GABARITO COMENTADO SIMULADO ENEMVEST – 1ª SÉRIE
Nº DA
QUESTÃO
ASSUNTO
GABARITO
HABILIDADE/COMENTÁRIO OU
RESOLUÇÃO
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade
4
interpretando-os
inferências.
01
Linguagem humana
A
–
Ler
e
textos,
gerando
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A gramática mental é uma
habilidade específica do ser humano.
Ao apontar uma distinção mental do
homo
sapiens,
o
autor
não
desconsidera possíveis capacidades
dos demais primatas. O dispositivo
mental humano permite a organização
das percepções de forma complexa,
muito além do que pode ser
processado
por
um
programa
computacional. A Gramática (livro)
tenta registrar o sistema mental
baseada em uma teoria sobre a
linguagem humana.
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade 6 – Construir conceito
linguagem,
língua
gramática,
interatividade, diálogo e polifonia.
02
Linguagem humana
A
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: Aprender sons diferentes
do que se conhece ou do que se
aproxima da cultura de um grupo é
possível, pois o aparelho fonador
humano está capacitado para isso. De
acordo com o texto, o que se
considera exótico é um conjunto de
sons “estranhos” à cultura ocidental,
como o recurso utilizado pelos
produtores do filme Avatar.
Foram
utilizadas
estruturas
gramaticais de determinados grupos
linguísticos para a criação de um
vocabulário específico para esse filme.
Não
é
possível,
ainda,
criar
artificialmente um complexo sistema
de regras como a linguagem humana.
Competência 1 – Refletir sobre os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos fonológico,
morfológico-sintático, léxico-semântico
e textual, bem como sobre as
condições de produção e de recepção
das mensagens em contextos sociais
de comunicação, a fim de desenvolver
a capacidade de regular as próprias
produções linguísticas.
03
Preconceito linguístico
D
Habilidade 9 – Respeitar e preservar
os diferentes modos de expressão
oral e escrita utilizados por diferentes
grupos sociais, em suas esferas de
socialização.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário:
Há ocorrência de
preconceito linguístico em relação aos
modos de falar o Português.
O conceito de certo e errado não se
aplica ao uso de uma língua por seus
falantes. O que deve ser observado é
a adequação do momento e do lugar e
a situação em que se dá a
comunicação. Da mesma forma, é
preciso
considerar
a
função
comunicativa
das
variantes
linguísticas.
Competência 1 – Refletir sobre os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos fonológico,
morfológico-sintático, léxico-semântico
e textual, bem como sobre as
condições de produção e de recepção
das mensagens em contextos sociais
de comunicação, a fim de desenvolver
a capacidade de regular as próprias
produções linguísticas.
Línguas do
04
A
Brasil
Habilidade 2 –
Reconhecer os
processos da dinâmica interacional,
levando em consideração o locutor, o
locutário, os contextos em que a
interação se dá e os efeitos que
provoca.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O texto não tem como
foco a língua portuguesa como
instrumento de comunicação na tribo.
Ele informa sobre o interesse dos
falantes no uso da ferramenta
tecnológica, com a inserção de
palavras do vocabulário guarani para
(re)nomear termos da informática.
O texto defende a importância da
valorização da língua indígena.
05
Novo acordo ortográfico
E
Competência 2 – Compreender e
analisar a formação do léxico
português a partir do conhecimento
dos dois tipos essenciais de palavras
na língua: as de significação interna,
pouco ou nada responsáveis por sua
organização e estrutura; e as de
significação externa, em constante
renovação,
responsáveis
por
expressar
ações,
nomear
e
caracterizar
seres,
fatos
e
acontecimentos.
Habilidade 7 – Sensibilizar-se quanto
a fenômenos inerentes à evolução da
língua.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: Em se tratando de
acentuação dos ditongos, é preciso
observar a classificação dos mesmos.
O til não é sinal de acentuação.
A mudança ocorre nos ditongos
abertos EI/OI.
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Integração imagem e palavra
06
A
Habilidade 1 –
Compreender os
sistemas simbólicos das diferentes
linguagens e usá-los com meio de
interação, de organização cognitiva e
de leitura da realidade.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Não há referência à
criação de animais silvestres nem ao
controle sobre a circulação dos
mesmos em áreas próximas à
determinada rodovia. Não há, também,
referência a questões relacionadas à
extinção de animais.
O conjunto de imagens do texto
sinaliza a necessidade de cuidado
para a circulação de veículos naquele
lugar.
07
Funções da Linguagem
B
Competência 2 – Compreender e
analisar a formação do léxico
português a partir do conhecimento
dos dois tipos essenciais de palavras
na língua: as de significação interna,
pouco ou nada responsáveis por sua
organização e estrutura; e as de
significação externa, em constante
renovação,
responsáveis
por
expressar
ações,
nomear
e
caracterizar
seres,
fatos
e
acontecimentos.
Habilidade 4 –
Conhecer as
possibilidades expressivas da língua
para desenvolver a sensibilidade
estética e o uso autônomo e pessoal
da linguagem.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário:
É um texto em que
predominam
aspectos
subjetivos,
presença do eu lírico. Não há intenção
em convencer o leitor nem em prestar
informações objetivas a respeito de
algo. A linguagem não discorre sobre o
próprio código.
Competência 2 – Compreender e
analisar a formação do léxico
português a partir do conhecimento
dos dois tipos essenciais de palavras
na língua: as de significação interna,
pouco ou nada responsáveis por sua
organização e estrutura; e as de
significação externa, em constante
renovação,
responsáveis
por
expressar
ações,
nomear
e
caracterizar
seres,
fatos
e
acontecimentos.
Modalidade linguística/Sintaxe
08
C
Habilidade 1 – Dominar as estruturas
lexicais do português, reconhecendo
seus
elementos
formadores
e
empregando arranjos possíveis, a fim
de regular as próprias produções
linguísticas.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O emprego da expressão
“a gente” ocorre na linguagem
cotidiana. Como o próprio poema
registra, é empregado, também, na
linguagem escrita, no Brasil. Mesmo
com ideia “sugestiva” de pluralidade, a
concordância deve ser feita com o
verbo no singular.
A expressão “a gente” é uma
característica do português do Brasil.
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Gêneros textuais
09
B
Habilidade 3 – Distinguir os diferentes
gêneros textuais, identificando suas
características funcionais e localizando
o modo de circulação social de cada
um.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A felicidade, na charge,
recebe uma conotação irônica. O
significado de felicidade no 2º texto
desconsidera a ideia de uma
composição, uma propensão genética
para a felicidade. A tese da existência
de um DNA para a felicidade é
defendida apenas no texto I.
Competência 2 – Compreender e
analisar a formação do léxico
português a partir do conhecimento
dos dois tipos essenciais de palavras
na língua: as de significação interna,
pouco ou nada responsáveis por sua
organização e estrutura; e as de
significação externa, em constante
renovação,
responsáveis
por
expressar
ações,
nomear
e
caracterizar
seres,
fatos
e
acontecimentos.
Sintaxe
10
D
Habilidade 1 – Dominar as estruturas
lexicais do português, reconhecendo
seus elementos
formadores e
empregando arranjos possíveis, a fim
de regular as próprias produções
linguísticas.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Nas alternativas A e E, os
sujeitos das orações foram incluídos
na sinalização. Na alternativa C, a
palavra menino é componente do
sujeito; e na alternativa B, a forma
verbal cresci deve ser sinalizada, uma
vez que é o núcleo do predicado.
Destacou-se corretamente "nasci em
pleno sistema colonial,”
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
11
Gênero literário
E
Habilidade 3 – Reconhecer, pelo
estudo, as formas instituídas de
construção do imaginário coletivo, o
patrimônio representativo da cultura e
as classificações preservadas e
divulgadas, nos eixos temporal e
espacial.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: A correta é a letra E, que
apresenta um poema concreto, um tipo
de literatura surgida depois da década
de 1950, século XX. As demais são
gêneros de linguagens diferentes.
12
Procedimentos textuais
C
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade 6 – construir conceitos de
linguagem,
língua,
gramática,
interatividade, dialogismo e polifonia.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A assertiva é a letra C,
pois o poema retrata a condição do
poeta, aquele que escreve a poesia. É
necessário que o aluno tenha
conhecimentos sobre os processos
interativos da língua e de construção
do texto literário.
Competência 2 – Compreender e
analisar a formação do léxico
português a partir do conhecimento
dos dois tipos essenciais de palavras
na língua: as de significação interna,
pouco ou nada responsáveis por sua
organização e estrutura; e as de
significação externa, em constante
renovação,
responsáveis
por
expressar
ações,
nomear
e
caracterizar
seres,
fatos
e
acontecimentos.
13
Gênero literário e linguagem
regional
E
Habilidade
4
–
conhecer
as
possibilidades expressivas da língua
para desenvolver a sensibilidade
estética e o uso autônomo e pessoal
da linguagem.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: A assertiva é a letra E,
que traz o motivo pelo qual podemos
considerar o texto como literário.
Mesmo que o texto aparente ser um
dicionário, ele traz casos a respeito do
“verbete” proposto, situações de uso
de uma variante regional com a estrita
finalidade de divertir o leitor, que é um
dos objetivos da literatura.
