RESUMO
O fio condutor deste trabalho é o tema da universalidade, tendo a
Química como pano de fundo e a prática da Química como perspectiva ótica. O
enfoque dar-se-á a partir de aulas ministradas com práticas e sem práticas de
laboratório para alunos do ensino médio do Centro de Ensino Eugênio Barros e
um questionário com perguntas relacionadas à mesma, aplicado nas salas de
aula. Analisar-se-á qual seria a reação de uma turma de alunos com a prática
da química. A tensa relação química/escola no ambiente escolar, por sinal
inevitável para alguns estudantes, traz para o mundo da química a pergunta,
que é o ponto central deste trabalho: a aula prática, ajuda na fixação dos
assuntos da Química? Contudo, através da pesquisa realizada pôde-se
concluir que os alunos que obtiveram o uso do experimento conseguiram uma
melhor fixação dos assuntos ministrados em sala de aula do que os que não
obtiveram a aula com uso dos experimentos. Isso pode ser explicado devido os
experimentos despertarem um interesse maior dos alunos do que somente
aulas dialogadas. Assim alcançou-se o objetivo esperado, mostrando que o uso
de práticas quer seja em laboratório, quer seja em sala de aula, ajuda na
melhor fixação dos assuntos ministrados.
PALAVRAS-CHAVE: Química. Prática. Escola. Fixação.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho em pesquisa de estatística teve o objetivo de estudar em si
02 turmas do Ensino Médio, da Escola Eugenio Barros. Em uma das turmas
aconteceria à prática da química com os alunos e na outra aconteceria apenas
aula teórica, e a partir daí, iremos analisar qual das turmas iria se sair melhor, a
que teve aula com prática ou a turma que só obteve a aula teórica, tudo isso
através de um questionário escrito. (Vide anexo)
Para Piaget1, o conhecimento "realiza-se através de construções contínuas e
renovadas a partir da interação com o real", ou seja, elas não ocorrem através
de mera cópia da realidade. Mas sim, por assimilação e acomodação de
anteriores estruturas, que por sua vez, irão criar embasamento para estruturas
seguintes. A experiência com dois grupos de alunos da 2º série do Ensino
Médio da rede pública de ensino, durante uma aula de Química, permitiu
identificar uma dificuldade dos alunos para compreender e identificar os
conteúdos estudados em sala de aula, o que pode ser uma "falha" na postura
do professor em relação a sua prática didático-pedagógica. O atual ensino de
Química, na maioria das vezes, prioriza a transmissão de informações,
definições e leis isoladas, memorização de fórmulas matemáticas e aplicação
de "regrinhas" sem qualquer relação com a vida do aluno, impossibilitando o
entendimento de uma situação-problema (Ribeiro, et. al., 2003). Para tornar o
ensino-aprendizagem
mais
simples
e
agradável,
devemos
abandonar
metodologias ultrapassadas e investir nos procedimentos didáticos alternativos,
que procuram colocar o aluno em condição de pensar por si só, coletar dados,
discutir ideias, levantar e testar hipóteses, levando-os à aprendizagem. Embora
a falta de recursos financeiros e o pouco tempo que os educadores dispõem
para conceber aulas mais atraentes e motivadoras sejam fatores que
contribuam para o cenário dominante nas escolas, talvez o obstáculo mais
decisivo seja de natureza cultural (Valadares, 2001). A aula prática é uma
sugestão de estratégia de ensino que pode contribuir para melhoria na
aprendizagem de Química (Nascimento et al., 2003). Para isto o professor deve
ter formação adequada para ministrar uma aula prática (Maldaner, 2000). Os
experimentos facilitam a compreensão da natureza da ciência e dos conceitos
científicos, auxiliam no desenvolvimento de atitudes científicas e no diagnóstico
de concepções não científicas.
PROBLEMA
O uso do laboratório de química ajuda na compreensão dos conteúdos com
base nas habilidades e competências desenvolvidas em aulas teóricas?
OBJETIVOS
O objetivo do presente trabalho é mostrar a importância que a aula prática tem
para um maior e melhor aprendizado da disciplina de Química, bem como
analisar e apresentar os resultados que se obteve ao implantar aulas práticas
em determinadas turmas no Centro de Ensino Eugênio Barros, a fim de mostrar
estatisticamente que os alunos absorvem melhor os assuntos ministrados com
aulas práticas.
