about hypnosis and current definition shared by the scientific community
3. Theories of hypnotic phenomena: the altered state theories, theories based on dissociation and socio­
cognitive theories
4. Application of hypnosis in health: hypnosis as a therapeutic coadjunct in Medicine and Psychology literature
review of empirical evidence.
5. The state of the art of the research on hypnosis: the typical paradigms 6. Assessment of hypnotic suggestibility. Methods of clinical evaluation and standardized suggestibility scales
used in research.
7. Professional Ethics and in the use of hypnosis in research.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O primeiro objectivo consiste em definir hipnose de acordo com o que é actualmente aceite e válido pela
comunidade científica, distinguindo entre visão leiga e visão científica da hipnose. Os conteúdos programáticos
correspondentes são os explicitados no ponto 1, 2 e 3. O segundo objectivo consiste em dar a conhecer as
aplicações da hipnose em contextos de saúde. ( ponto 4). O terceiro objectivo consiste em dotar os alunos de
competências básicas para realizar investigação científica no domínio da hipnose ( pontos 5 e 6). O último ponto
do programa refere­se à ética que deve nortear a conduta do profissional de saúde/investigador que usa a
hipnose, pelo que estas questões serão abordadas a todo o tempo ao longo do curso. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The first objective is to define hypnosis in accordance with what is currently acceptable and valid by the
scientific community. The corresponding syllabus contents are explained in section1, 2 and 3, sections that
aims to involve the student in the scientific approach apart from lay views. The second objective is to diffuse
knowledge about the effectiveness of the use of hypnosis in Medicine and Psychology which is articulated with
the syllabus on section 4. The final objective aims to provide students with basic skills to conducts scientific
research in the field of hypnosis (syllabus sections 5 and 6 which covers the key paradigms for research in
hypnosis and the main lines of current research). The last topic of the syllabus refers to the Ethics that should
guide the behavior of the health professional/researcher that uses hypnosis, which it will be addressed at all
times through out the course.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Trata­se de uma disciplina teórico­prática. As aulas consistirão em: ­ Exposição teórica;
­ Visionamento de vídeos
­ Leitura e análise de textos científicos
­ Exercícios práticos realizados na aula
­ Pequeno projecto de investigação Avaliação: A avaliação é contínua ao longo do curso. A participação do aluno (10% da nota final) será avaliada através dos
seguintes indicadores: (a)frequência às aulas
(b) qualidade e empenhamento na participação nas aulas e nos exercícios propostos
A restante componente da nota (90%) será obtida a partir da avaliação de um projecto de investigação no
dominio da hipnose, a ser desenvolvido individualmente ao longo do ano. O projecto deverá incluir definição do
problema, estado­da­arte, método e resultados esperados. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
This is a theoretical as well as experiential course. Teaching methodologies will be ­ Lecture
­ Video ­ Reading and analysis of scientific texts
­ Practical exercises in the classroom
­Small research project Evaluation follows a continuous methodology in which the student is evaluated troughout the course by the
following indicators (10%):
(a) class attendance
(b) quality and commintement in class participation
The student will also be required to individually develop troughout the semester, a research project that will
present the state of the art , the methods section and the expected results on a given research problem on
hypnosis. The grade on this project will account for 90% of the final grade. (This methodology corresponds to the type II evaluation method – modality D).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da UC uma vez que o objectivo último desta
UC é dotar os estudantes de competências para desenvolver investigação no domínio da hipnose, preparando
assim para uma futura prática autónoma como investigadores nesta área. Todo o curso tem um carácter
experiencial e é fortemente baseado na investigação científica. Assim, os dois primeiros objetivos serão
atingidos através da familiarização dos participantes com os conteúdos científicos neste domínio, através da
exposição teórica e da leitura de artigos e livros científicos seleccionados. Num segundo momento, os
participantes irão experienciar o que é a hipnose e terão oportunidade de realizar pequenos exercícios para
compreender os fenómenos hipnóticos em primeira mão. O terceiro objectivo será conseguido através do
desenvolvimento e apresentação de um projecto de investigação no domínio da hipnose.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are consistent with the Unit’s objectives since the ultimate goal of the Unit is to develop
skills to undertake research in the field of hypnosis, thus preparing for a future independent practice as
researchers in this field. The whole course is experiential in nature and is strongly based on scientific research.
So the first two objectives will be achieved by familiarizing the participants with the scientific basis of hypnosis
by lectures and by provide selected reading materials from scientific papers and books. Participants will also
experience what hypnosis and will have the opportunity to do small exercises to understand hypnotic
phenomena in firsthand. The third objective will be achieved through the presentation of a written research
project on or with hypnosis.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Green, J.P., Barabasz, A.F., Barrett, D., & Montgomery, G.H. (2005). Forging ahead: the 2003 APA division 30
definition of hypnosis. Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 53, 259­264. Kirsch, I., Capafons, A., Cardeña­Buelna, E. & Amigó, S. (Eds.) (1999). Clinical hypnosis and self­regulation:
cognitive­behavioral perspectives. Washington, DC: American Psychological Association.
Lynn, S.J., & Kirsch, I. (2006). Essentials of clinical hypnosis. An evidence­based approach. Washington, DC:
American Psychological Association Lynn, S.J., Rhue, J.W. & Kirsch, I. (Eds.) (2010). Handbook of Clinical Hypnosis (Dissociation, Trauma, Memory,
and Hypnosis). Washington DC: American Psychological Association
Mendoza, M.E. & Capafons, A. (2009). Efficacy of clinical hypnosis: a summary of its empirical evidence.
Papeles del Psicologo, 30, 98­116.
Nash, M.R. & Barnier, A.J. (Eds.) (2008). The Oxford Handbook of Hypnosis: Theory, Research, and Practice.
Oxford: Oxford University Press.
Mapa IX ­ Ética e Intervenção Comunitária/ Ethics and Community Intervention
6.2.1.1. Unidade curricular:
Ética e Intervenção Comunitária/ Ethics and Community Intervention
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Alípio Sanchez­Vidal ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Conhecer adequadamente os conceitos básicos da Ética psicossocial e da sua aplicação no campo da
Psicologia Comunitária;
2. Conhecer os valores e atitudes éticas, deontológicas e psicossociais adequados ao trabalho comunitário
bem como as competências necessárias para a identificação e utilização desses valores no contexto
comunitário, em geral, e em situações específicas;
3. Mobilizar os conhecimentos, valores e competências necessárias para a análise e identificação de soluções
para questões e situações problemáticas comuns na prática comunitária;
4. Incorporar esses conhecimentos, valores e competências na prática profissional, particularmente no
contexto comunitário.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. Provide knowledge on psychosocial ethics and the applications for community psychology.
2. Knowledge of values, and appropriate ethic, deontological and psychosocial attitudes for community work and
the abilities required to identify and use such values within the community and in concrete situations.
3. Usage of knowledge, values and skills to analyze solutions, dilemmas and common problematic situations in
community practice. 4. Incorporate the knowledge, values and skills in professional practice focused on the community.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Conceito e aplicações da Ética psicosocial Negligência da Ética. Condições psicológicas e sociais necessárias para uma ética viável.
Estrutura e componentes da Ética social: actores, valores, opções, consequências (AVOC)
Conceito de Intervenção Comunitária e o seu enfoque
Questões e problemas éticos básicos e frequentes na intervenção comunitária
Valores deontológicos e sócio­comunitários
Abordagem às questões sociais com o método AVOC
­ Definição do problema: actores e valores
­ Definição da solução: opções e consequências
Aplicação do método e discussão de casos.
6.2.1.5. Syllabus:
Conceptualization and applications of psychosocial Ethics; human and social significance.
Inattention to ethics, psychological and social conditions for a viable Ethics. The structure and components of a social ethics: Actors, values, options, consequences (AVOC)
Concept of community intervention and its focus
Basic Ethics issues and problems; the more frequent in community intervention
Deontological and community values Approach to community issues with the AVOC method
­ Defining the problem: actors and values
­ Defining the solution: options and consequences
Application of cases discussion method.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa aborda os conhecimentos, valores e competências identificados nos objectivos da unidade
curricular e procura proporcionar o desenvolvimento dos estudantes, suportado no seu feedback interactivo (a
partir do material escrito e audiovisual de apoio), necessário para assegurar que os estudantes incorporam os
referidos conhecimentos, valores e competências.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course program contains the knowledge, values and abilities that the aims probe to develop in the students,
counting on their interactive feedback (using the materials in written form and audiovisual supports) necessary
to ensure that students incorporate such knowledge, values and abilities.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Utiliza­se uma metodologia mista, sequencialmente adequada para a transmissão efectiva dos conhecimentos,
atitudes e competências considerados básicos e identificados nos objectivos da Unidade Curricular:
1. Demonstração dos conceitos, problemas, valores e principais métodos dos contextos da Ética, Psicologia e
Comunidade sustentada em material audiovisual e escrito 2. Clarificação e discussão dos referidos conceitos, problemas e valores através da discussão em pequenos
grupos;
3. Leitura reflexiva sobre as questões e problemas frequentes na prática; clarificação de opções e alternativas;
4. Definição, abordagem e solução de casos e situações que apresentam dilemas éticos no contexto
comunitário;
5. Recurso ao estudo de caso para a aplicação dos conceitos básicos, valores, métodos e soluções abordados
nas aulas. Trabalho escrito individual 90%; Participação 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is used a mix method, sequencially adequate to promote knowledge, atutudes and abilities transmission,
considered to be basic to the teaching aims.
1. Demonstrating concepts, problems, values and the main methods in the field of Ethics, psychology and
community using audio­visual suports (power­point), and writen (ad­hoc readings) introducing the themes.
2. Clarification and discussion of concepts, problems and values trough open debate in small groups, balanced
with lecturing.
3. Reflexive readings by the students about the issues, questions and frequent problems in practice, and the
clarification of options and alternatives.
4. Introduction, aproaches and solution of cases and situations that raise ethic problems in the community;
5. Evaluation through a case presented in order to apply the conceptual basis, the values, the methods, and
solutions learned.
Individual written work 90%; Participation 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A metodologia utilizada nas aulas desenvolve o conhecimento, valores e competências facilitando a sua
incorporação progressiva no reportório dos alunos que participam activa e autonomamente no processo (com
o apoio do Professor). Desta forma podem testar e modificar os materiais conceptuais e práticos
disponibilizados (num primeiro momento são expostos, depois são discutidos e por fim aplicados de forma
prática em situação e casos concretos).
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The method develops the knowledge, values, methods and abilities that facilitate the progressive incorporation
by the students that participate actively and autonomously (with the teacher’s support) in the process in order to
exercise the didactic materials both conceptual and practical, first explained, then discussed and put in practice
in concrete cases and situations.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Bermant, G, Kelman, H C y Warwick, D P (1978). The ethics of social intervention. New York: Hemisphere.
Lippitt, R. (1983). Ethical issues and criteria in intervention decisions. In, S Cooper y W Hodges (eds.), The
mental health consultation field. New York: Human Sciences.
O'Neill, P (1989). "Responsible to whom? Responsible for what?" American Journal of Community Psychology,
17, 323­342.
Prilleltensky, I. (2001). Value­based praxis in Community psychology: Moving toward social justice and social
action. American Journal of Community Psychology, 29, 747­778. Sánchez Vidal, A. (1999). Etica de la intervención social. Barcelona: Paidós.
Sánchez Vidal, A. (2007). Manual de Psicología Comunitaria. Madrid: Pirámide.
Mapa IX ­ Dissertação em Psicologia Comunitária / Master thesis in Community Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Dissertação em Psicologia Comunitária / Master thesis in Community Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 96 horas/ano (96 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A UC tem por objetivo acompanhar os alunos no desenvolvimento da Dissertação de Mestrado. Deste modo,
procura consolidar um conjunto de conhecimentos e competências relacionadas com a condução de trabalhos
de investigação nomeadamente: 1. Ser capaz de formular um problema pertinente de investigação
2. Ser capaz de elaborar uma revisão crítica de literatura actualizada (estado da arte); 3. Saber estruturar metodologicamente um trabalho de investigação 4. Identificar e executar as análises de dados, mais adequadas ao trabalho de investigação e dados recolhidos
5. Saber discutir os resultados do estudo efectuado e propor desenvolvimentos teóricos, metodológicos e
aplicados.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The main objective of the course is to supervise the development of the Master thesis. As such, it aims to
consolidate knowledge and skills central to the completion of research namely: 1. To formulate a relevant research problem 2. To perform an updated critical review of literature (state of the art) 3. To design research work 4. To identify and conduct the appropriate data analysis 5. To discuss results and propose theoretical, methodological and applied developments.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Acompanhamento da elaboração das dissertações de Mestrado nas suas diversas fases.
6.2.1.5. Syllabus:
Monitoring the preparation of Master's Theses in its various phases.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A UC está estruturada para que os alunos apresentem os trabalhos de investigação em curso, nas suas
diversas fases de execução o que permite abordar os diversos problemas que a elaboração de uma
dissertação coloca.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The UC is structured so that students meet the ongoing research in its various stages of implementation which
allows to address the various problems that the preparation of a dissertation places.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A metodologia assenta na apresentação e discussão em grupo dos projectos individuais de Investigação. A
avaliação da UC envolve três momentos distintos: 1º relatório, 2º relatório e dissertação. A validação do
Seminário de Dissertação implica a elaboração dos dois relatórios, as duas apresentações (1º e 2º relatórios)
com cumprimento integral dos conteúdos para eles previstos (descrita em documento próprio). O trabalho final
é apresentado e discutido perante um júri composto pelo coordenador de seminário pelo orientador e por um
outro professor especialista na área temática da dissertação.