14
Trovadorismo
D
Competência 1 – Refletir sobre os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos fonológico,
morfológico-sintático, léxico-semântico
e textual, bem como sobre as
condições de produção e de recepção
das mensagens em contextos sociais
de comunicação, a fim de desenvolver
a capacidade de regular as próprias
produções linguísticas.
Habilidade 7 – Reconhecer o vínculo
entre
o
contexto
histórico
e
sociocultural e as produções artísticas
de determinado período, percebendo
suas rupturas e continuidades ao
longo do tempo.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: A assertiva é a D, pois a
produção desse período é classificada
como cantiga de amigo quando o eu
lírico é feminino.
Competência 1 – Refletir sobre os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos fonológico,
morfológico-sintático, léxico-semântico
e textual, bem como sobre as
condições de produção e de recepção
das mensagens em contextos sociais
de comunicação, a fim de desenvolver
a capacidade de regular as próprias
produções linguísticas.
15
Gêneros literários clássicos
E
Habilidade 3 – Reconhecer, pelo
estudo, as formas instituídas de
construção do imaginário coletivo, o
patrimônio representativo da cultura e
as classificações preservadas e
divulgadas, nos eixos temporal e
espacial.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A assertiva é a letra E,
pois
os
textos
dramáticos
apresentados são exemplos de autos,
composições moralizantes, através da
sugestão de um espírito cristão e
religioso. É necessário que o aluno
tenha conhecimentos sobre todos os
gêneros literários clássicos para
responder corretamente à questão.
Competência 1 – Refletir sobre os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos fonológico,
morfológico-sintático, léxico-semântico
e textual, bem como sobre as
condições de produção e de recepção
das mensagens em contextos sociais
de comunicação, a fim de desenvolver
a capacidade de regular as próprias
produções linguísticas.
16
Classicismo
C
Habilidade 7 – Reconhecer o vínculo
entre
o
contexto
histórico
e
sociocultural e as produções artísticas
de determinado período, percebendo
suas rupturas e continuidades ao
longo do tempo.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A assertiva é a C, pois o
Classicismo, época do poema épico de
Camões, retoma a mitologia grecoromana (os nomes de deuses), assim
como o quadro de Boticelli O
nascimento de Vênus. A estátua de
Poseidon é grega, retratando a
mitologia da época antiga.
17
Classicismo
D
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade 7 – Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A assertiva é a letra D,
pois o tema comum aos dois textos é a
nostalgia, como a saudade da terra
natal, manifestada pelo eu lírico de
cada uma das composições. O
importante é que o aluno perceba que
um mesmo tema perpassa textos de
diferentes épocas. É verificada a
habilidade de inferir o sentido de
palavras.
Competência 3 – Analisar, interpretar
e aplicar os recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos de
diferentes gêneros e tipos com seus
contextos, mediante a natureza,
função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
18
Arte e recepção
B
Habilidade 11 – Desenvolver, pelo
contato com a língua, uma postura
ética que permeie todas as suas ações
e posicionamentos sociais.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: O aluno pode perceber
que a recepção da obra de Gentileza
gerou controvertidas atitudes, tais
como o encobrimento de seus escritos
(apontada pela música de Marisa
Monte) e valorização ao virar tema da
música e de livro.
19 Inglês
Emgrenagens/text
comprehension
A
Competência 1 – Compreender os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos léxicosistêmicos, morfológicos, sintáticos e
fonético-fonológicos, bem como as
condições de produção e de recepção
desses elementos em contextos
sociais de comunicação, a fim de
regular
as
próprias
produções
linguísticas.
Habilidade 1 –
Reconhecer e
produzir funções sociocomunicativas
de itens lexicais.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: O aluno precisa entender
o verbo “power” que, neste caso, dá
ideia de operacionalizar algo, no
sentido de ser o sistema operacional
que faz um aparelho ou dispositivo
funcionar. Esse termo é muito usado
nas áreas de tecnologia e informática
para designar o sistema operacional
de um produto ou o que o faz
funcionar.
Competência 2 –
Compreender,
interpretar e aplicar os recursos
expressivos da linguagem revelados
nas rotinas interacionais de textos
orais e escritos, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade 1 – Perceber o texto como
elemento
que
gera
novos
conhecimentos
e
propicia
posicionamento crítico.
Nível de dificuldade: Difícil
20 Inglês
Text comprehension
C
Comentário: A imagem mostra um
robozinho (Android) comendo maça
(Apple), o que ironicamente ilustra a
superação dos aparelhos (tablets e
smartphones) com Android sobre os
aparelhos da Apple (Ipad, Iphone, etc).
O trecho que se relaciona mais com
esta ideia está contido na alternativa
C, que relata os números de venda
dos aparelhos com Android muito
superiores aos aparelhos da Apple. O
aluno, geralmente adolescente usuário
de dispositivos móveis, não terá
problema em perceber que há uma
grande disputa de mercado entre estas
duas marcas e que seus aparelhos
não são compatíveis entre si.
Competência 3 – Compreender que a
língua não se realiza em um vácuo
social
e
demanda,
portanto,
engajamento discursivo dentro de
situações de produção de sentido e
consequente adequação da linguagem
às situações de interação.
21 Inglês
Modals
B
Habilidade 1 – Conhecer e usar as
funções comunicativas de itens
lexicais e gramaticais.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: Na frase de referência, o
modal “could” expressa possibilidade.
Dessa forma, a alternativa correta é a
B, uma vez que em suas respectivas
sentenças “can” expressa habilidade,
“must” expressa elevado nível de
obrigatoriedade/necessidade, “have to”
também expressa necessidade e
“should”
expressa
sugestão/conselho/senso comum.
22 Inglês
Second Conditional
D
Competência 2 –
Compreender,
interpretar e aplicar os recursos
expressivos da linguagem revelados
nas rotinas interacionais de textos
orais e escritos, de acordo com as
condições de produção e recepção.
Habilidade 2 –
Reconhecer as
estruturas internas do texto como
elemento de construção de sentido.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: É imprescindível que o
aluno reconheça a estrutura do texto
no segundo quadrinho e identifique a
segunda
condicional
do
inglês
participando da composição de sentido
da sentença. A segunda condicional
constrói
situações
meramente
hipotéticas, imaginárias e irreais. Estas
situações dependem de a condição a
que estão relacionadas ser satisfeita
para se realizarem. Dessa forma, uma
vez que a condição (teoricamente
possível, mas improvável) não se
satisfaz no momento da fala, estas
situações não se concretizam no
mundo real, permanecendo apenas
imaginárias. Os recursos da segunda
condicional são, geralmente, usados
para propor uma realidade alternativa
diferente da realidade em que o sujeito
está inserido. A única alternativa que
evidencia
as
características
da
segunda condicional relacionadas à
situação de Calvin é a alternativa D.
Segundo o pai de Calvin, se ele não
fechasse os olhos quando espirrasse,
seus globos oculares saltariam do
rosto. Esta é apenas uma irônica e
hipotética ideia do pai para brincar
com o filho, que não acontecerá
quando ele espirrar, caso consiga
manter os olhos abertos.
Competência 3 – Compreender que
a língua não se realiza em um vácuo
social
e
demanda,
portanto,
engajamento discursivo dentro de
situações de produção de sentido e
consequente adequação da linguagem
às situações de interação.
23 Inglês
Text
comprehension/Comparative
Habilidade 1 – Conhecer e usar as
funções comunicativas de itens
lexicais e gramaticais.
C
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Está evidente na peça
publicitária do Greenpeace o descaso
do ex-presidente George W. Bush
pelas questões ambientais e a
preocupação única na promoção de
uma política econômica lucrativa. Pela
imagem, ele entende que, devido ao
aquecimento
global,
ocorrerá
o
derretimento das calotas polares. Com
menos gelo no Ártico, a perfuração
será facilitada, o que baixará o custo
de extração de petróleo.
Competência 1 – Compreender os
elementos formais e os mecanismos
da língua em seus planos léxicosistêmicos, morfológicos, sintáticos e
fonético-fonológicos, bem como as
condições de produção e de recepção
desses elementos em contextos
sociais de comunicação, a fim de
regular
as
próprias
produções
linguísticas.
24 Inglês
Text
comprehension/Comparative
B
Habilidade 2 – Reconhecer e produzir
funções sociocomunicativas de itens
gramaticais.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O humor da peça está na
irônica facilidade com que Bush
relaciona um problema ambiental à
possibilidade de lucro. A expressão
alegre do rosto também contribui
muito, mas não é determinante.
Nenhuma das outras alternativas pode
ser sustentada pelos recursos da peça
publicitária.
Competência 2 – Compreender,
interpretar e aplicar os recursos
expressivos da linguagem revelados
nas rotinas interacionais de textos
orais e escritos, de acordo com as
condições de produção e recepção.
25 Inglês
Text comprehension
E
Habilidade 3 – Construir sentido em
textos orais e escritos.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: O phrasal verb “figure out”
tem o sentido de entender, interpreter,
solucionar e resolver (encontrando
uma solução). Apenas o verbo na
alternativa E contempla o significado.
Competência 3 – Compreender que
a língua não se realiza em um vácuo
social
e
demanda,
portanto,
engajamento discursivo dentro de
situações de produção de sentido e
consequente adequação da linguagem
às situações de interação.
26 Inglês
Engrenagens
A
Habilidade 2 – Adequar as funções
comunicativas
às
situações
sociointerativas.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Na charge Mr. Bond está
se perguntando por que eles não
atiram de uma vez em lugar de colocálo para ser morto por engenhocas
complicadas e que nunca funcionam.