JUSTIFICATIVAS
É notório que a educação no Brasil evoluiu em muitos aspectos, mas é
inegável também que ela ainda padece com muitos problemas, como por
exemplo, podemos citar a falta de laboratórios de química nas escolas, para
uma melhor compreensão da disciplina. Em suma, a escolha deste tema
justifica-se plenamente a mostrar como a compreensão de uma matéria julgada
difícil e sem valor algum no cotidiano por alguns alunos, pode ser fácil e
compreensível, se usada com práticas de experimentos na própria sala de
aula.
METODOLOGIA
O tipo de pesquisa utilizado no presente trabalho foi pesquisa de campo,
utilizando-se também a pesquisa quantitativa, onde as informações foram
colhidas por meio de um questionário estruturado com perguntas claras e
objetivas,
garantindo
entrevistados.
assim
a
uniformidade
de
entendimentos
dos
RESULTADOS
SEM O USO DO
LABORATÓRIO ;
50,32
USO DO
LABORATORIO;
64,44
CONCLUSÃO
Através da pesquisa realizada pôde-se concluir que os alunos que obtiveram o
uso do experimento para melhor fixação dos assuntos aplicados no
questionário tiveram melhor entendimento dos que não obtiveram a aula
prática. Tendo assim alcançado o objetivo esperado, mostrando que o uso de
práticas em laboratório ajuda melhor na fixação dos assuntos ministrados em
sala de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Piaget, J.; Piaget on Piaget: The Epistemology of Jean Piaget. Filme de
Claude Goretta para a Yale University, 1977.
MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de
Química Professores/Pesquisadores. Ijuí: Unijuí, 2000.
RIBEIRO, R. A., ALVES FONSECA, F. S., Silva, P. N. Aula prática como
motivação para estudar química e o perfil de estudantes do 3º ano do
ensino médio em escolas públicas e particulares de Montes Claros/MG.
Unimontes Científica V.5 n.2 - Julho/Dezembro de 2003.
VALADARES, E. C. Propostas de experimentos de baixo custo centradas
no aluno e na comunidade. Química nova na Escola nº 13, maio, 2001.
ANEXOS
QUESTIONÁRIO
NOME
(Opcional):
______________________________________________________
SEXO: ( ) MASCULINO ( ) FEMININO
IDADE: ( ) 14 A 16 ANOS ( ) 17 A 18 ANOS
VOCÊ SE AUTODECLARA: ( ) BRANCO ( ) PARDA ( ) PRETA ( ) AMARELA ( )
INDIGENA ( ) SEM DECLARAÇÃO
VOCÊ CURSOU O ENSINO FUNDAMENTAL: ( )
PÚBLICA ( )
TODO EM ESCOLA
TODO EM ESCOLA PARTICULAR ( ) MAIOR PARTE EM
ESCOLA PÚBLICA (
)
MAIOR
PARTE
EM
ESCOLA PARTICULAR
POSSUI COMPUTADOR EM SUA RESIDÊNCIA? ( ) SIM, COM ACESSO À
INTERNET ( ) SIM, SEM ACESSO À INTERNET ( ) NÃO
VOCÊ GOSTA DA DISCIPLINA DE QUIMICA? ( ) SIM ( ) NÃO, POIS NÃO SEI
ONDE APLICAR NO MEU DIA-A-DIA
NA SUA ESCOLA POSSUI LABORATÓRIO DE QUIMICA? ( ) SIM, COM USO
( ) SIM, SEM USO ( ) NÃO POSSUI
VOCÊ ACHA QUE O USO DO LABORATÓRIO DE QUIMICA AJUDARIA NA
FIXAÇÃO DOS CONTEUDOS MUNISTRADOS EM SALA DE AULA? ( ) SIM ( )
NÃO
QUESTIONÁRIO
1°) Quando estudamos os gases devemos considerar as seguintes grandezas
fundamentais:
A) Massa, volume, pressão e densidade.
B) Massa, força, pressão e temperatura.
C) Massa, volume, pressão e temperatura.
D) Massa, volume, gás e temperatura.