A diferença de ECTS tem impacto apenas no grau de complexidade da investigação.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The methodology is based on the presentation and group discussion of the individual research projects Three
distinct evaluative moments are considered: report 1, report 2 and dissertation. Course completion requires the
delivery of the written reports and its presentation during classes according to the general guidelines (described
in specific regulations). The final work is presented and discussed with a jury composed by the coordinator of
this unit, the supervisor and another teacher specialist in the subject area of the dissertation.
The difference of ECTS have repercussion only in the level of difficulty of the thesis.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A coerência entre as metodologias de ensino e os objectives da UC é alcançada de duas formas. Por um lado, o
acompanhamento do trabalho individual permite o desenvolvimento de uma UC personalizada em que os
diferentes temas são introduzidos de acordo com o progresso do próprio grupo. Por outro lado, o regulamento
das dissertações ao especificar os conteúdos e prazos de entrega para cada relatório e sua apresentação,
permite que seja alcançado um alinhamento de objetivos em toda a escola.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Coherence between teaching methodologies and the unit’s objectives is established in two ways. Firstly, the
individual follow up allows the development of a customized unit where topics are introduced according to the
progress of the group. Secondly, as regulations specify the contents and deadlines for each report and its
presentation, the alignment with objectives of the unit for the entire school is obtained.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
American Psychological Association.(2010).Publication manual of the American Psychological Association (6th
ed.). Washington:Author
Cohen, L., Manion, L., &Morrison, K.(2007).Research methods in education(6th ed.).London, New York:Routledge
Cone, J.D.,&Foster,S.L.(2006).Dissertations and theses from start to finish:Psychology and related fields(2nd
ed.).Washington, DC:American Psychological Association
D’Oliveira,T.(2002).Teses e dissertações. Recomendações para a elaboração e estruturação de trabalhos
científicos.Lisboa:Editora RH
Hill, M.M., & Hill, A. (2000).Investigação por questionário. Lisboa:Sílabo
Israel, M., & Hay, I. (2006).Research ethics for social scientists. London:Sage
Resnik, D.B.(2001).The ethics of science: An introduction. London & N.Y.:Routledge
Robson, C.(1993).Real world research: A resource for social scientists and practitioners­
researchers.Oxford:Blackwell
Sales,B.D.,&Folkman S. (Eds.) (2005).Ethics in research with human participants.Washington, DC:APA
Mapa IX ­ Psicologia da Saúde
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia da Saúde
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José António de Sequeira Carvalho Teixeira ­ 31 horas/ano (31 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Adquirir conhecimentos actualizados sobre intervenção e investigação psicológica em saúde
2. Facilitar uma ampliação da formação em psicologia clínica que venha a permitir a integração plena em
equipas multi­profissionais de saúde
3. Implementar novas atitudes face à saúde e à doença e às relações interdisciplinares, tendente a
proporcionar uma abordagem psicológica da saúde e da doença físicas que contribua para a melhoria da
qualidade dos cuidados de saúde.
COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR
1. Desenvolver competências básicas que permitam ao futuro psicólogo vir a ter intervenção consistente e
estruturada em serviços de saúde
2. Conhecer formas de intervenção psicológica na promoção e manutenção da saúde, prevenção da doença, no
aconselhamento de saúde e na promoção da adesão a programas de tratamento e auto­cuidados
3. Reflectir criticamente sobre as políticas de saúde e sobre aspectos profissionais, éticos e deontológicos
relevantes na intervenção psicológica em saúde.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
OBJECTIVES
1. To acquire knowledge about psychological research and intervention in health
2. To facilitate of the clinical psychology training for future insertion in health teams
3. To implement new attitudes about health and physical illness to promote quality of health care.
SKILLS TO BE DEVELOPED
1. To develop basic skills that allow the future psychologist to have an intervention consistent in health services
2. To know forms of psychological intervention in the promotion and maintenance of health, prevention of the
illness, in the counselling of health and the promotion of therapeutical compliance and programs of self­care
3. To promote a critical approach on the politics of health and the professional, ethical and deontological aspects
that are central to the psychological intervention in health.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
PSICOLOGIA DA SAÚDE: CONCEITO, OBJECTO DE ESTUDO E DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO
PSICOLOGIA, PROMOÇÃO DA SAÚDE E PREVENÇÃO DA DOENÇA
IMPLICAÇÕES PSICOLÓGICAS DOS RASTREIOS
FACTORES PSICOLÓGICOS, SAÚDE E DOENÇA
CONFRONTO COM PROCEDIMENTOS MÉDICOS INDUTORES DE STRESS
ADESÃO EM SAÚDE
INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIA DA SAÚDE
6.2.1.5. Syllabus:
HEALTH PSYCHOLOGY: Concept, object of studt and socio­historical development
PSYCHOLOGY, HEALTH PROMOTION AND ILLNESS PREVENTION PSYCHOLOGICAL IMPLICATIONS OF SCREENING PSYCHOLOGICAL FACTORS, HEALTH AND ILLNESS COPING WITH MEDICAL PROCEDURES COMPLIANCE IN HEALTH RESEARCH IN HEALTH PSYCHOLOGY 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A finalidade principal desta unidade curricular é a de facilitar ao estudante a aquisição de conhecimentos
básicos de psicologia da saúde aplicáveis em contextos de saúde e doença, percorrendo os grandes temas da
investigação e da intervenção psicológica em saúde.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The main goal of this course is to provide basic knowledge about health psychology in different health and
illness contexts, mediated by a review of the main areas of psychological research and intervention in health.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposições teórico­práticas. Apresentações feitas pelos Alunos.
Trabalho individual ­ 90%; Participação – 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Theoretical practical courses. Students communications.
Final written individual essay – 90%; Participation – 10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, tendo em conta que:
• A exposição de temas do programa, associada à ilustração com casos práticos, possibilita uma explicitação
adequada dos conteúdos
• A exposição da evidência científica, associada a exemplos de casos, permite compreender o papel das
metodologias de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde
• As apresentações preparadas e feitas pelos estudantes focalizam nos modelos psicológicos dos
comportamentos de saúde e visam a reflexão critica sobre a investigação e a intervenção psicológica em
saúde
O regime de avaliação pretende medir até que ponto as competências a desenvolver na unidade curricular
foram desenvolvidas.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because:
• The exposition of the syllabus associated with the presentation of case examples allow an adequate
explanation of the contents over the target public
• The exposition of the scientific evidence, together with case examples, allow the understanding of the
psychological methods of assessment and intervention in different health contexts
• The communications prepared by the students allow a critical reflection about psychological research and
intervention in health contexts
The assessment scheme was designed to measure the extent to which competences were developed by the
students.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Baum,A.e col. (1997). Handbook of psychology, health and medicine. Cambridge: Univ. Press
Bennett, P.(2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Editores
Bennett, P.& Murphy, S. (1999). Psicologia e promoção da saúde. Lisboa: Climepsi Editores
Carvalho TeixeiraJ.A. (2011). Comportamento e Saúde. Lisboa: ISPA, Manuais Universitários
Carvalho Teixeira, J.A .(2008). Psicologia da saúde crítica. Breve revisão e perspectiva existencialista. Análise
Psicológica,2 (XXVI), 335­345
Leal, I. (Ed.)(2006). Perspectivas em Psicologia da Saúde. Coimbra: Quarteto
Lyons, A. & Chamberlain, K. (2006). Health Psychology. A Critical Introduction. Cambridge University Press.
Rollnick, S.; Mason, P. & Butler, C. (1999). Health behaviour change: A guide to practitioners. London: Churchill­
Livingstone
Trindade, I. & Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia nos cuidados de saúde primários. Lisboa: Climepsi
Editores, Manuais Universitários, 17, 2ª edição revista e aumentada
Mapa IX ­ Mediação e Resolução de Conflitos
6.2.1.1. Unidade curricular:
Mediação e Resolução de Conflitos
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Raquel Cristina Vieitas Cardoso ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Pretende­se proporcionar aos alunos da unidade curricular de Mediação e Resolução de Conflitos formação em
termos teóricos e práticos nas áreas da mediação, negociação e resolução dos conflitos.
Enfatiza­se a definição dos conceitos­chave mencionados e abordar temas como o poder no contexto dos
grupos.
Proporciona­se uma perspetiva geral sobre a evolução histórica da investigação sobre resolução de conflitos,
tipos de conflito: intrapessoal, interpessoal e organizacional, bem como a identificação das diferentes formas
de lidar com os conflitos, o desenvolvimento da interdependência dos elementos de um grupo e o seu papel na
resolução de conflitos.
Procura­se também comparar e evidenciar os contrastes entre cooperação e competição, o processo de
negociação e os seus elementos, etapas do processo de negociação, aplicação do modelo de negociação
colaborativa aos conflitos pessoais, a influência das questões de género na resolução de conflito, e o papel da
mediação e do mediador.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
During this semester we aim to provide the students the contact with the theoretical and practical framework of
mediation and conflict resolution and management.
Definitions and theoretical background is provided about subjects such as power in groups;
An historical evolution of research on conflict resolution (types of conflict; different forms of dealing with
conflict; building interdependency in groups and group conflict; contrast between cooperation and competition;
the negotiation process; the influence of gender in conflict resolution; the role of mediation and mediation) is
also provided.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Resolução de Conflitos: Definição e Conceitos
2. O poder nos grupos
3. Evolução Histórica da Investigação sobre Resolução de Conflitos
4. Tipos de Conflito: Intrapessoal, interpessoal e organizacionais
5. Identificação das diferentes formas de lidar com os conflitos
6. A interdependência dos elementos de um grupo e o seu papel na resolução de conflitos
7. Comparar e evidenciar os contrastes entre cooperação e competição
8. O processo de negociação e os seus elementos
9. Etapas do processo de negociação
10. Aplicação do modelo de negociação colaborativa aos conflitos pessoais
11. A influência das questões de género na resolução de conflito
12. O papel do mediador
6.2.1.5. Syllabus:
1. Definitions and theoretical background; 2. Power in groups;
3. Historical evolution of research on conflict resolution; 4. Types of conflict ;
5. Different forms of dealing with conflict;
6. Interdependency in groups and group conflict;
7. Compare and contrast between cooperation and competition;
8. The negotiation process;
9. stages of the negotiation process
10. Models of cooperative negotiation Vs. Personal conflicts
11. The influence of gender in conflict resolution; 12. The role of mediation and mediation
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão organizados de forma coerente com os objetivos propostos procurando
equilibrar a exposição conceptual dos domínios temáticos abordados, nomeadamente a contextualização
histórica dos constructos associados à mediação, aos tipos e estratégias de resolução de conflitos, com a
oportunidade de participação em exercícios teórico­práticos, proporcionando oportunidades aos alunos de
experienciar as possíveis soluções para situações de conflito.
O processos de negociação e mediação são também expostos de forma teorizada e com exercícios que
permitem aos alunos exercitar competências e compreender como podem integrar os conhecimentos
adquiridos em práticas profissionais futuras. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course contends are coherently organized with the proposed aims probing for a balance of the historical
and contemporary development of the concepts such as conflict, mediation or negotiation. The students have
the opportunity to participate in practical exercises experiencing possible solutions for conflict situations.
The negotiation and mediation are also presented in a balance of theory and practical exercises that facilitate
the students to learn and practice competencies and integrate the acquired knowledge into future professional
practices. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Proporciona­se aos estudantes a oportunidade de:
1. ­ Definirem e compreenderem os conceitos básicos e as teorias sobre os conflitos e a sua resolução
2. ­ Experimentarem através de exercícios práticos as etapas e os processos da negociação de conflitos 3. ­ Compreenderem o papel das relações de poder nos grupos
4. ­ Compreenderem o papel da interdependência dos elementos de um grupo e a sua importância para a
resolução de conflitos
5. ­ Observarem e experimentarem a resolução de conflitos numa perspetiva cooperativa 6. ­ Compreenderem a influência das questões de género na resolução de conflitos 7. ­ Identificarem as especificidades dos processos de mediação de conflitos
A avaliação realiza­se através de um exame individual contendo também uma componente teórico­prática
(90%); Participação (10%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The classes are prepared in order to give the students the opportunity to:
1. Understand and define basic concepts and theories of mediation and conflict resolution
2. Experience through practical exercises the stages and process of conflict resolution; 3. To understand the importance of power relations in groups
4. To understand the of group elements interdependency and it’s importance to conflict resolution 5. Observe and experience conflict resolution in a cooperative approach 6. Understand the importance of gender related issues in conflict resolution
7. Understand the specificities of the mediation processes
Assessment: individual exam that includes a practice component (90%); Participation (10%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias de forma contextualizada; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) Terem uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da ciência preventiva e
das parcerias comunitárias.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present contextualized methods and the contemporary tendencies; 2) Approach evidence­based procedures and programs; 3) Present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of preventive science and community
coalitions.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Broom, M. & Klein, D. (1999). Power: The infinite Game (2nd Edition). Sea Otter Press: Ellicott City, USA.