Dessa forma, a alternative A está
correta, as demais não podem ser
sustentadas pela charge.
Competência 21 –
Fomentar la
adquisición de la competencia de leer,
comprender e interpretar textos.
Habilidade 16 – Leer e interpretar
textos en lenguaje denotativo y
connotativo.
Nível de dificuldade: Fácil
19
Espanhol
Interpretação de textos
A
Comentário: A questão avalia a
habilidade de leitura do aluno. As
alternativas B, C e E serão facilmente
eliminadas por quem tiver uma boa
leitura da tirinha, já que Gaturro diz
gostar de “colocar os pingos nos is”,
jamais poderá ser fingido, enigmático
ou mentiroso. Quanto à alternativa D,
Gaturro não diz que gostaria de ser
francês, mas sim que gosta do
sotaque francês. A letra A é a correta,
pois está diretamente afirmada na
tirinha.
Competência 21 – Fomentar la
adquisición de la competencia de leer,
comprender e interpretar textos.
Habilidade
6
–
Adquirir
un
reconocimiento de recursos expresivos
de la lengua.
Nível de dificuldade: Médio
20
Espanhol
Interpretação de textos
C
Comentário: A questão avalia a
habilidade de leitura do aluno. As
alternativas A, B, e E não podem ser
corretas, pois afirmam que Ágatha deu
algum tipo de resposta segura e direta
a Gaturro, o que não é verdade. A
alternativa D afirma mais do que está
contido no texto, pois não há
referência a algum tipo de grosseria de
Ágatha. Portanto, a alternativa correta
é a letra C, pois afirma que a gatinha
deixa uma dúvida no ar.
Competência 8 –
Desarrollar la
capacidad de inferencia y de
verificación de lo inferido.
Habilidade 6 –
Adquirir un
reconocimiento de recursos expresivos
de la lengua.
21
Espanhol
Nível de dificuldade: Médio
Vocabulário
B
Comentário: A questão avalia se o
aluno sabe, ou consegue perceber
pelo contexto, o significado que a
palavra “acento” tem no texto. Essa
palavra tem vários significados e todos
estão presentes nas alternativas A, B,
C e D. Porém, o uso no texto é o de
“sotaque”, definição que está na letra
B.
Competência 15 –
español de manera
gramatical y textual.
Utilizar el
interactiva,
Habilidade 20 – Analizar y diferenciar
las características propias de la lengua
española en sus diferentes normas.
22
Espanhol
Gramática
D
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A questão avalia o
conhecimento do aluno sobre usos e
significados
dos
“conectores”.
“Tampoco” é um conector que adiciona
uma sentença negativa à outra,
igualmente
negativa,
anterior.
Portanto, a alternativa correta é a letra
D “suma”.
Competência 8 –
Desarrollar la
capacidad de inferencia y de
verificación de lo inferido.
23
Espanhol
Habilidade 6 –
Adquirir un
reconocimiento de recursos expresivos
de la lengua.
Vocabulário
C
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: A questão avalia se o
aluno sabe, ou consegue perceber
pelo contexto, o significado da palavra
“puchero”. Se o contexto é de uma
água que está fervendo nesse
recipiente, seu significado só pode ser
o de “panela”, ou seja, a letra C, “olla”.
Competência 21 –
Fomentar la
adquisición de la competencia de leer,
comprender e interpretar textos.
Habilidade 16 – Leer e interpretar
textos en lenguaje denotativo y
connotativo.
Nível de dificuldade: Médio
24
Espanhol
Interpretação de textos
B
Comentário: A questão avalia a
habilidade de leitura do aluno. A
alternativa A está errada porque afirma
que o narrador é mais solitário do que
parece à primeira vista, quando, na
verdade, ele afirma que não é tão
solitário quanto parece. A alternativa C
está errada ao afirmar que o narrador
tem companhia para tomar seu café,
pois no texto ele afirma que não tem. A
alternativa D está errada porque afirma
que o café é ralo e amargo, mas o
narrador afirma que é negro e doce. Já
o erro da alternativa E está em afirmar
que o narrador espera que a água
entre em ebulição, pois ele afirma que
a retira do fogo antes disso. Logo, a
alternativa correta é a letra B, que
afirma que o narrador sente prazer ao
moer o café no moedor que foi de seu
pai.
Competência 21 –
Fomentar la
adquisición de la competencia de leer,
comprender e interpretar textos.
Habilidade 16 – Leer e interpretar
textos en lenguaje denotativo y
connotativo.
Nível de dificuldade: Difícil
25
Espanhol
Interpretação de textos
E
Comentário: A questão avalia a
habilidade de leitura do aluno, assim
ele deverá perceber que o texto de
Galeano é irônico em relação a certos
discursos médicos e políticos que, na
verdade, pretendem disseminar pânico
e,
dessa
forma,
controlar
o
pensamento e as atitudes das
populações. Diante disso, a única
alternativa que confirma a proposta do
texto é a letra E, já que todas as outras
alternativas afirmam o que o texto quer
desconstruir.
Competência 21 –
Fomentar la
adquisición de la competencia de leer,
comprender e interpretar textos.
Habilidade 6 –
Adquirir un
reconocimiento de recursos expresivos
de la lengua.
Nível de dificuldade: Difícil
26
Espanhol
Interpretação de textos
A
Comentário: A questão avalia a
habilidade de leitura do aluno, assim
ele deverá considerar a representação
simbólica da palavra “ventana” – janela
– como liberdade e o fato de o título
colocá-la sobre o medo.
Essa
simbologia demonstra que o texto
pretende desvelar o mecanismo
biopolítico de dominação e controle
dos indivíduos por meio de discursos
da área da saúde. Portanto, a única
alternativa possível é a letra A.
Competência 1 – Dominar a leitura, a
interpretação e a produção de textos,
nas mais diversas formas, incluindo os
termos característicos da expressão
matemática
(numérica,
gráfica,
geométrica,
lógica,
algébrica,
probabilística) a fim de se comunicar
de maneira precisa e rigorosa.
27
Porcentagem
D
Habilidade 3 – Consultar, analisar e
interpretar textos e comunicações
veiculados em diferentes meios.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: Calculando-se 70% de 7%,
obtém-se 4,9%. Esse valor deve ser
somado a 1,1% correspondente à TR.
Logo, o rendimento será 4,9 + 1,1 =
6%.
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
28
Conjuntos
E
Habilidade 1 – Identificar, em dada
situação-problema, as informações ou
variáveis
relevantes
e
elaborar
possíveis estratégias para resolvê-la.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: 20% de 50 = 10. Logo, são
10 vendedores não habilitados e 40
habilitados.
Como 30 vendedores são habilitados
na categoria A, e 26 na categoria B,
temos um total de 56. A diferença
entre esse valor e 40 representa o
número de pessoas habilitadas nas
duas categorias. Portanto, 16 pessoas
são habilitadas nas duas categorias.
Competência 1 – Dominar a leitura, a
interpretação e a produção de textos,
nas mais diversas formas, incluindo os
termos característicos da expressão
matemática
(numérica,
gráfica,
geométrica,
lógica,
algébrica,
probabilística) a fim de se comunicar
de maneira precisa e rigorosa.
29
Função de 1º grau
C
Habilidade 1 –
Ler, articular e
interpretar símbolos e códigos em
diferentes
linguagens
e
representações: sentenças, equações,
esquemas, diagramas, tabelas e
gráficos.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: A engrenagem menor
completa um número maior de voltas
que
a
engrenagem
maior,
considerando-se o mesmo tempo.
Como o número de voltas está
relacionado com a quantidade de
dentes da roda e a relação é de
proporcionalidade, é necessário que a
roda menor complete 3 voltas para que
a roda maior complete duas. Dessa
forma a relação é de 2/3. Logo, a lei
será y = 2x/3.
30
Funções algébricas
elementares
C
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
Habilidade 3 – Selecionar e utilizar
instrumentos de cálculo, representar
dados e utilizar escalas, fazer
estimativas, elaborar hipóteses e
interpretar os resultados.
Nível de dificuldade: Difícil
Resolução: Na 3ª marcha, a relação
entre o número de giros do motor e o
número de giros da marcha é de 1
para 5. Logo, se o giro do motor é 2
000, o correspondente da marcha será
2 000 : 5 = 400. Multiplicando-se esse
valor por 1,8 m, o valor encontrado
será 720 m. Essa é a distância
percorrida em 1 min. Para calcular em
1h, deve-se multiplicar esse número
por 60. O valor encontrado será
43.200 m = 43,2 km. Logo, a
velocidade do carro é 43,2 km/h.
Competência 1 – Dominar a leitura, a
interpretação e a produção de textos,
nas mais diversas formas, incluindo os
termos característicos da expressão
matemática
(numérica,
gráfica,
geométrica,
lógica,
algébrica,
probabilística) a fim de se comunicar
de maneira precisa e rigorosa.
31
Funções
C
Habilidade 1 –
Ler, articular e
interpretar símbolos e códigos em
diferentes
linguagens
e
representações: sentenças, equações,
esquemas, diagramas, tabelas e
gráficos.
Nível de dificuldade: Fácil
Resolução: Para identificar o momento
de aplicação de uma nova dose do
medicamento, deve-se localizar no
gráfico o ponto que o mesmo para de
decrescer e começa a crescer
novamente.