2º) No Sistema Internacional (SI), a unidade padrão de volume é o metro
cúbico (m3), como também é/são medidos os volumes nos estudos dos gases?
a) Mililitros.
b) Litros.
c) Litros, mililitros.
d) Litros, mililitros e centímetros cúbicos.
3º) Um gás de volume 0,5m³ à temperatura de 20ºC é aquecido até a
temperatura de 70ºC. Qual será o volume ocupado por ele, se esta
transformação acontecer sob pressão constante?
A) 0,58 m3
B) 1,75 m3
C) 0,70 m3
D) 1,50 m3
4º) No laboratório de química foram realizados os seguintes experimentos:
experimento A – colocou-se água gelada dentro de um recipiente, pegou-se
uma garrafa pet e colocou-se uma bexiga de borracha na boca da garrafa.
Logo após colocou-se a garrafa dentro do recipiente com água gelada.
Experimento B - colocou-se água quente dentro de um recipiente, pegou-se
uma garrafa pet e colocou-se uma bexiga de borracha na boca da garrafa.
Logo após colocou-se a garrafa dentro do recipiente com água quente.
Pergunta: o que aconteceu com as bexigas nos dois experimentos?
A) No experimento A, a bexiga permaneceu inerte, pois a temperatura da água
não influencia na pressão. No experimento B, a bexiga se expandiu, ou
seja, encheu; pois a alta temperatura fez-se com que aumenta-se a pressão
dentro da bexiga.
B) No experimento A, a bexiga se expandiu, ou seja, encheu; pois a alta
temperatura fez-se com que aumenta-se a pressão dentro da bexiga. No
experimento B, a bexiga permaneceu inerte, pois a temperatura da água
não influencia na pressão.
C) Nos dois experimentos as bexigas permaneceram inertes, pois a
temperatura da água não influencia em nada que possa acontecer com a
barra e a bexiga.
D) Nos dois experimentos as bexigas encheram, pois os volumes da água dos
recipientes eram tanto que fizeram com que a pressão dentro do balão
aumentasse.
5º) Para observação de variação dos gases é utilizada a Lei Física dos Gases.
Algumas expressões comumente usadas nessas leis são:
A) Estado de um gás, variáveis de estado e transformações gasosas.
B) Força e transformação gasosa.
C) Temperatura constante e estado de um gás.
D) Transformações gasosas.
6º) Uma lata de “spray“ qualquer foi utilizada até não mais liberar seu conteúdo.
Neste momento, podemos dizer:
A) A pressão de gases no interior da lata é zero.
B) A pressão de gases no interior da é igual à pressão atmosférica.
C) Ao aquecermos a lata, a pressão em seu interior não varia.
D) Ao aquecermos a lata e pressionarmos sua válvula, gases sairão
novamente da mesma.
7º) Ao encher um balão de borracha e deixa-lo por algumas horas na geladeira,
observou-se que o balão diminui com o resfriamento. E, retirando esse balão
da geladeira, o balão volta ao estado inicial. Por que isso acontece?
A) Ao diminuir a temperatura, diminui a pressão, logo quando aumenta a
temperatura, a pressão também aumenta.
B) A temperatura e a pressão são inversamente proporcionais.
C) É uma reação isocórica.
D) N.d.a.
8º) No experimento B da questão 4, temos exemplo de uma reação:
A) Isobárica.
B) Isocórica.
C) Isotérmica.
D) Oxirredução.
9º) Você já deve ter ouvido falar que a pressão dos pneus de um caro aumenta
em dias muitos quentes. Você sabe, também, que é muito perigoso aquecer
recipiente fechado, mesmo estando “vazios”. Na verdade, um recipiente
“vazio”, contem ar e/ou resíduos de produtos. Quando aquecidos, a pressão do
conteúdo aumenta e o recipiente pode explodir. Vamos imaginar agora o
aquecimento de determinada massa de gás mantido a volume constante.
Podemos dizer então que esse aquecimento com volume constante trata-se de:
A) Isocórica
B) Isovolumétrica
C) Isobárica
D) N.d.a.
10º) Quando aquecemos uma determinada massa de gás mantemos a pressão
constante, isso se refere a uma transformação:
A) Isocórica
B) Isovolumétrica
C) Isobárica
D) N.d.a.