Deutsch, M. (1994). Constructive Conflict Resolution. Journal of Social Issues, 50 (4), 13­32.
Deutsch, M.& Coleman, P. ( 2000). The Handbook of Conflict Resolution: theory and Practice. San­Francisco:
Jossey­Bass Publishers.
Jesuino, J. C. (1992). A Negociação: Estratégias e Tácticas. Lisboa: Texto Editora.
Kressel, K. & Kolb, D. (1994). When Talk Works: Profiles of Mediators . San Francisco. Jossey­Bass.
Lewicki, R.; Litterer, J.; Minton, J. & Saunders, D. (1994). Negotiation. Boston, Massachusetts: Irwin.
Rubin; J. Z., Pruitt D. G. & Kim, S. H. (1994). Social Conflict: Escalation, Stalemate and Settlement. E.U.A.:
MacGraw­Hill, Inc.
Mapa IX ­ Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas
6.2.1.1. Unidade curricular:
Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida ­ 61 horas/ano (61 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Objectivos:
Aquisição de conhecimentos relativos aos comportamentos das pessoas em grupo e respectivas relações
interpessoais.
Ident. estratégias direccionadas para a optimização do rendim. das equipas, com especial enfoque no papel do
líder.
Analisar o papel do psicólogo no processo de coaching a líderes de equipas
Desenvolver práticas de análise da dinâmica de equip.
Aquisição de competências de dinamização de Grupos como ferramenta de interv. profissional.
Competências:
Descrever e analisar os factores que explicam o func./disfunc. das equipas
Analisar o impacto do papel do Líder no funcionamento das Equipas
Conhecer e saber aplicar técnicas e estratégias psic. básicas de optimização do rendimento e de modificação
do comportam. dos indivíduos em equipa.
Planear, implementar e avaliar programas de intervenção para o desenvolvimento de factores psicológicos das
equipas
Desenvolver competências de trabalho em equipa
Competências de exposição oral, em sala, para grupos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
U.C. goals:
Knowledge on individual behavior within groups as well as interpersonal relationships characteristics.
Identify strategies aimed to optimize teams performance, specially focusing on the leader role.
Analyze the psychologist role in coaching teams leaders.
Develop team dynamics analyses methods.
Acquisition of group dynamics skills, as an important intervention tool.
At the end of the course you should be able to:
­ Describe and analyze the factors that explain teams functioning / dysfunctioning
­ Analyze the impact of the leader in teams dynamics and functioning.
­ Know and be able to apply psychological techniques and strategies for performance optimization and behavior
modification in individuals within teams.
­ Design, apply and evaluate intervention programs aimed for the psychological factors involved in teams.
­ Develop working skills in group.
­ Develop public presentation skills.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
­ Introdução: conceitos de treino, liderança e equipa
­ O Treino de Competências de Liderança e da Análise da Dinâmica de Grupos, em diferentes contextos de
realização (“pontes” entre contextos)
­ Factores psicológicos e performance das equipas ­ Comunicação intra e inter equipas
­ Aspectos estruturais das equipas
­ Etapas de Formação e Desenvolvimento das Equipas
­ Processos Emocionais relevantes no Funcionamento do Líder e das Equipas
­ Modelos teóricos de Liderança
­ Desenvolvimento de programas de Intervenção para a Eficiência e/ou Eficácia dos Líderes e das Equipas.
6.2.1.5. Syllabus:
­ Introduction:Training, leadership and team definitions ­ Leadership skills training and groups dynamics analysis, in several performance contexts (“bridges” between
contexts)
­ Performance and pschological factors in teams
­ Communication inside and between teams
­ Teams structural factors
­ Team building and development stages.
­ Emotional mechanisms involved in the leader and teams functioning.
­ Leadership conceptual models
­ Intervention programs aimed to improve leaders and teams efficiency and/or efficacy.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente
e/ou pelos alunos. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas, através
de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência
directa dos conteúdos programáticos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher and/or
students. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and
exercises that involve the discussion of cases or student direct experience of the syllabus contents.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
­Exposição Oral
­Discussão de casos
­Role­Plays
­Descoberta Orientada
Metodos de Avaliação:
Trabalho ­ 90% (Trabalho de grupo com componente individual); Participação – 10%.
As ponderações da nota final da avaliação contínua na disciplina serão as seguintes:
­ parte escrita do trabalho (componente de avaliação colectiva)­ 50% ;
­ apresentação do mesmo ­ 40% (componente de avaliação individual);
­ participação (componente de avaliação individual)­10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
­ Oral Exposition
­ Cases discussion
­ Role ­ Plays
­ Oriented Discovery
Assessment methods:
Type D: Paper ­ 90% (Group paper with an individual component); Participation – 10%
­The classifications of the Regular season evaluation are: ­Written paper ­ 50% ­Oral presentation ­40%
­Attendance ­10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma
explicitação adequada dos conteúdos. Pretende­se mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para
incrementar a compreensão dos conteúdos.
Os exercícios de role play e descoberta­orientada permitem a aprendizagem através da experiência concreta
para, posteriormente, chegarmos a reflexão e conceptualização.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate
explanation of the contents of the curricular unit. It is intended to mobilize cases supplied by the students to
increase understanding of the contents. The role­play exercises and oriented­discovery activities allow learning through direct experience and then get
to reflexion and conceptualization.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Almeida, P. (2004). Intervenção psicológica no futebol: reflexões de uma experiência com uma equipa da liga
portuguesa de futebol profissional. Cuadernos de Psicología del Deporte, volume 4, nº 1 e 2, 181­190. Fachada, M.O. (2000). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Editora Rumo.
Ferreira, J.M.C.; Neves, J.; Abreu, P.N.; Caetano, A.. (1996). Psicossociologia das Organizações. McGrow­Hill.
Hackman, J.R.(Ed.) (1990). Groups that work (and those that don´t): creating conditions for effective teamwork..
S. Francisco: Jossey­Bass Publishers.
Hanin, Y.L. (Ed.) (2000). Emotions in sport. Champaign, IL: Human Kinetics.
Luft, J. (1992). Introduccion a la dinamica de grupos. Barcelona: Ed Herder.
Rego, A.; Pina e Cunha, M. (2003). A essência da liderança: mudança x resultados x integridade. Lisboa: editora
RH.
Slaski, M. & Cartwright, S. (2003). Emotional Intelligence Training and its Implications for Stress, Health and
Performance. Stress and Health, 19, 4, 233­239. Mapa IX ­ Género e Psicologia Comunitária
6.2.1.1. Unidade curricular:
Género e Psicologia Comunitária
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Aprofundar o conceito de Género e a suas implicações na análise das situações sociais e na construção de
programa de intervenção e prevenção em Psicologia Comunitária.
Os alunos deverão compreender o conceito de género e o seu impacto nas relações sociais, no conhecimento
científico, nas políticas e na conceção de programas e em particular, a exemplo da violência contra as
mulheres.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Analyze in­depth the gender concept and its implications for social situations and the structure of intervention
and prevention programs in community psychology.
Students should be able to understand the gender conceptualization and its impacts on social relations, in
science production, in social policies and the structure of programs, emphasizing exemplars on the field of
violence against women. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. Teoria do Género. Conceito. Impacto do género nos contextos relacionais sociais
II. Perspectiva de Género e Ciências Sociais
III. Psicologia Comunitária e Feminismo
IV. Movimento das mulheres e a igualdade de Género
V. Mainstreming da perspectiva de Género
VI. Violência de Género
VII. Violência de Género e Saúde
6.2.1.5. Syllabus:
I. Gender Theory Concept: The impact of gender in social relational contexts
II. Gender perspective in social sciences
III. Community Psychology and Gender
IV. The Women’s movement and gender equality
V. Mainstreaming the gender perspective
VI. Gender violence
VII. Gender violence and health
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa da Unidade curricular está estruturado para proporcionar uma abordagem em profundidade à
perspectiva de género e as suas implicações na investigação e intervenção em Psicologia Comunitária.
A abordagem da ciência comunitária e a perspetiva de género, bem como dos movimentos das mulheres e da
violência de género permitem estabelecer a ligação entre os resultados de investigação e a estruturação de
intervenções e conceber ações preventivas em contextos sociais diversificados.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The course program is structured to provide an in­depth approach to the gender perspective and its implications
for research and intervention in community psychology.
The approach to community science on gender, as well as the women’s movements and gender violence
establish connections with the results and may anchor the results that inspire interventions and preventive
action in diverse social contexts. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A U.C. aborda as temáticas do Género de formas diversificadas abrangendo apresentações teorizadas,
discussão de textos temáticos considerados de referência e o visionamento de documentários relevantes
seguidos de debate para aprofundamento e discussão das aplicabilidades dos conhecimentos adquiridos. A
avaliação organiza­se pela realização de um ensaio individual 90% e participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The course approaches the Gender themes with diversified strategies including theory presentations, the
discussion of reference readings and visioning of documentaries and the debate concerning the applications of
the acquired knowledge. Evaluation is organized trough na individual essay 90% and participation 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas
nas questões de género e a sua relevância para a Psicologia Comunitária; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) Terem uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e as suas implicações para os
estudos de género.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on gender issues and
their relevance for Community Psychology
2) Approach evidence­based procedures and programs; 3) Present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice and their
implications for Gender studies.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Deutsch, Francine M. (2007). Undoing Gender. Gender & Society, 21(1), 106­127.
Harding, S. (1991). Strong Objectivity and Socially Situated Knowledge, in Whose Science? Whose knowledge?
Thinking from Women’s Lives, Open University Press, 139 ­163.
Scott, Joan W., (1990). Deconstructing Equality­Versus­Difference: Or, the Uses of Poststructuralist Theory for
Feminism. In Hirsh, M., Keller, Evelyn F. (eds), Conflicts in Feminism, New York and London: Routledge, pp. 134­
148.
Robeyns, Ingrid. (2003). Sen%u2019s Capabilities Approach and Gender Inequality: Selecting Relevant
Capabilities. Feminist Economics, 9 (2­3), 61­92.
Watts, Roderick J. (2010). Advancing a Community Psychology of Men. American Journal of Community
Psychology, 45, 201­211.
Mapa IX ­ Psicologia Comunitária II
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia Comunitária II
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 22 horas/ano (22 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro ­ 22 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro ­ 22 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Aprofundar e refletir acerca das dimensões epistemológicas e metodológicas fundamentais na Psicologia
Comunitária tanto em termos de intervenção e na investigação comunitárias.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide opportunities for insights on epistemology and methods for Community Psychology concerning
research and intervention.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Perspetiva geral sobre temas contemporâneos em Psicologia Comunitária
Psicologia Comunitária e Liderança Comunitária
Psicologia Comunitária e Mudança Social
Psicologia Comunitária e Intervenção e Investigação Comunitária
Psicologia Comunitária e Participação dos Jovens
Desafios Epistemológicos na Psicologia Comunitária
Ciência Comunitária: Ligação entre Teoria e Prática
Desafios para o Futuro da Psicologia Comunitária
6.2.1.5. Syllabus:
Overview on contemporary themes in Community Psychology
Community Psychology and Community Leadership Psicologia Comunitária e Mudança Social
Community Psychology Research & Action
Community Psychology and Youth Participation
Epistemological Challenges for Community Psychology
Community Science: Liaisons among Theory and Practice
Challenges for the future of Community Psychology
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
A partir da reflexão aprofudada da Psicologia Comunitária associada conjunto de domínios temáticos
contemporâneos como a liderança, a participação, os métodos de investigação previlegiados e a mudança
comunitária, bem como a combinação entre investigação e acção, procura construir­se um conjunto de
reflexões epistemológicas e considerações teóricas em torno das suas implicações para a consolidação desta
área da Psicologia.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Grounded on the critical reflection on Community Psychology contemporary themes such as leadership,
participation, previledged research methods and social change, as well as the combination of research &
Action, it is probed to build epistemological insights and theorical considerations towards the consolidation of
this area of Psychology.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Exposição teórica e discussão supervisionada sobre a apresentação de artigos científicos do programa
curricular, pelos estudantes.
A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e teórico práticos
classificados 90 % (10% para participação).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks and the practice that will be graded
in 90% (10% participation).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e baseados em evidência
2) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
3) Terem uma bibliografia base constituída por referências fundamentais e atualizadas 4) Proporem uma avaliação que pretende promove a crítica refletida e a articulação de conceitos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methods are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present models and theories historically contextualized and evidence based
2) Present programs and initiatives implemented and with demonstrated results in diverse contexts
3) Are anchored in core and updated references 4) Proposes an evaluation that promotes critical reflection and conceptual articulation.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Ornelas, J. (2008). Manual de Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Christens (2011). Toward Relational Empowerment. American Journal of Community Psychology, DOI
10.1007/s10464­011­9483­5.
Rappaport, J. Community Psychology Is (Thank God) More Than Science. American Journal of Community
Psychology. 35, 3/4.
Miller & Shinn (2005). Learning from Communities: overcoming difficulties in dissemination of prevention and
promotion efforts. American Journal of Community Psychology, 35, 3/4. Barker, & Nancy Pistrang (2005). Quality Criteria Under Methodological Pluralism: Implications for Conducting
and Evaluating Research. American Journal of Community Psychology, 35, 3/4
Espino & Trickett (2008). The Spirit of Ecological Inquiry and Intervention Research Reports: A Heuristic
Elaboration. American Journal of Community Psychology, 42:60­78.