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
32
Funções do 2º grau
C
Habilidade 5 – Articular, integrar e
sistematizar fenômenos e teorias
dentro de uma ciência, entre as várias
ciências e áreas do conhecimento.
Nível de dificuldade: Difícil
Resolução: Para encontrar a potência
máxima do motor, basta calcular o Yv.
Calculando-se Xv, teremos:
Xv = 4.000, ou seja, a potência será
máxima em 4 000 RPM. Substituindose esse valor na função, a expressão
fica:
P = -(4 000/1 000)²+ 4 000/125
P = -16 +32
P = 16
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
33
Função exponencial
A
Habilidade 4 – Reconhecer, utilizar,
interpretar
e
propor
modelos
explicativos para fenômenos ou
sistemas naturais ou tecnológicos.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: Como a entrada será de
30%, o valor a ser pago na entrega
das chaves será de 70% do valor de
compra. Já que a taxa mensal de
reajuste é de 1%, e o período
decorrido até a entrega das chaves
será de 30 meses, para encontrar o
valor a ser pago, deve-se multiplicar os
30
70% do valor inicial por (1,01) . Sendo
30
assim, a equação fica Vr = (1,01) .
0,7Vt
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
Habilidade 5 – Articular, integrar e
sistematizar fenômenos e teorias
dentro de uma ciência, entre as várias
ciências e áreas do conhecimento.
34
Função modular
A
Nível de dificuldade: Difícil
Resolução:
Para
determinar
a
velocidade inicial, deve-se substituir s
por zero na equação. Dessa forma, o
valor encontrado será 60. Logo, a
velocidade inicial é de 60 km/h.
Para calcular a velocidade de
transposição da lombada, deve-se
encontrar o valor mínimo da função.
Esse valor ocorre quando o módulo for
igual a zero. Logo, s = 10.
A
velocidade de transposição será,
então, 10 km/h.
Para encontrar o tempo para que a
velocidade volte a ser 60 km/h, devese igualar a função a 60.
 5s 50  10  60
 5s  50  50
 5s  100
s  20
Competência 3 – Contextualizar as
Ciências no âmbito sociocultural, na
forma de análise crítica das ideias e
dos recursos da área e das questões
do mundo que podem ser respondidas
ou transformadas por meio do pensar
e do conhecimento matemático.
35
Funções
D
Habilidade 2 – Reconhecer e avaliar
o caráter ético do conhecimento
científico e tecnológico, suas relações
com as ciências, seu papel na vida
humana, sua presença no mundo
cotidiano e seus impactos na vida
social, e utilizar esse conhecimento no
exercício da cidadania.
Nível de dificuldade: Fácil
Resolução: Considere x o valor do
salário. Se a proposta é de redução de
10% da jornada (4h de 40h), o salário
deveria, caso não houvesse aumento,
reduzir também 10%, passando a
receber
0,9x.
A
contraproposta
apresentada eleva de 0,9x para x.
Então x/0,9x = 1,111... = aumento de
aproximadamente 11%, ou seja, maior
que 10%.
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
36
Funções de várias leis
C
Habilidade 1 – Identificar, em dada
situação-problema, as informações ou
variáveis
relevantes
e
elaborar
possíveis estratégias para resolvê-la.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução:
0
f(-8) = B, f(0) = 2 + 3 = 4, f(8) =
= 3, f(1) = 1²- 2.1+3 = 2
37
Função
B
log2 8
Competência 3 – Contextualizar as
Ciências no âmbito sociocultural, na
forma de análise crítica das ideias e
dos recursos da área e das questões
do mundo que podem ser respondidas
ou transformadas por meio do pensar
e do conhecimento matemático.
Habilidade 2 – Reconhecer e avaliar
o caráter ético do conhecimento
científico e tecnológico, suas relações
com as ciências, seu papel na vida
humana, sua presença no mundo
cotidiano e seus impactos na vida
social, e utilizar esse conhecimento no
exercício da cidadania.
Nível de dificuldade: Fácil
Resolução:
Chamando de x a quantidade de
minutos, devemos resolver a seguinte
inequação.
9 + 0,05x < 30
0,05x <21
x < 21/0,05
x < 420
Competência 2 –
Desenvolver a
capacidade de enfrentamento de
situações complexas de acordo com
modos
próprios
da
atividade
matemática, como a exploração
sistemática de alternativas, a precisão
na linguagem, a flexibilidade para
modificar o ponto de vista ou a
perseverança na busca de soluções.
38
Função logarítmica
B
Habilidade 4 – Reconhecer, utilizar,
interpretar
e
propor
modelos
explicativos para fenômenos ou
sistemas naturais ou tecnológicos.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução:
Se a solução é neutra, temos:
- log[H+] = 7
log[H+] = -7
-7
[H+] = 10
aumentando 10 vezes, teremos na
nova solução:
-7
[H+] = 10 x 10
-6
[H+] = 10
pH = 6
Competência 4 – Compreender e
analisar as inter-relações entre fatos
políticos, econômicos e socioculturais
que caracterizam a trajetória das
sociedades humanas.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
39
A
A crise do feudalismo –
Rebeliões urbanas e
camponesas.
Habilidade 2 – Estabelecer relações
de
continuidade/ruptura,
permanências/mudanças
nos
processos históricos relativos aos
séculos XIV ao XIX no Ocidente.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A intensa exploração
camponesa ampliou-se em meados do
século XIV na Europa Ocidental.
Fatores como a Peste Negra e a
Grande Fome levaram à morte
milhares de camponeses, obrigando
os sobreviventes a compensarem a
inevitável redução da mão de obra.
Competência 7 – Compreender o
mundo do trabalho em sua diversidade
social, econômica, política e cultural,
analisando as diferentes formas de
produção e as relações de trabalho
intrínsecas a elas e suas implicações
na forma de ocupação dos espaços e
na organização da vida individual e
coletiva nas sociedades históricas.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
40
A
A crise do feudalismo – O
colapso das forças produtivas.
Habilidade 3 –
Avaliar as
transformações nos processos de
produção ao longo da história e suas
implicações políticas, econômicas,
sociais, culturais e ambientais.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: De caráter semelhante ao
do mundo contemporâneo, o homem
medieval empreendeu modificações
diversas no meio em que vivia,
fazendo com que a natureza
respondesse ao impor longos períodos
de inundações, sucedidos por seca
absoluta.
Competência 3 – Interpretar, analisar
e criticar fontes documentais de
natureza diversa: verbal, pictórica,
estatística, cartográfica, etc.
Habilidade 3 – Ler, interpretar e
analisar imagens, associando-as aos
textos historiográficos, relativos ao
processo histórico dos séculos XVI ao
XVII.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
41
C
Figuras da modernidade –
Antropocêntricos: O universo da
Renascença.
Comentário:
A
aproximação
do
Renascimento com a burguesia foi
claramente percebida no interior das
grandes cidades comerciais italianas
do período. Gênova, Veneza, Milão e
Florença eram grandes centros de
comércio onde a intensa circulação de
riquezas e ideias promoveram a
ascensão de uma notória classe
artística italiana.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
42
C
Figuras da modernidade –
Protestantes: a dissolução da
unidade na fé reformista.
Nível de dificuldade: Médio
Competência 6 – Compreender a
complexidade das relações de poder
entre os sujeitos históricos nas
diversas formações sociais e nas
relações entre as sociedades e sua
vinculação com os diferentes modos
de apreensão e da construção do
mundo historicamente constituído e
suas respectivas interpretações.
Habilidade 1 – Identificar as relações
de poder exercidas nas diversas
instâncias das sociedades históricas,
como as do mundo do trabalho e as
das instituições políticas, sociais e
religiosas relativas aos processos
históricos dos séculos XIV ao XVIII.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: Em 1517, Lutero fixou na
porta da catedral de sua cidade um
documento intitulado "95 Teses Contra
as Indulgências". Nele, não apenas
Lutero criticava violentamente a prática
da Igreja, denunciando que o dinheiro
das indulgências era usado para
financiar o luxo do clero e atacando
seu desregramento, como também se
opunha aos dogmas da Igreja. Ao
afirmar que as indulgências eram
incorretas, pois o fiel se salva não
pelos atos que pratica, mas pela fé,
Lutero incorria numa negação à
doutrina da Igreja, uma heresia do
ponto de vista da Igreja Católica,
expondo-se assim à ação da
Inquisição.
Competência 1 – Compreender o
conceito de tempo histórico, sendo
capaz
de
transitar
pelas
temporalidades
da
História
em
diferentes espaços.
Habilidade 1 – Perceber as diferentes
temporalidades no decorrer da história
e sua importância nas formas de
organização social e de conflitos.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
43
D
Figuras da modernidade –
Monarquias nacionais: a
hipertrofia dos poderes do rei.
Comentário: O Conflito entre França e
Inglaterra foi causado pela pretensão
do rei inglês Eduardo III (1312-1377)
de disputar a sucessão do rei francês
Carlos IV (1294-1328). A Inglaterra
também luta pela posse do território de
Flandres, sob domínio francês. Com o
comércio dificultado na região, os
ingleses queriam ter livre acesso por
meio da união dos reinados.
Competência 6 – Compreender a
complexidade das relações de poder
entre os sujeitos históricos nas
diversas formações sociais e nas
relações entre as sociedades e sua
vinculação com os diferentes modos
de apreensão e da construção do
mundo historicamente constituído e
suas respectivas interpretações.
Da Europa feudal ao
expansionismo marítimo do
século XVI
44
D
Figuras da modernidade –
Monarquias nacionais: a
hipertrofia dos poderes do rei.
Nível de dificuldade: Difícil
Habilidade 2 – Interpretar e analisar
as
relações
de
dominação,
hegemonia, dependência, submissão,
convivência, resistência, autonomia e
independência entre os sujeitos
históricos, nas diversas instâncias das
sociedades, e entre as nações.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O Direito Divino dos Reis
é uma doutrina política e religiosa
europeia
com
antecedentes
no
cesaropapismo
bizantino,
foi
desenvolvida no ancien régime francês
e no protestantismo inglês, baseandose na crença de que o monarca tem o
direito de reinar por vontade de Deus,
e não devido à vontade de seus
súditos, parlamento, aristocracia ou
qualquer outra autoridade. Esta
doutrina dizia que qualquer tentativa
de depor o monarca ou restringir seus
poderes seria contrária à vontade de
Deus.
Competência 7 – Compreender o
mundo do trabalho em sua diversidade
social, econômica, política e cultural,
analisando as diferentes formas de
produção e as relações de trabalho
intrínsecas a elas e suas implicações
na forma de ocupação dos espaços e
na organização da vida individual e
coletiva nas sociedades históricas.
45
Figuras da modernidade –
Monarquias nacionais: a
hipertrofia dos poderes do rei.
Habilidade 2 – Analisar as dinâmicas
econômicas de diferentes sociedades,
as relações de trabalho intrínsecas a
elas e as implicações para a sua
conformação sociopolítica.
D
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O ouro e a prata eram
metais que deixavam uma nação muito
rica
e
poderosa,
portanto
os
governantes faziam de tudo para
acumular estes metais. Além do
comércio externo, que trazia moedas
para a economia interna do país, a
exploração de territórios conquistados
era incentivada neste período. Foi
dentro deste contexto histórico que a
Espanha explorou toneladas de ouro
das sociedades indígenas da América,
os maias, incas e astecas, por
exemplo.
Competência 3 – Interpretar, analisar
e criticar fontes documentais de
natureza diversa: verbal, pictórica,
estatística, cartográfica, etc.
Habilidade 2 – Ler e interpretar
informações e dados apresentados
nos tipos de fontes históricas relativas
aos processos históricos dos séculos
XIV ao XIX no Ocidente.
A América Portuguesa
46
A política colonizadora – Das
capitanias hereditárias ao
Governo-Geral: o processo de
descentralização e de
centralização na América
Portuguesa.
A
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: Muito embora o propósito
do governo português fosse lógico, o
sistema de capitanias hereditárias foi
considerado um fracasso. As principais
razões para esse resultado foram a
grande distância entre as capitanias e
a metrópole; a grande área das
capitanias, pois existiam algumas com
2
mais de 400.000 km ; o desinteresse
de vários donatários, que por não
possuírem recursos suficientes, nem
chegaram a tomar posse de suas
terras; bem como a falta de recursos
que garantissem investimentos e o
desenvolvimento colonizador.
Competência 5 – Valorizar a
diversidade cultural como direito dos
povos e dos indivíduos à sua
identidade, manifestando atitudes de
tolerância e de respeito por outras
culturas, sem renunciar a um juízo
crítico sobre elas.
O Colonialismo Europeu na
América
47
América Colonial: A construção
de um novo mundo?
E
Choque de culturas: a
percepção de mundo dos
europeus e dos nativos da
América no contexto
mercantilista
Habilidade 5 – Avaliar criticamente as
diferenças
culturais
entre
as
sociedades
humanas,
rejeitando
qualquer discriminação baseada em
princípios de superioridade de etnias,
gênero,
crenças
e
outras
características individuais e sociais.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A Espanha foi o primeiro
Estado europeu a se empenhar na
ocupação e exploração das terras
americanas. A conquista espanhola da
América, cuja população era muito
superior
ao
número
dos
conquistadores, só foi possível graças
à superioridade bélica. As armas de
fogo, os equipamentos de ataque e
defesa, a utilização do cavalo, animal
desconhecido em terras americanas,
deram aos espanhóis as condições de
subjugar os povos nativos.
Competência 8 – Atuar como um
indivíduo consciente de seus direitos e
deveres,
compreendendo
a
importância de sua contribuição para a
construção de uma sociedade mais
justa.
América Portuguesa
48
B
Motins, sedições e resistência
escrava – Resistência escrava
Habilidade 2 – Compreender a
cidadania
em
uma
perspectiva
histórica, como resultado de lutas,
confrontos
e
negociações,
e
constituída
por
intermédio
de
conquistas sociais de direitos.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário:
Os
quilombos
representaram uma das formas de
resistência e combate à escravidão.
Rejeitando a cruel forma de vida, os
negros buscavam a liberdade e uma
vida com dignidade, resgatando a
cultura e a forma de viver que
deixaram na África.
49
América Portuguesa
B
Competência 3 – Interpretar, analisar
e criticar fontes documentais de
natureza diversa: verbal, pictórica,
estatística, cartográfica, etc.
Habilidade 1 – Reconhecer o papel
das diferentes fontes históricas e a
natureza específica de cada uma delas
nos processos históricos dos séculos
XIV ao XIX no ocidente.
Sociedade e vida cotidiana na
América Portuguesa – A
sociedade mineradora.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: No contexto histórico da
mineração no Brasil Colônia, houve
um enorme aumento populacional nas
regiões das minas. Tal crescimento
demográfico altera a composição e
estrutura da sociedade. Esta passa a
ter um caráter urbano e multiplica-se o
número de comerciantes, intelectuais,
pequenos proprietários, funcionários
públicos, artesãos. A sociedade
mineradora passa a apresentar certa
flexibilidade e mobilidade, algo que
não existia na sociedade açucareira.
Competência 3 – Compreender e
analisar a organização do território
mundial e as novas territorialidades do
espaço geográfico, enfocando as
formas visíveis e concretas do espaço
e a interação entre esses processos.
50
Cartografia aplicada ao Brasil
A
Habilidade 1 – Analisar as grandes
transformações econômicas ao longo
do tempo e do espaço, provocadas
pelas
alterações
no
processo
produtivo.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário:
A
regionalização
mostrada no mapa foi proposta pelo
geógrafo Milton Santos em 1999.
Nesta proposta, Santos dividiu o
território brasileiro em quatro grandes
regiões, considerando para tanto a
concentração dos meios técnicocientíficos e de difusão de informações
na sociedade globalizada.
Competência 1 – Interpretar os
códigos específicos utilizadas pela
Geografia na análise do espaço
geográfico segundo uma visão atual,
enfocando a dinâmica tecnológica.
Habilidade 2 – Compreender os
diversos
códigos
utilizados
na
Geografia na interpretação doe espaço
geográfico.
51
População mundial e brasileira
E
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O crescimento vegetativo
brasileiro nas últimas décadas vem
apresentado queda devido à redução
das taxas de natalidade e fecundidade.
A redução destas taxas se deve a
diversos fatores, dentre os quais pode
ser
citada
a
urbanização,
a
disseminação
dos
métodos
contraceptivos e a emancipação
feminina, que refletem diretamente no
crescimento populacional que tem sido
cada vez menor, assemelhando-se
aos índices apresentados pelos países
desenvolvidos.
Competência 4 – Compreender o
cenário mundial, construído em
deferentes
tempos,
enfocando
principalmente
o
processo
contemporâneo, permeando diferentes
práticas e agentes que resultam em
profundas mudanças na organização
do espaço geográfico.
Habilidade 2 – Entender o cenário
mundial em relação às divergências
entre nações, que perpassam o século
XX e tendem a se estender pelo
século XXI.
52
Povos e nações
B
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Os bascos são povos que
ocupam o nordeste da Espanha e
possuem idioma e cultura própria. Este
povo não se identifica como população
espanhola e reivindica a autonomia
sobre os territórios que ocupam
milenarmente. Durante a ditadura do
general Francisco Franco, a população
basca foi proibida de usar seu idioma
e, nesta ocasião, surgiu o ETA, grupo
considerado na atualidade como
terrorista por adotar condutas violentas
como forma de conseguir seus
objetivos.
Competência 3 – Compreender e
analisar a organização do território
mundial e as novas territorialidades do
espaço geográfico, enfocando as
formas visíveis e concretas do espaço
atual e do tempo histórico em um
contexto político-econômico.
Habilidade 2 – Reconhecer as várias
formas de organização de espaço
geográfico político e econômico com
base na evolução das sociedades.
Nível de dificuldade: Difícil
53
População mundial e brasileira
A
Comentário:
A
atual
conjuntura
econômica europeia, sobretudo em
países mais afetados pela crise, como
é o caso da Espanha, tem reforçado
algumas posturas nacionalistas mais
radicais, como a perseguição e
expulsão de imigrantes, vistos como
principais
responsáveis
pelo
desemprego da população espanhola.
Posturas que explicam os embaraços
diplomáticos entre Espanha e Brasil. O
contrário é verificado junto aos
Estados Unidos que, vislumbrando
boas oportunidades de negócio,
facilitaram
vistos
aos
turistas
brasileiros,
reconhecidamente
consumistas, estimulados ainda mais
pelo Real valorizado frente ao Dólar.