Mapa IX ­ Psicologia Comunitária I
6.2.1.1. Unidade curricular:
Psicologia Comunitária I
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Proporcionar conhecimentos acerca dos contributos de autores cruciais e os conceitos teóricos
estruturantes para a Psicologia Comunitária como as Analogias Ecológicas, a Mudança Social, a Participação
Comunitária ou a Diversidade;
2. A compreensão da importância do desenvolvimento de redes de suporte formal e informal e a abordagem
contextualista;
3. Identificação e aplicação dos princípios ecológicos à intervenção e investigação em contextos comunitários;
4. Conhecimento dos processos de criação e desenvolvimento de contextos com base em pressupostos de
Diversidade;
5. Estruturação de projectos de investigação com base no paradigma da investigação colaborativa.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
1. Provide the knowledge about the main contributors and the conceptual foundations of Community
Psychology, such as the ecological analogies, social change, community participation or diversity;
2. To understand the importance of formal and informal social support networks and the contextualist approach;
3. To identify and apply the ecological principles to the research and intervention in community contexts;
4. The knowledge and processes of context creation and development based on diversity premisses;
5. Structure research projects based on the paradigm of collaborative research.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I­ Contexto Sócio Histórico, Princípios e Valores da Psicologia Comunitária;
1. Fundamentos Teóricos da Psicologia Comunitária ­ Seymour Sarason;
2. Criação/ renovação de contextos ­ Seymour Sarason;
3. Sentimento de Comunidade ­ Seymour Sarason;
4. O Pensamento Divergente e Paradoxal ­ Julian Rappaport;
5. Implicações da aplicação do conceito de Empowerment à Intervenção Comunitária ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecologia e Psicologia Comunitária ­ James Kelly;
1. As Analogias Ecológicas ­ James Kelly;
2. Perspectiva Contextualista ­ James Kelly;
3. A Ideia de Diversidade ­ James Kelly;
III ­ Investigação Colaborativa;
IV ­ Ciência e Psicologia Comunitária ­ Uma nova abordagem da investigação em Psicologia Comunitária
(Abraham Wandersman; Seymour Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.5. Syllabus:
I ­ The historical and social context for the emergence of Community Psychology
1. Principles and values of community psychology;
2. Theorectical Fundaments of community psychology for Seymour Sarason;
3. Contexts cretation and renovation ­ Seymour Sarason;
4. Sense of Community ­ Seymour Sarason;
5. Divergent and paradoxical thinking ­ Julian Rappaport;
6. Implication of empowerment in community intervention ­ Julian Rappaport;
II ­ Ecology and Community Psychology Comunitária ­ James Kelly;
1. Ecologic analogies ­ James Kelly;
2. Contextualist approach ­ James Kelly;
3. The idea of Diversity ­ James Kelly;
III ­ Collaborative research;
IV ­ Science and Community Psychology: A new approach to research (Abraham Wandersman; Seymour
Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport).
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Psicologia Comunitária,
procura­se proporcionar um conhecimento em profundidade dos artigos ou capítulos de livros publicados, que
assumem maior centralidade no debate em torno da disciplina e dos seus conceitos fundamentais.
Procura­se também proporcionar conhecimentos e desenvolver as capacidades de utilização da abordagem
contextualista e de base ecológica, tanto a nível da investigação como da intervenção em contextos
comunitários.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
Trough the specific contributions on stucturing themes for community psychology, it is intended to provide na
in­depth insight on the articles or book chapters that are central for the debate and main concepts of the
discipline. It is also intended to provide information and contribute for the increased student capacities to use the
contextualist approach and the ecological paradigm for research and intervention in community contexts.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades
para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,
para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. A avaliação é composta pela apresentação e discussão de leituras seleccionadas em sala de aula (30%) e um
ensaio individual (70%).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection
and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an in­depth insight of the
course contend. The evaluation is composed by the presentation and discussion of assigned readings (30%), and an individual
essay (70%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
Para leccionar esta Unidade Curricular são seleccionados e combinados métodos de ensino e aprendizagem
diversificados, como apresentações powerpoint para a exposição das abordagens teóricas e conceptuais
associadas à dinâmica dos grupos, o visionamento e análise de filmes e músicas abordando a resolução de
conflitos e a colaboração. No contexto de aula são também convidados membros de grupos diversificados, que
através dos seus testemunhos, abordam como no contexto de grupos se pode promover o desenvolvimento e a
renovação da narrativa individual e colectiva.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The course methods are combined, including powerpoint presentations for the theory and conceptual
approaches to group dynamics. Film and music analysis associated to group dynamics concerning conflict
resolution and collaboration. There are also invited guests to class that through their testimonies explain how
groups contribute for the development and renovation of individual and collective narratives.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Kelly, J.(2006). Becoming Ecological: An Expedition into Community Psychology. New York: Oxford University
Press.
Ornelas,J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.
Ornelas,J. (2007).Psicologia Comunitária. Análise psicológica, Nº1 Série (XXV). Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada.
Rappaport,J. (1986). In praise of paradox. A social policy of Empo. over Prevention. In E. Seidman, J.Rappaport,
Redefining Soc.Problems (pp.141­164). NY: Plenum Press.
Rappaport,J. (1990).Research meth. and the empow. social agenda. In P. Tolan, C. Keys, F. chertok & L. Jason
(Eds), Researc.Comm. Psychology: Issues of theory and methods. (pp. 51­63). Washington, DC: American Psyc.
Associati.
Sarason, S. (1986). The nature of social problem solving in social action. In E. Seidman, J.Rappaport, Redefining
Social Probl. (pp.15­ 28). New York: Plenum Press.
Trickett, E. J., Watts, Birman, D. (1994). Human Diversity: Persp. on People in Context. S. francisco: Jossey­
Bass pub.
Mapa IX ­ Migrações e Diversidade Humana/ Migration and Human Diversity
6.2.1.1. Unidade curricular:
Migrações e Diversidade Humana/ Migration and Human Diversity
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Lígia Eunice Évora Ferreira ­ 41 horas/ano (41 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Aprofundar a capacidade de reflexão crítica das questões ligadas às Migrações e Diversidade Cultural,
segundo a Psicologia Cultural Comunitária;
Aprofundar os conceitos de: Multi/Interculturalidade nas sociedades contemporâneas; Aumentar compreensão das dinâmicas nas sociedades de acolhimento e a participação de imigrantes; focando
as Políticas migratórias e formas de associativismo imigrante;
Capacita a:
À gestão e resolução de conflitos em contexto de intervenção comunitária.
Exploração cognitiva e problematização no domínio da migração e multiculturalismo;
Valorizar a diversidade cultural e o ser plural; Usar os conceitos da psicologia cultural e comunitária na análise de casos e problemas sociais;
Explorar fontes bibliográficas, estatísticas ou outras no estudo das Migrações nacionais e internacionais, com
vista ao desenvolvimento de projetos de pesquisa;
Realizar projectos de intervenção comunitária em contextos multiculturais, usando as ferramentas obtidas com
a u. c.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
­ Provide theory and critical reflection to the questioning of issues relating to the theme "Migrations and Cultural
Diversity" from the perspective of a Cultural Psychology Community;
­ Develop in­depth knowledge of concepts of Multi / Interculturalism related to the contemporary societies; ­Promote the study comprehension of social integration in the host country and the contribution to the
development of the origin countries;
Enables to:
Manage conflict and provide solutions in community intervention context.
Do cognitive approach, problematizing conventional knowledge;
Value cultural diversity and pluralism;
Use basic concepts of cultural and community psychology for the analysis of cases and social problems;
Use literature sources, or others, like statistics in the study of national and international migration in the
development of research projects;
Carry out projects for Community intervention in contexts of cultural diversity.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Teoria e Metodologia aplicadas ao estudo das Migrações e Diversidade Cultural(Vygotsky,Teoria Sociocultural)
As Interacções Sociais. O papel da cultura nas construções cognitivas individuais e das comunidades
Enquadramento teórico ­ conceptual sobre as Migrações. Factores explicativos (Sociologia das Migrações)
O Multiculturalismo na sociedade portuguesa, no passado e no presente;
Educação Intercultural
Visão geral dos movimentos migratórios em Portugal
A Emigração portuguesa nas suas diferentes fases
As Comunidades imigrantes, fluxos, percursos, perfis de integração. Relações com o país de origem. Análise
de casos
Políticas de Imigração em Portugal e na Europa
Legislação e Plano de Integração para Imigrantes
Sociedade de acolhimento e integração de imigrantes: dinâmicas e potencialidades. Análise de casos
Lideranças comunitárias e Associativismo. Desafios e Perspectivas
Migrações e Saúde
Psicologia Comunitária e Migrações: contextos de intervenção. Apresentação de casos.
6.2.1.5. Syllabus:
Theory and Methodology applied to the study of Migration and cultural diversity(Vygotsky, Sociocultural
approach);
The Social Interactions. The role of culture in individual and communities cognitive constructions;
Theoretical­conceptual framework on migration. Explanatory factors (Sociology of migration);
Multiculturalism in Portuguese society, past and present;
Intercultural Education;
Migratory movements in Portugal; an Overview;
Portuguese emigration in its different phases;
Immigrant communities, streams, profiles, pathways of integration. Relations with the country of origin. Analysis
of cases;
Immigration policies in Portugal and in Europe;
Legislation and Integration Plan for immigrants;
The host society and integration of immigrants: Dynamics and potentialities. Analysis of cases;
Community leaders and Associations: Challenges and prospects;
Migration and health;
Community Psychology and migrations: contexts of intervention. Presentation of cases.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos estão em coerência com o objectivo da unidade curricular dado que abordam e
analisam os conceitos gerais e específicos da Teoria e Método ligados ao tema das Migrações e Diversidade
Cultural. Através do estudo das Interacções Sociais, designadamente as bases conceptuais e epistemológicas
torna­se possível problematizar e refletir criticamente sobre as relações entre o sujeito e o outro e a
construção dos fenómenos individuais em relação com os sociais que lhe dão origem. Ao longo da exposição
de conteúdos serão feitas alusões aos grandes desafios que actualmente constituem debate e preocupam
investigadores, levando à problematização e síntese das várias questões com os estudantes, por via dos
conhecimentos construídos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
course contents are consistent with the objective of the course since it covers and analyze the general and
specific concepts of the theory and method related to the subject of Migration and Cultural Diversity. The
thorough study of social interactions, including conceptual and epistemological principles provides students
with the skills to discuss and reflect critically on the relations between the subject and the other, the
construction of individual phenomena in relation to the social environment that creates it. Along the explanatory
content, we will address the great challenges that currently constitute debate and concern researchers, leading
the students to the construction of an overall synthesis of the several related issues, through the knowledge
assimilated throughout the course. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Ensino teórico­prático, com recurso a metodologias activas que fomentem a interação e o diálogo. Trabalho teórico/prático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral ­ 90%
Participação ­ 10%.
Época de Recurso e Especial: Trabalho teórico/prático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral ­
90% e Participação ­ 10%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Methods of teaching: theoretical­practical teaching, using active methodologies that encourage the interaction
and dialogue.
A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually ­90% and Participation­10%.
Special methods ­ A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually ­90%
Participation­10%
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado
que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados de
investigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ na
área, articulando­os com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalho
experimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temas
abordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foi
concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em sala
de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methodologies are consistent with the curricular Unit, since the exposure of the program is
accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim of problematizing and
reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with the new knowledge. Writing
an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquired knowledge and critical
reflection on the given issues and others that still require further research. The assessment scheme was
designed to measure the extent to which skills were developed under participation in classroom.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Ferreira, L.É. (2000). O Fenómeno Associativo em Contexto Imigratório, Oeiras, Celta Editora Ferreira, L.É. (2005). A Mediação Cultural Luso­ Cabo­verdiana nas Construções Cognitivas, Lisboa,
Universidade Aberta, Col. Estudos Pós­Graduados;
Ingleby, D. (2005). The role of health in integration%u201D in Fonseca, M. and Malheiros, J. (Eds.) Social
integration and mobility: education, housing and health. IMISCOE Cluster B5, State of the art, report Lisbon
,Centro de Estudos Geográficos (pp 88­119);
Ornelas, J. H. (2001). Diversidade e Desenvolvimento Comunitário : uma proposta de análise contextualista .In
J. Ornelas, S. Maria (eds.) 2.ª Conferência de Desenvolvimento Comunitário e Saúde Mental: Diversidade e
Multiculturalidade (pp 5­17), Lisboa, ISPA PKhalid, K. (2007). International Migration: A very short introduction. Oxford: Oxford University Press
Mapa IX ­ Empowerment e Intervenção Comunitária / Empowerment and Community Intervention
6.2.1.1. Unidade curricular:
Empowerment e Intervenção Comunitária / Empowerment and Community Intervention
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Wolfgang Georg Stark ­ 35 horas/ano (35 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Marybeth Shinn ­ 9 horas/ano
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Marybeth Shinn ­ 9 hours/year
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Introduzir os alunos na Teoria de Empowerment e a suas ligações com a Psicologia Comunitária, com base nos
conhecimentos adquiridos noutras disciplinas ou em Ciclos de Estudos anteriores.