Competência 1 – Interpretar os
códigos específicos utilizadas pela
Geografia na análise do espaço
geográfico segundo uma visão atual,
enfocando a dinâmica tecnológica.
Habilidade 1 – Identificar os diversos
códigos utilizados na Geografia para a
compreensão do espaço geográfico
Nível de dificuldade: Fácil
54
Povos e nações
A
Comentário: No legado de Milton
Santos,
destacam-se
as
suas
reflexões sobre o que chamamos de
categorias geográficas, sobretudo no
que diz respeito ao espaço geográfico.
Santos evidencia a participação das
sociedades através das mais variadas
práticas, atuando e alterando a
superfície terrestre ao longo do tempo,
conferindo-lhe uma dinâmica espacial
que pode ser percebida ou traduzida
nas alterações das paisagens.
Competência 3 – Compreender e
analisar a organização do território
mundial e as novas territorialidades do
espaço geográfico, enfocando as
formas visíveis e concretas do espaço
atual e do tempo histórico em um
contexto político-econômico.
Habilidade 4 – Analisar as questões
políticas na transformação do espaço
geográfico no cenário do século XX.
Nível de dificuldade: Fácil
55
56
População mundial e brasileira
Cartografia aplicada ao Brasil
E
C
Comentário: Mesmo o Brasil sendo um
dos maiores produtores agrícolas do
mundo, boa parte da população não
possui condições adequadas de
alimentação. Este fato se deve à
desigualdade na distribuição de renda,
que impossibilita muitas famílias de
adquirirem os alimentos devido ao seu
alto custo. Desta forma, falta no Brasil
é uma melhor distribuição de renda,
teoria defendida pelos reformistas ou
marxistas — falta é condição
financeira para comprar os produtos,
uma vez que a produção de alimentos
é capaz de abastecer o mercado
interno.
Competência 1 – Interpretar os
códigos específicos utilizados pela
Geografia na análise do espaço
geográfico segundo uma visão atual,
enfocando a dinâmica tecnológica.
Habilidade 3 – Aplicar os conceitos
cartográficos na interpretação do
espaço geográfico
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A anamorfose é uma
técnica aplicada à cartografia que
possibilita a visualização direta de
determinada variável. Através desta
técnica,
é
possível
representar
quantitativamente um determinado
tema ou assunto, a fim de expressar a
variável através do tamanho das áreas
representadas. No caso do PIB
nacional, a região que apresenta maior
destaque é a Sudeste, a anamorfose
que indica esta região com maior
proporção de área em relação às
demais.
Competência 2 – Identificar as
relações existentes entre os aspectos
físicos, econômicos e sociais no
espaço
geográfico
segundo
a
observação do espaço e a interação
entre esses processos.
Habilidade 2 – Relacionar o trabalho
natural e humano ao processo de
transformação doe espaço geográfico,
privilegiando o território brasileiro.
57
Cartografia aplicada ao Brasil
A
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: A partir da análise da
imagem de satélite, é possível
observar que a região representada
possui uma urbanização moderada,
mantendo ainda parte de sua área
oriental (leste) coberta pela vegetação.
Não é possível observar a presença
lavouras, erosões e nem a existência
de vias que permitam intenso tráfego
de pessoas e veículos.
Competência 3 – Compreender e
analisar a organização do território
mundial e as novas territorialidades do
espaço geográfico, enfocando as
formas visíveis e concretas do espaço
atual e do tempo histórico em um
contexto político-econômico.
58
Industrialização no Brasil e no
Mundo
Habilidade 1 – Analisar as grandes
transformações econômicas ao longo
do tempo e do espaço, provocadas
pelas
alterações
no
processo
produtivo.
E
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A imagem mostra o
trabalhador como uma peça das
engrenagens do sistema produtivo,
uma vez que o fordismo e a
implementação da linha de montagem
impuseram ao trabalhador a realização
de tarefas específicas e repetitivas,
resultando na perda de seu ofício
devido à fragmentação das tarefas,
desvalorização
do
trabalhador,
imposição de um ritmo de trabalho
exaustivo e achatamento dos salários.
Competência 3 – Compreender e
analisar a organização do território
mundial e as novas territorialidades do
espaço geográfico, enfocando as
formas visíveis e concretas do espaço
atual e do tempo histórico em um
contexto político-econômico.
59
População mundial e brasileira
D
Habilidade 1 –
Identificar a
significação dos movimentos sociais
no tempo e no espaço, como fator
importante de transformação do
espaço geográfico, enfocando suas
relações no campo individual e
coletivo.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: De acordo com os dados
do IBGE, a população brasileira é fruto
da miscigenação de várias etnias e,
conforme apresentado, o número de
pessoas que se declaram indígenas é
o menos expressivo em termos
quantitativos, ficando abaixo até
mesmo da população que se declara
descendente de asiáticos, descritos na
pesquisa como amarelos.
Competência 5 – Analisar o cenário
mundial, construído em diferentes
tempos, enfocando principalmente o
processo contemporâneo, permeando
diferentes práticas e agentes que
resultam em profundas mudanças na
organização do espaço geográfico.
Habilidade 1 – Analisar as grandes
transformações econômicas ao longo
do tempo e do espaço, provocadas
pelas
alterações
no
processo
produtivo.
Nível de dificuldade: Médio
60
Industrialização no Brasil e no
Mundo
B
61
Ecologia
E
Comentário: A modernização dos
meios de produção e os novos
investimentos em tecnologia têm
contribuído
para
aumentar
o
desemprego estrutural, uma vez que
os
trabalhadores
nem
sempre
possuem a qualificação necessária
para serem inseridos nesta nova forma
de organização, o que tem sido cada
vez mais comum no mercado de
trabalho.
Além
disso,
muitos
trabalhadores encontram dificuldades
para permanecer e também para se
inserir no mercado de trabalho devido
à falta de capacitação para assumirem
vagas que requerem do trabalhador
conhecimentos ligados às novas
tecnologias usadas no processo
produtivo.
Competência 9 – Valorizar o
conhecimento científico como um
processo de construção ligado às
características e às necessidades da
sociedade em cada momento histórico
e sujeito à evolução e à revisão
contínuas.
Habilidade
3
–
Relacionar
transferência de energia e ciclo da
matéria
a
diferentes
processos
biológicos e transformações químicas.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: O jacaré participa da
cadeia alimentar se alimentando dos
peixes para manter suas atividades
metabólicas. Por meio da respiração
celular, a energia contida nas
moléculas orgânicas dos peixes é
liberada.
Competência
4
–
Construir
estratégias pessoais na busca da
resolução de problemas: identificando
o problema, formulando hipóteses,
planejando a realização de atividades,
sistematizando
e
analisando
resultados.
62
Ecologia
D
Habilidade
1
–
Relacionar
comportamento
de
variáveis
à
explicação de determinado fenômeno
natural, a partir de uma situação
concreta expressa em linguagem
matemática ou outra.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: O crescimento real de
uma população depende de seu
potencial biótico em oposição à
resistência
do
meio,
sendo
representada pela curva do gráfico em
“S”, que atinge a capacidade de carga
máxima do ambiente quando o número
de indivíduos permanece constante,
com pequenas flutuações.
Competência 2 – Compreender as
Ciências Naturais como construções
humanas,
relacionando
o
desenvolvimento
científico
e
tecnológico ao longo da história com
as transformações econômicas e
sociais, de maneira autônoma, crítica e
criativa.
63
Ecologia
B
Habilidade 4 – Analisar propostas de
intervenção ambientais considerando
as
dinâmicas
das
populações,
associando garantia de estabilidade
dos ambientes e da qualidade de vida
humana.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A reportagem apresenta
dois problemas: ataque de tubarões às
pessoas e o risco de extinção dessa
espécie.
O
monitoramento
dos
tubarões é importante para alertar a
população da presença desses
animais próximos às praias, evitando
acidentes com esses animais, e para a
preservação de suas presas, como a
foca, garantindo alimento para o
aumento da população de tubarõesbrancos.
Competência 5 – Reconhecer a
natureza e avaliar a disponibilidade e
os processos para obtenção e
utilização de recursos naturais.
Habilidade 2 – Valorizar a importância
dos elementos químicos e de seus
ciclos em suas relações com
condições socioambientais.
64
Ecologia
E
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O estado de São Paulo
emite maior quantidade de gases do
efeito estufa em atividades de
produção de energia, com 57%. Faz
parte dessas atividades o transporte
de passageiros e de carga, portanto,
medidas
mitigadoras
nessas
atividades são essenciais para que
esse
estado
atinja
as
metas
determinadas na lei.
Competência 2 – Compreender as
Ciências Naturais como construções
humanas,
relacionando
o
desenvolvimento
científico
e
tecnológico ao longo da história com
as transformações econômicas e
sociais, de maneira autônoma, crítica e
criativa.
Habilidade 1 – Identificar os termos
científicos e tecnológicos ao longo de
diferentes épocas.
Nível de dificuldade: Difícil.
65
Citologia
C
Comentário:
As
mitocôndrias,
organelas fundamentais à geração de
energia e ao metabolismo celular,
localizam-se no citoplasma de todas
as células do corpo e possuem DNA
próprio, ou seja, diferente daquele
presente no núcleo celular. As que
estão no óvulo fertilizado são
passadas para a nova geração e,
junto com elas, as eventuais mutações
genéticas contidas em seu DNA. A
fertilização com três doadores poderia
evitar a transmissão de mutações
genéticas mitocondriais de mãe para
filho.
66
Biologia Molecular
A
Competência 1 – Utilizar os conceitos
básicos das Ciências Naturais para
elaborar uma interpretação científica
dos principais fenômenos naturais.
Habilidade 2 – Selecionar argumentos
científico-tecnológicos que pretendam
explicar fenômenos naturais.
Nível de dificuldade: Difícil.
Comentário: Quando realizamos um
esforço muscular muito intenso, as
células musculares não recebem o
oxigênio
necessário
para
o
fornecimento adequado de energia por
meio da respiração. O corpo passa a
fazer a fermentação lática, como os
organismos fermentadores presentes
no iogurte natural utilizado na receita.
Competência 1 – Utilizar os conceitos
básicos das Ciências Naturais para
elaborar uma interpretação científica
dos principais fenômenos naturais.
Habilidade 2 – Selecionar argumentos
científico-tecnológicos que pretendam
explicar fenômenos naturais.
Nível de dificuldade: Médio.
67
Citologia
A
Comentário:
A
resposta
mais
comumente dada à pergunta é a da
osmose: um processo natural no qual
a água passa do lugar em que é mais
abundante para o que é menos. A
osmose é uma forma de equilibrar, por
exemplo, as concentrações de sais
nas células – deixando que a água
entre ou saia para manter o nível ideal.
Ela ocorre através de uma membrana
semipermeável, como a parede de
uma célula ou, no caso dos dedos
enrugados, a pele.
Competência 5 – Reconhecer a
natureza e avaliar a disponibilidade e
os processos para obtenção e
utilização de recursos naturais.
68
Ecologia
C
Habilidade 3 – Analisar propostas de
uso
de
materiais
e
recursos
energéticos, tendo em vista o
desenvolvimento
sustentável,
considerando
características
e
disponibilidades regionais.
Nível de dificuldade: Médio.
Comentário: O sol forte provoca a
evaporação das águas dos rios, que
param de correr, e as lagoas secam
durante verão, nos tempos de seca e
de
grande
estiagem.
Com
a
transposição, o risco de seca em rios
perenes tende a aumentar devido ao
uso da água em outras regiões.
69
Ecologia
D
Competência 9 – Valorizar o
conhecimento científico como um
processo de construção ligado às
características e às necessidades da
sociedade em cada momento histórico
e sujeito à evolução e à revisão
contínuas.
Habilidade 4 – Relacionar diferentes
seres vivos aos ambientes que
habitam, considerando características
adaptativas e interferências humanas.
Nível de dificuldade: Médio.
Comentário:
A
zona
nerítica
compreende a região até 200 metros
de profundidade. É uma região que
recebe a luminosidade da superfície e
por isso apresenta seres autótrofos,
que constituem a base da cadeia
alimentar da qual participa a tartaruga
marinha.
Competência 9 – Valorizar o
conhecimento científico como um
processo de construção ligado às
características e às necessidades da
sociedade em cada momento histórico
e sujeito à evolução e à revisão
contínuas.
Ecologia
70
C
Habilidade 2 – Descrever diferentes
seres vivos que habitam diferentes
ambientes,
segundo
suas
características ecológicas.
Nível de dificuldade: Médio.
Comentário: O urso-polar está muito
bem adaptado para viver em regiões
geladas como a Tundra e os desertos
gelados, pois possui uma rica
cobertura de gordura em sua pele,
espessa pelagem, além membrana
entre os dedos que facilitam sua
natação entre as calotas de gelo.
Competência 1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos,
códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
Habilidade 3 – Estabelecer a
separação entre o domínio científico e
o cotidiano para a definição de
significados.
71
Cinemática
C
Nível de dificuldade: Fácil
Resolução: Sendo o motorista do
ônibus o referencial de observação, a
posição do rapaz em relação a ele se
altera com o passar do tempo,
configurando assim, a ideia de
movimento. Já a mulher mantém em
relação ao motorista a mesma
posição, ou seja, está em repouso.
72
Velocidade Média
E
Competência 3 – Identificar em dada
situação-problema as informações ou
variáveis relevantes e possíveis
estratégias para resolvê-la.
Habilidade 1 – Organizar os dados
diante de uma situação-problema.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: Velocidade média é a
relação entre a distância total
percorrida e o tempo total gasto para
percorrê-la. Como o atalho aumenta
sua distância total percorrida e diminui
seu tempo total gasto, sua velocidade
média é modificada.
Competência
1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos, códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
Habilidade 2 – Reconhecer as
diversas forças atuantes em um corpo
e seus efeitos, em situações estáticas
e dinâmicas.
73
Leis de Newton
C
Nível de dificuldade: Difícil
Resolução: Como as duas balsas
estão ligadas pelo cabo ao barco, a
aceleração do conjunto todo é a
mesma. Sabendo que FR = m . a (2ª
Lei de Newton) e que as massas das
balsas são iguais, podemos concluir
que as forças resultantes que atuam
sobre elas também são iguais.
Competência 2 – Selecionar e utilizar
instrumentos de medição e de cálculo,
representar dados e utilizar escalas,
fazer estimativas, elaborar hipóteses e
interpretar resultados.
Habilidade 3 – Planejar, construir e
avaliar experimentos que ilustrem
conceitos físicos.
74
Leis de Newton
E
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: A velocidade máxima de
queda, também conhecida como
velocidade terminal, se mantém
constante durante a queda. Sendo
assim, podemos afirmar que a força
resultante que atua sobre o gato é
nula, ou seja, a resistência do ar que
cresce com o aumento da velocidade
se iguala ao peso do gato.
Competência 3 – Identificar em dada
situação-problema as informações ou
variáveis relevantes e possíveis
estratégias para resolvê-la.
75
Movimento circular
B
Habilidade 3 – Prever resultados de
uma dada abordagem em resolução
de problema.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: As engrenagens dianteiras
e
traseiras
possuem
mesma
velocidade
linear.
Sendo
a
engrenagem dianteira menor que a
traseira, a velocidade angular dela
será maior. Assim, quando a roda
traseira, que possui a mesma
velocidade angular da engrenagem
traseira,
completar
uma
volta
completa, mais de uma pedalada
completa terá sido executada.
Competência
1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos, códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
76
Gravitação Universal
C
Habilidade 3 – Estabelecer a
separação entre o domínio científico e
o cotidiano para a definição de
significados.
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: Como as órbitas dos
planetas são elípticas, e a velocidade
de órbita do planeta depende da força
gravitacional, ao se aproximar do
periélio, a velocidade do planeta
aumenta, e, quanto mais próximo do
afélio, a velocidade diminui.
Competência
1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos, códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
Habilidade 4 – Utilizar-se da
linguagem gráfica para interpretar e
solucionar problemas.
77
Cinemática
D
Nível de dificuldade: Médio
Resolução: O gráfico mostra, no início,
a
velocidade
aumentando
com
aceleração constante, permanecendo
constante logo após, e diminuindo até
parar. Essa situação se equivale à de
um ônibus partindo do repouso de um
ponto,
acelerando,
mantendo
constante a velocidade e freando até
parar no próximo ponto.
Competência 3 – Identificar em dada
situação-problema as informações ou
variáveis relevantes e possíveis
estratégias para resolvê-la.
78
Impulso e quantidade de
movimento
B
Habilidade 2 – Escolher, entre uma
série de conceitos físicos, aqueles que
são relevantes para uma dada classe
de situações.
Nível de dificuldade: Difícil
Resolução: Como o objetivo do
motorista era parar o carro, a variação
da quantidade de movimento é a
mesma
nas
duas
situações
apresentadas. Na colisão com a areia,
o tempo de aplicação da força é maior
e, como I = F . ∆t, e I = ∆Q, quanto
maior o tempo de contato, menor será
a força média aplicada sobre ele.
Competência 1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos, códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
79
Leis de Newton – força de atrito
A
Habilidade 2 – Reconhecer as
diversas forças atuantes em um corpo
e seus efeitos, em situações estáticas
e dinâmicas.
Nível de dificuldade: Fácil
Resolução: Através do princípio da
Ação e Reação, usamos a força de
atrito para nos movimentar para frente.
Nosso pé empurra o chão para trás e
isso só ocorre devido ao atrito, e o
chão empurra nosso pé para frente.
Competência 1 – Reconhecer e
utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, símbolos, códigos e
nomenclatura da linguagem científica.
Habilidade H3 – Estabelecer a
separação entre o domínio científico e
o cotidiano para a definição de
significados.
Nível de dificuldade: Difícil
80
Força e movimento
B
Resolução: A reportagem aborda que
o trem pode chegar a até 280 km/h,
sendo assim, se considerarmos a
velocidade constante durante todos os
518 km, o tempo gasto seria de 111
minutos e não 80 minutos como foi
informado.
Competência
2
–
Analisar,
argumentar
e
posicionar-se
criticamente em relação a temas de
Química
e
tecnologia
química,
considerando o caráter ético do
conhecimento científico e tecnológico
a fim de utilizar esse conhecimento no
exercício da cidadania.