Abordar a teoria de empowerment através da estratégia operativa do “design thinking” com o propósito de
desenvolver uma iniciativa pertinente e de atualidade para que os estudantes tenham oportunidade de
experienciar todas as suas etapas a partir de uma ideia relevante e que contribua para o aprofundamento da
sua formação.
Proporcionar uma perspectiva global sobre estudos em empowerment, os desenhos de investigação
específicos que permitam captar as suas especificidades e, simultaneamente, responder de forma rigorosa
aos procedimentos de investigação, nomeadamente a utilização de amostras aleatórias, grupos de controle e
comparação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide an overview on Empowerment Theory and the links to Community Psychology, based on knowledge
acquired in other courses or other study cycles.
Approach the Empowerment Theory trough na operative strategy of design thinking with the aim of developing a
current and pertinent theme, probing that the students experience all the stages thorugh a significant idea that
contributes for their training in Community Psychology. Provide a global perspective of empowerment studies, research designs that capture it’s specific traits and
respond to the rigourous demand of randomized and controled trials.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
Introdução ao Empowerment enquadrado na Psicologia Comunitária: Noções Básicas Empowerment: The
Basics
Introdução ao “Design Thinking”: Desafio inicial (O Exercício da carteira)
Desafio em Psicologia Comunitária:
• Compreender o desafio
• Observar e analisar – quem é importante, quem está acessível
• Ponto de vista preliminar
• Desenvolver um ponto de vista • Redesenhar um desenho do desafio
• Encetar uma viagem de aprendizagem
Investigação em Empowerment Desenhos de investigação em Estudos de Empowerment
Abordagens Campbellianas aos desenhos de investigação em contextos comunitárias Organizar o trabalho e preparar a avaliação
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction to Empowerment Theory within Community Psychology and Empowerment: The Basics
Introduction to Design Thinking
First Design Challenge (The Wallet Exercise)
Community Psychology Design Challenge
• Understand the Design Challenge
• Observe and Analyze – who is important, who is accessible
• Preliminary Point of View
• Develop a Point of View • Redesign the Challenge
• Go on Learning Journey
Empowerment Research
Research Designs for Empowerment Studies
Campbellian Approaches to Research Designs within Community Contexts Organize Course Assignment and Prepare Evaluation
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os objectivos da Unidade Curricular são coerentes com o programa proposto, porque aborda a substância
temática, a conceptualização de Empowerment e os seus contributos para a introdução de inovação na
intervenção em contextos comunitários, bem como para a investigação.
Ao utilizar a estratégia do “design thinking” cumpre dois propósitos em sumultâneo, ao fornecer uma
ferramenta estratégica para a construção de um desafio proprocionar uma experiência de estruturação de um
desafio de mudança com significado para o aprofundamento de conhecimentos em Psicologia Comunitária.
No domínio da investigação aborda­se a ideia de estudos de empowerment, enfatizando os que o utilizam, no
sentido de criar uma base de evidência científica pertinente para o seu aprofundamento como domínio temático
e de actualidade para a Psicologia Comunitária.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The aims of the course are coherent with the syllabus proposed, considering that the thematic substance the
empowerment conceptulization is addressed, including it’s contributions for the innivation in community
intervention, and research.
The use of the design thinking strategy aloows the fullfillment of two aims, providing a strategic tool aimed to
build a change challenge, and the process of building significant knowledge in the field of Community
Psychology. Concerning research, information on Empowerment Studies is provided, aiming the development of evidence
based acumulated knowledge that advances the contemporary uses of Community Psychology. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A unidade curricular está subdividida entre apresentações teorizadas, tanto sobre os métodos associados ao
“design thinking”, como sobre o módulo de investigação, onde se requer leituras prévias de preparação. Para o desafio teorico­prático, que inclui a componente de investigação assume uma nota de grupo e individual
que corresponde a 90 % (10% para a participação).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The course is divided in to theorized presentations both of the methods related with design thinking and
research including required preparation readings, and the group as well as the individual assignment to build the
challenge using the strategic tool provided.
The proposed evaluation is composed by a group and individual grade concerning the proposed chalenge that
includes a research component, corresponding to 90 % (10% for participation).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular por:
a) Procurarem apresentar a teoria de empowerment de forma adaptadas aos conhecimentos que podem ser
heterogéneos dos estudantes.
b) Proporcionar a utilização de uma ferramenta estratégica que mobiliza e focaliza os estudantes para uma
prática em grupo e de reflexão individual que se constitui como o desafio de inovação;
c) Acedem a bibliografia fundamental e atualizada sobre o tema de empowerment, a ferramenta estratégica e
sobre investigação nesta área d) Assume uma proposta de avaliação inovadora composta por um desafio de grupo, com um componente de
diferenciação individual.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The teaching methods are coherent with the course aims:
a) Probe to present the empowerment theory adapted to the knowledge that may be heterogeneous.
b) Facilitate the use of a strategic tool that engages and focuses the students for a group practice and individual
insight that is an innovation challenge.
c) Provides access to updated and relevant references on empowerment, the strategic tool and research d) Assumes an innovative evaluation proposal comprehending a group challenge and an individualized grade
component. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Maton, K. (2000) Making a Difference: The Social Ecology of Social Transformation American Journal of
Community Psychology, Vol. 28, No. 1, 2000
Stark, W., Miller, J., Altenschmidt, K. Community Psychology And Campus­­‐Community Partnerships:
Expanding Service Learning Skills towards Community­­‐Based Research (In Press)
Rappaport, J. (2008) Introduction of Kenneth I. Maton on His Reciept of the 2006 SCRA Award for Distinguished
Contributions to Theory and Research Julian Am J Community Psychol 41:1–3 DOI 10.1007/s10464­007­9151­y
Shinn, M.; Yoshikawa, H. (Eds.) (2006) The Concept of Empowerment Toward Positive Youth Development:
Transforming Schools and Community Programs, NY: Russell Sage Foundation
Shinn, M; Yoshikawa, H. (2008) Toward Positive Youth Development: Transforming schools and community
programs. NY: Oxford University Press
Mapa IX ­ Métodos de Investigação em Psicologia Comunitária/ Research Methods in Community Psychology
6.2.1.1. Unidade curricular:
Métodos de Investigação em Psicologia Comunitária/ Research Methods in Community Psychology
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
António Augusto Pazo Pires ­ 61 horas/ano (61 hours/year)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
n.a.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Proporcionar uma perspetiva geral sobre os métodos de investigação privilegiados em Psicologia Comunitária;
Fornecer informação sobre métodos quantitativos e qualitativos combinados para o estudo de problemas
sociais complexos e multinível;
Explorar estratégias conducentes à explicitação de pressupostos e componentes dos estudos em Psicologia
Comunitária
Apresentar exemplos de estudos concluídos e em curso em domínios diversificados e assentes nos valores e
modelos da Psicologia Comunitária, como forma de demonstrar a operacionalização dos métodos expostos.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Provide an overview on the privileged methods for Community Psychology;
Provide information on combined quantitative and qualitative methods for the study of complex and multilevel
social problems;
Explore strategies to explain assumptions and components for the studies in Community Psychology
Present exemplars of on­going or completed studies in diverse domais anchored in values and models
priviledged by Community Psychology.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1.“Grounded Theory” para investigação em contextos Comunitários
2.Investigação de Base Ecológica
3.Investigação­multimétodo
4. Investigação­Acão
5. Investigação Colaborativa
6. Exemplos Temáticos de Investigação em Psicologia Comunitária:
a) Liderança Comunitária
b) Participação Cívica de Jovens
c) Narrativas Comunitárias
d) Prevenção dos Abusos Sexuais de Crianças
e) Parcerias Comunitárias
f) Estudo de Empowerment
6.2.1.5. Syllabus:
1. “Grounded Theory” for research in community contexts
2. Ecological research
3. Multimethod­research
4. Action research
5. Collaborative research
6. Exemplars of research in Community Psychology:
a) Community Psychology
b) Youth Civic Participation
c) Community Narratives
d) Prevention of Child Sexual Abuse
e) Community Coalitions
f) Empowerment Study
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global aos métodos de investigação em
Psicologia Comunitária. Através da apresentação de exemplos de estudos concluídos e em curso, exploram­se
domínios temáticos enfatizando os métodos e técnicas selecionados.
Deste modo, os estudantes aprofundam conhecimentos obtidos no âmbito da sua formação prévia e através de
leituras e reflexões individualizadas sobre os temas expostos podem iniciar uma busca orientada para
interesses de investigação específicos.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide
an overview on program evaluation, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.
Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),
to provide a wide overview of contemporary challenges for evaluation.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de proporcionar uma
articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de
avaliação A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e
teórico práticos da avaliação de programas comunitários 90% e a participação 10%.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and evaluation
methods and techniques. Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks and the
practice of evaluation within community programs 90% and the participation 10%.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:
1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas
na avaliação de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas
apresentadas; 3) Apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;
4) Terem uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de
programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:
1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program
evaluation; 2) Approach evidence­based procedures and programs; 3) Present programs and initiatives with results in diverse contexts;
4) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community
program’s evaluation. 6.2.1.9. Bibliografia principal:
Strauss, A.; Corbin, J.,Denzin, N.K. (1994) Grounded theory methodology: An overview. In Lincoln, Yvonna S.
(Ed),. Handbook of qualitative research, (pp. 273­285). Thousand Oaks, CA, US: Sage Publications, Inc.
Bloom, H.D. (Ed.) (2005) Learning from Social Experiment: Evolving analytic approaches. NY: Russel Sage
Foundation
Shadish, W.R.; Cook, T. .; Campbell, T.D.(2002) Experimental and quasi­experimental designs for generalized
causal inference NY: Higton Miflin.
Padget, D.K. (2011) Qualitative and mixed­methods in public health. Thousand Oaks, CA: Sage
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares. As metodologias de ensino/aprendizagem e as didáticas estão adaptadas aos objetivos de aprendizagem das
unidades curriculares, conforme se constata nas fichas das unidades curriculares. Os docentes solicitam e
promovem a participação dos estudantes nos diferentes momentos de aprendizagem, nomeadamente nos
momentos de trabalho acompanhado em aula, na orientação tutorial e nos restantes trabalhos realizados pelos
estudantes. As novas tecnologias de informação e comunicação constituem um recurso relevante do trabalho
dos docentes. É igualmente incentivada a sua utilização, nos diferentes momentos do seu trabalho, pelos
estudantes. Os debates entre os estudantes, em contextos de trabalho acompanhado em sala, orientados pelos
docentes, constituem momentos de ensino/aprendizagem considerados relevantes.
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Teaching methods of each of the CUs of the curriculum depend on the nature of the lectures under analysis.
Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies using audiovisual material.
Teaching methods used in these classes contribute to the acquisition of understanding and critical analysis
skills on ethical and social issues arising from the application of psychology to specific contexts. Lectures are associated to practical and theoretical­practical classes and seminars which allow the developed
of other skills, eminently practical, and the application of the concepts previously presented to specific
situations/cases. These types of classes may include performing laboratory experiments, the construction,
presentation and discussion of instruments, resolution, analysis and discussion of practical problems, the
presentation, analysis and discussion of articles, or discussions on conferences attended.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.
No final de cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o tempo gasto em atividades de estudo, e de
preparação de trabalhos. A par desta metodologia de recolha de informação, iniciou­se este ano letivo a recolha
de informação junto de um pequeno grupo de estudantes voluntários, os quais registam semanalmente o tempo
gasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos para cada Unidade Curricular.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester students are asked about the time they spent on study activities, and work
preparation. Alongside this data collection methodology, in the present academic year we started to collect
indebt information from a small group of volunteers’ student, who record the weekly time spent on study and
work preparation for each Curricular Unit.
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular. As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma centrado no estudante e na relação ativa
entre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizar
as competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo de
ensino­aprendizagem. Fomenta­se a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e que
possibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes.
As modalidades de avaliação são definidas pelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de
funcionamento dos cursos. Anualmente o Conselho Pedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes
Unidades Curriculares, tendo em consideração a congruência entre objetivos e avaliação.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes. The assessment procedures and instruments are based in the student­centered paradigm and in the active
relationship between faculty members and students. This paradigm includes the use of assessment practices
that will enhance the skills developed throughout the process and should have the function of regulating the
teaching­learning process. The use of assessment practices integrated in the teaching­learning processes that
allow the students to have a continuous feedback and information are fostered.
The assessment methods are defined by the Pedagogical Council and are available in the Course Regulations.
Annually the Pedagogical Council requests and evaluates the different syllabus, taking into account the
congruence between objectives and assessment.
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. As aulas práticas incluem a realização de experiências laboratoriais; a construção, apresentação e discussão
de instrumentos; a apresentação, análise e discussão de artigos e debates sobre conferências assistidas são
uma forma de levar os estudantes a participar em atividades científicas.
Algumas das UC incluem como forma de avaliação a realização de trabalhos de investigação científica.
A participação nas conferências dos Ciclos de Conferências é incentivada através da inclusão dessa
participação no Suplemento ao Diploma, desde que garantido um número mínimo de participações ao longo do
ano letivo.
É igualmente incentivada a colaboração na organização de eventos científicos.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The practical classes that include the execution of laboratory experiments; the construction, presentation and
discussion of instruments; the presentation, analysis and discussion of articles and debates about conferences
assisted are a way to get students to participate in scientific activities.
Some CU include, as means of evaluation, doing scientific research projects. The participation in conferences of the Cycle of Conferences is encouraged by the inclusion of such
participation in the Diploma Supplement, if guaranteed a minimum number of participations during the school
year.
It is equally encouraged helping in organizing scientific events.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
N.º diplomados / No. of graduates
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
2008/09
8
8
0
0
0
2009/10
0
0
0
0
0
2010/11
5
5
0
0
0
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades
curriculares. Nas várias áreas científicas, os resultados que variam entre 13,9 e os 17,3 valores. O valor mais baixo ocorre
na área de Filosofia e Ciências Sociais e o mais alto na área de Métodos o que indicia uma boa preparação para
a realização de trabalhos de investigação.
Os resultados em Psicologia Comunitária apresentam valores médios entre os 14,2 e os 14,7 que se
configuram como consistentes e de sentido positivo. Na análise dos resultados por U.C. constata­se que com exceção de uma opcional com 50% de reprovações, os
resultados são positivos, com taxas de aprovação que variam entre os 72,22% e os 100%, com elevada
concentração de aprovações com valores iguais ou superiores a 80%, sendo resultados consistentes, pois são
U.C. ministradas por docentes enquadrados em diferentes áreas científico­pedagógicas e de ramos
diferenciados das ciências sociais. A média geral de reprovações é 9,84% e 3,28% de desistências, o que
considerando o nº geral de alunos não se afigura como muito elevado.
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related curricular
units. In the several scientific areas, the results vary from 13,9 to 17,3 (0­20). The lower average results are for the
scientific area of Philosophy and Social Sciences, and the highest on Methods, indicating a potential good
preparation for research projects.
Results in Community Psychology have a range of results from 14,2 to 14,7 (0­20) that are consistent and
positive. The results analysis by course, with the exception of one optional course with 50% insucess, the results are
positive, with approval rates varying from 72,22% to 100%, with a concentration of rates >/= 80%, considered to
be consistent, being courses provided by faculty with backgrounds in different areas of social sciences.
The global average of reproves is 9,84% and 3,28% of drop­outs, which considering the global number of
students is not very high.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de
melhoria do mesmo. O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função das
ações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situações extraordinárias
resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenho docente, dos
indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nas perceções dos
Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem, os objetivos, as correspondentes métricas de
avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do Conselho
Pedagógico em articulação com o Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento e as Direções de Curso.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement in view of the
monitoring actions performed. These plans are based on the identification of situations reported by students on
the functioning of the CU and faculty performance, indicators of academic success drawn from the Management
Information System (MIS) and the perceptions of the Course Directors. The improvement plans set the
objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resources and timescales. The monitoring
activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation with the Office of Quality Studies and
Planning and the Board of the Course.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /
Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained
employment in other areas of activity
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
92.3
0
92.3
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do
ciclo de estudos e respectiva classificação. O Mestrado em Psicologia Comunitária tem suporte na Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde criada
em 2007 com o objetivo primordial de desenvolver investigação e formação avançada num interface
diversificado de áreas da Psicologia, incluindo a Psicologia Comunitária, tanto a nível nacional como
internacional, abrangendo também os países de língua oficial portuguesa e que na sua última avaliação obteve
a classificação de Bom.
A articulação com as outras Unidades de I&D: Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do
Desenvolvimento e da Educação (UIPCDE, criada em 1993, com classificações de Muito Bom a Excelente,
excepto na última avaliação que obteve a classificação de Bom; Unidade de Investigação em Eco­Etologia (IEE
– criada em 1993, como avaliação de muito bom e excelente, que têm sido avaliadas de Bom a Excelente tem
sido estabelecida através da atividade letiva, nomeadamente na participação dos estudantes nas U.C. de opção
externa proporcionadas.
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark. The Community Psychology cycle of studes is integrated in the R&D Unit of Psychology and Health which main
aim is to perform investigation and advanced training in the areas of interface between Psychology and Health,
at an international level, without overlooking the Portuguese state of the art and that of Portuguese speaking
countries, and was evaluated with the classification of Good.
The articulation with other R&D Units UIPCDE ­ Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do
Desenvolvimento e da Educação created in1993,with classifications of Very Good to Excellent, wsith the
exception of the last classification thadent’s participation in Optional C.U’s 7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por
pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 22
7.2.3. Outras publicações relevantes. Livros (9); Livros Ed. 5; Capítulos de Livros (27); Artigos em Revistas Nacionais (17); Publicações em Atas (7)
Outras Publicações (2)
7.2.3. Other relevant publications. Books (9); Books Ed. (5); Book Chapter (27); National Articles (17); Proceedings (7); Other Publications (2)
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico. O impacto das atividades científicas no tecido económico consubstancia­se através da experiência qualificada
fornecida aos estudantes que acabam por integrar o mercado de trabalho.
Regularmente os docentes do ISPA são chamados a intervir, em trabalhos de consultadoria, nos mais diversos
contextos de aplicação da Psicologia Comunitária (saúde, autarquias, empresas, entre outros).
A Clínica Universitária de Psicologia, tendo como missão a prestação de serviços no âmbito da intervenção em
Psicologia, pretende dar resposta às solicitações da comunidade no âmbito do apoio psicológico.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the scientific activities developed in ISPA in the economy is evident through the qualified
experience provided by students who become part of the labour market.
On a regular basis, ISPA’s faculty is called to intervene in consultancy work in several contexts of Community
Psychology’s intervention contexts (e.g., health, municipalities, business). The University Clinic of Psychology, which has the mission to provide services in context of the intervention in
Psychology, intends to meet community’s demands of psychological support.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais. As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional e
internacionalmente. Através destes estabeleceu­se um diversificado leque de parcerias nacionais e
internacionais.
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships. The scientific activities are integrated by Research Units (FCT R&D units) and projects funded nationally and
internationally. Through them a diverse array of national and international partnerships have been established.
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto de
avaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado a
melhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicações
internacionais e do incremento no número de projetos financiados.
Espera­se que a entrada em vigor da avaliação de desempenho docente, na qual a investigação científica é um
dos aspetos enfatizados, possa promover a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas
unidades de investigação.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Units that support the course are funded by FCT and therefore are subject to periodic evaluations by
panels of international experts. These assessment procedures have led to progressive improvement in
scientific production, verifiable through the growing number of international publications and the increase in the
number of funded projects.
It is expected that the new Faculty Assessment Protocol that values scientific research may further promote
the improvement of the scientific outputs by faculty members that are not yet members of the R&D Units.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação
avançada. Através do Departamento de Formação Permanente, é disponibilizada formação profissional em diversas áreas
temáticas relevantes para o Ciclo de Estudos em apreço. A oferta de diferentes pós­graduações na área da
Psicologia é outro tipo de formação avançada disponibilizada pelo ISPA.
Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia às
suas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPA estimula a produção e usufruto dos bens
culturais de estudantes, docentes e não docentes, apoiando e fomentado também iniciativas próprias,
nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação das
atividades extracurriculares de cariz cultural. Ativo em diversos domínios, têm dinamizado exposições de artes
plásticas, workshops, visitas guiadas bem como tertúlias literárias, debates temáticos e cinema. O Conselho
Cultural é igualmente responsável pela dinamização do grupo de teatro do ISPA.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through the Department of Continuous Training, advanced training is available in several thematic areas of
particular relevance to this Course. Students can also pursue their studies, particularly in the Post­Graduate
Program in Rehabilitation and Social Inclusion.
Aware that one of the objectives of the Bologna Process is the involvement of various actors from the Academy
to its cultural, social, scientific and technological dimensions, ISPA stimulates the production and enjoyment of
cultural activities by students, faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiatives
through its Cultural Council, responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guided
tours, literary gatherings and thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities of d’ISPAr
teatro, ISPA’s theatre group. 7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística. Na área da Psicologia Comunitária a participação na Comissão Nacional para a Reforma dos Serviços de
Saúde Mental teve como resultados principais a introdução da perspetiva dos utilizadores dos serviços de
saúde mental e as suas famílias, cujos contributos estão integrados no documento final e tendo ficado definido
no referido relatório o encerramento de Hospitais Psiquiátricos em Portugal, procedeu­se em colaboração com
a entidade parceira do ISPA – IU a AEIPS à desinstitucionalização dos últimos residentes do mais antigo
Hospital Psiquiátrico em Portugal.
A iniciativa Casas Primeiro para a integração habitacional de pessoas sem abrigo com doença mental foi
selecionada para representar Portugal no âmbito do Ano Europeu de Luta contra a Pobreza (2010) em parceria
com a organização AEIPS e que recebeu o Prémio Gulbenkian de Beneficência em 2011.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities. In Community psychology we would emphasize the participation in the National Commission for the Reform of
Mental Health Services that had has main results the integration of the users and families perspectives and the
integration of their contributions on the final report. The document also included the closure of three Psychiatric
Hospitals in Portugal, and with the partner organization AEIPS, the deinstitutionalization of the last residents of
the oldest Psychiatric Hospital of Portugal was successfully completed. The initiative Housing First for the integration of homeless people with mental Illness was selected to represent
Portugal within the European Year Against Poverty (2010) with the partner organization AEIPS that also received
the Gulbenkian Prize for Charity 2011.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o
ensino ministrado. Este Mestrado é divulgado ao exterior através de panfletos informativos, da presença nos media e através do
site do ISPA­Instituto Universitário, procurando­se uma difusão correta e apelativa da informação. O conteúdo
das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos é orientada pelos Directores do Curso de acordo com a
política de divulgação institucional, que é coordenada pelo Gabinete de Comunicação e Imagem do ISPA­IU.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to
students. This Master’s is presented to the outside community through information leaflets, presence in the media and
through the website of ISPA­IU, with care that the information is correct and attractive.
The content of the information provided about the Course in the leaflets, the media, the internet and social
networks is supervised by the Course Directors in accordance with the institutional communication policy,
coordinated by the Office of Communication and Image.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
%
6.3
6.3
10.3
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes Coerência dos objetivos do plano de estudos com a missão institucional e serem explicitamente assente num
conjunto claro de princípios e valores para o desenvolvimento dos indivíduos e das comunidades.
O curriculum estruturado proporciona objetivos diversificados e orientados para o acesso a modelos, métodos
e competências de intervenção em Psicologia Comunitária
Proporciona oportunidades para o estudo autónomo e o exercício teórico­prático de competências de
investigação e intervenção em Psicologia Comunitária.
A existência de diversas áreas científico­pedagógicas garante um equilíbrio pluridisciplinar que contribuir para
o enriquecimento global do plano de estudos.
8.1.1. Strengths The coherence of the curriculum with the institutional mission; the training is anchored in an explicit set of
principles and values oriented towards the development of individuals and their communities. The curriculum provides different aims focused on the access to models, methods and intervention
competencies in Community Psychology.
Provides opportunities for the autonomous study and the practice of research and intervention in Community
Psychology, and the existence of several scientific areas ensures a global enrichment of the studies plan.
8.1.2. Pontos fracos O número de unidades curriculares de opção disponíveis e abertas a todos os estudantes é considerado
demasiado elevado.
8.1.2. Weaknesses Number of Optional Curricular Units available and with open access to all students are considered to be too
many.
8.1.3. Oportunidades A avaliação interna estimula a reflexão crítica, a reestruturação e a produção de alterações no curriculum
As ligações com organizações nacionais e internacionais em Psicologia Comunitária permitem uma renovação
consistente dos conteúdos programáticos e a captação de docentes disponíveis para colaborar no âmbito de
projetos de investigação, p.e. European Community Psychology Association, Society for Community Research
and Action (27th APA Division) e a Sociedade Portuguesa de Psicologia Comunitária, sendo que esta última
promove encontros nacionais para a captação de novos interessados na área
8.1.3. Opportunities The internal evaluation process stimulates the critical reflection, the aims reorganization and to produce
changes in the curriculum.
The connections with national and international community psychology organizations that allow a consistent
renovation of course contends, and the allocation of new faculty available to collaborate with their research and
action endeavors e.g. European Community Psychology Association, Society for Community Research and
Action (27th APA Division), and the Sociedade Portuguesa de Psicologia Comunitária that promotes annual
national meetings with the aim of capturing more interest in the field.
8.1.4. Constrangimentos A psicologia comunitária configura­se como um domínio de relevante em sociedades altamente heterogéneas e
exigentes em termos de qualificação e formação dos indivíduos e o atual enquadramento social e económico
pode constituir­se como um fator de redução do acesso e para o incentivo ao investimento em estudos e
investigação científica na área das ciências sociais, privilegiando estratégias de melhoria e não de inovação e
mudança social proactiva e numa perspectiva de colaboração.
Eventuais alterações mais profundas da estrutura curricular (nomeadamente em relação ao peso relativo das
áreas científico) estão condicionadas por questões processuais
8.1.4. Threats Community Psychology is a relevant domain in diverse societies with increasing demands in terms of advanced
training. The current social and economic conditions may be a deterrent for the investment in research and
practice in the field, and instead of proactive and collaborative social and well­being promotion the investments
are reallocated towards ameliorative interventions.
Potential deeper changes to the curricular structures (particularly in the relative weight of the scientific­
pedagogical areas) are hindered by procedural constraints.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação de
dispositivos de regulação de qualidade (Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento), que suportam os
processo de gestão da qualidade associados ao curso. Envolvimento de diferentes estruturas de topo e
intermédias (e.g. Conselhos Pedagógico, Cientifico, Direção do ciclo de estudos, docentes e estudantes) no
sistema de garantia de qualidade e a criação de mecanismos que promovem a sua articulação.