81
Água e ambiente
B
Habilidade 2 – Compreender e avaliar
a ciência e tecnologia química sob o
ponto de vista ético para exercer a
cidadania com responsabilidade e
respeito.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: A questão aborda a
preservação da qualidade da água
considerando que a água é um líquido
essencial para a vida.
Para conservação da qualidade da
água, reciclar é fundamental. Utilizar
água de indústrias para irrigação não é
adequado porque esse tipo de água
pode ter contaminação. Usar o
mercúrio para facilitar a retirada de
ouro de água de rios não é adequado
porque o mercúrio é um metal tóxico.
Canalizar dejetos industriais para
águas subterrâneas não é o ideal
porque essas águas, com esse
procedimento,
podem
ficar
contaminadas.
Laboratórios não devem usar água
proveniente de restaurantes porque os
objetos de um laboratório devem ser
limpos com água sem gordura e sem
dejetos de detergentes ou outros
produtos químicos.
Competência
3
–
Identificar
fenômenos naturais ou grandezas em
dado domínio do conhecimento
químico,
estabelecer
relações,
identificar regularidades, invariantes e
transformações
desenvolvendo
a
capacidade de pensar cientificamente,
relacionando fenômenos e teorias,
modelo e realidade, formulando
hipóteses e meio para testá-las.
82
Propriedades da matéria
B
Habilidade 5 – Articular, integrar, e
sistematizar fenômenos e teorias
identificando e relacionando aspectos
químicos,
físicos
e
biológicos
qualitativos e quantitativos
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: Densidade é a razão
entre a massa e o volume do material.
Como, no caso, o volume dos líquidos
é o mesmo, aquele líquido que for
mais denso terá a maior massa.
Competência 1 – Dominar a leitura,
interpretação e produção de textos e
comunicação da Química e da
tecnologia química veiculados em
diferentes meios, incluindo símbolos,
códigos e nomenclatura científica, a
fim de comunicar de maneira precisa e
rigorosa.
83
Mudanças de estado físico
D
Habilidade 2 – Ler, selecionar,
interpretar e fazer uso apropriado de
informações e dados apresentados
em diferentes linguagens ou formas de
representação,
como
símbolos,
fórmulas, equações químicas, tabelas,
gráficos, esquemas e equações.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Para resolver a questão,
deve-se efetuar o cálculo do intervalo
de temperatura existente entre a fusão
e a ebulição. O nitrogênio é a
substância que apresenta o intervalo
menor.
Observe o cálculo:
– 196°C – (– 210°C) = 14 °C
Competência 4 – Desenvolver a
capacidade de investigação química
(de forma empírica ou mental) e de
enfrentamento de situações-problema
envolvendo o ciclo de vida dos objetos
(produção, transformação, utilização e
descarte) e suas implicações para o
ambiente físico, econômico e social.
84
Processo de separação de
misturas
B
Habilidade 2 – Selecionar e utilizar
materiais e equipamentos para fazer
medidas,
cálculos
e
realizar
experimentos,
visando
investigar
hipóteses e modelos explicativos.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: O processo realizado é
denominado destilação simples e
nesse processo a mistura é aquecida
até a ebulição. No caso, a mistura é de
água e sal, logo, a água entra em
ebulição e chega até o condensador
na forma de vapor. Dentro do
condensador, a água condensa e
assim é separada da mistura. No
frasco coletor, a água é coletada na
forma líquida
sendo que o sal
permanece dentro do balão.
Competência 4 – Desenvolver a
capacidade de investigação química
(de forma empírica ou mental) e de
enfrentamento de situações-problema
envolvendo o ciclo de vida dos objetos
(produção, transformação, utilização e
descarte) e suas implicações para o
ambiente físico, econômico e social.
85
Processo de separação de
misturas.
C
(tratamento de água)
Habilidade 4 – Articular, integrar e
sistematizar o conhecimento químico e
o de outras áreas no enfrentamento de
situações – problema envolvendo os
impactos causados pelo uso do
conhecimento científico e tecnológico,
no ambiente físico, econômico e
social.
Nível de dificuldade: Médio
Comentário: Os processos de filtração
e decantação são utilizados para
separar misturas heterogêneas. No
caso do tratamento de água, a
decantação é o processo pelo qual se
verifica a deposição pela ação da
gravidade dos flocos gerados na etapa
de floculação.
A filtração da água consiste em fazê-la
passar através de materiais porosos
capazes de reter ou remover
impurezas.
86
Propriedades dos materiais e
modelo de ligação
D
Competência 1 – Dominar a leitura,
interpretação e produção de textos e
comunicação da Química e da
tecnologia química veiculados em
diferentes meios, incluindo símbolos,
códigos e nomenclatura científica, a
fim de comunicar de maneira precisa e
rigorosa.
Habilidade 2 – Ler, selecionar,
interpretar e fazer uso apropriado de
informações e dados apresentados
em diferentes linguagens ou formas de
representação,
como
símbolos,
fórmulas, equações químicas, tabelas,
gráficos, esquemas e equações.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: Para determinar o tipo de
sólido em questão, devemos fazer uso
das propriedades características de
cada tipo de sólido e utilizarmos os
modelos de ligação. O sólido cujas
propriedades
foram
listadas
na
questão é um sólido covalente e
condutor. Não poderia ser molecular,
porque possui temperatura de fusão
elevada. Não poderia ser metal,
porque é um sólido quebradiço, e não
poderia ser o diamante, porque o
diamante não é condutor.
Competência 4 – Desenvolver a
capacidade de investigação química
(de forma empírica ou mental) e de
enfrentamento de situações-problema
envolvendo o ciclo de vida dos objetos
(produção, transformação, utilização e
descarte) e suas implicações para o
ambiente físico, econômico e social
Habilidade 5 – Articular, integrar e
sistematizar fenômenos e teorias,
identificando e relacionando aspectos
químicos,
físicos
e
biológicos
qualitativos e quantitativos.
87
88
Tabela periódica e ligações
químicas
Geometria de moléculas
Nível de dificuldade: Médio
B
Comentário: O elemento potássio é
um metal alcalino. Ao combinar com o
oxigênio, forma o composto iônico
K2O. O potássio está presente na
banana, no damasco, é importante
para a saúde, pois a sua falta provoca
câimbras e diminuição de reflexos.
Possui baixa energia de ionização, já
que apresenta grande tendência de
perder elétrons. Na forma de cátion,
possui 18 elétrons, portanto, na forma
de cátion, possui o mesmo número de
elétrons do íon Cℓ . Nas alternativas,
existe o Rb que também é metal
alcalino, porém o rubídio na forma de
+
Rb não possui o mesmo número de
elétrons do íon Cℓ .
E
Competência
3
–
Identificar
fenômenos naturais ou grandezas em
dado domínio do conhecimento
químico,
estabelecer
relações,
identificar regularidades, invariantes e
transformações
desenvolvendo
a
capacidade de pensar cientificamente,
relacionando fenômenos e teorias,
modelo e realidade, formulando
hipóteses e meio para testá-las
Habilidade 5 – Articular, integrar, e
sistematizar fenômenos e teorias
identificando e relacionando aspectos
químicos,
físicos
e
biológicos
qualitativos e quantitativos.
Nível de dificuldade: Difícil
Comentário: A molécula descrita deve
ser piramidal porque o elemento
central deve ser da coluna 5 A. A
amônia apresenta as características
indicadas. As outras moléculas não
apresentam geometria piramidal.
Competência
3
–
Identificar
fenômenos naturais ou grandezas em
dado domínio do conhecimento
químico,
estabelecer
relações,
identificar regularidades, invariantes e
transformações
desenvolvendo
a
capacidade de pensar cientificamente,
relacionando fenômenos e teorias,
modelo e realidade, formulando
hipóteses e meio para testá-las.
89
Mudanças de estado físico
A
Habilidade 3 – Reconhecer, utilizar,
interpretar e propor modelos para
situações-problema, fenômenos ou
sistemas naturais ou tecnológicos.
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: O orvalho se forma
quando o ar úmido e quente é esfriado
pelo contato direto com objetos frios,
ao ar livre. De madrugada, a
temperatura cai e facilita a ocorrência
desse fenômeno. Esse fenômeno é
chamado condensação.
90
Modelos atômicos
E
Competência
3
–
Identificar
fenômenos naturais ou grandezas em
dado domínio do conhecimento
químico,
estabelecer
relações,
identificar regularidades, invariantes e
transformações
desenvolvendo
a
capacidade de pensar cientificamente,
relacionando fenômenos e teorias,
modelo e realidade, formulando
hipóteses e meio para testá-las.
Habilidade 3 – Reconhecer, utilizar,
interpretar e propor modelos para
situações-problema, fenômenos ou
sistemas naturais ou tecnológicos
Nível de dificuldade: Fácil
Comentário: O modelo de Bohr é o
modelo adequado para explicar
fenômenos luminosos. Esse modelo
propõe a ideia de energia quantizada.
Os elétrons excitados para níveis mais
externos, quando voltam para níveis
menos energéticos, emitem luz. Os
outros modelos não são adequados
porque não tratam a ideia de
quantização de energia. Dalton
considerava o átomo indivisível,
Thomson associava o átomo ao pudim
de passas, ou seja, o átomo teria uma
distribuição homogênea de carga e
massa. Rutherford propunha o átomo
nucleado, porém não falava de
quantização de energia e Sommerfeld
não chegou a propor um modelo para
o átomo.