8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy for quality assurance, which involves the creation of quality
adjustment devices that support the process of quality management (e.g., Office of Quality, Studies and
Planning). Involvement of senior and intermediate structures (Departments, scientific and Pedagogical Councils,
Directors of Courses, faculty and students) in the system of quality assurance and in the creation of devices
that promote their articulation.
8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com
os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de
decisão.
A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica
em momentos não formais. 8.2.2. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC);
Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational
systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process
Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued in non
formal moments of assessment) into the ISQA 8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhos
de eficiência seja formativa seja na afetação de recursos.
Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continua Permite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes,
docentes, não docentes, empregadores/comunidade/alumni)
8.2.3. Opportunities Promotes the development a culture of quality, aiming at accountability and efficiency gains in training context
and in the allocation of resources.
Provides the Institution with instruments of feedback that lead to continuous improvement
Allows organizational rationalization and the corresponding cooperation between academic structures
(students, faculty, non­teaching staff, employers / community / alumni)
8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensino­aprendizagem em
resultado da escassez práticas promissoras documentadas de implementação no espaço nacional e europeu,
consequência de sistemas ainda pouco maduros.
O nível de burocracia associado dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbito
universitário Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo os associadas à
garantia da sua exequibilidade.
8.2.4. Threats Difficulty in the implementation/ adaptation of the of teaching­learning process quality benchmarks, as a result
of the lack of documented best practices within national and European spaces that results from poorly mature
systems.
Level of bureaucratization of the quality control mechanisms affects their integration at a university level.
Difficulties in building some indicators of system performance, particularly related to ensuring its feasibility
8.3. Recursos materiais e parcerias
8.3.1. Pontos fortes O acesso a Bases de Dados (B­On) com recursos atualizados disponíveis e a oportunidade de aquisição da
biblioteca de livros e manuais relevantes e que são disponibilizados a estudantes e a docentes.
A existência de um portal académico com ferramentas de ensino/aprendizagem e canais de comunicação
disponibilizados a toda a comunidade académica.
A participação na disseminação da actividade científica como a “Rcaap”,
Espaços de estudo disponibilizados para os alunos dotados de equipamentos incluindo software de
investigação actualizado e de elevada qualidade.
8.3.1. Strengths The access to data basis (B­On) with updated resources, and the opportunity of acquisition for the Institutional
library relevant books and manuals to be made available for students and faculty. The existence of an academic portal with teaching and learning tools, and communication channels made
available for all the academic community. Participation in the dissemination of scientific activity such as the “Recaap”, Study roms and offices made available for students and faculty with equipment including software, and research
software updated, and with quality. The existence of national and international partnerships for research and intervention is diverse domains. 8.3.2. Pontos fracos Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo de
informação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendo
investigação e ação.
O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínios de recursos tecnológicos
complexos.
8.3.2. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep the
communication flow with significant contend within complex research and action projects. The increase number of administrative procedures require the mastery of complex material resources. 8.3.3. Oportunidades A criação de um Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Humanas.
O envolvimento em programas internacionais e europeus que consolidam os níveis de cooperação, incluindo
acções com os países de expressão oficial portuguesa.
8.3.3. Opportunities The creation of the Office for Strategic Development and External Relations
The involvement in international and EU Programs enhancing the levels of cooperation, and including the
Portuguese Speaking Countries. 8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode ameaçar a
disponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração.
Disparidades no modelo de financiamento entre os subsistemas de ensino superior público e privado que
dificultam o acesso a recursos e programas de co­financiamento no âmbito dos quadros comunitários de apoio.
8.3.4. Threats Limitation of investment, due to the current economic constraints, can compromise the availability of
institutions
for the establishment of protocols and collaborative activities.
Disparities in the model of financing between the public and private.
8.4 Pessoal docente e não docente
8.4.1. Pontos fortes A participação, em atividades letivas e não letivas, de docentes que, a par das suas preocupações teóricas e
metodológicas, intervêm na área de formação e ação profissional do curso; Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e a sua
disponibilidade para o diálogo em equipa, visando a concertação transversal das unidades curriculares do
plano de estudo;
Participação ativa do corpo docente nos processos que conduzem a um ciclo de melhoria contínua;
Estabilidade do corpo docente e não docente e elevada proporção de docentes em regime de exclusividade 8.4.1. Strengths Faculty with a research profile and faculty with an intervention profile; The faculty intervene professionally in the
area of training and professional action of the course; The faculty is highly motivated to conduct a training of
excellence and are wiling to promote team dialogue seeking the consistency of the curriculum; There is an active involvement of the faculty in the processes leading to a cycle of continuous improvement; Stability and qualifications of faculty, wit a high percentage of lecturers in ETI regimen; Qualification of the non­
teaching staff.
8.4.2. Pontos fracos Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos
Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.
8.4.2. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated into
research units
Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools.
8.4.3. Oportunidades Otimização do papel dos docentes que com ligações a contextos profissionais, valorizando as competências e
conhecimentos em contextos profissionais funcionando como potenciais mediadores entre o universo
académico e profissional enriquecendo as práticas pedagógicas, os processos de aquisição de competências
dos estudantes e reforçando as atividades de extensão universitária
8.4.3. Opportunities Optimization of the role of lecturers who have connections with professional contexts, enhancing the skills and
knowledge in vocational in professional context functioning as potential mediators between the academic and
professional context enriching teaching practices, the processes of skill acquisition by students and the
reinforcing of activities of university extension.
8.4.4. Constrangimentos Dificuldade no recrutamento de novos elementos para o corpo docente, em consequência da pouca flexibilidade
da legislação laboral, a qual não prevê um regime especial para o sub­sector privado do Ensino Superior.
8.4.4. Threats Difficulties in the recruitment of new faculty members, as a consequence of the low flexibility of working
legislation in Portugal, which does not include a special regimen for the private sub­sector of higher education.
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
8.5.1. Pontos fortes Gosto e dedicação dos alunos ao projeto de formação, motivação para a aprendizagem em Psicologia
Comunitária (PC), sendo que na sua opinião que os temas do curriculum são relevantes para o atual contexto
social. Percebemos que a PC tem aplicabilidades diversificadas.“Desde que comecei o Mestrado sinto que
aumentei a minha cultura global pela abrangência dos temas abordados.”
Os métodos de avaliação são diferenciados e ajudam a aprofundar os conhecimentos, “há uma maturação do
estudo que é exigente, mas permite aprender mais.”
Domínio das TIC permite acesso às novas tecnológicas, Dispositivos de monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de instrumentos de melhoria sustentada.
Qualidade da relação Professor­Aluno e ambiente científico estimulante Em termos de ambiente de ensino/aprendizagem há liberdade individual na escolha de temas de interesse;
“sentimo­nos livres para pesquisar, encontrar soluções e estabelecer as ligações com outros domínios
científicos”.
8.5.1. Strengths Students commitment with the training in Community Psychology, in their opinion the themes are relevant to
Portugal and the world.
Community Psychology has many applications, quoting a student: “since we began I felt I increased my global
culture such is the diversity of the themes we have contact with”.
The methods for the evaluation are helpful to advance knowledge “itis demanding, but we learn more”.
The students master ITC . There are monitoring devices for student degree of satisfaction and sustained improvement. The quality of student/faculty relation and stimulating scientific environment. In terms of teaching and learning environment we have the freedom to choose themes of our interest; “We feel
free to search, find appropriate solutions and establish connections with other science areas”.
8.5.2. Pontos fracos O reduzido número de alunos nos vários anos letivos, e a necessidade de reforçar as estratégias de
disseminação e captação de interesses nesta área através da consolidação de oportunidades de
profissionalização.
Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes;
Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dos
estudantes.
Baixo nível de envolvimento dos alunos a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela
Escola
Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos da escola)
8.5.2. Weaknesses The reduced number of students, and the need to strengthen the dissemination strategies to raise the interest in
the course, through the consolidation of professional opportunities.
Difficulty in time management for working students.
Deficit in languages skills (Portuguese for foreigners, English for Portuguese citizens) for some students;
Poor student involvement in academic life (e.g. Academic Organization)
Low involvment demonstrated by the students to extracurricular art and cultural activities promoted by the
school
8.5.3. Oportunidades Incremento das oportunidades de mobilidade;
A captação de estudantes com mais maturidade e experiência profissional valorizaram o ambiente de
aprendizagem
8.5.3. Opportunities Increased opportunities for mobility;
Attracting more mature and experienced students that may bring and added value to the learning environment
8.5.4. Constrangimentos A atual situação socio­ económica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a
sua
formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que, potencialmente
podem condicionar a sua inserção na vida ativa;
Curva demográfica com declive negativo, particularmente evidente na redução do número de jovens que se
candidatam ao Ensino Superior.
Fragilidades na formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiência
linguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo.
8.5.4. Threats The current socio­economic situation restricts the involvement of students in activities that would benefit their
training (namely investment in products and services and complementary courses) and that potentially may
constrain their insertion in the active life.
Demographic curve with a negative slope, particularly evident in the reduction of the number of applications to
Higher Education studies.
Frailties in the previous training of the students in transversal competences such as linguistic proficiency, work
organization and time management.
8.6. Processos
8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos abordados e metodologias de ensino e avaliação que permite concretizar os
objectivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha;
Contacto com a comunidade e produção científicas através do PDCI e de Conferências promovidas por
docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e
internacionais;
Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos da Escola
Utilização da plataforma de digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académico
Existência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos
8.6.1. Strengths Articulation between the contents and the teaching and evaluation methodologies that allow the realization of the
proposed objectives within the model of the Bologna Treaty.
Contact with the scientific community and production through the Program for the Development of Research
Competences and Conferences promoted by teachers and researchers of ISPA and from other Research
Centers/Universities, national and international.
Possibility of involvement of the different members of the academic community in the different School boards
and
Councils.
Use of a digital platform for the dissemination of information of pedagogic and academic interest.
Existence of devices that allow the monitoring and regulation of process quality.
8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação).
8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,
information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resources.
8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação activa e participada;
Existência de um enquadramento legal que possibilita a revisão periódica da estrutura curricular. Pressão externa para a qualidade
8.6.3. Opportunities The model proposed by the Bologna Process defines opportunities for an active and participative training;
Existence of a legal framework allows the periodic review of the curricular structure;
External pressure for quality.
8.6.4. Constrangimentos Existência de alguma burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivos
principais (investigação e ensino)
8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert attention from main objectives (teaching and research)
8.7. Resultados
8.7.1. Pontos fortes Existência de Unidades de Investigação reconhecidas pela FCT associados ao Ciclo de Estudos.
Produtividade científica crescente dos docentes envolvidos na atividade letiva do Mestrado
Algumas das teses elaboradas dão origem a comunicações em congressos e publicações internacionais
Oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidade
Taxas de sucesso elevadas na maioria das unidades curriculares
O Departamento de Formação Permanente que incentiva a ligação à comunidade de profissionais e ao tecido
organizacional e empresarial.
8.7.1. Strengths Existence of recognized research centers associated with the Course;
High scientific productivity
Some theses give rise to communications in conferences and publications;
Training efficiency; high rates of school success in most Curricular Units
Broad range of international programs available for mobility
Existence of a Department of Continuous Training, which promotes the connection to the labor market in the
intervention area of the Cycle of Studies
8.7.2. Pontos fracos Os estudantes tendem a prolongar o tempo de elaboração da tese o que atrasa a sua Inserção na vida ativa.
Dificuldade na identificação das publicações do corpo docente devido à variabilidade na designação
institucional.
8.7.2. Weaknesses Students tend to prolong the time to complete their thesis, which delays their insertion in the active life.
Difficulty in identifying all the publications of the faculty members due to variability in the institutional
designation (due to recent changes in the name of the institute). 8.7.3. Oportunidades Existência de entidades (FCT; ESF) financiadoras de investigação. FCT apoia o desenvolvimento de unidade de
investigação e projectos que dão suporte a cursos e à formação em áreas/componentes de investigação.
Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultados
Existência de um tecido económico­social que acolhe os nossos ex­alunos e se torna por isso facilitadora das
nossas atividades.
Existência de uma vasta comunidade de alumni como potencial factor facilitador no ingresso no mercado de
trabalho
8.7.3. Opportunities Existence of agencies (FCT; EU­FP7) that fund research. The FCT supports the development of research units
and
projects that give ground to the course and to training in research areas/components.
Existence of collaborative internal/external networks allowing increased quality of results.
Existence of a large community of Alumni that functions as a facilitator in entering the work market.
Development of innovative mechanisms to promote integration in active life and the involvement of external
partners.
8.7.4. Constrangimentos Retração do mercado de trabalho com especial incidência no setor publico (administração central e local) nos
domínios do trabalho social
8.7.4. Threats Retraction of the labour market with special focus on the public sector (central and local) and particularly in the
context of social work
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades Excesso no número de U.C. disponíveis como opcionais externas
9.1.1. Weaknesses Excessive number of C.U.’s for external option
9.1.2. Proposta de melhoria Restringir por domínios temáticos o acesso dos estudantes às opcionais externas
Abrir a possibilidade de algumas UC’s estabelecerem pre requisitos de acesso (de acordo e sob indicação do
docente)
Melhorar o acesso remoto (VPN) a bases de dados de texto integral.
9.1.2. Improvement proposal Narrow, by thematic areas, students' access to the optional CU's
Open the possibility that some CU's pre­establish access requirements (based on the advice of the lecturers)
Improving remote (VPN) access to full text databases.
9.1.3. Tempo de implementação da medida 2013
9.1.3. Implementation time 2013
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média
9.1.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.1.5. Indicador de implementação Taxas de sucesso e classificações médias das UC’s
Numero de downloads e acessos às bases de dados
9.1.5. Implementation marker Success rates and average scores of CU's
Number of downloads and access to databases
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;
Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com
os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de
decisão.
A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica
em momentos não formais. 9.2.1. Weaknesses Maturation period of the Quality Control System is still reduced;
Need to improve the Management Information System (SIG), particularly in conjunction with operating systems
to
consolidate data and panel indicators to assist the decision process.
Need to create integrated devices in the SIG for opinions and suggestions of the academic community in
non­formal moments.
9.2.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento do Portal Académico no sentido constituir um repositório de informação relevante,
estruturada e abrangente e o disponibilize à comunidade académica. Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica.
Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas e
objetivos estabelecidos no plano de qualidade.
9.2.2. Improvement proposal Development of the Academic website/intranet in order to provide a repository of relevant, structured and
extensive
information and make it available to the academic community.
Creation of multichannel mechanisms for the registration of opinions and suggestions of the academic
community.
Regular publication of information on institutional performance and the degree of accomplished goals and
objectives established in the quality plan.
9.2.3. Tempo de implementação da medida Final de 2012
9.2.3. Improvement proposal End of 2012
9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Media
9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.2.5. Indicador de implementação Operacionalização do portal , de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada. Para o efeito foi
produzido o respetivo caderno de encargos e selecionado o parceiro tecnológico em finais de 2011 e concluído
processo de levantamento de requisitos. A primeira fase de desenvolvimento estará concluída em Maio de
2012 e a fase final em Outubro de 2012.
9.2.5. Implementation marker Operationalization of a) the portal, b) a document management system and c) the associated infrastructure. To
achieve this objective the specifications were defined and a technology partner was selected in late 2011, when
the process of gathering the requirements was completed. The first development phase will be completed in
May 2012 and the process will be concluded in October 2012.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades Formalização das parcerias de investigação e para a actividade lectiva com o apoio do Gabinete de
Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas
Visibilidade das parcerias entre a Universidade e a Comunidade
9.3.1. Weaknesses Formalization of partnerships for research and training with the support of the Office of Strategic Development
and External Relations
Visibility of partnerships between the University and the Community
9.3.2. Proposta de melhoria Celebração de protocolos inter­institucionais com Universidades nacionais e internacionais com quem se
desenvolve trabalho de colaboração regular
9.3.2. Improvement proposal Signing interinstitutional agreements with national and international universities with whom regular work is
developed.
9.3.3. Tempo de implementação da medida Final 2012
9.3.3. Implementation time End of 2012
9.3.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média
9.3.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.3.5. Indicador de implementação Número de parcerias de investigação formalizadas Disseminação das percerias entre a Universidade e a Comunidade
9.3.5. Implementation marker Number of formalized research partnerships.
Dissemination of partnerships between the University and the Community
9.4. Pessoal docente e não docente
9.4.1. Debilidades Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos
Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.
Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da
utilização das tecnologias da informação e línguas estrageiras (inglês).
Alguns docentes não integrados em unidades de investigação
9.4.1. Weaknesses Some disparity in terms of number of scientific papers in some areas of the course. Some professors not included in research units.
Specific needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools.
Specific needs of the staff to develop technical skills at the level of use of information technology and english.
9.4.2. Proposta de melhoria Reforço da capacidade instalada no Centro de Investigação e Intervenção para o suporte logístico e apoio na
elaboração de projetos de investigação e captação de financiamento a eles consignada.
A entrada em vigor do atual Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente criou as condições favoráveis
ao incremento da produção científica. Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2012 as necessidades relevadas no
levantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos Humanos 9.4.2. Improvement proposal Reinforcement of the role of the Research and Intervention Center for logistical support and assistance in
developing research projects and attracting funding.
The implementation of the new Evaluation process will create more favorable conditions for the increase in
scientific production
Incorporate into the formation plan for faculty and other staff the needs identified by the Human Resources
Department.
9.4.3. Tempo de implementação da medida As medidas enunciadas estão em curso, sendo de esperar resultados no espaço de 2 a 3 anos.
9.4.3. Implementation time Ongoing. Results are expected in 2 to 3 years.
9.4.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta
9.4.4. Priority (High, Medium, Low) High
9.4.5. Indicador de implementação Número de projetos submetidos / financiados. Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de
formação em 2012. Distribuição de classificações de avaliação de desempenho docente na vertente
investigação.
9.4.5. Implementation marker Number of projects submitted / funded. Number of staff covered by training programs in 2012. Distribution of the
scientific ratings for each professor.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades Conjuntura socio económica desfavorável que pode condicionar a permanência dos estudantes no ciclo dos
estudos. Fraco envolvimento dos estudantes na vida académica (eg. Órgãos académicos); Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes;
Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns
estudantes; Fraca adesão dos estudantes a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela
Escola.
9.5.1. Weaknesses Negative socio­economic background that may constrain students’ progress in a cycle of studies and their
entry in the labor market
Students’ low participation in extracurricular activities (artistic and cultural) and the academic life (e.g.
academic structures)
Difficulties in time management by working students;
Inadequate language skills (Portuguese in foreigner students and English in natives) for some students.
Low student involvement on artistic and cultural extra­curricular activities promoted bu the school.
9.5.2. Proposta de melhoria Prolongamento do horário de abertura do ISPA, de modo a facilitar a gestão dos tempos de trabalho dos
trabalhadores estudantes, facultando espaços de trabalho em horário posterior ao término das aulas. Desenvolvimento de um programa de formação em língua inglesa e de língua portuguesa (para estrangeiros).
Criação de projetos, no âmbito das tutorias, e de mentorado que promovam o envolvimento dos estudantes em
atividades extracurriculares institucionais; Campanhas de promoção da participação nos órgãos da escola
utilizando as tutorias, as reuniões dos órgãos com os estudantes e a Associação de Estudantes.
Reforço dos programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carência
social e de manifesta impossibilidade de frequência do ciclo de estudos por questões económicas.
9.5.2. Improvement proposal Extension of institutional working hours at ISPA in order to facilitate time management of working students with
allocation of work areas after the end of lectures.
Development of a language program in English and in Portuguese (for foreigner students)
In the framework of tutorials and mentorship, development of projects that promote the students’ involvement in
extra­curricular activities;
Promotion of participation in academic structures, through tutorials and meetings involving academic staff and
students’ representatives and union.
Strengthening of institutional programs and devices of student welfare to provide social and financial support to
students with high risk of academic abandonment due to economic difficulties 9.5.3. Tempo de implementação da medida Em curso; conclusão prevista finais de 2013.
9.5.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for December 2013
9.5.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta
9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High
9.5.5. Indicador de implementação Aprovação do regulamento de Bolsas de Mérito Social (já efetuada)
Reforço da dotação financeira para Bolsas ISPA
Taxa de abandonos por motivações sócio­económicas
Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento de horário
Nº de inscrições nos programas de formação de linguas 9.5.5. Implementation marker Approval of the Regulation of Social Merit Scholarships (already done)
Strengthening of ISPA’s funding for Scholarships;
Rate of dropouts by economic motivations Usage of study spaces during the extended opening hours;
Number of enrolments in language training programs 9.6. Processos
9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem
da informação; gestão da informação) de modo a diminuir a sobreposição de procedimentos e otimizar
recursos
9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,
information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resource
9.6.2. Proposta de melhoria Identificação e documentação, no Manual de Qualidade, dos Processos de Gestão; Operacionais; de Suporte e
de Avaliação e Feedback. Adoção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do Sistema
Informação de Gestão e do Portal Colaborativo do ISPA.
9.6.2. Improvement proposal Clarification of the strategic and operational objectives, activities, associated timelines, goals and resources in
the Quality Plan.
Identification and documentation, in the Quality Control Manual, of Management, Operational, Support and
Evaluation and Feedback Processes. Adopting an approach sustained in processes and development
Management Information System and ISPA’s Collaborative Portal.
9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso. Conclusão prevista para Dezembro de 2012.
9.6.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for December 2012.
9.6.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta
9.6.4. Priority (High, Medium, Low) High
9.6.5. Indicador de implementação Aprovação do Manual de Qualidade e Plano de Qualidade (concluido)
Conclusão da implementação das novas funcionalidades do Sistema de Informação de Gestão, e do Portal
Académico, em particular as que respeitam às funcionalidades colaborativas relacionadas com a gestão
documental e de processos.
9.6.5. Implementation marker Approval of the Quality Manual and the Quality Plan (completed);
Completion of the implementation of new features in the Management Information System and in the Academic
Portal, in particular those concerning collaboration features related to document and process management.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades Dinamização da comunidade alumni.
Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimento
da comunidade empresarial seja do setor público ou privado
9.7.1. Weaknesses Dynamization of the Alumni community.
Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement of
the business community (from the public or private sector)
9.7.2. Proposta de melhoria Criação do cartão alumni, em parceria com a CGD que confere condições preferenciais no acesso a um
conjunto de serviços e ofertas formativas do ISPA e de outras entidades parceiras. Desenvolvimento dos
mecanismos existentes de monitorização da trajetória profissional dos diplomados e otimização do nível de
serviço do GESP. Conclusão da área alumni do portal académico, instrumento central na facilitação da gestão
de relacionamento com a comunidade de diplomados e desta com o mercado de trabalho.
Reforço dos mecanismos de auscultação dos parceiros externos, em particular de potenciais empregadores
nas dimensões que se relacionam com os resultados da aprendizagem e na promoção junto destes da
integração de profissionais habilitados nas áreas do conhecimento do ciclo de estudos. Elaboração de directrizes específicas para a designação da instituição a adoptar nas publicações, bem como a
consistência na identificação dos autores
9.7.2. Improvement proposal Creation of the alumni card, in partnership with CGD which gives preferential terms of access to a wide range of
services and training offers provided by ISPA and other partner organizations that joined the project.
Development of existing mechanisms for monitoring the careers of graduates and optimization of the level of
services provided by GESP. Conclusion of the Alumni Area in the academic portal which will be a key instrument
in facilitating the management of relationship with both the community of graduates and with the labor market
Strengthening mechanisms for consultation of external stakeholders, particularly potential employers in the
dimensions that relate to learning outcomes and the promotion among them of the integration of skilled
professionals in the knowledge areas of the Cycle of Studies. Development of specific guidelines for ISPA's
designation to be adopted in publications and consistency in the identification of authors.
9.7.3. Tempo de implementação da medida A decorrer com finalização prevista par o final do primeiro semestre de 2013
9.7.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for June 2013.
9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média
9.7.4. Priority (High, Medium, Low) Medium
9.7.5. Indicador de implementação Nº de aderentes ao cartão Alumni
Evolução do n.º de registos de Diplomados e Organizações na área de diplomados do Portal Académico
Evolução do n.º ofertas de emprego e estágio submetidas Evolução do nível de envolvimento de entidades parceiras do projeto
Evolução do nº de participantes em iniciativas institucionais de promoção do empreendedorismo (workshops ,
ações de formação) e do n.º de projetos empresariais próprios iniciados
9.7.5. Implementation marker Number of theses completed with a single registration at the CU Dissertation
Formalizing the establishment of the Alumni Association (AA) (currently underway)
No. of AA members
Number of subscribers to the Alumni card
Evolution of number of records of graduates and organizations in the Academic Portal
Evolution of number of job and internships offers submitted
Evolution of the level of involvement of the partner organizations of the project
Evolution of the number of participants in institutional initiatives designed to promote entrepreneurship
(workshops, training initiatives) and number of new corporate projects 10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta>
10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa XI ­ Nova estrutura curricular pretendida
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
10.1.2.1. Study Cycle:
Community Development
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*
(0 Items)
0
0
<sem resposta>
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos
10.2.1. Ciclo de Estudos:
Psicologia Comunitária
10.2.1. Study Cycle:
Community Development
10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
<sem resposta>
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
<no answer>
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Unidades Curriculares Área Científica /
/ Curricular Units
Scientific Area (1)
Duração /
Horas Trabalho /
Duration (2) Working Hours (3)
Horas Contacto /
Contact Hours (4)
(0 Items)
Observações /
ECTS Observations
(5)
<sem resposta>
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
<sem resposta>
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
<sem resposta>
10.3.6. Ficha curricular de docente:
<sem resposta>
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)
Mapa XIV
10.4.1.1. Unidade curricular:
<sem resposta>
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
<sem resposta>
10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
<no answer>
10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
<sem resposta>
10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
<no answer>
10.4.1.5. Conteúdos programáticos:
<sem resposta>
10.4.1.5. Syllabus:
<no answer>
10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
<sem resposta>
10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
<no answer>
10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
<sem resposta>
10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
<no answer>
10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
<sem resposta>
10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
<no answer>
10.4.1.9. Bibliografia principal:
<sem resposta>